Dotazníky k odborné způsobilosti učitelů tělesné výchovy. Odborná a pedagogická způsobilost učitele tělesné výchovy

14.02.2024 | Roční období

796,011 UDC

TVORBA TĚLESNÉ VÝCHOVY A ZDRAVOTNÍ KOMPETENCE BUDOUCÍCH UČITELŮ NA ZÁKLADĚ MOBILNÍHO UČENÍ

R.S. Nagovitsyn

Příprava budoucích učitelů v kontextu přechodu na kompetenční přístup ve vzdělávání vyžaduje posílení inovativních pedagogických technologií, které by měly být využívány ve výuce studentů. Na základě komplexního studia typů mobilního učení jsme identifikovali klasifikaci softwaru pro efektivní rozvoj tělesné výchovy a zdravého životního stylu u studentů prostřednictvím rozvoje tělesné výchovy a zdravotní kompetence. Formování tělesné výchovy a zdravotní kompetence žáků zavedením mobilního učení umožní implementaci vzdělávacích technologií, které odpovídají moderním potřebám mladých lidí a jsou zaměřeny na inovace, kreativitu, iniciativu a zájmy učitele a žáků.

Klíčová slova: mobilní učení, tělesná výchova a rekreace

kompetence, taxonomie, tělesná výchova a zdravý životní styl, software, model.

Moderní vyšší škola je zaměřena na rozvoj odborníka s dostatečnou úrovní odborné způsobilosti. Restrukturalizace vzdělávacího systému postavila vysoké školy za úkol zlepšit odbornou přípravu budoucích odborníků. V rámci formování nového paradigmatu vyššího odborného vzdělávání se stávají zásadní otázky zajištění sociální adaptace studenta na měnící se životní podmínky. V rámci odborné pedagogické přípravy nabývá tento úkol strategického významu, neboť budoucí učitel musí umět vytvářet podmínky pro rozvoj vzdělávacího prostoru. Práce na přípravě budoucích učitelů v kontextu přechodu na kompetenční přístup ve vzdělávání tedy vyžaduje posílení inovativních pedagogických technologií, které by měly být využívány jak při výuce studentů, tak při realizaci jejich praktické výuky. Vědecko-pedagogické výzkumy ukazují, že tradičními přístupy k utváření profesní kvalifikace učitelů nelze získat nové vzdělávací výsledky. Restrukturalizace vzdělávací soustavy dala vysokým školám za úkol všestranně zkvalitňovat odbornou přípravu, včetně tělovýchovných a zdravotních činností budoucích odborníků. Problematickou situaci určují v současnosti existující rozpory mezi:

Povědomí společnosti o naléhavé potřebě harmonického tělesného rozvoje jedince a udržení zdraví prostřednictvím utváření tělesné výchovy a zdravého životního stylu žáků a nedostatku organizačních a pedagogických podmínek pro utváření tělovýchovné a zdravotní kompetence žáků;

Nedokonalost tradiční metodické základny pro utváření tělesné kultury a zdravého životního stylu žáků a široké možnosti utváření sportovní a zdravotní kompetence mládeže založené na zavádění inovativních a netradičních sportovních a zdravotních technologií, které splňují moderní potřeby mladých lidí zaměřené na humanizaci vzdělávacího a zdravotnického procesu s přihlédnutím k inovacím, kreativitě, iniciativě a zájmům učitele a studentů;

Zvyšující se požadavky regulačních dokumentů na kvalitu pedagogického vzdělávání a nedostatečné využívání potenciálu pro utváření tělesné kultury a zdravotní kompetence žáků ve vzdělávací praxi.

V tomto ohledu je zvláště důležitá příprava budoucích odborníků, kteří vedou tělesný a zdravý životní styl na základě rozvoje jejich tělesné výchovy a zdravotní kompetence.

Cíl studia: formování tělesné výchovy a zdravotní kompetence budoucích učitelů na základě zavádění informačních technologií, reprezentovaných mobilním učením, do vzdělávacího procesu pro formování tělesné výchovy a zdravého životního stylu dospívající mládeže.

Výzkumná hypotéza je, že formování tělesné výchovy a kompetence ke zlepšování zdraví budoucích odborníků bude efektivní, pokud:

Bude vyvinuta mobilní výuková technologie založená na sestavení sady speciálního softwaru zaměřeného na vytvoření fyzického a zdravého životního stylu studentů;

Formování tělesné výchovy a zdravotní kompetence bude probíhat s využitím interdisciplinárního přístupu k tréninku, a to v akademických oborech „Tělesná výchova“, „Věková anatomie, fyziologie a hygiena“, „Bezpečnost života“, „Základy lékařských znalostí a Zdravá Životní styly“.

Potřeba zajistit integritu tréninkového procesu podmiňuje také nutnost dodržování jednotného přístupu k rozvoji obsahu tréninku a zohlednění mezioborových souvislostí. Je navržen na základě výběru úkolů zaměřených na analýzu kompetencí.

Analýza vědecké a metodologické literatury, zejména teorií klasifikace a systematizace, nám umožnila identifikovat vzdělávací technologii B. Blooma jako prioritu našeho výzkumu. Taxonomie B. Blooma kombinuje specifické výsledky učení (znalosti, porozumění, aplikace) s mentálními operacemi nezbytnými k jejich dosažení (analýza, syntéza, hodnocení). Navrhuje systém úrovní školení, které mají vlastnosti, které umožňují jejich použití v praxi vývoje testovacího nástroje.

1. Znalosti. Tato kategorie se týká zapamatování a reprodukování naučeného materiálu. Můžeme mluvit o různých typech obsahu – od konkrétních faktů až po holistické teorie. Společným rysem této kategorie je vyvolání relevantních informací. Žák zná (zapamatuje si a reprodukuje) používané pojmy, konkrétní fakta, metody a postupy, základní pojmy, pravidla a principy.

2. Porozumění. Ukazatel schopnosti chápat význam

to, co bylo studováno, může být transformace (překlad) materiálu z jedné formy vyjádření do druhé - její „překlad“ z jednoho „jazyka“ do jiného (například z verbální formy do matematické). Indikátorem porozumění může být i žákova interpretace látky (vysvětlení, shrnutí) nebo předpoklad o dalším průběhu jevů či událostí (predikce důsledků, výsledků). Tyto výsledky učení přesahují pouhé zapamatování látky. Student: rozumí faktům, pravidlům a principům;

interpretuje verbální materiál, schémata, grafy, schémata; převádí verbální materiál na matematické výrazy; hypoteticky popisuje budoucí důsledky vyplývající z existujících dat.

