Ciri-ciri prinsip pengajaran. Ciri-ciri penerapan prinsip pengajaran di sekolah dasar

24.01.2024 | Esai

Prinsip belajar merupakan ketentuan awal didaktik yang mencerminkan aliran hukum dan pola objektif proses pembelajaran serta menentukan fokusnya pada pengembangan pribadi. Prinsip-prinsip pengajaran mengungkapkan pendekatan teoritis untuk membangun dan mengelola proses pendidikan. Mereka menentukan posisi dan sikap guru dalam mendekati pengorganisasian proses pembelajaran dan mencari peluang untuk mengoptimalkannya.

Pengetahuan tentang prinsip-prinsip pembelajaran memungkinkan terselenggaranya proses pendidikan sesuai dengan hukum-hukumnya, menentukan tujuan secara wajar dan memilih isi materi pendidikan, memilih bentuk dan metode pengajaran yang sesuai dengan tujuan. Pada saat yang sama, mereka memungkinkan guru dan siswa untuk mengikuti tahapan proses pembelajaran, berinteraksi dan berkolaborasi. Karena asas-asas pembelajaran dirumuskan berdasarkan hukum dan pola, maka di antaranya ada yang bersifat umum dalam penyelenggaraan proses pendidikan di semua jenis lembaga pendidikan.

Seiring dengan berkembangnya teori dan praktek pengajaran serta ditemukannya pola-pola baru dalam proses pembelajaran, maka prinsip-prinsip pengajaran yang baru dirumuskan dan prinsip-prinsip lama diubah, sehingga bersifat sementara secara historis.

Ya.A.Komensky, mengikuti gagasannya tentang kesesuaian alam dengan pembelajaran, mencatat bahwa sebagaimana di alam semua kehidupan dimulai pada musim semi, maka pembelajaran manusia harus dimulai pada musim semi kehidupan (masa kanak-kanak); pagi hari adalah waktu terbaik untuk belajar, karena pagi hari bertepatan dengan musim semi; segala sesuatu yang akan dipelajari harus diatur menurut tingkatan usia sehingga siswa ditawari untuk mempelajari apa yang dapat diakses oleh kemampuan persepsi. Oleh karena itu, gagasan kesesuaian dengan alam menjadi dasar prinsip pengajaran seperti bertahap, konsistensi dan inisiatif.

150 tahun kemudian, A. Disterweg merumuskan prinsip kesesuaian dengan alam, yang intinya menurutnya proses belajar sesuai dengan jalannya perkembangan alami anak. Pada saat yang sama, ia juga mengemukakan prinsip kesesuaian budaya, yaitu seluruh budaya modern harus diperhatikan dalam pengajaran.

Prinsip-prinsip pengajaran dirumuskan secara lengkap oleh K.D. Ushinsky:

Pendidikan hendaknya dimulai tepat waktu dan bertahap (biarkan anak memperoleh sedikit demi sedikit, tetapi jangan sampai kehilangan apa pun yang telah diperolehnya dan digunakan untuk memperoleh hal-hal baru);
pelatihan hendaknya dilaksanakan sesuai dengan kodratnya sesuai dengan karakteristik psikologis peserta didik;
keteraturan dan sistematisitas merupakan salah satu syarat utama keberhasilan pembelajaran; sekolah harus memberikan pengetahuan yang cukup mendalam dan menyeluruh;
pendidikan harus dengan segala cara mengembangkan prakarsa, aktivitas, dan prakarsa anak;
pembelajaran hendaknya layak bagi siswa, tidak terlalu sulit dan tidak terlalu mudah;
Pengajaran mata pelajaran apa pun tentunya harus mengikuti jalur yang masih harus dikerjakan oleh generasi muda.

Jumlah dan rumusan prinsip pengajaran berubah pada dekade-dekade berikutnya (M.A. Danilov, B.P. Esipov, M.N. Skatkin, dll.). Pengerjaannya berlanjut hingga hari ini. Upaya sedang dilakukan untuk memperoleh prinsip-prinsip terpadu dari proses pedagogis integral, yang mencerminkan hukum pengajaran dan pengasuhan.

Semua prinsip pembelajaran saling berkaitan dan meresap satu sama lain, sehingga dapat disajikan sebagai suatu sistem yang terdiri atas prinsip-prinsip substantif dan prosedural (organisasi dan metodologis). Pembagian ini bersifat arbitrer: makna setiap prinsip tidak terbatas hanya pada kelompoknya saja. Namun, secara metodologis hal ini sah, karena membantu menjawab dua pertanyaan dasar didaktik: apa dan bagaimana cara mengajar? Prinsip-prinsip didaktik mengikuti kaidah-kaidah mengajar, yang tunduk pada prinsip, memperjelasnya, menentukan sifat teknik metodologis individu yang digunakan oleh guru (guru), dan mengarah pada penerapan prinsip tersebut. Prinsip mencerminkan esensi proses pembelajaran, dan aturan mencerminkan aspek individualnya.

Prinsip kewarganegaraan mencerminkan aspek sosial dalam pembelajaran. Saat ini, signifikansinya diakui secara umum sehubungan dengan perubahan status negara Rusia, kebutuhan untuk menghidupkan kembali rasa patriotisme, rasa Tanah Air, pengembangan karakter bangsa, pembentukan nilai-nilai kebangsaan, dan pembangunan. dari doktrin pendidikan dalam negeri. Prinsip ini diwujudkan dalam orientasi isi pendidikan terhadap pengembangan subjektivitas individu, spiritualitasnya, dan kematangan sosialnya.

Asas kewarganegaraan dalam pendidikan mengandaikan adanya orientasi humanistik dalam isi pendidikan, yang memungkinkan terpenuhinya kebutuhan sosial dan pribadi. Hal ini terkait dengan pembentukan kesadaran sipil, sistem gagasan tentang struktur sosial dan politik Rusia, karakteristik psikologis kelompok etnis Rusia, struktur mentalnya, dan prioritas politik dan budaya nasional.

Menurut prinsip kewarganegaraan dalam pendidikan, isi pendidikan harus dipilih melalui prisma signifikansi sosial dan pribadi, dan memiliki materi interpretasi yang mencerminkan peristiwa terkini, kekhususan regional dan lokal.

Prinsip pengajaran ilmiah mengandaikan bahwa isi pendidikan sesuai dengan tingkat perkembangan ilmu pengetahuan dan teknologi modern, dan pengalaman yang dikumpulkan oleh peradaban dunia. Prinsip ilmiah mensyaratkan bahwa isi pendidikan, yang dilaksanakan baik di sekolah maupun di luar kurikuler, ditujukan untuk membiasakan siswa dengan fakta ilmiah objektif, fenomena, hukum, teori dasar dan konsep industri tertentu, mendekati pengungkapan pencapaian dan prospek modernnya. perkembangan.

