Rad sa rječničkim unosom. Rad sa vokabularom na časovima čitanja

Rad sa vokabularom na lekcijama

Napomena: Ovaj članak otkriva tehnike rada sa riječima na časovima čitanja, koje pospješuju razvoj govora i poboljšavaju pravopisnu pismenost učenika.

Napomena: Ovaj članak otkriva tehnike rada sa riječima u lekcijama čitanja, što doprinosi razvoju govor i pravopis za poboljšanje pismenosti među učenicima.

Ključne riječi:čas čitanja, rad na vokabularu, rječnik, analiza riječi

ključne riječi:čas čitanja, vokabular, vokabular, analiza riječi

Jedan od glavnih zadataka nastavnika na časovima čitanja je osnovne razrede je razvoj govora učenika. Rad na grupi riječi iz teksta pomoći će učenicima da razumiju tekst i obogatiti ih leksikon; čišćenje govora školaraca od neknjiževnih riječi.

Prilikom pripreme za čas čitanja, nastavnik treba unaprijed analizirati tekst koji se proučava sa stanovišta njegovog leksičke karakteristike, ispišite iz njega sve riječi koje učenicima mogu otežati razumijevanje, kao i neknjiževne riječi i izraze, ako ih ima. Prilikom odabira riječi za rad na vokabularu na času lektire, potrebno je utvrditi koje se od njih mogu samo ukratko objasniti kako bi se olakšala percepcija teksta, a na kojima je potrebno temeljito poraditi da bi se ove riječi uključile. u aktivnom vokabularu školaraca.

Nastavnik treba da razmisli o karakteristikama metodologije rada sa rečima, odnosno da razvije metode za objašnjavanje nejasnih reči i vežbe iz vokabulara. Kao rezultat leksičke analize teksta, nastavnik sastavlja listu teških riječi i razvija metodologiju za njihovo proučavanje.

Postojeći oblici i metode rada sa rječnikom su raznoliki i njihov izbor je određen specifičnim uslovima; priroda gradiva, stepen pripremljenosti časa, dostupnost rečnika i referentnih vodiča.

Da bi se otkrilo leksičko značenje riječi, preporučljivo je koristiti takve tehnike kao što su, na primjer, zamjena riječi sinonimom, zamjena riječi opisnom frazom i analiza riječi po sastavu.

Najčešći način objašnjenja značenja riječi je odabir sinonima. Ekonomičnija je od drugih tehnika i efikasnije doprinosi obogaćivanju vokabulara učenika.

Međutim, ne može se u svim slučajevima koristiti tehnika odabira sinonima. Dakle, kada objašnjavamo riječ terminološke prirode, to je neprihvatljivo, pa ovdje moramo koristiti drugu tehniku ​​- zamjenu riječi opisnom frazom. Korištenje ove tehnike prilikom objašnjavanja značenja riječi pomaže djeci da nauče logiku govora i razvijaju njihovo mišljenje i govor.

Jednako efikasna metoda objašnjavanja leksičkog značenja riječi je analiza riječi po sastavu. Ova tehnika pomaže u konsolidaciji znanja o morfologiji i poboljšanju pravopisnih vještina.

Kako bismo ekonomičnije objasnili teške riječi u lekcijama čitanja, možemo preporučiti korištenje zidnih tablica - rječnika koje je unaprijed pripremio nastavnik.

Ne treba zaboraviti da prilikom objašnjavanja riječi nastavnik mora voditi računa o specifičnostima konteksta i dati takvu interpretaciju novih riječi koja će otkriti njihovo značenje u datom tekstu.

Ovladavanje vokabularnim materijalom je dug i naporan proces koji zahtijeva stalan i mukotrpan rad na riječima koje su leksički i pravopisno teške.

To se može sumirati najviše racionalni tipovi zadaci su sljedeći:

1) zamena ovih reči sinonimima ili opisnim frazama;

2) uključivanje novih riječi u rečenice;

3) sastavljanje fraza ili rečenica sa ovim riječima;

4) sastavljanje kratkih priča koristeći ove riječi;

5) uključivanje novih riječi u diktate.

Na osnovu principa povezivanja časova lektire sa časovima gramatike i pravopisa, nastavnik treba da radi na svim teškim rečima koje se nalaze u tekstovima udžbenika.

Promišljen i dobro organizovan rad na vokabularu doprinosi razvoju govora i povećanju pravopisne pismenosti učenika.

Nažalost, pismenost mlađe generacije ostavlja mnogo da se poželi. Možda razlog leži u činjenici da današnji školarci sve manje čitaju klasična djela. A pismenost, kao što znate, umnogome zavisi od količine i kvaliteta onoga što čitate.

Mnogi ljudi vjeruju da je pismenost pokazatelj nečije inteligencije i inteligencije. A škole pismenosti posvećuju veliku pažnju pisanju. Školski nastavnici, koristeći razne napredne tehnike, ulažu mnogo truda da učenicima pomognu da brzo i lako zapamte pravilno napisane riječi iz vokabulara. Ali, kao što znate, njihovo pamćenje jeste težak zadatak za skoro sve studente. Da biste zapamtili teške riječi koje nisu regulirane pravilima, morate ih ponavljati više puta, a ponavljanje je vrlo monoton i naporan zadatak.

Naravno, učenicima sa dobrim pamćenjem lakše je nositi se s takvim problemom. Ali ipak, ako se proces učenja u takvom području također učini zabavnim, tada će postizanje uspjeha u pamćenju pravilnog pisanja teških riječi biti mnogo lakše i brže.

Kao što je poznato, djeca čiji je aktivni vokabular relativno bogat pokazuju bolje rezultate rad na verifikaciji Na ruskom. Ali svaki učenik, uz redovnu nastavu i sistematsku implementaciju vokabularnih i pravopisnih zadataka, može aktivirati svoj vokabular i s vremenom napraviti sve manje i manje grešaka pri pisanju riječi iz vokabulara.

Program ruskog jezika uključuje rad na složenim riječima iz osnovnog razreda. A da bi mlađi školarci savladali program koji im je predložen i naučili sve teške riječi predviđene nastavnim planom i programom, njihov učitelj mora uložiti mnogo truda i kreativno pristupiti procesu učenja.

