Il est difficile de résoudre ces problèmes par les seules activités en classe, pour lesquelles les ressources des activités extrascolaires sont utilisées. Le but de ce travail est d'étudier la formation de l'universel Activités éducatives des écoliers participant à des activités parascolaires en langue russe.

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INTRODUCTION……………………………………………………………………………….3

CHAPITRE 1. CARACTÉRISTIQUES GÉNÉRALES DES ACTIONS D'APPRENTISSAGE UNIVERSEL………………………………….……………….5

1. FONCTIONS DES ACTIONS D'APPRENTISSAGE UNIVERSEL…………. 5

1.2 TYPES D’ACTIONS D’APPRENTISSAGE UNIVERSEL..........................8

CHAPITRE 2. FORMATION D'ACTIONS D'APPRENTISSAGE UNIVERSEL DES JEUNES SCOLAIRES DANS LES ACTIVITÉS EXTRA-SCOLAIRES………………………………………………………………………...... 12

2.1 ORGANISATION DES ACTIVITÉS PÉRISCOLAIRES POUR LES JEUNES ÉCOLES……………………………………………………………………………..12

2.2.ACTIVITÉS EXTRA-SCURRICULAIRES DES JEUNES ÉCOLES EN LANGUE RUSSE COMME MOYEN DE FORMER DES ACTIONS D'APPRENTISSAGE UNIVERSEL…………………………….17

CONCLUSION……………………………………………………………...26

LISTE DES RÉFÉRENCES ………………………..28

P. Annexe……………………………………………………………...31

INTRODUCTION

La formation d'activités éducatives universelles pour les écoliers en langue russe implique le développement d'idées initiales sur l'unité et la diversité de l'espace linguistique et culturel de la Russie. Outre la formation de concepts sur la langue comme base de l'identité nationale, la compréhension par les élèves du fait que la langue est un phénomène de la culture nationale et le principal moyen de communication humaine, la prise de conscience de l'importance de la langue russe en tant que langue d'État. Fédération Russe, langue de communication interethnique et autres UUD. Il est difficile de résoudre ces problèmes par les seules activités en classe, pour lesquelles les ressources des activités extrascolaires sont utilisées.

Les activités parascolaires dans le cadre de la mise en œuvre de la norme éducative de l'État fédéral de NEO doivent être comprises comme Activités éducatives dispensés sous des formes autres que l’enseignement en classe. Il vise à atteindre les résultats escomptés dans la maîtrise du programme éducatif de base de l'enseignement général primaire.

Le but de ce travail est d'étudier la formation d'actions éducatives universelles des collégiens dans les activités parascolaires en langue russe.

Objectifs de ce travail :

1. Décrivez l'UUD, considérez leurs types et leurs fonctions ;

2. Considérer les activités parascolaires des collégiens en langue russe comme un moyen de développer des activités éducatives universelles.

Objet d'étude: activités d'apprentissage universelles.

Sujet d'étude:des moyens de former l'UUD dans des activités parascolaires en langue russe.

Méthode de recherche:analyse théorique de la littérature sur le problème.

Travaux de cours se compose d'une introduction, de deux chapitres, d'une conclusion, d'une liste de références et d'une annexe.

Chapitre 1. caractéristiques générales activités d'apprentissage universel

1.1 Fonctions des actions éducatives universelles

Dans le cadre des activités éducatives universelles dans le concept de gouvernement fédéral normes de l'État l'enseignement général est compris comme « ... un ensemble de modes d'action d'un élève qui garantissent son identité culturelle, sa compétence sociale, sa tolérance, sa capacité à acquérir de manière indépendante de nouvelles connaissances et compétences, y compris l'organisation de ce processus. » 1

Au sens large, le terme « activités d’apprentissage universel » désigne la capacité d’apprendre, c’est-à-dire la capacité de se développer et de s'améliorer grâce à l'appropriation consciente et active de nouvelles choses expérience sociale.

La formation d'actions éducatives universelles dans le processus éducatif s'effectue dans le cadre de la maîtrise de diverses disciplines académiques. Chaque matière académique, en fonction du contenu de la matière et des modalités d'organisation des activités éducatives des étudiants, révèle certaines opportunités pour la formation des apprentissages pédagogiques.

Actions universelles pédagogiques générales :

Identification indépendante et formulation d'un objectif cognitif ;

Recherche et sélection des informations nécessaires ; application de méthodes de recherche d'informations, y compris l'utilisation d'outils informatiques ;

Action avec des moyens signe-symbolique (substitution, encodage, décodage, modélisation de la transformation d'un objet d'une forme sensorielle en un modèle, où sont mises en évidence les caractéristiques essentielles de l'objet (spatiales-graphiques ou signe-symbolique) ;

Capacité à structurer les connaissances;

La capacité de construire de manière adéquate, consciente et volontaire un discours sous forme orale et écrite ;

Choix du plus moyens efficaces résoudre des problèmes en fonction de conditions spécifiques ;

Réflexion sur les modalités et conditions d'action, de contrôle et d'évaluation du processus et des résultats de l'activité ;

La lecture significative, c'est-à-dire comprendre le but de la lecture et choisir le type de lecture en fonction du but ;

Énoncé et formulation du problème, création indépendante d'algorithmes d'activité lors de la résolution de problèmes à caractère créatif et exploratoire.

Le développement d'actions éducatives universelles est assuré par l'assimilation des contenus pédagogiques et la formation capacités psychologiquesétudiant.

La mise en œuvre de l'approche activité dans l'éducation, dont l'application est explicitement orientée par les exigences de la norme éducative de l'État fédéral, s'effectue dans le cadre de la résolution des tâches suivantes :

Définition des principaux résultats de la formation et de l'éducation en termes de formation de qualités personnelles et d'actions éducatives universelles ;

Construire le contenu des matières pédagogiques et de l'éducation en mettant l'accent sur les connaissances essentielles dans certains domaines ;

Définitions des fonctions, du contenu et de la structure des activités éducatives universelles pour chaque âge/niveau d'éducation ;

Identification de formes spécifiques à l'âge et d'indicateurs qualitatifs de la formation d'actions éducatives universelles en relation avec le développement cognitif et personnel des élèves ;

Déterminer l'éventail des matières éducatives au sein desquelles des types spécifiques d'activités éducatives universelles peuvent être formés de manière optimale et sous quelle forme ;

Développement d'un système de tâches standards pour diagnostiquer la formation d'actions éducatives universelles à chaque étape du processus éducatif.

Les critères d’évaluation du développement des compétences d’apprentissage des élèves sont :

Respect des exigences réglementaires liées à l'âge et à la psychologie ;

Correspondance des propriétés actions universelles exigences prédéfinies. 2

Des normes psychologiques spécifiques à l'âge sont formulées pour chaque type d'UUD, en tenant compte des étapes de leur développement.

Les propriétés suivantes des actions sont évaluées :

Niveau (forme) d'exécution de l'action ;

exhaustivité (exhaustivité);

Caractère raisonnable;

Conscience (conscience);

Généralité;

Criticité et maîtrise

La formation d'actions éducatives universelles dans le processus éducatif est déterminée par trois dispositions complémentaires :

La formation d'actions éducatives universelles comme objectif du processus éducatif détermine son contenu et son organisation.

La formation d'actions éducatives universelles s'effectue dans le cadre de la maîtrise de diverses disciplines disciplinaires.

Les actions éducatives universelles, leurs propriétés et qualités déterminent l'efficacité du processus éducatif, notamment l'acquisition de connaissances et de compétences ; formation de l'image du monde et des principaux types de compétences de l'étudiant, y compris les compétences sociales et personnelles.

Les activités éducatives universelles remplissent les fonctions suivantes :

Assurer la capacité de l'étudiant à mener de manière autonome des activités d'apprentissage, à fixer des objectifs pédagogiques, à rechercher et à utiliser les moyens et méthodes nécessaires pour les atteindre, à suivre et à évaluer le processus et les résultats de l'activité ;

Créer les conditions d'un développement harmonieux de la personnalité et de sa réalisation de soi, basés sur la préparation à formation continue;

Assurer l'acquisition réussie de connaissances, la formation d'aptitudes, d'aptitudes et de compétences dans n'importe quel domaine.

L'universalité de la nature des activités éducatives se manifeste dans le fait qu'elles sont de nature supra-sujet et méta-sujet : elles assurent l'intégrité de l'ensemble culturel, personnel et développement cognitif; assurer la continuité à toutes les étapes du processus éducatif ; constituent la base de l’organisation et de la régulation de l’activité de tout étudiant, quel que soit son contenu disciplinaire spécifique.

1.2 Types d'activités d'apprentissage universel

Parmi les principaux types d'activités éducatives universelles, on distingue 4 blocs. 3

Les principaux types d'actions éducatives universelles comprennent les activités d'apprentissage personnelles, réglementaires (y compris les actions d'autorégulation), cognitives et communicatives.

UUD personnelle fournir aux enfants une orientation de valeur et sémantique (la capacité de corréler les actions et les événements avec les principes éthiques acceptés, la connaissance des normes morales et la capacité de mettre en évidence l'aspect moral du comportement) et une orientation dans les rôles sociaux et les relations interpersonnelles.

