Dijete sa posebnim obrazovnim potrebama. Izvještaj „Djeca sa posebnim potrebama: problemi, pedagoška rješenja Za djecu sa posebnim potrebama

Posebne obrazovne potrebe - to su potrebe u uslovima neophodnim za optimalnu realizaciju kognitivnih, energetskih i emocionalno-voljnih sposobnosti deteta sa smetnjama u razvoju u procesu učenja.

Postoji nekoliko komponenti posebnih obrazovnih potreba:

1) Kognitivne komponente - posedovanje mentalnih operacija, sposobnost hvatanja i skladištenja percipiranih informacija, obim rečnika, znanja i ideja o svetu oko sebe;

2) Energija: mentalna aktivnost i učinak;

3) Emocionalno-voljni - usmjerenost aktivnosti djeteta, kognitivna motivacija, sposobnost koncentracije i zadržavanja pažnje.

Mora se imati na umu da posebne obrazovne potrebe - nisu jednoobrazne i trajne, - manifestiraju se u različitom stepenu kod svake vrste kršenja, - različitog stepena njegove težine;

I na mnogo načina, posebne obrazovne potrebe određuju moguće uslove za učenje: u uslovima inkluzivnog obrazovanja, u grupama kompenzacione ili kombinovane orijentacije, u odeljenjima za decu sa smetnjama u razvoju; na daljinu itd.

Napominjemo da "djeca sa posebnim obrazovnim potrebama" nije samo naziv za one koji pate od mentalnih i fizičkih smetnji, već i za one koji ih nemaju. Na primjer, kada se potreba za posebnim obrazovanjem javlja pod utjecajem bilo kojeg socio-kulturnog faktora.

PLO, zajednički za različite kategorije djece.

Stručnjaci razlikuju PEP, koji su uobičajeni za djecu, uprkos razlici u njihovim problemima. To uključuje potrebe kao što su:

1) Obrazovanje djece sa posebnim obrazovnim potrebama treba započeti čim se uoče smetnje u normalnom razvoju. To će vam omogućiti da ne gubite vrijeme i postignete maksimalne rezultate.

2) Upotreba posebnih sredstava za realizaciju obuke.

3) B nastavni plan i program treba uvesti posebne dijelove koji nisu prisutni u standardnom školskom programu.

4) Diferencijacija i individualizacija obrazovanja.

5) Mogućnost maksimiziranja procesa obrazovanja van institucije. Produženje procesa učenja nakon diplomiranja. Omogućavanje mladima da idu na fakultet.

6) Učešće kvalifikovanih stručnjaka (lekara, psihologa i dr.) u obrazovanju deteta sa problemima, uključivanje roditelja u obrazovni proces.

Rad sa djecom sa posebnim obrazovnim potrebama usmjeren je na korištenje specifičnih metoda za otklanjanje ovih uobičajenih nedostataka. Da bi se to postiglo, napravljene su neke promjene u standardnim opšteobrazovnim predmetima školskog kurikuluma. Na primjer, uvođenje propedeutičkih kurseva, odnosno uvodnih, sažetih, olakšavajući razumijevanje djeteta. Ova metoda pomaže da se vrate nedostajući segmenti znanja o životnoj sredini. Mogu se uvesti i dodatni predmeti za poboljšanje općih i finih motoričkih vještina: fizioterapijske vježbe, kreativni krugovi, modeliranje. Osim toga, mogu se provoditi razne vrste obuka kako bi se pomoglo djeci sa posebnim potrebama da postanu svjesni sebe kao punopravnih članova društva, povećaju samopoštovanje i steknu povjerenje u sebe i svoje sposobnosti.

Specifični nedostaci karakteristični za razvoj djece sa posebnim potrebama

Rad sa decom sa posebnim obrazovnim potrebama, pored rešavanja zajedničkih problema, treba da obuhvati i rešavanje problema koji nastaju zbog njihovih specifičnih smetnji. Ovo je važan aspekt obrazovnog rada. Specifični nedostaci uključuju one zbog oštećenja nervnog sistema. Na primjer, problemi sa sluhom i vidom.

Metodika nastave djece sa posebnim obrazovnim potrebama uzima u obzir ove nedostatke pri izradi programa i planova. U nastavni plan i program specijalisti uključuju određene predmete koji nisu uključeni u redovni školski sistem. Dakle, djeca sa smetnjama s vidom dodatno se uče orijentaciji u prostoru, a uz prisustvo oštećenja sluha pomažu u razvoju rezidualnog sluha. Program njihovog obrazovanja uključuje i nastavu o formiranju usmenog govora.

Potreba za individualnim obrazovanjem djeteta sa posebnim potrebama

Za djecu sa posebnim potrebama mogu se koristiti dva oblika organizacije obrazovanja: kolektivni i individualni. Njihova efikasnost zavisi od svakog pojedinačnog slučaja. Kolektivno obrazovanje se odvija u specijalnim školama, gdje se stvaraju posebni uslovi za takvu djecu. U komunikaciji sa vršnjacima, dijete sa smetnjama u razvoju počinje se aktivno razvijati i u nekim slučajevima postiže veće rezultate od neke apsolutno zdrave djece. Istovremeno, individualni oblik obrazovanja je neophodan za dijete u sljedećim situacijama:

1) Karakterizira ga prisustvo višestrukih razvojnih poremećaja. Na primjer, u slučaju teškog oblika mentalne retardacije ili kod podučavanja djece s istovremenim oštećenjem sluha i vida.

2) Kada dijete ima specifične razvojne abnormalnosti.

3) Dobne karakteristike. Individualni trening u ranom uzrastu daje dobar rezultat.

4) Kada podučavate dijete kod kuće.

Međutim, zapravo je individualno obrazovanje djece sa posebnim potrebama vrlo nepoželjno, jer to dovodi do formiranja zatvorene i nesigurne ličnosti. U budućnosti to povlači probleme u komunikaciji sa vršnjacima i drugim ljudima. Uz kolektivno učenje, komunikacijske vještine se otkrivaju kod većine djece. Rezultat je formiranje punopravnih članova društva.

Prije svega postavlja se pitanje: ko je, zapravo, ovo dijete sa posebnim potrebama? Radi se o djetetu sa smetnjama u psihičkom i/ili fizičkom razvoju. Nažalost, svake godine je sve više takve djece.

Ova djeca, kao i svaka druga, zahtijevaju brigu i ljubav. Koja je razlika između podizanja običnog zdravog djeteta i djeteta sa posebnim potrebama? Skoro svi. Oni zahtijevaju poseban pristup.

Svako dijete ima svoju percepciju svijeta, svoje razmišljanje, svoj karakter i svoje sposobnosti. Ako je vašem djetetu teško nešto naučiti – nemojte se ljutiti, ni u kom slučaju ne vičite na njega – to može doprinijeti razvoju osjećaja inferiornosti i sumnje u sebe, što će samo pogoršati situaciju i dijete će odbiti da uopšte učim. Bolje ga podržite - recite da ako pokuša, onda će sigurno uspjeti; da nema ništa loše u tome da ne radite; pokažite mu kako da bolje pamti, potražite drugi način učenja. Primjer iz stvarnog života: 7-godišnji dječak s dijagnozom autizma nije mogao naučiti da broji čak ni na prste, ali kada mu je učitelj stavio đevreke na prste, dječak je vrlo brzo naučio da broji. Danas se već prilično lako snalazi bez peciva.

Sva djeca najbolje uče kroz igru, a djeca sa posebnim potrebama još više. Igrajte se s njima što češće! Posebno pokupite one igre koje razvijaju njihove najslabije sposobnosti. Na primjer, dijete sa senzornim oštećenjem posebno bi imalo koristi od igre:
- u pješčaniku sa pijeskom i šljunkom;
- sa kockicama od različitih materijala: glatkim i hrapavim, tvrdim i mekim, kao i suvim i mokrim;
- slušajte različitu muziku: dječije pjesme i klasike, brzo i sporo;
- igrajte se bojama i svjetlom: fenjeri i lampe, sunčeve zrake, kaleidoskop.
Danas postoji čak i senzorna soba za takve igre, ali kod kuće to nije nimalo teško učiniti, pogotovo što će dijete biti u boljem kontaktu sa rođacima nego sa specijalistima koji su djetetu nepoznati.

Vrlo često djeca sa posebnim potrebama imaju poremećaj ponašanja: pokazuju agresiju, ne slušaju odrasle, svađaju se sa vršnjacima, preskaču školu, au najgorem slučaju pridružuju se pušenju ili piću. Ni u kom slučaju ne smijete fizički kažnjavati ili psihički vršiti pritisak na dijete! Samo vi, roditelji, moći ćete pružiti punu pomoć djetetu, ali ako mu se činite kao neprijatelj, dijete će se povući u sebe, što komplikuje proces rehabilitacije za 70%. Svako loše ponašanje ima razlog. Najčešće je to protest ili vapaj u pomoć. Ako je vaše dijete počelo loše da se ponaša, razmislite da li je sve u redu u vašoj porodici? Možda u vašoj porodici postoje svađe? Možda neko od članova porodice ima problema? Da li posvećujete dovoljno pažnje svom djetetu? A ako je sve u redu, samo pokušajte razgovarati s djetetom i razumjeti ga. Ova djeca su veoma teška. Zato što shvataju da nisu kao svi, mnogi ne žele da ih razumeju, a ovoj deci je veoma teško da žive među drugim ljudima – otuda i problemi sa sobom, mržnja prema životu i ljudima. Pomozite svojoj bebi, više komunicirajte s njim, objasnite mu sve i podržite moralno.