Pred nastavnikom je zadatak ne samo da svoje učenike upozna sa gramatičkim pojavama, već i da učvrsti stečeno znanje. Svrha redovnih zadataka i vježbi učenja teške reči- ovo je konsolidacija i primjena stečenih znanja i razvijenih vještina i sposobnosti u praksi. Praktične lekcije promovirati razvoj vještina samostalan rad, kao i jačanje vještina razmišljanja.

Izvršavajući određene zadatke, djeca uče da analiziraju, upoređuju, generalizuju, apstrahuju i sastavljaju fraze i rečenice. Zahvaljujući vježbama studenti sistematizuju i automatizuju svoja znanja.

Nastavnici redovno izvode rad na vokabularu i pravopisu, koji predstavlja skup vježbi koje se kontinuirano izvode i imaju za cilj da učenici savladaju pravopisne, gramatičke, leksičke i izgovorne norme književnog ruskog jezika.

Sumirajući, možemo reći da nastavnik može naučiti djecu da pravilno pišu i da ne griješe kada koriste riječi iz vokabulara, koristeći različite nastavne metode i razne metode i tehnike kako bi proces učenja bio što efikasniji.

Lekcija na temu „Objašnjavajući rječnici. Rad sa rječničkim zapisom“ 5. razred

Planirani rezultat: znaju svrhu objašnjenja rječnika i znaju kako ih koristiti za definiranje i pojašnjenje leksičkog značenja riječi, poznaju strukturu rječnika i znaju kako se njome kretati.

Savladavaju sposobnost poređenja, izdvajanja potrebnih informacija, analiziranja proučavanih pojava i razvijaju sposobnost slobodnog i ispravnog izražavanja svojih misli.

(Prezentacija za lekciju je u prilogu)

Tokom nastave:

Učitelj:

Jednog dana, mladi (a kasnije poznati) francuski pesnik Šarl Bodler došao je kod drugog pesnika, poštovanog Teofila Gotjea; Gautier ga je upitao: "Čitaš li rječnike?" Bodler je odgovorio da da, rado čita. I Gautier mu je počeo govoriti koliko je ova aktivnost neophodna za pisca, koliko se korisnih informacija može izvući čitanjem rječnika.

Pa ipak, Gautier je bio u pravu: bez stalnog rada sa rječnicima, pisac ne može imati istinsku filološku kulturu. A takav rad je neophodan ne samo piscu: svaka kulturna osoba stalno se okreće rječniku! Uostalom, od njih možete izvući mnogo važnih i zanimljivih informacija.

Slajd broj 1

Rječnik je cijeli svemir po abecednom redu! Ako razmislite o tome, rečnik je knjiga knjiga. Uključuje sve druge knjige, samo ih trebate izdvojiti iz njega.

A. Francuska

Učitelj:

Zaista, ako dobro razmislite, rečnik je knjiga knjiga. LEKSIKOGRAFI se bave izradom rečnika. Napravili su čitav niz rječnika za vas. Među njima su enciklopedijski i filološki.

Slajd broj 2

Ako želite znati o različite zemlje, države, predstavnici kulture, umjetnosti, ako vas zanimaju prirodni fenomeni (pomračenja, zemljotresi i sl.), ako želite saznati više o planetama, historiji civilizacija itd. – pogledajte ENCIKLOPEDIČKE rječnike. Filološki rječnici sadrže informacije o riječi.

TOsvaki od rječnika obavlja svoju specifičnu funkciju, pruža informacije o riječi prema njenoj namjeni.

Posvećujemo ovu lekcijuObjašnjavajući rječnici.

1. Objašnjavajući rječnik. Šta mislite zašto se tako zove?

Tako se nazivaju rječnici koji služe za objašnjenje značenja riječipametan.

2. Rad sa tekstom. Definiraj glavna ideja tekst.

slajd broj 3

Dugo su ljudi počeli koristiti rječnike. Tradicija stvaranja rječnika nastala je kada je bilo mnogo knjiga. Osoba koja je čitala nailazila je na nepoznate riječi u tekstovima čije značenje nije mogla razumjeti.

Posao tumačenja riječi je težak. Lingvista mora proučiti koja značenja određena riječ ima u različitim tekstovima i pisati o njoj na način koji je razumljiv osobi kojoj je ta riječ nepoznata. Morate pisati kratko, inače će rječnik narasti do takve veličine da će biti nezgodno koristiti.

Da, kreiranje rječnika je težak, mukotrpan i dugotrajan zadatak.

O svom „Objašnjavajućem rečniku živog velikoruskog jezika“ V.I. Dahl je radio cijeli život.

Slajd broj 4

(kratke poruke učenika o tvorcima objašnjavajućih rječnika, pripremljene uz pomoć enciklopedijski rečnik mladi filolog)

Prva poruka "Objašnjavajući rečnik živog velikoruskog jezika" V.I. Dahl"

Slajd br. 5

Druga poruka "Objašnjavajući rečnik ruskog jezika" D.N. Ushakova

Slajd broj 6

Treća poruka “Rječnik ruskog jezika”S.I. Ozhegova

Slajd broj 7

4. Ali da bi nam rječnik postao prijatelj i pomoćnik, moramo naučiti kako ga koristiti.

Rad sa rječničkim unosom i dijagramom.

Slajd broj 8

Pogledajte dijagram unosa u rječniku, recite nam kako to funkcionira

Objašnjavamo koncepte "oznake", "kontekst"

Zaključak: ako naučite da se krećete po unosu u rječniku, koliko informacija o riječi možete naučiti iz njega!

5. Praktični dio

1) Razmotrite unos iz rječnika, reci mi kako to radi

Slajd broj 9

Hrabrost , -A,Wed Hrabrost, prisustvo duha u opasnosti.Pokažite hrabrost u borbi.

vitez . -Ja, m. Pesnik, zastareo . Hrabri ratnik, heroj.I trideset prekrasnih vitezova izranja iz bistrih voda uzastopce. Puškin. Ruslan i Ljudmila.

Žiri . - nekoliko . Grupa specijalista koja odlučuje o dodjeli nagrade ili nagrade na takmičenjima i izložbama.Odluka žirija.

2) pogledajte rečnik (ako je moguće da ga stavite na svačiji radni sto), izaberite unos iz rečnika, recite nam kako funkcioniše.

3) Uporedite dvije definicije iste riječi. Koje od njih se mogu pročitati u rječniku, a koje mogu dati sagovornici u razgovoru?

