Organisation de travaux de recherche dans les cours de biologie. "technologie du travail avec des enfants surdoués à travers l'organisation d'activités éducatives et de recherche en biologie et écologie"
Gerasimova S.I., Ph.D., professeur de biologie, MAOU "Gymnasium n°1 de Ruza", région de Moscou
"Non, et il ne peut pas y avoir d'enfants qui ne voudraient pas étudier... L'incapacité de travailler engendre des réticences, des réticences - de la paresse... Le principal moyen de prévenir ces vices est d'apprendre aux étudiants à travailler de manière indépendante... »
VIRGINIE. Soukhomlinski
Objectif de la master class: initier les professeurs de biologie aux différentes méthodes et techniques d'activation activité cognitiveétudiants et la formation des compétences de recherche.
Objectifs de la master class :
Variété de techniques de recherche :
comparaison, preuves, généralisation, hypothèses, transfert de connaissances à une nouvelle situation, utilisation d'analogues, établissement d'objectifs, introspection et réflexion.
Étant donné que la réalisation d'activités de projet et de recherche des étudiants nécessite des coûts de ressources importants (temps, matériel, équipement, sources d'information, consultants, etc.), il est conseillé de développer des compétences et des capacités spécifiques d'activités de projet et de recherche indépendantes non seulement dans le processus de travailler sur un projet ou une recherche, mais et dans activités traditionnelles élément par élément. Ils sont maîtrisés à l'échelle de l'école (méta-matière) et combinent des compétences technologiques générales dans le processus de travail sur un projet ou une recherche. Par exemple, la capacité de se fixer des objectifs, de formuler des tâches, des hypothèses, de tirer des conclusions, de présenter correctement son travail, de mener des expériences, etc.
Techniques méthodologiques pour développer les compétences de recherche :
1. Recherche express– recherche de courte durée sur un sujet proposé par l'enseignant. Selon le nombre d'auteurs, les études peuvent être individuel et collectif ou groupe.
Par exemple, des expériences biologiques en 8e année (humain).
1. Clarification du rôle des plis cutanés situés au niveau des articulations.
Question. Pourquoi la peau du dos des doigts au niveau des articulations est-elle rassemblée en plis ?
Expérience. Tirez le pli de peau au niveau de l'articulation interphalangienne et essayez de plier le doigt. C'est impossible. Par conséquent, les plis cutanés sont liés aux fonctions des articulations des doigts.
2. Clarification du rôle d'opposition du pouce à tous les autres.
Expérience. Touchez votre pouce avec les autres doigts de la même main. Cela ne pose aucune difficulté. Faites de même avec votre gros orteil. C'est impossible, car il n'est pas opposé.
Question. Pourquoi les doigts et les orteils fonctionnent-ils différemment ? La jambe est adaptée pour l'appui, la main pour la préhension, ce qui permet de travailler.
3. Détermination de la direction du flux sanguin dans les veines dépassant à la surface des bras.
Question. Comment prouver que les vaisseaux visibles à la surface de la main sont des veines ?
Étirez votre avant-bras près de votre poignet et observez de quel côté les vaisseaux sanguins gonflent.
Ou par la méthode de l'exclusion : pas de capillaires, car grand; pas les artères, car elles ne palpitent pas.
Expérience. Il est proposé de prononcer les mots « le », « li », « ni ». Pincez-vous le nez avec votre main et faites de même.
Question. Pourquoi y a-t-il une différence de son ? La cavité nasale agit comme un résonateur sonore. Quelle est la différence entre une voix mise en scène et une voix non mise en scène ? (la coloration de la voix délivrée est obtenue grâce à l'utilisation habile de résonateurs).
5. Etude des réflexes de position (réflexes de posture).
Expérience. La pose de Romberg. Le sujet se dirige vers la planche et place un pied à côté de l'autre (de la pointe au talon). Les mains sont jointes en « cadenas », les yeux sont fermés. Le déséquilibre et la déviation latérale provoquent des réflexes qui rétablissent la stabilité du corps (réflexes posturaux). Ils sont articulés. En tombant, la jambe est exposée (réflexe indicatif).
6. Identification des fonctions de la vision périphérique (le rôle des bâtonnets et des cônes dans la perception des couleurs).
Expérience. Le sujet est convoqué au conseil. Il fixe son regard sur un point devant lui. Prenez un objet rouge (stylo, crayon). Ils sont rapidement montrés au sujet afin que l'objet soit visible de côté pendant une courte période et retiré. On demande au sujet de quel type d'objet il s'agissait. Habituellement, il répond correctement. Ils demandent de quelle couleur était l'objet. Le sujet est erroné.
Question. Pourquoi le sujet nomme-t-il correctement toutes les caractéristiques sauf la couleur ? Les bâtonnets perçoivent la forme et le mouvement, mais ne perçoivent pas la couleur. Sur la partie périphérique de la rétine, la plupart des bâtonnets.