UUD réglementaireassurer l'organisation d'activités pédagogiques (fixation d'objectifs comme fixation d'une tâche pédagogique basée sur la corrélation de ce qui est déjà connu et appris par l'élève et de ce qui est encore inconnu ;

Planification déterminant la séquence d'objectifs intermédiaires, en tenant compte du résultat final ; élaborer un plan et une séquence d'actions ;

Prévision, anticipation du résultat et du niveau d'assimilation, ses caractéristiques temporelles ;

Contrôle sous forme de comparaison de la méthode d'action et de son résultat avec une norme donnée afin de détecter les écarts et les différences par rapport à la norme ;

Correction apportant les ajouts et ajustements nécessaires au plan et à la méthode d'action en cas de divergence entre la norme, l'action réelle et son produit ;

Identification de l'évaluation et prise de conscience par l'étudiant de ce qui a déjà été appris et de ce qu'il reste à apprendre, prise de conscience de la qualité et du niveau d'assimilation.

L'autorégulation volontaire comme capacité à mobiliser force et énergie ; la capacité d'exercer sa volonté pour faire un choix dans une situation de conflit de motivation et pour surmonter les obstacles.

DU cognitifinclure des compétences académiques générales, logiques et de résolution de problèmes.

Compétences générales d’étude :

La capacité de construire de manière adéquate, consciente et arbitraire un énoncé de discours oral et écrit, en transmettant le contenu du texte conformément à l'objectif (en détail, de manière concise, sélective) et en respectant les normes de construction du texte (respect du sujet, genre, style de discours, etc.) ;

Énoncé et formulation du problème, création indépendante d'algorithmes d'activité lors de la résolution de problèmes à caractère créatif et exploratoire ;

Action avec des moyens signe-symboliques (substitution, codage, décodage, modélisation)

Compétences logiques :

Comparaison de données concrètes sensorielles et autres (afin de mettre en évidence les identités/différences, définir caractéristiques communes et compilation de la classification);

Identification d'objets concrets sensoriels et autres (en vue de les inclure dans une classe particulière) ;

Analyse isolant les éléments et les « unités » du tout ; démembrement du tout en parties ;

Synthèse composant un tout à partir de parties, y compris en complétant indépendamment, en reconstituant les composants manquants ;

Sérialisation ordonnant les objets selon une base sélectionnée.

UUD communicativeassurer la compétence sociale et l'orientation consciente des étudiants vers les positions d'autres personnes (principalement un partenaire dans la communication ou l'activité), la capacité d'écouter et d'engager un dialogue, de participer à une discussion collective des problèmes, de s'intégrer dans un groupe de pairs et de construire une interaction productive et coopération avec les pairs et les adultes;

Planifier la coopération éducative avec l'enseignant et les pairs, déterminer le but, les fonctions des participants, les méthodes d'interaction ;

Soulever des questions sur la coopération proactive dans la recherche et la collecte d'informations ;

Identification de la résolution des conflits, identification des problèmes, recherche et évaluation de moyens alternatifs pour résoudre le conflit, prise de décision et sa mise en œuvre ;

Gérer le contrôle du comportement du partenaire, la correction, l’évaluation des actions du partenaire ;

La capacité d’exprimer ses pensées avec suffisamment d’exhaustivité et d’exactitude conformément aux tâches et aux conditions de communication ; maîtrise des formes de discours monologues et dialogiques conformément aux normes grammaticales et syntaxiques de la langue maternelle.

Du point de vue activités d'information Les UUD signe-symbolique forment un système pour tous les autres types d'UUD, car ils font tous référence à des modèles informationnels et symboliques de signe. 4

Ainsi, pour acquérir la capacité d'apprendre, les élèves doivent maîtriser pleinement toutes les composantes de l'activité éducative, parmi lesquelles : les motivations cognitives et éducatives, Objectif d'apprentissage, tâche pédagogique, activités et opérations pédagogiques (orientation, transformation du matériel, contrôle et évaluation). La capacité d’apprendre est un facteur important pour accroître l’efficacité de la maîtrise par les étudiants des connaissances disciplinaires, la formation d’aptitudes et de compétences, l’image du monde et les fondements valeur-sémantiques du choix moral personnel.

Chapitre 2. Formation d'actions éducatives universelles des collégiens dans les activités périscolaires

2.1. ORGANISATION D'ACTIVITÉS EXTRASCOLAIRES POUR LES JEUNES SCOLAIRES

L'introduction d'un standard de nouvelle génération dans la pratique des écoles primaires permet aux enseignants de former des actions éducatives universelles non seulement en classe, mais aussi dans les activités extrascolaires.

Le but de l'organisation d'activités parascolaires est de créer les conditions permettant aux collégiens d'obtenir les meilleurs résultats dans la maîtrise du programme éducatif de base.

La création d'un environnement éducatif confortable contribue au développement des caractéristiques personnelles d'un élève du premier cycle, décrites dans la norme comme « Portrait d'un diplômé du primaire », qui sont basées sur le résultat de la formation d'activités d'apprentissage universelles (UAL) et spirituelles. et l'éducation et le développement moral. 5

Le choix du contenu du programme est déterminé par les facteurs suivants :

La compétence des enseignants dans le domaine de l'obtention de résultats méta-matières et personnels par les collégiens dans la maîtrise du programme éducatif de base de l'enseignement général primaire ;

Mise en œuvre d'une approche système-activité dans les activités périscolaires ;

L'utilisation par les enseignants de méthodes efficaces visant le développement spirituel et moral et l'éducation des élèves ;

Le modèle actuel de suivi des activités parascolaires.

Cadre réglementaire et juridique pour l'organisation des activités périscolaires

1. Programme éducatif de l'enseignement général primaire.

2. Accords avec les établissements l'éducation supplémentaire.

3. Règlement sur les activités extrascolaires.

4. Règlement sur le « Portfolio d'un élève du primaire ».

5. Description du poste de directeur adjoint du travail éducatif au niveau primaire de l'enseignement.

6. Description du poste d'un enseignant classes primaires. 6

Le modèle d'organisation des activités périscolaires est présenté en annexe 1.

Objectifs des activités extrascolaires :

1. développer des compétences de communication positives;
2. développement de compétences dans l'organisation et la mise en œuvre de la coopération avec les enseignants, les pairs, les parents et les enfants plus âgés pour résoudre problèmes communs;
3. favoriser le travail acharné, la capacité à surmonter les difficultés, la détermination et la persévérance pour obtenir des résultats ;
4. développement d'une attitude positive envers les valeurs sociales fondamentales (personne, famille, patrie, nature, paix, connaissance, culture du travail) ;
5. approfondir le contenu, les formes et les méthodes d’emploi des étudiants pendant leur temps libre ;
6. organiser un support informationnel pour les étudiants ;
7. amélioration de la base matérielle et technique.

Principes d'organisation des activités périscolaires :

La formation complémentaire continue en tant que mécanisme garantissant l'exhaustivité et l'intégrité de l'éducation dans son ensemble ;

Organisation systématique de la gestion du processus éducatif, prenant en compte les caractéristiques socioculturelles du gymnase, les programmes de développement ;

En diversifiant les orientations et les formes d'organisation des activités périscolaires ;

Interaction avec les établissements d'enseignement complémentaire, culturel et sportif ; unité et intégrité des relations de partenariat de toutes les matières de l'enseignement complémentaire ;

Développement de l'individualité de chaque enfant dans le processus d'autodétermination sociale ;

Répondre aux besoins des élèves et de leurs parents ;

Utilisation optimale des périodes académiques et de vacances de l’année académique ;

Mise en œuvre des capacités des kits pédagogiques et méthodologiques utilisés dans le processus éducatif.

Types d'activités pour les collégiens :

Collaboration éducative (activités éducatives distribuées collectivement, y compris discussion collective, groupe, travail en binôme) ;

Activités éducatives individuelles (y compris travail indépendant en utilisant des sources d'informations supplémentaires);

Jeu (y compris les types de jeu les plus élevés - jeu de dramatisation, jeu du réalisateur, jeu selon les règles) ;

Créatif (y compris la créativité artistique, le design, la formation de concepts et la mise en œuvre d'initiatives socialement significatives) ;

Travail (libre-service, participation à un travail socialement utile, à des actions de travail socialement significatives) ;

Sports (maîtriser les bases de l'éducation physique, découvrir divers sports, expérience de participation à des compétitions sportives) ;

Activités d'autonomie gouvernementale (participation aux activités d'une organisation d'enfants);

Communication gratuite(présentation de soi, formation, discussion, conversation).

Domaines d'activités parascolaires:

1. sports et loisirs;
2. spirituel et moral;
3. intellectuel général;
4. culturel général;
5. sociale.

Formes d'organisation:

Cercle,

Section de la société scientifique scolaire,

Formation psychologique,

Association littéraire,

Atelier, atelier,

Club,

Jeux olympiques,

Rubrique sportive.

Conditions de mise en œuvre du programme d'activités périscolaires :

Conception et mise en œuvre de programmes de travail pour les activités extrascolaires ;

Recrutement;

Accompagnement méthodologique ;

Logistique et soutien. 7

Technologies d'organisation d'activités parascolaires

UUD cognitive	Technologie d'apprentissage par problèmes.
Réglementaire UUD	Méthode projet
UUD communicative	Technologie de la méthode d'enseignement basée sur l'activité. Méthode projet

Suivi des activités extrascolaires

Le but du suivi de la recherche est de créer un système d'organisation, de collecte, de traitement et de diffusion d'informations qui reflète l'efficacité de la modernisation des activités extrascolaires et de l'enseignement complémentaire selon les critères suivants.