Slajd br. 10

Mačić - beba mačka

Mačić je lepa pahuljasta lopta.

Ruža je biljka s prekrasnim velikim mirisnim cvjetovima i stabljikom obično prekrivenom trnjem.

Ruža je prekrasan bodljikav cvijet.

Zapišite nazive objekata prikazanih na slikama. Potražite to u rječniku s objašnjenjima leksičko značenje svaku riječ.

Slajd br. 11

5) Hajde da pročitamo odlomak iz pesme M.Yu. Lermontov "Borodino"

Slajd broj 12

Bili smo u sukobu dva dana.

Kakva je korist od takve sitnice?

Čekali smo treći dan.

Svuda su se počeli čuti govori:

“Vrijeme je da dođemo do loptice!”

A ovdje na polju strašne bitke

Sjenka noći je pala.

Legao sam da zadremam kraj lafeta,

I čulo se do zore,

Kako se Francuz radovao.

Zapišite riječi čije značenje ne znate ili vam je teško odrediti (kačma, bič, lafet) Kako ćete to riješiti zadatak učenja? (pogledajmo rečnik objašnjenja!) Učenici određuju značenje riječi pomoću eksplanatorni rječnik.

6) Zapišite 5 nepoznatih riječi i njihova značenja iz rječnika s objašnjenjima. Sastavite s njima koherentan tekst

6. rezultati Nastavnik:

Riječi riječi riječi.

Sve ima ime -
I zvijer i predmet.
Ima mnogo stvari okolo,
Ali nema bezimenih!
I sve što oko može da vidi je
Iznad nas i ispod nas, -
A sve što nam je u sjećanju je
Označeno riječima.
Čuju se tu i tamo,
Na ulici i kod kuće:
Jedna stvar nam je odavno poznata,
Drugi je nepoznat...
Jezik je i star i vječno nov!
I tako je lepo -
U ogromnom moru - more riječi -
Plivajte svaki sat!
Oni će vam pomoći da se ne “utopite” u ovom moru RJEČNICI

Slajd broj 13

Savjeti za pomoćnika

Ako se ne sjećate ili ne znate značenje riječi, pogledajte rječnik:

V.I.Dal "Rečnik velikog ruskog jezika"

D.N. Ušakov „Veliki objašnjavajući rečnik savremenog ruskog jezika“

S. I. Ozhegov "Rječnik ruskog jezika"

Domaći zadatak: Sastaviti usmenu izjavu

Rad sa vokabularom na časovima discipline „Kultura govora. retorika", naravno, treba dati značajno mjesto, posebno u onom dijelu kursa koji je povezan sa proučavanjem normi savremenog ruskog književni jezik. Ovakvu situaciju određuje činjenica da se, na osnovu radnog iskustva, može uočiti da savremeni studenti nefilologije nemaju potrebne leksikografske kompetencije.

Brojni su problemi koje nastavnik kulture govora mora riješiti pokušavajući učenike upoznati sa kompetentnom upotrebom rječnika.

Glavni problem na koji se obično susrećemo kada se okrenemo radu s rječnikom studenti nefilologije, je li to poslije školski kurs Učenici znaju vrlo ograničen skup rječnika, kojima se radije obraćaju u svim teškim slučajevima. „Vođa“ je „Objašnjavajući rečnik ruskog jezika“ S.I. Ozhegov i N.Yu. Švedova, sa kojom su u većini slučajeva uspjeli sarađivati ​​u školi. Pristup ovom rječniku obično nije posebno težak za većinu učenika. Zamišljaju njegovu strukturu i načine prezentiranja informacija u njemu, znaju da u ovom rječniku možete ne samo saznati značenje riječi, već i dobiti dodatne, prateće informacije: pravopis, neke gramatičke forme, ispravan stav naglaska. Ali u isto vrijeme ne dolazi do dostizanja nivoa svijesti o rječniku kao „cijelom svijetu po abecednom redu“.

Drugi rečnik koji studenti nazivaju je „Objašnjavajući rečnik živog velikoruskog jezika“ IN AND. Dahla, ali njihova ideja o načinu predstavljanja informacija i strukturi rječničkog unosa u ovom rječniku je prilično nejasna. Ali koncept ovog rječnika nije bio samo da pokaže leksičko bogatstvo ruskog jezika, već i želju V.I. Dahl „da pokaže „duh“ ruskog jezika, tj. odnosi proizvodnje riječi, koji odgovaraju principu gniježđenja rasporeda riječi, kao i odražavaju duhovne i moralne poglede ruskog naroda, njegove karakterne osobine, običaje i običaje.”

Tako je u predmetu „Kultura govora. Retorika“ za studente nefilologije, čini se važnim ne samo upoznati studente sa različitim vrstama rječnika, naučiti ih da iz rječničkog natuknice izvuku tražene informacije, već i da formiraju svoju predstavu o jezičkoj slici svijeta ruski narod.

U vezi sa ovim pristupom javlja se problem izbora onih tipova rečnika koje će nastavnik razmatrati na času. Ne možete dokučiti neizmjernost, i koliko god želite da učenike upoznate sa rječnicima koji su za njih neuobičajeni i informacijama koje sadrže, ipak morate odabrati one rječnike na koje će se učenici zapravo pozivati ​​u budućnosti. Od raznovrsnosti rječnika, učenike treba upoznati sa rječnicima koji odražavaju leksički sastav ruskog jezika (objašnjivački rječnici, rječnici sinonima, antonima itd.), rječnicima poteškoća (gramatički, izgovorni, itd.), istorijskim rječnicima. Rad sa „Ruskim asocijativnim rečnikom“ je dobro prihvaćen od strane studenata. U principu, gotovo svaka vrsta rječnika može se koristiti u nastavi kulture govora, glavna stvar je da algoritam za rad s njim objasni nastavnik, a analiza njegovog materijala organski je uključena u sadržaj lekcije.

Upoznavanje s rječnicima obično počinje u prvoj lekciji. Načini rada ovdje mogu biti različiti. To može biti poređenje informacija predstavljenih u enciklopedijskim i eksplanatornim rječnicima, te pregled različitih tipova rječnika (teškoće, sinonimnih, antonimnih, historijskih, itd.). Treba napomenuti da se, na primjer, pregled različitih vrsta rječnika može vršiti ne samo pod primarnim vodstvom nastavnika ili kao domaći zadatak, već se može odvijati iu obliku kreativnog rada, kao natjecanje za najbolje predstavljanje nečijeg rječnika. Nastavnik na čas donosi nekoliko rječnika različitih tipova (6-7).