De telles expériences motivent parfaitement les étudiants à approfondir leurs études sur l'anatomie et la physiologie humaines et contribuent à la formation de certaines compétences nécessaires à des recherches plus approfondies.
2.Technique de regroupement
L'essence de la technique est que les étudiants se voient proposer un certain nombre de concepts qui doivent être regroupés, en les combinant selon des caractéristiques communes à l'aide de l'algorithme suivant :
a) comparer des concepts ;
b) mettre en évidence signes généraux;
c) groupe.
Efficacité de l'accueil de groupe :
L'utilisation de cette technique contribue au développement des capacités intellectuelles et de la pensée logique des élèves ;
Chaque élève est satisfait des activités réussies ;
La qualité de la formation s'améliore.
Atelier
1. Utilisation de la technique de regroupement :
Les enseignants se voient proposer de nombreux concepts : terre, poumons, grenouille, salamandre, peau, eau, ver, crapaud, triton, lézard, rainette, crocodile, serpent poisson, sirène, tortue.
La tâche consiste à les regrouper, en les combinant selon des caractéristiques communes (sans les nommer) selon l'algorithme suivant :
a) comparer des concepts ;
b) mettre en évidence les caractéristiques communes ;
c) groupe.
Conclusion: La technique vise à développer la capacité de systématiser et d'analyser l'information à toutes les étapes de son assimilation. Favorise le développement des capacités intellectuelles et de la pensée logique des élèves. Chaque élève éprouve un sentiment de satisfaction face aux activités réussies.
3. Technique de marquage du texte « INSÉRER ».
Lorsque les élèves travaillent avec des textes, les méthodes innovantes sont efficaces. techniques méthodologiques. Par exemple, la technique « insertion » (marquage de texte)
Les étudiants disposent d'un système de notation de texte qui comprend les icônes suivantes :
«+» - le signe plus indique des informations nouvelles pour l'étudiant.
"-" - le signe "moins" est placé si ce qu'il a lu contredit ce qu'il savait déjà
"?" - le point d'interrogation indique des informations peu claires
« ͮ » - une « coche » est placée dans les marges lorsque ce que l'élève lit correspond à ce qu'il sait déjà
Après avoir corrigé le texte, les élèves sont invités à prêter attention à la partie du texte qui n'est pas claire ou qui suscite des doutes afin de déterminer actions supplémentaires sur le développement Matériel pédagogique: élaboration d'un schéma de base, d'un schéma, d'un cluster. Remplir le tableau de notation.
4. Technique « Lire avec les pieds »
Le texte est divisé en petites parties pour une discussion plus détaillée du contenu. Après avoir lu chaque partie du texte dans l'ordre, selon les instructions de l'enseignant, un arrêt « stop » est effectué et les élèves répondent aux questions. L’élément déclencheur de la discussion sont les questions de l’enseignant. Questions possibles : Qu'est-ce que l'idée principale cette partie du texte ? Qu'y avait-il de nouveau pour vous dans cette partie ? Comment titreriez-vous cette partie du texte ?
5. Élaboration de schémas analytiques et de clusters.
La maîtrise de la matière est également facilitée par la présentation des informations sous forme de schémas ou l'identification de liens hiérarchiques dans celle-ci, les principales et les secondaires. Le principe d'élaboration de tels schémas est le suivant : l'ensemble est conditionnellement divisé en parties qui ont des structures et des significations différentes.
Par exemple:
L'entrée comprend les actions suivantes:
1) établir un critère de division mentale d'un objet (analyse) ;
2) division en parties principales, de structure, de composition ou de fonction différentes ;
3) symbole de cette division ;
4) division ultérieure de l'objet en parties plus petites.
Maîtriser la technique d'élaboration d'un schéma analytique permet de comprendre les relations entre les pièces et réduit le nombre d'erreurs dans la détermination de la subordination des pièces.
6. Accueil « Association ».
Au tout début de la leçon, les élèves sont invités à écrire toutes les associations qu’ils ont avec le mot « Sélection ».
Étape 1 : Les élèves notent toutes les associations qu'ils ont sur une feuille de papier ou dans un cahier.
Étape 2 : Combinez ces associations par paires.
Étape 3 : Les associations seront réunies au sein du groupe.
Étape 4 : En travaillant en groupe, composer une histoire « Que savons-nous de la sélection », en utilisant toutes les associations du groupe.
Étape 5 : En travaillant en groupe, complétez la tâche : Imaginez que vous êtes des éleveurs. Quelle nouvelle variété de tomates souhaiteriez-vous acquérir ? Quelles qualités doit-il avoir et pourquoi ?