Résultats attendus:

Créer des conditions optimales pour le développement et les loisirs des enfants ;

Élargir les opportunités pour développement créatif la personnalité de l’étudiant, la réalisation de ses intérêts ;

Réalisation de soi créative des enfants ;

Formation de compétences dans les activités collectives et organisationnelles ;

Confort psychologique et sécurité sociale de chaque enfant ;

Préserver l'image de l'école comme une école socialement active, en développant les traditions de l'école ;

Constitution d'un espace pédagogique unique ;

Développement de l'autonomie gouvernementale étudiante à tous les niveaux ;

Participation active et massive aux programmes et projets cibles en cours à différents niveaux ;

Utiliser le potentiel de l’espace éducatif ouvert.

Ainsi, créer les conditions permettant aux collégiens d'obtenir les meilleurs résultats dans la maîtrise du programme éducatif de base et la formation d'activités éducatives universelles est l'objectif de l'organisation d'activités parascolaires.

Des cartes pour obtenir des résultats personnels et méta-matières en première année sont présentées en annexe 2.

2 . 2. Activités parascolaires des collégiens en langue russe comme moyen de développer des activités éducatives universelles

La norme éducative de l'État fédéral pour l'enseignement général primaire (FSES IEO) définit la pertinence du concept d'« alphabétisation fonctionnelle », dont la base est la capacité de fixer et de modifier les buts et objectifs de ses activités, de les planifier, de les suivre et de les évaluer. , interagir avec l'enseignant et les pairs dans le processus éducatif, agir dans des situations d'incertitude. 8 Des exigences assez importantes pour scène moderne sont présentés à la formation de l'alphabétisation fonctionnelle d'un élève du primaire, ce qui crée un niveau optimal de développement du langage et de la parole pour le primaire enseignement des langues, assuré par des compétences cognitives, communicatives, sémantiques de valeurs, informationnelles et personnelles.

Bien entendu, il est impossible de résoudre ce problème uniquement au moyen d’activités pédagogiques. Il est nécessaire de recourir à des activités extrascolaires pour développer l’alphabétisation fonctionnelle du langage. Le programme l’interprète comme une interaction axée sur la personnalité entre un enseignant et un enfant, dont le but est de fournir les conditions du développement de l’enfant et de sa formation en tant qu’individu au cours de ses années scolaires. 9

A cet égard, il est possible d'envisager des activités dans école primaire le travail du cercle laboratoire « Jeune Linguiste », qui s'appuie sur des activités pédagogiques et de recherche. Cette activité vise à développer la personnalité, à acquérir la compétence fonctionnelle d'étudier la langue comme moyen universel de maîtriser la réalité et à activer une position personnelle lorsque les écoliers peuvent acquérir de nouvelles connaissances de manière autonome. Le rôle de l'enseignant est d'organiser des activités pédagogiques et de recherche, de créer une atmosphère créative, de motiver, d'initier et d'apporter un soutien pédagogique aux enfants et de les accompagner.

Lors de la conception des activités de recherche des collégiens en langue russe, le modèle suivant peut être considéré comme le plus acceptable :

Faire face à un problème de langue ;

Planification des activités ;

Recueil de faits scientifiques sur le problème ;

Expérimentation, application pratique des connaissances linguistiques acquises ;

Conclusions basées sur l'analyse et la synthèse des données obtenues ;

Analyse et auto-évaluation de ses propres activités.

Donnons un exemple d'organisation d'activités pédagogiques et de recherche lors de l'étude d'unités phraséologiques dans le laboratoire « Jeune Linguiste » en 3e année.

Toute activité commence par un motif qui incite à l’action. En même temps, les étudiants découvrent les limites de leur propre ignorance. Les étudiants sont confrontés à un problème qui doit être résolu. Le motif de l'étude des unités phraséologiques était la situation où, lors de l'étude d'œuvres d'art en classe, lecture littéraire et en lisant à la maison, les enfants tombaient sur des expressions difficiles à comprendre. Des expressions similaires ont été entendues chez de nombreux adultes. Il y avait des difficultés à comprendre ce qui était lu ou entendu. 10

Ainsi, les écoliers ont été confrontés à la tâche d'étudier des expressions inconnues acceptées dans la langue russe - les unités phraséologiques. 11

Les activités de recherche, y compris pédagogiques, impliquent l'élaboration d'hypothèses. Dans ce cas, l'hypothèse était la suivante : après avoir étudié les expressions stables et compris leur sens, on peut non seulement mieux comprendre œuvres d'art et les gens qui vous entourent, mais aussi pour enrichir votre discours.

Lors de la planification d'activités éducatives et de recherche, les enfants seraient invités à répondre aux questions « Qu'est-ce que je veux savoir sur les unités phraséologiques ? et "Pourquoi ai-je besoin de savoir cela?"

Les réponses à la première question ont montré ce que les enfants veulent savoir

Le sens et la signification des unités phraséologiques répandues ;

L'histoire de l'émergence d'expressions établies dans la langue russe ;

Le rôle des unités phraséologiques dans la langue russe, ainsi qu'explorer les unités phraséologiques dans d'autres langues et les comparer avec celles du russe.

La réponse à la deuxième question implique l'utilisation pratique des connaissances acquises.

La plus grande partie du travail sur tout sujet de création ou de recherche est la recherche d'informations ou la collecte de faits linguistiques scientifiques. Le succès de telles activités dépend directement de la capacité du plus jeune à rechercher les informations nécessaires et à les traiter.

À cet égard, l'enseignant a une tâche très importante : présenter aux élèves le système de stockage d'informations et leur apprendre à rechercher et traiter rapidement des informations. Il existe aujourd'hui des sources d'information alternatives : bases de données de bibliothèques, bases de données éducatives, scientifiques et fiction, bases de données Internet.

La collecte de faits scientifiques lors de l'étude d'unités phraséologiques serait organisée sous la forme de présentation d'un système de tâches aux étudiants.

Tâche 1. Parmi les expressions dont vous disposez, choisissez celles qui vous semblent familières, mais dont vous ne comprenez pas bien leur sens ou ne le comprenez pas du tout.

Pour accomplir cette tâche, les enfants se réuniraient en groupes d’environ 5 personnes. Chaque groupe utiliseraitvotre propre ensemble d'unités phraséologiques, au fur et à mesure que vous accomplissez la tâche, en échangeant des cartes entre vous.

Ainsi, les étudiants seraient placés dans des conditions de coopération éducative, lorsqu'ils ont besoin de partager leurs propres expériences avec leurs pairs.

Tâche 2. Distribuez toutes les expressions marquées entre les membres du groupe. Trouvez leurs significations.

Pour mener à bien cette tâche, il est conseillé de former de petits groupes d’intérêt d’environ 3 personnes chacun. Des travaux visant à déterminer la signification d'expressions définies seraient organisés en cours d'informatique en utilisant les ressources Internet. Pour ce faire, les adresses des sites Internet seraient sélectionnées à l'avance, en tenant compte de leur sécurité pour les enfants. Après avoir terminé la tâche, les enfants seraient capables d'échanger les informations reçues en lisant les expressions qu'ils préféraient.

Ainsi, la réalisation de ces tâches permettrait d’élargir le vocabulaire des élèves, de développer la capacité de travailler avec un dictionnaire, d’entrer dans un dictionnaire, de développer des compétences en communication et également d’améliorercompétences d'information et de communication des écoliers. Le résultat seraitde petits dictionnaires d'unités phraséologiques, qui pourraient ensuite être imprimés et utilisésen cours de langue russe et de lecture littéraire.

Tâche 3. Que sont les unités phraséologiques ? Comment sont-ils apparus dans la langue russe ?

Travailler à nouveau en groupe. Ils pourraient utiliserdictionnaires linguistiques, articles, encyclopédies, notent ce qu'ils jugent important et significatif. Les étudiants échangeaient les informations trouvées et discutaient des informations reçues, en les enregistrant sur une feuille commune, en les organisant dans un ordre logique. Ainsi, la connaissance des unités phraséologiques s'approfondirait, les enfants apprendraient à travailler avec l'information, en soulignant le nécessaire et en éliminant le sans importance.serait la formation de compétences en matière de coopération éducative, c'est-à-dire les écoliers ont appris à étudier.

L'alphabétisation fonctionnelle, outre la capacité d'apprendre, présuppose également une attitude tolérante et respectueuse envers les autres peuples et leurs cultures. Nous considérons que l'une des conditions de la formation d'une personnalité linguistique fonctionnellement alphabétisée est la capacité de construire un dialogue de cultures permettant une conversation avec la société. Cela signifie qu'une personne est capable de comprendre les opinions des représentants différentes cultures, les époques et les époques, en distinguant son propre point de vue et celui des autres ; se tourner vers des textes d'une autre culture pour résoudre des problèmes éducatifs ; traiter avec compréhension une image différente du monde dans les œuvres d’une culture différente. 12

Afin de développer une attitude respectueuse envers les langues des autres peuples, il serait demandé aux enfants de rechercher des unités phraséologiques dans d'autres langues et de les comparer avec des expressions stables de la langue russe. Ainsi, vous pouvez organiser des travaux de recherche d'unités phraséologiques dans les langues des peuples habitant notre pays, ou vous tourner vers les langues des peuples vivant aux alentours de la Russie. Tout d’abord, nous examinerons la composition nationale de la classe, ainsi que la langue que les enfants apprennent en classe. une langue étrangère(Anglais).

Les unités phraséologiques de différentes langues seraient comparées, ce qui permettrait aux enfants de comprendre l'originalité de la phraséologie de chaque langue, qu'elle reflète les valeurs, les idéaux et les idées des gens sur la monde, sur leur vie. Ainsi se forme une attitude envers la langue en tant que valeur culturelle.