Učenici se dijele u radne grupe, a nastavnik postavlja parametre za analizu podataka iznesenih u rječniku (adresant rječnika, broj jedinica, struktura rječnika i rječnika, ciljevi i zadaci rječnika, Dodatne informacije u rječničkom unosu, itd.). Izbor rječnika za ovu vrstu rada može biti ograničen samo materijalnim resursima instituta i uzimajući u obzir specifičnosti publike - nefilologa. Vjerovatno je bolje odabrati nekoliko eksplanatornih rječnika, frazeoloških, sinonimnih i drugih rječnika koji odražavaju paradigmatske veze vokabulara. Čini se zanimljivim analizirati historijske i obrazovni rječnici. Na osnovu rezultata analitičkog rada, učenici svake grupe moraju ukratko predstaviti svoj vokabular.

Možete otežati zadatak. Nastavnik bira jednu riječ, a učenici, pored opšteg pregleda rječnika, govore kako je ta riječ predstavljena u rječniku i koje su karakteristike pojave ili predmeta nazvanog ovom riječju zabilježene u rječniku. Što je raznovrsniji sastav rječnika u datoj lekciji, to su rezultati zanimljiviji. Da biste upotpunili sliku, možete koristiti ortoepsku i ravnomjernu pravopisni rječnici. Tako, sumirajući rezultate rada sa različitim tipovima rečnika, studenti kreiraju leksikografski portret jedne reči. Rezultat ovog rada je:

• upoznavanje sa različitim vrstama rječnika;
• sticanje primarnih, elementarnih vještina u radu s rječnikom;
• opis fragmenata jezičke slike svijeta prema rječnicima ruskog jezika.

Najzanimljivije riječi za ovu vrstu analize su riječi koje mogu imati ideološku komponentu ili konotaciju u svom značenju (npr. lakaj, proleterski“beskućnik, beskućnik, beskućnik” od Dahla), ili riječi koje označavaju apstraktne koncepte ( istinito, istina, iskrenost itd.), tj. riječi koje su pod utjecajem vremena ili uzrokuju poteškoće u njihovoj preciznoj definiciji.

Ako govorimo o radu s rječnicima gramatičkih poteškoća, onda ih ima U poslednje vreme Pojavilo se dosta toga, a svrha rada rječnika u ovom slučaju je više informativne nego analitičke prirode. Pri učenju sekcije “Gramatičke norme savremenog ruskog književnog jezika” Više pažnje treba posvetiti radu s referentnim knjigama i referentnim priručnicima, gdje se ne daju samo ispravne opcije, već se otkrivaju i obrasci u razvoju ove ili one norme. Na primjer, ovo se tiče izbora završetaka plural Nominativni i genitivni padeži, koji određuju rod nepromjenjivih imenica, pri čemu je važno ocrtati trend prevladavanja jedne ili druge opcije. U suprotnom, morate se suočiti s tim, nakon što ste odredili rod riječi iz rječnika poni Kao muškarcu, studentu je često teško odrediti spol u sličnim slučajevima, na primjer kengur, grizli, kakadu.

Rad s različitim tipovima rječnika važan je prilikom proučavanja teme „Teški slučajevi u sistemu normi upotrebe riječi“. Vrste rada sa rječnicima i izbor rječnika ovdje su raznoliki. Ovisno o temi časa ili vježbe koju izvode učenici, sinonim, antonim, frazeološki rječnici, rječnici strane reči i tako dalje. U pravilu, korištenje ovakvih rječnika ne stvara poteškoće za učenike, pa je rad sa njima obično lak zadaća sa formulacijom: "prilikom izvođenja ove vježbe, obratite se rječniku sinonima, paronima, stranih riječi itd." .

Jedna od zanimljivih komponenti rječničkog rada na temu “Leksičke norme” je analitičko-pretraživački tip rada, kada se od učenika traži da na osnovu analize materijala u rječniku izvuku zaključak koji produbljuje njihovo razumijevanje jezik i prevazilazi stereotip da se rječnik doživljava kao priručnik koji postoji odvojeno od živog, svakodnevnog govora.

Na primjer, sa kursa školski program učenici znaju da neke riječi imaju izrazitu stilsku pripadnost. To su riječi kao što su neologizmi, arhaizmi, dijalektizmi itd. Oni također samouvjereno operiraju pojmom leksikona, ali im je često teško odgovoriti koje riječi čine leksikon modernog ruskog čovjeka, uključujući i njihov vlastiti leksikon.

Prilikom upoznavanja učenika s pojmovima aktivnog i pasivnog vokabulara, možete ih pozvati da analiziraju stranicu bilo kojeg rječnika s objašnjenjima i raspodijele sve riječi u tri grupe:

1. Znam i koristim
2. Znam, ali ga ne koristim,
3. Ne znam.

Tako, nakon obavljenog ovog zadatka, učenicima postaje jasno šta je savremeni leksički sistem jezika, kojim oblastima života služi, šta je uključeno u aktivni vokabular savremenog izvornog govornika i koje reči i iz kojih razloga pripadaju na pasivni vokabular. Osim toga, ovaj rad je i kreativne prirode, zasnovan na želji učenika da nauče svoj vokabular, uporede ga sa rezultatima rada drugih učenika, što povećava njihovo interesovanje za rad sa rječnikom.

Sumirajući, treba naglasiti da vokabularni rad na nastavi kulture govora ne samo da uči učenike da pravilno i svjesno koriste rječnike, već i povećava njihovu jezičku kompetenciju, pomažući da proniknu u sam jezik i uvide njegovu blisku povezanost s ljudskim životom, njegovom kulturom i način života.