3. Aplikace. Tato kategorie označuje schopnost používat naučený materiál ve specifických podmínkách a v nových situacích. To zahrnuje aplikaci pravidel, metod, konceptů, zákonů, principů, teorií. Vhodné výsledky učení vyžadují vyšší úroveň odbornosti než porozumění. Student: používá koncepty a principy v nových situacích; aplikuje zákony a teorie v konkrétních praktických situacích; demonstruje správnou aplikaci metody nebo postupu.

4. Analýza. Tato kategorie označuje schopnost rozložit materiál na jeho jednotlivé části tak, aby jeho struktura byla jasně patrná. To zahrnuje izolaci částí celku, identifikaci vztahů mezi nimi a pochopení principů organizace celku. Student: zdůrazňuje

skryté (implicitní) předpoklady; vidí chyby a opomenutí v logice uvažování; rozlišuje mezi fakty a důsledky; vyhodnocuje význam dat.

5. Syntéza. Tato kategorie označuje schopnost kombinovat prvky tak, aby vznikl celek, který je neotřelý. Takovým novým produktem může být zpráva (projev, zpráva), akční plán nebo diagramy, které organizují existující informace. Dosažení odpovídajících výsledků vzdělávání zahrnuje tvořivou činnost zaměřenou na vytváření nových schémat a struktur. Student: napíše krátkou tvůrčí esej; navrhne plán provedení experimentu; využívá znalosti z různých oborů k vytvoření plánu řešení problému.

6. Hodnocení. Tato kategorie označuje schopnost vyhodnotit význam konkrétního materiálu (prohlášení, beletristické dílo, výzkumná data atd.). Úsudek studenta musí vycházet z jasných kritérií: vnitřní (strukturální, logická) nebo vnější (shoda se zamýšleným cílem). Kritéria si může určit student sám nebo mu je může nabídnout zvenčí, např. učitel. Tato kategorie předpokládá dosažení výsledků vzdělávání všech předchozích kategorií. Student hodnotí: logiku konstrukce materiálu formou psaného textu; soulad závěrů s dostupnými údaji, význam konkrétního produktu činnosti na základě interních kritérií; význam konkrétního produktu činnosti na základě vnějších kritérií.

Rozbor kompetencí vzdělávacích oborů „Fyzická kultura“, „Bezpečnost života“, „Základy lékařských znalostí a zdravého životního stylu“ a „Věková anatomie, fyziologie a hygiena“ federálního státního vzdělávacího standardu vyššího odborného vzdělávání v oboru příprava „Pedagogické vzdělávání“, postavená na bázi určující prvky pedagogických technologií podle klasifikace a systemizace B. Blooma, umožnila představit model tělesné výchovy a zdravotní kompetence žáků (obr. 1).

Moderní přístupy k organizaci pedagogického procesu ve vzdělávacích institucích různých úrovní znamenají široké využití informačních technologií, včetně mobilního učení - učení nezávislého na čase, místě a obsahu akademického předmětu. Automatizace vzdělávacího procesu zvyšuje roli učebních pomůcek a na rozdíl od tradičních forem organizace vzdělávacího procesu se takové prostředky stávají univerzálními, což umožňuje jejich zdokonalování na základě obecných principů, opírající se o koncepční přístupy k učení.

Tělesná výchova Bezpečnost života Základy lékařských znalostí a zdravého životního stylu Anatomie, fyziologie a hygiena související s věkem

OK - 5 Ochota využívat metody tělesné výchovy a sebevýchovy ke zvýšení adaptačních rezerv organismu, upevnění zdraví PC - 8 Ochota zajistit ochranu života a zdraví žáků ve výchovně vzdělávacím procesu a mimoškolních aktivitách OK - 1 Vlastnictví a. kultura myšlení, schopnost komunikace, analýzy, vnímání informací, stanovení cíle a volba způsobů jeho dosažení OK - 9 Schopnost pracovat s informacemi v globálních počítačových sítích OK - 11 Ochota používat základní metody ochrany před možnými důsledky úrazů, katastrof, živelních pohrom OPK - 1 Uvědomění si společenského významu svého budoucího povolání, mít motivaci k výkonu odborných činností PC - 8 Ochota zajistit ochranu života a zdraví žáků ve vzdělávacím procesu a mimoškolní činnosti PC - 11 Schopnost rozvíjet moderní pedagogické technologie zohledňující charakteristiky výchovně vzdělávacího procesu, úkoly výchovy a osobního rozvoje OK - 5 Ochota využívat tělovýchovných metod a sebevýchovy ke zvýšení adaptačních rezerv organismu, zlepšení zdravotního stavu OK - 11 Ochota používat základní způsoby ochrany před možnými následky havárií, katastrof, živelních pohrom OPK - 4 Schopnost nést odpovědnost za výsledky své odborné činnosti PC - 2 Schopnost řešit problémy výchovy a duchovního a mravního rozvoje osobnosti žáků PC - 8 Ochota zajistit ochranu života a zdraví žáků ve vzdělávacím procesu a mimoškolních aktivitách OK - 1 Vlastnictví kultury myšlení, schopnost komunikovat, analyzovat, vnímat informace, stanovit si cíl a volit způsoby jeho dosažení OK - 5 Ochota používat metody tělesné výchovy a sebevýchovy ke zvýšení adaptačních rezerv organismu, upevnění zdraví PC - 8 Připravenost k zajištění ochrany života a zdraví žáků ve vzdělávacím procesu a mimoškolních aktivitách

Tělesná výchova a zdravotní způsobilost studentů_________________

Znalosti: metod tělesné výchovy a sebevzdělávání ke zdokonalování

adaptační rezervy těla, podpora zdraví, zajištění ochrany života a zdraví žáků ve výchovně vzdělávacím procesu a mimoškolní činnosti, ochrana před možnými následky úrazů, katastrof, živelních pohrom; základy jejich odborné činnosti včetně výchovy a duchovního a mravního rozvoje osobnosti žáků, kultura myšlení, schopnost komunikovat, analyzovat, vnímat informace, stanovit si cíl a volit způsoby jeho dosažení, pracovat s informacemi v globálních počítačových sítích rozvíjet moderní pedagogické technologie s přihlédnutím ke zvláštnostem vzdělávacího procesu, úkolům výchovy a osobního rozvoje.___________________________________________________________

Pokračování Obr. 1

Uplatnění: prostředky podpory zdraví, zajištění ochrany života a zdraví žáků ve vzdělávacím procesu a mimoškolní činnosti, ochrana před možnými následky úrazů, katastrof, živelních pohrom; výchova a duchovní a mravní rozvoj osobnosti žáků, kultura myšlení, schopnost zobecňovat, analyzovat, vnímat informace, stanovit si cíl a volit způsoby jeho dosažení, pracovat s informacemi v globálních počítačových sítích; využívání výsledků své odborné činnosti, metod tělesné výchovy a sebevýchovy ke zvyšování adaptačních rezerv organismu, moderní pedagogické technologie s přihlédnutím k charakteristikám výchovně vzdělávacího procesu, řešení problémů výchovy a osobního rozvoje a motivace k výkonu profesního činnosti.

