Carte d'expert pour évaluer le niveau de compétence professionnelle des enseignants. Cartes de pointage des compétences professionnelles et des performances d'un enseignant du préscolaire Utilisation de programmes complets

Cartes de pointage

compétence et performance professionnelles

enseignante en maternelle

NOM ET PRÉNOM. professeur_______________________________________________________________________________

Lieu de travail____________________________________________________________________________

Titre d'emploi_______________________________________________________________________________

1. Tableau de bord d'auto-analyse et d'auto-évaluation de la compétence professionnelle d'un enseignant du préscolaire en termes de fonctions pédagogiques mises en œuvre.

	Fonction pédagogique	I. Indicateurs de compétence professionnelle d'un enseignant du préscolaire	Échelle de points	Score en points	Confirmation par les résultats travail méthodologique et les réalisations des étudiants
	Fonction formative	1.1 S'appuyer dans les activités sur les concepts psychologiques et pédagogiques modernes de l'éducation, de la formation et du développement des enfants.
1.2. Avoir une connaissance solide et complète des méthodes d’éducation préscolaire.
1.3. Façons de motiver les activités des enfants
1.4. Façons de développer les expressions créatives des enfants dans différents types d'activités
	Fonction de diagnostic	2.1. Méthodes utilisées pour diagnostiquer le niveau d'éducation, de formation et de développement.			Disponibilité d'ensembles de techniques de diagnostic, une brève analyse du succès de leur application dans le processus éducatif.
2.2. Capacité à caractériser de manière exhaustive la personnalité de l’enfant et de l’équipe d’enfants
2.3. Le succès de l'utilisation de méthodes de diagnostic spécifiques dans la pratique
	Fonction pronostique	3.1. Niveau de connaissance dans le domaine des schémas de formation de l'individu et de l'équipe			Disponibilité de matériel pour des présentations sur le problème dans le système de travail méthodologique dans les établissements d'enseignement préscolaire, aux niveaux municipal et régional.
3.2. Niveau de connaissance de la « zone proximale de développement » de chaque enfant
3.3. Le niveau de compétences basé sur les données diagnostiques et la connaissance de la « zone de développement proximale » de chaque enfant et des perspectives de son développement pour construire le processus éducatif.
	Fonction de conception	4.1. Capacité à planifier de manière globale vos activités sur la base de la connaissance de la théorie de la gestion, des fondements psychologiques et didactiques de la construction du processus pédagogique. Niveau de développement :			Brève analyse matériaux développés
Plans à long terme et thématiques ;
Activités pédagogiques spécifiques avec les enfants ;
Systèmes de diagnostic du niveau d'éducation, de formation et de développement des enfants.
	Fonction organisatrice	5.1. Niveau de connaissances dans le domaine de la théorie et de la psychologie de l'activité organisationnelle			Disponibilité de matériel pour des présentations sur le problème dans le système de travail méthodologique dans les établissements d'enseignement préscolaire, aux niveaux municipal et régional.
5.2. Niveau de développement des compétences dans l'organisation différents types activités pour enfants.
5.3. Niveau de développement de la culture comportementale des enfants
	Fonction de communication	6.1. Capacité à organiser des activités pédagogiques processus éducatif basé sur une pédagogie collaborative			Disponibilité de matériel pour des présentations sur le problème dans le système de travail méthodologique dans les établissements d'enseignement préscolaire, aux niveaux municipal et régional.
6.2. Niveau de maîtrise du tact psychologique et pédagogique
6.3. Capacité à créer un climat psychologique favorable dans une équipe d'enfants
6.4. Utilisation des technologies de l'information modernes, de la visualisation et des supports pédagogiques techniques.
6.5. Interaction avec les parents d'élèves
	Fonction analytique	7.1. Capacité à réaliser une auto-analyse et une auto-évaluation de ses activités (les méthodes d’auto-analyse et d’auto-évaluation utilisées sont indiquées)			Disponibilité du matériel d'auto-analyse événements ouverts. Une brève analyse des ajustements effectués sur la base des résultats de l'auto-analyse dans le processus éducatif.
7.2. Capacité à apporter des ajustements au processus éducatif (les principaux ajustements sont indiqués)
	Fonction de recherche	8.1. Application de solutions originales tâches pédagogiques et l'efficacité de leur utilisation			Une brève analyse indiquant des présentations sur l'échange d'expériences et les résultats de la participation à des travaux expérimentaux.
8.2. Application des technologies pédagogiques modernes (lesquelles sont indiquées) et efficacité de leur utilisation
8.3. Participation à la recherche, aux travaux expérimentaux et efficacité de l'utilisation des matériaux développés dans les activités d'enseignement
	points maximum - 90