Étape 6 : Le travail de groupe se poursuit. Question : « Comment obtiendrez-vous une nouvelle variété de tomate ? Quelles techniques utiliserez-vous ?
Étape 7 : Mission : « Vous devez développer une variété de tomate adaptée à la récolte mécanique des fruits. Pensez aux qualités qu’il devrait avoir et pourquoi ?
7.Écrire des syncwines et travailler avec eux.
Les enseignants forment des groupes et travaillent avec des fiches pédagogiques (voir Annexe 2) contenant plusieurs types de tâches pour travailler avec les syncwines.
Conclusion : La technique « Sinquain » vise à développer la capacité d'interpréter et de traiter de manière créative de nouvelles informations, permettant aux étudiants de réaliser leurs capacités personnelles : intellectuelles, créatives, imaginatives, etc.
Résumer la master class. Réflexion.
Réflexion. À l’aide de la technique des « six chapeaux de réflexion », évaluez l’actualité.
Bibliographie
1. Turik L.A. Technologies éducatives en théorie et en pratique. – Rostov-sur-le-Don : Phoenix, 2009
2. Édouard de Bono. Six chapeaux de réflexion. Saint-Pétersbourg : « Pierre ». 1997
3. Zagashev I.O., S.I.Zair - Beck. Pensée critique : technologie du développement : Un manuel pour les enseignants - Saint-Pétersbourg ; Alliance Delta, 2003.
Annexe 1
Carte d'instruction du groupe I :
Vitamine D. La vitamine D est nécessaire à la coagulation sanguine normale, à la fonction cardiaque et à la régulation des systèmes nerveux et immunitaire. Si l’enfant en a peu, il se produit un ramollissement des os, appelé rachitisme. On le trouve dans les œufs, le lait, le beurre, le foie, le poisson, notamment le foie de morue et de flétan. De plus, cette « vitamine du soleil » se forme dans la peau lorsqu’elle est exposée au soleil. Mais lorsque la peau devient bronzée, la production de vitamine D s’arrête. N'oubliez pas : dans le corps des personnes à la peau claire, la vitamine D se forme 2 fois plus rapidement que chez les personnes à la peau foncée. La dose quotidienne pour améliorer l'immunité est de 10 mcg pour les enfants de 1 à 3 ans à 2,5 mcg à l'adolescence pendant 3 à 4 semaines.
Tâche 2. Déterminez le thème du syncwine et rédigez une courte histoire sur le syncwine, reflétant tous les concepts qui y sont mentionnés :
Petit, hétérotrophe
Détruire, recycler, simplifier
Le bol est plein de déchets – où est ma grosse cuillère !
Saprophytes
Carte d'instructions du groupe II :
Tâche 1. À l'aide de ce texte, composez un syncwine. Sans indiquer le thème du syncwine, invitez les autres groupes à le deviner :
Classe Céphalopodes. Comprend environ 800 espèces. Ce sont des animaux invertébrés marins hautement organisés. La coquille est peu développée chez certains représentants ou totalement absente. Le manteau et la cavité du manteau sont bien développés, la tête est clairement séparée. L'organe du mouvement - la jambe - est situé sur la tête, d'où le nom de la classe. Il se transforme en tentacules et en entonnoir - un organe de propulsion à réaction, dans lequel l'eau est collectée et brusquement rejetée. Leur vitesse peut atteindre 55 km/h. Pour la protection, on utilise la capacité de changer de couleur pour correspondre à la couleur du sol, ainsi que la présence d'une glande à encre, qui sécrète une « encre » venimeuse qui aveugle l'ennemi.
Le cerveau est bien développé, les yeux sont bien développés, pas inférieurs à ceux des vertébrés.
Ce sont des prédateurs ; ils se nourrissent de poissons, de crustacés et d'autres mollusques.
L'homme l'utilise comme nourriture.
Représentants des céphalopodes
Seiche japonaise : longueur du manteau jusqu'à 18 cm. La coquille est épaisse. Il vit près des fonds marins de la zone côtière et sait habilement se camoufler avec la couleur du sol, à l'affût des poissons et des crustacés.
Calmar du Pacifique : de taille moyenne, longueur du manteau ne dépassant pas 30 cm. Lorsqu’il est effrayé, il pâlit, lorsqu’il est excité, il devient rouge.
Poulpe géante : la plus grande de toutes les espèces de poulpes - jusqu'à 5 mètres de long et jusqu'à 60 kg.
Tridimensionnel, unique
Accélérer, réguler, protéger
Vous ne pouvez pas vivre dans un monde sans protéines, non !
Biopolymères
Carte d'instructions Groupe III:
Tâche 1. À l'aide de ce texte, composez un syncwine. Sans indiquer le thème du syncwine, invitez les autres groupes à le deviner :
Parthénogenèse chez les animaux.