Porodice sa decom sa posebnim potrebama treba da budu strpljive i da deluju zajedno, sa celom porodicom – ovo je najvažnija psihološka podrška. Za takve porodice je takođe veoma važno da se stalno razvijaju, jer morate imati mnogo znanja da biste podigli i razvili punopravno, zdravo dete. Za prosvjetljenje, savjetujem vam da pročitate knjige kao što su: Vygotsky L.S. "Osnove defektologije", Kashchenko V.P. "Pedagoška korekcija", Puzanova B.P. „Korektivna pedagogija: Osnove poučavanja i vaspitanja dece sa smetnjama u razvoju“, Yun G. „Deca sa smetnjama u razvoju“.

I u zapadnim i domaćim modernim studijama o odnosima u porodici koja odgaja posebno dijete, postoji tendencija da se ide dalje od dijade majka-dijete, da se proširi krug srodnika uključenih u istraživanje, da se izučava porodica kao cjelina (jer primjer: Tkacheva V.V., 2004; Hornby G., Seligman M., 1991; Wouse G.C., Behl D., 1991; Trute B., 1991). Pokazalo se da je ovaj zadatak vrlo težak, jer ne postoji pogodna teorijska osnova i skup koncepata za njegovu implementaciju.

Porodica koja odgaja dijete sa posebnim potrebama postala je predmet proučavanja specijalista u srodnim oblastima (psihijatri, psiholozi, defektolozi) relativno nedavno, u 2. polovini 20. vijeka. Istovremeno se proučava porodica, s jedne strane, kao sama po sebi potrebna psihološka pomoć zbog stresa uzrokovanog pojavom posebnog djeteta u porodici. S druge strane, posebna porodica se smatra okruženjem u kojem posebno dijete raste i razvija se, pomažući ili ometajući njegovu adaptaciju i socijalizaciju. Sami istraživači nipošto ne prepoznaju blisku vezu između ova dva pristupa. Međutim, očigledno je da samo u psihički prosperitetnoj porodici posebno dijete može dobiti ono što mu je potrebno da uđe u društvo i nastavi živjeti što potpunije.

Prilikom proučavanja porodice posebnog djeteta, po našem mišljenju, važno je uzeti u obzir i činjenicu međusobnog uticaja članova bilo koje porodice jedni na druge. Savremeni istraživači gotovo da i ne uzimaju u obzir ovo stanje, međutim, sistemskim porodičnim terapeutima je ono odavno očigledno i temeljno je u teorijskoj osnovi ovog terapijskog pristupa. Članovi porodice su elementi jednog sistema, a ako se promijeni jedan član, mijenjaju se i svi ostali, što opet utiče na prvog. Kada se dijete pojavi u porodici, porodica se mijenja. Ako se u porodici pojavi neko posebno dijete, porodica se još više mijenja, mijenja se svakodnevni život članova porodice, njihovo psihičko stanje, kontakti sa vanjskim okruženjem itd. Oni više nisu jednaki sebi prijašnjim i, na osnovu ovog novog statusa, tretiraju dijete drugačije nego da je zdravo. Te ideje je sistemska teorija porodice donela u psihologiju porodice. Kružnost je njegov glavni metodološki princip.

Treće, takođe važno pitanje je pitanje “posebnosti” porodica sa posebnim djetetom. Zašto mislimo da su ove porodice drugačije? I u kojoj se mjeri razlikuju od drugih porodica? Rođenje svakog djeteta sa stanovišta sistemske porodične teorije je stres koji prisiljava porodični sistem da se promijeni kako bi ga prevazišao. Rođenje posebnog djeteta je stresnije, jer se uobičajenim promjenama dodaju šok od dijagnoze, dodatna briga o djetetu, osjećaj stida pred društvom, krivice, potreba za dodatnom materijalnom podrškom itd. Često produženi stres dovodi do narušavanja unutarporodičnih odnosa, psihičkih i psihosomatskih poremećaja članova porodice, eventualno do djelimičnog gubitka njihovih funkcija od strane porodice – do svega što se u sistemskoj porodičnoj psihoterapiji naziva disfunkcionalnošću.

Međutim, čak i takav stres se može prevladati; disfunkcionalna dinamika nije potrebna. Naravno, posebnom djetetu je potrebno više pažnje i brige, moguće je da je drugačiji, zaštitničkiji roditeljski položaj bolje prilagođen njegovom razvoju nego zdravom djetetu. Dakle, rezultati studija koji svjedoče o prezaštićenosti od strane roditelja nisu ništa drugo do konstatacija činjenice, ali još uvijek nisu dokaz kršenja u porodici. Teško je kvantitativno normativno suditi o granicama dozvoljene prekomjerne zaštite.

Sistemska porodična terapija, koja se kao terapijski pravac javlja 50-ih godina XX veka. doveo je do razumevanja problema porodice sa posebnim detetom upravo ono što je nedostajalo istraživačima: zgodan metodološki aparat i holistički sistemski pogled zasnovan na sistemskoj teoriji L. von Bertalanffyja (1973). Jedno od najopsežnijih radova o porodicama sa posebnom djecom u smislu teorije sistemske porodične terapije napisali su Milton Seligman i Rosalynn Benjamin Darling 1989. godine. Ova knjiga sažima cjelokupno iskustvo teorijskih pristupa i empirijskih studija porodica sa posebnom djecom 1989. godine u Sjedinjenim Državama. Prateći njene autore, razmotrićemo osnovne koncepte sistemske teorije porodice u vezi sa porodicom koja odgaja dete sa smetnjama u razvoju.

OSNOVNI KONCEPTI SISTEMSKE PORODIČNE PSIHOTERAPIJE I NJIHOVA PRIMJENA U PORODICAMA SA POSEBNIM DJETETEM

Glavni aspekti razmatranja porodice u sistemskoj teoriji porodice su porodična struktura i porodična interakcija.

Struktura porodice opisuje se konceptima kao što su sastav porodice, kulturni stil i ideološki stil.
Karakteristike sastava porodice, kao što je prisustvo daljih rođaka koji možda ne žive sa porodicom u istom stanu; porodica sa samohranim roditeljem; porodice sa nezaposlenim hraniteljima; porodice čiji je jedan član zavisnik od alkohola ili droga, mentalna bolest; porodice na čije vrijednosti dugoročno utiče pokojni član porodice mogu uticati na to koliko se porodica nosi s izazovima rađanja posebnog djeteta. Postoji nekoliko studija koje to podržavaju. Na primjer, jedno istraživanje porodičnog stresa sugerira da je veća vjerovatnoća da će velike porodice biti izložene stresu (TruteB., 1991).

Kulturna vjerovanja su možda najstatičnija komponenta porodične strukture i mogu igrati važnu ulogu u oblikovanju njene ideologije, obrazaca interakcije i prioriteta funkcionisanja. Na kulturni stil mogu utjecati etnički, rasni ili vjerski faktori, kao i socioekonomski status. Pozivajući se na studiju Schorr-Ribera (1987), autori tvrde da kulturološki zasnovana vjerovanja mogu utjecati na to kako se porodica prilagođava djetetu sa posebnim potrebama, kao i na korištenje ili ne korištenje pomoći stručnjaka i institucija i nivo poverenja u njih..

Ideološki stil se zasniva na porodičnim uvjerenjima, vrijednostima i ponašanju suočavanja, a ovisi i o kulturološkim uvjerenjima. Na primjer, u jevrejskoj porodici visoko se cijeni intelektualni razvoj, koji služi kao oruđe za postizanje visokog društvenog statusa i prevazilaženje diskriminacije. Stoga je odlazak na fakultet u takvoj porodici veoma poželjan. Naprotiv, u italijanskoj porodici najveća vrijednost je bliskost članova porodice i naklonost, pa je odlazak na fakultet prijetnja integritetu i koheziji. Iako reakcija porodice na dolazak posebnog djeteta može biti vođena ideološkim stilom, može biti i suprotno, odnosno da će dolazak posebnog djeteta promijeniti vrijednosti porodice. Kada se rodi posebno dijete, porodica ne samo da mora odgovoriti na događaj, već se mora suočiti i sa svojim uvjerenjima o osobama sa posebnim potrebama. Pojava urođene mane ne zavisi od rase, subkulture i socioekonomskog statusa, pa se posebno dete može pojaviti i u dogmatskoj porodici sa predrasudama. U ovom slučaju, porodica se mora suočiti sa pitanjem šta dete zaista znači članovima porodice. Osim toga, članovi porodice treba da razjasne svoja uvjerenja o manjinama, uključujući i one sa posebnim potrebama. Rođenje posebnog djeteta u ovom slučaju postaje dvostruki šok za porodicu.

Ideološki stil utiče na mehanizme snalaženja u porodici. Suočavanje se podrazumijeva kao svaki odgovor organiziran da smanji nivo stresa. Suočavanje može voditi porodicu na putu promjene situacije ili promjene percipiranog značenja situacije. Uvid u potencijalno disfunkcionalnu strategiju suočavanja dolazi iz dobro poznate studije Housera (1987) koja pokazuje da su očevi retardiranih adolescenata, u poređenju s kontrolnim očevima djece bez smetnji u razvoju, pokazali veće povlačenje i izbjegavanje da se nose s anksioznošću. Autori McCubbin i Patterson dijele stilove suočavanja na intervalne i eksterne strategije.

Intervalne uključuju pasivnu procjenu (problem će se riješiti sam nakon nekog vremena) i reframing (promjena stava, instalacija da se živi konstruktivno u trenutnoj situaciji), eksterne uključuju socijalnu podršku (sposobnost korištenja porodičnih i neporodičnih resursa), duhovna podrška (korištenje duhovnih objašnjenja, savjeti svećenika) i formalna podrška (koristeći resurse zajednice i struke).