2. Tableau de bord des résultats des activités méthodologiques d'un enseignant du préscolaire

	Direction activités méthodologiques	Liste des développés matériel pédagogique	Bref résumé(indiquant la nouveauté et l'importance pratique	Échelle de points	Score en points
	Conformité de l’environnement thématique du groupe aux principes de développement
	Support logiciel et méthodologique :
2.1. Usage programmes complets
2.2. Utiliser des programmes partiels
	Ensembles de techniques de diagnostic pour identifier le niveau d'éducation et de formation des enfants
	Ensembles de matériel de contrôle et de mesure pour identifier le niveau d'éducation et de formation des enfants
	Participation aux travaux des conseils pédagogiques, séminaires, associations méthodologiques
				Points maximum 90

3. Tableau de bord des résultats du travail éducatif auprès des enfants

	Critère d'évaluation	Indicateurs d'évaluation	Échelle de points	Score en points
	Le niveau de formation des étudiants répond aux exigences de l'État fédéral :	1.1. Développement physique et travail de santé auprès des enfants
1.2. Cognitif - développement de la parole enfants
2.3. Développement social et personnel des enfants
1.4. Artistiquement – développement esthétique enfants
	Succès créatif des étudiants	2.1. Résultats de la participation des élèves aux concours au niveau préscolaire
2.2. Résultats de la participation des étudiants aux concours au niveau municipal
2.3. Résultats de la participation des étudiants aux concours au niveau régional

4. Tableau de bord de la participation des enseignants aux activités innovantes

	Formulaire de participation	Matériaux produits au cours des 5 dernières années	Bref résumé	Nombre maximum de points possible	Nombre de points marqués
	Niveau de l'établissement d'enseignement
	Niveau municipal
	Niveau régional
					Points totaux:

5 . Tableau de bord de la participation des enseignants aux concours au cours des 5 dernières années

	Niveau compétition	Sujet, problème avec lequel j'ai participé au concours		Matériel de support	Nombre maximum de points possible	Nombre de points marqués
	Niveau de l'ampli opérationnel
	Niveau municipal
	Niveau régional
					Points maximum – 35

Pour la personne en cours de certification : Date_________________ _________________Signature

Carte d'expert pour évaluer le niveau de compétence professionnelle des enseignants

Signes de compétence
Caractéristiques des signes (niveau d'expression)

1. Préparation professionnelle et pédagogique.
Connaissance approfondie et la compréhension du contenu moderne de l'enseignement scolaire.
Capacité à appliquer les connaissances en pédagogie et en psychologie dans la pratique. Connaissance et maîtrise des techniques et des moyens d'enseigner et d'élever les enfants selon le paradigme éducatif moderne.
Inclusion active dans le système éducatif en tant que professionnel. Application consciente des connaissances acquises dans la pratique sans rechercher de nouvelles voies et moyens de mise en œuvre du processus éducatif.
Application pas toujours consciente des connaissances acquises dans la pratique. Travailler selon un échantillon préalablement reçu. Difficultés à maîtriser les technologies pédagogiques modernes. Lacunes dans la connaissance des caractéristiques individuelles et d’âge des enfants.
Faible degré de conscience des connaissances pédagogiques acquises. Manque de capacité et de désir d'appliquer les connaissances acquises dans la pratique.

