Développement des besoins émotionnels des enfants en activité motrice. Formation du besoin d'activité physique chez les enfants d'âge scolaire
L'âge préscolaire est une période de formation intensive de tous les organes et systèmes du corps. C'est à cet âge que se développent les propriétés personnelles, les qualités motrices, les aptitudes et les capacités de l'enfant qui servent de base à son développement physique et mental normal, à sa préparation fonctionnelle à l'école et à sa formation en matière de santé.
L'élément fondamental de la personnalité dans la pédagogie de l'éducation et de la formation axées sur la personnalité est considéré comme la priorité de la santé, comme le reflètent la Constitution de la Fédération de Russie, les principes fondamentaux de la législation de la Fédération de Russie sur la protection de la santé. des citoyens, la loi de la Fédération de Russie « sur le bien-être sanitaire et épidémiologique de la population » et les normes éducatives de l'État fédéral pour l'éducation préscolaire.
Actuellement, le problème de la santé et du développement physique des enfants d'âge préscolaire a acquis une importance et une importance sociale particulières. Selon l'Institut de recherche sur l'hygiène et la protection de la santé des enfants et des adolescents de l'Académie russe des sciences médicales, au cours des 10 dernières années, on a observé une tendance défavorable dans l'évolution des indicateurs de santé de la jeune génération.
Une analyse d'études sur le développement des capacités motrices et des qualités des enfants (E.A. Vavilova, N.A. Notkina, V.I. Zueva, etc.) indique que près de 40 % des enfants d'âge préscolaire plus âgés ont un niveau de développement des capacités motrices inférieur à la moyenne. L'activité physique insuffisante des enfants, en particulier pendant la période de croissance intensive, lorsque le développement accéléré du squelette et de la masse musculaire n'est pas soutenu par un entraînement approprié des systèmes circulatoire, respiratoire et thermorégulateur, est l'une des raisons de la détérioration de l'état de santé. santé des enfants d'âge préscolaire plus âgés et diminution de leur vitalité. Dans ce contexte, il apparaît clairement que préserver et renforcer la santé de la jeune génération devient une tâche prioritaire. Pour le résoudre, des efforts conjoints de tous les sujets du processus éducatif et de santé à la maternelle et en famille sont nécessaires.
Des enseignants exceptionnels pensaient que « le mouvement est la condition et le moyen le plus important du développement global, y compris la parole ». Le fonctionnement des systèmes respiratoire et cardiovasculaire, l'état du système musculo-squelettique, le travail coordonné de tous les organes et systèmes dépendent en grande partie de l'état des muscles dont la performance est associée à l'organisation de l'activité motrice. « L'activité motrice est un besoin naturel de mouvement chez l'enfant dont la satisfaction est la condition la plus importante pour le développement harmonieux d'un enfant et son état de santé. Ainsi, augmenter l’activité physique pendant la journée contribue à son besoin de mouvement.
L'activité motrice d'un enfant d'âge préscolaire doit correspondre à son expérience, ses intérêts, ses désirs et ses capacités fonctionnelles du corps. Mais il faut également tenir compte du fait qu’« un mode moteur optimal est la condition la plus importante pour un mode de vie sain ». Par conséquent, nous devons veiller à l’organisation de l’activité motrice des enfants, à sa diversité, ainsi qu’à l’accomplissement des principales tâches et exigences liées à son contenu. « Les enfants doivent bouger au moins 45 à 50 % pendant toute la période d’éveil, ce qui permet à leur corps de répondre pleinement au besoin biologique de mouvement. Le développement de l'intérêt pour l'activité motrice est d'une importance non négligeable dans les travaux sur l'éducation physique des enfants d'âge préscolaire, car l'intérêt est un moyen d'engager l'apprentissage, un motif fort. L'intérêt pour les exercices moteurs appris et l'intérêt pour le jeu provoquent une élévation émotionnelle chez les enfants.
En observant les activités des enfants de mon groupe et en menant une enquête auprès des parents, je suis arrivé à la conclusion : les enfants bougent beaucoup moins de temps que ce qui est nécessaire à leur plein développement physique ; les parents ne sont pas suffisamment conscients de l’importance de l’activité physique. Lors d'épidémies et en raison de facteurs environnementaux défavorables, les enfants tombent malades. Ce qui a déterminé l'objectif de mon travail : « Développement de l'activité motrice chez les enfants d'âge préscolaire supérieur. » Pour le mettre en œuvre, j'ai défini les tâches suivantes :
Enrichir la composition des mouvements et le contenu de l'activité motrice en général ;
Favoriser chez les enfants une attitude consciente envers l'exécution d'actions motrices ;
Développer la préparation et l'intérêt à participer à divers types d'activités motrices ;
Soutenir l'activité motrice individuelle et conjointe des enfants ;
Développer l'initiative, l'autonomie, activer la créativité dans toutes les formes d'activité motrice ;
Accroître la compétence des parents en matière de promotion de la santé des enfants.
Lors de la détermination des priorités dans la routine quotidienne, il a été constaté que la première place dans le mode moteur des enfants appartient à l'éducation physique et aux activités récréatives. Il s'agit notamment : du travail individuel, des exercices matinaux, des jeux de plein air et des exercices physiques lors des promenades ; minutes d'éducation physique et pauses dynamiques dans les activités communes, ainsi que les situations problématiques, etc.
J'utilise différents types de gymnastique : échauffement au lit et auto-massage, gymnastique ludique avec équipements sportifs, jogging sur tapis de massage. « Les exercices matinaux sont l'une des composantes les plus importantes du régime moteur des enfants d'âge préscolaire, visant à améliorer la santé, à développer les qualités et capacités physiques des enfants et à consolider la motricité. Les exercices du matin sont également utiles car les enfants d’âge préscolaire développent l’habitude utile d’effectuer divers mouvements chaque matin. Au fil du temps, cela se transforme en un besoin et reste avec une personne pour le reste de sa vie. Dans mon travail, j'utilise des complexes d'intrigues et des complexes avec des objets (rubans, boules, tresses, bâtons, cubes, cerceaux). Les enfants font leurs propres exercices matinaux avec intérêt. Je me familiarise avec l'algorithme de réalisation d'exercices physiques dans les jeux didactiques : « Imaginer un mouvement », « Montrer ce qui est dessiné », « Mettre les cartes dans l'ordre ». En encourageant l'activité de chaque enfant, j'essaie de développer en lui l'envie d'étudier, de jouer de plus en plus. Ce qui m'aide, c'est la convergence et l'intégration maximales de deux types d'activités pour enfants : le développement des mouvements et des activités ludiques. Les enfants sont heureux de se lancer dans le mode de jeu : « Pompiers », « Singe sur un arbre » (escalader une échelle de gymnastique), « Course automobile » (faire rouler une balle entre des objets), « Vanka-Vstanka » (exercices pour développer les abdominaux muscles). Le matin également, je propose des jeux familiers de mobilité faible et moyenne. Les enfants adorent jouer à des jeux de danse en rond : ils sont brillants, imaginatifs, avec une intrigue dynamique et tout le monde peut y jouer. Un contenu intéressant, une atmosphère détendue, une ambiance joyeuse, un accompagnement musical et une expression artistique contribuent à l'activation de l'activité physique des enfants.
La deuxième place dans le mode moteur est occupée par les activités conjointes d'éducation physique - en tant que forme principale d'enseignement de la motricité et de développement d'une activité motrice optimale chez les enfants. Différents types de cours d'éducation physique sont dispensés aux enfants (jeu, narratif, thématique, basé sur les intérêts des enfants, complexe), dont la structure comprend également des mouvements rythmiques, de danse et des activités productives. Pour accroître l'intérêt pour l'activité physique, j'organise des activités motrices expérimentales et cognitives . Par exemple, après avoir dormi, au cours d'une conversation et en faisant des exercices sur divers groupes musculaires, les enfants arrivent à la conclusion que tous les muscles humains doivent être forts.
Je fais très attention à organiser une activité physique en marchant. Avant la promenade, je demande à quels jeux les enfants aimeraient jouer et je crée les conditions pour eux : soutien à l'initiative, à la créativité et au matériel nécessaire. «Les exercices cycliques répétés à long terme sont considérés comme l'élément le plus important du régime moteur d'un organisme en croissance, qui, au niveau physiologique, contribuent à la normalisation des systèmes cardiovasculaire et respiratoire, ainsi qu'à l'augmentation des performances mentales et physiques, créant et renforcer un arrière-plan positif. Par conséquent, pour une promenade, je prévois de marcher, de faire du jogging, du ski, du vélo et du scooter. Les chercheurs témoignent que la course récréative dans les airs à un rythme moyen est le moyen le plus important de développer l'endurance générale des enfants d'âge préscolaire. Lors d’une course récréative, je prends en compte l’état de santé des enfants, leur activité physique, leur envie et leur humeur. Il est important que les étudiants tirent le meilleur parti de leur entraînement à la course à pied.
Un rôle important dans le mode moteur est joué par l’acquisition indépendante de l’expérience motrice par l’enfant, au cours de laquelle l’enfant reçoit une charge motrice supplémentaire. A cet effet, le groupe a équipé un centre de jeunes sportifs d'un ensemble d'équipements sportifs pour garçons et filles, de manuels, de chapeaux, ainsi que de matériels hors normes (tapis, parcours de santé, galets, cibles, masseurs, etc.) - c'est toujours une incitation supplémentaire à l'activité physique. J'utilise les équipements sportifs de manière rationnelle : utiliser le minimum d'équipement autant que possible. Pour créer les conditions du développement de l'activité motrice indépendante, le principe de combinaison de l'environnement sportif et de l'environnement sujet-environnement est retenu. Les enfants utilisent tous les équipements sportifs dans des jeux d'histoires.
Travailler avec des fiches de référence vous permet de sélectionner des mouvements pour chaque enfant individuellement et favorise le développement des compétences de maîtrise de soi. Par exemple, pour les enfants ayant une activité motrice élevée, je sélectionne des mouvements qui nécessitent une exécution précise. Je remplace les mouvements qu'il n'est pas recommandé d'effectuer selon les prescriptions médicales ou dans lesquels l'enfant a des difficultés. J'encourage les enfants à vouloir faire les choses par eux-mêmes.