Porodična interakcija nije ograničena na ideju međusobnog uticaja članova porodice jedni na druge. Autori analiziraju četiri aspekta porodične interakcije: podsisteme, koheziju, adaptaciju i komunikaciju.

U porodici postoje četiri podsistema: bračni, roditeljski (roditelj i dijete), podsistem braće i sestara, vanporodični (šira porodica, prijatelji, profesionalci, itd.). Specifičnu strukturu podsistema određuju strukturne karakteristike porodice i trenutna faza životnog ciklusa porodice. Stručnjaci moraju biti oprezni kada mijenjaju podsistem. Intervencija osmišljena da ojača vezu između majke i njenog posebnog djeteta može imati implikacije na njen odnos sa supružnikom i drugom djecom. Strategije se moraju definisati u kontekstu drugih podsistema tako da rešavanje nekih problema ne povlači pojavu drugih. Možda se takve poteškoće mogu minimizirati uključivanjem drugih članova, umjesto njihovim isključivanjem, kada se problemi pojave, i unaprijed razgovarajući o svrsi i očekivanom ishodu određene intervencije.
Olsonov kružni model je igrao važnu ulogu u opisivanju porodične strukture i interakcije. Prema modelu, porodični sistem se može opisati u terminima dva glavna parametra: kohezije i adaptacije (prilagodljivosti). Obje skale su kontinuumi, od kojih je svaka podijeljena na 4 nivoa. Za koheziju, to su: razjedinjeni, odvojeni, povezani, povezani nivoi. Za adaptaciju: kruta, strukturalna, fleksibilna, haotična. Centralni nivoi se smatraju adekvatnijim, dok su ekstremni nivoi problematičnim. Također se vjeruje da porodice koje pripadaju centralnom nivou po oba parametra efikasno funkcionišu i imaju uravnoteženu strukturu. Porodice koje po jednom parametru spadaju u ekstremni nivo, srednje su uravnotežene i izložene su riziku od problema. Ako porodica pripada ekstremnim nivoima na obe skale, to je neuravnotežena porodica u kojoj je verovatnoća disfunkcije veoma visoka (Černikov A., 2001).

Pojam "Djeca sa posebnim obrazovnim potrebama" obuhvata sve učenike čiji obrazovni problemi prelaze granice opšteprihvaćene norme. Općeprihvaćeni termin "djeca sa posebnim obrazovnim potrebama" naglašava potrebu pružanja dodatne podrške u obrazovanju djece koja imaju određene razvojne karakteristike.

Definicija koju je dao francuski naučnik G. Lefranco može se prihvatiti kao logična i opravdana: „Posebne potrebe je pojam koji se koristi u odnosu na osobe čije društvene, fizičke ili emocionalne karakteristike zahtijevaju posebnu pažnju i usluge, pruža se mogućnost proširenja njihov potencijal.”

U kategoriju dece sa posebnim obrazovnim potrebama spadaju deca sa posebnim potrebama psihofizičkog razvoja, deca sa hiperaktivnošću i deficitom pažnje, kao i darovita deca,

Skinuti:

Pregled:

Muzikoterapija kao jedna od metoda

korektivno-razvojni rad sa djecom sa posebnim potrebama

U skladu sa strategijom savremenog obrazovanja i uvođenjem standarda profesionalnog nastavnika, koji postavlja zahtjeve za korištenje posebnih pristupa učenju i razvoju kako bi se u obrazovni proces uključili svi učenici, uključujući i one sa hendikepirani, vaspitač mora obezbijediti jednake mogućnosti za potpuni razvoj svakog djeteta tokom predškolskog djetinjstva. Vaspitači predškolskih ustanova, uključujući i muzičke direktore, moraju na sveobuhvatan način riješiti ovaj problem.

Korektivno-razvojni rad sa decom sa posebnim zdravstvenim potrebama treba da se gradi na osnovu integrisanosti obrazovanja, ličnosnog pristupa, na principima uvažavanja interesa deteta, doslednosti, kontinuiteta i savetodavnog karaktera pomoći.

Korektivno-razvojne mogućnosti muzičke umjetnosti u odnosu na predškolce sa posebnim obrazovnim potrebama prvenstveno su rezultat činjenice da je izvor novih pozitivnih iskustava za dijete, podstiče kreativne potrebe i načine njihovog zadovoljenja, aktivira potencijalne mogućnosti u praktične muzičke i umjetničke aktivnosti, te obezbjeđuje sveobuhvatan razvoj djeteta, tj. obavlja najvažnije funkcije: obrazovnu, obrazovnu, socijalnu.

Pominjanje lekovitih i korektivno-razvijajućih efekata muzike ima korene u davna vremena. Najistaknutiji naučnici Pitagora, Aristotel, Platon ukazivali su na terapeutsko i preventivno dejstvo muzike. Vjerovali su da muzika uspostavlja proporcionalni red i harmoniju u svemiru, uključujući i one koji su narušeni u ljudskom tijelu. Uočeno je da muzika, pre svega njene glavne komponente – melodija i ritam, menja raspoloženje čoveka, obnavlja njegovo unutrašnje stanje.

U drevnim izvorima postoji mnogo dokaza koji govore o čudima koja su se dogodila pod uticajem muzike. Najistaknutiji antički lekar, Avicena, pre hiljadama godina, lečio je mentalne bolesti muzikom. A doktor Asklepid je zvucima muzike smirivao razdor i vraćao sluh zvucima trube. Percepcija muzike, prema starim Grcima i Rimljanima, doprinosila je procesu probave. Iscjeljujuće djelovanje zvuka pojedinih muzičkih instrumenata primijetio je Demokrit i preporučio slušanje frule za liječenje smrtonosnih infekcija. U djelima starogrčkog filozofa Pitagore postoji opis kako muzika može utjecati na emocionalno stanje osobe, obnoviti duhovni sklad.

Muzikoterapija je također bila široko korištena u staroj Kini i Indiji. Drevni kineski pristupi dijagnostici i liječenju muzike zasnivali su se na dejstvu muzike na aktivne biološke tačke meridijana ljudskog tela. Liječenje psihičkih i fizičkih poremećaja provodilo se izlaganjem određenih tonova, zvukova i određenih muzičkih instrumenata oboljelim dijelovima tijela.

Naučno shvatanje mehanizma uticaja muzike na ljudski organizam počelo je krajem 19. - početkom 20. veka. Istraživanja su otkrila blagotvorno dejstvo muzike na različite sisteme ljudskog tela: kardiovaskularni, respiratorni, motorni, nervni. Veoma su važni zaključci da pozitivne emocije dobijene iz komunikacije s umjetnošću imaju terapeutski učinak na psihosomatske procese u ljudskom tijelu, ublažavaju psihoemocionalni stres, mobiliziraju rezervne snage, podstiču kreativnost, a negativne ukazuju na suprotan učinak. Upravo su ovi zaključci domaćih naučnika osnovali naučnu opravdanost upotrebe umjetnosti (muzike) u korektivnom radu sa odraslima i djecom.

Druga polovina 20. veka povezan sa izdvajanjem muzikoterapije kao samostalnog pravca u praksi art terapije u Evropi i Sjedinjenim Državama.

Muzikoterapija je metoda koja koristi muziku kao sredstvo psihološke korekcije stanja djeteta u željenom smjeru razvoja. Muzički direktor odabire i uvodi u svakodnevni život djeteta djela muzikoterapije, koja minimiziraju probleme u ponašanju i organizaciji, povećavaju efikasnost djece, simuliraju njihovu pažnju, pamćenje i razmišljanje. Muzikoterapija se obično organizuje u individualnim i grupnim oblicima. Svaki od ovih oblika može se predstaviti u tri oblika: receptivnom, aktivnom i integrativnom.

Receptivna muzička terapija uključuje relativno pasivnu percepciju predloženih melodija, a uglavnom rješava probleme povezane s psiho-emocionalnim stanjima.

Aktivna muzička terapija podrazumijeva aktivno uključivanje učesnika u proces kroz pjevanje, pokrete, sviranje dječjih muzičkih instrumenata i doprinosi rješavanju problema aktiviranja kreativnih manifestacija, formiranju komunikacijskih vještina.

Integrativna muzička terapija kombinuje pristupe receptivne i aktivne muzikoterapije.

Koja vrsta muzike ima najveći terapeutski efekat? Prema zapažanjima, slušanje klasične muzike i zvukova prirode daje optimalne rezultate.

Brojna istraživanja su potvrdila da klasična muzika ne samo da stvara osjećaj psihološke udobnosti, već doprinosi razvoju pažnje, inteligencije i kreativnosti, pomaže u otkrivanju unutrašnjeg potencijala djeteta u ranoj dobi.

Grupno se primjenjuju elementi muzikoterapije vrtić tokom dana:

Jutarnji prijem počinje Mozartovom muzikom, jer ova muzika podstiče bliski kontakt odrasle osobe i djeteta, stvara atmosferu udobnosti, topline, ljubavi i osigurava psihičko blagostanje;

Dnevni san prolazi uz tihu, mirnu muziku. Poznato je da se san smatra manifestacijom složeno organizirane aktivnosti niza moždanih struktura. Otuda njegova najvažnija uloga u osiguravanju neuropsihičkog zdravlja djece. Muzika tokom sna ima lekovito terapeutsko dejstvo;

Večernja muzika pomaže da se oslobodite nagomilanog umora, stresnih situacija tokom dana. Smiruje, opušta, normalizuje krvni pritisak i funkcionisanje nervnog sistema djetetovog organizma.

Prednosti muzikoterapije su:
1. Apsolutna bezopasnost;
2. Lakoća i jednostavnost primjene;
3. Mogućnost kontrole;
4. Smanjenje potrebe za korištenjem drugih metoda liječenja koje su stresnije i dugotrajnije.