Un type de reproduction sexuée dans lequel un adulte se développe à partir d'un œuf non fécondé
La parthénogenèse se produit chez les crustacés inférieurs, les insectes (abeilles, pucerons) et chez certains oiseaux (dindes) et alterne généralement avec une reproduction sexuée normale. Chez les abeilles, les faux-bourdons mâles se développent toujours à partir d’œufs non fécondés, et à partir de femelles fécondées, les reines et les ouvrières se développent.
Tâche 2. Déterminez le thème du syncwine et écrivez une courte histoire sur le syncwine, reflétant tous les concepts qui y sont mentionnés.
Autotrophe, vert
Commencer, synthétiser, transmettre
Le CO2 et l’eau sont notre nourriture !
chaîne alimentaire
Six fleurs, six chapeaux.
Dans la méthode des six chapeaux, la pensée est divisée en six modes différents, chacun représenté par un chapeau de couleur différente. Ici brève description chacun des modes (une description complète sera donnée plus tard) :
Chapeau rouge. Émotions. Intuition, sentiments et prémonitions. Il n’est pas nécessaire de justifier ses sentiments. Qu’est-ce que je ressens à ce sujet ?
Chapeau jaune. Avantages. Pourquoi est-ce que cela vaut la peine d’être fait ? Quels sont les bénéfices? Pourquoi cela peut-il être fait ? Pourquoi cela fonctionnera-t-il ?
Chapeau noir. Prudence. Jugement. Grade. Est-ce vrai? Est-ce que ça marchera? Quels sont les inconvénients ? Qu'est-ce qui ne va pas ici ?
Chapeau vert. Création. Diverses idées. Nouvelles idées. Des offres. Quelles sont les solutions et actions possibles ? Quelles sont les alternatives ?
Chapeau blanc. Information. Des questions. De quelles informations disposons-nous ? De quelles informations avons-nous besoin ?
Chapeau bleu. Organisation de la pensée. Réflexion sur la réflexion. Qu’avons-nous réalisé ? Que faut-il faire ensuite ?
Bragina Galina Sergueïevna
Lycée MAOU n°5 du nom de Yu.A. Gagarine
2015
Tambov
Utiliser la méthode de recherche comme moyen d’activer l’activité cognitive des élèves en cours de biologie
Aucune matière scolaire n'offre d'aussi excellentes perspectives que la biologie pour l'application de la méthode de recherche. La variété des objets étudiés dans les cours de biologie offre d'énormes opportunités pour le développement des compétences académiques générales, d'information et de réflexion. La beauté, la richesse des couleurs, des odeurs et des sons de la nature offrent une opportunité unique de développer son imagination et pensée logique, tout en développant le goût.
Le développement des intérêts cognitifs des élèves est l’un des problèmes actuels pédagogie conçue pour éduquer une personne capable de se développer et de s'améliorer. L'utilisation de la méthode de recherche permet aux enfants de développer leurs capacités cognitives, de leur apprendre à construire de manière autonome leurs connaissances, à naviguer dans l'espace d'information et à développer Esprit critique. Les enfants sont impliqués dans le processus de recherche intellectuelle active d'informations.
L'approche habituelle de l'organisation de l'éducation processus éducatif consiste dans le fait que l'élève apprend une nouvelle théorie, résout un problème, reçoit une note et attend de l'enseignant nouvelle tâche. On suppose qu’il existe une seule bonne réponse au problème et que l’enseignant le sait.
Dans mon travail, j'utilise une approche de recherche. Elle diffère de la méthode traditionnelle en ce que l'étudiant lui-même pose des questions et y cherche des réponses, avance des hypothèses, les prouve et les réfute. Toute réponse reçue peut devenir la base de nouvelles questions.
À approche traditionnelle Pour l'enseignement, les connaissances obtenues sous une forme toute faite posent généralement des difficultés aux étudiants lorsqu'il s'agit de les appliquer pour expliquer des phénomènes observés et résoudre des problèmes spécifiques. L’une des lacunes importantes des connaissances des étudiants reste le formalisme, qui se manifeste par l’isolement de ce que les étudiants ont mémorisé. dispositions théoriques sur la capacité de les appliquer dans la pratique. En participant à des travaux de recherche, les enfants acquièrent des connaissances par eux-mêmes, apprennent à planifier et à mener des expériences, à apporter les ajustements nécessaires au travail, à analyser et formaliser les résultats, les enfants apprennent des formes toutes faites vie sociale, acquérir le leur expérience sociale, adoptez une position de vie active, qui aide à atteindre une réalisation de soi positive. Les compétences et capacités acquises au cours du processus d'activité créative permettront aux étudiants de se sentir impliqués dans la culture et la science, capables de s'exprimer activement sur le marché du travail et de gérer librement leur capital éducatif.
