L'approche basée sur les compétences constitue la base des normes éducatives de l'État fédéral. Présentation "Approche basée sur les compétences de l'enseignement dans les cours de l'école primaire dans les conditions de la norme éducative de l'État fédéral" Dans le contexte de la mise en œuvre de la norme éducative de l'État fédéral "

06.01.2024 | À l'enseignant

Approche basée sur les compétences de l'enseignement dans les cours de l'école primaire dans le cadre de la norme éducative de l'État fédéral

Prokofieva S.N.
enseignante du primaire MAOU "École secondaire n°5" Bezhetsk

"Un vrai professeur

montre à son élève non pas une tâche achevée, sur laquelle des milliers d'années de travail ont été consacrées, mais le conduit au développement de matériaux de construction, érige avec lui un bâtiment, lui apprend à construire.

A. Disterweg.

Compétence -

c'est la volonté et la capacité d'une personne à agir dans un domaine donné.
Une « personne compétente » est une personne capable d'assumer des responsabilités lors de la résolution de problèmes émergents, d'apprendre tout au long de sa vie et de faire preuve d'indépendance dans la définition des tâches et leur résolution.

Le type de personne de notre époque et du futur proche est indépendant, sociable, capable de travailler en groupe, prêt et capable d'apprendre constamment de nouvelles choses, d'obtenir et d'appliquer de manière indépendante les informations nécessaires.

Approche basée sur les compétences

met en avant non pas la conscience des étudiants, mais la capacité à résoudre les problèmes qui se posent dans les activités pratiques et la maîtrise des méthodes d'activité ;
ne nie pas l'accumulation de connaissances, mais en même temps, la connaissance elle-même n'est pas le but de l'apprentissage, elle n'est que la base d'une activité adéquate et significative de l'étudiant.

Vous pouvez acquérir des compétences

uniquement en posant des problèmes de manière indépendante, en recherchant les connaissances nécessaires pour les résoudre et en les déterminant par la recherche.

Classification des compétences de base :

Information
Communicatif
Coopérative
Problématique
Réfléchissant

Sagesse chinoise : « J'entends – j'oublie, je vois – je me souviens, je fais – j'apprends. »

Ce n’est pas celui qui sait simplement qui est efficace, mais celui qui a développé des mécanismes pour acquérir, organiser et appliquer les connaissances.

Qualité d'absorption du matériau

Durant la formation, l'étudiant apprend :
- 10% de lecture
- 20% de ce qui est entendu
-30% de ce qui a été vu
-90% de ce qu'il a fait lui-même

Formation de compétences clés

Activités de recherche, activités de projet en classe et heures parascolaires, participation à des activités parascolaires, concours intellectuels, Olympiades, projets, concerts - tout cela contribue à la formation de compétences clés. La compétence disciplinaire est le principal déterminant de la qualité de l’activité éducative d’un étudiant.

Devenez compétent

un enfant ne peut le faire que par lui-même, après avoir trouvé et testé différents modèles de comportement dans un domaine donné, en choisissant parmi eux ceux qui correspondent le mieux à son style, ses aspirations, ses goûts esthétiques et son orientation morale.

Un professeur médiocre explique. Un bon professeur explique. Un professeur hors pair se montre. Un grand professeur inspire. William Arthur Ward, écrivain américain

C'est l'enseignant, son attitude envers le processus éducatif, sa créativité et son professionnalisme qui constituent la principale ressource sans laquelle il est impossible de mettre en œuvre de nouvelles normes d'enseignement scolaire.

L'enseignant doit rappeler les règles :

1. La chose la plus importante n’est pas la matière que vous enseignez, mais la personnalité que vous formez. Ce n'est pas la matière qui façonne la personnalité, mais l'enseignant à travers ses activités liées à l'étude de la matière.
2. Ne perdez pas de temps ni d’efforts pour cultiver l’activité. L'étudiant actif d'aujourd'hui est le membre actif de la société de demain.
3. Aidez les élèves à maîtriser les méthodes d'activité éducative et cognitive les plus productives, apprenez-leur à apprendre.
4. Il est nécessaire d'utiliser plus souvent la question « pourquoi ? » pour enseigner à penser de manière causale : comprendre les relations de cause à effet est une condition préalable à l'apprentissage développemental.
5. N'oubliez pas que ce n'est pas celui qui le raconte qui le sait, mais celui qui l'utilise dans la pratique.
6. Apprenez aux élèves à penser et à agir de manière indépendante.
7. Développer une pensée créative grâce à une analyse complète des problèmes ; Résolvez les problèmes cognitifs de plusieurs manières, pratiquez plus souvent des tâches créatives.

8. Il est nécessaire de montrer plus souvent aux étudiants les perspectives de leur apprentissage.
9.Utiliser des schémas et des plans pour assurer l'assimilation des connaissances.
10. Au cours du processus d'apprentissage, veillez à prendre en compte les caractéristiques individuelles de chaque élève, réunissez les étudiants ayant le même niveau de connaissances en sous-groupes différenciés.
11. Étudier et prendre en compte les expériences de vie des étudiants, leurs intérêts et leurs caractéristiques de développement.
12.Encourager la recherche des étudiants.
13. Enseigner pour que l'élève comprenne que la connaissance est pour lui une nécessité vitale.
14. Expliquez aux élèves que chaque personne trouvera sa place dans la vie si elle apprend tout ce qui est nécessaire pour réaliser ses projets de vie.

Compétences que les étudiants devraient posséder.

1. Capacité d’analyse et de synthèse.
2. La capacité d'appliquer les connaissances dans la pratique.
3. Capacité d'organiser et de planifier.
4. Connaissances générales de base dans le domaine des sciences étudiées.
5. Capacité à appliquer les connaissances de base dans la pratique.
6. Capacité à communiquer oralement et par écrit. 7.Compétences élémentaires en informatique.
8. Compétences en recherche.
9. Capacité à apprendre.
10. Compétence informationnelle
(capacité à extraire des informations de diverses sources et à les analyser).

11.Capacité à critiquer et à s'autocritiquer.
12.Capacité à s'adapter à de nouvelles situations.
13.Capacité à générer de nouvelles idées (créativité).
14.Capacité à résoudre des problèmes.
15.Capacité à prendre des décisions.
16. Capacité à travailler en équipe.
17. Compétence interpersonnelle.
18. Capacité de leadership.
19.Capacité à se développer
et mettre en œuvre des projets.
20. Désir de réussir

"Ce n'est pas l'école et l'éducation qui sont la base et la source de l'auto-éducation et de l'auto-éducation, mais l'auto-éducation est le sol nécessaire sur lequel une école peut exister."
P.F. Kapterev,
Professeur de russe et psychologue

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ATTENTION!

L'approche pédagogique par compétences présuppose (par opposition à la notion d'« acquisition de connaissances ») le développement par les élèves de compétences qui leur permettent d'agir dans des situations nouvelles, incertaines et problématiques pour lesquelles il est impossible de développer à l'avance les moyens appropriés. . L’approche par compétences est une orientation claire vers l’avenir, qui se manifeste dans la possibilité de construire sa formation en tenant compte de la réussite dans les activités personnelles et professionnelles.

La compétence est la capacité d’une personne à mobiliser ses connaissances, ses compétences et ses ressources externes pour une activité efficace dans une situation de vie spécifique. La compétence est la volonté d'agir dans un système d'incertitudes. La compétence est un ensemble de qualités personnelles d'un étudiant (valeurs et orientations sémantiques, connaissances, capacités, aptitudes, aptitudes), conditionnées par l'expérience de ses activités dans un certain domaine socialement et personnellement significatif. Compétence = désir + compréhension des connaissances + significations personnellement significatives + système de valeurs + volonté de résoudre des problèmes + expérience sociale + activité.