Svi smo rođeni sa različitim sposobnostima. Ponekad ograničenja nameće sama priroda. Ali to ne znači da je manja vjerovatnoća da će djeca sa smetnjama u razvoju biti srećna. I za to postoji rješenje - muzička terapija.

Pregled:

Uz muziku sa radošću:

odjeljenja za djecu sa posebnim potrebama

U svakom društvu postoje ljudi kojima je potrebna posebna pažnja prema sebi. To su osobe koje imaju devijacije u fizičkom, mentalnom ili socijalnom razvoju. Takvi ljudi se izdvajaju u posebnu grupu i prema njima treba razviti poseban odnos u društvu i državi. Međutim, u različitim vremenima, zavisno od specifičnih kulturno-istorijskih uslova, odnos prema ovoj kategoriji ljudi bio je veoma različit: u nekim društvima, kao, na primjer, u Sparti, karakterizirala ga je ekstremna okrutnost sve do njihovog fizičkog uništenja. Regije krajnjeg sjevera. Drevni Rim u drugima je bilo milosrdno saosećajno. U Rusiji su ljudi koji pate od teških bolesti i imaju ograničene mogućnosti tradicionalno bili predmet dobročinstva i milosrđa. Osim toga, dato im je posebno mjesto u pravoslavnoj vjeri. Ti ljudi su bili "Božja promisao".

Danas se ruski zakonodavni akti koji se odnose na brigu i pomoć osobama sa invaliditetom približavaju zakonima i principima usvojenim u celom svetu, koji afirmišu nediskriminatorski odnos prema osobama sa invaliditetom i pozivaju svetsku zajednicu da stvori uslove za integraciju obolelih. djece u društvo, pružajući im jednake mogućnosti.

2005. godine, na bazi Dječije muzičke škole Čajkovski br. 2, formirano je odjeljenje za djecu sa smetnjama u razvoju (HVD) ili odjeljenje za učenike sa posebnim obrazovnim potrebama. Tokom godina odsjek ima 15 diplomaca u klasi gitara, balalajka, vokal, sintisajzer, klavir. Trajanje studija na odsjeku za djecu sa smetnjama u razvoju je 5 godina.

Trenutno imamo 11 učenika. Uglavnom, to su momci sa urođenom cerebralnom paralizom (srednje forme i razni oblici posekotina), sa kardiovaskularnim oboljenjima. Bila je jedna djevojka koja je bila gluvonijema i djevojka koja je izgubila glas nakon saobraćajne nesreće.

Većina djece mora raditi kod kuće individualno. Samo nekoliko ljudi roditelji dovode u školu.

Ono što je karakteristično je da se ova deca uvek sa velikim veseljem raduju časovima muzike, a za nastavnika je veoma važno da vidi želju i posvećenost učenika. A kada i dalje vidite promjene koje se dešavaju u psihoemocionalnom stanju naše djece, jednostavno počinjete vjerovati u magiju muzike.

Zanimljivo je da kada je odeljenje formirano, niko od nastavnika nije imao iskustva u radu sa "posebnom" decom. Na obuku smo otišli u Jekaterinburg u specijalizovanu muzičku školu br. 4, gde smo stekli iskustvo (i ja sam bio u opšteobrazovnoj popravnoj školi br. 169 za decu sa takvom bolešću kao što je autizam). Postepeno se razvijao sopstveni sistem obrazovanja koji je pozitivno uticao na zdravlje dece sa oštećenjem mišićno-koštanog sistema i njihovu socijalnu adaptaciju u društvu.

Specifičnost rada sa decom sa smetnjama u razvoju je u tome što sredstva, oblici obrazovanja i vaspitanja takve dece zavise od vrste abnormalnog razvoja, stepena i prirode narušavanja različitih funkcija, starosnih mogućnosti, ali i od individualnih sposobnosti dece.

Mogu dati takav primjer - moj učenik Maxim Yermolin, koji radi sa sintisajzerom, može svirati samo jednim prstom, dječak ima ograničenu akciju ruke. Veoma dugo se prilagođavao igri, a dosta je radio i na tehnici. I postigao je dobre rezultate (naravno po njegovim standardima).

Zyabrina Sofya – kada sviramo klavirski instrument - specifičnosti njenog vida su sljedeće - kada sjedne za instrument - ne vidi note na klavijaturi, ne razlikuje dobro tipke, iako teoretski zna sve . A takvih slučajeva ima mnogo i sve pojedinačno.

Nije tajna da je krug komunikacije takve djece sužen i zatvoren. A nastavnici dodatnog obrazovanja pomažu da ostvare svoje potencijalne mogućnosti.

U tom smislu, značaj muzike je ogroman, kao jednog od univerzalnih terapeutskih agenasa koji utiču na psihu, emocije i raspoloženje čoveka. Proces muzičkog obrazovanja za takvu djecu nesumnjivo se razlikuje od obične nastave sa zdravom djecom - u organizaciji postavljanja ciljeva, zahtjevima za percepcijom i asimilacijom znanja, vještina i sposobnosti. Glavni zadatak u procesu odgoja djece s abnormalnim razvojem uključuje:

Stimulacija potencijalnih mogućnosti;

Pomoć u prevazilaženju teškoća socijalne adaptacije;

Uključivanje djeteta sa invaliditetom u svijet ljepote aktiviranjem njegovog kreativnog potencijala i kompenzacijskih sposobnosti.

Časovi muzike obuhvataju sledeće sekcije:

Logopedske vežbe na razvoju govora, pevanja, podučavanje muzičke pismenosti, slušanje muzike, muzičke i ritmičke vežbe i igre, učenje sviranja muzičkih instrumenata, muziciranje, igre prstima.

Bilo koja od sekcija muzičkog vaspitanja, pored dobro poznatog pravca, nosi i dodatno opterećenje, jer je odgovorna za postizanje konkretnih korektivnih ciljeva u opštem procesu razvoja deteta sa smetnjama u razvoju.

Pjevanje uključuje i rad na razvoju artikulacionog aparata: artikulatornu gimnastiku, didaktičke igre na razvoj glasa, disajnih organa, grupa mišića lica, stabilizuje nervnu aktivnost. Doprinosi rješavanju problema u govoru, pjevanje obogaćuje dijete novim utiscima, razvija inicijativu, samostalnost i istovremeno koriguje aktivnost mentalnih procesa,

Slušanje muzike obogaćuje unutrašnji svet deteta sa smetnjama u razvoju, budi u njemu sposobnost empatije, simpatije, deluje umirujuće, opuštajuće ili obrnuto, podstiče na akciju i aktivnost u zavisnosti od raspoloženja i prirode muzičkog dela, uči dijete da razmišlja, mašta, stvara

Prisutno je na našim časovima i sviranje muzičkih instrumenata, što doprinosi razvoju fine motorike, koordinacije pokreta, sluha ritma, tembra, visine tona, kao i jačanju pamćenja.

Muziciranje privlači i najsramežljiviju i najinertniju djecu, budi u njima aktivnost u izražavanju osjećaja radosti i zadovoljstva od prilike da komuniciraju sa muzičkim instrumentima. Posebnost muziciranja sa ovom decom je u tome što se sva izvođena dela izvode u ansamblu sa vaspitačem, čime se izbegava nelagodnost i obogaćuje zvuk.

Muzičke i ritmičke vježbe igraju važnu ulogu. Ovo je ceo deo gde su, kao sastavni deo, uključene vežbe za razvoj pojedinih delova tela, ruku ili nogu.Muzičke i ritmičke igre pomažu u otklanjanju izolacije, stidljivosti, kompleksa, izazivaju pozitivne emocije, formiraju želju za učestvovati u akciji muzičke igre zajedno sa učiteljicom ili drugom decom na zajedničkim koncertima. U takvim igrama razvijaju moralno načelo, prijateljstvo i dobru volju prema ljudima oko sebe.

Na osnovu radnog iskustva, zahvaljujući časovima muzike koji obuhvataju sve ove sekcije, poboljšava se fina motorika ruku, što doprinosi pozitivnim promjenama u razvoju govora, pamćenja i koordinacije pokreta.Kao rezultat treninga povećava se kognitivna aktivnost i samopouzdanje djeteta (to je posebno vidljivo na koncertima), djeca se aktivnije pokazuju u raznim životnim situacijama, povećava se i interes za zajedničke aktivnosti sa odraslima, potreba djeteta za komunikacijom kroz govor razvija psihoemocionalnu i mišićnu napetost.

Drugi primjer - nedavno je upoznala bivšeg diplomca vokalne klase Ilyu Labutina (srednji oblik cerebralne paralize) On sada studira u Moskvi na tehničkom fakultetu - primijetila je značajne promjene na bolje - njen govor je postao jasniji i razumljiviji. Na pitanje mi je rekao da i dalje mnogo peva i da je veoma zahvalan svojoj profesorici.

Kontakt sa muzikom podstiče dete na kreativnost i podstiče samoizražavanje, a često mu ove aktivnosti mogu promeniti i raspoloženje na pozitivan način. I još jednom ću reći da nas ova djeca čekaju sa velikom radošću, kao nijedno drugo zdravo dijete. I veoma, veoma zahvalan.