Berkaitan langsung dengan muatan pendidikan, kaidah ilmiah menentukan syarat-syarat pengembangan kurikulum, kurikulum, dan buku teks. Dalam membangun suatu proses pendidikan diperlukan penggunaan materi tambahan yang memuat informasi tentang permasalahan global dan prestasi modern. Penerapan prinsip ilmiah secara konsisten berarti orientasi proses pembelajaran terhadap pembentukan visi konseptual dunia siswa dan penciptaan gambaran yang memadai dan realistis.

Prinsip ilmiah juga berlaku dalam metode pengajaran. Sesuai dengan itu, interaksi pedagogis harus ditujukan untuk mengembangkan aktivitas kognitif siswa, pemikiran kreatif dan divergen, kreativitas, dan membiasakan mereka dengan metode organisasi ilmiah pekerjaan pendidikan. Hal ini difasilitasi dengan penggunaan situasi masalah, termasuk situasi pilihan pribadi, pelatihan khusus dalam kemampuan mengamati fenomena, mencatat dan menganalisis hasil pengamatan, melakukan diskusi ilmiah, membuktikan sudut pandang, dan bekerja dengan pendidikan dan ilmiah. literatur.

Prinsip pengajaran pendidikan didasarkan pada pola kesatuan pengajaran dan pengasuhan dalam proses pedagogi yang holistik. Prinsip ini mengandaikan terbentuknya proses pembelajaran budaya dasar individu: moral, hukum, estetika, fisik, budaya kerja dan kehidupan, komunikasi. Pendidikan dalam proses pembelajaran dikaitkan dengan perkembangan intelektual dan terutama dengan pengembangan kreativitas kemampuan kognitif individu dengan memperhatikan minat siswa.

Efek pendidikan dalam pengajaran tergantung pada isi pendidikan, keserbagunaannya, orientasi kemanusiaan dan karakter ilmiah. Penguasaan materi pendidikan tidak hanya mengembangkan ranah kognitif siswa, tetapi juga mengembangkan keterampilan kerja pendidikan, kualitas pribadi seperti organisasi, kemandirian, ketekunan, kerja keras, efisiensi, menuntut diri sendiri dan orang lain, dan disiplin.

K.D. Ushinsky mencatat bahwa “belajar adalah pekerjaan dan harus tetap bekerja, tetapi bekerja dengan penuh pemikiran, sehingga minat belajar bergantung pada pemikiran yang serius, dan bukan pada hiasan yang tidak langsung pada intinya.”

1 Ushinsky K.D. Koleksi karya: Dalam 11 jilid - M., 1950. - T. 5. - P. 27.

Kepribadian guru mempunyai pengaruh pendidikan yang signifikan jika menjadi acuan bagi siswa. Yang terakhir ini disebabkan oleh sikapnya terhadap anak-anak dan kegiatan mengajar, pengetahuannya dan tingkat profesionalismenya.

Asas pengajaran pendidikan mengandaikan adanya sikap hormat terhadap kepribadian siswa dan sekaligus tuntutan yang wajar terhadapnya, karena ini merupakan salah satu syarat terlaksananya pendekatan humanistik dalam pendidikan. Perilaku menuntut yang tidak didasari rasa hormat menyebabkan ketidakpuasan dan agresivitas dalam hubungan antara siswa dan guru. Niat baik tanpa ketelitian menyebabkan pelanggaran disiplin, disorganisasi, dan ketidaktaatan siswa. Menuntut adalah semacam ukuran rasa hormat terhadap individu. A. S. Makarenko menekankan bahwa sebanyak mungkin tuntutan harus dibuat terhadap seseorang, tetapi pada saat yang sama, rasa hormat yang sebesar-besarnya. Potensi pendidikan yang menuntut meningkat jika sesuai secara obyektif dan ditentukan oleh kebutuhan proses pembelajaran dan tugas pengembangan pribadi. Tuntutan, betapapun dibenarkan dan adilnya, tidak akan membawa manfaat apa pun jika tidak realistis, tidak mungkin, jika tidak dirancang untuk dicapai dan pada tingkat perkembangan kepribadian siswa tertentu.

Penerapan prinsip pendidikan dan pelatihan melibatkan mengandalkan kekuatan peserta pelatihan. Hal ini disebabkan karena tingkat pendidikan siswa tidak sama. Dalam hal ini, berulang kali menekankan kekurangan mereka dapat menurunkan harga diri dan tingkat aspirasi mereka, bukannya perubahan positif dalam perkembangan pribadi dan intelektual. Kemunculan anak luar dan anak yang berperilaku menyimpang dan nakal menjadi salah satu penyebab ketidakpercayaan guru terhadap siswa, kritik berlebihan dan penolakannya.

Dengan mengidentifikasi hal positif dalam diri siswa dan mengandalkan hal positif ini, dengan mengandalkan kepercayaan, guru meningkatkan tingkat pencapaian dan memandu pengembangan pribadi. Ketika seorang siswa menguasai bentuk-bentuk perilaku dan aktivitas baru, mencapai keberhasilan nyata dalam bekerja pada dirinya sendiri, mengalami kegembiraan dan kepuasan batin - ini memperkuat kepercayaan dirinya pada kemampuannya dan mendorong pertumbuhan pribadi. A. S. Makarenko percaya bahwa seseorang harus didekati dengan hipotesis optimis, meskipun ada risiko membuat kesalahan.

Potensi pendidikan pembelajaran meningkat bila terdapat konsistensi strategi dan taktik guru mata pelajaran, pendidik, administrasi lembaga pendidikan dan orang tua. Jika pengaruh pendidikan dalam proses pembelajaran tidak seimbang, tidak harmonis, multiarah, dan terkadang berlawanan, maka siswa belajar memandang norma dan aturan perilaku sebagai sesuatu yang opsional, ditetapkan secara sewenang-wenang oleh setiap orang.

Prinsip fundamentalitas dan orientasi pendidikan terapan memerlukan pelatihan teoritis dan praktis yang menyeluruh bagi siswa yang sudah duduk di bangku sekolah menengah. Dalam didaktik tradisional dirumuskan sebagai hubungan antara pembelajaran dan kehidupan, teori dan praktik.