Activités de recherche inculque aux étudiants la capacité de coopérer. Les participants au processus éducatif ne se limitent pas aux intérêts personnels, ils apprennent à voir les problèmes et les intérêts de leurs partenaires et comprennent que les résultats de leurs recherches seront utilisés pour analyser les données obtenues et formuler des conclusions. En utilisant méthode de recherche apprentissage, les élèves performent Recherche scientifique. Par conséquent, afin de former une personnalité holistique, harmonieuse et proactive de l'étudiant dans le processus d'apprentissage, la méthode de recherche doit être utilisée aussi souvent que possible.
Pendant le travail, je conseille l'étudiant, partage mes réflexions et mes idées (mais ne les impose pas), l'aide à présenter clairement les résultats - en général, je passe de coach à collègue senior.
La technologie de conception et de recherche crée Conditions favorables Pour attirer l'attention des étudiants sur les problèmes locaux, les sujets de projets et de documents de recherche sont choisis principalement dans la vie environnante. Travailler pour étudier et trouver des moyens de résoudre les problèmes urgents de son village, de son district ou de sa république contribue au développement des qualités civiques chez les enfants, à la formation de l'amour pour leur petite patrie et au désir de veiller à la préservation et à l'amélioration de la ressources nationales et naturelles de leur terre natale.
L'expérience professionnelle a montré de manière convaincante dans la pratique la nécessité d'un lien étroit entre le travail académique et extrascolaire dans le domaine. Cette relation se reflète dans les acquis d'apprentissage des étudiants, dans le développement de leur intérêt cognitif et dans le désir de chacun d'eux de comprendre les secrets de l'activité de recherche.
Fichiers joints
Organisation des activités de recherche des étudiants en cours de biologie
Dis-moi et j'oublierai
Montre-moi et je me souviendrai
Laisse-moi agir par moi-même
Et j'apprendrai.
(Sagesse chinoise ancienne)
Une des voies de la perception créative sciences modernes est considéré comme un travail systématique d’éducation et de recherche. Non seulement une personne engagée professionnellement dans la science, mais aussi une personne encore scolarisée peut mener des recherches avec compétence.
Scène moderne le développement de la société s'effectue dans des conditions d'hypercompétition. Dans le même temps, les facteurs de compétitivité les plus importants sont considérés comme : la présence d'un personnel qualifié et créatif ; capacité à les organiser activité créative; volonté d'accepter des idées innovantes et de créer les conditions de leur mise en œuvre. Par conséquent, l'une des conditions les plus importantes pour accroître l'efficacité du processus éducatif est l'organisation d'activités de recherche pédagogique et le développement de sa composante principale - les compétences de recherche, qui aident non seulement les écoliers à mieux faire face aux exigences du programme, mais aussi développer leur pensée logique et créer une motivation interne Activités éducatives en général.
Il est nécessaire de développer des compétences de recherche non seulement en classe, mais aussi dans le travail extrascolaire, ce qui permet aux étudiants intéressés par le sujet d'aller au-delà programme d'études. L'utilisation de tâches liées à la réalisation d'observations et d'expérimentations dans le cadre de travaux parascolaires développe des inclinations à la recherche chez les écoliers.
Le problème de recherche est lié au dépassement de la contradiction entre la nécessité d'intensifier l'activité cognitive, de développer les penchants pour la recherche de l'étudiant, son intérêt cognitif pour l'étude de la biologie et la prédominance du matériel anatomique et morphologique dans le contenu. cours scolaire la biologie.
Soukhomlinsky a également noté : « Ce danger est terrible : l'oisiveté au bureau, l'oisiveté pendant des mois, des années. Cela corrompt moralement, paralyse l'homme et... rien ne peut compenser ce qui est perdu dans le domaine le plus important où l'homme devrait être travailleur - celui de la pensée.»
La variété des objets et des processus étudiés dans les cours de biologie offre d'énormes opportunités d'activités de recherche, au cours desquelles les étudiants apprennent à exprimer leurs pensées, à travailler individuellement, en groupe et en équipe, et à construire des directs et des feedbacks. L'organisation d'activités de recherche permet à l'enseignant d'assurer une pratique indépendante du matériel pédagogique manqué - par exemple, de mener des recherches indépendantes sur un sujet donné sous forme d'observation et de noter les résultats, ainsi que de motiver un élève qui réussit avec une réflexion déroutante. tâche - par exemple, mener des recherches dans un laboratoire médiatique à l'aide d'un ordinateur et défendre les résultats de la recherche. Des éléments d'activités de recherche dans les cours de biologie peuvent être introduits dès la 6e et même la 5e année. Pour valoriser les activités de recherche, collégiens et formation de la motivation, il convient de les familiariser avec les travaux de recherche des lycéens. Ce système d'initiation progressive des étudiants aux activités de recherche permet de développer leur intérêt pour les connaissances dans le domaine de la biologie, ainsi que d'identifier les étudiants talentueux et doués.