Za momke koji ulaze u naše odeljenje najvažnija je želja za muzikom, a ne prisustvo muzičkih sposobnosti. Prihvatamo sve. U mojoj praksi je bio slučaj da učenik u početku nije imao nikakve muzičke sklonosti (ili ih nismo mogli odmah pronaći). Dugo smo tražili svoj put. Učili smo notni zapis, slušali dosta muzike: i klasične i moderne, upoznali se sa vokalnim sastavima. I na trećoj godini studija odlučili smo da pokušamo savladati sintisajzer. Trenutno Maxim Yermolin - već sam govorio o njemu (sada diplomac naše škole) savršeno svira instrument, uspješno nastupa na raznim gradskim koncertima i takmičenjima. Snimam auto pratnju do banke na stazi sekvencera, a melodiju izvodim sam, i to (kao što sam već rekao) jednim prstom. Osim ograničenog djelovanja ruku, dječak ima atrofirane motoričke funkcije ispod struka. Prošlo je 3 godine kako je završio školu, ali nastavljamo da učimo. Prilikom odabira pjesama često se svađamo prije nego što dođemo do konsenzusa.

Već treću godinu imam dvije bliznakinje - Sofiju i Lenu.

Devojke su veoma pametne sa velikom inteligencijom. Mnogo ljudi je zainteresovano. Bave se vokalom, uspješno savladavaju notne zapise, hvataju klavir, sviraju poznate pjesme u ansamblu i već nastupaju s njima na koncertima. Takođe se upoznajemo i slušamo muzička dela različitih žanrova, epoha, stilova.

Kada su bolesni, idu na jahanje (konji ih liječe).

I spust.

Leontiev Kolya, pored fizičke i mentalne retardacije u razvoju (poremećaj govora, dikcije, palpacije). Ali on se jako trudi i imamo puno pozitivnih rezultata. Što je vrlo dobrodošlo.

Ove godine među mojim učenicima su se pojavila 2 dječaka - također braća blizanci. Kao i kod djevojčica, jedna od njih - Alberta - ima jaču težinu bolesti. Školovao se kod kuće. Moj brat je odveden u javnu školu.

Albert je 2 godine učio balalajku. I dogodilo se da je učitelj otišao, da nađe drugog, nažalost, nije bilo moguće. Nije tajna da se svi nastavnici ne slažu da se bave takvom djecom - očigledno nisu psihički pripremljeni (o Nastya Khozyashevoj).

A pošto sam ja šef odeljenja, moja je odgovornost da detetu nađem učitelja, ili to dete uzmem sebi - tako se desilo ovog puta.

Tražio sam gitaristu za vježbanje, zatim učitelja vokala. AT Na kraju Pronašao sam sintisajzer i predložio da dječak i njegovi roditelji pokušaju svirati ovaj instrument. Na naše veliko iznenađenje, počeo je da uči sa takvim interesovanjem. Za dva meseca učenja već smo mnogo naučili: sviramo pesme, biramo i pevamo pesme sa zadovoljstvom. I na molbu moje majke, počeli su da uče sa mojim bratom Arthurom. Sada imam još 2 učenika. Ima ih ukupno 5 i sa svima radim kod kuće. A one koje roditelji mogu donijeti, podijelim nastavnicima. I veoma sam zahvalan onima koji se slažu.

Aktivno uključivanje djece sa posebnim obrazovnim potrebama u umjetničke i estetske aktivnosti ostvaruje se organizovanjem koncerata, takmičenja uz njihovo neposredno učešće. Zajedničkim snagama nastavnici i učenici se pripremaju za koncerte odeljenja (novogodišnji, božićni koncerti, koncerti u dekadi invalida, koncerti do 8. marta i 23. februara, izveštajni koncerti odeljenja), učestvuju na godišnjoj opštinskoj smotri. umjetničkog stvaralaštva osoba sa invaliditetom "Cijena uspjeha". U bliskoj budućnosti, 25. oktobra, održat će se još jedan festival na kojem ćemo ponovo učestvovati. Često održavamo kućne koncerte za rodbinu djeteta (dolaze ujaci, tetke, bake i djedovi). Odeljenje blisko sarađuje sa vrtićem „Romaška“ za decu sa oštećenjem vida (dolazimo kod njih sa koncertnim i igranim programom.) Društvom invalida Čajkovski „Lastočka“, zajedno sa kojim se održavaju koncerti.

Momci su, naravno, jako zabrinuti pred nastup, ali im podrška nastavnika pomaže da se nose sa uzbuđenjem.

Želio bih napomenuti toplu atmosferu svih koncerata odjela, kao i čajanke koje su već postale tradicionalne, gdje momci međusobno komuniciraju, što je važno za našu djecu.

Opet ću reći da je glavni problem odsjeka nedostatak nastavnika. Uostalom, prije svega, njihova je zasluga što djeca mogu ostvariti svoje kreativne sposobnosti i otkriti svoje muzičke talente. Ali nisu svi spremni za rad sa "posebnom" djecom. Pored znanja, potrebno nam je strpljenje, iskreno interesovanje za rezultat, humanost, ljubaznost. Sve ove kvalitete poseduju naši nastavnici odeljenja za decu sa smetnjama u razvoju.

U tokuaktivnosti sa decom sa smetnjama u razvojumoraju se poštovati sledeći uslovi:

Sporo, za razliku od zdrave djece, tempo učenja;

• optimalno uključivanje djece u predmetno-praktične aktivnosti;
• oslanjanje na najrazvijenije pozitivne kvalitete djeteta;
• diferencirano upravljanje dječijim aktivnostima i korekcija njihovih postupaka.

On Aktivnosti sa djecom s invaliditetomza razliku od razreda sa običnom decom, postoje mnoga odstupanja vezana za život, okruženje, spoljašnje okruženje i društvo. Učitelj koji radi sa takvom djecom mora biti osjetljiv na sve događaje koji uzbuđuju dijete.

Također - podučavajući takvu djecu, učitelj sam uči od njih snagu volje, saosećajnost, preispituje svoje životne pozicije.

Nastavnici u toku nastave primjećuju marljivost ovih učenika, njihovu izuzetnu osjetljivost za muziku;

Rad sa djecom sa smetnjama u razvoju je veoma težak. Skupljajući malo po malo male uspjehe djeteta, moji roditelji i ja im se iskreno radujemo, kao velikim nevjerovatnim postignućima.

Ali najvažnije je da se povećava stepen slobode djeteta u odnosu na vanjski svijet, raste njegov optimizam, vjera u vlastite snage, a time i njegova adaptacija u društvu.

Takođe bih želeo da kažem da ova deca sve mogu i sve znaju, ali rade na svoj način. I to treba shvatiti, prihvatiti, prilagoditi... I tada neće biti straha u učenju takve djece.

Spisak korišćene literature

1. Likovna pedagogija i likovna terapija u specijalnom obrazovanju / E.A. Medvedev, I.Yu. Levčenko, L.N. Komissarov, T.A. Dobrovolskaya. - M., 2001.
2. A. N. Zimina "Osnove muzičkog vaspitanja u predškolskoj ustanovi."
3. S. I. Bekina, T. P. Lomova, E. N. Sokovnina “Muzika i pokret”.
4. Časopis "Priručnik muzičkog direktora".
5. B.M. Teplov "Psihologija muzičkih sposobnosti".
6. D.B. Kabalevsky kako reći djeci o muzici.
7. O. Slaboda. "Iscjeljenje kroz magiju zvukova" /. - Sankt Peterburg, Vektor, 2008
8. S. Shushardzhan "Zdravlje po bilješkama" /. - M., Medicina, 1994

Pregled:

muzički direktor

Jasno je da su najčešće roditelji ti koji prvi primjećuju darovitost djeteta, iako to nije uvijek lako učiniti, jer ne postoji stereotip darovitosti – svako dijete pokazuje svoje sposobnosti na svoj način. Najčešće, darovitost djeteta ostaje neprimjećena u porodicama u kojima je ovo dijete prvo ili jedino. Ponekad se roditelji opiru svrstavanju svoje djece kao darovitih. To se, očigledno, objašnjava činjenicom da su roditelji darovite djece, kao članovi svog društva, podređeni sistemu odnosa i vrijednom društvu u cjelini.

Darovitost djece često djeluje kao manifestacija obrazaca dobnog razvoja. Uzrast svakog djeteta ima svoje preduslove za razvoj sposobnosti. Pod uticajem promene uzrasta, obrazovanja, ovladavanja normama kulturnog ponašanja, kao npr porodično obrazovanje itd. može doći do "bledenja" znakova dječije darovitosti. Kao rezultat toga, izuzetno je teško procijeniti stepen stabilnosti darovitosti koju pokazuje dato dijete u određenom vremenskom periodu. Osim toga, postoje poteškoće u predviđanju transformacije darovitog djeteta u nadarenu odraslu osobu.

darovitost - ovo je sistemski kvalitet psihe koji se razvija tokom života, a koji određuje mogućnost da osoba postigne više, izvanredne rezultate u jednoj ili više vrsta aktivnosti u odnosu na druge ljude.
darovito dijeteističe se svijetlim, očiglednim, ponekad izvanrednim postignućima (ili ima unutrašnje preduslove za takva postignuća) u jednoj ili drugoj vrsti aktivnosti.

Muzika je izvor posebne dečije radosti. DOE ima sve što vam je potrebno za izvođenje radova muzičko obrazovanje. Muzička soba je opremljena muzičkim centrom, klavirskim mikrofonima, TV-om, DVD plejerom. Grupne sobe su opremljene svim potrebnim kompletom edukativnih i didaktičkih sredstava, opremom i igračkama, muzičkim kutovima. Djeca rado gledaju albume sa portretima kompozitora, sviraju na „tihi tastaturi“ i pjevaju, igraju muzičke i didaktičke igre. Takvi uslovi se stvaraju za nastavu muzike u svakodnevnom životu.

Muzičke sposobnosti počinjemo prepoznavati kod djece od 2 godine. Svojoj djeci dajemo puno topline i nježnosti, otvarajući vrata u svijet ljepote. U učionici im se nudi vizuelno ilustrovan muzički materijal pristupačan za percepciju, muzičke i didaktičke igre, autorske metode T. Tyutyunnikova, A. N. Burenina, Merzlyakova, O. P. Radynova.