La compétence est un ensemble de qualités requises pour fonctionner dans un domaine d'activité spécifique Connaissances Capacités Aptitudes Compétence Autonomie subjective Subjectivité

L’approche par compétences vise à développer les activités des étudiants et implique : Une activité stratégique (motivation, objectif, plan, moyens, organisation, actions, résultat, analyse) ; Recherche (fait, problème, hypothèse, vérification-collecte de faits nouveaux, conclusion) Conception (plan, mise en œuvre, réflexion) Scénario (construction d'options de scénario pour le déroulement des événements) Modélisation... Construction... Prévision...

L'approche par compétences vise à développer différents types de pensée : La pensée théorique (généralisation, systématisation, définition de concepts, classification, preuve, etc.) ; Pensée théorique Compétences en traitement de l'information (analyse, synthèse, interprétation, extrapolation, évaluation, argumentation, capacité à regrouper l'information) ; Pensée critique (la capacité de distinguer les faits des opinions, de déterminer la cohérence d'une affirmation avec les faits, la fiabilité d'une source, de voir l'ambiguïté d'une affirmation, les positions non exprimées, les préjugés, les incohérences logiques, etc.) ; Pensée créative (transfert, vision d'une nouvelle fonction, vision d'un problème dans une situation standard, vision de la structure d'un objet, d'une solution alternative, combinant des méthodes d'activité connues avec des nouvelles) Qualités de pensée (flexibilité, anti-conformisme , dialecticisme, capacité de transfert large, etc.)

Logo de l'entreprise Les attaques frontales dans l'éducation entraînent des pertes encore plus importantes qu'à la guerre John Dewey "... Du point de vue de l'enfant, le plus grand inconvénient de l'école est l'incapacité pour lui d'utiliser librement et pleinement l'expérience acquise en dehors de l'école, à l'école elle-même. Et, à l'inverse, d'un autre côté, il se retrouve incapable d'appliquer dans la vie de tous les jours ce qu'il a appris à l'école."

L'APPRENTISSAGE PAR PROBLÈMES et ses objectifs : 1) attirer l'attention de l'élève sur la question, la tâche, le matériel pédagogique, susciter son intérêt cognitif et d'autres motivations d'activité ; 2) lui présenter une telle difficulté cognitive, dont la persistance intensifierait l'activité mentale ; aidez-le à identifier le problème principal dans une tâche cognitive, une question, une tâche et à esquisser un plan pour trouver des moyens de sortir de la difficulté ; encourager l'élève à rechercher activement ; aidez-le à déterminer les limites des tâches mises à jour précédemment apprises et à indiquer la direction de la recherche de la solution la plus rationnelle pour sortir d'une situation difficile.

TECHNOLOGIES DE L'INFORMATION ET DE LA COMMUNICATION Pendant les cours, vous pouvez utiliser des tests, des mots croisés, des diagrammes, des tableaux, avec lesquels les étudiants travaillent directement sur l'ordinateur, étudiant indépendamment le matériel de cours et travaillant à tour de rôle sur l'ordinateur selon un certain algorithme. Les TIC permettent d'évaluer rapidement les connaissances des élèves et d'identifier les lacunes des enseignants sur un sujet particulier lors de l'utilisation de tâches de test informatique.

Trois niveaux de compétence mathématique : le niveau de reproduction (c'est l'application directe dans une situation familière de faits connus, de techniques standards, la reconnaissance d'objets et de propriétés mathématiques), le niveau d'établissement de connexions (construit sur l'activité reproductive dans la résolution de problèmes qui, bien que ce ne soit pas typique, sont encore des étudiants familiers ou vont au-delà de ce qui est connu seulement dans une très faible mesure), niveau de raisonnement (Résoudre des problèmes à ce niveau nécessite une certaine intuition, réflexion et créativité dans le choix des outils mathématiques, intégrant les connaissances de différentes sections de le cours de mathématiques, développement indépendant d'un algorithme d'actions).

Guide de l'enseignant pour mettre en œuvre une approche par compétences Ce n'est pas la matière que vous enseignez qui compte, mais la personne que vous créez. Ne perdez pas de temps ni d’efforts pour cultiver l’activité. Apprenez aux élèves à apprendre. Il est nécessaire d'utiliser la question « pourquoi » plus souvent ? N'oubliez pas que ce n'est pas celui qui le raconte qui le sait, mais celui qui l'utilise dans la pratique. Apprenez aux élèves à penser et à agir de manière indépendante à travers une analyse globale. de problèmes

Lignes directrices à l'intention des enseignants pour mettre en œuvre une approche par compétences Il est nécessaire de montrer plus souvent aux élèves les perspectives de leur apprentissage. Utiliser des schémas et des plans pour assurer l'assimilation du système de connaissances. Tenez compte des caractéristiques individuelles de chaque élève. Enseigner de manière à ce que l'élève comprenne que la connaissance est pour lui une nécessité vitale. Expliquez aux élèves que chaque personne trouvera sa place dans la vie si elle apprend tout ce qui est nécessaire pour réaliser ses projets de vie.

Nous parlons de la compétence comme d'une nouvelle unité de mesure de l'éducation d'une personne, tandis que l'attention est portée sur les résultats d'apprentissage, qui ne sont pas considérés comme la somme des connaissances, des capacités et des compétences mémorisées, mais comme la capacité d'agir dans diverses situations problématiques.

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« APPROCHE BASÉE SUR LES COMPÉTENCES

DANS L'ENSEIGNEMENT GÉNÉRAL PRIMAIRE

A LA LUMIÈRE DES EXIGENCES DU FSES NOU"

Enseignant MBOU « Lycée N°11 »

Nijnevartovsk

Chepeleva Olga Grigorievna

k - créativité

Ô - organisation

m - modernisation

n - planification

e - unité

t - tolérance

e - des personnes partageant les mêmes idées

n - nouveauté

t - créativité

n - scientifique

Ô - conscience

Avec - coopération

t - tolérance

Glossaire

Compétence

Une gamme de sujets dans lesquels quelqu'un connaît bien.
Le mandat de quelqu'un, n'est-ce pas.

Compétent

Bien informé, compétent, faisant autorité dans certains domaines
Compétent

Compétence – est un mode d’existence des connaissances, des compétences, de l’éducation, favorisant la réalisation personnelle et permettant aux étudiants de trouver leur place dans le monde

Compétence = désir + compréhension des connaissances + significations personnellement significatives + système de valeurs + volonté de résoudre des problèmes + expérience sociale + activité.

Compétence = Je sais + je peux + je veux + je fais.

INTRODUCTION

Une école primaire moderne ne peut rester à l’écart des processus de modernisation de l’éducation qui se déroulent aujourd’hui partout dans le monde, y compris en Russie. Le niveau primaire de l’école, en tant qu’étape importante et intégrale dans la formation d’une personne, est affecté par toutes les tendances et innovations mondiales : approche centrée sur la personne, informatisation, intégration, etc.

Ces tendances incluent l’approche basée sur les compétences.

À l’ère d’Internet et des moyens électroniques de stockage d’informations, les connaissances formelles d’une personne cessent d’être un capital important. La société de l’information moderne est en train de former un nouveau système de valeurs dans lequel la possession de connaissances, de compétences et d’aptitudes est un résultat nécessaire, mais loin d’être suffisant, de l’éducation.

Une personne doit avoir la capacité de naviguer dans les flux d'informations, de maîtriser les nouvelles technologies, d'auto-apprendre, de rechercher et d'utiliser les connaissances manquantes et de posséder des qualités telles que l'universalité de la pensée, le dynamisme et la mobilité.

L'idée d'une approche basée sur les compétences est l'une des réponses à la question de savoir quel résultat éducatif est nécessaire pour un individu et est demandée par la société moderne.

Le développement des compétences des étudiants est aujourd'hui l'un des problèmes les plus urgents de l'éducation, et l'approche basée sur les compétences peut être considérée comme un moyen de sortir de la situation problématique née de la contradiction entre la nécessité d'assurer la qualité de l'éducation et l'incapacité de résoudre ce problème de manière traditionnelle.