Analýza: vize odpovědnosti za výsledky své profesní činnosti a sociální význam budoucí profese; rozbor vlivu metod tělesné výchovy a sebevýchovy na zvyšování adaptačních rezerv organismu, upevňování zdraví, zajišťování ochrany života a zdraví žáků ve výchovně vzdělávacím procesu a mimoškolních aktivitách, ochranu před možnými následky úrazů, ochranu zdraví před možnými následky úrazů, výchovné působení na zdraví, ochranu zdraví a životního prostředí. katastrofy, přírodní katastrofy; identifikace potřeby vzdělávání a duchovního a mravního rozvoje osobnosti žáků, kultury myšlení, schopnosti zobecňovat, analyzovat, vnímat informace, stanovit si cíl a volit způsoby jeho dosažení, pracovat s informacemi v globálních počítačových sítích; uskutečňování rozvoje moderních pedagogických technologií s přihlédnutím k charakteristikám vzdělávacího procesu, řešení problémů vzdělávání a osobního rozvoje a uvědomění si motivace k vykonávání odborných činností.

Syntéza: spojení metod tělesné výchovy a sebevýchovy pro

zvyšování adaptačních rezerv organismu, upevňování zdraví, zajišťování ochrany života a zdraví žáků ve výchovně vzdělávacím procesu a mimoškolní činnosti, ochrana před možnými následky úrazů, katastrof, živelních pohrom; sestavování obsahu vzdělávání a duchovní a mravní rozvoj osobnosti žáků, rozvoj kultury myšlení, schopnost zobecňovat, analyzovat, vnímat informace, stanovit si cíl a volit způsoby jeho dosažení, schémata práce s informacemi v globálních počítačových sítích; návrh rozvoje moderních pedagogických technologií zohledňujících charakteristiky vzdělávacího procesu, řešení problémů vzdělávání a osobního rozvoje; rozdělení odpovědnosti za výsledky své profesní činnosti a společenský význam a motivaci pro výkon své budoucí profese.

Posouzení: efektivity výsledků své profesní činnosti a společenského významu budoucí profese; vliv metod tělesné výchovy a sebevýchovy na zvyšování adaptačních rezerv organismu, upevňování zdraví, zajišťování ochrany života a zdraví žáků ve výchovně vzdělávacím procesu a mimoškolní činnosti, ochranu před možnými následky úrazů, katastrof, ochranu zdraví před nepříznivými vlivy na životní prostředí, ochranu zdraví a životního prostředí. přírodní katastrofy; logika výchovy a duchovního a mravního rozvoje osobnosti žáků, kultura myšlení, schopnost zobecňovat, analyzovat, vnímat informace, stanovit si cíl a volit způsoby jeho dosažení, pracovat s informacemi v globálních počítačových sítích; reflexe vývoje moderních pedagogických technologií s přihlédnutím k charakteristikám vzdělávacího procesu, řešení problémů vzdělávání a osobního rozvoje a motivace k výkonu odborných činností._

Rýže. 1. Model tělesné výchovy a zdravotní kompetence

student

Poznámka: OK - všeobecné kulturní kompetence; OPK - obecná kulturní

kompetence; PC - odborné kompetence

Podle průzkumu mezi studenty z pohledu problému, který nás zajímá, zaujímá přední místo motivace (aby to bylo zajímavé a umět říct přátelům); mobilita (abyste mohli studovat kdekoli a nejlepší je nechodit do školy); individualita (takže můžete studovat kdykoli). Výše uvedené přístupy nám umožňují předpokládat, že mobilní výukové technologie lze využít k rozvoji tělesné výchovy a zdravotní kompetence budoucích učitelů. Je třeba si uvědomit, že za současných podmínek nebude možné dosáhnout ideálního konečného výsledku. Teorie řešení vynalézavých problémů nás učí, že systém sám (na úkor zdrojů) provádí požadovanou akci. V našem případě musí informační a pedagogický zdroj – „zkušenost přístupná žákovu vnímání“ sám proniknout do žákova informačního pole. Dnes se tento popis nejpřesněji odráží v konceptu mobilního vzdělávání.

Touha vytvářet moderní elektronické vzdělávací nástroje v duchu konceptu mobilního učení je pozorována po celém světě. Princip je přitom stejný: prostřednictvím elektronických prostředků se cíleně vytváří vzdělávací prostor, který odpovídá určitému požadavku (společnosti nebo státu). Zdá se nám, že v něm studenti rozvíjejí vlastnosti a dovednosti, jako je mediální gramotnost, kritické myšlení, schopnost řešit kreativní problémy, schopnost myslet globálně, ochota pracovat v týmu a občanské vědomí - vše, co je tak potřebné pro moderního člověka.

Ve vzdělávacím modelu mobilního učení se informační technologie používají k vytvoření prostředí, ve kterém probíhá komunikace mezi studentem a počítačem jeden na jednoho. Koncept zahrnuje použití speciálně navrženého zařízení, které mohou studenti i učitelé používat ve škole i doma. Přítomnost internetu je povinnou součástí tohoto vzdělávacího modelu. Mobilní učení eliminuje potřebu vytvářet speciální počítačové třídy a dává učiteli svobodu poskytovat studentům online aplikace, jakmile se objeví vzdělávací příležitosti.

Při studiu komplexu softwarových produktů prezentovaných v App Store Downloads na iTunes v kategorii „Zdraví a fitness“ jsme napočítali více než 40 tisíc aplikací, které samozřejmě vyžadují klasifikaci.