Fundamentalitas dalam pengajaran mengandaikan sifat ilmiah, kelengkapan dan kedalaman pengetahuan. Hal ini disebabkan oleh sifat revolusi ilmu pengetahuan dan teknologi modern yang menuntut seseorang memiliki mobilitas intelektual yang tinggi, pola pikir penelitian, keinginan dan kemampuan untuk senantiasa menambah pengetahuannya seiring dengan terjadinya perubahan dalam kehidupan dan aktivitas. Pengetahuan fundamental memiliki kemampuan untuk menjadi usang lebih lambat dibandingkan pengetahuan spesifik. Mereka tidak begitu tertarik pada ingatan melainkan pada pemikiran manusia.

Sifat dasar pelatihan memerlukan konten sistematis dalam cabang-cabang utama pengetahuan, keseimbangan optimal antara teori dan kepraktisan, dan orientasi praktis - pemodelan dan ekstrapolasi pengetahuan ini ke situasi nyata dalam kehidupan dan aktivitas manusia.

Mempelajari teori-teori yang paling modern dan mendasar tidaklah cukup untuk proses pembelajaran yang normal. Pengetahuan praktis, pemahaman tentang kondisi dan metode penerapannya tidak kalah pentingnya, karena memperluas jangkauan kemungkinan dan memperkaya pengalaman pribadi, menjadikan pengetahuan teoretis lebih menyeluruh dan diminati dalam kehidupan sehari-hari, dan tidak hanya dalam situasi pendidikan.

Hakikat dasar pembelajaran yang hasil utamanya adalah pengembangan kesadaran dan kesadaran diri. Menjadi seperangkat konsep, penilaian, penilaian, keyakinan, kesadaran mengarahkan tindakan dan tindakan seseorang dan sekaligus terbentuk di bawah pengaruh perilaku dan aktivitas. Oleh karena itu, konstruksi proses pembelajaran yang berbasis ilmiah mengandaikan fokusnya pada kesatuan pengetahuan dan keterampilan, kesadaran dan perilaku. Persyaratan ini mengikuti hukum kesatuan kesadaran dan aktivitas, yang diakui dalam psikologi dan pedagogi Rusia, yang menurutnya kesadaran muncul, dibentuk, dan memanifestasikan dirinya dalam aktivitas. Sesuai dengan undang-undang ini, pelatihan memerlukan penguatan pengetahuan yang tepat waktu, termasuk norma-norma sosial dan aturan perilaku. Kita berbicara tentang asimilasi pengetahuan secara sadar, yaitu. mengungkapkan kemungkinan penerapannya dalam berbagai praktik sosial, mengorganisir kegiatan di mana siswa akan diyakinkan akan kebenaran dan sifat ilmiah dari pengetahuan dan gagasan yang mereka terima, dan akan menguasai keterampilan perilaku yang bernilai sosial.

Organisasi dan metodologi pengajaran, serta pembentukan isi pendidikan tidak bisa dipilih secara sembarangan. Mereka diatur oleh tindakan hukum yang bersifat sosial, psikologis dan pedagogis, pengetahuan yang memungkinkan kita untuk merumuskan prinsip-prinsip pengajaran organisasi dan metodologis: kontinuitas, konsistensi dan sistematisitas; kesatuan pelatihan kelompok dan individu; kesesuaian pelatihan dengan usia dan karakteristik individu siswa; kesadaran dan aktivitas kreatif; aksesibilitas pada tingkat kesulitan yang cukup; visibilitas; produktivitas dan keandalan.

Asas kesinambungan, konsistensi dan sistematisitas pembelajaran ditentukan oleh tahapan-tahapan kognisi yang ada secara obyektif, hubungan antara indera dan logika, rasional dan irasional, sadar dan tidak sadar.

Kontinuitas menyangkut isi pelatihan, bentuk dan metodenya, strategi dan taktik interaksi antar mata pelajaran dalam proses pendidikan, dan perkembangan pribadi siswa. Hal ini memungkinkan Anda untuk menggabungkan dan mengurutkan situasi pendidikan individu ke dalam satu proses pendidikan holistik dari pengembangan bertahap hubungan alami dan hubungan antara objek dan fenomena dunia.

Pada setiap interval waktu pelatihan, guru memecahkan masalah tertentu. Keterhubungan dan kesinambungan tugas-tugas ini menciptakan kondisi bagi siswa untuk berpindah dari bentuk kognisi, perilaku, dan aktivitas yang sederhana ke bentuk kognisi, perilaku, dan aktivitas yang lebih kompleks, memastikan penyelesaiannya yang konsisten.

Kontinuitas mengandaikan pembangunan sistem dan urutan proses pembelajaran tertentu, karena tugas-tugas kompleks tidak dapat diselesaikan sebelum mempelajari tugas-tugas yang lebih sederhana. Sistematisitas dan konsistensi memungkinkan untuk memprediksi kecepatan pembelajaran materi pendidikan tertentu, keterbandingan dan nilainya. K.D. Ushinsky percaya bahwa "hanya sebuah sistem, tentu saja masuk akal, yang berasal dari esensi objek, yang memberi kita kekuatan penuh atas pengetahuan kita."

1 Ushinsky K.D. Koleksi karya: Dalam 11 volume - M., 1950. - T. 5. - P. 355. 2 Komensky Ya. A. Karya pedagogis terpilih. - M., 1955. - Hal.257.

Konsistensi dan sistematika dalam pengajaran memungkinkan kita untuk menyelesaikan kontradiksi antara kebutuhan untuk membentuk sistem pengetahuan, keterampilan dan kemampuan dalam mata pelajaran dan pembentukan visi konseptual holistik tentang dunia. Pertama-tama, hal ini dipastikan melalui konstruksi sistematis program dan buku teks serta pembentukan hubungan interdisipliner dan intradisipliner.

Perkembangan pendekatan sistematis dalam pengajaran memungkinkan untuk menyusun materi pendidikan dengan lebih jelas dan menciptakan seperangkat alat bantu pendidikan dan visual untuk mata pelajaran yang dipelajari. Penataan sistem memerlukan isolasi konsep dan kategori utama dalam materi yang dipelajari, membangun hubungannya dengan konsep dan kategori lain (kausal, fungsional, dll), dan mengungkapkan asal-usulnya.

Kehadiran multi-mata pelajaran dan jenis praktik pengajaran yang berbeda memerlukan hierarki, yaitu. penyelarasan tergantung pada tingkat kerumitannya. Oleh karena itu, proses pembelajaran harus dilakukan secara ketat dan konsisten, sesuai dengan kaidah “dari ketidaktahuan menuju pengetahuan, dari ketidakmampuan menuju kemampuan”. Ya.A.Komensky menulis secara kiasan tentang ini: “Alam tidak membuat lompatan, tetapi bergerak maju secara bertahap... Jadi orang yang membangun rumah bergerak maju. Dia memulainya bukan dari atap atau dari dinding, tetapi dari pondasinya. Dan setelah meletakkan fondasinya, tidak menutupinya dengan atap, tetapi mendirikan tembok. Singkatnya, sebagaimana di alam segala sesuatu terhubung satu sama lain, demikian pula dalam belajar seseorang harus menghubungkan segala sesuatu satu sama lain dengan cara ini dan bukan sebaliknya. .."