Le thème de l'approche basée sur les compétences a commencé à être activement discuté dans la pédagogie nationale après la publication en 2001 du « Concept pour la modernisation de l'éducation russe jusqu'en 2010 », qui soulignait qu'une école polyvalente devrait former les soi-disant compétences clés de étudiants qui déterminent la qualité moderne de l’éducation. Bien qu'à ce stade ni la base théorique ni la base méthodologique de l'approche basée sur les compétences en Russie n'aient encore été formées, le « Concept... » a indiqué la direction d'un changement des lignes directrices des valeurs et des objectifs de l'éducation.

Aujourd'hui, de grands travaux scientifiques-théoriques et scientifiques-méthodologiques sont déjà parus en Russie, qui analysent l'essence de l'approche basée sur les compétences et les problèmes de formation des compétences clés (L.F. Ivanova, A.G. Kasprzhak, A.V. Khutorskoy). Des chercheurs russes travaillent sur ce problème : P.P. Borissov, N.S. Veselovskaya, A.N. Dakhin, I.A. Zimnyaya, N.A. Perelomova, T.B. Tabardanova, I.D. Frumin, G.A. Zuckerman et al., et des scientifiques étrangers : R. Barnett, J. Raven (Grande-Bretagne), V. Vestera (Hollande).

Cependant, comme le montre l'analyse de la recherche pédagogique et des pratiques éducatives, il existe une contradiction entre les exigences modernes de formation des diplômés de l'école primaire qui répondent au modèle d'éducation basé sur les compétences et le système existant d'enseignement aux élèves du premier cycle.

LES COMPÉTENCES DE BASE

Compétence valeur-sémantique.

Il s'agit d'une compétence dans le domaine de la vision du monde associée aux idées de valeurs de l'étudiant, à sa capacité à voir et à comprendre le monde qui l'entoure, à s'y retrouver, à réaliser son rôle et son objectif, à être capable de choisir des objectifs et un sens pour ses actions et actions, et prendre des décisions. Le parcours scolaire individuel de l'étudiant et le programme de sa vie dans son ensemble en dépendent.

Compétence culturelle générale– un ensemble de questions dans lesquelles l'étudiant doit être bien conscient, avoir des connaissances et de l'expérience. Ce sont les caractéristiques de la culture nationale et universelle, les fondements spirituels et moraux de la vie humaine et de l'humanité, les nations individuelles, les fondements culturels des phénomènes et traditions familiaux, sociaux et publics, le rôle de la science et de la religion dans la vie humaine, leur influence sur le monde, les compétences dans la vie quotidienne et dans le domaine des activités culturelles et de loisirs, par exemple, la possession de moyens efficaces pour organiser le temps libre.

Compétence éducative et cognitive.

Il s'agit d'un ensemble de compétences de l'étudiant dans le domaine de l'activité cognitive indépendante, comprenant des éléments d'activité pédagogique logique, méthodologique et générale, corrélés à des objets réels connaissables. Cela comprend les connaissances et les compétences en matière d'établissement d'objectifs, de planification, d'analyse, de réflexion et d'auto-évaluation des activités éducatives et cognitives. Dans le cadre de cette compétence, les exigences d'une alphabétisation fonctionnelle appropriée sont déterminées : la capacité de distinguer les faits de la spéculation, la maîtrise des compétences de mesure, l'utilisation de méthodes de cognition probabilistes, statistiques et autres.

Compétence informationnelle.

A l'aide d'objets réels (TV, magnétophone, téléphone, fax, ordinateur, imprimante, modem, copieur) et des technologies de l'information (enregistrement audio et vidéo, courrier électronique, médias, Internet), la capacité de rechercher, d'analyser et de sélectionner les informations nécessaires, les organiser, les convertir, les enregistrer et les transmettre. Cette compétence donne à l'étudiant les compétences nécessaires pour interagir avec les informations contenues dans les matières académiques et les domaines éducatifs, ainsi que dans le monde qui l'entoure.

Compétence communicativecomprend la connaissance des langues nécessaires, des manières d'interagir avec les personnes et les événements environnants et éloignés, des compétences en matière de travail en groupe et la maîtrise de divers rôles sociaux au sein d'une équipe. L'étudiant doit être capable de se présenter, de rédiger une lettre, un questionnaire, une candidature, de poser une question, d'animer une discussion, etc.

Compétence sociale et professionnelle

Signifie la possession de connaissances et d'expériences dans les activités civiles et sociales (jouer le rôle de citoyen, d'observateur, d'électeur, de représentant), dans la sphère sociale et du travail (les droits d'un consommateur, acheteur, client, fabricant), dans le domaine de relations et responsabilités familiales, en matière d'économie et de droit, dans l'autodétermination professionnelle. Cette compétence comprend, par exemple, la capacité d'analyser la situation sur le marché du travail, d'agir conformément à l'intérêt personnel et public et de posséder l'éthique du travail et des relations civiles. L'étudiant maîtrise les compétences minimales d'activité sociale et d'alphabétisation fonctionnelle nécessaires à la vie dans la société moderne.

Compétence de développement personnel

dirigé maîtriser les méthodes de développement personnel physique, spirituel et intellectuel, d'autorégulation émotionnelle et d'autosuffisance. Le véritable objet ici est l’étudiant lui-même. Il maîtrise les manières d'agir dans ses propres intérêts et capacités, ce qui s'exprime dans sa connaissance continue de soi, le développement des qualités personnelles nécessaires à une personne moderne, la formation d'une culture psychologique, une culture de pensée et de comportement. Cette compétence comprend les règles d’hygiène personnelle, le soin de sa propre santé, l’alphabétisation sexuelle et la culture environnementale interne. Cela inclut également un ensemble de qualités liées aux bases d’une vie sûre..

CONDITIONS PÉDAGOGIQUES POUR CONSTRUIRE DES CONTENUS BASÉS SUR UNE APPROCHE PAR COMPÉTENCES :

Concevoir un environnement éducatif visant à développer un système de compétences clés chez les jeunes écoliers ;

Construire le contenu de l'enseignement primaire comme traduction de l'expérience sociale dans l'expérience subjective de l'individu et assurer le caractère actif de son développement ;

Diagnostic du processus de formation des compétences clés d'un élève du primaire.

LE CONCEPT D’« APPROCHE BASÉE SUR LES COMPÉTENCES », « COMPÉTENCE »

La plupart des auteurs (A.M. Aronov, V.S. Bezrukova, A.N. Dakhin, V.A. Demin, N.A. Perelomova, P.V. Simonov, V.M. Shepel, etc.) sont enclins à croire que la compétence est un ensemble abstrait de connaissances, d'aptitudes, de compétences, de qualités personnelles, d'expérience dans un certain domaine. domaine d'activité, associé à la maîtrise de haute qualité des contenus de l'enseignement.

Autrement dit, du point de vue de l’approche par compétences, la compétence est la finalité de l’éducation.

La compétence est les capacités généralisées d'un individu, résultat de l'éducation. Cette compréhension des termes se reflète également dans le « Dictionnaire des mots étrangers » : compétence – un ensemble de questions dans lesquelles une personne possède des connaissances et de l'expérience ; compétence – possession de compétence.

Le concept de compétence peut être caractérisé comme la capacité généralisée d'un étudiant à résoudre des problèmes de vie et par la suite professionnels, comme une « qualité de maîtrise », la capacité d'un individu à entreprendre une action de vie active et responsable, menée sur la base de valeurs personnelles. la détermination, la capacité d'interagir activement avec le monde, au cours de l'interaction pour comprendre, changer soi-même et le monde.

Il s'agit de la conscience, de la présence d'une personne possédant les connaissances et les capacités nécessaires qui lui permettent d'analyser, de tirer des conclusions et de prendre des décisions actives, d'agir de manière rationnelle et efficace sur leur mise en œuvre.