Članak za nastavnike osnovnih škola "Rad vokabulara na nastavi ruskog jezika u osnovnoj školi"

Članak sumira iskustvo rada sa vokabular riječi.
Tema: Rad sa vokabularom na časovima ruskog jezika.
Cilj: Razvoj pamćenja kod djece. Identifikacija najracionalnijih nastavnih metoda
kada radite sa riječima iz rječnika.
Zadaci: 1. Razvijati vizualno i slušno pamćenje učenika na svakom času.
2. Razmotrite nove pristupe vokabularu i pravopisnom radu.
3. Poboljšati oralnu i pisanje studenti.
4. Radite na razvoju pažnje, mišljenja, govora i sposobnosti zapažanja.
5. Usaditi ljubav prema maternjoj riječi, prema ruskom jeziku.
Očekivani rezultati: Postignite pisanje bez grešaka s teškim pravopisom,
koristeći tehnike pamćenja koje su raznovrsne i zanimljive
nekonvencionalne metode kada radite sa riječima iz rječnika.
Uvod
„Problem savladavanja riječi s neprovjerljivim i teško provjerljivim pravopisom blizak je svim nastavnicima osnovnih škola. Za gotovo svaku lekciju potrebno je pripremiti posebne vježbe za rad s takvim riječima. Nastavnici koriste mnoge zanimljive i efikasne metode vođenja vokabularnog rada. Ali djeca i dalje griješe. Zašto djeca ne mogu naučiti pravopis takvih riječi? Radeći na ovom problemu, identifikovao sam nekoliko razloga:
1. Nizak nivo razvoja pamćenja.
2. Nedovoljna razvijenost prezentacije nove riječi.
3. Rad se ponekad obavlja na formalan, monoton način.
4. Ne postoji niko svrsishodan proces, čime bi se obezbedio kompleks znanja u određenom nizu i odnosu, kao i formiranje praktičnih veština na osnovu toga.
Po mom mišljenju, prilikom proučavanja provjerenih i neprovjerenih nenaglašenih samoglasnika potrebno je uzeti u obzir karakteristike fonetskog sluha, pažnje, mišljenja i pamćenja učenika. Poznato je da je pamćenje osnovnoškolaca u fazi formiranja. Stepen njegove razvijenosti čak i kod učenika istog uzrasta nije isti. Tipovi memorije takođe nisu isti za sve. Stoga, u procesu poučavanja djece, nastavnik ne smije zaboraviti na razvoj različitih vrsta pamćenja kod učenika i maksimalno doprinijeti olakšavanju formiranja pravopisnih vještina kroz najrazvijeniju vrstu pamćenja.
Kao prvo školske godine Proveo sam jednostavan test kako bih imao informacije o obimu i glavnom tipu pamćenja učenika u mom razredu. Test je pokazao da je nivo razvoja memorije u razredu nizak, posebno u vizuelni tip(normalno za samo tri učenika, a niže za ostale učenike). Kod većine djece prevladava motorna memorija. Da bi zapamtili, treba da izgovore svaku riječ naglas, slog po slog. Ova metoda je najefikasnija jer uključuje kombinaciju tri faktora: vid (dijete gleda u riječi), motoriku (riječi se izgovaraju) i sluh (dijete čuje ono što se govori).
Za učenike sa slušnim pamćenjem, trebate izgovarati riječi slog po slog komšiji za stolom ili slušati komšiju kako izgovara riječi. Sa vizuelnim pamćenjem - tiho gledajte riječi, čitajući ih u sebi slog po slog; zatim zatvorite oči da zamislite da je napisano; ponovo otvori oči i proveri se.
Dobivene informacije mogu se koristiti u drugim lekcijama. Da bih razvio pamćenje, provodim posebne vježbe na svakoj lekciji.

Glavni dio
Postoji mnogo različitih metoda za proučavanje neprovjerljivih pravopisa. Postoji mnogo tehnika za rad s teškim riječima. Sve tehnike su dobro poznate u metodici i široko se koriste u osnovnoj školi. Vjerujem da se sva raznolikost tehnika može podijeliti u grupe.
U prvoj fazi Primarnu percepciju riječi ili grupe riječi, možete koristiti tehnike koje imaju za cilj:
-da zapamtite pravopisni oblik riječi
OLOVKA Ovu riječ je lako zapamtiti - olovke i kutija za njih.
I ONA Nema sokaka bez drveća.
B R B N Šta je bubanj bez štapića?
- Grupiranje po pravopisu ( na primjer, početnim slovom o: otac orah za ručak; ili razred, subota, ruski; mjesec, zec, jezik, jagoda)
Ova faza primarne percepcije grupe riječi je, naravno, najvažnija jer
pogrešan unos pri prvom upoznavanju obesmišljava kasniji rad sa tekstom.
Ovaj posao obavljam u sljedećim fazama.
1. Ortoepsko čitanje riječi naglas.
2. Kratka analiza pravopisa.
3. Memorisanje na osnovu glavne vrste memorije (30-60 sek.) U ovom trenutku se aktivira i stavlja u rad kratkoročna memorija.
4. Snimanje iz diktata.
5. Samokontrola pravopisa (testiranje na uzorku sa obaveznim pravopisnim izgovorom).
Faza primarne percepcije riječi
Tradicionalni pristup.
U prvoj fazi uvođenja nove riječi možete koristiti sljedeće vrste rada.
Zagonetke: hvatam bube cijeli dan
Jedem crve.
Ne letim u topliju zemlju
Živim ovde pod krovom
Chick - tweet! Ne budi stidljiv
ja sam iskusan (vrabac)
Poslovice: Moskva je majka svih gradova.
Izreke: svraka je donijela na rep.
Tongue Twisters. Uskoro, bez sumnje.
Vrana je promašila malu vranu.
Pjesme: Odjednom iz spavaće sobe moje majke
Iskrivljeni i hromi.....
Pesme: Zabavno je šetati zajedno...
Opis predmeta: oružje sa dugačkom, obično drvenom drškom i širokim pljosnatom
(metalni ili drveni) kraj za kopanje zemlje,
izlijevanje, grabljanje (lopata)
Ali takav rad nam često daje gotovu riječ. U međuvremenu, prezentacija nove riječi je osmišljena da formira zainteresovani stav učenika prema predstojećoj aktivnosti. Istovremeno, predložene vježbe i zadaci trebaju osigurati istovremeni razvoj niza intelektualnih kvaliteta djeteta: pažnje, pamćenja, različite vrste razmišljanje, govor, zapažanje.