Konsistensi dalam pelatihan menjamin aksesibilitas materi pendidikan, kekuatan asimilasinya, peningkatan kesulitan secara bertahap dan pengembangan kemampuan kognitif siswa. Ini diterapkan:

Dalam konstruksi rencana pembelajaran disiplin akademik yang berbasis ilmiah dan skema struktural dan logis untuk penyelesaiannya;
dalam distribusi materi pendidikan yang diverifikasi secara psikologis dan pedagogis untuk setiap disiplin ilmu;
dalam membahas topik-topik materi pendidikan dalam urutan tertentu;
dalam tindakan wajar guru untuk mengembangkan berbagai kualitas pribadi.

Ada disiplin ilmu pendidikan, kursus, dan pengetahuan, keterampilan dan kemampuan yang dibentuknya, saling bergantung dan tidak bergantung satu sama lain. Tanggungan dapat dibagi menjadi dipelajari secara berurutan dan paralel. Yang pertama harus dipelajari sehingga yang satu mendahului yang lain. Yang paralel harus dipelajari secara bersamaan. Ketika mempelajarinya secara linier, apa yang seharusnya dipahami dan diasimilasi oleh siswa sebagai satu kesatuan terpecah dalam waktu. Dalam hal ini, materi pendidikan kurang diingat, kurang terhubung dalam pikiran, dan waktu yang dihabiskan untuk asimilasi bertambah. Kursus yang saling bergantung harus dipelajari secara paralel, yaitu. hanya secara bersamaan dan saling berhubungan, dengan sinkronisitas yang ketat.

Dalam praktik pendidikan, prinsip kesinambungan, konsistensi, dan sistematisitas diterapkan dalam proses perencanaan tematik, ketika guru menguraikan urutan mempelajari bagian-bagian individu, topik, pertanyaan, memilih konten, menguraikan sistem pembelajaran dan bentuk-bentuk pengorganisasian lainnya. proses pembelajaran, rencana asimilasi, pengulangan, konsolidasi dan bentuk pengendalian. Dalam perencanaan pembelajaran, guru menyusun isi topik sedemikian rupa sehingga konsep awal dipelajari lebih awal, dan latihan-latihan mengikuti pembelajaran teori.

Prinsip kesatuan pelatihan kelompok dan individu mengandaikan kombinasi optimalnya. Prinsip ini disebabkan oleh kenyataan bahwa seseorang menjadi pribadi, di satu sisi, berkat komunikasi dan interaksinya dengan orang lain, dan di sisi lain, karena keinginannya untuk mengasingkan diri. Mencerminkan kebutuhan khusus manusia akan “orang lain”, komunikasi adalah jenis aktivitas khusus di mana ide dan konsep orang lain muncul. Komunikasi, interaksi dan isolasi memastikan sosialisasi dan pengembangan pribadi.

Kondisi terbaik untuk itu diciptakan oleh tim pendidikan sebagai suatu bentuk organisasi sosial yang spesifik, berdasarkan komunitas kepentingan dan hubungan saling percaya, kerjasama, dan gotong royong. Dalam sebuah tim, kepribadian berkembang dan memanifestasikan dirinya melalui aksi mekanisme personalisasi, referensi, refleksi subjektivitas, yang masing-masing terlibat dalam proses pembelajaran kelompok.

Tim mereproduksi ciri-ciri dan ciri-ciri penting yang melekat dalam sistem sosial, dan atas dasar itu membentuk isi kesadaran individu. Dalam hal ini, di

Tim pendidikan mempelajari norma-norma sosial komunikasi, perilaku, dan aktivitas, serta mengembangkan keterampilan aktivitas bersama. Tim memberikan setiap siswa kesempatan untuk mewakili dirinya dalam hubungan yang penting baginya, untuk mengubah statusnya di antara teman-temannya, untuk menunjukkan identifikasi emosional dan kesatuan orientasi nilai. Individualitas cenderung menguat melalui interaksi yang bercirikan kesatuan dengan orang lain.

Pelatihan tradisional pada dasarnya adalah pendidikan kelompok, karena diselenggarakan untuk kelompok belajar yang beranggotakan maksimal 30 - 40 orang, dan perkuliahan diadakan untuk seluruh “aliran” mata kuliah, fakultas (hingga 100 - 300 orang). Yang terakhir ini disebabkan oleh penghematan dana yang dikeluarkan untuk pendidikan, namun secara didaktik hal ini tidak dapat dibenarkan.

Pembelajaran kelompok, yang mencerminkan kepentingan bersama siswa, menciptakan kondisi untuk berdialog, memastikan pencarian bersama untuk cara paling produktif untuk memecahkan masalah, menciptakan kondisi untuk saling membantu, meningkatkan rasa tanggung jawab, signifikansi sosial dan pribadi dalam kondisi pembelajaran yang menguntungkan. Bentuk pendidikan kelompok yang mendorong dan membentuk kolektivisme menjadi prioritas penyelenggaraannya di lembaga pendidikan.

Tugas guru (guru) adalah menggunakan mekanisme psikologis yang berfungsi dalam kondisi aktivitas pendidikan kolektif. Untuk mencapai tujuan ini, siswa yang menunjukkan keinginan untuk belajar didorong, meskipun prestasi mereka pada tahap pembelajaran ini jauh lebih rendah dibandingkan tingkat keberhasilan siswa yang lebih mampu. Hal ini membantu mereka mendapatkan otoritas di antara rekan-rekan mereka, membebaskan diri dari status kurang berprestasi, tertinggal, dan yang paling penting, percaya pada diri mereka sendiri, pada kemampuan mereka, “untuk menjadi seperti orang lain.”

Selain itu, dalam kegiatan pendidikan kolektif, diciptakan kondisi untuk personalisasi siswa yang sukses, yang statusnya, meskipun demikian, seringkali tidak terlalu tinggi karena alasan lain (cacat fisik, yang terutama berdampak pada remaja dan anak sekolah yang lebih tua; rendah diri). harga diri yang disebabkan oleh penolakan diri, penampilan mereka, parameter mental atau pribadi mereka).