Lors de l'étude du rôle des unités phraséologiques dans la langue russe, l'observation et l'expérimentation linguistiques seraient utilisées. Par exemple, les élèves auraient pour tâche, à la maison, de sélectionner des œuvres d'art dans lesquelles se trouvent des unités phraséologiques. Puis, lors d'un des cours de laboratoire, les écoliers trouvaient, soulignaient et notaient dans ces ouvragesles unités phraséologiques, expliquant leurs significations, remplaçaient les expressions définies par des mots ordinaires et comparaient les textes résultants.

Texte original

J'étais autrefois en bons termes avec lui. Mais un jour, il (il s'est levé du pied gauche, ou quoi ?) a commencé à se battre avec moi. Je rentre chez moi aussi vite que possible ! J'ai à peine perdu mes jambes ! Mais maintenant, je ne mets plus les pieds près de lui. Il n'aura plus ma jambe ! 13

Texte modifié

J'étais autrefois ami avec lui. Mais un jour, il (était de mauvaise humeur, ou quoi ?) a commencé à se battre avec moi. J'ai vite couru chez moi ! Échappé avec difficulté ! Mais maintenant, je ne vais plus vers lui. Et je ne reviendrai plus jamais vers lui !

Les étudiants concluent que les unités phraséologiques sont nécessaires à l'expressivité du discours, à son imagerie, à sa luminosité et à sa précision.

Les phraséologismes sont souvent utilisés dans contes populaires et des poèmes pour enfants.

Voici quelques exemples:

On dit chez maman

Les mains ne sont pas simples.

On dit chez maman

Les mains sont en or.

je vais regarder de plus près,

Je vais regarder de plus près.

Je caresse les mains de ma mère,

Je ne vois pas d'or.

(M. Rodine)

Maman tôt le matin

J'ai envoyé mon fils en classe.

Elle a dit : « Ne vous battez pas,

Ne taquine pas, ne sois pas arrogant,

Dépêchez-vous, il est temps.

Eh bien, ne vous inquiétez pas !

Une heure plus tard, à peine vivant,

Le coq rentre chez lui.

Entrave à peine

Il vient de la cour d'école

Et là-dessus en fait

Il n'y a ni peluches ni plumes.

(V. Orlov) 14

En observant des unités phraséologiques dans des textes littéraires, les élèves du primaire s'entraînent à les trouver et à les reconnaître, se familiarisent avec la culture et voient des exemples d'expression d'émotions à l'aide d'unités phraséologiques.

Dans l’éducation, la position du « savoir pour le savoir » est en train de devenir une chose du passé. Sa place est remplacée par une autre : la connaissance doit pouvoir être appliquée dans la vie pour résoudre des problèmes pratiques. Cela signifie que le travail de recherche implique non seulement une partie théorique, mais aussi une partie pratique, l'expérimentation et l'utilisation des connaissances dans la pratique.

Vous pouvez proposer aux enfants une variété de tâches créatives :

Composez une histoire ou un conte de fées en utilisant vos unités phraséologiques préférées ;

Faire des dessins qui reflètent le sens direct des unités phraséologiques ;

Composez et résolvez des mots croisés ; rédiger un rapport, mener une entrevue;

Créez une histoire fantastique ou un thriller mystique.

A titre d'exemple, nous pouvons citer une histoire écrite par Daniil K., élève de troisième année :

Ivan, qui ne se souvient pas de sa parenté

Il était une fois un garçon. Ses parents l'aimaient beaucoup et prenaient soin de lui. Le garçon aimait jouer au hockey. Quand il a grandi, il n'a pas voulu enterrer son talent et est parti avec l'équipe dans une autre ville.

Le garçon manquait vraiment aux parents et il reportait sans cesse le voyage de retour. Il se comportait comme un Janus à deux visages : lors de conversations téléphoniques, il promettait de venir, mais ne tenait pas ses promesses.

Le garçon ne pensait probablement qu’à lui et ne se souciait pas de ses parents. Après tout, vous n’avez pas besoin d’être un génie pour vous souvenir de vos proches.

Sur la base de l'analyse et de la généralisation des travaux pédagogiques et de recherche réalisés, les écoliers, en collaboration avec l'enseignant, formulent des conclusions. Au cours du travail, les écoliers commencent à comprendre et à percevoir les unités phraséologiques comme une manifestation de la richesse de la langue russe. Ils se rendent compte que les expressions stables enrichissent notre discours, le rendent figuratif, brillant, émotionnel et incluent des unités phraséologiques dans leur discours. De plus, les enfants apprennent à rédiger des articles et des rapports scientifiques, à les présenter et à les publier dans un magazine scolaire. 15

A la fin de la leçon, nous procéderions à une analyse et une auto-évaluation de nos propres activités du point de vue de la contribution personnelle de chaque participant au travail effectué, s'il s'agit d'une activité collective, et du point de vue d'importance personnelle dans le travail individuel.

Ainsi, grâce à l'organisation d'activités éducatives et de recherche pendant les heures extrascolaires, les UUD suivantes sont constituées en langue russe pour les plus jeunes écoliers :

Capacité à fixer des objectifs et à planifier ;

Recherche et sélection d'informations pertinentes et acquisition des connaissances linguistiques nécessaires ;

Utilisation pratique connaissances scolaires dans diverses situations, y compris non standard ;

Auto-analyse et réflexion;

Développement de la compétence communicative.

Tout cela contribue à la formation d'une personnalité linguistique fonctionnellement alphabétisée d'un élève du primaire et à l'augmentation de son niveau.

Conclusion

Les activités éducatives universelles des écoliers en langue russe se déroulent non seulement dans le cadre d'activités en classe, mais également dans des activités parascolaires, en utilisant diverses formes et méthodes.

Dans ce travail, les tâches suivantes ont été résolues :

1. Les caractéristiques de l'UUD sont données, leurs types et fonctions sont pris en compte :

les activités éducatives universelles ont été définies par la norme éducative de l'État fédéral de deuxième génération et sont incluses dans les activités éducatives de l'école depuis 2009. La section de contenu du programme éducatif principal de chaque niveau d'enseignement général à l'école devrait inclure un programme pour le développement d'activités éducatives universelles. Il existe 4 types d'actions éducatives universelles : personnelles, cognitives, communicatives, régulatrices ;

2. Les activités extrascolaires des collégiens en langue russe sont considérées comme un moyen de former des activités éducatives universelles, donnant un exemple du travail du cercle-laboratoire « Jeunes linguistes », qui repose sur des activités éducatives et de recherche. Cette activité vise à développer la personnalité, à acquérir la compétence fonctionnelle d'étudier la langue comme moyen universel de maîtriser la réalité et à activer une position personnelle lorsque les écoliers peuvent acquérir de nouvelles connaissances de manière autonome.

Les activités extrascolaires en langue russe à l'école poursuivent le même objectif que les cours de langue russe, mais leurs tâches sont beaucoup plus larges. Il devrait contribuer au développement de l'autonomie des élèves, de l'initiative créative, d'une assimilation plus solide et consciente de la matière étudiée en classe, améliorer les compétences d'analyse linguistique et augmenter le niveau de développement linguistique des écoliers. Ils ne peuvent être réalisés avec succès que si les principes méthodologiques spécifiques de son organisation sont respectés et si son contenu est déterminé avec succès. L'enseignant doit prendre en compte les caractéristiques psychologiques des écoliers plus jeunes, ce qui l'aidera à l'avenir non seulement à construire avec compétence le. processus éducatif, mais aussi de contribuer à un apprentissage de la plus haute qualité par le matériel des enfants.

Liste de la littérature utilisée

1. Grigoriev D.V. Activités périscolaires des écoliers. Concepteur méthodique : un manuel pour les enseignants / D.V. Grigoriev, P.V. Stépanov. M. : Éducation, 2010. 145 p.
2. Danilyuk, A.Ya. Le concept de développement spirituel et moral et d'éducation de la personnalité d'un citoyen russe. Édition pédagogique. Série « Normes de deuxième génération » / A.Ya. Danilyuk, A.M. Kondakov, V.A. Tichkov. - M. : Maison d'édition OJSC « Prosveshcheniye », 2009. 455 p.
3. Ermakova, O.B. Activités parascolaires dans les premières années de l'école primaire conformément aux exigences de la norme éducative de l'État fédéral / O.B. Ermakova // Technologies pédagogiques. 2012. N° 2. P. 3-8
4. Grammaire divertissante / Comp. PAR EXEMPLE. Burlakov, I.N. Prokopenko. Donetsk : PKF « BAO », 1997. - 512 p.
5. Comment concevoir des activités éducatives universelles à l'école primaire : de l'action à la pensée : un manuel pour les enseignants / [A.G. Asmolov, G.V. Burmenskaya, I.A. Volodarskaya et autres] ; éd. A.G. Asmolova M. : Éducation, 2008
6. Kolosova, M.V. Formation d'actions éducatives universelles des collégiens dans les activités périscolaires / M.V. Kolosova // Gestion de la qualité de l'éducation : théorie et pratique d'une administration efficace. 2015. N° 2. P. 69 - 75
7. Merkulova, T. « Comparaison » de l'action éducative universelle - une tâche simple avec décision difficile/ T. Merkulova // École primaire. 2013. - N° 12. P.49 51
8. Pavlova, V.V. Qualités diagnostiques des actions éducatives universelles cognitives à l'école primaire / V.V. Pavlova // École primaire. 2011. - N° 5. P. 26 -31
9. Podlasy, I.P. Pédagogie à l'école primaire : un manuel pour les élèves écoles normales supérieures/ I.P. Podlasie. - Moscou : VLADOS, 2000. - 399 p.
10. Base approximative programme éducatifétablissement d'enseignement. Ecole primaire / comp. E.S. Savinov - M. : OAO Prosveshcheniye, 2010. 191 p.
11. Problèmes et perspectives de mise en œuvre de la norme éducative de l'État fédéral dans organisation éducative: [à 6 heures] / Région. établissement d'enseignement autonome prof. Éducation Collège pédagogique social d'Astrakhan. - Astrakhan : Maison d'édition OAO SPO ASPC, 2014. 99 p.
12. Solomatina, L.S. Formation à la création de textes écrits de différents types dans le contexte de la transition vers la norme éducative de l'État fédéral pour l'enseignement primaire général / L.S. Solomatina // École primaire. 2010. P.14-22
13. Trubaychuk, L.V. Activités parascolaires en langue russe comme moyen de développer l'alphabétisation linguistique fonctionnelle des collégiens / L.V. Trubaychuk // École primaire plus avant et après. 2013. - N° 7. P. 78-81
14. Norme éducative de l'État fédéral dans la pratique du travail à l'école primaire : / Établissement d'enseignement régional autonome « ​​Collège pédagogique social d'Astrakhan ». Astrakhan, 2014. 66 p.
15. Formation d'activités éducatives universelles à l'école primaire : de l'action à la pensée. Système de tâches : manuel pour les enseignants / [A.G. Asmolov, G.V. Burmenskaya, I.A. Volodarskaya et autres] ; éd. A.G. Asmolov. M. : Éducation, 2010. 433 p.
16. Kutyev V. O. Activités parascolaires des écoliers. - M., 2003. -152 p.
17. D.V. Grigoriev, P.V. Stepanov : Activités parascolaires des écoliers. Concepteur méthodique. M. : Éducation, 2011.- 224 p.
18. Kazarenkov V.I. La relation entre la classe et les activités extrascolaires des écoliers. // La pédagogie. - 2003. - N°3. -127 pages.
19. Kovalev V.I. Livre de N. M. Shansky sur les cours et activités parascolaires en langue russe // RYAS. 2003. - N° 3. P.29.