2. Activité professionnelle et pédagogique.
Fixation indépendante d'objectifs scientifiquement fondés, développement de contenus pédagogiques conformément aux objectifs fixés. Développement et test de technologies pédagogiques. Utiliser les résultats du diagnostic pour mettre en œuvre des approches individuelles et différenciées de l'éducation des enfants d'âge scolaire.
Évaluer les résultats des activités pour atteindre le niveau optimal de développement des enfants.
Le contenu de l'éducation préscolaire est choisi en tenant compte des caractéristiques de développement des élèves. Application créative des méthodes et techniques d’enseignement du développement. Évaluer l'efficacité de vos activités pour atteindre les objectifs fixés dans les programmes éducatifs.
Possession d'un ensemble de techniques variables, application dans le respect des conditions existantes. Incapacité à structurer le contenu de l'enseignement en tenant compte d'une approche individuelle et différenciée des enfants. Mauvaise connaissance des technologies pédagogiques modernes. Une approche formelle du diagnostic et de l'application de ses résultats.
Passivité dans l'organisation du processus éducatif. Manque de capacité à utiliser les technologies pédagogiques modernes. Manque de connaissance des diagnostics pédagogiques.

3. Recherche ou activité de recherche professionnelle et pédagogique.
Disponibilité de matériels originaux (programmes, développements méthodologiques). Implication dans l'innovation activité pédagogique. Développer les meilleures pratiques pédagogiques.
Disponibilité des développements méthodologiques dans l'un des domaines Activités éducatives. Application (adaptation) d'une expérience pédagogique avancée.
Passivité dans l'activité pédagogique innovante.
Rejet de l’innovation dans l’éducation. Manque de matériel de formation mis à jour.

4. Fonction d'information et de communication.
Des conditions émotionnelles positives sont créées pour organiser les activités cognitives des enfants grâce à la capacité de l'enseignant à transmettre des informations et à intéresser les élèves.
Possession différentes façons transmission d’informations cognitives.
Difficultés à transmettre des informations cognitives, incapacité à intéresser les enfants à ces informations.
Indifférence dans l'organisation des activités cognitives des enfants.

5. Fonction réglementaire-communicative.
Possession d'un modèle d'interaction axée sur la personnalité avec un enfant.
La communication se fait souvent à l’initiative de l’enseignant ; les souhaits de l’enfant ne sont pas toujours pris en compte.
Communication depuis une position d’enseignement et de reproche. Le plus souvent, un modèle de communication disciplinaire.
Retrait de la communication avec l'enfant, rejet irrité.

6. Composante gnostique de l'activité pédagogique professionnelle.
Un haut degré d’autocritique lors de l’évaluation de ses propres forces et faiblesses activité professionnelle.
Une approche assez critique pour évaluer sa propre performance.
Estime de soi accrue. Manque d'objectivité dans l'auto-analyse des activités.
Manque de désir d'analyser ses propres activités

7.Composante communicative de l'activité pédagogique professionnelle.
Haut niveau l'efficacité du travail de régulation (correctif) par rapport aux actions et aux actions des enfants en cours d'assimilation de l'information. La capacité de l’enseignant à réguler le processus de communication. La communication est basée sur un modèle orienté personne. La capacité d'établir des contacts commerciaux et émotionnels-intimes avec les enfants. Capacité à organiser un échange professionnellement significatif information.
La capacité d'établir une communication avec divers participants au processus éducatif, d'entretenir des contacts professionnels avec des collègues, des contacts émotionnels et professionnels avec les enfants. Participation à l’échange d’informations professionnellement pertinentes.
Style de communication autoritaire avec les collègues et les enfants. Manque d’interaction orientée vers la personne. Faible efficacité des contacts professionnels avec les enfants.
L’incapacité de l’enseignant à établir des contacts avec les enfants, les collègues et les parents. Faible niveau d'interaction avec les participants au processus éducatif. Manque de contacts commerciaux réguliers.