Grâce à la méthode des tâches créatives, j'amène progressivement les enfants à inventer des jeux d'extérieur et à les organiser de manière autonome. Je propose de proposer un exercice, un jeu. L'enfant les exécute seul, en groupe, en colonne, en ligne, avec et sans objets. En conséquence, il développe la capacité de réaliser son projet. Offrir aux enfants la liberté de choisir les exercices, les tâches motrices, les équipements sportifs et les participants à des activités communes est devenu une condition préalable à la manifestation d'activité et d'initiative.
La connaissance des mouvements garantit la possibilité de leur utilisation rationnelle et économique, leur exécution avec le moins d'efforts et le plus grand effet.
« Travailler avec les parents est un moment responsable, difficile et important qui nécessite une attention particulière. Avant de commencer tout travail avec les parents, vous devez créer une atmosphère de confiance et amicale. Apprenez à connaître les parents, expliquez-leur l'essentiel des travaux à venir, suscitez leur intérêt pour la problématique et fournissez les informations nécessaires. Ce n’est que dans un environnement psychologique favorable que les gens se comporteront naturellement, se sentiront à l’aise et traiteront leur travail avec une grande responsabilité. » Les parents sont nos assistants, des personnes partageant les mêmes idées, j'essaie donc de les impliquer activement dans la vie du groupe, sous diverses formes : consultations : « Comment intéresser un enfant à l'éducation physique », instruction « Faire des exercices tout seul », activités sportives : « Prairie des jeux préférés », « Papa, Maman, je suis une famille sportive », journées portes ouvertes, supports d'information : « Modèle de mode moteur », « L'influence du mouvement sur le développement de l'intelligence », table ronde » Quels bénéfices apporte la participation d'un enfant aux exercices du matin », atelier « Détermination de la force musculaire dans les groupes d'enfants », projets de santé : « La santé va bien grâce à l'exercice », « Le monde du mouvement », résumant l'expérience familiale sur le thème « En bonne santé Famille », présentations sur des sujets sportifs, jeu d'entreprise « Moyens de développer les capacités physiques des enfants », création du modèle « Arbre » santé », impliquant les parents dans les exercices matinaux, les jeux de plein air et la participation à des cours d'éducation physique. L'une des formes innovantes d'interaction entre une institution préscolaire et les familles des élèves est l'organisation d'un week-end parent-enfant « Jeune Skieur ». Le projet est mis en œuvre par étapes. Dans un premier temps, un entraîneur de ski de fond de l'école de sport pour enfants et jeunes « Flying Skier » vient dans notre groupe, discute avec les enfants, prépare la piste de ski sur le territoire du jardin d'enfants avec les parents et enseigne le ski. compétences. Au deuxième degré, les familles d'élèves se rendent chaque samedi à la base de ski, où ils continuent d'apprendre les éléments des techniques de descente et de jouer à des jeux de plein air sur des skis. La troisième étape comprend le ski et la randonnée, les courses de relais et les Spartakiades en ville.
Visites d'installations sportives, cours de l'association créative « Zdorovyachok » (station de jeunes naturalistes), participation à des compétitions sportives municipales, rencontres avec des personnes intéressantes : un médecin, un chorégraphe, un athlète, un entraîneur augmentent l'intérêt des enfants pour l'éducation physique.
L'efficacité de mon travail est attestée par une diminution des taux de morbidité, les enfants sont plus disposés à fréquenter des clubs sportifs et l'intérêt des étudiants et des parents pour un mode de vie sain a augmenté. Les enfants montrent des résultats positifs stables dans la maîtrise des mouvements, la culture de l'exécution des mouvements s'est améliorée ; les enfants agissent comme des initiateurs de l'activité motrice.
Manifestations émotionnelles sont d'une grande importance dans les activités d'un enfant d'âge préscolaire et dans son comportement. L'adéquation de la manière dont une personne construit son interaction avec l'espace environnant en dépend. Et le développement de la personnalité elle-même dépend du degré de formation des mécanismes émotionnels.
Nous pouvons observer des manifestations émotionnelles dans la parole et les expressions faciales, la posture et les mouvements ; ils influencent la sélectivité des actions d’une personne et de ses actions par rapport aux autres.
L'information nécessaire pour satisfaire un besoin particulier est à l'origine de l'apparition des émotions, ou plus précisément de leur excès ou de leur déficit. La force du besoin et l'ampleur du déficit d'information déterminent le degré de stress émotionnel, et un enfant d'âge préscolaire dans une situation familière construit son comportement sur la base de son expérience passée d'agir dans des événements similaires.
Les manifestations émotionnelles dépendent du sexe de l’enfant. Les garçons et les filles ont des manifestations émotionnelles différentes et ces différences s'observent dès l'âge de trois ans (V.D. Eremeeva, T.P. Khrizman). Les garçons s'intéressent davantage au côté technique de la réalité environnante, aux jeux de plein air, aux jeux à thème militaire et aux super-héros. Dans les activités, les garçons préfèrent la compétition et la rivalité, le désir de gagner et la peur de la défaite.
Pour les jeux, les filles se réunissent en petits groupes et prennent soin les unes des autres. Les filles Ira sont plus calmes et plus silencieuses, elles ont plus d'esthétique et de lien avec la nature, elles diffèrent par leur conception esthétique.
Les garçons et les filles réagissent également différemment aux facteurs émotionnels. Les garçons se distinguent par leur luminosité et leur sélectivité, mais leur réponse émotionnelle est de courte durée. Les filles participant à des activités émotionnellement intenses démontrent une forte augmentation de l'activité générale et une augmentation du tonus émotionnel du cortex cérébral. Autrement dit, le cerveau semble prêt à répondre à une éventuelle nuisance : toutes les structures cérébrales sont prêtes à tout moment à réagir à un impact venant de n'importe quelle direction.
Le stress émotionnel des garçons diminue généralement assez rapidement et ils se tournent vers des activités productives sans aucun souci.
Les moyens non verbaux d'expression des émotions, qui sont étroitement liés à l'expressivité des expressions faciales et des gestes, revêtent une importance particulière dans les cours d'éducation physique. Dans ce cas, l'enfant a besoin de combiner et de coordonner les actions motrices avec les sentiments qu'il éprouve. La formation de moyens non verbaux d'expression d'émotions se produit dans l'ordre suivant :
— montrant des émotions de différents types, l'enfant contrôle inconsciemment les muscles ;
- les actions motrices commencent à s'identifier aux mots et aux sensations ;
- l'enfant commence à comprendre les manières d'utiliser les mouvements et les expressions faciales pour exprimer ses émotions et les utilise consciemment.
En enseignant aux enfants les actions motrices, on peut observer comment leur état émotionnel et leurs manifestations émotionnelles changent. Au tout début de l'apprentissage, l'enfant doute de lui-même, essaie de trouver un soutien pour ses actions auprès d'un adulte et évite parfois même de faire des exercices physiques. L'enfant démontre une réaction passive-défensive, provoquée par la peur, et les manifestations émotionnelles jouent un rôle protecteur.
La condition physique de l'enfant est influencée par la condition émotionnelle : on observe une augmentation du tonus musculaire et une petite amplitude de mouvements. La réaction de l'enfant aux mots est souvent inadéquate et l'efficacité de l'assimilation du matériel moteur est obtenue grâce à l'assistance physique de l'enseignant sous forme d'assurance.
Une formation continue aide l’enfant à recevoir des informations sur la technique de l’action motrice et sa répétition répétée, ce qui permet de niveler son état émotionnel. Il commence à s'appuyer sur son expérience motrice existante, sa réaction à une gamme élargie de signaux externes s'améliore, il devient donc conseillé d'utiliser des outils d'apprentissage plus diversifiés pour l'apprentissage.
Les caractéristiques mises en évidence suggèrent que pendant les cours d'exercice physique, il est important de fournir aux enfants un état émotionnel positif et stable, car cela contribue à l'activité maximale des élèves. Le développement de la sphère émotionnelle-motrice des enfants est primordial et contribue au développement des sphères intellectuelle et volitive de l'individu. La tâche de l’enseignant est de guider le développement de l’expressivité émotionnelle externe chez les enfants et de réguler ce processus selon la théorie de l’expressivité des mouvements. Les mouvements expressifs sont considérés comme « une forme externe d'existence ou une manifestation externe d'émotions à travers des expressions faciales, une pantomime, des gestes, une intonation » (S.O. Filippova, G.G. Lukina). Ainsi, le développement de l’expressivité émotionnelle externe permet d’influencer indirectement les mécanismes émotionnels internes de l’enfant.
Temps de lecture : 7 minutes. Vues 5,4k.
Le développement physique d'un enfant est une fonction importante d'un établissement d'enseignement préscolaire. Aujourd'hui, le programme préscolaire ne porte plus sur l'éducation physique en tant que telle, mais sur le développement physique en général, qui implique le développement de l'activité motrice, des qualités physiques des enfants d'âge préscolaire, la connaissance de leur corps, de ses fonctions, de la finalité de ses principales parties, les capacités du corps, à développer dans le cadre des capacités individuelles, son propre potentiel.
Une condition pédagogique importante qui détermine l'activité des enfants et optimise le mode moteur dans un établissement préscolaire et à la maison est le développement de leur intérêt pour l'exercice physique systématique.
Développer un intérêt pour le mouvement
La sélection d’exercices physiques intéressants et accessibles, le recours à des tâches de simulation et de jeu contribuent au développement de l’intérêt de l’enfant pour les mouvements qu’il apprend. Les enfants d'âge préscolaire sautent joyeusement comme des « lapins » ; marcher d'un pas clair, comme des « athlètes en parade » ; ils marchent le long du rondin, comme « des touristes sur un pont au-dessus d’un ruisseau ».
L'enfant a un besoin naturel de bouger. Dès le plus jeune âge, cela se produit en relation avec des activités objectives, puis cela se réalise dans une variété de jeux, d'exercices physiques et de travaux réalisables.
Compte tenu de la fatigue des enfants due aux mouvements monotones et du fait qu'ils ne savent toujours pas comment réguler correctement leurs activités, il est nécessaire d'observer des changements dans les mouvements alternés avec un repos de courte durée.