Annexe 1

Modèle d'organisation d'activités extrascolaires

Annexe 2

Carte de l'obtention de résultats personnels et méta-matières en première année

Annexe 3

L'utilisation de technologies de type activité pour former certains types d'UUD :

Cognitive UUD : technologie d'apprentissage par problèmes.

Technologie pour développer la pensée critique par la lecture et l’écriture.

Technologie de recherche pédagogique A.I. Savenkova

UUD Réglementaire : Technologie de pédagogie par activités.

Méthode projet.

UUD Communicative : Technologie de méthode d'enseignement par activités.

Méthode projet.

1 « Sur l'approbation et la mise en œuvre de la norme éducative de l'État fédéral pour l'enseignement général primaire » : Arrêté n° 373 du 6 octobre 2009 // Bulletin des actes normatifs des autorités exécutives fédérales du 22 mars 2010 - n° 12

2 Pavlova, V.V. Qualités diagnostiques des actions éducatives universelles cognitives à l'école primaire / V.V. Pavlova // École primaire. 2011. - N° 5. P. 29

3 « Sur l'approbation et la mise en œuvre de la norme éducative de l'État fédéral pour l'enseignement général primaire » : Arrêté n° 373 du 6 octobre 2009 // Bulletin des actes normatifs des autorités exécutives fédérales du 22 mars 2010 - n° 12

4 « Sur l'approbation et la mise en œuvre de la norme éducative de l'État fédéral pour l'enseignement général primaire » : Arrêté n° 373 du 6 octobre 2009 // Bulletin des actes normatifs des autorités exécutives fédérales du 22 mars 2010 - n° 12

5 « Sur l'approbation et la mise en œuvre de la norme éducative de l'État fédéral pour l'enseignement général primaire » : Arrêté n° 373 du 6 octobre 2009 // Bulletin des actes normatifs des autorités exécutives fédérales du 22 mars 2010 - n° 12

6 Kolosova, M.V. Formation d'actions éducatives universelles des collégiens dans les activités périscolaires / M.V. Kolosova // Gestion de la qualité de l'éducation : théorie et pratique d'une administration efficace. 2015. N° 2. P. 70

7 Kolosova, M.V. Formation d'actions éducatives universelles pour les collégiens dans les activités périscolaires / M.V. Kolosova // Gestion de la qualité de l'éducation : théorie et pratique d'une administration efficace. 2015. N° 2. P. 73

8 « Sur l'approbation et la mise en œuvre de la norme éducative de l'État fédéral pour l'enseignement général primaire » : Arrêté n° 373 du 6 octobre 2009 // Bulletin des actes normatifs des autorités exécutives fédérales du 22 mars 2010 - n° 12

9 Programme éducatif de base approximatif d'un établissement d'enseignement. Ecole primaire / comp. E. S. Savinov - M. : OAO Prosveshcheniye, 2010. P. 31

10 Solomatina, L.S. Formation à la création de textes écrits de différents types dans le cadre du passage à la norme éducative de l'État fédéral pour l'enseignement primaire général / L.S. Solomatina // École primaire. 2010. P. 19

11 Programme éducatif de base approximatif d'un établissement d'enseignement. Ecole primaire / comp. E. S. Savinov - M. : OAO Prosveshcheniye, 2010. P. 39

12 Trubaychuk, L.V. Activités parascolaires en langue russe comme moyen de développer l'alphabétisation linguistique fonctionnelle des collégiens / L.V. Trubaychuk // École primaire plus avant et après. 2013. - N° 7. P. 78

13 Grammaire divertissante / Comp. PAR EXEMPLE. Burlakov, I.N. Prokopenko. Donetsk : PKF « BAO », 1997. P. 187

14 Grammaire divertissante / Comp. PAR EXEMPLE. Burlakov, I.N. Prokopenko. Donetsk : PKF « BAO », 1997. P. 189

15 Trubaychuk, L.V. Activités parascolaires en langue russe comme moyen de développer l'alphabétisation fonctionnelle du langage chez les collégiens / L.V. Trubaychuk // École primaire plus avant et après. 2013. - N° 7. P. 80

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Formation activités d'apprentissage universel (UAL)

dans les activités parascolaires et scolaires

(par expérience professionnelle)

À l'heure actuelle, l'école continue de se concentrer sur l'apprentissage, en donnant vie à une personne formée - un interprète qualifié, alors que la société de l'information d'aujourd'hui a besoin d'une personne formée, capable d'apprendre de manière autonome et réapprendre plusieurs fois au cours de la vie, prêt à agir et à prendre des décisions de manière indépendante. En d’autres termes, l’école doit : « apprendre à apprendre », « apprendre à vivre », « apprendre à vivre ensemble », « apprendre à travailler et gagner de l'argent »(extrait du rapport de l'UNESCO « Vers le nouveau millénaire »).

Je travaille au complexe éducatif « Prospective Primary School ». idée principale de ce complexe éducatif est le développement optimal de chaque enfant basé sur le soutien pédagogique de son individualité (âge, capacités, intérêts, inclinations, développement) dans les conditions d'activités éducatives spécialement organisées, où l'élève agit soit dans le rôle d'un apprenant, puis dans le rôle d'un enseignant, ou dans le rôle d'un organisateur d'une situation d'apprentissage. Un système de tâches de différents niveaux de difficulté, une combinaison des activités éducatives individuelles de l'enfant avec son travail en petits groupes et sa participation à travail en club nous permettent de créer des conditions dans lesquelles l'apprentissage passe avant le développement, c'est-à-dire dans la zone de développement proximal de chaque élève. Ce qu'un élève ne peut pas faire individuellement, il peut le faire avec l'aide d'un voisin à son bureau ou en petit groupe, et ce qui est difficile pour tel ou tel petit groupe, devient compréhensible dans le processus d'activité collective. Un haut degré de différenciation des questions et des tâches et leur nombre permettent à l'élève du primaire de travailler dans les conditions de son développement actuel et de créer des opportunités pour son avancement individuel.

Caractéristiques du contenu du moderne enseignement primaire n'est pas seulement la réponse à la question de savoir ce qu'un étudiant doit savoir, mais aussi la formation d'actions éducatives universelles dans les sphères personnelles, communicatives, cognitives et réglementaires, garantissant la capacité d'organiser des activités éducatives indépendantes. L’enseignement primaire constitue aujourd’hui le fondement de la formation de l’activité éducative d’un enfant. C'est la première étape de la scolarité qui doit garantir la motivation cognitive et les intérêts des élèves, la volonté et la capacité de coopérer avec l'enseignant et les camarades de classe, et constituer les fondements d'un comportement moral qui détermine la relation de l'individu avec la société et les personnes qui l'entourent. . Tandis que la tâche de l'enseignement général de base est de développer et d'améliorer les activités éducatives universelles qui seront prévues à l'école primaire.

Activités d’apprentissage universel– il s’agit d’actions généralisées qui ouvrent la possibilité d’une large orientation aux étudiants, tant dans divers domaines que dans la structure de l’activité éducative elle-même, y compris la prise de conscience par les étudiants de son orientation cible, de ses valeurs-sémantiques et de ses caractéristiques opérationnelles.

Au sens large, les mots « activités d’apprentissage universel » désignent développement personnel et amélioration personnelle grâce à des activités conscientes et actives appropriation d’une nouvelle expérience sociale.

Mon objectif principal activité pédagogique- c'est la formation d'une personnalité qui s'auto-développe, c'est-à-dire une personnalité désireuse et capable d'apprendre.

Un enseignant du primaire doit développer la préparation et la capacité d’un élève du primaire à se développer, c’est-à-dire activités d’apprentissage universelles.