V rámci tréninkových programů určených k rozvoji představ o fyzické kondici a zdravém životním stylu,

Elektronické pedagogické nástroje chápeme jako součást informačního a pedagogického zdroje určeného k předávání vzdělávacích informací, sledování znalostí žáků a rozvíjení dovedností v rámci rozvoje představ o zdravém životním stylu žáků. Systém vzdělávacích programů pro studenty pedagogické univerzity by měl být postaven na implementaci požadavků federálního vzdělávacího standardu pro předměty prezentované v modelu a zaměřen na získávání nových vzdělávacích výsledků, které zahrnují formování výše uvedených kompetencí. Podkladem pro klasifikaci bývá charakteristika vzdělávací činnosti žáků při práci s programy. Mnoho autorů rozlišuje čtyři typy tréninkových programů: trénink a kontrola; mentoring; simulace a modelování; vzdělávací hry.

S ohledem na výukový software pro realizaci formování fyzického a zdravého životního stylu navrhujeme následující klasifikaci:

Software pro organizaci rutiny studenta;

Referenční software;

Software pro hodnocení fyzických parametrů studentů;

Software, který simuluje práci učitele-školitele.

Na základě studia typů mobilního učení jsme identifikovali klasifikaci softwaru pro efektivní rozvoj tělesné výchovy a zdravého životního stylu u studentů prostřednictvím utváření tělesné výchovy a zdravotní kompetence podle systemizace stupňů tréninku B. Blooma (obr. 2.).

Závěry. Mobilní učení, které představuje autorský softwarový balík, bude postupně zaváděno do vzdělávacího procesu univerzity. Obsahem vzdělávacích oborů „Tělesná výchova“, „Věková anatomie, fyziologie a hygiena“, „Bezpečnost života“, „Základy lékařských znalostí a zdravý životní styl“ budou moduly o utváření tělesné kultury a zdravotní kompetence studentů pomocí mobilu zařízení se softwarovým balíčkem pro efektivní rozvoj tělesné výchovy a zdravého životního stylu žáků. Vyvinutá inovativní technologie nám umožní vyřešit rozpory uvedené ve studii a dosáhnout cíle studie.

Úrovně vzdělávacích cílů podle B. Blooma

Modul školení softwaru

Referenční software

Moje poslední cigareta od Mastersoft Mobile Solutions

iBrush od společnosti JAGLABS, Inc.

Chci... Od Dmitrije Klimkina

Je mi dobře! Od Dmitrije Klimkina

Tupperware CIS od iD EAST

Software pro organizaci studentského režimu

Chytrý budík Smart Budík ZDARMA

In Shape Free: Fitness. Strava. Masáž.

8-ALARM Od 8-Alarm

Časovač Flo od Kian Tan

Kalkulačka BMI+tuku Od michaela heinze

Software, který simuluje práci trenéra

Pull-ups 20+ Lite Od michael heinz

Sports Tracker od Sports Tracking Technologies Ltd

Dips 100+ Lite od michaela heinze

Běh, virtuální

Běhat, chodit, cvičit od

Sledování a pohyby Pty

Software pro hodnocení fyzických parametrů studentů

Kardiograf

Váhový rekordér Travis Luke

iHealth BPM od ANDON HEALTH Co., LTD

WiScale From WiThings, S.A.S.

Rýže. 2. Klasifikace software pro utváření tělesné výchovy a zdravotní kompetence

Tělesná kultura a zdravotní způsobilost, která zahrnuje soubor obecných kulturních a odborných kompetencí uvedených ve federálním státním vzdělávacím standardu vyššího odborného vzdělávání, je prezentována v rámci

B. Bloomova taxonomie založená na systému úrovní školení. Formování tělesné výchovy a zdravotní kompetence žáků na základě zavádění mobilního učení umožní implementovat vzdělávací technologie odpovídající moderním potřebám.

Bibliografie

1. Konovalov I.E. Struktura a softwarová a obsahová podpora systému moderní tělesné výchovy pro studenty hudebních středních odborných učilišť: abstrakt práce. ...dis. Dr. ped. Sci. Naberezhnye Chelny, 2012. 42 s.

2. Mogilev A.V., Pak N.I., Henner E.K. Počítačová věda. M.: Akademie, 1999. 811 s.

3. Mogilev A.V., Pak N.I., Henner E.K. Informatika: učebnice. manuál pro studenty vysokých pedagogických škol. M.: Akademie, 2001. 816 s.

4. Koncept mobilního učení. URL: http: //wiki.vspu.ru/workroom (datum přístupu: 02/11/2013).

5. Vytvoření e-learningového prostředí „1 student: 1 počítač“ pro 21. století: informační příručka pro program Intel „World Ahead Education“ / Intel Corporation, 2008. 32 s.

6. Bloomova taxonomie. URL: http://cnit.mpei.ac.ru/textbook/

01_03_01_04.htm (datum přístupu: 2. 12. 2013).

7. Tutolmin A.V. Formování a rozvoj tvůrčí kompetence budoucího učitele (na základě systematického přístupu): abstrakt diplomové práce. .dis. Dr. ped. Sci. Cheboksary, 2009. 51 s.

Nagovitsyn Roman Sergejevič, Ph.D. ped. vědy, docent, přednosta. oddělení, [e-mail chráněný], Rusko, Udmurtia, Glazov, Státní pedagogický ústav Glazov pojmenovaný po. V. G. Korolenko

FORMOVÁNÍ TĚLESNÉ A ZDRAVOTNÍ KOMPETENCE BUDOUCÍCH PEDAGOGŮ NA ZÁKLADĚ MOBILNÍHO UČENÍ

Příprava budoucích pedagogů v neustále se měnících podmínkách vzdělávání vyžaduje zintenzivnění inovativních pedagogických technologií, které je nutné uplatňovat ve výuce studentů. Na základě komplexního studia různých mobilních výukových nástrojů jsme jasně identifikovali software pro efektivní rozvoj fyzického a zdravého životního stylu u studentů prostřednictvím rozvoje pohybové a zdravotní kompetence. Formování fyzické a zdravotní kompetence studentů doplněné mobilním učením jim umožňuje efektivně využívat výukové technologie, které splňují moderní nároky a jsou orientovány na inovace, kreativitu, iniciativy a zájmy učitelů i studentů.

Klíčová slova: mobilní učení, tělesná a zdravotní kompetence, taxonomie, tělesný a zdravý životní styl, software, model.