Le développement de l'intérêt pour les mouvements chez les enfants d'âge préscolaire est facilité par des tâches d'imitation et de jeu, des cours d'éducation physique basés sur des histoires, des conversations sur l'éducation physique et le sport, des excursions au stade, le visionnage de films fixes thématiques et de films sur les grands sports et les athlètes célèbres, festivals sportifs et olympiades dans les établissements d'enseignement, etc.
Accompagnement musical des mouvements chez les enfants
Considérant que les émotions sont au cœur du développement de l’enfant, les parents doivent veiller à l’attitude positive constante de leurs élèves dans les cours d’éducation physique, tout en utilisant diverses formes et méthodes pour enseigner aux enfants les mouvements à la maison.
Ce problème peut être résolu en accompagnant musicalement les mouvements des enfants, en introduisant des éléments d’exercices de danse, ainsi que des exercices des systèmes de santé orientaux ; l'utilisation de mouvements faciaux et pantomimiques, l'organisation et la conduite de cours d'éducation physique non standards, etc.
Un effet remarquable est obtenu en utilisant des complexes de parcelles dans les établissements d'enseignement préscolaire et à la maison lors des exercices matinaux, en organisant des cours d'éducation physique sous forme de passages piétons vers un parc, une forêt, une rivière en utilisant des matériaux naturels.
Activité physique des enfants lors des promenades
Les enfants d'âge préscolaire profitent de la procession des personnages. Vous pouvez commencer par l'utiliser pour faire de l'exercice physique en marchant ou en randonnée. La marche organise et fédère parfaitement les enfants, développe le sens du rythme, suscite l'intérêt pour les mouvements et active non seulement la sphère motrice, mais aussi le système physiologique.
La marche attire les enfants avec les mouvements et les compétences inhabituelles de la marche, l'originalité des virages, des formations et des changements, surtout lorsqu'elle est exécutée en musique.
L'un des moyens de développer l'intérêt des enfants pour l'exercice physique et les compétences en éducation physique consiste à faire des promenades, des excursions au stade, à regarder les athlètes s'entraîner, à visiter les terrains de sport scolaires et une piscine. Des conversations intéressantes avec les enfants sur ce qu'ils ont vu, des rencontres à la maternelle avec des athlètes et des entraîneurs enrichiront les élèves de connaissances sur l'importance et le rôle de l'éducation physique et du sport dans le développement humain et le renforcement de sa santé.
Films fixes et films sur les grands sports et les athlètes célèbres, sur les personnes chevronnées vivant dans le nord, sur les compétitions sportives au stade, sur l'organisation d'événements d'éducation physique dans les établissements d'enseignement, sur la participation des enfants à des événements de masse au stade, sur les peintures sur des thèmes sportifs. aider à accroître l'intérêt pour les événements d'éducation physique, le développement de compétences pertinentes.
Formation d'habiletés physiques dans la nature
Les exercices dans la nature pour un organisme en croissance acquièrent une valeur particulière, car ils contribuent non seulement au développement de l'intérêt pour les mouvements, mais augmentent également l'efficacité et réduisent le niveau de morbidité infantile.
L'utilisation généralisée de facteurs naturels : le terrain (montées, descentes, sauts par-dessus les nids-de-poule, etc.) apprend aux enfants à surmonter les obstacles naturels, favorise la formation de capacités motrices fortes, développe les qualités physiques et cultive les traits de caractère moraux et volitionnels.
La tenue périodique de ces événements rend l'éducation physique non seulement utile, mais aussi agréable, amusante, détendue et musicale. Les émotions positives et les odeurs de matières naturelles provoquent une grande joie chez les enfants, exacerbent les sensations, éveillent la pensée, activent les actions motrices et contribuent au développement des capacités physiques. Les activités dans la nature ont un impact maximal sur les intérêts des enfants et constituent un élément efficace du régime moteur.
Formes et méthodes de développement de la motricité chez les enfants
Le développement de l'intérêt des enfants pour l'exécution de mouvements indique que l'utilisation de diverses formes de travail, méthodes et techniques, moyens, divers mouvements et compétences, l'utilisation de méthodes optimales pour les exécuter, la motivation de l'activité motrice des enfants d'âge préscolaire, augmentent leur intérêt pour cours d'éducation physique, exercices matinaux, jeux de plein air et jeux et exercices liés au sport.
Lors de l'exécution des mouvements, le désir de les faire rapidement, efficacement et adroitement, comme de vrais athlètes, est activé. Lors de l'amélioration des mouvements et des compétences de base dans les jeux, la méthode de compétition a un effet significatif. L'utilisation de cette méthode provoque une grande réponse positive chez les enfants : joie, plaisir, rires, cris.
L’élévation émotionnelle, selon L. Grimak, « active les muscles et réveille le cerveau ».
Assurer l'activité motrice des enfants pendant la journée et déterminer le volume d'activité motrice indiquent que tout le travail effectué pour développer l'intérêt des enfants pour l'exercice physique systématique garantit en fin de compte une activité motrice suffisante pour les enfants d'âge préscolaire, ce qui est la clé de la croissance normale de l'enfant.
Le rôle des jeux de plein air dans le développement de la motricité
Les jeux de plein air, organisés par l'enseignant, et divers jeux indépendants, ainsi que les exercices et jeux à caractère sportif pratiqués par les enfants lors des promenades, sont indispensables pour créer un régime moteur à part entière.
Augmenter l'activité physique pendant les jeux aide également les enfants à communiquer. Les jeux auxquels ils participent en sous-groupe sont plus longs et plus actifs que les jeux individuels.
Il s’agit principalement de jeux de mobilité moyenne qui étaient préalablement appris avec les enfants. A cette période, vous pouvez également proposer à certains enfants des entraînements avec un ballon ou une corde à sauter (enfants plus âgés). Les enfants qui font preuve d'indépendance devraient être encouragés à répéter de leur propre initiative les exercices qu'ils apprécient.
Avec les enfants plus âgés, les jeux sportifs et les courses de relais devraient être organisés plus souvent.
Il est nécessaire de répartir judicieusement l'activité physique des enfants pendant leur séjour dans un établissement préscolaire. La seconde moitié de la journée nécessite une attention particulière, lorsque les enfants d'âge préscolaire mènent souvent des activités sédentaires et calmes. L'état de bien-être des enfants doit être surveillé, en fournissant des conseils individuels pour leurs activités.
Cours individuels pour développer la motricité
Le travail individuel devrait également viser à activer les enfants sédentaires et à améliorer la condition physique et motrice des enfants d'âge préscolaire les plus faibles.
L'enseignant accompagne certains d'entre eux dans la réalisation des exercices, rappelle aux autres comment les faire, les encourage et évalue les actions motrices. Certains enfants sont encouragés à se reposer, ce qui les empêche de se fatiguer et de surchauffer à cause de l'activité physique.
Une approche particulière est nécessaire pour les enfants dont l'activité motrice est limitée après une maladie. Vous devriez consulter votre médecin pour savoir quels exercices il peut faire et à quels jeux il peut participer activement. Petit à petit, ces enfants se voient proposer des mouvements plus intenses et des jeux dynamiques. Il est nécessaire de veiller à ce que les enfants pratiquent plus souvent les méthodes d'exécution de mouvements qu'ils connaissent moins bien.
Ainsi, l’activité motrice revêt une importance exceptionnelle pour la formation de l’habitude et du besoin d’exercice physique systématique d’un enfant et affecte son développement global.
En plus de consolider et d'améliorer diverses actions motrices, les enfants développent un sens du collectivisme, de la sociabilité, de la bienveillance envers leurs camarades et de la confiance en soi.
Activité motrice de l'enfant
La motricité d'un bébé dès la naissance a une organisation assez complexe. Il comprend de nombreux mécanismes destinés à réguler la posture. Un nouveau-né présente souvent une activité motrice accrue des membres, ce qui a un effet positif sur la formation de complexes complexes de mouvements coordonnés à l'avenir.
Le développement des mouvements de l'enfant au cours de la première année de sa vie se déroule à un rythme très rapide, et les progrès réalisés à cet égard en douze mois sont étonnants. D'une créature pratiquement sans défense avec un ensemble limité de mouvements congénitaux généraux élémentaires des bras, des jambes et de la tête, l'enfant se transforme en une petite personne qui non seulement se tient facilement sur deux jambes, mais se déplace relativement librement et indépendamment dans l'espace, capable d'effectuer mouvements manipulateurs complexes simultanément aux mouvements des jambes, mains libérées de la locomotion (fonction d'assurer le mouvement dans l'espace) et destinées à l'exploration du monde environnant.
Pendant la petite enfance, les capacités motrices des enfants se développent rapidement, en particulier les mouvements complexes et coordonnés sensoriellement des bras et des jambes. Ces mouvements jouent par la suite un rôle très important dans le développement des capacités cognitives et intellectuelles de l’enfant. Grâce aux mouvements des bras et des jambes, l'enfant reçoit une partie importante des informations sur le monde ; grâce aux mouvements des bras et des jambes, il apprend à voir comme un œil humain. Des mouvements manuels complexes sont inclus dans les formes primaires de pensée et en deviennent une partie intégrante, assurant l'amélioration de l'activité intellectuelle humaine.
Grand activité impulsive les mains de l'enfant sont observées dès les premières semaines de sa vie. Cette activité comprend le balancement des bras, la préhension et les mouvements des mains. À 3-4 mois, l'enfant commence à atteindre des objets avec sa main et s'assoit avec un support. A 5 mois, il saisit déjà avec la main les objets immobiles. "À 6 mois, l'enfant est assis sur une chaise avec support et peut saisir des objets en mouvement et se balancer. À 7 mois, il s'assoit sans support, et à 8 mois, il s'assoit sans aide. Vers 9 mois, le bébé se tient debout avec support, rampe sur son ventre, et à 10 ans, il s'assoit avec un soutien et rampe sur les mains et les genoux. À 11 mois, l'enfant est déjà debout sans soutien, à 12 mois, il marche en tenant la main d'un adulte et à 13 ans, il marche de manière autonome. C'est un progrès incroyable en termes de motricité activité dans l'année suivant la naissance. Notez qu'avec une formation spéciale, les enfants peuvent maîtriser les capacités motrices appropriées beaucoup plus tôt que d'habitude.