U najranijoj dobi dijete prirodno otkriva ljepotu muzike, njenu magičnu moć, te u raznim muzičkim aktivnostima otkriva sebe, svoj stvaralački potencijal. Zahvaljujući kompetentnim lekcijama, beba postepeno razvija sluh za muziku, a muzički i ritmički razvoj prirodno se uliva u životni ritam dece. Da konsolidujem efekat ranog muzičkog i ritmičkog razvoja, da pomognem roditeljima, sastavljam preklopne fascikle sa preporukama i repertoarom pesama. Darovitost se često manifestira u uspješnosti aktivnosti koje imaju

spontana, spontana priroda. Na primjer, dijete koje voli pjevanje može kod kuće s entuzijazmom izvoditi pjesme, napjeve naučene u vrtiću,

plesati, ali u isto vrijeme ne pokazivati ​​sličnu aktivnost direktno na času muzike.

U umjetničkoj i estetskoj djelatnosti izdvajaju se koreografski, scenski, književno-poetski, vizuelni i muzički talenti. Darovitost djeluje kao integralna manifestacija različitih sposobnosti za potrebe određene djelatnosti. Deca rado učestvuju u učenju muzičkog i ritmičkog materijala za muzičku bajku "Lećinjak", učestvuju u pozorišnim aktivnostima, uče i izvode pesme, pesme, igre, vode kolo i učestvuju u dramatizacijama. Ponekad roditelji na odmoru ili zabavi saznaju o prisutnosti znakova darovitosti kod svoje djece. Prisustvo roditelja na prazniku ili zabavi u vrtiću, koncertnom prostoru ili masovnoj gradskoj manifestaciji stvara snažan podsticaj djeci da rade na muzičkom materijalu. A zajedničko izvođenje pjesme ili plesa zajedno sa mamom ili tatom ostavlja puno radosnih uspomena u sjećanju djece.

Formiranje sistema muzikalnosti kod muzički nadarene dece povinuje se opštim obrascima razvoja muzičkih sposobnosti u ontogenezi i karakteriše ga: napredan razvoj emocionalnog reagovanja na muziku i senzorne komponente ovog sistema; bistar i intenzivan razvoj muzičkog mišljenja, posredovan brzom asimilacijom muzičkog jezika. Visoki nivo kreativnost i inteligencija kod ove djece osnova je za skladan razvoj reproduktivnih i produktivnih komponenti muzičkog mišljenja.

Muzički nadareni predškolci često se ispoljavaju kao likovno nadareni uopšte, pokazujući sposobnosti za likovne, literarne i druge vidove umetničke aktivnosti. Dijagnostika muzikalnosti je proces koji se sastoji od uzastopnih, godišnjih ciklusa dijagnostičkih pregleda i sistematskog posmatranja muzičkog razvoja deteta. Struktura dijagnostike muzikalnosti i muzičkih sposobnosti određena je strukturom muzikalnosti i njenim sastavnim muzičkim sposobnostima usvojenim u studiji. Dijagnoza djece provodi se strogo individualno.

Kod dece sa opštim sklonostima darovitosti, ali bez muzičkih sposobnosti izraženih u prvoj fazi, muzikalnost se veoma intenzivno razvija u procesu posebne nastave, očigledno, uglavnom zahvaljujući intelektualnim mehanizmima. Stoga preporučujem roditeljima djeteta da nakon završetka predškolske ustanove nastave nastavu kod koreografa, pedagoga vokala ili instrumenta. Naša deca uče u Školi umetnosti, angažovana su u koreografskom plesnom studiju „Šarm“, učestvuju u gradskim, regionalnim takmičarskim programima. Nastupaju u programima gradskih praznika "8. mart", "Majčin dan", "Dan branilaca otadžbine", "Dan deteta", "Dan pobede".

Stvaranje posebne umjetničke atmosfere, muzikalnost ambijenta snažan je poticaj za muzički i opći razvoj djece.

Pregled:

Završni čas "Igračke"

(Razvijanje ritmičkih sposobnosti djece sa smetnjama u govoru na nastavi muzike sa elementima logoritmike)

Izbor muzičkog, igranog, plesnog i pjesničkog materijala: E. Fominykh

Mastering audio fajlova: O. Lykov

Cilj: prevladavanje govornih poremećaja kod djece razvijanjem, edukacijom i korekcijom motoričke sfere muzičkom i logoritmičkom aktivnošću.

Zadaci:

edukativni:

Formirati motoričke sposobnosti i vještine, povezanost muzike, pokreta i riječi;

Razvijati prostorne predstave, kreativne, aktivnosti;

Razviti koordinaciju, promjenjivost pokreta;

Uvesti metroritmiku;

edukativni:

Obrazovati i razvijati osjećaj za ritam, sposobnost osjećanja ritmičke izražajnosti u muzici, pokretima;

Formirati sposobnost percipiranja muzičkih slika i sposobnost ritmičkog i izražajnog kretanja u skladu sa ovom slikom;

Poboljšati lične kvalitete, osjećaj za kolektivizam;

korektiv:

Razviti govorno disanje;

Razvijati artikulacijski aparat;

Razviti fonemsku percepciju;

Razviti gramatičku strukturu i koherentan govor;

Formirajte i razvijajte slušnu i vizuelnu pažnju i pamćenje.

Struktura integrisane lekcije:

Pokreti uz muziku: kolo, frakcijski i koračnički korak;

Ples sa predmetima:

"Obojeni grašak" - sa kuglicama

Ples - pjesma "Oh, kakve kašike" O.N. Vaskovskaya

Pesma, sa elementima gimnastike prstiju, ritmoplastika: Devočkina O.A. „Konj“, „Zec“ na stihove A. Barta;

Pjesma "Airplane" Tilicheeve sa igrom na metalofonima"

Logopedska gimnastika;

Noise orchestra "Naughty Polka" A. Filippenko

Igra muzičke prodavnice

Igra "Uzeo i dao" Tyutyunnikova

likovi:

Vodeći

Enchantress

Salesman

Djeca: Medvjed, 2 zečice.

Oprema: čarobnica kuća, izlog, igračke za dekoraciju, drvene kašike, instrumenti za bučni orkestar - metalofon, marakase, bubnjevi, karte za artikulacione gimnastike, šeširi za igru ​​„Muzika. dućan“, orasi za igru ​​„Uzeo i dao“.

Djeca ulaze u salu uz muziku "Male zemlje" i postrojavaju se u šahovnici.

001. Mala seoska djeca pjevaju

Vodeći: Zdravo momci.(pjevati)

Danas idemo u neobičnu čarobnu zemlju, ali prvo ćemo se pozdraviti!

Muzički pozdrav:

korak, naklon,

Došli su na svoje mesto.

“Zdravo!” rekli su momci.

Korak, sedi

Korak i čelik -

“Zdravo!” rekle su djevojke.

Pa gosti ponavljaju i uglas nam odgovaraju: zdravo!

Vodeći: Kako smo se kul i zanimljivo pozdravili, a sada - na putu!(stavimo ručke, stavimo noge i krećemo na stazu)

Zvuči pozadinska muzika "Gnome" O. Yudakhina, djeca pjevaju i izvode pokrete prema tekstu pjesme.

002. Sve vrste stepenica

Vodeći:

1. Pravo niz stazu,

Naša stopala hodaju

Šetamo veselo

Podižemo koljena.

(martovski korak)

2. Mirno i lijepo

Idemo u krug

Kao na putu

Vodimo kolo.

(okrugli plesni korak)

3. Sedite malo,

Hteo sam da potone

Gazimo nogama

Zabavljamo se šetajući.

(korak gaženja)

Vodeći: Pa. Dolazimo?

Zvuči muzika iz bajkovite kuće izlazi čarobnica.

003. Uđite u Čarobnicu

čarobnica: Zdravo prijatelji. Znam da si otišao u čarobnu zemlju i naravno, pomoći ću ti da stigneš tamo. I ova kutija će vam pomoći.

A šta leži u kutiji, šta zvecka u kutiji? (pjeva)

djeca: nagađaj...

čarobnica: Da vidimo - ovo su magični orasi! Ako otkucate ritam na njima, možete ući u čarobnu zemlju igračaka!

Znate li se igrati s orasima?

(Djeca kleče u krug)

T.E. igra Tyutyunnikova "Uzmi-daj", muzika."Tumba-hey" (Holandija).

004. Igra s orasima

1 FRAZA: 1 orah se stavi na lijevu ruku, a djeca ga pokriju kod kuće i dodaju komšiji. 6 taktova 4/4

(Vežbe sa rečima"OD MENE", "OD KOMŠIJE", "UZETO", "DANO")
Na strani koja gubi, uzmite 2. orah

2 FAZA: otkucaj ritam|| III ||III ||II I||II I|| II I||III

Izgovorite riječi: jedan, dva, jedan, dva, tri

U porazu su ponovo stavili 2. orah ispred sebe

3 PHRASE : ponovite 1 frazu, bez riječi:6 taktova 4/4 na kraju - podignite ruke sa maticama GORE!

čarobnica: Oh, šta je to u uglu koverte?

"Slike koje prikazuju ARTIKULACIONU GIMNASTIKU"

(Izvodi se uz metronom)

Na spori tempo metronoma:

1. Širom otvori usta kao gladni nilski konj.
2. Sat otkucava tik-tak i naš jezik to može.
3. Deca su sela na ljuljašku i letela iznad omorike, gore dole ajde, jezik, drži se.

Brzi tempo:

1. Ja sam ćurka "Baldy-Balda" - razbacaj, ko gde ide.
2. Konj klopa duž staze, glasno škljocni jezikom - također će biti glasno.