L'une des méthodes efficaces pour développer l'apprentissage pédagogique est le travail en groupe, qui présuppose un degré élevé d'indépendance et d'initiative des élèves, et forme le développement des compétences sociales des écoliers dans le processus d'interactions de groupe.

A cet égard, l'organisation du travail de groupe des étudiants est particulière tâche pédagogique enseignants. L'interaction « enseignant – groupe d'enfants agissant ensemble » est la première forme de coopération éducative en classe.

J'ai commencé à travailler en groupe en élaborant des règles de base. Mes étudiants et moi sommes arrivés à la conclusion que ce qui devait être réalisé :

pleine attention à un camarade de classe;

prendre au sérieux les pensées et les sentiments des autres ;

tolérance, convivialité :

personne n’a le droit de rire des erreurs d’un ami, car chacun a le « droit de se tromper ».

Tous les étudiants ont pris Participation active en discutant de ces règles. Au cours de l'accomplissement de cette tâche, les étudiants ont formé des actions d'apprentissage universelles à caractère personnel (valeurs de base : patience, gentillesse, maîtrise du rôle d'élève, développement de l'intérêt pour l'apprentissage), communicative (participation au dialogue), cognitive (réponse à des questions simples du enseignant), réglementaire (travailler selon les instructions que vous avez vous-même élaborées).

La maîtrise par les étudiants des activités d'apprentissage universel s'effectue dans le contexte de différentes matières académiques. Il est bien évident qu'il n'y a pas de gradation stricte pour la formation d'un certain type d'UUD dans le processus d'étude d'un sujet spécifique, et il ne peut y en avoir. Toutefois, un changement d’orientation est possible. Dans certains sujets, une grande attention peut être accordée à la formation de certains types d'UUD, dans d'autres, à la formation d'autres. Mais en général, sur leçon moderne Les quatre types d'actions éducatives universelles sont en train de se former.

Dès la première minute du cours, les étudiants sont impliqués dans l'organisation de leurs activités pédagogiques (activités pédagogiques réglementaires).

Fixation d'objectifs, comme la définition d'une tâche pédagogique (À quoi aimeriez-vous que notre leçon ressemble ? Quelles qualités doivent être démontrées pour réaliser une telle leçon ?) Ensuite, les élèves, après avoir résolu les énigmes, formulent indépendamment le sujet de la leçon.

Animer une leçon sur le monde environnant en 1ère année sur le thème « Pourquoi pleut-il et souffle le vent ? Lorsqu'ils étudient du nouveau matériel, les étudiants se voient présenter un nouveau problème (UUD communicatif) pour choisir les énoncés corrects sur la Lune. Pensez-vous qu'il peut pleuvoir sur la Lune ? Une fois que les élèves ont émis des hypothèses, la découverte commune de quelque chose de nouveau commence.

Pourquoi pleut-il sur Terre ? Chacun des gars pense différemment, mais l'expérience nous aide à choisir la bonne réponse (une expérience est réalisée avec commentaires).

Que suis-je en train de faire? (chauffer l'eau)

Qu’est-ce qui chauffe l’eau dans la nature ? (Soleil)

Le soleil est la source de chaleur la plus puissante de la nature.

À votre avis, que se passera-t-il si de la vapeur entre en contact avec un objet froid ?

Vérifions si c'est vrai ? (montrant)

Pourquoi les gouttelettes se sont-elles formées ?

Pourquoi pleut-il ?

Ainsi, les gars ont tiré une conclusion indépendamment et l'ont comparée à la conclusion des scientifiques (en lisant la conclusion dans un manuel). Les enfants ont participé activement à l'expérience. A ce stade de la leçon, l'UUD s'est développé dans tous les domaines :

Personnel (formation d'intérêts)

Réglementaire (utilisation d'objets simples pour mener des expériences)

Cognitif (observé et tiré des conclusions, travaillé avec un manuel)

Communicatif (participé au dialogue, répondu aux questions, écouté et compris le discours des autres)

Il est important de noter une action éducative aussi universelle que la réflexion. La réflexion des élèves sur leurs actions présuppose qu'ils soient conscients de toutes les composantes des activités d'apprentissage.

Prenez votre goutte et placez-la sur un nuage noir si vous vous ennuyez en classe.

Et si la leçon d’aujourd’hui vous intéresse, placez votre gouttelette sur le nuage bleu.

Une partie distincte du programme est constituée d'activités parascolaires réalisées l'après-midi. Les principales orientations sont :

Activités sportives et récréatives

Activités artistiques et esthétiques

Activités scientifiques et pédagogiques

Activités militaro-patriotiques

Activités socialement bénéfiques

Les activités du projet

Diverses formes sont utilisées pour l'organiser : excursions, clubs, sections, tables rondes, conférences, débats, sociétés scientifiques scolaires, olympiades, concours, recherche et recherche scientifique, pratiques socialement bénéfiques.

Dans mon travail, j'utilise les activités du projet, qui sert de continuation des enseignements sur les matières étudiées à l'école primaire.

J'ai commencé ce travail à l'époque de l'alphabet. La tâche du projet était de faire un voyage « De Slovoretsk à Zvukograd ». Le travail a été réalisé en groupe.Les tâches étaient différentes :

Exercice 1

Les groupes reçoivent des cartes d'assistant, divisées en 3 parties ;

Salle n°1
article

Salle n°2
action

Salle n°3
signe

cartes avec des mots imprimés (chaque mot sur une carte séparée) :

crayon
étape
fleurir

clair
fleur
Beau

pomme
intelligent
déjeuner

Note

C’est intéressant de voir si les enfants poseront des questions sur les mots pour les définir signification lexicale.

Aidez chaque mot à trouver son bateau. Collez l'image qui correspond au mot sur la voile du bateau souhaité.

Budget municipal établissement d'enseignement"Moyenne école polyvalente N°2 de la ville de Krasnoarmeysk

Région de Saratov nommée d'après Hero Union soviétique Tantsorova G.V."

Formation d'activités éducatives universelles dans les activités extrascolaires

Complété par : Alekseeva Larisa Valerievna,

enseignant d'école primaire

catégorie de qualification la plus élevée

Krasnoarmeïsk 2016

Formation de l'UUD dans les activités parascolaires

Les activités éducatives universelles sont des activités généralisées qui ouvrent la possibilité d'une large orientation des étudiants, tant dans diverses matières que dans les activités parascolaires.

Pourquoi une attention particulière est-elle portée aux activités périscolaires à l’école primaire ? A cette époque, l'enfant fait ses premiers pas dans la détermination de ses intérêts personnels, en se cherchant dans la société. L'école, en collaboration avec ses parents, devrait l'aider à résoudre ce problème et lui donner l'opportunité de s'essayer dans diverses sphères de la vie.

Pour organiser des activités périscolaires, d'autres formes que les activités pédagogiques peuvent être utilisées :

• Électif

  Conférence

  Concours

• Jouer

  Excursion

  Autres formes

La formation d'actions éducatives universelles : personnelles, réglementaires, cognitives et communicatives - dans le processus éducatif s'effectue dans le cadre de la maîtrise de diverses matières pédagogiques, dans les activités périscolaires à travers le travail associatif et éducatif.

Les activités parascolaires aident les enfants à se sentir uniques et recherchés. À l’école primaire, les enfants participent activement aux activités générales. Pendant cette période, des contacts amicaux intensifs sont établis.

Dès la première année d'études, les enfants participent activement à la préparation et à la réalisation de quiz littéraires, de jeux sportifs, de concerts, d'animations festives, heures fraîches, Jeux olympiques.

Lors de la préparation et de la conduite de tels événements, les enfants apprennent à s'écouter et à s'entendre, à exprimer leurs opinions et à écouter celles d'une autre personne, à exprimer pleinement et précisément leurs pensées, à développer leurs compétences oratoires et agissantes, leur discours se développe et leur vocabulaire s'enrichit. .

Le travail du cercle « Théâtre » m'aide à développer et à former des activités d'apprentissage universelles auprès des étudiants.

une brève description de club de théâtre

Les cours de technique vocale offrent l'occasion de développer l'appareil vocal et d'apprendre à parler correctement et magnifiquement. Les cours de mouvements sur scène visent à prendre le contrôle de votre corps.

Développement des compétences en communication - la capacité d'exprimer clairement vos pensées et vos sentiments, la capacité de comprendre les autres. Développement des fonctions mentales de base - attention et mémoire. Surmonter la peur de parler en public. Développement de l'imaginaire. Possibilité d'expression de soi.

En utilisant les matières de la langue et de la littérature russes, les compétences suivantes sont formées : déterminer l'idée principale et les personnages d'une œuvre, mener un dialogue dans diverses situations, travailler avec des mots, naviguer dans le contenu moral de ce qui est lu, tirer des conclusions, discuter collectivement de ce qui a été lu, lire par rôle, travailler en groupe, créer des dramatisations, des scénarios, des projets. Les enfants apprennent à évaluer les positions des personnages, les positions de l'auteur d'un texte littéraire et à maîtriser les moyens d'expression artistique. Dans les cours de théâtre, nous développons ces compétences et les amenons au niveau de créativité. Les enfants ont la possibilité de mettre en pratique ce qu'ils ont appris en classe, la formation d'actions éducatives universelles a lieu, à savoir la capacité et la volonté de coopérer et de se développer.

L'UUD contribue au développement harmonieux de la personnalité de l'enfant dans tous les domaines de son activité, y compris les activités périscolaires. Ce qui est vu et entendu, ainsi que interprété par les enfants eux-mêmes, élargit leurs horizons, crée une atmosphère conviviale qui favorise le développement de la parole, la capacité de dialoguer et de transmettre leurs impressions, ce qui est particulièrement nécessaire aujourd'hui, lorsque la parole de nos enfants peut être maigre et inexpressif.