Tous les objets sont saisis de manière presque égale par un enfant jusqu'à l'âge de sept mois environ. Après sept mois, on peut observer comment les mouvements des mains, et en particulier de ceux de l’enfant, commencent progressivement à s’adapter aux caractéristiques de l’objet saisi, c’est-à-dire qu’ils acquièrent un caractère objectif. Dans un premier temps, une telle adaptation est observée au moment du contact direct de la main avec l'objet, et après 10 mois l'adaptation du bras et de la main est réalisée à l'avance, avant même de toucher l'objet, uniquement sur la base de son visuel image perçue. Cela indique que l'image de l'objet a commencé à contrôler et à réguler activement les mouvements des mains, c'est-à-dire que l'enfant a développé coordination sensorimotrice.
Les actions coordonnées des mains et des yeux commencent à apparaître chez l'enfant assez tôt, bien avant le moment où une coordination sensorimotrice claire se produit. L'enfant saisit d'abord les objets qui attirent son regard, et cela se remarque déjà au cours du deuxième ou du troisième mois de sa vie. Au stade suivant, qui s'étend de 4 à 8 mois, le système de mouvements visuo-moteurs coordonnés devient plus complexe. Il met en avant la phase de suivi préliminaire d'un objet avant sa capture. De plus, l'enfant commence à anticiper visuellement et motricement la trajectoire de mouvement des objets dans l'espace, c'est-à-dire à prédire leur mouvement.
L’une des premières choses qu’un bébé apprend est de saisir et de tenir des objets dans sa main, en essayant de les rapprocher de sa bouche. Il est possible que cette action particulière révèle atavisme, en raison du fait que chez de nombreux animaux, le principal organe de manipulation et d'exploration du monde environnant était la mâchoire.
Tout d’abord, l’enfant saisit les objets qui se trouvent à portée de main et qu’il rencontre sur son chemin naturel. Ensuite, les mouvements de la main deviennent plus ciblés et contrôlés par l'image d'un objet visuellement perçu situé à une certaine distance de l'enfant. Le bébé l'attrape, le manipule, en faisant attention aux propriétés de cet objet. Il commence à reproduire les propriétés les plus frappantes et attrayantes des objets à l'aide de mouvements répétés. Par exemple, il secoue un hochet pour reproduire le son qu'il produit ; jette un objet au sol afin de retracer la trajectoire de sa chute ; frappe un objet contre un autre afin d'entendre à nouveau le son caractéristique. À cet âge, l'enfant commence apparemment déjà à comprendre que reproduire des mouvements peut à nouveau recréer le résultat souhaité. Il s'agit probablement ici du début de la formation arbitraire mouvements, et tout cela s'applique à la première moitié de la vie.
Dans la seconde moitié de l'année, les enfants commencent imiter des mouvements adultes, les répéter et se retrouver ainsi pratiquement préparés à commencer l’apprentissage par imitation (apprentissage par procuration). Les mouvements oculaires préalablement formés jouent un rôle d’orientation et d’exploration dans l’amélioration des mouvements manuels complexes. A l'aide de la vision, l'enfant étudie la réalité environnante, contrôle ses mouvements, grâce à quoi ils deviennent plus parfaits et précis. L’œil semble « enseigner » main, et à l'aide de mouvements manuels, davantage d'informations nouvelles sont révélées dans les objets manipulés par l'enfant. La vision et les mouvements des mains deviennent alors la principale source de connaissance de l’enfant sur la réalité environnante.
Vers la fin de la petite enfance, l’enfant développe une forme particulière de mouvement, qui sert à diriger l’attention d’un adulte et à contrôler son comportement afin de satisfaire ses besoins actuels. geste de pointage, adressé à un adulte, accompagné d'expressions faciales et de pantomimes appropriées. L'enfant montre l'adulte avec sa main Que, ce qui l'intéresse, en comptant sur l'aide d'un adulte.
PERCEPTION ET MÉMOIRE CHEZ LES NOURRISSONS
De tous les sens, le plus important pour l’homme est vision. C'est le premier à commencer à se développer activement dès le début de la vie. Déjà chez un bébé d'un mois, le suivi des mouvements oculaires peut être enregistré. Dans un premier temps, ces mouvements s'effectuent principalement dans le plan horizontal, puis un suivi vertical apparaît et enfin, vers l'âge de deux mois, des mouvements oculaires élémentaires curvilignes, par exemple circulaires, sont constatés. La concentration visuelle, c'est-à-dire la capacité à fixer le regard sur un objet, apparaît dès le deuxième mois de la vie. À la fin, l'enfant peut déplacer son regard de manière autonome d'un objet à un autre.
Au cours des deux premiers mois de leur vie, les bébés passent la plupart de leurs heures d'éveil à regarder les objets environnants, surtout lorsqu'ils sont nourris et dans un état calme. Cependant, la vision semble être le sens le moins développé à la naissance (c'est-à-dire le niveau de développement que la vision peut atteindre chez un adulte). Bien que les nouveau-nés soient capables de suivre des yeux des objets en mouvement, leur vision est relativement faible jusqu’à l’âge de 2 à 4 mois.
Un assez bon niveau de développement des mouvements oculaires peut être noté chez un enfant vers l'âge de trois mois environ. Le processus de formation et de développement de ces mouvements n'est pas complètement prédéterminé génétiquement ; sa vitesse et sa qualité dépendent de la création d'un environnement stimulant externe approprié. Les mouvements oculaires des enfants se développent plus rapidement et deviennent plus parfaits lorsqu'il y a des objets lumineux et attrayants dans leur champ de vision, ainsi que des personnes effectuant une variété de mouvements que l'enfant peut observer.
À partir du deuxième mois environ de sa vie, l'enfant a la capacité de distinguer les couleurs les plus simples, et au troisième ou quatrième mois - formes des objets.À deux semaines, le bébé a probablement déjà formé une seule image du visage et de la voix de sa mère. Des expériences menées par des scientifiques ont montré qu'un bébé montre une anxiété évidente si une mère apparaît devant ses yeux et commence à parler avec une voix « qui n'est pas la sienne », ou lorsqu'un étranger « parle » soudainement avec la voix de la mère (une telle situation expérimentale avec l'aide de moyens techniques créés artificiellement dans un certain nombre d'expériences avec des nourrissons).
Au cours du deuxième mois de sa vie, le bébé d'une manière particulière réagit aux personnes, les mettant en valeur et les distinguant des objets environnants. Ses réactions envers une personne sont spécifiques et presque toujours fortement chargées émotionnellement. Vers l’âge de 2-3 mois environ, le bébé réagit également au sourire de sa mère par un sourire et une augmentation générale des mouvements. C'est ce qu'on appelle le complexe de revitalisation. Il serait erroné d'"associer l'émergence d'un complexe de renaissance chez un enfant à la perception visuelle de visages connus. De nombreux enfants aveugles de naissance commencent également à sourire vers l'âge de deux ou trois mois, n'ayant entendu que le bruit". voix de leur mère. Il a été établi qu’une communication émotionnelle intense entre un adulte et un enfant y contribue, et que des choses rares et sans âme entravent le développement du complexe de revitalisation et peuvent conduire à un retard général dans le développement psychologique de l’enfant.
Un sourire sur le visage d’un enfant n’apparaît pas et se maintient tout seul. Son apparition et sa conservation sont facilitées par un traitement affectueux. mère avec un enfant ou un adulte pour la remplacer. Pour ce faire, l’expression du visage de l’adulte doit être bienveillante, joyeuse et sa voix agréable et émotive.
Premiers éléments complexe de revitalisation apparaissent au cours du deuxième mois de la vie. Ce sont le gel, la concentration, le sourire, le bourdonnement, et tous ces éléments apparaissent initialement comme des réactions lorsqu'un adulte s'adresse à un enfant. Au troisième mois de la vie, ces éléments se combinent en un système et apparaissent simultanément. Chacun d’eux agit comme une réaction spécifique aux influences correspondantes d’un adulte et vise à intensifier la communication de l’enfant avec un adulte. Au stade final de son développement, le complexe de revitalisation est démontré par l'enfant chaque fois qu'il a besoin de communiquer avec un adulte.
Vers l'âge de trois à quatre mois, les enfants montrent clairement par leur comportement qu'ils préfèrent voir, entendre et communiquer uniquement avec des personnes familières, en règle générale, des membres de la famille. Vers l'âge de huit mois environ, l'enfant manifeste un état d'anxiété visible lorsque le visage d'une personne inconnue apparaît dans son champ de vision ou lorsqu'il se retrouve lui-même dans un environnement inconnu, même si sa propre mère est à côté de lui. ce moment dans le temps. La peur des étrangers et d’un environnement inconnu progresse assez rapidement, dès l’âge de huit mois jusqu’à la fin de la première année de vie. Parallèlement, le désir de l'enfant d'être constamment proche d'une personne familière, le plus souvent sa mère, et de ne pas permettre une longue séparation d'avec lui grandit. Cette tendance à développer la peur des étrangers et de l’environnement inconnu atteint son plus haut niveau vers 14 à 18 mois de la vie, puis diminue progressivement. Apparemment, cela manifeste l'instinct de conservation pendant cette période particulièrement dangereuse de la vie d'un enfant, lorsque ses mouvements sont incontrôlables et ses réactions défensives sont faibles.
Considérons quelques données qui caractérisent le développement de la perception des objets et de la mémoire chez les enfants en bas âge. Il a été noté qu'une propriété de perception telle que objectivité, c'est-à-dire que l'attribution de sensations et d'images à des objets de la réalité environnante se produit dès le plus jeune âge, environ un an. Peu après sa naissance, l’enfant est capable de distinguer le timbre, le volume et la hauteur des sons. La capacité de se souvenir et de stocker des images sous leur forme primaire se développe également chez un nourrisson au cours de la première année de sa vie. Jusqu'à l'âge de 3-4 mois, l'enfant est apparemment capable de stocker une image d'un objet perçu pas plus d'une seconde. Après 3-4 mois, le temps de conservation des images augmente, l'enfant acquiert la capacité de reconnaître le visage et la voix de la mère à tout moment de la journée.À 8-12 mois, il met en valeur les objets dans le champ visuel, De plus, il les reconnaît non seulement dans leur ensemble, mais aussi en parties individuelles. A ce moment, commence une recherche active d'objets qui ont soudainement disparu de la vue, ce qui indique que l'enfant conserve l'image de l'objet dans la mémoire à long terme, l'isole longtemps de la situation et la corrèle avec elle, c'est-à-dire enregistre les connexions objectives qui existent entre les objets.