Nagovicyn Roman Sergeevich, kandidát pedagogických věd, doc., [e-mail chráněný], Rusko, Udmurtia, Glazov, Státní pedagogický ústav Glazovskij jméno V.G. Korolenko

Městská autonomní vzdělávací instituce

"Střední škola č. 7"

Připravil:

učitel tělocviku

Vinogradov Vjačeslav Alexandrovič ,

2014

Rozvoj klíčových kompetencí žáků v hodinách tělesné výchovy

Tradičně byly cíle školního vzdělávání určovány souborem vědomostí, dovedností a schopností, které musí absolvent ovládat. Dnes se tento přístup ukazuje jako nedostatečný, dnes společnost (odborné vzdělávací instituce, výroba, rodina) nepotřebuje vševědy a řečníky, ale absolventy připravené na zapojení do budoucích životních aktivit, schopné prakticky řešit život; a profesní problémy, kterým čelí. Dnes je hlavním úkolem připravit absolventa na takové úrovni, aby v problémové situaci našel několik způsobů, jak ji vyřešit, zvolit racionální metodu, zdůvodnit své rozhodnutí.

A to do značné míry nezávisí na získaných dovednostech, ale na určitých dodatečných vlastnostech, které určují, který pojem „kompetence“ se používá. Co je to „kompetence“ a „kompetence“?

Kompetence – zahrnuje soubor vzájemně souvisejících osobnostních kvalit (znalostí, schopností, dovedností, způsobů činnosti), specifikovaných ve vztahu k určitému okruhu objektů a procesů a nezbytných pro kvalitní produktivní činnost ve vztahu k nim.

Kompetence – držení, držení osobou odpovídající způsobilosti, včetně jejího osobního postoje k ní a předmětu činnosti.

V souladu s rozdělením vzdělávacího obsahu na obecný metapředmětový (pro všechny předměty), mezipředmětový (pro cyklus předmětů či vzdělávacích oblastí) a předmětový (pro každý akademický předmět) navrhujeme třístupňovou hierarchii kompetencí. :

1) klíčové kompetence- vztahují se k obecnému (metapředmětovému) obsahu vzdělávání;

2) obecné předmětové kompetence– vztahují se k určitému okruhu akademických předmětů a vzdělávacích oblastí;

3) předmětové kompetence- soukromá ve vztahu ke dvěma předchozím úrovním kompetence, s konkrétním popisem a možností tvoření v rámci akademických předmětů.

Klíčové vzdělávací kompetence jsou tak specifikovány na úrovni vzdělávacích oblastí a akademických předmětů pro každý stupeň vzdělávání.

Klíčové vzdělávací kompetence jsou následující:

1. Hodnotové a sémantické kompetence. Jedná se o kompetence v oblasti světonázoru související s hodnotovými orientacemi žáka, jeho schopností vidět a chápat svět kolem sebe, orientovat se v něm, uvědomovat si svou roli a účel, umět volit cíle a smysl pro své jednání a jednání a dělat rozhodnutí. Tyto kompetence poskytují mechanismus pro sebeurčení žáka v situacích vzdělávacích a jiných činností. Na nich závisí individuální vzdělávací dráha studenta a program jeho života jako celku.

2. Obecné kulturní kompetence. Okruhem problematiky, ve které se žák musí dobře orientovat, mít znalosti a zkušenosti z činnosti, jsou znaky národní a univerzální kultury, duchovní a mravní základy lidského života a lidstva, jednotlivé národy, kulturní základy rodinné, společenské, veřejné jevy a tradice, role vědy a náboženství v životě člověka, jejich vliv na svět, kompetence v každodenní, kulturní a volnočasové sféře, například vlastnictví efektivních způsobů organizace volného času. To také zahrnuje studentovu zkušenost se zvládnutím vědeckého obrazu světa, který se rozšiřuje na kulturní a univerzální chápání světa.

3. Vzdělávací a kognitivní kompetence. Jedná se o soubor žákovských kompetencí v oblasti samostatné kognitivní činnosti, zahrnující prvky logické, metodické, obecně vzdělávací činnosti, korelované s reálně poznatelnými objekty. To zahrnuje znalosti a dovednosti v organizaci stanovování cílů, plánování, analýzy, reflexe a sebehodnocení vzdělávacích a kognitivních aktivit. Ve vztahu ke studovaným předmětům si student osvojuje tvůrčí dovednosti produktivní činnosti: získávání znalostí přímo z reality, zvládnutí metod jednání v nestandardních situacích, heuristické metody řešení problémů. V rámci těchto kompetencí jsou stanoveny požadavky odpovídající funkční gramotnosti: schopnost odlišit fakta od spekulace, zvládnutí měřících dovedností, používání pravděpodobnostních, statistických a dalších metod poznávání.

4. Informační kompetence. S pomocí reálných předmětů (TV, magnetofon, telefon, fax, počítač, tiskárna, modem, kopírka) a informačních technologií (audio-video záznam, e-mail, média, internet) schopnost samostatně vyhledávat, analyzovat a vybrat potřebné informace, organizovat, transformovat, ukládat a přenášet je. Tyto kompetence poskytují studentovi dovednosti jednat ve vztahu k informacím obsaženým v akademických předmětech a vzdělávacích oblastech i v okolním světě.

5. Komunikační kompetence. Patří mezi ně znalost potřebných jazyků, způsoby interakce s okolními i vzdálenými lidmi a událostmi, dovednosti práce ve skupině a zvládnutí různých sociálních rolí v týmu. Žák se musí umět představit, napsat dopis, dotazník, přihlášku, položit otázku, vést diskusi apod. K osvojení těchto kompetencí ve vzdělávacím procesu je nutný potřebný a dostatečný počet reálných objektů komunikace a způsobů práce. s nimi jsou evidovány u studenta na každém stupni vzdělávání v rámci každého studijního předmětu nebo vzdělávacího oboru.

6. Sociální a pracovní kompetence znamená vlastnictví znalostí a zkušeností v oblasti občanských a společenských aktivit (hraní role občana, pozorovatele, voliče, zastupitele), v sociální a pracovní sféře (práva spotřebitele, kupujícího, klienta, výrobce), v v oblasti rodinných vztahů a povinností, v ekonomických otázkách a právech v oblasti profesního sebeurčení. Patří sem např. schopnost analyzovat situaci na trhu práce, jednat v souladu s osobním a veřejným prospěchem, ovládat etiku pracovních a občanských vztahů. Student ovládá minimální dovednosti sociální aktivity a funkční gramotnosti nezbytné pro život v moderní společnosti.