Pendant travail de recherche Chaque étudiant a la possibilité de se réaliser, d'appliquer ses connaissances et son expérience, de démontrer sa compétence et de ressentir la réussite.
Au cours du travail sur la recherche pédagogique, il est possible et conseillé de développer les compétences de recherche suivantes : comprendre l'essence du problème et formuler une question problématique, formuler et justifier une hypothèse, définir des objectifs de recherche, sélectionner et analyser des données de la littérature, mener une expérience ou une observation, l'enregistrement et le traitement des résultats, la formulation de conclusions, la préparation d'un rapport sur la mise en œuvre de l'étude. Ainsi que le développement de compétences de communication telles que l'organisation de la coopération intra-groupe, l'élaboration conjointe de méthodes d'action et la présentation publique des travaux.
Lorsqu’on implique des étudiants dans une recherche, il faut avant tout se baser sur leurs intérêts. Tout ce qui est étudié doit devenir personnellement significatif pour l'étudiant, augmentant ainsi son intérêt et son niveau de connaissances. Cependant, les thèmes proposés et les méthodes de recherche recommandées à l'étudiant ne doivent pas dépasser ses capacités psychologiques et physiologiques. Les activités de recherche doivent susciter le désir de travailler et non rebuter par leur complexité et leur incompréhensibilité.
Structure des activités de recherche est défini comme suit :
Activité de recherche -> analyse -> évaluation -> prévision de l'évolution de la situation -> actions -> activité de recherche.
Sur cette base, lors de l'organisation des activités de recherche des étudiants de niveau intermédiaire, les types de recherche suivants peuvent être utilisés.
Types d'activités de recherche dans la leçon :
1. Application des méthodes d'étude de recherche (l'enseignant propose une tâche problématique, les étudiants sans l'aide de l'enseignant recherchent une solution)
Cette méthode suppose un maximum activité indépendanteétudiants à acquérir et assimiler des connaissances et des compétences. Dans le même temps, la méthode repose sur un objectif clair : assurer l'assimilation de l'expérience de l'activité créatrice.
Dans mes cours, j'utilise la méthode de recherche pour résoudre des problèmes biologiques créatifs.
Pour résoudre avec succès les problèmes biologiques, des éléments de la théorie de la résolution inventive des problèmes (TRIZ) ont été utilisés.
TRIZ dispose d'un grand nombre de techniques et de méthodes qui aident à créer une solution et à « extraire » la solution du subconscient.
Dans mon travail, j'ai utilisé les techniques suivantes :
1. Réception "Au contraire"
Il existe des chocolats très savoureux - des « bouteilles de sirop ». En les produisant, ils se heurtent à une contradiction :
– Le sirop sucré semblable à une gelée doit être chaud pour pouvoir être facilement versé dans la bouteille de chocolat, mais le chocolat fondra ensuite.
– Si le sirop est froid, le chocolat ne fondra pas, mais il sera très difficile de le verser. Ce qu'il faut faire?
Ils procèdent dans l'autre sens : le sirop n'est pas chauffé, mais congelé sous forme de bouteille, le chocolat est rendu liquide et la bouteille y est plongée.
2. Technique « Transformer le mal en avantage ».
C'est une technique difficile, mais en même temps judicieuse. Cela nécessite de bien connaître le système, de savoir ce qu’il contient de mauvais et d’essayer de transformer les dommages en avantages.
Par exemple,
Actuellement, le nombre d'entreprises industrielles et d'exploitations rurales en activité a fortement diminué. C'est mauvais. Alors, qu'est-ce qu'il y a de si bien là-dedans ?
Répondre: Situation écologique de nombreux domaines se sont sensiblement améliorés.
Charles Darwin était très malade lorsqu'il était enfant. C'est mauvais. Alors, qu'est-ce qu'il y a de si bien là-dedans ?
Réponse : Cela a renforcé sa volonté et il en a donné une nouvelle à l’humanité. concept scientifique la vie sur Terre.
Jacques Cousteau a parlé d'un tel cas. Un bateau de pêche a coulé dans un endroit où les poissons frayent. C'est mauvais. Alors, qu'est-ce qu'il y a de si bien là-dedans ? Le navire a commencé à gêner la pêche dans cette zone, car il risquait de perdre des filets en nylon très coûteux.
2. Recherche expresse
C'est le type d'activité de recherche des étudiants de cinquième année. Les excursions sont données missions individuelles mener des recherches empiriques sur les oiseaux qui vivent en ville et sur les plantes ornementales utilisées pour aménager les rues de la ville.
3. La recherche théorique expresse se concentre sur l'étude et la synthèse des faits et des matériaux contenus dans diverses sources. Les thèmes d’une telle recherche doivent permettre d’étudier une variété d’objets dans leur environnement réel, en action, fournir une richesse de matériel et permettre d’envisager de nombreux sujets pour sa propre recherche et la construction de diverses hypothèses.