Čim se gimnastika završi. Lopta se kotrlja na sredinu dvorane!

čarobnica: I evo prve igračke!

005. Moja vesela zvučna lopta

LOPTA

(deklamacija ritma uz muziku)

006. Recitacija u ritmu lopte

1. Moja vesela, zvučna lopta,
Gde si pobegao?
žuta, crvena, plava,
Nemoj da te juriš!

2. Pljesnuo sam ti ruku.
Skočio si i glasno gazio.
Ti petnaest puta zaredom

Skočio do ugla i nazad.

3. I onda si se kotrljao
I nije se vratio.
Otkotrljao se u baštu
Otrčao do kapije

4. Zamotan ispod kapije,
Otrčao do skretanja.
Udario me točak.
Puknulo, zalupilo - to je sve!

Čuj zvuk aviona

čarobnica: Pa druga igračka nam se žuri, pogodite ko tako zuji?

006. Zvuk aviona

čarobnica: Tako je, zvuk aviona. Piloti, na aerodrom!

Djeca hodaju marširajući, postrojavaju se u polukrug i recituju pjesmu:

Hajde da sami napravimo avion

Letimo iznad šuma.

Letimo iznad šuma

A onda nazad mami

Na komandu „Palimo motore i letimo - oni se nasumično kreću po hali. Na komandu: Slijetanje - "Lete na stolice"

Ostaju 3 osobe i sviraju na metalofonima:

Pjesma E. Tilicheeve "Airplane" sa sviranjem na metalofonima

007. Avion

Enchantress : Kopita glasno zveckaju. Pogodi ko trči prema nama?

009. Konji

Zvuči kao početak "The Dawn Horse" Lomovoi (djeca prepoznaju konja)

010. Horse Dawn

Pesma "Volim svog konja" izvodi se pokretima (stihovi A. Barto, muzika Devočkina)

Čuvar ekrana zvuči - režanje medvjeda (vidi "Mjuzikal Olivier" br. 1 - 2013.http://art-olive.ru/free.html )

Enchantress : Pridružuje li nam se još neko?

Glasne pjesme tako pjeva!

Medvjed dolazi s korpom u kojoj se nalaze kašike.

011. Medvjed

Enchantress : Klifonogi medvjed šeta šumom,

Nosi nam žlice.

medvjed: I ja ću se igrati s tobom

Kucajmo kašikama!

Bilo koja pesma o kašikama, po izboru muzičkog direktora.

Vodeći: Ko nam još žuri?(zvuči fragment "zeko") djeca odgovaraju.

012. Bunnies

Vodeći: Hajde da otpevamo pesmu o zecu

Pesma "Zeko" izvodi se pokretima (stihovi A. Barto, muzika Devočkina)

čarobnica: I nećete uvrijediti igračke? Hajde, zeko, izađi, donesi nam alat.

Uz muziku zeca izlazi:

zeko: Pa vi ljudi sedite
Uzmi sav alat.
Kako možeš da igraš
Svi moramo pokazati.

Orkestar "Naughty Polka"

(muzika. Filippenko)

013. Nestašna polka (Filippenko)

čarobnica: Ljudi, znate li gdje igračke imaju kuću?

Tako je - prave se u fabrici, ali se kupuju?

I mi ćemo ići s vama u radnju.

Ulazi u auto, pali, idemo....

014. Bibika-mic

(sjedi na stolice - auti)

Igra muzičke prodavnice

prodavac:

Pogledaj radnju

Sve igračke izložene:

zečići sa satom,

Medvjedi i konji

Svi sjede na policama

Žele da se igraju sa nama.

(N. Voronina)

Hajde da vidimo koje su igračke u našoj radnji.(Svaka igračka ima svoju muziku. (zečići 012 - 1 osoba, konji 09 - 2 osobe, avion 08 - 1 osoba, medvjed 011 - 1 osoba))

Svaka igračka izvodi pokrete uz svoju muziku. Sa završetkom muzike završava se i "fabrika". Kupac bira igračku koja mu se sviđa. Nakon - svi se vraćaju u "stolice-automobile".

čarobnica:

Sunce je trčalo niz stazu

Sunce je raspršilo sjajni grašak.

Momci su uzeli grašak u boji,

I otplesali su s njima oproštajni ples.

Ples "Obojeni grašak"

(Pogledajte opis plesa na kraju scenarija)

015. Grašak u boji

Sa poslednjim frazama, plesači odlaze. Djeca će im se pridružiti. Dob. Pokretima ruku se opraštaju i odlaze u grupu.

Grašak u boji

(crvena, plava, žuta)

(Muzika A. Varlamov, tekst V. Kuzmina)

Oni gube u 2 reda, pregrađujući se u jedan.

1. U ruke ću skupljati grašak u boji

(križni pokreti ruku sa okretanjem lijevo i desno, noge na peti)

I pretvorite grašak u zabavnu igru

(naizmjenično izvlačiti ruke naprijed s loptom)

Žuti grašak je naša mačka

(ruke gore-zamahnite u strane sa obe ruke, pokažite samo one o kojima se peva, ostali imaju ruke iza leđa)

Plave točkice su mačje oči.

Crvene točkice - uši za minđuše

I onda dobijete mačju lepotu.

U porazu se obnavljaju u 2 kruga

2. Grašak u boji gori na suncu,

(sjedi, ustani, okreći se)

Nestašni momci žele da se igraju sa mnom.

Žuti grašak su nečije noge,

(preuređeno u opšti krug prema rečima pesme)

Plave točkice - nečiji snažan izgled.

Crveni grašak - Antoškina usta,

Ispalo je mali fidget-brat.

(U gubitničkom maršu šire krug, hodajući leđima)

3. Grašak u boji

razbacane po travi

Ali ostala su trojica

(Klekni. Lupaj loptice)

u širokom rukavu.

(naizmjenično pomičite ruke gore-dolje)

Ali ostala su trojica

(Klekni. Lupaj loptice)

u širokom rukavu.

(naizmjenično pomičite ruke gore-dolje)

žuti grašak

(napravi kapiju u centru)- jesenje skice,

plave točkice

(pokreti rukama u stranu ispod KAPIJA) - kapi kiše.

crvene točkice

(Prilaze KAPIJAMA sa obe strane) -skupljaću u korpu,

Put iz bajke tiho odlazi.

(preuređeno u jedan red)

Put iz bajke tiho odlazi.

U gubitku ponovite: (unakrsni pokreti ruku sa okretanjem lijevo i desno, noge na peti) - 2 takta, (ruke sa loptom se povlače naprijed naizmenično) - 2 takta,

U Rusiji trenutno postoje tri pristupa podučavanju djece sa posebnim obrazovnim potrebama:

- diferencirano učenje djeca sa smetnjama u fizičkom i mentalnom razvoju u posebnim (popravnim) ustanovama I-VIII vrste;

- integrisano učenje djeca u posebnim odjeljenjima (grupama) u obrazovnim ustanovama;

- inkluzivno obrazovanje kada se djeca sa posebnim obrazovnim potrebama podučavaju u učionici sa običnom djecom.

Djeca sa smetnjama u razvoju uključuju: djecu s invaliditetom; djeca s dijagnozom mentalne retardacije; djeca sa oštećenim sluhom, vidom, nerazvijenošću govora; djeca sa autizmom; djeca sa kombinovanim smetnjama u razvoju.

Skinuti:

Pregled:

Djeca sa posebnim obrazovnim potrebama. Obrazovanje

Uvođenje djece sa smetnjama u razvoju u ljudsku zajednicu osnovni je zadatak cjelokupnog sistema korektivne pomoći, čiji je krajnji cilj socijalna integracija u cilju uključivanja djeteta u društvo. Obrazovna integracija, kao dio društvene integracije, smatra se procesom odgajanja i obrazovanja djece sa smetnjama u razvoju zajedno sa običnim.

U Rusiji trenutno postoje tri pristupa podučavanju djece sa posebnim obrazovnim potrebama:

- diferencirano učenjedjeca sa smetnjama u fizičkom i mentalnom razvoju u posebnim (popravnim) ustanovama I-VIII vrste;

- integrisano učenjedjeca u posebnim odjeljenjima (grupama) u obrazovnim ustanovama;

- inkluzivno obrazovanjekada se djeca sa posebnim obrazovnim potrebama podučavaju u učionici sa običnom djecom.

Djeca sa smetnjama u razvoju uključuju: djecu s invaliditetom; djeca s dijagnozom mentalne retardacije; djeca sa oštećenim sluhom, vidom, nerazvijenošću govora; djeca sa autizmom; djeca sa kombinovanim smetnjama u razvoju.

Integracija nije novost Ruska Federacija problem. U vrtićima i školama u Rusiji ima mnogo djece sa smetnjama u razvoju. Ova kategorija djece je izrazito heterogena i iz različitih razloga „integrisana“ u okruženje vršnjaka u normalnom razvoju. Uslovno se može podijeliti u četiri grupe:

1. Djeca čija je "integracija" posljedica činjenice da nije utvrđena razvojna devijacija.

2. Djeca čiji roditelji, znajući za posebne probleme djeteta, iz raznih razloga žele da ga uče u masovnom vrtiću ili školi.

3. Djeca koja su, kao rezultat dugogodišnjeg korektivnog rada roditelja i specijalista, pripremljena za učenje u okruženju vršnjaka koji se normalno razvijaju, zbog čega im stručnjaci preporučuju integrisano obrazovanje. Takva djeca ubuduće, po pravilu, dobijaju samo epizodnu korektivnu pomoć, dok se veza između vaspitača-defektologa, psihologa i vaspitača vrtića ili škole ostvaruje uglavnom preko roditelja.