7. Kompetence osobního sebezdokonalování zaměřené na zvládnutí metod fyzického, duchovního a intelektuálního seberozvoje, emoční seberegulace a sebepodpory. Skutečným objektem ve sféře těchto kompetencí je student sám. Ovládá způsoby jednání ve svých vlastních zájmech a schopnostech, které se projevují v jeho neustálém sebepoznání, rozvoji osobních kvalit nezbytných pro moderního člověka, formování psychologické gramotnosti, kultuře myšlení a chování. Mezi tyto kompetence patří pravidla osobní hygieny, péče o vlastní zdraví, sexuální gramotnost a vnitřní kultura prostředí. Patří sem také soubor vlastností souvisejících se základy bezpečného života člověka.

Proces tělesné výchovy školáků může sloužit jako skutečná škola života, poznání, komunikace, vzájemného porozumění a sebevyjádření. Na základě duchovního založení jedince je nutné u dětí rozvíjet touhu po introspekci, sebeúctě a sebezdokonalování.

Modernizace ruského vzdělávacího systému vyžaduje radikální restrukturalizaci tělesné výchovy. V současné době je činnost učitele tělesné výchovy založena na řešení následujících úkolů:

Utváření systému znalostí o tělesné kultuře a životně důležitých pohybových dovednostech;

rozvoj individuálních pohybových schopností a zvyšování úrovně fyzické zdatnosti žáků;
výchova hodnotových orientací k tělesnému zdokonalování jedince;
formování potřeby pravidelného fyzického cvičení a zvoleného sportu;
výchova mravních a volních vlastností;
rozvoj zkušeností s mezilidskou komunikací.

Kompetenční přístup v oblasti tělesné výchovy pomůže realizovat tyto a další úkoly moderní vyučovací hodiny a přispěje k utváření klíčových kompetencí žáků. V tuto chvíli neexistuje jednotný názor na to, kolik a jaké kompetence by se měly u studentů rozvíjet.

Uvažujme utváření klíčových kompetencí v procesu tělesné výchovy. Řada domácích učitelů V.V. Davydov, V.D. Shadrikov, I.A. Zimnyaya, A.V. Khutorskaya, v procesu studia akademického předmětu „Fyzická kultura“, jsou identifikovány následující klíčové kompetence:

Prokázání klíčových kompetencí v oblasti tělesné výchovy

Klíčové kompetence

Rozsah kompetence

Druhy činností v rámci kompetence

Společenský význam pro studenta

Osobní význam pro studenta

1. Obecná kulturní

Kulturní a historická sféra

Generalizované typy činností; schopnost přivlastnit si historickou zkušenost

Znalost kulturně historických základů tělesné kultury, povědomí o úloze tělesné kultury při utváření schopnosti všestranného tělesného a duchovního rozvoje, zdravého životního stylu; udržení zdraví a vysoké výkonnosti; příprava na práci a obranu vlasti

Stanovení významu systematické tělesné výchovy pro zlepšování zdravotního stavu, zvyšování úrovně tělesné zdatnosti a předcházení nemocem; rozvoj zájmu a návyku systematické tělesné výchovy a sportu

2. Edukační a kognitivní

sféra vědy, umění

schopnost učit se po celý život, vlastnictví znalostí, dovedností a schopností

Znalost základů tělesného rozvoje a výchovy za účelem formování duchovně bohaté a fyzicky zdravé osobnosti

Získání znalostí nezbytných pro tělesnou výchovu a sport; znalost základů osobní a veřejné hygieny; znalost pravidel pro regulaci pohybové aktivity v rámci ranních cvičení a pravidelných sportovních aktivit

3. Komunikace

sféra komunikace

zvládnutí ústní a písemné komunikace

Vlastnictví různých typů informací; schopnost vést diskusi o problémech rozvoje sportu a tělesné výchovy; rozvíjet svůj vlastní postoj k těmto otázkám

Schopnost analyzovat a hodnotit aktivity přátel a spolužáků; schopnost dávat doporučení pro samostatnou tělesnou výchovu, vycházející z moderních tělovýchovných a zdravotních technologií

4. Sociální

oblast public relations (politika, práce, náboženství, mezietnické vztahy, ekologie, zdraví)

schopnost převzít odpovědnost a podílet se na společném rozhodování

Pochopení přínosu tělesného cvičení pro lidské zdraví, zvýšení pracovní schopnosti a prodloužení délky života, stejně jako role tělesného cvičení v prevenci nemocí z povolání a v boji proti pracovním úrazům

Schopnost využívat tělovýchovných prostředků k přípravě na odbornou činnost; moderní požadavky na vědeckou organizaci práce a odpočinku

5. Osobní

sociální a kulturní sféra

stanovení hlavních životních cílů a způsobů jejich dosažení. Aktivní adaptace na sociokulturní prostředí k dosažení základních životních cílů

Vlastnictví technik seberealizace; osobní a životní sebeurčení

Zvládnutí technik osobního sebevyjádření a seberozvoje; schopnost ovládat fyzický stav těla

Utváření klíčových kompetencí vyžaduje od učitele určitý akční program:

Činnost učitele tělesné výchovy při rozvíjení klíčových kompetencí žáků

Cíle tělesné výchovy

Prostředky tělesné kultury, dovednosti
a znalosti, které zajišťují zdraví jednotlivce

Formované kompetence

1. Pěstování šetrného přístupu k vlastnímu zdraví, získávání dovedností a schopností v jednotlivých hodinách tělesné výchovy zaměřené na zlepšení výkonnosti a prevenci nemocí

Komplexy terapeutické tělesné kultury.
Poskytování první pomoci při úrazech.
Stanovení individuálních charakteristik fyzického rozvoje a připravenosti.
Pochopení významu zdravého životního stylu, předcházení špatným návykům prostřednictvím tělesné výchovy

Osobní

2. Zvládnutí technologií moderních zdravotních systémů tělesné výchovy

Komplexy profesionálně aplikovaných tělesných cvičení.
Nejjednodušší techniky autogenního tréninku a relaxace ke zmírnění únavy a zlepšení výkonu.
Znalost vlastností pohybové výkonnosti člověka, faktorů pozitivního vlivu tělesného cvičení na zdraví a utváření zdravého životního stylu

Sociální,
způsobilost ve zdravotních a rehabilitačních činnostech

3. Obohacení motorických zkušeností o profesionálně aplikovaná cvičení zaměřená na přípravu na nadcházející životní aktivity

Obecná a aplikovaná tělesná výchova.
Zvládnutí metod pohybové aktivity.
Schopnost provádět testové úkoly, které zjišťují individuální úroveň fyzické zdatnosti

Vzdělávací a kognitivní, kompetence v motorické činnosti, s přihlédnutím k individuálním charakteristikám fyzického vývoje a zdravotním indikacím