Détails mémoire associative, Ce que les nourrissons possèdent déjà, c'est qu'ils sont capables très tôt de créer et de maintenir des connexions temporaires entre des stimuli combinés. Plus tard, environ un an et demi plus tard, une mémoire à long terme se forme, conçue pour le stockage à long terme des informations. Un enfant de la deuxième année de vie reconnaît des objets et des personnes familiers au bout de quelques semaines, et au cours de la troisième année de vie même après quelques mois.
A.V. Zaporozhets, un chercheur national bien connu en psychologie de l'enfant, a décrit comme suit le processus de développement cognitif d'un nourrisson. La formation des mouvements de préhension chez un enfant, dès le troisième mois de sa vie, a un impact significatif sur le développement de sa perception de la forme et de la taille des objets. Les progrès ultérieurs dans la perception de la profondeur chez l’enfant sont directement liés à la pratique du mouvement dans l’espace et aux actions de la main libérée des fonctions locomotrices. Les processus sensoriels, étant mis au service d'actions pratiques de manipulation d'objets, sont restructurés sur leur base et acquièrent eux-mêmes le caractère d'actions perceptuelles indicatives et exploratoires. Cela se produit au cours des troisième et quatrième mois de la vie.
Lors de l'étude de la perception visuelle des enfants, il a été constaté que les stimuli proches les uns des autres dans l'espace sont beaucoup plus souvent combinés en complexes que ceux éloignés les uns des autres. Cela donne lieu à des erreurs typiques que commettent les nourrissons. Un enfant peut, par exemple, saisir une tour de cubes par le cube le plus haut et être très surpris de constater qu'un seul cube, et non la tour entière dans son ensemble, est dans sa main. Un enfant de cet âge peut également faire de nombreuses et assidues tentatives pour « prendre » une fleur de la robe de sa mère, sans se rendre compte que cette fleur fait partie d'un dessin plat. Il a été remarqué que lorsqu'ils perçoivent des objets, les enfants se concentrent d'abord sur leur forme, puis sur leur taille, et seulement plus tard sur la couleur. Cette dernière survient vers l'âge de 2 ans.
Les nourrissons d'un an ou proches de cet âge se caractérisent par un intérêt cognitif clairement exprimé pour le monde qui les entoure et une activité cognitive développée. Ils sont capables de concentrer leur attention sur les détails des images considérées, en mettant en évidence les contours, les contrastes, les formes simples, en passant des éléments horizontaux aux éléments verticaux de l'image. Les nourrissons manifestent un intérêt accru pour les fleurs ; ils ont une réaction indicative et exploratoire très prononcée à tout ce qui est nouveau et inhabituel. Les bébés s'animent lorsqu'ils perçoivent des phénomènes différents de ceux qu'ils ont rencontrés auparavant.
Il existe une hypothèse proposée par J. Piaget selon laquelle les nourrissons possèdent déjà un schéma prototype sous la forme d'une capacité élémentaire à refléter de manière ordonnée la réalité sous la forme de propriétés communes inhérentes à un certain nombre de phénomènes similaires, mais non identiques. En témoigne le fait que de nombreux enfants d'un an distinguent des groupes d'objets unis par des caractéristiques communes : meubles, animaux, nourriture, y compris des images.
Si, dans la première moitié de sa vie, un enfant découvre la capacité de reconnaître des objets, alors au cours de la seconde moitié de sa vie, il démontre cette capacité. reconstruire l'image d'un objet à partir de la mémoire. Un moyen simple et efficace d’évaluer la capacité d’un enfant à reproduire une image est de lui demander où se trouve l’objet qu’il connaît. En règle générale, l'enfant commence à rechercher activement cet objet en tournant les yeux, la tête et le torse. La gravité de cette capacité augmente progressivement à partir des six premiers mois de la vie jusqu'à un an et demi. À la fin ce Le délai de stockage de l'image en mémoire après que l'objet a été vu et masqué pour la première fois passe à 10 secondes.
Résumant les données sur le développement sensoriel des enfants au cours de la première année de vie, J. Piaget a construit la séquence suivante de ses étapes :
1. Stade de développement des structures d’interaction de l’enfant avec des objets inanimés. Il comprend:
UN. Étape de consolidation opérationnelle (je-4 mois). L'enfant, à l'aide de simples mouvements des yeux ou de la main, tente de reconstruire une situation perceptuelle ou émotionnelle qui l'intéresse sur le plan cognitif ou émotionnel. Dans chacun de ces cas, l'enfant, par ses mouvements, s'efforce de retrouver des sensations antérieures (par exemple, déplacer ses yeux vers un objet attractif ou déplacer sa main vers sa bouche).
B. Phase de coordination opérationnelle (4-8 mois). Exemple:
le mouvement des écailles, que l'enfant voit alors et tente de reproduire. En général, après avoir remarqué un mouvement intéressant de quelque chose, le bébé l'attrape presque instantanément, le reproduit, observant avec une grande curiosité la réaction. Dans ce cas, en plus du mouvement effectué par l'enfant lui-même, une réaction de suivi de ce mouvement se produit.
DANS. Coordination bifocale (8-12 mois). Répétition arbitraire du même mouvement avec différentes parties d'un objet (en appuyant sur le pan gauche de la balance après avoir déplacé celui de droite). Si une barrière est placée devant un enfant de 4 à 8 mois sur le point de poursuivre un objectif qui l'attire, l'enfant ne tentera pas de la supprimer. Un bébé de 8 à 12 mois enlève la barrière assez facilement. Cela signifie qu'il voit un lien entre deux objets : une barrière et un but, et prévoit le résultat d'une action avec le premier des objets - la barrière - comme moyen d'atteindre le second - le but.
G. Un exemple typique est celui des expériences de W. Köhler avec l'utilisation d'outils. Ici, la capacité d'effectuer des mouvements avec des objets - des moyens (outils) dans n'importe quelle direction se manifeste, quels que soient les mouvements manuels nécessaires pour atteindre directement l'objectif.
Des sous-étapes similaires peuvent être distinguées dans le développement des mouvements de l'organe de la vision, ainsi que dans les mouvements associés à la consommation de nourriture et de boisson, aux interactions sociales et à la parole. En parallèle, les enfants développent des structures liées à l'interaction avec les gens, notamment la manière dont l'enfant communique de manière non verbale avec l'adulte qui s'occupe de lui. Soulignons des étapes similaires dans ce processus.
2. Étapes de développement des structures d’interaction de l’enfant avec les personnes environnantes. Ils contiennent:
UN. Consolidation opérationnelle (1-4 mois). Vers la fin de cette étape, l’enfant remarque des écarts par rapport au comportement habituel de la mère et s’efforce de susciter une réaction habituelle de sa part. Si cela ne fonctionne pas, l'enfant se détourne et commence à faire autre chose. Ce comportement indique que l'enfant a commencé à former des intentions primaires.
B. Coordination opérationnelle (4-8 mois). L’enfant réalise des actions intentionnelles afin de les utiliser pour attirer l’attention de la mère ou d’un autre adulte (tirer les cheveux de la mère, secouer un jouet, tendre la main vers la mère, etc.). Les actions qui poursuivaient initialement un objectif spécifique commencent désormais à jouer le rôle de signaux, de stimuli, délibérément introduits dans le processus de communication et destinés à une autre personne.
DANS. Coordination opérationnelle bifocale (8-12 mois). Ici, les structures d'interaction avec des objets inanimés sont coordonnées avec les structures d'interaction avec les personnes (jouer avec la mère avec des jouets). L'attention de l'enfant est simultanément concentrée sur la personne et sur l'objet inanimé (jouet).
G. Coordination avancée (12-18 mois).À ce stade, l'enfant commence à imiter les mouvements et les actions effectués par d'autres personnes et mène une recherche active d'objets intéressants afin de les démontrer à une autre personne.
Afin de mieux comprendre quel niveau de développement atteint un bébé en termes de perception, il est nécessaire de se référer au concept schéma cognitif. Un schéma est l’unité principale de perception, qui est une trace laissée dans la mémoire d’une personne par une image perçue et comprend les caractéristiques les plus informatives et significatives pour le sujet. Le schéma cognitif d'un objet ou d'une situation contient des informations détaillées sur les éléments les plus importants de cet objet ou de cette situation, ainsi que les interrelations de ces éléments. La capacité de créer et de maintenir des schémas cognitifs est déjà présente chez les nourrissons. Les enfants plus âgés forment des schémas cognitifs d’objets inconnus après les avoir regardés pendant quelques secondes. Plus l'enfant est âgé, mieux il apprend à identifier les caractéristiques informatives d'un objet perçu et à faire abstraction de celles qui ne sont pas suffisamment informatives. Afin de saisir l’humeur d’une personne, les enfants la regardent dans les yeux et écoutent sa voix. Parallèlement, ils apprennent à rechercher de manière ciblée les éléments d'information nécessaires.
À la fin de la première année de vie, les premiers signes de la pensée d’un enfant sous la forme intelligence sensorimotrice. Les enfants de cet âge remarquent, assimilent et utilisent les propriétés élémentaires et les relations des objets dans leurs actions pratiques. Les progrès ultérieurs de leur réflexion sont directement liés au début du développement de la parole.
3. Fixation d'objectifs.
4. Mise en œuvre du projet :
- Étapes du projet
- Activités de santé.
- Environnement de développement du sujet.
- Interaction avec les parents
5. Suivi du projet.
6. Conclusion.
7. Liste des références utilisées.
1. Introduction.
La Doctrine Nationale de l’Éducation considère la promotion d’un mode de vie sain comme l’un des principaux objectifs de l’éducation. L’enfance préscolaire est une période unique dans la vie d’une personne, au cours de laquelle la santé se forme et la personnalité se développe. L'éducation préscolaire est actuellement confrontée à la question aiguë des moyens d'améliorer le travail visant à promouvoir la santé, à développer les mouvements et le développement physique des enfants.