Ce concept est lié au concept de préparation, existant depuis longtemps, et on peut dire que la compétence est un niveau très élevé de préparation à mener à bien n'importe quelle activité.

L'approche basée sur les compétences ne nie pas la nécessité de constituer une base de connaissances et un ensemble de compétences et d'aptitudes, ainsi que des éléments d'alphabétisation fonctionnelle (algorithmes d'action socialement acceptables dans des situations typiques).

Le concept de compétence comprend non seulement des composantes cognitives et opérationnelles-technologiques, mais aussi des composantes motivationnelles, éthiques, sociales et comportementales, ainsi que des acquis d'apprentissage (connaissances et compétences), un système d'orientations de valeurs, d'habitudes, etc.

Les compétences se forment au cours du processus d'apprentissage, et pas seulement à l'école, mais aussi sous l'influence de la famille, des amis, du travail, de la politique, de la religion, de la culture, etc. À cet égard, la mise en œuvre de l'approche par compétences dépend de l'ensemble de situation éducative et culturelle dans laquelle on vit et où l'étudiant se développe.

De ce concept découle la définition des « compétences clés », qui, de nature intégrative, absorbent un certain nombre de connaissances, d'aptitudes et d'aptitudes étroitement liées et combinent les composantes intellectuelles et aptitudes de l'éducation.

L'approche par compétences doit s'appuyer sur une certaine conception de la construction du contenu de l'éducation. Ce n'est que grâce à un contenu correctement construit que la compétence passe d'un objectif éducatif à un résultat souhaité et devient une qualité acquise par l'enfant.

Du point de vue de l'approche par compétences, le concept d'environnement éducatif peut être considéré comme un espace psychologique, pédagogique, social et physique multidimensionnel dans lequel se forment les compétences d'un élève du primaire. Du fait que certaines compétences ne peuvent être formées uniquement en milieu scolaire, l'environnement éducatif peut inclure en partie l'environnement extrascolaire, qui garantit que l'enfant accumule de l'expérience et maîtrise les connaissances et compétences générales.

L'environnement éducatif d'une école primaire possède certains paramètres (intégrité, ouverture, atmosphère psychologiquement confortable) et principes de construction (humanisme, conformité culturelle, subjectivité, liberté de choix).

L'approche par compétences présuppose que l'étudiant acquiert non pas des connaissances et des compétences individuelles, mais la maîtrise d'une procédure complexe, dans laquelle pour chaque direction correspond un ensemble de composantes pédagogiques de nature personnelle et activité.

Différences entre l’approche d’apprentissage par compétences et l’approche traditionnelle

Établissement d'enseignement budgétaire municipal Lycée n° 8 de la ville balnéaire de Kislovodsk

Discours lors d'un séminaire municipal

« APPROCHE BASÉE SUR LES COMPÉTENCES

A LA LUMIÈRE DES EXIGENCES DU FSES NOU"

Préparé par:

Dementieva Vera Illarionovna,

professeur de langue et littérature russes catégorie de qualification la plus élevée

Kislovodsk, 2014

SÉMINAIRE DE VILLE

« APPROCHE BASÉE SUR LES COMPÉTENCES

DANS L'ENSEIGNEMENT GÉNÉRAL PRIMAIRE

A LA LUMIÈRE DES EXIGENCES DU FSES NOU"

À-la créativité

Ô-organisation

m-modernisation

P.-planification

e-unité

T-tolérance

e- des personnes partageant les mêmes idées

n-nouveauté

T-création

n-scientifique

Ô-conscience

Avec-coopération

T-tolérance

Glossaire

Compétence

Une gamme de sujets dans lesquels quelqu'un connaît bien.

Le mandat de quelqu'un, n'est-ce pas.

Compétent

Compétent

Compétence- c'est un mode d'existence des connaissances, des compétences, de l'éducation, contribuant à l'épanouissement personnel et à la recherche par les étudiants de leur place dans le monde.

Compétence= désir + compréhension des connaissances + significations personnellement significatives + système de valeurs + volonté de résoudre des problèmes + expérience sociale + activité.

Compétence= Je sais + je peux + je veux + je fais.

INTRODUCTION

Une école primaire moderne ne peut rester à l’écart des processus de modernisation de l’éducation qui se déroulent aujourd’hui partout dans le monde, y compris en Russie. Le niveau primaire de l'école, en tant qu'étape importante et intégrante de l'éducation personnelle, est touché par toutes les tendances et innovations mondiales : approche axée sur la personnalité, informatisation, intégration, etc.

Ces tendances incluent l’approche basée sur les compétences.

Conditions pédagogiques de mise en œuvre de l'approche par compétences,

assurer la réalisation d’une nouvelle qualité d’éducation
à l'école primaire

Koudrine A.E.,

NOU VPO RBIU

Ecole "7 Clés", enseignante du primaire

1. Que signifie une approche par compétences pour les enseignants, les enseignants de classe et les enseignants de la formation complémentaire ?

2.Qu'est-ce qui a provoqué l'émergence de l'approche par compétences ?

3.Quels avantages cela apporte-t-il à l’enseignant et à l’élève ?

4.Qu'est-ce que les enseignants doivent changer dans leurs activités ?

Mots clés: approche par compétences, avantages de l'approche par compétences en éducation, conditions pédagogiques et recommandations d'utilisation de l'approche par compétences.

Un peu de théorie sur les concepts : approche par compétences, compétence en science moderne.

Au cours de la dernière décennie, le système éducatif russe a connu une transformation significative grâce à l’inclusion d’une approche basée sur les compétences.

Les premiers pas vers un changement de paradigme éducatif ont été réalisés dans la « Stratégie de modernisation du contenu de l'enseignement général » 1 et sont mis en évidence dans les articles de L. N. Bogolyubov « Compétences sociales de base dans un cours de sciences sociales » 2, V. A. Bolotova, V. V. Serikov " Modèle de compétence : de l'idée au programme pédagogique" 3 et autres supports.
L'introduction d'une approche basée sur les compétences dans l'éducation russe est due à la tendance paneuropéenne d'intégration et de mondialisation de l'économie mondiale, lorsque l'accent est mis du principe d'adaptabilité au principe de compétence des diplômés des établissements d'enseignement. Comme le note A. N. Afanasyev : « … Le processus de Bologne constitue aujourd’hui le point de départ de l’intégration de la Russie à l’Europe » 4 . Cette intégration, tout en préservant l'identité nationale des systèmes éducatifs et des traditions culturelles et éducatives, s'accompagne de processus de convergence internationale.

Récemment, il y a eu une forte réorientation de l'évaluation des résultats de l'éducation des concepts de « préparation », « éducation », « culture générale » vers les concepts de « compétence » et de « compétence ». En conséquence, une approche éducative basée sur les compétences est cultivée, qui dans les conditions modernes est considérée comme la principale.