Novi pristup
Pronašao sam vrlo zanimljiv oblik rada s riječnicima u željeznici. Osnovna škola br. 3 2000 u članku Novi pristup vokabularu i pravopisnom radu na časovima ruskog jezika G. A. Bakuline i u knjizi istog autora Intelektualni razvoj mlađih školaraca na časovima ruskog jezika.
Sve vježbe za predstavljanje nove riječi mogu se kombinirati u nekoliko grupa. Unutar svake grupe, od časa do časa, zadaci se mijenjaju i postaju složeniji.
Za 2. razred I podijelio riječi u tri grupe:
1. Prepoznavanje nove riječi kroz rad sa njenim sastavnim slovima. Kada se izvode, djeca razvijaju stabilnost, distribuciju i obim pažnje, kratkoročno voljno pamćenje, govor, mišljenje i inteligenciju.
2. Identifikacija nove riječi kroz simbole, šifre, šifre. Takve vježbe vam omogućavaju da formirate apstraktno razmišljanje i, uz to, poboljšate niz drugih kvaliteta inteligencije.
3. Identifikacija tražene riječi kroz vježbe vezane za jezički materijal.
Prva grupa uključuje vježbe:
Pokušajte pogoditi koje riječi sam šifrirao.
N D R E V E YA (selo)
L M I E S D I V C E A D (lisica, medvjed)
P O A D E L W D T A O (kaput, odjeća)
A E Y T R B (momci)
Druga grupa uključuje vježbe kao što su:
Svako slovo odgovara određenom broju.
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 ...... 7 3 5 3 1 (mraz)
Z A O S R G M P U D..... 8 3 4 9 10 2 (posuđe)
.... 4 2 8 3 6 (čizma)

Šifruj riječi: heroj, domovina, pobeda
3.. 4.. 5.. 6.. 7.. 8.. 9.. 10
1.. V.. L.. T.. R.. Y.. A.. S.. P
2.. M.. O.. E.. N.. U.. X.. K.. B

1-3, 2-4, 1-6, 2-4, 2-10, 2-5, 1-7 (VRABAC)
ili možete dati djeci zadatak da kodiraju sljedeće riječi: pijetao, vrana, svraka, pas, zabavno, Moskva.
1.. M.. X.. L.. P..
2.. R.. O.. A.. D..
3.. K.. L.. W.. W..
4.. T.. C.. G.. I..
Treća grupa uključuje vježbe kao što su:
1. Precrtajte slova koja označavaju nezvučne suglasnike u ovom lancu i prepoznaćete riječ P B K T H E S H S R H E SCH Z T A (breza)
2. Pronađite slogove sljedećim redoslijedom: sg, sgs, sgs- k l m n st t k a c d sch shran x z s b c f p d a sh n n (olovka).
3. Pročitajte riječi napisane na tabli: ex.vit, guard.nyat, b.illness, k.sitel, value, multiply, ab.zhur, sl.mala, l.skat. Povežite prva slova riječi koje imaju samoglasnik a u korijenu i naučit ćete novu riječ. (zeljeznicka stanica)

Faza obuke i konsolidacije.

Druga faza sistema rada na vokabularnim riječima je obuka i konsolidacija.
Njegov cilj: ispravnost i svijest o pravopisu riječi. Potrebno je 3-4 dana. U ovoj fazi potrebno je koristiti višestruko, kratkotrajno ponavljanje riječi sa jasnom artikulacijom. Gde veliki značaj imaju vizuelne, manuelne, slušno-artikulacione senzacije. To znači da vježbe trebaju biti prilično raznovrsne. Na primjer: Osušio se na vrelom suncu
I pukne iz mahuna... (grašak)
Molim vas da navedete sve riječi
Gdje treba pisati -oro-

Možete koristiti i duhovita pitanja i zadatke.
U kojim su riječima skrivene bilješke? Paradajz, momci, put...
Kojim riječima raste smrča? ponedeljak, učiteljice...
Igra. Koje su riječi namijenjene? Svaki od njih ima tri sloga, treći slog je ta.
Napravite dvije poslovice od ovih riječi: do, doneće, Kijev, .zyk. R.bot, majstore, svaka čast.