8. Volet organisationnel des activités professionnelles et pédagogiques.
Capacité à organiser le travail des participants au processus éducatif (enfants, collègues, parents) dans différentes situations. Une compréhension approfondie de ses responsabilités, une analyse et une maîtrise de soi de leur mise en œuvre, une régulation et une correction des activités normativement prescrites en fonction de la situation. La capacité d'organiser des activités d'enseignement à un niveau scientifique élevé, en utilisant des solutions optimales objectifs pédagogiques(basé sur la planification, l'auto-analyse, l'auto-évaluation, la priorisation).
Capacité à organiser les enfants et les parents. Connaissance de ses responsabilités, approche analytique des activités d’enseignement, capacité à organiser ses propres activités d’enseignement.
Faible niveau d'organisation des enfants et des parents. Connaissance de ses fonctions, mais approche formelle de leur mise en œuvre. Manque d’estime de soi et de maîtrise de soi dans l’organisation de ses propres activités.
Manque de compétences organisationnelles. Connaissance superficielle de ses responsabilités. Manque d'introspection, d'estime de soi, incapacité à identifier les priorités dans les activités d'enseignement.

9. Composante constructive et conceptuelle de l'activité pédagogique professionnelle.
Capacité à concevoir des activités éducatives en tenant compte des priorités du processus éducatif. Vision de développement à long terme très développée système éducatif, sa place en s'appuyant sur une analyse des schémas de son développement réel.
Capacité à concevoir des événements pédagogiques. Vision de perspectives de développement de ses propres activités d’enseignement.
Compétences en conception mal exprimées. Manque de vision à long terme pour le développement du système éducatif et de ses propres activités d’enseignement.
Manque de compétences en conception. Incapacité de travailler pour l’avenir.

Si un enseignant présente les signes de compétence professionnelle suivants, alors son niveau peut être le suivant :

Optimal
Suffisant
Critique
Insuffisant

Rubrique 615

Fichiers joints

Carte d'enseignant professionnel

CARTE ENSEIGNANT PROFESSIONNEL

Belgorod

École maternelle à budget municipal établissement d'enseignement Centre de développement de l'enfant – école maternelle n° 66, Belgorod, enseignante, depuis 2001

Date de naissance:

Lieu de naissance:

Ville de Belgorod, région de Belgorod

Éducation de base:

Belgorodski Université d'État, spécialité "Préscolaire pédagogie et psychologie» , qualification Enseignant préscolaire pédagogie et psychologie, professeur d'orthophonie, 2005

Pédagogique expérience et qualifications catégorie:

Titres, récompenses, prix, scientifiques degrés: Non

Participation à des activités scientifiques conférences pédagogiques , compétitions:

Concours de ville excellence pédagogique"Professeur de l'année - 2007",

L'expérience a-t-elle déjà été généralisée, sur quel problème ? (sujet): « Développement des compétences et des capacités de recherche chez les enfants plus âgés âge préscolaire grâce à l'utilisation de la méthode de conception"

Date d'entrée de l'expérience dans la banque de données établissement d'enseignement préscolaire: Protocole conseil pédagogique du 26.08.2010 № 5

Y a-t-il des publications ? (sortir):

Collection "L'éducation préscolaire Région de Belgorod: Problèmes. Constatations, Expérience" Vol. 5 années Belgorod: LitKaraVan, 2009. p. 179 Article « Formation d'une conscience juridique chez les enfants d'âge préscolaire dans le processus éducatif » ;

Collection « Documents réglementaires, supports d'information et méthodologiques, originaux approches: La prévention accidents de la route dans le système d'éducation préscolaire », Belgorod, 2010. p. 75 "Le voyage magique du feu tricolore"

Informations supplémentaires, faits dignes d'intérêt mentionne:

Publications sur le sujet :

Il s'agit d'un manuel de développement élaboré sous la direction d'un enseignant de l'Université pédagogique d'État de Russie. Herzen Akulova O.V. est une image du paysage.