Yang tidak kalah pentingnya adalah kesempatan untuk memperoleh, dalam proses komunikasi kelompok, pengalaman penilaian dan penilaian timbal balik yang diperlukan untuk menyusun dan menggeneralisasi pengalaman pribadi, yang sebagian besar terdiri dari situasi kegiatan pendidikan yang berhasil dan tidak berhasil. Selanjutnya, pengalaman pribadi menjadi faktor utama dalam perkembangan refleksi atau kesadaran diri reflektif, yang mendasari terbentuknya pribadi baru pada semua tahap perkembangan intogenetik.

Namun pelatihan tidak akan berhasil jika karakteristik individu siswa, kesulitan yang dialami masing-masing siswa, perbedaan kecepatan dan derajat asimilasi materi, dan lain-lain diabaikan pelatihan harus digunakan. Pada saat yang sama, penting untuk mencapai kombinasi optimal antara kerja kolektif dan individu siswa. Inovasi dekade-dekade sebelumnya dikaitkan dengan pencarian cara untuk mengindividualisasikan pembelajaran: pengembangan ide-ide untuk pembelajaran terprogram, komputerisasinya dan peningkatan waktu untuk kerja mandiri. Bentuk individualisasi pelatihan adalah tugas pendidikan kreatif individual, konsultasi individu dan wawancara, kerja belajar mandiri, pemberian bantuan individu kepada siswa, dll.

Prinsip mencocokkan pelatihan dengan usia dan karakteristik individu siswa mengandaikan penerapan pendekatan usia dan individu.

Pendekatan berbasis usia melibatkan pengetahuan tentang tingkat perkembangan mental dan pribadi saat ini, pendidikan dan kematangan sosial siswa. Efektivitas kegiatan pendidikan menurun jika persyaratan dan struktur organisasi pelatihan tertinggal atau tidak sesuai dengan kemampuan usia siswa.

Setiap tahap perkembangan usia berhubungan dengan perubahan tertentu dalam perkembangan mental dan pribadi. Mereka umum dalam komunitas sosial tertentu. Pada saat yang sama, karakteristik individu yang spesifik berkembang, yang jika diringkas, menyebabkan neoplasma. Terlebih lagi, seiring bertambahnya usia, perbedaan tipologi individu menjadi lebih penting. Pendekatan individual memerlukan studi tentang dunia batin siswa yang kompleks, analisis sistem hubungan yang ada dan beragam kondisi di mana pembentukan kepribadian terjadi.

Prinsip kesesuaian pembelajaran dengan usia dan karakteristik individu siswa mensyaratkan bahwa isi, bentuk dan metode penyelenggaraan kegiatannya sesuai dengan tahapan usia. Tingkat kemampuan kognitif dan perkembangan pribadi menentukan penyelenggaraan kegiatan pendidikan anak sekolah yang lebih muda, pemberian kemandirian dan inisiatif kepada remaja dan anak sekolah yang lebih tua. Sesuai dengan prinsip ini, karakteristik individu seperti temperamen, karakter, kemampuan, dan kemauan siswa harus diperhatikan.

Pendidikan modern masih terfokus pada peserta didik, tanpa memperhatikan karakteristik gendernya. Sementara itu, gambaran psikologis gender tidak lepas dari perkembangannya. Menjadi formasi mental terintegrasi yang kompleks, gender siswa secara unik mengubah tugas-tugas pendidikan dan memengaruhi aktivitas dan orientasi pribadi, minat, preferensi, dan penilaian. Pengetahuan tentang kekhususan pembentukan maskulinitas dan feminitas pada usia tertentu akan membuat proses pembelajaran lebih sesuai dengan sifat psikofisiologis siswa, menghilangkan metode pengaruh rata-rata, dan memungkinkan terbentuknya standar feminitas dan maskulinitas yang sudah ada pada usia sekolah.

Asas kesadaran dan aktivitas kreatif siswa menegaskan subjektivitasnya dalam proses pendidikan. Hal ini dibenarkan oleh fakta bahwa aktivitas pribadi bersifat sosial dan subjektif. Ini adalah indikator terpadu dari arah dan esensi aktifnya. Aktivitas siswa dapat bersifat reproduktif atau kreatif. Dalam kasus pertama, bertujuan untuk menghafal dan mereproduksi materi yang dipelajari, mengikuti instruksi motivasi dari guru (guru), dan menyelesaikan tugas-tugas pendidikan berdasarkan sampel dan algoritma.

Pendidikan yang berbasis pada pengajaran reproduktif tidak menyisakan potensi pribadi peserta didik, sikap kreatifnya dalam kegiatan belajar, inisiatif pribadi, dan berpikir mandiri. Saat ini telah dibuktikan secara eksperimental bahwa kreativitas siswa berbanding lurus dengan kreativitas guru yang menularkannya dalam proses pemecahan masalah pendidikan bersama. Seorang guru yang kreatif memungkinkan adanya solusi yang bervariasi, tidak memerlukan kepatuhan yang ketat terhadap kecepatannya sendiri, memberikan waktu untuk eksperimen mental dan menguji berbagai cara untuk memecahkan masalah yang sama, mendorong kemandirian dan pemikiran divergen, menjadikan fungsi pengendalian sebagai hak prerogatif siswa, mempercayakan kepadanya tanggung jawab atas tindakan yang dilakukan dan hasil kinerja. Dengan strategi pengajarannya, guru seolah-olah “menjatuhkan” siswa pada kreativitas, “memaksa” dia untuk menyadari kemajuan dan hasil belajar, dan menguraikan tahapan-tahapan penyelesaian tugas-tugas pendidikan.

Prinsip ini memerlukan pengembangan penalaran siswa dan bukti penilaian, kesimpulan, penilaian, solusi, perilaku konstruktif, karena kurangnya pemahaman tentang setiap tahapan kegiatan pendidikan dapat membuat proses ini tidak terkendali, menyebabkan terputusnya tindakan pendidikan yang diperlukan, penguasaan. yang menjadi dasar berikut ini. Dalam hal siswa mengalami kesulitan dalam memahami kegiatan pendidikan, guru harus memberikan penjelasan yang masuk akal, tindakan tes ulang, dan menunjukkan berbagai cara dan teknik untuk memecahkan masalah pendidikan.