Outre l’éducation esthétique, le théâtre porte en lui la possibilité d’une éducation pédagogique. L'enfant devient non seulement spectateur, mais aussi créateur, participant activement à la création du spectacle : jouer un rôle, réaliser un décor. En jouant le rôle d'un personnage doté de certains traits négatifs, l'enfant peut les remarquer en lui-même et apprendre à les surmonter ou, au contraire, à les cultiver. caractéristiques positives. Par conséquent, des pièces de théâtre et des contes de fées sont sélectionnés où vous pourrez rire ensemble et surmonter la paresse, les peurs, la timidité douloureuse et le doute de soi de l'enfant.

Les cours du club de théâtre aident les enfants :

Mettez en valeur votre talent.

Demandez, soyez intéressé par les opinions des autres et exprimez les vôtres ;

Comparez différents points de vue avant de prendre une décision ou un choix,

Nourrir l’individualité créative de l’enfant,

Développement de l'intérêt pour l'art du théâtre et agissant,

Maîtrise par les enfants des composantes vocales-chorales et musicales-rythmiques des activités musicales et scéniques ;

L'accumulation d'un certain bagage d'actions figuratives nécessaires à l'expression initiale par l'enfant de son attitude personnelle envers la musique,

Éveiller des sentiments d'empathie pour l'image incarnée,

Pendant les cours, les étudiants apprennent les règles les plus simples pour travailler en binôme et en groupe et, surtout, acquièrent de l'expérience dans le travail en commun.

pleine attention à un camarade de classe;

prendre au sérieux les pensées et les sentiments des autres ;

tolérance, convivialité;

personne n’a le droit de rire des erreurs d’un ami, car tout le monde a le « droit de se tromper » ».

A chacune des classes du club de théâtre, sont formées les activités pédagogiques universelles suivantes :

- éducatif– capacité à résoudre des problèmes et des tâches ;

Nous déterminons le sujet de la leçon, fixons des objectifs, apprenons à travailler selon l'algorithme, exerçons le contrôle et la maîtrise de soi - c'est la formation réglementaire UUD,

La capacité à travailler en groupe, en équipe, la capacité à négocier, entendre et comprendre un partenaire est la formation communicatif UUD,

J'aimerais particulièrement me concentrer sur les UUD communicatives. Le développement d'actions éducatives universelles communicatives chez les enfants des écoles primaires est un problème urgent dont la solution est importante tant pour chaque individu que pour la société dans son ensemble. La société est impensable sans communication. La communication implique le transfert d’informations. La communication, selon les psychologues, est la capacité et les compétences à communiquer avec les gens, dont dépend le succès de personnes d'âges, d'éducation, de niveaux de culture et de développement psychologique différents.

C'est dans le domaine de la communication qu'une personne exerce à la fois ses activités professionnelles et projets personnels.

Les compétences en communication sont donc la clé pour activités réussiesétudiant.

S'exprimant devant des camarades de classe, recevant une évaluation positive des camarades de classe, les gars aussi s'affirment, prenant confiance en eux et en leurs capacités, tout cela permet de parler de la formation personnel UUD.

Ainsi, les UUD représentent un système intégral dans lequel des types d'actions interdépendants peuvent être distingués :

communicatif– assurer la compétence sociale,

éducatif– pédagogique générale, logique, liée à la résolution de problèmes,

personnel– déterminer l’orientation motivationnelle,

réglementaire– assurer l'organisation de leurs propres activités.

La formation de l'UUD est un processus ciblé et systématique qui est mis en œuvre par le biais d'activités parascolaires. Il est bien évident qu'il n'y a pas de gradation stricte pour la formation d'un certain type d'UUD dans le processus de travail du cercle, et il ne peut y en avoir. Toutefois, un changement d’orientation est possible. A la fin de mon discours, je tiens à conclure que la formation d'activités éducatives universelles fait partie intégrante du processus éducatif et des activités parascolaires. L’essentiel dans le travail d’un enseignant est de trouver des méthodes de travail qui permettront d’utiliser le plus efficacement possible le potentiel des activités parascolaires pour développer la capacité d’apprendre.

Les AA VOLKOVA

Enseignant d'école primaire

FORMATION D'ACTIONS PERSONNELLES D'APPRENTISSAGE UNIVERSEL dans les activités extrascolaires.

Actuellement, la société de l'information nécessite une personne prête à agir et à prendre des décisions de manière indépendante. Les objectifs de l'école : « enseigner pour apprendre », « enseigner à vivre », « apprendre à vivre ensemble », « apprendre à travailler et gagner de l'argent » (d'après le rapport de l'UNESCO « Vers le nouveau millénaire »).

L’enseignement primaire d’aujourd’hui devrait assurer le développement de la motivation cognitive et des intérêts des élèves, et constituer les fondements du comportement moral qui détermine la relation de l’individu avec la société et son entourage. Une caractéristique du contenu de l'enseignement primaire moderne est la formation d'activités éducatives universelles dans les sphères personnelles, communicatives, cognitives et réglementaires, garantissant la capacité d'organiser activité indépendante. Les activités d'apprentissage universel sont des actions généralisées qui ouvrent la possibilité d'une large orientation des étudiants, à la fois dans divers domaines et dans la structure de l'activité d'apprentissage elle-même, y compris la prise de conscience par les étudiants de son orientation cible, de ses valeurs-sémantiques et de ses caractéristiques opérationnelles.

Arrêtons-nous sur l'un des types d'actions éducatives universelles – les actions personnelles. Lors de l'entrée à l'école, les actions éducatives universelles personnelles déterminent la préparation individuelle à scolarité, ainsi qu'une idée de moi-même, une connaissance de qui je suis, de mes qualités, de ce qui est une priorité pour moi, de ce qui est important. Autrement dit:

-ce qui est bon et mauvais chez moi (qualités personnelles, traits de caractère) ;

-ce que je veux (quels objectifs je me fixe) ;

-que puis-je faire (idée de mes capacités) ;

-ce que je fais avec plaisir et ce que je ne fais pas (quels motifs je poursuis) ;

-ce que je fais bien et ce que je ne fais pas (mes résultats, les réalisations les plus marquantes).

L’un des éléments est le développement de l’estime de soi, qui est nécessaire en tant qu’élément de base et doit être formé dès l’entrée à l’école. Sur le plan personnel, il est important d'avoir une idée du groupe de genre auquel vous appartenez, de votre rôle familial, de votre rôle social et de l'acceptation de ces rôles. Conscience de l’appartenance ethnique et culturelle, formation des fondements de l’identité civique : sentiment d’implication dans les affaires du pays, fierté de sa patrie, de son peuple, de l’histoire de son pays.

À l'étape enseignement primaire le développement d'actions éducatives universelles personnelles se produit dans le cadre d'activités extrascolaires. Une partie distincte du programme est constituée d'activités parascolaires réalisées l'après-midi.

Formation de l'UUD dans les activités parascolaires

Une personne qui a senti le vent du changement doit

ne construisez pas un bouclier contre le vent, mais un moulin à vent.

Stephen King

La société de l'information d'aujourd'hui a besoin d'un apprenant capable d'apprendre de manière indépendante et de réapprendre plusieurs fois au cours de sa vie, prêt à agir et à prendre des décisions de manière indépendante. En d’autres termes, l’école doit : « apprendre à l’enfant à apprendre », « apprendre à vivre », « apprendre à vivre ensemble », « apprendre à travailler et à gagner de l’argent » (extrait du rapport de l’UNESCO « Vers le nouveau millénaire »).

Les nouvelles normes soulèvent de nombreux problèmes. Quel devrait être le principal résultat des études à l'école ? Comment construire un système de formation pour qu'un diplômé puisse s'adapter facilement au monde réel ? La principale réponse à bon nombre de ces questions réside dans l’application des connaissances et des compétences dans vrai vie. Qui peut les utiliser ? Seul l'étudiant maîtrisant l'outil universel - UUD.

La condition principale pour la création réussie d'une UUD est

inclusion des étudiants dans des activités extrascolaires actives .

Sur la base du besoin et de la volonté des écoliers de maîtriser les connaissances, j'organise des activités périscolaires (fixation d'objectifs, planification, prévision, contrôle, correction).

Comment puis-je faire cela?

- Je ne présente pas de nouvelles connaissances aux étudiants sous une forme toute faite, mais j'organise

processus afin qu’ils acquièrent ces connaissances par eux-mêmes pédagogiquement -

activité cognitive ;

- Je prends en compte les caractéristiques psychologiques du développement des enfants liées à l'âge ;

- créer ambiance amicale ;

- Je développe chez les élèves la capacité de choix analytique Et

prise de décision adéquate dans une situation de choix ;

- créer les conditions permettant aux étudiants d'acquérir de l'expérience créatif

activités .

- J'enseigne comment travailler avec de la littérature complémentaire : dictionnaires, encyclopédies, ouvrages de référence.

L'une des méthodes efficaces pour développer l'apprentissage pédagogique est le travail en groupe, qui présuppose un degré élevé d'indépendance et d'initiative des élèves, et forme le développement des compétences sociales des écoliers dans le processus d'interactions de groupe.

J'ai commencé à travailler en groupe en élaborant des règles de base. Mes étudiants et moi sommes arrivés à la conclusion que ce qui devait être réalisé :

pleine attention à un camarade de classe;

prendre au sérieux les pensées et les sentiments des autres ;

tolérance, convivialité :

personne n’a le droit de rire des erreurs d’un ami, car chacun a le « droit de se tromper ».