Carte vocale pour un enfant de 5 à 6 ans avec OHP DONNÉES ANAMNESTIQUE DE L'ENFANT 1 Données personnelles Nom complet de l'enfant Constitué sur la base du dossier médical, conclusion du PMPK (souligné).

Carte technologique des activités éducatives directes Carte technologique des activités éducatives directes pour le développement de la technologie socio-ludique moderne, la créativité artistique.

Le but de la phase de vérification de l'étude était d'étudier la compétence professionnelle des enseignants du préscolaire. L'étude a été menée sur la base de l'établissement d'enseignement budgétaire municipal d'Irkoutsk Jardin d'enfants N° 75." 30 enseignants y ont participé. Après avoir résumé les principales approches de la notion de « compétence professionnelle », nous avons identifié les critères de diagnostic suivants :

Connaissance du contenu, des formes et des méthodes de travail avec les familles ;

Capacité à organiser l'interaction avec la famille ;

La capacité de l'enseignant à se développer.

Conformément à ces critères, les méthodes suivantes ont été utilisées dans l’étude :

1. Méthodologie « Fiche de diagnostic de compétence professionnelle d'un enseignant d'établissement d'enseignement préscolaire » (T. Svatalova).

Objectif : identifier le niveau de compétence professionnelle des enseignants du préscolaire.

Consigne : « Cher professeur ! Je vous demande de remplir la fiche de diagnostic. Évaluez votre niveau de compétence professionnelle sur une échelle de 4 points :

3 points - l'indicateur est pleinement présent ;

2 points - l'indicateur n'est pas entièrement présent ;

1 point - présent dans l'activité dans une moindre mesure ;

0 point - aucun indicateur.

Traitement des résultats : réalisé par comptage de points et détermination du niveau de compétence professionnelle.

97-144 points - niveau optimal de compétence professionnelle

49-96 points - niveau de compétence professionnelle suffisant

48-20 points - niveau critique compétence professionnelle

moins de 19 points est un niveau de compétence professionnelle inacceptable.

1. Méthodologie « Diagnostic de la capacité de développement personnel d'un enseignant » (T. Svatalova).

Objectif : identifier le niveau de capacité de développement personnel parmi les enseignants des établissements d'enseignement préscolaire.

Instructions : « Utilisez un système en 5 points pour déterminer la gravité de votre capacité à vous développer. »

Traitement des résultats :

75-55 points - développement actif ;

54 -36 points - il n'existe pas de système établi d'auto-développement, l'accent mis sur le développement dépend fortement des conditions ;

35-15 - développement arrêté.

2. Carte de score excellence professionnelle et les connaissances des enseignants dans le domaine de l'organisation de l'interaction avec les familles des élèves (V. Zvereva).

Objectif : identifier le niveau de connaissances et de compétences professionnelles dans l'organisation des interactions avec les familles des élèves.

Procédure : l'enseignant senior remplit les fiches d'évaluation de tous les enseignants selon l'échelle suivante : 3 points - degré de sévérité élevé du critère, 2 points - le degré de sévérité moyen du critère ne se manifeste pas toujours), 1 point - faible degré de gravité du critère (rarement manifesté).

Traitement des résultats :

0-11 - niveau bas

12-23 - niveau moyen

24-36 - haut niveau

Analyse des résultats de la recherche

À la suite du diagnostic des enseignants du préscolaire sur la base des critères que nous avons identifiés, nous avons étudié le niveau de compétence professionnelle des enseignants et les caractéristiques de leur interaction avec les parents.