Penerapan prinsip kesadaran dan aktivitas kreatif difasilitasi dengan penggunaan berbagai bentuk pemerintahan sendiri dalam proses pendidikan. Siswa harus belajar membuat keputusan secara mandiri, membuat pilihan yang tepat, dan memprediksi kemajuan mereka dalam belajar. Untuk itu, guru harus memiliki gambaran tentang kemungkinan bentuk pemerintahan sendiri dalam proses pendidikan, mampu mengubah gaya interaksi dengan siswa, memperluas bentuk demokrasi sehubungan dengan pengembangan kemandirian sebagai kualitas pribadi. . Penolakan terhadap pengaturan yang berlebihan terhadap perilaku dan aktivitas siswa, dari perwalian yang tidak perlu, dan administrasi yang berlebihan merupakan syarat yang diperlukan bagi terlaksananya gagasan pemerintahan sendiri dalam pendidikan.

Prinsip aksesibilitas pelatihan pada tingkat kesulitan yang memadai memerlukan pertimbangan dalam pengorganisasiannya kemampuan nyata siswa, penolakan terhadap beban intelektual dan emosional yang berlebihan yang berdampak buruk pada kesehatan fisik dan mental mereka. Penerapan prinsip ini juga berkaitan dengan tingkat perkembangan ranah kognitif siswa.

Namun, belajar seharusnya tidak terlalu mudah. Itu harus sesuai dengan tingkat ketegangan mental dan ketidakpastian yang diperlukan untuk mempertahankan nada intelektual dan energi siswa, aktivitas dan intensifikasi tindakan pencarian yang terkait dengan mengatasi kesulitan pendidikan.

Prinsip yang dipertimbangkan melibatkan mengkonstruksi proses pendidikan sedemikian rupa sehingga siswa memiliki keinginan untuk mengatasi kesulitan dan merasakan kegembiraan atas keberhasilan dan prestasi. Hal ini membantu mereka meredakan meningkatnya kecemasan dan ketidakpastian tentang keberhasilan dalam memecahkan masalah pendidikan.

Kesulitan belajar subjektif yang muncul tidak boleh disebabkan oleh kurangnya profesionalisme guru atau disorganisasinya. Seorang guru yang berpengalaman menangani pemilihan dan komplikasi bertahap dari tugas-tugas pendidikan, memahami bahwa siswa dapat dengan mudah kehilangan kepercayaan pada kemampuan dan kemampuannya dan menolak untuk menyelesaikan tugas-tugas yang tampaknya mustahil baginya. Hal ini tidak memerlukan perkiraan, tetapi pengetahuan yang akurat tentang usia dan karakteristik individu siswa, serta pengalaman mereka dalam memecahkan masalah jenis tertentu.

Perlu juga diperhatikan bahwa kemampuan siswa tidak hanya dapat meningkat selama proses pembelajaran, tetapi juga menurun untuk sementara akibat kelelahan yang biasanya berkembang menjelang akhir semester. Terkadang hal ini diperburuk oleh kesalahan dalam perencanaan proses pendidikan. Praktek menunjukkan bahwa dalam beberapa minggu ada penjumlahan kesulitan belajar, yang masing-masing dapat diakses secara individual, namun jika digabungkan menyebabkan situasi stres.

Prinsip aksesibilitas pembelajaran memerlukan pemahaman masalah kesulitan dan volume materi pendidikan yang harus dikuasai. Kesulitannya ditentukan oleh tingkat prediktabilitas atau ketidakpastian elemen berikutnya, dan volumenya ditentukan oleh jumlah elemen yang relatif independen. Oleh karena itu pelaksanaan aksesibilitas pembelajaran sangat bergantung pada tingkat kesiapan metodologis guru, pada kemampuannya mengkonstruksi secara wajar kajian konsep-konsep dan kategori-kategori dasar dengan tujuan pendalaman dan kategorisasi pemikiran selanjutnya. Pada saat yang sama, kami tidak setuju dengan pernyataan guru dan psikolog terkenal Amerika J. Bruner bahwa tidak ada materi yang sulit, tetapi ada metode pengajaran yang sulit dan materi apa pun dapat disajikan dalam bentuk yang dapat diakses (misalnya, elemen matematika tingkat tinggi di sekolah dasar).

Ketika disajikan dengan materi pendidikan yang tidak dapat diakses untuk asimilasi, motivasi belajar menurun, kesewenang-wenangan proses mental melemah, kinerja menurun, dan kelelahan lebih cepat terjadi. Pada saat yang sama, penyederhanaan materi yang berlebihan juga mengurangi minat belajar, tidak berkontribusi pada pembentukan sikap bertanggung jawab terhadapnya, dan tidak berkontribusi pada pengembangan pribadi. Pembelajaran, meskipun tetap dapat diakses, harus memicu upaya intelektual, moral dan fisik.

Didaktik tradisional, untuk menjamin aksesibilitas ketika menyajikan materi pendidikan dan menyelenggarakan kegiatan pendidikan, merekomendasikan untuk beralih dari yang sederhana ke kompleks, dari konkrit ke abstrak, dari diketahui ke tidak diketahui, dari fakta ke generalisasi, dll. Namun asas yang sama, tetapi dalam sistem didaktik yang berbeda, dilaksanakan bukan dari yang sederhana, melainkan dari yang umum, bukan dari yang dekat, melainkan dari yang pokok, bukan dari unsur-unsurnya, melainkan dari strukturnya, bukan dari bagian-bagiannya. , tetapi dari keseluruhan (V.V. Davydov).

Salah satu ketentuan terpenting yang mendasari penyelenggaraan proses pembelajaran adalah prinsip visibilitas. Ya.A. Comenius menyebutnya sebagai “aturan emas” didaktik, yang menyatakan bahwa semua indera manusia harus digunakan dalam pengajaran. Beliau mencatat bahwa “jika kita ingin menanamkan pengetahuan yang benar dan dapat diandalkan pada siswa, maka secara umum kita harus berusaha untuk mengajarkan segala sesuatu dengan bantuan observasi pribadi dan kejelasan indra.”

1 Komensky Y.A. Karya pedagogis terpilih. - M., 1955. - Hal.302-

Penelitian menunjukkan bahwa memasangkan cerita dengan ilustrasi tentang apa yang dipelajari secara signifikan meningkatkan pembelajaran. Dengan demikian, efisiensi persepsi pendengaran terhadap informasi adalah 15%, visual - 25%, dan penyertaannya secara simultan dalam proses pembelajaran meningkatkan efisiensi persepsi hingga 65%.

Visualisasi dalam pengajaran didasarkan pada keteraturan proses kognisi seperti pergerakannya dari indera ke logika, dari konkrit ke abstrak. Pada tahap awal perkembangannya, anak lebih banyak berpikir dalam bentuk gambar daripada konsep. Konsep dan pola ilmiah lebih mudah diasimilasikan oleh siswa jika didukung oleh fakta-fakta tertentu dalam proses perbandingan, analogi, dan sebagainya.