Les élèves de la 5e à la 6e année s'acquittent assez bien de cette forme de recherche. Ainsi, lors de l'étude du thème « Adaptation des animaux et des plantes aux conditions environnement« En utilisant le matériel du manuel, les enfants apprennent comment les cactus et les épines de chameau sont adaptés à la vie dans des conditions arides, et comment les pingouins et les pinnipèdes sont adaptés à la vie dans des environnements terrestres, aériens et aquatiques.
Thèmes de recherche possibles : « Adaptation des plantes des steppes aux conditions de vie arides », « Caractéristiques des plantes insectivores », « Adaptations des plantes à la pollinisation », « Adaptations des insectes à la collecte du pollen et du nectar ». Sur la base des résultats de la recherche, les auteurs rédigent de brefs rapports contenant nécessairement des conclusions.
De la 7e à la 9e année recherche théorique sont présentés sous la forme d'un résumé contenant une quantité d'informations beaucoup plus importante sur le domaine de recherche choisi. Dans le processus de recherche d'informations pour rédiger un essai, l'étudiant acquiert des compétences pour travailler avec les catalogues de bibliothèques, classer et systématiser le matériel, se familiarise avec les bases de la conception de documents texte, apprend à mettre en évidence l'essentiel, à analyser les données et à tirer des conclusions. Travailler sur un essai vous aide à comprendre le sujet plus en profondeur, à l'assimiler et à développer les compétences d'organisation et de détermination nécessaires lors de l'étude de n'importe quel sujet.
4. Mener une expérience de formation
Cela inclut tous les laboratoires et Travaux pratiques en biologie, de la 6ème à la 11ème. En effectuant des travaux de laboratoire, l'étudiant acquiert de nouvelles connaissances subjectives.
Lors de la réalisation de ces travaux, les étudiants acquièrent les compétences d'observation, d'enregistrement et de formatage correct des résultats des observations, d'analyser les données obtenues et de tirer des conclusions.
Déjà en 5e année lors de la direction travail de laboratoire Je vais organiser une petite étude à l'aide d'un microscope.
Par exemple, étudier la structure du mucor du champignon moisissure. Une question problématique lors de l'étude d'une moisissure peut être de trouver la différence et d'identifier sa cause entre les micropréparations temporaires considérées d'une moisissure se développant sur le substrat au cours de la période initiale de développement et pendant la maturation des spores. Les élèves effectuent des travaux à leur poste de travail à l'aide d'un microscope optique. L'enseignant présente des spécimens microscopiques à l'aide d'un microscope numérique.
Une expérience pédagogique est l'une des méthodes d'enseignement productives.
5. Concours de recherche
Ils sont également efficaces en cours. Par exemple, un concours pour la meilleure aide-mémoire. Les élèves de la 10e à la 11e année ont cette opportunité. Je prépare le texte pédagogique à l'avance. Ce texte peut être une section d'un manuel : « La théorie de l'origine de la vie sur Terre », « L'origine des espèces », « Fondements de la cytologie », etc. Lors de la rédaction d'un aide-mémoire, l'attention des élèves devient sélective ; essayez de choisir le texte qui est le texte principal et fondamental de tout le sujet. Les intrigues individuelles de l'aide-mémoire sont unies par des connexions logiques. Cette méthode apprend aux étudiants à utiliser rationnellement la littérature scientifique.
6. Cours non traditionnels (leçon-présentation « Les reptiles anciens », leçon-discussion « Origines de l'homme »)
Les élèves se préparent à la discussion de manière indépendante. Sur le thème de la discussion, ils explorent non seulement littérature pédagogique, mais aussi complémentaire, afin de montrer son importance dans la problématique en discussion. Lors de la préparation des messages, les élèves recherchent souvent des questions « délicates » pour participer à la discussion.
Les projets de recherche peuvent être considérés comme le plus haut niveau d’activité de recherche des étudiants. Ayant maîtrisé la méthode de recherche théorique expresse et acquis les compétences du travail expérimental pratique, les étudiants maîtrisent avec succès la partie expérimentale des projets, réalisés selon des méthodes spécialement sélectionnées. Cependant, pour effectuer projet pédagogique une leçon ne suffit pas.
Les devoirs peuvent également être de nature recherche :
1. Description des plantes et des animaux selon plan
Devoir : Décrire les cynorrhodons selon le plan suivant.
1. Forme de vie plantes
2. Espérance de vie de la plante.
3. Floraison ou non.
4. Supérieur ou inférieur.
5. Possède un organe végétatif souterrain (lequel ?)
6. L'organe de reproduction sexuée contenu dans le fœtus.
7. Organe végétatif axial portant des feuilles et des bourgeons.
8. Organe générateur dans lequel se développe la graine.
2. Observation d'objets vivants (comportement des poissons dans l'aquarium, réactions Plantes d'intérieur pour l'heure de la journée, etc.)