Cette question est régie par les réglementations suivantes :
La norme éducative de l'État fédéral pour l'éducation préscolaire, approuvée par arrêté du ministère de l'Éducation et des Sciences de la Fédération de Russie (Ministère de l'Éducation et des Sciences de Russie) du 17 octobre 2013 N 1155, définit comme l'une des tâches les plus importantes : protection et renforcement de la santé physique et mentale des enfants, y compris leur bien-être émotionnel ; formation d’une culture générale de la personnalité des enfants, incluant les valeurs d’un mode de vie sain.
La charge d'enseignement et le calendrier de formation des étudiants sont déterminés sur la base des Règles et Normes Sanitaires et Epidémiologiques 2.4.1.3049-13 du 15 mai 2013.
L’activité physique est l’un des divers facteurs qui influencent la santé et les performances d’un organisme en croissance. L'activité motrice est un besoin naturel de mouvement dont la satisfaction est la condition la plus importante pour le développement et l'éducation complets d'un enfant. Seule l’activité physique a un effet bénéfique sur l’organisme. Le besoin d'activité physique des enfants d'âge préscolaire supérieur est assez élevé, mais il n'est pas toujours réalisé au bon niveau - la durée des cours avec une prédominance de poses statiques augmente (jeux informatiques, visionnage de dessins animés, conception, etc.). À cet égard, ce sont les enfants de cet âge qui peuvent déjà prendre de mauvaises habitudes de vie sédentaire. Il faut également rappeler que les enfants d'âge préscolaire plus âgés ne savent pas encore corréler leurs désirs avec leurs véritables capacités, ce qui peut conduire à une surestimation de leurs forces et entraîner des conséquences indésirables (surmenage, surexcitation nerveuse, blessures). Tout cela indique qu'il est nécessaire d'assurer un niveau rationnel d'activité motrice chez les enfants, ce qui peut être atteint en améliorant le régime moteur à la maternelle.
Conformément à cela, la recherche de nouveaux moyens et méthodes pour accroître l’efficacité du travail d’éducation physique et de santé dans les établissements préscolaires, créant des conditions optimales pour le développement harmonieux global de la personnalité de l’enfant, revêt une importance particulière.
2. Analyse de la situation.
Une analyse des programmes existants et des recommandations pour les établissements préscolaires, selon les experts en éducation physique, a montré qu'il existe désormais un certain biais en faveur de la composante éducative, ce qui affecte sans aucun doute la santé d'un enfant d'âge préscolaire, qui dépend directement de son niveau d'activité physique. . Lors de l'analyse de la routine quotidienne des enfants d'âge préscolaire primaire, des facteurs limitant l'activité motrice des enfants ont été identifiés.
Le programme « De la naissance à l'école » de N. E. Veraksy, T. S. Komarova,
M.A. Vasilieva 2014 325 à 390 minutes par semaine sont allouées aux activités éducatives organisées dans le groupe des seniors de la maternelle : 125 à 150 minutes pour « l'éducation physique » et la « musique ». Les 200 à 250 minutes restantes sont consacrées à des activités où les enfants passent la plupart du temps en position statique (à table, sur le tapis, debout), ce qui augmente la charge statique sur certains groupes musculaires et provoque leur fatigue, ce qui affecte le santé des enfants.
Ainsi, la force et les performances des muscles squelettiques diminuent, ce qui entraîne une mauvaise posture, une courbure de la colonne vertébrale, des pieds plats et un retard du développement lié à l'âge de la vitesse, de l'agilité, de la coordination des mouvements, de l'endurance, de la flexibilité et de la force.
La condition physique (la forme physique des enfants est caractérisée par un ensemble de capacités motrices développées et de qualités physiques de base) des enfants d'âge préscolaire a été évaluée au cours de tests pédagogiques à l'aide d'un ensemble de tests généralement acceptés (Chemeneva A.A.).
À la suite de l'examen, il a été constaté que plus de 50 % des enfants présentent des déviations fonctionnelles du système musculo-squelettique (altérations de la posture, déformations des pieds) et à cet égard, lors des tests de condition physique, la majorité des sujets ont enregistré de faibles résultats. dans des exercices caractérisant le niveau de développement de la force musculaire, du tronc et de la souplesse.
Ainsi, selon les résultats du diagnostic, le régime moteur général ne contribue pas à atteindre le bon niveau d'activité motrice chez les enfants. Ainsi, le nombre d'enfants de 5 à 6 ans ayant un niveau d'activité physique plus favorable représentait 35 % du nombre total des personnes examinées, et 65 % sont des enfants hyperactifs et sédentaires.
Une enquête auprès des parents d'enfants fréquentant la maternelle (annexe 3) a révélé le problème suivant : il s'est avéré que les parents n'ont pas suffisamment de connaissances sur la façon d'améliorer la santé de l'enfant grâce à l'exercice physique, à l'endurcissement et aux jeux de plein air. Ils protègent souvent leurs enfants de l’effort physique (« ne cours pas, ne saute pas, ne grimpe pas, sinon tu vas tomber, assieds-toi »), voire d’une saine compétition dans les jeux de plein air.
| Points forts de l'objet « + » (pour la résolution de problèmes) |
Faiblesses de l'objet "-" (Résoudre des problèmes) |
|
|
| Notre ville dispose d'un centre de remise en forme et d'une piscine. Il est possible d'organiser des cours et des activités sportives et récréatives après accord avec les parents. |
|
À cet égard, il est nécessaire d'améliorer le mode moteur des enfants, ce qui contribuera au développement maximal de chaque enfant et à la mobilisation de son activité et de son indépendance.
Se pose problème: comment assurer un niveau rationnel d'activité physique chez les enfants de 5 à 6 ans.
Hypothèse: la formation du besoin d'activité physique chez les enfants de 5 à 6 ans ne peut être réalisée qu'avec un régime moteur ciblé et bien organisé à la maternelle en combinaison avec l'éducation physique et les technologies de la santé.
Il est nécessaire d'organiser le régime moteur avec des exercices physiques, de fournir une combinaison si rationnelle de différentes formes d'organisation et de formes d'activité motrice, de sorte que le volume total de l'activité motrice de l'enfant représente au moins 60 % du temps passé dans le établissement d'enseignement préscolaire.
3. Fixation d'objectifs.
Cible projet : développer un système pour développer le besoin d'activité physique chez les enfants de 5 à 6 ans.
Tâches:
1. Étudier la littérature scientifique et méthodologique sur la formation de l'activité motrice.
2. Choisir un système de suivi et d'interrogation des parents.
3. Étudier l'état de santé des enfants sur la base de l'analyse des dossiers médicaux individuels.
3. Programmer le volume, la durée et l'intensité optimales de l'activité physique ; le répartir en tenant compte de l'état de santé des enfants et de leur forme physique, des capacités individuelles.
4.Développer et organiser un travail d'information auprès des parents.
5. Identifier l'efficacité du travail effectué.
Résultats attendus:
1. La littérature méthodologique a été étudiée et un système de suivi et de questionnement a été sélectionné.
2. Le niveau de compétence des parents en matière de développement physique des enfants a été déterminé et un travail d'information auprès des parents a été organisé.
3. Une évaluation complète de la condition physique des enfants a été réalisée sur la base d'indicateurs de santé, de développement physique et de condition physique des enfants de 5 à 6 ans.
4. Le volume, la durée et l'intensité optimales de l'activité physique sont programmés
5. Le niveau d'activité physique des enfants âgés de 5 à 6 ans a augmenté.
4. Mise en œuvre du projet.
Étapes de mise en œuvre du projet
| Événement | Délais | Responsable | Ressources |
| 1. Etude du cadre réglementaire. | 1.06.2014 – 1.07.2014. | Alexandrova E.Yu. | http://www.firo.ru/ |
| 2. Etude de la littérature scientifique et méthodologique | 1.07.14-30.08.14 | Alexandrova E.Yu. |
Programme « De la naissance à l'école » de N. E. Veraksa, T. S. Komarov. Élever un enfant en bonne santé sur la base des traditions du peuple tchouvache. , . «Éducation physique pour les enfants d'âge préscolaire» par L.D. Glazyrin. Technologies préservant la santé dans les établissements d'enseignement préscolaire Kashtanova T.V. Morgunova O.N. Travail d'éducation physique et de santé dans les établissements d'enseignement préscolaire. Ovchinnikova T.S. Entraînement aux jeux moteurs pour les enfants d'âge préscolaire. Penzulaeva L.I. Gymnastique améliorant la santé pour les enfants d'âge préscolaire Runova M.A. Activité motrice d'un enfant à la maternelle |
| 3. Etude de l'état de santé des enfants basée sur l'analyse des dossiers médicaux individuels | 1,09.14-15.09.14 |
Alexandrova E.Yu. Vladimirova N..I. |
Dossiers médicaux individuels des enfants. |
| 4. Réalisation de diagnostics pédagogiques et de questionnement des parents. | 15.09.14-30.09.14 | Alexandrova E.Yu. | Programme « De la naissance à l'école » N. E. Veraksa, T. S. Komarova |
| 5. Des mesures d'amélioration de la santé visant à accroître l'activité physique ont été élaborées. | 1.10.14-1.11.14 | Alexandrova E.Yu. | |
| 6. Application pratique des mesures d'amélioration de la santé. Travail organisé avec les parents | 1.11.14-15.05.15 | Alexandrova E.Yu. | |
| 7. Identification de l'efficacité du travail effectué. | 15.05.15-30.05.15 |
Alexandrova E.Yu. Vladimirova N.I. |
Activités de santé.
L'initiation des enfants à l'éducation physique a été réalisée grâce à l'utilisation de formes de développement de travaux d'amélioration de la santé.
Pour créer un système holistique visant à augmenter l'activité motrice, il est très important d'organiser l'activité motrice des enfants d'âge préscolaire. Sur la base de l'identification des formes d'éducation physique et de santé, nous avons élaboré un modèle amélioré du régime moteur, qui est présenté en annexe n°4.