Visualisasi dalam pengajaran dijamin dengan penggunaan berbagai ilustrasi, demonstrasi, laboratorium dan kerja praktek, serta penggunaan contoh nyata dan fakta kehidupan. Tempat khusus dalam penerapan prinsip kejelasan adalah penggunaan alat bantu visual, slide, peta, diagram, dll. Visualisasi dapat digunakan pada semua tahapan proses pembelajaran. Perannya semakin tinggi semakin kurang familiarnya siswa terhadap fenomena dan proses yang dipelajari. Seiring dengan meningkatnya abstraksi dalam pengajaran, perlu digunakan berbagai jenis visualisasi: alami (objek realitas objektif dan tindakan dengannya), eksperimental (eksperimen, eksperimen), tiga dimensi (model, gambar, dll.), bergambar (lukisan , foto, gambar), suara dan visual (film, acara televisi), suara (rekaman kaset), simbolik dan grafik (peta, grafik, diagram, rumus), verbal (deskripsi verbal kiasan tentang peristiwa, fakta, tindakan). Rasa proporsional penting ketika menggunakan visual, karena terbawa oleh visual dapat menunda perkembangan berpikir abstrak siswa.

Modifikasi penggunaan visualisasi dalam pengajaran adalah teori yang tersebar luas tentang pembentukan tindakan mental secara bertahap (P.Ya. Galperin, N.F. Talyzina, dll.). Teori ini didasarkan pada pola berikut: setiap tindakan mental berasal dari tindakan material dan eksternal. Untuk membentuk suatu keterampilan atau keterampilan mental, terlebih dahulu harus diciptakan kondisi belajar yang memodelkannya dalam bentuk tindakan dengan benda dan benda lain, kemudian mentransfer pelaksanaannya ke tataran verbal (verbal). Hal ini memungkinkan Anda untuk benar-benar mengontrol proses pembentukan tindakan mental.

Penerapan prinsip visibilitas sangat bergantung pada kualitas bahan didaktik dan sarana teknis, keterampilan guru (guru) dalam menggunakannya, pada kondisi yang diciptakan di lembaga pendidikan untuk produksi manual, diagram, slide, foto, demonstrasi. film dan video, penggunaan televisi dan sarana visibilitas lainnya.

Prinsip organisasi dan metodologi juga merupakan prinsip produktivitas dan keandalan pelatihan. Dia berangkat dari proposisi yang cukup jelas bahwa jika pelatihan tidak mengarah pada pencapaian tujuan pendidikan, maka tidak ada kebutuhan pedagogis untuk itu. Oleh karena itu, pelatihan pertama-tama harus produktif, mempunyai efek pendidikan, perkembangan dan pendidikan. Pada gilirannya hal ini mewajibkan setiap guru (guru) untuk menjaga kehandalan pengajaran, yaitu. tentang kekuatan, ketelitian dan jaminan prestasi siswa.

Kekuatan pembelajaran dikaitkan dengan penciptaan kondisi untuk retensi yang andal dalam ingatan akan pengetahuan yang diperlukan untuk kegiatan di masa depan, penguasaan metode melakukan tindakan. Namun, karena ingatan manusia tidak mampu menyimpan semua informasi, guru harus melanjutkan dari apa yang harus diingat dengan kuat oleh siswa, dan apa yang hanya perlu mereka kenali. Materi penolong yang digunakan untuk menyelesaikan permasalahan pembelajaran yang lebih umum tidak memerlukan penguasaan yang kuat. Anda tidak boleh membebani ingatan Anda dengan tanggal-tanggal tertentu yang memiliki signifikansi situasional. Prinsip-prinsip dasar terpenting yang menjamin orientasi mandiri siswa harus dipahami dengan kuat. Diketahui bahwa pendidikan adalah apa yang tersisa ketika segala sesuatu yang dipelajari dilupakan (M. Planck).

Persyaratan untuk pelatihan menyeluruh bersifat tradisional dalam didaktik. Soliditas bertentangan dengan kedangkalan. Tanda utama ketelitian adalah asimilasi yang sadar dan kuat terhadap gagasan, ketentuan, konsep, kategori yang paling mendasar, pemahaman tentang hakikat mata pelajaran yang dipelajari, hubungan dan hubungan di dalam dan di antara mereka.

Persyaratan ketelitian pelatihan mengandaikan keakuratan asimilasi materi pendidikan, bukti dan persuasifnya. Ya.A. Comenius membandingkan orang yang terlatih dengan pohon yang memiliki akarnya sendiri, mencari makan sendiri dan oleh karena itu terus tumbuh, berubah menjadi hijau, berbunga dan menghasilkan buah. Pengetahuan yang diperoleh secara menyeluruh merupakan prasyarat untuk pendidikan mandiri siswa lebih lanjut.

Persyaratan untuk menjamin tercapainya tujuan pembelajaran mewajibkan guru (guru) untuk mengambil tindakan-tindakan yang diperlukan untuk menjamin terwujudnya tujuan tersebut meskipun terdapat kesulitan-kesulitan obyektif dan subyektif yang menghambat pencapaiannya. K.D. Ushinsky membandingkan seorang guru yang tidak memperdulikan jaminan belajar dengan seorang sopir yang mencapai tujuannya dengan kecepatan tinggi, tanpa memperhatikan bahwa di tengah perjalanan barang bawaan dari gerobaknya hancur.

Produktivitas dan keandalan pelatihan juga dinyatakan dalam kepatuhan terhadap semua prinsip dan persyaratan yang dibahas di atas. Pelanggaran terhadap prinsip ini adalah penerapan inovasi metodologis yang tidak mempunyai justifikasi psikologis dan pedagogis. Kegiatan inovatif seorang guru harus didasarkan pada prinsip-prinsip ilmiah, awalnya dilakukan secara lokal, dan hanya jika diperoleh hasil yang positif, diperkenalkan ke dalam praktik pendidikan massal.

Asas produktivitas dan keandalan pengajaran mewajibkan guru (guru) untuk memilih bentuk dan metode pengajaran sesuai dengan tujuannya, memperbaikinya demi terjaminnya tercapainya tujuan.