Le processus de Bologne suppose également une certaine unification terminologique. Ainsi, des termes tels que compétence et compétence sont introduits. Ils sont fondamentaux pour révéler l’essence même de la démarche. Selon moi, selon la manière dont ces concepts et leurs relations seront définis, le contenu même de l'approche par compétences sera révélé. Étant donné que ces concepts n'ont pas d'interprétation spécifique et généralement acceptée, il est donc très important, lors de l'élaboration du thème de l'introduction d'une approche par compétences dans l'éducation russe, de considérer d'abord les outils conceptuels sur lesquels elle repose. L'analyse a montré qu'il existe deux options pour interpréter la relation entre ces concepts : la première est que ces concepts sont identifiés, la seconde est qu'ils sont différenciés.
Considérons la première option pour représenter leur relation. Cette position de ne pas faire de distinction entre les concepts de compétence/compétence est typique de la plupart des auteurs étrangers. Elle est présentée dans le glossaire de la Fondation européenne pour la formation (ETF), qui note que compétence est utilisée dans le même sens que compétence, à savoir :

1) la capacité de faire quelque chose bien ou efficacement ;

2) le respect des conditions d'emploi ;

3) la capacité d'accomplir des fonctions de travail spéciales »5.
L'analyse de la littérature scientifique nationale montre que ces deux concepts présentent des différences de contenu. E. Petrenko propose d'utiliser le terme « compétence » pour désigner l'ensemble des connaissances, des aptitudes, des qualités personnelles et de l'expérience de l'activité, et sous compétence - son attitude personnelle envers l'activité, les motivations et les orientations de valeurs, les capacités et les caractéristiques de l'individu, c'est-à-dire qualités personnelles.
I. S. Sergeev et V. I. Blinov, dans leurs travaux 6 consacrés à la mise en œuvre de l'approche par compétences, considèrent la compétence comme un résultat particulier de l'éducation, exprimé dans la volonté de mobiliser des ressources internes et externes pour une activité efficace dans des situations d'incertitude. La compétence est interprétée comme un niveau d'éducation et/ou d'expérience suffisant pour remplir avec succès une fonction sociale ou professionnelle particulière.
Dans les travaux de E. F. Zeer, N. N. Abakumova et I. Yu Malkova, la compétence est définie comme l'intégrité intégrative des connaissances, des compétences et des capacités qui garantissent l'activité professionnelle et la capacité d'une personne à mettre en pratique ses compétences. La compétence comprend à la fois les acquis d’apprentissage et un système d’orientations de valeurs, d’habitudes, etc.
Analysant le contenu des concepts « compétence » et « compétence », D. A. Ivanov dit qu'il est nécessaire de prendre en compte la traduction des termes anglais "compétence" Et "compétent" Le premier terme signifie « capacité, compétence ». Le deuxième terme est traduit par « compétence » et signifie « à part entière, compétent, établi, légal ». Toutes les significations de ce dernier terme renvoient à des expressions juridiques. 7 Le dictionnaire des mots étrangers nous donne les interprétations suivantes : compétent – 1) avoir compétence ; 2) bien informé, compétent dans un certain domaine et compétence – 1) les termes de référence de tout organisme ou fonctionnaire ; 2) l'éventail des questions dans lesquelles la personne possède des connaissances et de l'expérience. Sur la base des significations données aux termes, il convient de se tourner vers l'histoire du droit. Ainsi, nous avons le fait que la compétence était reconnue comme un domaine d'autorité défini dans des limites précises, et la compétence était reconnue comme la correspondance du poste occupé ou revendiqué, à l'imputation.

Par conséquent, le concept de « compétence » désigne ce qu'une personne possède (capacités, aptitudes, termes de référence, gamme de questions), et compétence désigne une caractéristique d'une personne (c'est-à-dire la possession d'une compétence ; une personne bien informée et bien informée).

Compétences de base pour l'Europe

Régime britannique

Régime néerlandais

Communication

Opération avec des chiffres

Informatique

Travailler avec des gens

Améliorer les capacités d’apprentissage et augmenter les performances

Résolution des problèmes

Développement des compétences personnelles.

Capacité d'écoute, compréhension des réactions des autres, présentations orales

Aider les subordonnés, les dirigeants, influencer les gens à comprendre

Capacité d'apprendre

Résolution de problème

Intégrité personnelle, dévouement et intégrité, capacités de travail en équipe, confiance en soi, jugement, ...

La stratégie de modernisation de l’éducation adoptée en Fédération de Russie depuis 2001 suppose également que les « compétences clés » constituent la base de la mise à jour de l’enseignement primaire général. La norme éducative de l'État fédéral NOO 8 contient une liste de compétences méta-matières. Les compétences les plus importantes, du point de vue des auteurs de la Norme, comprennent :

la capacité de déterminer de manière indépendante les objectifs de son apprentissage ;

la capacité de planifier de manière indépendante des moyens d'atteindre les objectifs ;

la capacité de corréler vos actions avec les résultats prévus ;

la capacité d'évaluer l'exactitude de l'accomplissement d'une tâche d'apprentissage ;

maîtrise des bases de la maîtrise de soi, de l'estime de soi, de la prise de décision et des choix éclairés dans les activités éducatives et cognitives ;

être capable de définir des concepts. créer des généralisations, établir des analogies. classer, construire des conclusions logiques, des inférences, tirer des conclusions ;

lecture sémantique ;

la capacité d'organiser une coopération éducative et des activités conjointes avec l'enseignant et les pairs ;

travail individuellement et en groupe.

Ce qui précède nous permet de caractériser compétences clés comme constituant la base de la capacité d’apprendre.

L’objectif stratégique de l’éducation moderne est d’améliorer la qualité de l’éducation. La qualité de l'éducation est un ensemble de résultats pédagogiques fournis par la capacité des élèves à résoudre de manière autonome des problèmes qui leur tiennent à cœur (communication, information, cognitif, social).

Conditions pour parvenir à une nouvelle qualité d’éducation

1. Se concentrer sur les résultats éducatifs en tant que composante systémique de la norme.

2.Développement de matériels pédagogiques et de technologies pédagogiques (basés sur des normes de nouvelle génération).

3. Évaluation systématique du niveau de compétence des étudiants.

4. Suivi des résultats réels et des projets éducatifs à long terme.

5. Changer les concepts de formation des enseignants.

6. Indépendance de l'école dans la prise de décision et la mise en œuvre de la stratégie.

L'une des conditions pour améliorer la qualité de l'éducation est la formation compétences clés d'un écolier",

Que signifie être compétent ?

« Être compétent signifie la capacité (capacité) à mobiliser les connaissances et l’expérience acquises dans une situation donnée. » (M.V. Ryjakov) 9.

« La compétence est la capacité des élèves à agir de manière indépendante dans des situations d’incertitude pour résoudre des problèmes qui les concernent. » (O.E. Lebedev) 10

La compétence est une exigence sociale (norme) aliénée et prédéterminée pour la préparation éducative des étudiants, nécessaire à leur activité productive de haute qualité dans un certain domaine. Il est possible de corréler les connaissances « académiques » comme la formule du « savoir quoi » et la formule du « savoir comment » de la compétence. L'approche « savoir » est centrée sur l'accumulation de « matériaux de construction ». En conséquence, nous disposerons d'un entrepôt de ces matériaux et de magasiniers capables de libérer les matériaux nécessaires sur demande. L’approche « par compétences » est centrée sur la « construction d’une maison ». (O.E. Lebedev)

Approche basée sur les compétences est un ensemble de principes généraux permettant de déterminer les objectifs de l'éducation, de sélectionner le contenu de l'éducation, d'organiser le processus éducatif et d'évaluer les résultats éducatifs. (O.E. Lebedev).

Compétence est une éducation systématique à la personnalité d'un collégien, qui comprend les éléments suivants :

·cognitif (connaissance) - connaissances théoriques du domaine académique ;

·actif- application pratique des connaissances dans une situation spécifique

· valeur-sémantique- évaluation, attitude, émotions, volonté.

Quant au contenu et au niveau des compétences développées chez les diplômés du primaire, ils sont actuellement en cours d'élaboration. Différents scientifiques identifient différentes classifications de compétences clés.