Analysons les résultats obtenus. La figure 1 montre les indicateurs du niveau de développement des compétences professionnelles des enseignants selon la méthodologie de T. Svatalova.

On voit sur la figure 1 qu'un niveau élevé de compétence professionnelle est observé chez 20% des enseignants, un niveau moyen de compétence professionnelle est observé chez 53% et un faible niveau est identifié chez 27% des enseignants.

Fig. 1.

Ces résultats indiquent que les niveaux de compétence professionnelle moyens et faibles des enseignants du préscolaire sont prédominants. Caractérisons plus en détail la compétence professionnelle des enseignants de chaque groupe.

Ainsi, le premier groupe d'enseignants de haut niveau comprenait ceux qui possédaient un haut niveau de connaissances pédagogiques professionnelles, à savoir : des connaissances sur les lois du développement de l'enfant et les technologies pour interagir avec lui, des connaissances notion moderneéducation et formation, connaissance des caractéristiques psychologiques du processus d'enseignement et d'éducation des enfants d'âge préscolaire, connaissance des méthodes de développement de l'enfant, connaissance du contenu et des méthodes d'organisation du travail avec les familles, ce qui est particulièrement important dans le cadre de nos recherches.

Les enseignants possédant un haut niveau de compétence professionnelle dans le processus d'enseignement et d'éducation construisent efficacement processus pédagogique, s'appuyer sur des diagnostics de maîtrise du programme, prendre en compte les individus et caractéristiques d'âge les enfants sont activement utilisés technologies modernes dans la formation et l'éducation.

De plus, les enseignants de ce groupe, dans le processus de développement des enfants, choisissent des formes et des méthodes qui contribuent au développement de l'indépendance, de la responsabilité, de l'activité, de l'auto-organisation, c'est-à-dire des caractéristiques personnelles importantes de l'enfant. Les enseignants créent des conditions d'interaction entre les enfants et les adultes et sont capables d'organiser efficacement le travail avec les enfants non seulement individuellement, mais également en sous-groupes et en première ligne.

La base des activités professionnelles des enseignants de ce groupe est la planification efficace des activités éducatives et travail éducatif, un énoncé clair des tâches, la capacité de coordonner un plan de travail basé sur une analyse de l'efficacité des activités précédentes et de sélectionner correctement les méthodes, les formes et les techniques.

Il est caractéristique des enseignants dotés d'un haut niveau de compétence professionnelle qu'ils soient capables d'établir efficacement une communication avec les parents et les enfants. Ils ont développé des compétences de recherche, s'efforcent de trouver des solutions face à des problèmes dans leurs activités professionnelles, analysent leurs propres activités, savent exercer un contrôle sur leurs activités et prédisent certains résultats.

Les enseignants ayant un niveau de compétence professionnelle moyen présentent les caractéristiques suivantes. Ces enseignants disposent d’une offre suffisante de connaissances pédagogiques professionnelles et de compétences professionnelles. Mais dans le même temps, les compétences professionnelles sont souvent en retard par rapport aux connaissances professionnelles ou représentent un système incohérent. Les enseignants de ce groupe ne sont pas toujours en mesure de mettre en pratique leurs connaissances existantes. Lorsqu'ils travaillent avec des enfants, les enseignants de ce groupe s'appuient sur la prise en compte de l'âge et des caractéristiques individuelles, sélectionnent de manière adéquate différentes méthodes et techniques, mais ne se concentrent pas toujours sur les technologies modernes.

Les enseignants de ce groupe analysent leurs activités, savent les planifier, mais n'exercent pas toujours de contrôle et n'apportent pas toujours des modifications en temps opportun aux activités planifiées, ce qui pourrait accroître leur efficacité. Ils s'appuient principalement sur des méthodes et techniques de nature traditionnelle et qui ont déjà prouvé leur efficacité, et ne sont pas toujours ouverts à la nouveauté.