4. Zvládnutí systému poznatků o tělesné výchově, jejich roli a významu při formování zdravého životního stylu a sociální orientace

Znalost vlastností individuálního zdraví, tělesného rozvoje, možností jejich nápravy tělesným cvičením; znalost metod organizace jednotlivých forem tělesného cvičení; schopnost provádět jednotlivé sestavy cvičení, využívat získané znalosti a dovednosti v praktických činnostech

Obecná kulturní, osobní

Zavedení kompetenčního přístupu k tělesné výchově školáků pomůže u žáků rozvíjet:

schopnost pracovat bez neustálého dohledu, převzít odpovědnost z vlastní iniciativy;
schopnost převzít iniciativu bez dotazování ostatních, zda tak činí;
ochota všímat si problémů a hledat způsoby jejich řešení;
schopnost analyzovat nové situace a aplikovat v nich stávající znalosti;
schopnost vycházet s ostatními;
ochota získávat nové znalosti z vlastní iniciativy (s přihlédnutím ke svým zkušenostem a zpětné vazbě od ostatních);
schopnost učit se novým věcem od sportovců vyšší třídy.

Literatura:

Barannikov A.V. Obsah všeobecného vzdělání. Kompetenční přístup - M., State University Higher School of Economics, 2002.

Zimnyaya I.A. Klíčové kompetence – nové paradigma pro výsledky vzdělávání // Vysoké školství dnes. č. 5, 2003

Zimnyaya I.A. Klíčové kompetence jako efektivní cílový základ kompetenčního přístupu ve vzdělávání - M., Výzkumné centrum pro problémy kvality odborné přípravy, 2004.

Kompetenční přístup ve vzdělávání učitelů. Ed. V.A. Kozyreva, N.F. Radionova - Petrohrad, 2004

Kompetence učitele tělesné výchovy jako cesta ke zkvalitnění výuky prostřednictvím zvyšování odborných dovedností učitele.

Profesní kompetence je systém teoretických znalostí učitele a způsobů jejich uplatnění v konkrétních pedagogických situacích

Naučit děti uvědoměle provádět určitá tělesná cvičení a poznávat své tělo – to jsou úkoly moderních hodin tělesné výchovy. V konečném důsledku na tom závisí budoucí fyzická aktivita člověka. Zvládne sám sportovat, zakoření se v jeho rodinném životě hodiny tělesné výchovy? Jedná se o nový přístup k tomuto vzdělávacímu předmětu.

Tělesná výchova je jedním ze základů našeho zdraví. A kde jinde, když ne ve škole, lze tento základ postavit? Právě v lekcích musíme dětem pomoci zbavit se shrbených ramen a propadlých hrudníků a rozvíjet jejich sílu, rychlost, flexibilitu a obratnost. Školáci potřebují plnohodnotnou hodinu tělesné výchovy - mimořádně aktivní, dobře vybavenou moderními technickými prostředky..

Domnívám se, že nelze posuzovat organizaci tělesné výchovy na naší škole jednotlivými, možná nedbalými žáky. Pokud školní tým získá ceny, celá škola je pochválena a považována za pokročilou. Pokud se posadili zezadu, znamená to, že učitel je lenoch. Za úspěšné absolvování učiva se totiž certifikáty a medaile neudělují. Nebudete mít rychlé výsledky z práce podle osnov; výsledky soutěže jsou okamžitě viditelné pro každého. Školní tělovýchovný program se snaží vyvážit dvě složky tělesné výchovy, a to vyučovací hodinu a mimoškolní formy.

I když samozřejmě zůstává nezměněna primární role lekce, která zůstává hlavní formou výuky dětí.

Tělesná výchova není jen schopnost přesně kopat do míče nebo rychle běhat, je to síla a energie, nálada dětí, ve kterých je studium snadné a práce s jiskrou; Toto je zdraví dítěte, které se skládá ze spousty věcí - správného denního režimu a výživy, racionálního trávení volného času.

Požadavky na moderního učitele jsou vysoké.

My učitelé se snažíme držet krok se životem, být na úrovni moderních úkolů, chápeme, že není možné učit tělesnou výchovu starými, zastaralými metodami na zastaralém vybavení.

Učitel tělesné výchovy musí být dobrý organizátor. Potřebuje širokou škálu výcviku.

Tělesná kultura vždy byla a zůstává jednou z hlavních složek kultury společnosti jako celku. Výchova zdravé generace je jedním z prioritních úkolů Republiky Kazachstán. Vedení naší země věnuje mimořádnou pozornost rozvoji sportu dětí a mládeže. Zvýšily se požadavky na úroveň přípravy školitelů a učitelů. Nebylo by přehnané říci, že učitel tělesné výchovy má ve srovnání s učiteli jiných akademických oborů snad nejširší možnosti a podmínky pro výchovné působení na žáky. To se vysvětluje především vysokou emocionalitou a atraktivitou činností spojených s tělesnými cvičeními, hrami a sportovními soutěžemi. Kromě toho samotní učitelé tělesné výchovy zpravidla přitahují pozornost studentů svým vzhledem: štíhlost, zdatnost, ladné a rytmické pohyby, fyzická síla a vytrvalost, skvělá dovednost při provádění cvičení, odvaha, odvaha a vysoké volní vlastnosti. Vzdělávací hodiny, sportovní tréninky a soutěže vyžadují přímý a neustálý kontakt mezi učitelem a studenty. To přispívá k vzájemnému porozumění mezi nimi a respektujícímu přístupu žáků k učiteli. Studenti neustále cítí pomoc, podporu a vůdčí roli učitele a jsou prodchnuti důvěrou a respektem k němu.

Práce specialisty na tělesnou výchovu je kreativní povahy, což znamená, že v jeho profesionální činnosti existuje jen málo standardních, konzervativních opatření. Často jedná v nestandardních situacích, které vyžadují obratné manévrování s prostředky a metodami v souladu s obecnými zásadami, cíli a konkrétními úkoly. To vše musí umět korelovat s nestejným stupněm připravenosti svých žáků, s jejich věkem, schopnostmi a schopnostmi. Kreativní povaha jeho práce spočívá v tom, že musí být připraven najít východisko z každé současné situace, umět se nestandardně rozhodovat, nacházet originální a vtipné argumenty, umět organizovat lidi a vést je v obtížných situacích. situace. Tito. moderní učitel by měl být nejen zdrojem určitých znalostí, ale profesionálem, který se dokáže dostat z každé situace důstojně a se ctí.