UN V. Khutorskoy identifie 11 groupes de compétences clés (schéma 1) :

Que signifient ces compétences de base ? Les caractéristiques sont données dans le tableau 1

Caractéristiques des compétences pédagogiques clés

Compétence valeur-sémantique.	Il s'agit d'une compétence dans le domaine de la vision du monde associée aux idées de valeurs de l'étudiant, à sa capacité à voir et à comprendre le monde qui l'entoure, à s'y retrouver, à réaliser son rôle et son objectif, à être capable de choisir des objectifs et un sens pour ses actions et actions, et prendre des décisions. Le parcours scolaire individuel de l'étudiant et le programme de sa vie dans son ensemble en dépendent.
Compétence culturelle générale	Un éventail de questions dans lesquelles l'étudiant doit être bien conscient, avoir des connaissances et de l'expérience. Ce sont les caractéristiques de la culture nationale et universelle, les fondements spirituels et moraux de la vie humaine et de l'humanité, les nations individuelles, les fondements culturels des phénomènes et traditions familiaux, sociaux et publics, le rôle de la science et de la religion dans la vie humaine, leur influence sur le monde, les compétences dans la vie quotidienne et dans le domaine des activités culturelles et de loisirs, par exemple, la possession de moyens efficaces pour organiser le temps libre.
Compétence éducative et cognitive	Il s'agit d'un ensemble de compétences de l'étudiant dans le domaine de l'activité cognitive indépendante, comprenant des éléments d'activité pédagogique logique, méthodologique et générale, corrélés à des objets réels connaissables. Cela comprend les connaissances et les compétences en matière d'établissement d'objectifs, de planification, d'analyse, de réflexion et d'auto-évaluation des activités éducatives et cognitives. Dans le cadre de cette compétence, les exigences d'une alphabétisation fonctionnelle appropriée sont déterminées : la capacité de distinguer les faits de la spéculation, la maîtrise des compétences de mesure, l'utilisation de méthodes de cognition probabilistes, statistiques et autres.
Compétence informationnelle	A l'aide d'objets réels (TV, magnétophone, téléphone, fax, ordinateur, imprimante, modem, copieur) et des technologies de l'information (enregistrement audio et vidéo, courrier électronique, médias, Internet), la capacité de rechercher, d'analyser et de sélectionner les informations nécessaires, les organiser, les convertir, les enregistrer et les transmettre. Cette compétence donne à l'étudiant les compétences nécessaires pour interagir avec les informations contenues dans les matières académiques et les domaines éducatifs, ainsi que dans le monde qui l'entoure.
Compétence communicative	Comprend la connaissance des langues nécessaires, des manières d'interagir avec les personnes et les événements environnants et éloignés, des compétences en matière de travail en groupe et la maîtrise de divers rôles sociaux au sein d'une équipe. L'étudiant doit être capable de se présenter, de rédiger une lettre, un questionnaire, une candidature, de poser une question, d'animer une discussion, etc.
Compétence sociale et professionnelle	Signifie la possession de connaissances et d'expériences dans les activités civiles et sociales (jouer le rôle de citoyen, d'observateur, d'électeur, de représentant), dans la sphère sociale et du travail (les droits d'un consommateur, acheteur, client, fabricant), dans le domaine de relations et responsabilités familiales, en matière d'économie et de droit, dans l'autodétermination professionnelle. Cette compétence comprend, par exemple, la capacité d'analyser la situation sur le marché du travail, d'agir conformément à l'intérêt personnel et public et de posséder l'éthique du travail et des relations civiles. L'étudiant maîtrise les compétences minimales d'activité sociale et d'alphabétisation fonctionnelle nécessaires à la vie dans la société moderne.
Compétence personnelle amélioration	Destiné à maîtriser les méthodes de développement personnel physique, spirituel et intellectuel, d'autorégulation émotionnelle et d'autosuffisance. Le véritable objet ici est l’étudiant lui-même. Il maîtrise les manières d'agir dans ses propres intérêts et capacités, ce qui s'exprime dans sa connaissance continue de soi, le développement des qualités personnelles nécessaires à une personne moderne, la formation d'une culture psychologique, une culture de pensée et de comportement. Cette compétence comprend les règles d’hygiène personnelle, le soin de sa propre santé, l’alphabétisation sexuelle et la culture environnementale interne. Cela inclut également un ensemble de qualités liées aux bases d’une vie sûre.

Conditions pédagogiques de construction du contenu de l'éducation

basé sur une approche par compétences

·concevoir un environnement éducatif visant à développer un système de compétences clés chez les jeunes écoliers ;

·concevoir le contenu de l'enseignement primaire sur la base d'une approche système-activité ;

·diagnostics du processus de formation des compétences clés d'un élève du primaire.

La tâche principale de l'école primaire est de créer les conditions de base pour la formation des compétences, si nécessaires à la réussite dans divers domaines de la vie de toute personne. La compétence implique une réflexion substantielle et productive, des connaissances, des valeurs et une orientation morale, des attitudes sociales et comportementales - tout ce qui peut être mobilisé pour une action efficace.

Être compétent, c’est être capable de mobiliser les connaissances et l’expérience acquises dans une situation donnée. Le sens de l’éducation et de l’éducation modernes est de développer les capacités d’apprentissage des élèves, avant tout :

S'adapter aux nouvelles conditions de vie,

Évaluer de manière critique et trouver des moyens de résoudre les problèmes émergents,

Analyser la situation

Changez adéquatement vos activités

Être capable de maîtriser les moyens de communication,

Obtenez des informations et utilisez-les efficacement.

La tâche de l’enseignant est d’utiliser les principes de l’approche par compétences dans le processus éducatif et dans les activités extrascolaires. Au primaire, les idées de l'approche par compétences se concrétisent principalement à travers les contenus pédagogiques : chercher, réfléchir, collaborer, se mettre au travail, s'adapter. À l'école primaire, ce n'est pas la compétence elle-même qui se forme, mais l'indépendance dans la résolution de problèmes, dont la condition est la transformation de la méthode objective d'action (y compris les connaissances, les capacités et les aptitudes) en un moyen de résoudre des problèmes.

Différences entre l’approche d’apprentissage par compétences et l’approche traditionnelle

Approche traditionnelle	Approche basée sur les compétences
Le but de la formation : Transfert/acquisition d'un volume théorique de connaissances à dominante abstraite qui constitue le contenu de l'enseignement	Le but de la formation : Se concentrer sur la composante pratique du contenu éducatif, garantissant des activités de vie réussies (compétences)
"Je sais que"	Formule de résultat d'éducation "Savoir comment"
Reproducteur	Nature du processus éducatif Productif
Contrôle	Composante de processus dominante Pratique et travail indépendant
Méthodes statistiques d'évaluation des résultats scolaires	Nature des processus de contrôle Notation complète des acquis scolaires (le portfolio est un produit d'apprentissage créatif)

Le but des compétences est d'aider l'enfant à s'adapter au monde social. Puisque l’apprentissage ne se fait pas seulement à l’école, mais sous l’influence de la famille, des amis, du travail, de la culture, comment aider un enfant à devenir compétent ? Ceci peut être réalisé en utilisant de nouvelles technologies qui répondent aux besoins d'activité mentale et de communication, où l'enseignant agit en tant qu'enseignant-scénariste, réalisateur et partenaire. Les plus réussies, à mon avis, sont les technologies associées à diverses formes d'apprentissage interactif, d'activités de projet, de cours non standard et de résolution de problèmes situationnels.

Je propose un algorithme pour ce type de cours. Il est présenté dans le tableau 3.

Algorithme de construction d'une séance de formation

dans le système d’éducation par compétences

	Étape de la leçon
	établissement d'objectifs	lieu de formation, buts et principaux objectifs
	la conception et son interprétation compétente
	choix de la forme d'organisation des activités éducatives et cognitives.	Découpage du contenu de la session de formation en composantes de compétence : théorie – concepts, processus, formules, personnalités, faits, etc. ; pratique – compétences et capacités développées lors de l'étude d'un sujet donné, application pratique et opérationnelle des connaissances à des situations spécifiques ; éducation – valeurs morales, catégories, évaluations dont la formation est possible sur la base du matériel sur ce sujet. Établir des liens au sein du contenu (étapes de formation des compétences, détermination de la logique du nouveau contenu pédagogique). Prévision des formes de présentation des étapes au cours desquelles se forment les compétences et des résultats de leur origine.
	sélection de méthodes et de formes de formation	Quelles actions pédagogiques et pratiques sont utilisées pour transformer les connaissances en méthode d’activité ?
	final	l'enseignant sélectionne les outils de diagnostic (primaire, intermédiaire, final) pour vérifier les niveaux de maîtrise des compétences, ainsi que pour les procédures d'analyse et de correction.