Dans les activités réglementées des enfants, la place prépondérante dans l'organisation du régime moteur dans le travail avec les enfants d'âge préscolaire est donnée aux activités motrices divertissantes (ci-après dénommées EMC). Nous pensons qu'une condition nécessaire pour organiser une DR (mode moteur) optimale est de montrer un intérêt sincère pour les enfants, de les aider à surmonter les difficultés et les échecs, de se réjouir des succès et d'effectuer des exercices dans le contexte des réponses positives de l'enfant.
Atteindre une DA optimale chez les enfants lors d'activités éducatives organisées pour le développement des mouvements et la formation des qualités physiques :
Le volume, la durée et l'intensité optimaux de DA ont été sélectionnés ; il l'a distribué en tenant compte de l'état de santé des enfants et de leur forme physique, de leurs capacités individuelles ;
Planifier des objectifs tout au long de l'année, en tenant compte du niveau de développement de l'AD des enfants ;
Dans la partie introductive des activités pédagogiques, il est prévu d'éviter les mouvements prolongés sans but, de donner des consignes claires et concises et de réfléchir à un accompagnement musical qui créera une ambiance émotionnelle positive ;
Lorsque vous effectuez une série d’exercices généraux de développement, portez une attention particulière à la posture et à la respiration des enfants. Prévoir le nom des exercices, changement des positions de départ pour chaque exercice, utilisation variée des méthodes (démonstration de l'enseignant ou de l'enfant, explication verbale, etc.), accompagnement rythmé (musique, son, comptage, parole).
Il est nécessaire d'inclure différents types d'activités dans la structure des activités pédagogiques : exercices de respiration et de mouvement, études psycho-gymnastiques, auto-massage, exercices visant à prévenir les pieds plats et à développer une posture correcte. Les intrigues des contes de fées russes et tchouvaches ont été utilisées dans la construction d'activités éducatives.
Dans le travail, il est prévu d'utiliser les méthodes suivantes :
- jeux, compétitifs;
- méthode de tâches créatives;
- l'apprentissage par problèmes;
Et aussi les méthodes suivantes :
- utilisation rationnelle des équipements d'éducation physique, différentes manières d'organiser les enfants ;
- explication concise et démonstration claire des exercices ;
- activation de l'activité mentale des enfants;
- créer une situation propice à la manifestation de détermination et de courage ;
- utilisation d'un accompagnement musical;
- variabilité des jeux de plein air, méthodes pour les compliquer.
Les exercices matinaux sont l'une des composantes importantes du régime moteur, son organisation vise à élever le tonus émotionnel et musculaire des enfants. L'exercice physique quotidien favorise la manifestation de certains efforts volontaires, développant chez les enfants une habitude utile de commencer la journée par des exercices matinaux. Les exercices du matin sont effectués quotidiennement avant le petit-déjeuner pendant 6 à 12 minutes. En extérieur ou en intérieur (selon les conditions environnementales et météorologiques). Le contenu des exercices matinaux comprend diverses formations et formations, divers types de marche, course, saut avec une augmentation progressive de l'activité motrice des enfants. Les exercices du matin comprennent des exercices d’équilibre et de coordination, des jeux de plein air et des exercices de développement de base, ainsi que des éléments d’exercices de respiration.
Le complexe d'exercices du matin est conçu pour être répété sur deux semaines. La durée des exercices matinaux correspond à l'âge des enfants, et nous utilisons un accompagnement musical pendant l'exercice.
Chaque jour, dans le cadre des activités éducatives organisées par les enfants et selon les besoins, l'enseignant dispense une éducation physique (pendant 3 à 5 minutes) en fonction du type et du contenu des activités pour le développement de la parole, du dessin, la formation de concepts mathématiques élémentaires, principalement au moment où apparaissent des signes de fatigue chez les enfants.
L'introduction d'un échauffement moteur lors d'une pause entre des activités éducatives permet aux enfants de se détendre activement après un stress mental et une posture forcée. Il est conseillé d'inclure 3 à 4 exercices, ainsi que des mouvements volontaires des enfants utilisant divers outils d'éducation physique. A la fin de l'échauffement, faites un exercice de relaxation pendant 1 à 2 minutes.
Pour organiser une activité physique en journée avec les enfants, il est nécessaire de réaliser des jeux de plein air et des exercices physiques en marchant. Les jeux de plein air constituent une méthode pour améliorer la motricité déjà maîtrisée par les enfants et développer les qualités physiques. Nous avons sélectionné des jeux de plein air avec différents contenus avec des règles (intrigue et non-intrigue) et des jeux de sport (éléments de jeux sportifs) - football, hockey, ainsi que des jeux de mobilité élevée, moyenne et faible. Des jeux tels que « Traps », « Dashes », « Sly Fox », « Ball School », divertissement avec des traîneaux, du vélo.
Lors d'une promenade, il est conseillé d'utiliser l'une des formes non traditionnelles d'amélioration de la santé des enfants - la course santé (dosée) - elle donne aux enfants une charge émotionnelle de vigueur et d'équilibre spirituel ; entraîne la respiration, renforce les muscles, les os et les articulations. Nous effectuons des courses récréatives avec un petit sous-groupe d’enfants (5 à 7 ans), en tenant compte du niveau physique et de la forme physique des enfants.
Le jogging santé est pratiqué 2 fois par semaine les jours où il n'y a pas d'activité physique. Lors de la course à pied récréative, nous adoptons une approche différenciée individuellement. Ainsi, les enfants de 5 à 6 ans ayant des niveaux d'activité physique élevés et moyens sont invités à courir 2 tours, et ceux à faible mobilité sont invités à courir 1 tour.
On termine la course santé en ralentissant progressivement le rythme et en passant à une marche normale avec des exercices de respiration, puis des exercices de relaxation musculaire (2-3 minutes) :
Après la sieste, il est important d'améliorer l'humeur et le tonus musculaire de chaque enfant, ainsi que de veiller à la prévention des problèmes de posture et de pieds. Ceci est facilité par un complexe de gymnastique après le sommeil diurne, de nature variable, en fonction de cela, sa durée changera également (de 7 à 15 minutes).
La gymnastique à caractère ludique se compose de 2-3 exercices tels que « Stretching », « Cogs », « Athlètes ».
Échauffement au lit et série d'exercices. Les enfants se réveillent progressivement au son de la musique mélodique, allongés dans leur lit, pendant 3 à 4 minutes, effectuent 4 à 5 exercices de développement général. Les professeurs proposent des exercices dans différentes positions : allongé sur le côté, sur le ventre, assis. Après cela, les enfants marchent et se transforment progressivement en course - ils sortent de la chambre en courant dans un groupe bien ventilé avec une température de 17 à 19 degrés.
Dans les activités conjointes des enfants et des adultes, des formes telles que l'organisation d'activités sportives et de loisirs, de vacances et la tenue d'une Journée de la santé sont prévues.
Différents thèmes de vacances ont été sélectionnés : « Nous sommes des athlètes », « Jeux Olympiques », « Fun Starts », « Hiver-Hiver », « Royaume des boules magiques », « Nous avons besoin de propreté pour la santé », etc.
Parallèlement aux vacances d'éducation physique, des activités d'éducation physique ont été sélectionnées : « Petites chèvres curieuses », « Jeunes pompiers », « Petites souris », « Ce que tu peux monter », etc.
Une fois par trimestre, une Journée Santé (semaine) est organisée dans toutes les tranches d'âge pendant l'année scolaire.
Outre les types organisés de cours d'éducation physique dans la routine quotidienne des enfants d'âge préscolaire, l'activité motrice indépendante occupe une place importante.
Lors de l'organisation d'activités indépendantes des enfants, pour le développement des capacités motrices et de la créativité des enfants, il est conseillé d'utiliser une forme innovante de développement physique des enfants - « l'heure » de la créativité motrice, lorsqu'ils ont eux-mêmes la possibilité de choisir le type de l'activité motrice, de l'équipement sportif, du partenaire, etc., autrement dit, les enfants peuvent se sentir maîtres dans la salle de sport, maîtriser son espace.
L’absence de régulation externe leur permet d’évaluer leurs propres actions comme étant réussies ou non. Bouger de manière autonome en salle de sport permet de réduire les tensions, les indécisions et les raideurs, et développe la confiance en ses capacités, en sa sécurité et son implication dans la cause commune.
Pour une heure de créativité motrice, différents types de mouvements sont utilisés, depuis les jeux de plein air bien connus des enfants jusqu'aux activités communes avec des adultes ou des pairs dans un espace physique organisé de manière complexe.
Une heure de créativité motrice se déroule l'après-midi en salle de sport sous la supervision directe et avec la participation active d'un enseignant et d'un spécialiste en éducation physique.
Il faut également noter les travaux durant la période sanitaire estivale.
La participation active à des divertissements enrichit les enfants avec de nouvelles expériences et offre la possibilité d'acquérir des capacités et des capacités motrices.
Comment passer les promenades estivales de manière intéressante ? Nous avons posé cette question aux salariés. Parmi la variété des activités, il est d'abord prévu de suivre un entraînement physique général, qui s'effectue quotidiennement (30 minutes) et se compose de deux parties (échauffement santé et exercices de développement).
Pour que l'entraînement physique général de développement soit systématique, élaborez un plan basé sur les jours de la semaine.
– Lundi – différents types d'exercices de lancer, sauter, ramper, grimper, équilibre ;
– mardi – cours sur le développement des qualités physiques motrices ;
– environnement – jeux avec ballons, « Ball School », éléments de jeux sportifs ;
– jeudi – plaisirs d'été (jouer avec des rouleaux à pâtisserie, jouer à la marelle) ;
– Vendredi – randonnées diverses, animations.
À cet égard, des ajustements sont possibles, en tenant compte de l'expérience motrice des enfants, de leurs intérêts et de leurs ressources matérielles ; inclure des exercices sportifs sur des vélos, des scooters, des jeux folkloriques, etc.
Les jeux ludiques sont essentiellement des exercices physiques sous forme ludique avec ou sans accompagnement musical.
Volet national-régional.