4. Djeca koja se školuju u posebnim predškolskim grupama i odjeljenjima u masovnim vrtićima i školama, čije se obrazovanje i odgoj odvija uzimajući u obzir devijacije u njihovom razvoju, ali se posebne grupe i odjeljenja često pokazuju izolovanim, izoliranim.

U toku integrisanog obrazovanja djeci sa smetnjama u razvoju mogu se obezbijediti posebni uslovi za obrazovanje i vaspitanje u skladu sa potrebama djeteta i zaključcima psihološko-medicinske i pedagoške komisije. Uzimajući u obzir psihofiziološke karakteristike učenika sa smetnjama u razvoju, izrađuju se individualni nastavni planovi i programi, uključujući raspored obuke za datu osobu, opterećenje, rokove za savladavanje istog. obrazovne programe, njegove potvrde.

Inkluzivno (francuski inclusif - uključujući, od latinskog uključim - zaključujem, uključujem) ili uključeno obrazovanje je termin koji se koristi da opiše proces podučavanja djece sa posebnim potrebama u općim obrazovnim (masovnim) školama.

Inkluzivno obrazovanje je proces obrazovanja i vaspitanja u koji su uključena sva deca, bez obzira na njihove fizičke, psihičke, intelektualne i druge karakteristike. zajednički sistem obrazovanje. Pohađaju opšteobrazovne škole u svom području stanovanja sa svojim vršnjacima bez invaliditeta, uzimajući u obzir njihove posebne obrazovne potrebe. Osim toga, dobijaju posebnu podršku. Inkluzivno obrazovanje je zasnovano na ideologiji koja isključuje svaku diskriminaciju djece – osiguran je jednak tretman svih ljudi, ali se stvaraju posebni uslovi za djecu sa posebnim obrazovnim potrebama.

Model inkluzivnog obrazovanja izgrađen je na osnovu sljedećeg društvenog pristupa – potrebno je mijenjati ne osobe sa invaliditetom, već društvo i njegov odnos prema osobama sa invaliditetom. Inkluzija je prepoznata kao razvijeniji, humaniji i efikasniji sistem ne samo za djecu sa smetnjama u razvoju, već i za zdrave učenike. Daje pravo na obrazovanje svakome, bez obzira na stepen u kojem ispunjava kriterijume školskog sistema. Kroz poštovanje i prihvatanje individualnosti svakog od njih dolazi do formiranja ličnosti. Istovremeno, djeca su u timu, uče da međusobno komuniciraju, grade odnose i kreativno rješavaju obrazovne probleme zajedno sa učiteljem.

Principi inkluzivnog obrazovanja

Inkluzivno obrazovanje podrazumeva prihvatanje učenika sa smetnjama u razvoju kao i bilo koje druge dece u razredu, uključivanje u iste aktivnosti, uključivanje u kolektivne oblike obrazovanja i grupno rešavanje problema, korišćenjem strategije kolektivnog učešća - igre, zajednički projekti, laboratorijska, terenska istraživanja, itd. d.

Inkluzivno obrazovanje proširuje lične mogućnosti sve djece, pomaže u razvoju humanosti, tolerancije, spremnosti da se pomogne svojim vršnjacima.

S kojim poteškoćama u sprovođenju inkluzivnog obrazovanja mogu da se suoče učesnici obrazovnog procesa?

U našem društvu, nažalost, osobe sa invaliditetom se doživljavaju kao nešto strano. Ovaj stav se razvijao godinama, pa ga je gotovo nemoguće promijeniti u kratkom vremenu.

Djeca sa posebnim obrazovnim potrebama se često smatraju nepoučljivim.

Većina nastavnika i direktora redovnih škola ne zna dovoljno o problemima invaliditeta i nisu spremni da uključe djecu sa smetnjama u razvoju u proces učenja u učionici.

Roditelji dece sa smetnjama u razvoju ne znaju kako da brane prava svoje dece na obrazovanje i plaše se sistema obrazovanja i socijalne podrške.

Arhitektonska nepristupačnost obrazovnih institucija.

Morate shvatiti da inkluzija nije samo fizičko prisustvo djeteta sa smetnjama u razvoju opšteobrazovna škola. To je promjena same škole, školske kulture i sistema odnosa između učesnika u obrazovnom procesu, bliska saradnja nastavnika i specijalista, uključivanje roditelja u rad sa djetetom.

Danas među nastavnicima u masovnim školama postoji prilično akutan problem nedostatka potrebne obuke za rad sa djecom sa posebnim obrazovnim potrebama. Postoji nedostatak profesionalnih kompetencija nastavnika za rad u inkluzivnom okruženju, prisustvo psiholoških barijera i profesionalnih stereotipa.

Odnosi između nastavnika i roditelja imaju posebnu ulogu u procesu podučavanja djece sa smetnjama u razvoju. Roditelji bolje poznaju svoje dijete, pa učitelj može od njih dobiti vrijedne savjete u rješavanju brojnih problema. Saradnja nastavnika i roditelja pomoći će da se situacija sagleda iz različitih uglova, te će stoga omogućiti odraslima da shvate individualne karakteristike djeteta, identifikuju njegove sposobnosti i formiraju ispravne životne smjernice.

Aplikacija br. 1

Vježbe za razvoj fine motorike ruku

1. Djeca djeluju jastučićima četiri prsta, koji se postavljaju na podnožje prstiju stražnje strane masirane šake, i tačkastim pokretima naprijed-nazad, pomjerajući kožu za oko 1 cm, postepeno ih pomjeraju prema zglobu ručnog zgloba. (tačkasti pokret).

Iron
Ispeglajte bore
Bićemo dobro.
Ispeglajmo sve pantalone
Zec, jež i medvjed.

2. Ivicom dlana deca imitiraju testerisanje u svim pravcima nadlanice (pravolinijski pokret). Šake i podlaktice su na stolu, djeca sjede.

Saw
Pij, pij, pij, pij!
Zima je hladna.
Radije su pili drva za nas
Zagrejmo peć, zagrejaćemo sve!
3. Izrađena je osnova četke rotacionim pokretima prema malom prstu.
Dough
Zamesiti testo, umesiti testo
Peći ćemo pite
I sa kupusom i pečurkama.
- Da te počastim pitama?
4. Pomičite zglobove prstiju stisnutih u šaku gore-dolje i s desna na lijevo duž dlana masirane ruke (pravolinijski pokret).
Rende
Zajedno pomažemo mami
Cveklu izrendamo,
Zajedno sa mamom kuvamo čorbu od kupusa,
- Izgledaš bolje!
5. Falange prstiju stisnutih u šaku pomiču se po principu trbušnjaka u dlanu masirane ruke.
Bušilica
tata uzima bušilicu u ruke,
I ona zuji, peva,
Kao fidget miš
Grickanje rupe u zidu.

Dodatak 2

Formiranje socijalne kompetencije

Upute aktivnosti	Specifični zadaci za period	Odgovorno	Oblici aktivnosti	Pokazatelji postignuća	Obrasci za procjenu postignuća
Pomozite svom djetetu da nauči i slijedi školska pravila	Naučite pravila ponašanja u školi. Razvoj dobrovoljne samoregulacije	Učitelju	Obrazovni	Može da podigne ruku	Materijal za učenje koje daje nastavnik
Formiranje adekvatnog ponašanja u situaciji učenja (u učionici, nakon nastave)	Biti u stanju komunicirati sa nastavnikom, vršnjacima, biti u stanju čekati i slušati kada drugi učenik odgovori	Učitelj, psiholog	Obrazovni, vannastavni	Sposobnost komunikacije sa nastavnikom i vršnjacima	Pozitivne povratne informacije o djetetu stručnjaka, promatranje djeteta
Formiranje društveno prihvatljivog ponašanja u grupi vršnjaka	Sposobnost započinjanja i završetka razgovora, slušanja, čekanja, vođenja dijaloga, igranja kolektivnih igara. Sposobnost kontrole vlastitih emocija i prepoznavanje emocija drugih	Učitelj, psiholog	Edukativni, igra	Vršnjaci se direktno obraćaju djetetu i uključuju ga u svoj krug. Prilagođen u grupi vršnjaka, ponaša se prikladno	Anketa i razgovor sa majkom, djetetom. Praćenje beba
Formiranje nezavisnosti	Sposobnost samostalnog preuzimanja instrukcija i pridržavanja utvrđenih pravila pri obavljanju jednostavnih zadataka; smanjenje pomoći odraslih u obavljanju složenijih zadataka. Sposobnost planiranja, kontrole, evaluacije rezultata obrazovnih aktivnosti	Učitelj, psiholog	Edukativni, igra	Manje grešaka u izvođenju obrazovnih zadataka. Sposobnost razumijevanja uputstava za zadatak, izrade programa akcije. Procijenite rezultat dobiven rješavanjem riječnih zadataka uz pomoć odrasle osobe. Samostalno uspostaviti prijateljski kontakt sa vršnjacima	Evaluacija obrazovnih, testnih zadataka. Metoda konstruktivnog posmatranja djeteta tokom obrazovnih, igranih aktivnosti
Formiranje sposobnosti planiranja i kontrole svojih aktivnosti	Formiranje mentalnog plana aktivnosti. Sposobnost razumijevanja instrukcija, identificiranja i održavanja cilja aktivnosti do kraja, izrade programa akcije (koristeći vizualne algoritame aktivnosti, planova, sposobnost provjere dobivenog rezultata (uz podršku odrasle osobe i samostalno)	Učitelj, psiholog	Obrazovni	Postoji gotov proizvod aktivnosti	Pozitivne ocjene, test zadaci, posmatranje aktivnosti učenika