L'organisation du processus éducatif au niveau primaire dans notre école est construite sur la base du complexe éducatif « École Primaire Prospective ».

Le contenu des manuels répond aux exigences de la norme de l'État. Il est interconnecté et construit en un seul concept, des principes psychologiques communs sont mis en œuvre, une approche unifiée de la sélection des technologies éducatives de type activité (technologie de dialogue de problèmes, technologie pour former le type d'activité de lecture correcte, technologie d'évaluation), qui résout le problème de l’apprentissage à plusieurs niveaux.

L'approche par compétences dans l'enseignement scolaire est un phénomène nouveau, mais il est désormais possible d'utiliser ses éléments, notamment l'organisation particulière de l'activité cognitive des élèves, les méthodes d'enseignement de recherche, les technologies modernes visant à révéler et à inclure l'expérience personnelle des élèves. dans le processus éducatif.

Le programme éducatif de l'école primaire permet déjà la formation de compétences clés à travers des tâches pédagogiques. Le contenu des matières éducatives comprend des activités de projets et d'excursions en tant que technologies de l'approche par compétences. Les enseignants utilisent des formes d'enseignement basées sur les compétences auprès des jeunes écoliers (individuels, en binôme, en groupe et collectif dans diverses combinaisons), la préférence est donnée aux méthodes d'enseignement de recherche et les acquis scolaires sont évalués (technologie du portefeuille). Le contenu des matières éducatives offre la possibilité de former une personnalité fonctionnellement alphabétisée, capable d'utiliser les connaissances, les compétences et les capacités acquises tout au long de la vie dans diverses sphères de l'activité humaine, de la communication et des relations sociales.

Dans la formation par compétences, les tâches pédagogiques jouent un rôle important, car chacun d’eux doit développer une ou plusieurs compétences clés, sans lesquelles il est impossible d’obtenir des résultats.

Dès la première année, les enseignants incluent dans leurs cours des tâches basées sur les compétences : tâches qui nécessitent que l'élève soit capable d'activité créative, tâches qui nécessitent l'application de connaissances dans une situation inconnue, tâches avec des éléments d'activités de recherche et de recherche, multi- tâches opérationnelles.

Exemples de tâches (situations d'apprentissage).

Mathématiques. Tâche créative « Inventer un problème »

Tableau4

compétences
Valeur-sémantique	Pourquoi devrais-je créer une tâche ? Quelle devrait être la tâche ?
Culture générale	Types de concentration : Informatif, éducatif, historique, environnemental, salvateur
Éducatif et cognitif	Matériel factuel et pratique (sans probabilités
Information	Utiliser diverses sources : livres, journaux, magazines, encyclopédies
Communication	Présentation orale de votre tâche
Compétences sociales et professionnelles	Déterminer le type de problème : matériau géométrique, achat et vente,...
Personnel l'amélioration personnelle	Créer un ensemble de tâches, concours de problèmes d'étudiants

Tâches productives.

1. Si possible, transformez les notes de Masha en égalités et inégalités correctes.

1 * * 6 14 * 1 * *

12 ** 1 * = * 3 * 0 = **

2. Continuez la série de nombres : 410, 515, 620. Indice : il existe plusieurs solutions.

3. Essayez de résoudre l'équation.

Si l’équation n’a pas de solution, essayez d’apporter une modification pour qu’elle puisse être résolue. Essayez de trouver plus d’une option de changement.

Compétence en communication se forme dans une plus grande mesure dans le processus d'étude des matières humaines, mais est présenté dans les manuels de toutes les disciplines de l'école primaire et assez largement. Il se forme de différentes manières :

Nommer..., raconter, expliquer..., inventer..., essayer de nommer rapidement..., utiliser les mots... (des mots supports sont proposés), etc.

Dès la première année, les collégiens développent les inclinations compétence, ce qui est de la nature évaluations propres capacités et estime de soi après avoir terminé la tâche :

Pouvez-vous faire..., nommer..., dessiner..., dessiner... ? vérifie toi-même. Comparez votre réponse avec les réponses des autres gars.

Une tâche pour développer les compétences d’évaluation.

Les étudiants reçoivent 3 feuilles d'expressions mathématiques correctement et incorrectement résolues. Dans les équations, cinq erreurs ont été spécifiquement commises, que l'on retrouve souvent parmi les camarades de classe. Par exemple, pour les élèves de première année, il peut y avoir de telles erreurs : sur « un », sur le remplacement du signe d'une action, sur le remplacement de l'action de soustraction par l'action d'addition lors de la soustraction de la « deuxième » partie de la soustraction en cas de soustraction avec transition par un lieu. Les instructions suivantes sont données séquentiellement pour chaque feuille :

Fiche 1 : Trouver et corriger les erreurs.

Feuille 2 : Il y a eu 5 erreurs dans les expressions résolues, retrouvez-les et corrigez-les.

Feuille 3 : Il y a eu 10 erreurs dans les expressions résolues. Trouvez-les et réparez-les.

Cette tâche démontre la formation de compétences de contrôle et d'évaluation pour identifier et corriger les erreurs, ainsi que pour identifier les violations des instructions et les réévaluer.

Ces exemples indiquent que la perspective de développer les activités communicatives des élèves est une direction importante dans les activités de l’enseignant.

Approche éducative basée sur les compétences.

Qu’apporte une approche par compétences ?

La cohérence des objectifs d’apprentissage fixés par les enseignants avec les objectifs propres des élèves, car L'indépendance des écoliers augmente chaque année,

Préparer les étudiants à un apprentissage conscient et responsable à l'avenir,

Préparer les étudiants à réussir dans la vie,

Augmente le degré de motivation à apprendre,

Non pas en théorie, mais en pratique, cela garantit l'unité des processus éducatifs et éducatifs lorsque les étudiants comprennent l'importance de leur propre éducation et de leur propre culture pour leur vie.

L'enseignant doit être capable de

L'enseignant doit comprendre

·Être indépendant, proactif, responsable.

·Comprendre les compétences dont les étudiants auront besoin dans la vie.

·Connectez la matière étudiée avec la vie quotidienne et avec les intérêts des élèves caractéristiques de leur âge.

·Consolider les connaissances et les compétences dans la pratique éducative et extrascolaire.

·Planifier une leçon en utilisant toute la variété des formes et des méthodes de travail pédagogique et, surtout, tous les types de travail indépendant (en groupe et individuel), les méthodes dialogiques et de conception-recherche.

·Utilisez parfaitement la méthode « Créer une situation de réussite ».

·Évaluer les progrès de la classe dans son ensemble et de chaque élève non seulement dans la matière, mais aussi dans le développement de certaines qualités vitales.

·Évaluer les résultats des élèves non seulement avec une note, mais aussi avec des caractéristiques significatives.

·Voir les lacunes non seulement dans les connaissances, mais aussi dans la vie.

· Il n'y aura plus de stabilité dans le monde ; vous devez être constamment préparé à toute surprise.

· Il est impossible de construire le comportement d'aujourd'hui et de demain sur la base des connaissances et de l'expérience d'hier.

·La tâche principale est d'assurer un maximum de réussite et un minimum d'échec dans la vie future de ses élèves, c'est pourquoi les parents sont ses alliés les plus fidèles.

·Une approche pédagogique basée sur les compétences augmente la motivation des étudiants.

Une approche pédagogique basée sur les compétences augmente la motivation des étudiants. pas besoin:

Partagez votre expérience de vie et d'éducation.

Affirmer une fois pour toutes les voies établies de « bonnes » et de « mauvaises » solutions aux problèmes quotidiens et professionnels.