Tokom svog rada nakupio sam dosta vježbi za rad sa riječima sa teškim pravopisom. Smatram da je preporučljivo organizovati proces učenja tako da se rad na fonetici, pravopisu, tvorbi riječi, morfologiji, vokabularu i sintaksi odvija u određenom odnosu, tako da se svi aspekti riječi sagledavaju u jedinstvu.
Glavna svrha fonetskih vježbi je da djeca nauče da lako čuju izgovorene riječi i da mogu analizirati zvučni oblik riječi kada se izgovaraju iznutra. Sve to doprinosi formiranju fonemski sluh i govorne motorike.
Na primjer:
1. Zapišite riječi koje imaju meke suglasnike: ber.g, v.kzal, z.ml.nika, g.rokh, .sina, uč.nik, pl.tok, s.ren, k.prazno.
2. Zapišite riječi u dvije kolone: ​​u prvi sa bezvučnim suglasnicima na kraju riječi, u drugi sa zvučnim suglasnicima na kraju riječi: doručak, ljudi, adresa, crtež, šargarepa, portret, prtljag, olovka.
3. Zapišite riječi, poređajući ih po abecednom redu: g.roy, adr.s, ur.zhay, r.keta, apple.k., p.cash, t.por, p.suda, b.lotto.
4. Navedite primjere riječi koje imaju naglasak na prvom, drugom, trećem slogu.
5. Igra. Iz kojih riječi su izbačeni samoglasnici? D.r.vn., m.l.t.k, k.nk., p.rtr.t, s.l.m., t.l.f.n.
6. Igra: Pogodi riječ.
Učitelj pokazuje karticu na kojoj je napisan prvi slog prava reč idi (grad, grašak, gori, horizont)
I obrnuto, možete dati kraj riječi, a djeca smisle početak (..suda, ..reza, ..squa)
7. Igra. Sakupi riječi.
Pus, ka, ta; ruže, mo; isto, u, ner; torus, kamion,
8. Chinaward.
U ćelije kvadrata, kruga itd. U smjeru označenom strelicom upišite riječi iz rječnika. Posljednje slovo prethodne riječi je početak sljedeće.
9. Ispiši riječi iz rječnika abecednim redom na temu: Ptice, Povrće, Odjeća, Životinje.
10. Pronađite riječi iz vokabulara za dato slovo abecede, zapamtite njihovo pravopis i po sjećanju ih zapišite u svesku.
11. Igra. Ko može smisliti više riječi?
L e s i g o a i r
12. Igra. Dešifrujte reči.
Zamijenite brojeve slovima abecede i pročitajte riječ.
2 10 13 6 20 26 16 22 7 18
(karta) (vozač)
13. Zagonetke.
Rona ma 40a koro
14. Slova su se raspala.
KYYAZ (jezik) AZYATS (zec) T E R E V (vjetar) M O Z O R (mraz)
Rad na sastavu riječi je od velikog interesa za učenike. Djeca usavršavaju sposobnost prepoznavanja i odabira riječi istog korijena, raščlanjivanja riječi prema njihovom sastavu i preciznog korištenja riječi iz rječnika s prefiksima i sufiksima u pisanom govoru. Ove vještine se razvijaju kroz različite vježbe.
Na primjer:
1. Od riječi breza, praznik, slama, jabuka formirajte srodne riječi. Navedite kako su nastali.
2. Povežite riječi sa dijagramima:
3. Igra. Pronađite dodatnu riječ.
Breza, breza, breza, vrganj, breza, breza, breza.
Guska, guska, gusjenica, guske, guska.
4. Izmislite fraze.
Momci veseli.., kalendar praznika.., ulica je krcata.., breza je kovrčava...
5. Sastavite riječi prema shemama: lisica..a, ...nik.
6. Charade. Pronađite riječ koja je namijenjena.
Predviđena riječ ima isti korijen kao i riječ lijepa. Prefiks kao u riječi turn, sufiks kao u riječi u boji, završava se kao u riječi šargarepa.
7. Vratite rečenice. Koji dio riječi će pomoći?
Moj tata se oglasio u (novinama).
8. Pronađite riječi sa istim korijenom.
Stanica je gradska kapija. Ako je grad mali, ima jednu ili dvije željezničke stanice. Postoje gradovi u kojima ima mnogo željezničkih stanica. Na stanicama su dostupni prostori za odlaganje prtljage. Možete poslati telegram iz pošte stanice.
Morfološke vježbe.
1. Odaberite riječi iz vokabulara koje označavaju predmete, znakove, radnje.
2. Napišite pet riječi prve deklinacije, 2. deklinacije i 3. deklinacije iz rječnika.
3. Zapišite riječi u tri kolone: ​​g. R., M. R., sri. R.
4. Umetnite prijedloge.
Auto se zaustavio ...... (kuća).
Zec je brzo pojurio... (šuma).
5. Odgovorite jednom riječju.
- Ko živi u šumi?
- Gdje se čuvaju olovke i olovke?
Sintaktičke vježbe.
1. Sastavite rečenice sa ovim riječima: vjetar, kupus, jasika, druže.
2. Koristeći riječi iz rječnika, sastavite rečenice s različitim iskazima svrhe: narativne, upitne, uzvične.
3. Zamijenite rečenice jednom riječju iz vokabulara. Sastavite svoju rečenicu koristeći ovu riječ.
Učionica u školi.
4. Sastavite rečenicu od riječi: povrtnjak, raste, u krompir.
5. Zapišite frazu s riječju iz vokabulara.
Andryusha izvadi maramicu iz džepa.
6. Napravite prijedlog na osnovu dijagrama: Ko? ……šta oni rade? …… U kojem? …..šta? (Vrapci se okupljaju u bučna jata.)
Leksičke vježbe.
Djeca objašnjavaju značenje riječi, direktno i figurativno, otkrivaju polisemiju riječi i razumiju odnose između sinonima i antonima.
1. Pronađite dodatnu riječ.
Auto, žetva, tramvaj, avion.
Kupus, paradajz, slama, šargarepa.
Pernica, notes, telefon, olovka.
2. Dopuni rečenice odgovarajućim riječima iz desne kolone.
Na obali se uzdiže drevni štand
Stan je neko vrijeme bio zatvoren
Ulaznica za pozorište... dvorac od deset rubalja
Telefon……..zaključavanje na noćnom ormariću
3. Grupirajte riječi po temi:
Malina, lisica, jagoda, zec, sveska, pernica, krava, olovka.
4. Koristeći pomoćne riječi, sastavite kratku priču na temu: Škola. Apartman.
5. Za riječi prtljaga, zajedno, put, odaberite sinonime.
6. Igra. Ko daje kakav glas?
P.tuh tweets
S.roka laje
S.baka moos
K.rova vrane
V.rona cvrkuće
V.robey grakće
7. Za riječi fun, girl, izaberite dobre antonime.
8. Odaberite najprikladniju riječ.
Napravili smo kantu od (starog, starog, prastarog) gvožđa.
M. Dvedi su se jako uplašili i (išli, trčali, jurili) prema šumi.
. 9. U ovaj tekst ubacite najprikladnije riječi koje su slične po značenju: prskati, polivati, polivati.
Talasi su tihi......blizu obale.
Mlijeko…….. iz kante.
Radnik nastavlja...... čelik.
10. Objasnite značenje istaknutih riječi.
I kralj te strane, suveren, ulazi u sobu.
I princeza se našla u svijetloj gornjoj sobi.
11. Znate li?
Znate li porijeklo riječi biblioteka?
12. Ovo je zanimljivo!
Kako se u našem jeziku pojavila riječ agronom?
13. Kada to kažu?
Nestani s horizonta, pojavi se na horizontu, medvjed ti je stao na uvo.