Vraťme se k tabulce, která odráží hlavní oblasti práce učitele:

Kompetence pracovníků v oblasti tělesné kultury a sportu je nedílnou součástí celého vzdělávacího systému. Proto musíme této problematice věnovat zvláštní pozornost.

Při organizování obchodní komunikace mezi učiteli a studenty ve třídě a zajišťování jejího dopadu na vzdělávání je zapotřebí optimální opatření. Úkolem učitele je určit práh, za kterým se osvědčené nápady, spravedlivé myšlenky, slova zdají v očích studentů znehodnocovat a ty nejlepší úmysly se pak setkávají s apatií či dokonce odporem.

Nejdůležitějším znakem profesionality učitele je jeho schopnost určitými formami, metodami výuky a výchovy žáků vyjádřit svůj osobní postoj ke každému z nich.

Dalším důležitým ukazatelem profesní kultury učitele je jeho využívání různorodých a proměnlivých mezilidských vazeb k vytvoření týmu studentů.

Pedagogická komunikace učitele tělesné výchovy předpokládá schopnost práce jak s třídním kolektivem žáků a sportovním kolektivem školáků (v hodinách tělesné výchovy, hodin ve sportovních oddílech, soutěžích), tak s velkými skupinami žáků při sportovních akcích, zdrav. dny, sportovní festivaly a večery. Tyto dovednosti jsou rozvíjeny v průběhu práce ve škole a obsahují komunikační dovednosti se studenty, jejich rodiči, učiteli a vedením školy, vyššími organizacemi: orgány státního školství, katedrou tělesné výchovy a sportu.

V rozmanitých činnostech učitele tělesné výchovy se rozlišují čtyři funkce jeho pedagogické práce: konstruktivní, komunikativní, organizační a poznávací.

Tvůrčí individualita učitele je nejvyšší charakteristikou jeho činnosti, jako každá kreativita je úzce spjata s jeho osobností. Práce učitele se skládá ze tří složek: pedagogická činnost, pedagogická komunikace a osobnost. Osobnost je stěžejním faktorem práce, určuje jeho profesní postavení v pedagogické činnosti a v pedagogické komunikaci.

Hodinu tělesné výchovy lze z hlediska obsahu, organizace a způsobu provedení považovat za jednu z nejnáročnějších ve škole. Je přece potřeba naučit děti technice sportovní disciplíny, rozvíjet jejich sportovní vlastnosti a nakonec je donutit překonávat těžkou fyzickou zátěž v souladu s normami a pravidly chování, na dobré emocionální úrovni, při zachování lidsky dobrého vztahy se studenty.

Odpovědná a kreativní práce učitele je skutečně lidský a demokratický vztah ke svým žákům, jejich rodičům a kolegům.

Školení v kurzech pro pokročilé, včetně dálkového studia atd.

Práce ve školní výuce, tvůrčí skupiny, pedagogické dílny, mistrovské kurzy, předmět desetiletí.

Aktivní účast na učitelských radách, seminářích, konferencích.

Účast v různých soutěžích.

Účast na výzkumné práci, tvorba vlastních publikací.

Zobecňování a šíření zkušeností.

Osvědčení.

Kreativní zpráva.

Využití moderních metod, forem, typů, učebních pomůcek a nových technologií.

Sebevzdělávání.

Vývoj systému stimulace činnosti učitele.

Hodnota učitelských rad, seminářů, konferencí, Metodické dny, týdny otevřených lekcí vidím především v přípravných pracích. Někdy si musíte znovu přečíst, kolik materiálu, analyzovat své zkušenosti, porovnat je se zkušenostmi ostatních, aktualizovat a doplnit své metodické prasátko, abyste mohli připravit otevřenou lekci nebo projev. Pro někoho jsou to samozřejmě zbytečné starosti a obavy, ale myslím, že budete souhlasit s tím, že odvedená práce pomáhá zvyšovat profesionalitu a úspěšná akce, lekce, slova vděčnosti od studentů, kolegů, úspěch inspiruje, inspiruje a tlačí k další sebezdokonalování. Jak je někdy těžké zapojit učitele. Často slyšíte: „Mám certifikaci a nedotýkejte se mě“. Je jich však málo. Většina učitelů se snaží neustále zlepšovat svou odbornou úroveň, je připravena pracovat v inovativním režimu, prezentovat výsledky své práce na seminářích a konferencích, a to je povzbuzující

Sebevzdělávání probíhá prostřednictvím následujících činností:

Sledování televizních pořadů, čtení tisku.

Seznámení s pedagogickou a metodickou literaturou.

Pravidelné využívání informací z internetu.

Účast na seminářích, školeních, konferencích, lekcích kolegů.

Systematický profesní rozvoj.

Studium moderních psychologických a pedagogických technik.

Systematická demonstrace vlastních pedagogických zkušeností.

Pozor na své fyzické a duševní zdraví.

Za profesně významné součásti pedagogické kultury učitele považuji:

– organizování procesu tělesné výchovy na základě programu tělesných cvičení pro žáky 1.–11. ročníku v souladu se zdravotním stavem, tělesným rozvojem, tělesnou a pohybovou připraveností žáků;

– vedení hodin tělesné výchovy různého typu a struktury.

Správné hodnocení tělesných výkonů žáků;

– provádění tělovýchovných a zdravotních činností během dne;

– bezpečnost dětí při tělesných cvičeních;

– řízení procesu tělesné výchovy ve škole;

– studium moderní literatury o pedagogice, psychologii, fyziologii, hygieně, metodách tělesné výchovy školáků a využití získaných poznatků ve výukové činnosti;

– studium a zobecnění pokročilých zkušeností v tělesné výchově školáků a v kombinaci s osobními zkušenostmi jejich uplatnění v tělesné výchově dětí;

– provádění výzkumných prací v oblasti tělesné výchovy studentů;

– technicky správné provádění tělesných cvičení ve školním programu tělesné výchovy a programech ve sportovních oddílech.

Efektivní využití osobní metody v pedagogické práci

ukazovat studentům motorické akce;

– vykonávat povinnosti sportovního rozhodčího, mít sportovní průpravu, neustále se udržovat ve sportovní kondici a věkem podmíněné antropometrické rovnováze.

Důvody, které negativně ovlivňují rozvoj a udržení odborné způsobilosti učitele:

Nedostatečná odborná příprava;

Neochota překonávat se, neschopnost se vzdělávat;

Neochota vystavit se riziku ověřování a sebezkoumání;

Věkem podmíněné obtíže při vstupu do učení.