Dans ce domaine de travail, il est prévu d'utiliser la technologie pédagogique « Jeux de Batyr » (« Pattăr Văyyisem »). Grâce aux jeux pour enfants, les enfants d'âge préscolaire découvrent le passé de leur peuple. Les noms des jeux eux-mêmes suggèrent ce qu’ils faisaient et quel genre de style de vie menaient nos ancêtres. Par exemple, les jeux "Tir à l'arc" (Ukhăran pemelle), "Horse Match" (Lashalla), "Labour" (Akara), "Chicken Match" (Chăkhălla), "Blind Ram" (Sukkăr takalla"), "Frisky écureuils" ("Çivĕch pakshasem"), "Pêcheurs" ("Pulăçsem"), "Protégez le drapeau" ("Yalava sykhla"), "Aiguille et fil" ("Yĕppipe çippi"), "Shtandar- stop!" (« Shtantărla ») et bien d’autres. (Annexe 5)
Presque tous les jeux sont conçus pour la participation d'un groupe d'enfants, ce qui oblige chaque participant à se soumettre également à la volonté de tous les joueurs. Il existe de nombreux jeux différents pour tester votre force collective. Une équipe de joueurs se forme au fur et à mesure de la progression du jeu, dont la dernière étape est la lutte pour faire glisser les joueurs d'un groupe à un autre. Dans ce cas, le joueur tiré ne se bat plus pour son équipe, mais pour celle qui l'a tiré. Ce sont des jeux tels que « Lune et Soleil » (Uyah e hevel), « Tiliram » (Al tatmalla)
Des jeux sont prévus quotidiennement à des heures fixes et contribueront à maintenir l’activité physique des enfants.
Travailler avec les enfants dans cette direction implique la tenue obligatoire du calendrier national traditionnel et des fêtes rituelles. Par exemple, des vacances comme Çăvarni (Maslenitsa). Les enseignants et les enfants s'habillent de robes d'été colorées et de foulards lumineux. Les enfants font du traîneau et participent à des compétitions d'agilité et de vitesse dans des courses de relais sportifs. Au plus fort de la célébration, des « éducateurs de masse » apparaissent - une femme et grand-père de Maslenitsa (çăvarni karchăkki). Ils jouent à des jeux avec les enfants, organisent des danses en rond et offrent aux enfants des crêpes - « ikerchĕ ». Début juin, il est conseillé d'organiser un « Akatuy » pour enfants à la maternelle, où les enfants reflètent leurs impressions vives dans des jeux, des chants, des compétitions et des danses (par exemple, course dans des sacs, tir à la corde, foire d'œuvres créatives pour enfants, essayant le khuplu, pour le déjeuner sharkku-roast ), reçu lors d'une fête de masse pour adultes.
Les jours fériés sont inclus dans le calendrier et la planification thématique sous forme de divertissement.
Environnement de développement du sujet
Pour mettre en œuvre les tâches d'éducation physique et de santé dans les établissements d'enseignement préscolaire, les conditions suivantes ont été créées : Conditions matérielles : extérieur - terrain de sport dans la rue, coins santé en groupe.
Notre établissement d'enseignement préscolaire ne dispose pas de salle pour diverses formes d'activité physique. Au lieu de cela, nous avons organisé des travaux pour donner des cours au complexe sportif et récréatif de la ville une fois par mois.
Dans les groupes de maternelle, il existe des coins santé équipés du matériel nécessaire : plusieurs bancs de gymnastique, tapis de sport, murs de gymnastique, planches inclinées, planches nervurées, échelles pour marcher et développer l'équilibre, tapis en caoutchouc, tapis de massage pour la prévention des pieds plats, appareils de massage des pieds, équipements « play lane » non standard, balles, cerceaux, sacs de sable, skis, cordes, quilles et autres équipements nécessaires. Tout cela permet d'inclure un groupe important d'enfants dans le travail, ce qui assure une forte densité motrice des classes ;
Terrain de sport pour activités de plein air ;
Il existe un fichier des jeux de plein air avec les attributs nécessaires ;
Il existe un grand fichier pour le développement des types de mouvements de base, un fichier des minutes d'éducation physique et des jeux de doigts.
Interaction avec les parents.
L'efficacité du travail visant à améliorer la santé des enfants dépend d'un travail clair et coordonné avec les parents.
Conformément à ces dispositions fondamentales, le système d'intervention auprès des familles comprend :
- Aider les parents à se familiariser avec les résultats du diagnostic de l’état de santé et du développement psychomoteur de l’enfant ;
- Promouvoir la familiarisation avec le contenu de l'éducation physique et du travail de santé visant le développement physique, mental et social de l'enfant.
- Formation de compétences pratiques en amélioration de la santé, exercices de respiration, auto-massage, divers types de durcissement.
Pour mettre en œuvre ces tâches, il est prévu d'utiliser en maternelle :
- Informations dans les coins parents, dans les dossiers mobiles, consultations, réunions de parents.
- Journées portes ouvertes pour les parents afin de découvrir les activités pédagogiques au gymnase ; sur le terrain de sport, procédures de durcissement.
- Organiser et animer des événements sportifs, des vacances et des divertissements communs, tels que « Papa, maman et moi sommes une famille sportive », Journée du Défenseur de la Patrie, etc.
5. Suivi du projet.
À ce stade, il est prévu de résumer les résultats de l'optimisation de l'activité motrice chez les enfants d'âge préscolaire supérieur à l'aide des technologies d'éducation physique et de santé.
La condition physique des enfants est évaluée selon les paramètres suivants : course à 10 m du(s) départ(s), course à 30 m du(des) départ(s), course(s) navette, saut debout (cm), saut en course (cm) , nombre de squats en 30 Avec.
Une échelle d’évaluation de la condition physique est utilisée pour évaluer les résultats des tests.
| Âge, années, mois | Niveau de forme physique | ||||
| plus haut | au dessus de la moyenne | moyenne | sous la moyenne | court | |
| 100 % et plus | 85-99% | 70-84% | 51-69% | 50 % et moins | |
| 5 points | 4 points | 3 points | 2 points | 1 point | |
| Tirez vers le haut les garçons | |||||
| 6,0-6,5 | 3 et plus | 2 | 1,5 | 1 | 0 |
| 6,6-6,11 | 4 et plus | 3 | 2 | 1 | 0,5 et moins |
| 7,0-7,5 | 4 et plus | 3 | 4 | 1,5 | 1 et inférieur |
| Soulever le corps par seconde, une fois toutes les 30 secondes Filles | |||||
| 6,0-6,5 | 24 ans et plus | 20-23 | 16-19 | 10-15 | 9 et moins |
| 6,6-6,11 | 25 ans et plus | 21-24 | 16-20 | 11--15 | 10 et moins |
| 7,0-7,5 | 28 ans et plus | 23-27 | 18-22 | 12--17 | 11 et moins |
| Saut en longueur debout (cm) Filles | |||||
| 6,0-6,5 | 110 et plus | 99-109 | 88-98 | 74-87 | 73 ans et moins |
| 6,6-6,11 | 120 et plus | 109-119 | 98-108 | 84-97 | 83 ans et moins |
| 7,0-7,5 | 123 et plus | 111-122 | 99-110 | 81-98 | 90 et moins |
| Saut en longueur debout (cm) Garçons | |||||
| 6,0-6,5 | 122 et plus | 109-121 | 96-108 | 80-95 | 79 ans et moins |
| 6,6-6,11 | 128 et plus | 115-127 | 102-114 | 86-101 | 85 ans et moins |
| 7,0-7,5 | 130 et plus | 117-129 | 104-116 | 88-103 | 87 ans et moins |
La surveillance est prévue pour mai 2015.
Conclusion.
Ainsi, seule une approche systématique tout au long de l'année de l'organisation d'activités d'éducation physique, de santé, de traitement et de prévention contribuera efficacement au renforcement et à la préservation de la santé des élèves, donnera une dynamique positive à la santé du corps de l'enfant, et permettra d'obtenir des résultats positifs : augmentation du niveau de condition physique, augmentation de l'indice de santé des enfants, dynamique positive de répartition par groupes de santé, prévention et correction des écarts dans le développement physique des élèves. Une bonne organisation d'un environnement préservant la santé et l'introduction d'un modèle pour la santé des enfants contribueront à minimiser la composante statique dans la routine quotidienne de nos élèves, ainsi qu'à augmenter l'activité motrice de chaque enfant et son développement psychophysique global.
6. Liste de la littérature utilisée.
1. De la naissance à l'école. Programme d'enseignement général approximatif pour l'éducation préscolaire / Ed. N.E. Veraksa, T.S. Komarova, M.A. Vassilieva. – M. : MOZAYKA-SYNTHÈSE, 2014.
2. Glazyrina L.D. Éducation physique - pour les enfants d'âge préscolaire. Âge plus avancé. Manuels pour les enseignants du préscolaire. Établissements. – M. : Maison d’édition humanitaire. Centre VLADOS, 2000
3. Gavryuchina L.V. Technologies d'économie de santé dans les établissements d'enseignement préscolaire. Editeur : Sfera, 2008
4. Kashtanova T.V. Organisation d'un centre de santé dans un établissement d'enseignement : guide pratique. M. : 2002.
5. Kouznetsova M.N. Un système de mesures globales pour améliorer la santé des enfants dans les établissements d'enseignement préscolaire. M. :ARKTI, 2002.
6. Makhalova I.V., Nikolaeva E.I. Élever un enfant en bonne santé sur la base des traditions du peuple tchouvache. – Tcheboksary, 2003.
7. Makhalova I.V., Nikolaeva E.I. Le soleil brille et nous invite à jouer. Cours d'éducation physique folklorique et vacances à la maternelle. – Cheboksary, Temps Nouveau, 2006.
8. Makhaneva M.D. Élever un enfant en bonne santé. Un manuel pour les travailleurs pratiques des jardins d'enfants. Institutions.-M. : ARKTI, 1999.
9. Morgunova O.N. Travail d'éducation physique et de santé dans les établissements d'enseignement préscolaire. Voronej, 2005
10. Ovchinnikova T.S. Potapchuk A.A. Entraînement aux jeux moteurs pour les enfants d'âge préscolaire. "Discours", 2009.
11. Penzulaeva L.I. Gymnastique améliorant la santé pour les enfants d'âge préscolaire.-M. : 2004
12. Runova M.A. Activité motrice d'un enfant à la maternelle.
13. Yakovleva T. S. « Technologies éducatives préservant la santé à la maternelle » - M. : School Press, 2006.
Biographie d'Afanasy Fet brièvement la chose la plus importante pour les enfants
2024-02-29 05:41:42