Le troisième groupe est constitué d'enseignants ayant un faible niveau de compétence professionnelle. Ces enseignants se caractérisent par le fait qu’ils disposent d’une offre insuffisante de connaissances et de compétences professionnelles. Cela affecte la qualité de l'activité professionnelle. Dans leur travail, les enseignants de ce groupe n'utilisent pas toujours correctement et efficacement diverses méthodes et techniques, ils ont des difficultés à planifier le travail éducatif, à l'analyser, à organiser l'interaction avec les enfants et les parents, à planifier le travail et à prédire ses résultats. De plus, il est difficile pour ces enseignants de mettre en œuvre approche individuelle dans l'enseignement et l'éducation des enfants, prendre en compte leurs caractéristiques et s'efforcer de développer leur personnalité.

Ainsi, nous pouvons conclure que les activités professionnelles des enseignants du préscolaire se forment à différents niveaux.

En général, les compétences professionnelles sont plus élevées parmi les enseignants ayant plus d’expérience professionnelle, mais ce n’est pas nécessairement le cas. Nos recherches ont montré que de nombreux enseignants manquent de compétences en recherche, manquent d’activité de développement personnel, manquent du désir de s’appuyer sur une expérience pédagogique moderne et avancée et d’aller de l’avant. Les enseignants conservent encore un certain conservatisme, qui entrave l'amélioration de leurs compétences professionnelles.

Ensuite, en utilisant la méthodologie « Évaluation des capacités de développement personnel des enseignants » de T. Svatalova, nous avons identifié les capacités de développement personnel de enseignants du préscolaire. Les résultats que nous avons obtenus sont présentés dans la figure 2. Comme le montre la figure 2, seuls 20 % des enseignants ont un niveau élevé de capacité de développement personnel, un niveau moyen est représenté par 47 % et un niveau faible par 33 %. d'enseignants.

Figure 2.

D'après les résultats obtenus, nous constatons que la capacité de développement personnel des enseignants du préscolaire en général n'est pas suffisamment développée ; leurs niveaux moyens et faibles prédominent ; Les résultats de cette méthodologie peuvent également indiquer qu'un développement insuffisant de la capacité de développement personnel agit comme un facteur négatif dans l'augmentation de la compétence professionnelle des enseignants, car dans ce cas, l'enseignant n'a aucun désir d'améliorer sa compétence professionnelle, ou il est faiblement exprimé. Et le manque de motivation est un facteur freinant le développement.

Une analyse qualitative des résultats utilisant cette méthode montre que les enseignants ayant un haut niveau de capacité de développement personnel s'efforcent d'étudier non seulement eux-mêmes, mais aussi leurs élèves, ils s'efforcent d'élargir constamment leurs horizons et leurs connaissances professionnelles. Faire face à d'éventuelles difficultés stimule leur épanouissement et l'envie de s'en sortir. Les enseignants dotés d'un haut niveau de capacité de développement personnel s'efforcent d'analyser constamment leur expérience, de réfléchir à leurs activités, de participer activement à la vie professionnelle, sont ouverts à de nouvelles expériences et n'ont pas peur des responsabilités.

Les enseignants ayant un niveau moyen de capacité de développement personnel manifestent un intérêt à élargir leurs connaissances et compétences professionnelles, dans quelque chose de nouveau, mais leur activité dans le processus d'apprentissage sur eux-mêmes et sur les personnes qui les entourent, leurs élèves, est légèrement réduite. L'excès de responsabilité et la survenance de certaines difficultés constituent souvent pour eux des obstacles qui bloquent leur envie de poursuivre cette activité.

Les enseignants ayant un faible niveau de capacité de développement personnel se caractérisent par le fait qu'ils ne cherchent pas à élargir leurs connaissances professionnelles, sont souvent fermés aux nouvelles expériences, n'analysent pas de manière indépendante leurs activités professionnelles, évitent les difficultés et les problèmes et sont inactifs. dans la vie de la communauté professionnelle.