3. Surveillance de votre corps (fréquence respiratoire après activité physique, la réaction du corps à l’heure de la journée, etc.)
4. Expériences avec des plantes et des animaux domestiques (développement de réflexes conditionnés).
Par exemple : Développement d'un réflexe conditionné chez le poisson.
Lors de la réalisation de l’expérience, les élèves utilisent une fiche d’instructions.
Carte d'instructions
Sujet: " Système nerveux poisson"
Objectif : Étudier les caractéristiques de la formation des réflexes conditionnés chez les poissons"
Équipement : aquarium avec poissons, perle sur fil, nourriture pour poissons.
Progrès:
1. Allez dans un aquarium avec des poissons et abaissez-y soigneusement une perle suspendue à un fil. Observez le comportement du poisson.
2. Répétez ces étapes plusieurs fois.
3. Tout en abaissant la perle dans l'eau, donnez de la nourriture au poisson.
4. Répétez ces étapes pendant 3 à 4 jours.
5. Placez une perle dans l'aquarium sans donner de nourriture. Observez le comportement des poissons dans l'aquarium.
6. Tirez une conclusion basée sur les résultats de cette expérience.
5. Travaux créatifs - poèmes, essais « Voyage avec une goutte d'eau à travers une plante verte », « Voyage avec une molécule d'oxygène à travers le corps », « Voyage à travers une cellule », mots croisés, quiz, présentations.
Tâches du camp d'été spécialisé écologique et biologique :
1. Constituer un herbier (différentes familles d'angiospermes, types de feuilles complexes chez les plantes, types de nervures des feuilles chez les plantes, etc.)
2. Compilation de collections (collection de papillons, collection de coquilles de gastéropodes ou de bivalves, etc.)
Types d'activités de recherche pendant les heures extrascolaires :
1. Préparation et participation aux olympiades de biologie et d'écologie.
2. Participation à des concours, événements environnementaux et promotions « Notre maison est la Terre », « Les oiseaux de notre ville » et autres.
3. Participation à des expéditions pédagogiques (excursions sur un sentier écologique, randonnées sur pays natal)
4. Animation du cours au choix « ABC de la santé », des cours au choix « Génétique médicale », « Aspects modernes de la biologie ».
5. Écrire des œuvres créatives.
6. Rédiger des essais, par exemple « Champignons perce-neige ».
7. Réaliser des mini-recherches, par exemple « Mon arbre préféré », Mon animal préféré.
8. Création de livrets.
9. Créer des présentations
10. Création de modèles (coeurs)
Je travaille sur le thème « Activités de recherche des étudiants » depuis 2 ans. Pendant ce temps, les résultats des étudiants sont apparus au niveau régional.
Conférence régionale écologique et biologique « Jeunes chercheurs pour leur terre natale », dans la section « Zoologie », Daria Zhdanova, 9e année –jelieu.
Conférence régionale écologique et biologique « Jeunes chercheurs pour leur terre natale », dans la section « Éducation environnementale », Ekaterina Sherstobitova, 9e année –jelieu.
Conférence régionale écologique et biologique « Jeunes chercheurs pour la terre natale », dans la section « Éducation environnementale », Kobylkin Daniil, 8e année –jelieu.
Conférence régionale écologique et biologique « Jeunes chercheurs pour la terre natale », dans la section « Éducation environnementale », Daniil Lubkin, 8e année –jelieu.
Conférence régionale écologique et biologique « Jeunes chercheurs pour la terre natale », dans la section « Éducation environnementale », Danya Zhdanova, 9e année –jelieu.
Conférence régionale « Lectures Mendeleev », Andrey Malyktsev, 10e année –jelieu.
Conférence régionale « Lectures Mendeleïev », Daria Zhdanova, 9e année - –IIIlieu.
RégionalXXXI conférence scientifique et pratique NOU VSU, section « Chimie », Andrey Malyktsev, Olga Vishnevskaya, 10e année – Gagnants.
RégionalXXXIconférence scientifique et pratique du NOU VSU, section « Biologie », Daria Zhdanova - Diplômejedegrés.
Conférence régionale écologique et biologique « Jeunes chercheurs pour leur terre natale », dans la rubrique « Chimie ». Malyktsev Andreï, 10e année –IIIlieu.
IIIconférence scientifique et pratique régionale « Problèmes de la jeunesse moderne dans une société multiculturelle », Daria Zhdanova – lauréate.
Les enfants, puis les adolescents, sont toujours très actifs. Ils ont besoin de tout sentir, toucher, tout savoir. Apprendre, c’est explorer le monde.