14. Ubacite riječi.
Traktor je proizvodio buku kao….. . Jasika je pala sa treskom, kao da... .
U fazi obuke i konsolidacije Najčešći tip vokabularnih ortografskih vježbi su diktati (vizuelni, s komentarom, objašnjavajući, selektivni, upozoreni, slikovni, iz pamćenja, kreativni), zagonetke, kreativni radovi.
Uvođenje nove riječi u aktivni vokabular učenika.
Treća faza rada– uvođenje nove riječi u aktivni vokabular učenika. U ovoj fazi uključujem vježbe koje poboljšavaju određeni aspekt djetetovog razmišljanja.
1. Uporedite riječi jedne s drugima. Pronađite zajedničke bitne i nebitne karakteristike.
Na primjer riječi: olovka i pernica.
Olovka i pernica su školski pribor. Pernica i pernica ne tonu u vodi. Pernica i pernica mogu biti od drveta.
2. Imenujte predmete koji su suprotni riječi medvjed na različite načine. Dajte potpuni odgovor.
Medvjed i ptica su suprotni po načinu kretanja: medvjed hoda, a ptica leti. Medvjed i kamen predstavljaju žive i nežive objekte. Medvjed i zmija su suprotne po svojim tjelesnim karakteristikama: medvjed ima čupavo krzno, a zmija glatku kožu.
3. Sastavite rečenicu u kojoj su riječi učenik i sveska međusobno povezane bilo kojom trećom riječi.
Učenik je uzeo svesku.
Učenik piše u svesku.
Sveska je kod učenika.
Učenik je sakrio svesku.
4. Koja je semantička sličnost između riječi krava i pas.
Krava i pas su domaće životinje.
5. Pročitajte napisane poslovice i izreke. Umetnite u njih riječ koja nedostaje koja odgovara značenju. Objasnite ove izraze.
Kao…… polizao sam jezikom.
Sjedi kao na…..sedlu.
…….laje, vjetar duva.
Bodlivaya….. Bog ne daje rogove.
6. Sastavite rečenice sa riječima krava, pas, lisica, ističući zajedničku osobinu u dvije od njih i razlog za izuzimanje treće riječi iz ove grupe.
Krava i pas su domaće životinje, lisica je divlja životinja. Lisica i pas su grabežljive životinje, a krava je biljožder. Pas i lisica nemaju rogove, ali krava ih ima.
7. Sastavite rečenicu koja istovremeno uključuje dvije ili tri proučene riječi.
Dobro po hladnom vremenu napolju.
8. Uskladite značenje onoga što piše lijevo i desno.
Gladite, jedite loše. Medvjed mi je zgazio uvo.
Zabačeno mjesto u divljini. Sisati šapu.
Nedostatak sluha za muziku. Disservice.
Pokušavam učiniti nešto dobro sa
Loš rezultat. Podijelite kožu neubijenog medvjeda.
Prerano je govoriti o rezultatima
Zadatak koji još nije završen. Medvjeđi kutak.
9. Smislite primjere fantastične prirode.
Kaput se može koristiti kao tepih za avion. Od kaputa možete napraviti stolnjak koji ste sami sastavili.
Racionalna upotreba Ove tehnike služe za intelektualni razvoj mlađih školaraca.
Bitan u ovoj fazi imaju leksičke i pravopisne vežbe kao sredstvo za bogaćenje, pojašnjenje i aktiviranje rečnika učenika, kao i za razvijanje kulture govora i negovanje ljubavi prema zavičajnoj reči.
Faza računovodstva i kontrole.
Četvrta faza sistema je računovodstvo i kontrola. Njegova svrha: provjeriti sposobnost učenika da pravilno zapišu naučene riječi u pismenom radu.
Testovi vokabular diktata Izvodim akumulaciju određenog broja riječi koje program proučava (za takav diktat). U 2. razredu - 8-10 riječi, 3. razredu - 10-12 riječi, u 4. razredu - 12-15 riječi.
Zahvaljujući sistematskom, ciljanom radu sa vokabularnim rečima, skoro sva deca u mom razredu se nose sa kontrolnim diktatima. U prosjeku na 4 i 5 – 70-80%.
Moja djeca jako vole diktate vokabulara zasnovane na asocijativnim vezama. Za takve diktate biram potreban broj riječi, slažući ih u parove.
Na primjer: krava - posao mlijeka - lopata
Fabrika – radnička vrana – vrabac
Student - sveska odjeća - kaput
Razred – učitelj mraz – klizaljke
Svaki lanac koji se sastoji od dvije riječi izgovaram jednom, o čemu unaprijed upozoravam učenike; Pravim pauzu tokom koje djeca zapisuju ono čega se sjete. Nakon završetka diktata, djeca broje broj riječi i provjeravaju pravopis.
Postepeno, red riječi može postati složeniji.
1. Povećanje broja riječi u lancu uz održavanje asocijativne veze.
Na primjer: kolektivna farma - selo - mlijeko
Medvjed – zec – lisica
Grad - fabrika - auto
Pijetao – pas – krava
Pernica – olovka – sveska
2. Povećanje broja između kojih asocijativna veza jedva primjetno ili uopće nije vidljivo.
Na primjer: dežurni - Moskva - lopata
Grad - pijetao - radnik
Rad u tematskim grupama.
Do početka 3. kvartala drugog razreda proučili smo sve riječi predviđene programom. Za dalji rad, spojio sam ih u tematske grupe(blokovi) kako slijedi.
1. olovka.. 2. Moskva.. 3. bobica
sveska.. Domovina.. kupus
pernica.. grad..
berba..
ruski.. selo.. breza
jezik.. prezime.. aspen
4. dobar 5. klasa 6. dužnost
zabavan druže
nastavnik
brzi momci učiteljica
uskoro studentkinja
iznenada
7. biljka 8. pijetao 9. vjetar
auto četrdeset mraz
radne vrane klizaljke
radni vrabac subota
slavuji ljudi
lopata
10. posuđe 11. krava
mliječni pas
odjeća medvjed
medvjeđi kaput
fox marama
čizme hare
Na početku svakog narednog časa u toku jedne školske sedmice osigurava se ponovljena percepcija proučavane grupe riječi. Svaka percepcija se provodi pod novim uvjetima, odnosno u procesu rješavanja fonetskih, leksičkih, govornih problema.

Zaključak
Dakle, da biste uspješno savladali ispravan pravopis riječi s teško provjerljivim i neprovjerljivim pravopisima, trebate:
1. Razvijati slušnu i vizuelnu memoriju kod učenika.
2. Raznovrsiti rad sa rečima vežbama koje razvijaju intelektualne kvalitete dece.
3. Rad u sistemu izvoditi u fazama.
4. Koristite bogat ilustrativni materijal.

Književnost.
G. A. Bakulina Intelektualni razvoj mlađih školaraca u nastavi ruskog
jezik M., 2001
V. P. Kanakina Rad na teškim riječima u osnovna škola.
M., Obrazovanje 1991
G. E. Okulova Rad sa vokabularom na času
Osa 1993
O. V. Uzorova Rad na vokabularu
M., 2002
O. A. Andreev Trenirajte svoje pamćenje
M., Obrazovanje 1994
Novine Osnovna škola br. 4 2000, br. 5 2000
Časopis Osnovna škola br. 3 2000, br. 3 2000
Časopis A B C D E br. 4, br. 5 1998
126 efikasnih vježbi za razvoj pamćenja M., Učitelj 1993