Tous les étudiants ont pris une part active à la discussion de ces règles. En accomplissant cette tâche, les élèves ont développé des actions d’apprentissage universel personnellement sphères (valeurs de base : patience, bienveillance, maîtrise du rôle d'élève, développement de l'intérêt pour l'apprentissage), communicatif (participation au dialogue), éducatif (a répondu aux questions simples du professeur), réglementaire (travaillez selon les instructions que vous avez vous-même élaborées) sphères.

- J'utilise les TIC, ce qui me permet de rendre les activités parascolaires pour les enfants plus excitantes et intéressantes. Les enfants ont davantage d’occasions de développer leur pensée logique et algorithmique, leur imagination et leur connaissance du monde.

UUD personnelle Je me forme en posant des questions qui contribuent à créer de la motivation, c'est-à-dire une question visant directement à développer l'intérêt et la curiosité des élèves. Par exemple : « Que feriez-vous… » ; "Que feriez-vous…";

J'essaie de favoriser l'émergence d'une attitude personnelle et émotionnelle des étudiants face au sujet étudié avec les questions suivantes : « Comment vous sentez-vous… » ; "Comment aimes-tu…".

En créant une situation problématique et en menant un dialogue problématique, les enfants formulent sujet et objectif Des classes.

Tâches pour la formation d'actions éducatives universelles cognitives :

- "Trouver les différences"

- "à quoi cela ressemble-t-il?";

- rechercher le superflu ;

- "labyrinthes" ;

- commande ;

- "Chaînes";

- des solutions intelligentes ;

- établir des schémas de support ;

- travailler avec différents types les tables;

- travailler avec des dictionnaires ;

UUD cognitive forme, encourageant les étudiants à

action : « Réfléchir », « Terminer la tâche »,

« Analyser », « Tirer une conclusion… »

Travailler sur la formation UUD réglementaire , j'enseigne des méthodes d'action spécifiques : planifier, fixer un objectif, utiliser un algorithme pour résoudre un problème.

Tâches pour la formation d'actions éducatives universelles réglementaires :

- « erreurs intentionnelles » ;

- rechercher des informations dans les sources proposées ;

- le contrôle mutuel ;

- "trouver les erreurs"

Tâches pour la formation d'actions éducatives universelles communicatives :

- créez une tâche pour votre partenaire ;

- revue du travail d'un ami;

- travail de groupe sur la création d'une grille de mots croisés ;

- « devinez de qui on parle » ;

- écoute interactive (formulation de questions pour feedback) ;

- « préparer une histoire… », « décrire oralement… », « expliquer… », etc.

Je travaille avec des enfants de 1ère année. Niveau de préparation à

Le moment de l'entrée à l'école était différent : il y avait des enfants qui lisaient, qui connaissaient simplement les lettres, qui essayaient d'ajouter des syllabes.

En observant les élèves de première année, j'ai remarqué que beaucoup d'enfants

il est difficile de communiquer poliment entre eux, ils ne savent pas comment le faire correctement

demander de l'aide aux enfants et aux adultes. Parfois, ils demandent simplement de l’aide, travaillent pour eux et ne savent pas comment remercier les gens. Il est difficile pour les enfants de se mettre d'accord entre eux, d'obéir à certaines règles ou même d'écouter le professeur, c'est pourquoi j'accorde une grande attention au développement des capacités de communication.

La maîtrise par les étudiants des activités d'apprentissage universel s'effectue dans le contexte de différentes matières académiques. Il est bien évident qu'il n'y a pas de gradation stricte pour la formation d'un certain type d'UUD dans le processus d'étude d'un sujet spécifique, et il ne peut y en avoir. Toutefois, un changement d’orientation est possible. Dans certains sujets, une grande attention peut être accordée à la formation de certains types d'UUD, dans d'autres, à la formation d'autres. Mais en général, au cours de la leçon, les quatre types d'actions éducatives universelles sont formés.

Dès la première minute de cours, les élèves sont inclus dans organiser vos activités éducatives (UUD réglementaire) . Ceux-ci inclus:

l'établissement d'objectifs, comme la définition d'une tâche d'apprentissage (-À quoi aimeriez-vous que la leçon ressemble ? Quelles qualités doivent être démontrées pour que la leçon se déroule ainsi ?). Ensuite, les élèves, après avoir résolu les énigmes, formulent indépendamment le sujet de la leçon.

Animation d'un cours dans le cercle « Notre Planète » sur le thème « Pourquoi pleut-il ? Les gars sont confrontés à un problème.

- Pourquoi pleut-il sur Terre ? Chacun des gars pense différemment, mais l'expérience nous aide à choisir la bonne réponse (une expérience est réalisée avec commentaires).

- Que suis-je en train de faire? (chauffer l'eau)

- Qu'est-ce qui chauffe l'eau dans la nature ? (Soleil)

- Le soleil est la source de chaleur la plus puissante de la nature.

- À votre avis, que se passera-t-il si de la vapeur entre en contact avec un objet froid ?

- Vérifions si c'est vrai ? (montrant)

- Pourquoi les gouttelettes se sont-elles formées ?

- Pourquoi pleut-il ?

Ainsi, les gars ont tiré une conclusion indépendamment et l'ont comparée à la conclusion des scientifiques (en lisant la conclusion dans un cahier). Les enfants ont participé activement à l'expérience. A ce stade, les classes ont développé l'UUD dans tous les domaines :

- personnel (formation d'intérêt)

- réglementaire (utilisation d'objets simples pour réaliser des expériences)

- éducatif (observé et tiré des conclusions, travaillé avec le texte dans un cahier)

- communicatif (participé au dialogue, répondu aux questions, écouté et compris le discours des autres)

Il est important de noter une action éducative aussi universelle que la réflexion. La réflexion des élèves sur leurs actions présuppose qu'ils soient conscients de toutes les composantes des activités d'apprentissage.

- Prenez votre goutte et placez-la sur un nuage noir si vous vous ennuyez en cours.

- Et, si le cours t'intéressait aujourd'hui, place ta gouttelette sur le nuage bleu.

"Vitamines intellectuelles" - des cahiers d'exercices pour les activités extrascolaires, qui contiennent des tâches pour le développement de : la productivité de la pensée, la pensée spatiale, les compétences numériques, l'analyse du système, flexibilité verbale, capacité de raisonnement, perception verbale, capacité à travailler avec des informations présentées de différentes manières.

Pour constituer une UUD en activités périscolaires, j'utilise les types de travaux suivants :

"Concours".

Chaque groupe reçoit une fiche avec des tâches. Les tâches sont exécutées sur

papier Whatman Les résultats sont enregistrés au tableau.

 « Tâches pour filles et garçons.

Au tableau, il y a des options de problèmes de mots séparément pour les filles et les garçons.

Chaque tâche a un certain point. La somme des points détermine qui gagne.

 Cartes de tâches.

Chaque groupe reçoit des fiches de tâches. Pour discuter et

Le temps est donné pour terminer la tâche. Ensuite, nous vérifions le travail. Les réponses des groupes sont écoutées et les erreurs sont corrigées.

 Travailler avec des cartes de différentes couleurs et formes.

 Dramatisation de contes de fées.

 Concours de lecture.

Tâches créatives.

Les tâches créatives visent à développer les capacités des élèves

compétences cognitives et capacités créatives.

Les gars sont heureux de faire ce qui suit :

 Élaborez vos propres règles de comportement à l'école, dans la nature, en excursion, au parc, lorsque vous communiquez avec des inconnus.

Créez vos propres signes et dessins comportementaux.

 Résoudre des mots croisés.

 Des quiz sur le sujet abordé.

 Écrivez un poème, une fable.

 Créez une illustration pour un conte de fées.

 Activités de jeu.

Pour analyser nos réussites, nous utilisons « l’échelle de réussite » à trois étapes.

Il peut être utilisé à différentes étapes des activités parascolaires.

Étape 1 – Je comprends tout, je peux aider les autres.

Étape 2 – Je comprends, mais je dois encore travailler.

Étape 3 – Je ne comprends pas, j'ai besoin d'aide.

Je crois que les activités d'apprentissage universel sont

base pour la formation de compétences clés

étudiants. L'important est que les enfants puissent ressentir

participants égaux au processus éducatif. Eux-mêmes

ils essaient d'apprendre eux-mêmes, j'acquiers des connaissances par moi-même, ils enseignent

autres. Et, en même temps, il est important qu'ils sachent qu'en cas de difficulté

l'enseignant peut les aider, les guider ainsi que leurs actions. L'essentiel dans

les activités extrascolaires deviennent coopération,

la compréhension mutuelle entre tous les participants augmente

performance et motivation à apprendre.

Bien entendu, moi, enseignant du primaire, je ne peux pas dire que mes diplômés ont pleinement formé toutes les composantes de l'éducation.

activités. Mais avec une telle organisation du processus éducatif, ils disposent d'une base solide pour une formation réussie à l'école primaire : le besoin interne et la motivation d'apprendre de nouvelles choses, la capacité d'apprendre en équipe et la confiance en leurs propres forces. L'enfant a la possibilité de réaliser ses capacités, il apprend à vivre en société.

A la fin de mon discours, je tiens à conclure que la formation d'activités éducatives universelles fait partie intégrante du processus éducatif et des activités parascolaires. L’essentiel dans le travail d’un enseignant est de trouver des méthodes de travail qui permettront d’utiliser le plus efficacement possible le potentiel des activités extrascolaires.