Des déclarations inexplicables « doit », « doit », « c'est la coutume ».

Les principales composantes de l’activité d’un enseignant visant à organiser le travail pour développer les compétences clés

Actions possibles de l'enseignant :

1. Récompense pour avoir essayé de faire quelque chose par vous-même.

2. Démontrer de l'intérêt pour la réussite des élèves dans l'atteinte de leurs objectifs.

3. Encouragez-vous à vous fixer des objectifs difficiles mais réalistes.

4. Encouragez l’expression de votre point de vue, différent de celui des autres.

5. Encouragez les gens à essayer d’autres façons de penser et de se comporter.

6.Créer différentes formes de motivation qui permettent d'inclure différents élèves dans des activités motivées et de maintenir leur activité.

7. Créez les conditions nécessaires pour prendre des initiatives basées sur vos propres idées.

8. Apprenez à ne pas avoir peur d'exprimer votre compréhension du problème.

9. Apprenez à poser des questions et à faire des hypothèses.

10. Apprenez à écouter et essayez de comprendre les opinions des autres, mais ayez le droit d’être en désaccord avec eux.
11. Amener les étudiants à une compréhension complète des critères d'évaluation des résultats de leur travail.
12. Apprenez à auto-évaluer vos activités et leurs résultats selon des critères connus.
13. Apprenez à travailler en groupe, à comprendre le résultat final des activités conjointes et à faire votre part du travail.
14. Permettez aux élèves d’assumer la responsabilité du résultat final.
15.Montrez ce qui sous-tend le travail efficace du groupe.
16.Montrez aux élèves comment ils peuvent apprendre de manière autonome et proposer quelque chose de nouveau.
17.Soutenir les élèves lorsqu’ils font des erreurs et les aider à y faire face.
18. Démontrer aux élèves que la conscience que je « ne sais pas », « ne peux pas » ou « ne comprends pas » quelque chose n'est pas seulement honteuse, mais constitue la première étape nécessaire vers « la connaissance, la compétence et la compréhension ». .»

Comment ils se développent compétences informationnelles dans notre école? Dès la première année, l’informatique est enseignée sous forme de cours distinct une fois par semaine. Les enfants sont captivés par l’ordinateur, Internet remplace les amis, la rue et même le monde réel. Il est nécessaire d'orienter les activités des étudiants dans la bonne direction et qui leur est utile. Notre tâche est d’apporter un changement significatif dans la conscience de l’enfant en transférant l’ordinateur d’une console de jeu à un assistant. Un ordinateur peut être un outil de recherche d'informations, un simulateur, un tuteur. De nombreux enseignants du primaire enseignent des matières dans le primaire avec un support informatique et l'utilisation de projecteurs multimédias.

Mise en œuvre compétence éducative et cognitive ne pose pas de difficultés particulières, puisque son développement est facilité par diverses modalités pratiques d'organisation du travail des étudiants. L'un des moyens de mettre en œuvre cette compétence est d'effectuer un travail de vérification sous la forme d'un test. La faisabilité de ce travail du point de vue de l'approche par compétences réside dans le fait qu'au cours du travail, les étudiants acquièrent des compétences méta-matières.

Il est tout aussi important de développer les compétences des élèves en matière de résolution de problèmes, c'est-à-dire la capacité de poser et de résoudre certains types de problèmes rationnels. C’est à cela que visent les activités du projet. La spécificité du travail de projet à l'école primaire réside dans le rôle systématique d'orientation, de stimulation et de correction de l'enseignant. L’essentiel pour l’enseignant est de captiver les enfants, de leur montrer l’importance de leurs activités et de leur donner confiance en leurs capacités, ainsi que d’inciter les parents à participer aux affaires scolaires de leur enfant.

Les activités du projet apprend aux enfants à travailler avec des livres, des encyclopédies et du matériel supplémentaire, ce qui est très important à notre époque. Grâce à ce travail, les enfants apprennent à travailler avec du matériel scientifique, apprennent à concevoir et à présenter correctement leur travail. Nous concevons ensemble le matériau fini. Pour stimuler l'intérêt des étudiants pour divers domaines de la connaissance et, malgré leur jeune âge, les collégiens participent activement à la conférence annuelle du projet. En 1re année, c'était le thème « Les jeux de nos parents », en 2e, c'était le dossier « Beaucoup de nouvelles sur les chevaux et les chevaux ».

L'engagement dans des activités de conception et de recherche et la mise en œuvre de projets créatifs développent les capacités analytiques des écoliers, forment la capacité de prendre des décisions, augmentent la compétitivité et déterminent la position sociale de l'enfant (opportunités commerciales, compétences de coopération). Toutes les œuvres pour enfants ont une valeur pratique - elles constituent un matériel utile pour les cours, les semaines thématiques, deviennent d'excellents affichages et décorations pour la classe, les expositions de la ville et contiennent des informations scientifiques.

Je m'attarderai sur une autre compétence clé liée à l'activité professionnelle. Au cours de la période d'études de la 1re à la 4e année, les étudiants acquièrent des connaissances techniques de base ; compétences dans la fabrication de produits à partir de divers matériaux ; compétences en matière de soins personnels.

La psychologie d’un collégien est telle qu’elle exige des résultats rapides de ses propres activités. Les enseignants doivent donner aux élèves des motivations qui leur sont plus proches et plus compréhensibles. Les motivations des jeunes écoliers sont les éloges, la reconnaissance publique et le désir d'être visibles. Par conséquent, la base de notre programme éducatif et éducatif est la convergence maximale des tâches éducatives et éducatives. Le programme scolaire comprend un grand nombre de concours différents :

Olympiades scolaires en langue russe, mathématiques, lecture littéraire, environnement, informatique ;

Concours, quiz, concours à distance, KVN ;

Participation à des concours conjoints (semaines de projet) du RBIM ;

Jeux intellectuels collectifs « Créatif - bataille » 12.

Et, en plus : divers concours de dessins, d'ouvrages appliqués, de journaux, des concours pendant les semaines thématiques, de nombreuses compétitions sportives. A la veille de la fête de la Grande Victoire, des anciens combattants viennent nous rendre visite, communiquent avec les enfants, les enfants leur offrent des cadeaux, une réunion solennelle a lieu et des fleurs sont déposées sur le Boulevard de la Gloire.

Tous ces événements ont été organisés dans le but de :

activation de l'activité créative, développement des capacités individuelles des étudiants;

développer la capacité des enfants à penser et à exprimer leurs pensées ;

la méthode projet à l’école primaire permet la couverture la plus large de tous les types d’activités des élèves, car elle inclut des activités cognitives, ludiques et créatives, impliquant tous les aspects de la vie des enfants à l’école et à la maison ;

la nécessité pour les étudiants de partager de nouvelles expériences pour développer la parole et l'imagination ;

argumentation de vos idées, construction correcte d'un message, capacité à travailler en groupe.

Ainsi, le matériel pédagogique crée de nombreuses opportunités pour la formation des compétences clés des écoliers. Au cours de l'accomplissement des tâches ci-dessus, les compétences clés des écoliers du primaire sont formées, souvent non pas une, mais deux ou même trois, et ces tâches visent à développer la compétence intellectuelle, qui s'exprime dans la capacité d'effectuer des comparaisons, des analyses à travers synthèse, classification, généralisation, identification de modèles, transformation d'informations à l'aide d'outils de modélisation.

Un diplômé de l'école primaire est une personne qui possède un certain niveau de compétence orientée vers les valeurs, éducative-cognitive, informationnelle-communicative et culturelle générale ; il est prêt à résoudre des problèmes correspondant à son stade de développement ; capable d'une adaptation réussie dans les établissements d'enseignement de la ville (lycées, établissements culturels et sportifs, enseignement complémentaire) ; axé sur le développement personnel et l’auto-amélioration.

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