En résumant les résultats de cette méthodologie, nous pouvons conclure que la capacité de développement personnel des enseignants des établissements d'enseignement préscolaire n'est pas suffisamment formée, ce qui les empêche d'augmenter leur activité dans le processus. développement professionnel et a un impact négatif sur l’amélioration des compétences professionnelles en général.

En utilisant la méthodologie de V. Zvereva, nous avons évalué les connaissances et les compétences professionnelles des enseignants dans l'organisation de l'interaction avec les parents. Nos résultats sont présentés dans la figure 3.

Figure 3.

Nous constatons que seulement 17 % des enseignants ont un niveau élevé de connaissances et de compétences pour organiser l'interaction avec les parents, un niveau moyen est typique pour 46 % et un niveau faible est typique pour 37 % des enseignants.

L'analyse qualitative des résultats a permis d'identifier les caractéristiques de chaque niveau. Le haut niveau de connaissances et de compétences professionnelles des enseignants dans l'organisation de l'interaction avec les parents se distingue par le fait que les enseignants comprennent l'essence de l'interaction avec les parents, voient les tâches spécifiques de cette interaction, savent sélectionner et présenter aux parents les informations relatives à le processus d'enseignement et d'éducation des enfants, leur développement. Ils sélectionnent des formes et des méthodes de travail en fonction des tâches assignées, le font correctement et utilisent efficacement différentes formes de travail. Ils ont les compétences nécessaires pour étudier la famille, sont capables d'établir une communication avec les parents sur la base de leurs connaissances sur la famille, du niveau de culture pédagogique les parents, tiennent compte des caractéristiques individuelles des parents. Dans leurs activités professionnelles, ils s'appuient sur une expérience pédagogique avancée.

Les enseignants de niveau moyen se caractérisent par le fait que leurs connaissances sur l'essence de l'interaction avec les parents ne correspondent pas toujours à leurs actions pratiques, ils ne sont pas toujours prêts à mettre en pratique une expérience pédagogique avancée. Lors du choix des formes et des méthodes de travail avec les parents, ils ne voient pas toujours clairement les tâches à résoudre. Capable d'informer les parents divers problèmes processus éducatif. Ils ne font pas toujours preuve de flexibilité dans l'interaction et ne prennent pas suffisamment en compte les caractéristiques de la famille et le niveau de culture pédagogique des parents.

De telles fonctionnalités sont typiques d’un niveau bas. Les enseignants ont des connaissances faibles et non systématiques sur l'interaction avec les parents. Le travail n'est pas planifié sur la base d'une analyse des caractéristiques familiales. Le choix des formes et des méthodes de travail est souvent spontané. Avoir des connaissances insuffisantes sur les sujets avancés expérience pédagogique et ne l'utilisent pas dans leur travail. Ils ne sont pas flexibles dans la communication avec leurs parents.

En résumant les résultats de l’expérience de vérification, nous pouvons formuler les conclusions suivantes.

1. La compétence professionnelle des enseignants du préscolaire se forme à différents niveaux. Le niveau de compétence professionnelle prédominant parmi les enseignants est le niveau de développement moyen.

2. La capacité de développement personnel, en tant que l'une des composantes les plus importantes de la compétence professionnelle, n'est pas suffisamment développée parmi les enseignants des établissements d'enseignement préscolaire.

3. La plupart des enseignants s'intéressent aux nouvelles connaissances, mais ils ne s'activent pas toujours à acquérir de nouvelles connaissances, à les améliorer et à éviter diverses difficultés et obstacles.

4. L'efficacité de l'interaction entre les enseignants et les parents dans les établissements d'enseignement préscolaire se forme également principalement aux niveaux moyen et bas. Tous les enseignants n'ont pas suffisamment de connaissances sur l'essence de l'interaction avec les parents et les particularités de l'organisation de ce processus.