Prinsip-prinsip yang dipertimbangkan dalam proses pembelajaran yang sebenarnya bertindak dalam interaksi satu sama lain, serta hukum-hukum pembelajaran yang menjadi dasar rumusannya, dan berfungsi sebagai suatu sistem yang integral. Oleh karena itu, salah satu prinsip memperoleh makna sebenarnya hanya dalam kaitannya dengan prinsip lainnya. Mereka muncul secara serentak pada setiap tahapan proses pendidikan. Prinsip-prinsip pembelajaran saling melengkapi dan memperkuat: kesadaran adalah dasar aktivitas; konsistensi memastikan aksesibilitas, dan aksesibilitas memastikan kesadaran dan kekuatan, dll. Hanya pengaruh gabungan dari prinsip-prinsip pendidikan yang menjamin definisi yang benar tentang tugas-tugasnya, pemilihan isi, pilihan bentuk, metode dan sarana kegiatan yang paling tepat bagi guru dan siswa. Melebih-lebihkan pentingnya beberapa prinsip dalam pengajaran dan meremehkan peran prinsip lain menyebabkan penurunan efektivitasnya.

Yu.K. Babansky mengartikan hubungan antara prinsip-prinsip proses pembelajaran sebagai wujud dari prinsip optimalitas. Ini melibatkan kombinasi berbagai metode, sarana dan bentuk pengorganisasian proses pendidikan, serta penciptaan kondisi pendidikan, material, higienis, sosio-psikologis, estetika dan lainnya yang diperlukan untuk fungsinya.

Prinsip-prinsip pembelajaran, yang mencerminkan paradigma pendidikan tertentu, mempunyai dasar obyektif-subyektif. Dengan demikian, kecenderungan humanistik yang muncul saat ini dalam sistem pendidikan memberikan orientasi humanistik pada prinsip-prinsip pendidikan.

Pertanyaan dan tugas

1. Apa hubungan hukum dengan prinsip pendidikan?
2. Apa yang dimaksud dengan “keteraturan” dalam pembelajaran?
3. Apa yang menyebabkan munculnya prinsip-prinsip pengajaran?
4. Menelusuri perubahan isi prinsip pengajaran dalam sejarah pedagogi (menggunakan contoh prinsip kesesuaian alam, kejelasan, ilmiah, dll).
5. Mendeskripsikan prinsip dasar dan aturan pelatihan.
6. Apa yang dimaksud dengan sistem prinsip pengajaran?

Sastra untuk karya mandiri

Babansky Yu.K. Karya pedagogi terpilih / Komp. M.Yu.Babansky. - M., 1989.
Didaktik sekolah menengah / Ed. M.N.Skatkina. - M., 1982.
Komensky Ya.A. Karya pedagogis terpilih. - M., 1955.
Ushinsky K. D. Manusia sebagai subjek pendidikan // Koleksi. cit.: Dalam 11 jilid - M., 1950. - T.8.
Shiyanov E. N., Kotova I. B. Pengembangan kepribadian dalam pendidikan. - M., 1999.

BAB 12
KONSEP DIDAKTIK MODERN

Mereka dirumuskan berdasarkan kajian seluruh pengalaman sejarah kegiatan pendidikan dan dirancang untuk mendukung praktik yang ada dan menjadi landasan teorinya. Semua prinsip pembelajaran saling berhubungan dan penerapannya secara terisolasi tidak akan memberikan hasil yang efektif.

Betapapun beragamnya proses pendidikan, akan efektif jika tetap menjaga keutuhan dan kesatuan aspek-aspek penyusunnya.

Integritas ini dijamin tidak hanya melalui tujuan umum pembelajaran, yang menyatukan seluruh isinya, dan tidak hanya melalui komunikasi langsung sebagai landasan fundamental dari semua alat pengajaran, tetapi juga prinsip umum proses pendidikan.

Prinsip-prinsip pembelajaran adalah gagasan panduan umum, persyaratan peraturan awal untuk organisasi proses pendidikan, yang diperhitungkan dalam semua komponennya. Mereka muncul atas dasar pengalaman sejarah dan dirumuskan sebagai hasil penelitian ilmiah terhadap proses pendidikan dalam berbagai manifestasinya.

Tentu saja, proses pendidikan yang dominan ini bukanlah dogma. Hal tersebut ditentukan oleh tujuan pembelajaran, yang pada gilirannya bergantung pada kebutuhan masyarakat, masyarakat dan negara. Oleh karena itu, asas-asas pengajaran bersifat historis tertentu, yaitu. dapat berubah di bawah pengaruh kondisi sejarah dan perubahan sistem pedagogi.

Rumusan prinsip-prinsip yang dikemukakan oleh Ya.A. Komensky, K.D. Ushinsky dan guru luar biasa lainnya. Dalam pedagogi modern, berikut ini diusulkan sebagai yang utama: prinsip didaktik:

objektivitas, karakter ilmiah;
hubungan antara teori dan praktik;
konsistensi, sistematisitas;
aksesibilitas dengan tingkat kesulitan yang diperlukan;
kejelasan, variasi metode;
aktivitas siswa;
kekuatan asimilasi pengetahuan, keterampilan dan kemampuan dikombinasikan dengan pengalaman aktivitas kreatif.

1. Prinsip objektivitas, ilmiah mensyaratkan guru agar isi pengajaran yang diusulkan didasarkan pada ketentuan yang sesuai dengan fakta dan mengungkapkan keadaan ilmu pengetahuan modern. Ketentuan ini dicatat dalam standar, program, dan buku teks. Dengan mengenal unsur-unsur penelitian ilmiah dan metode penelitian, mahasiswa menguasai kemampuan membedakan posisi benar dan posisi salah. Tentu saja asas ini paling penting bagi lembaga pendidikan sekuler, dan dalam lembaga keagamaan, asas keimanan beragama diprioritaskan.

Pemikiran modern tentang penerapan prinsip ilmiah tidak memungkinkan adanya pertentangan antara berbagai metode dalam memahami realitas, termasuk metode keagamaan. Pada saat yang sama, perlu diperhatikan bahwa data ilmu pengetahuan tidak bersifat mutlak, melainkan relatif, bersifat objek-subjek, yaitu. Selain isi objektif, mereka juga mengandung unsur posisi subjektif ilmuwan.

Dalam hal ini, perlu dicatat bahwa ilmu pedagogi tidak terkecuali dalam aturan umum ini. Kebenarannya juga belum bisa mengklaim objektivitas mutlak; ia belum sepenuhnya mengungkap seluruh rahasia kegiatan pendidikan. Bukan suatu kebetulan bahwa beberapa orang percaya bahwa aktivitas ini, seperti, misalnya, kreativitas musik, tidak dapat “diuji dengan aljabar”, karena aktivitas ini tidak didasarkan pada kesimpulan pikiran melainkan pada perasaan intuisi, dan oleh karena itu mematuhinya. hukum seni dan bukan ilmu pengetahuan. K.D. juga memegang posisi serupa. Ushinsky.

Pengakuan kesetaraan, kesetaraan segala bentuk pemahaman dunia - ilmiah, seni, agama - merupakan poin penting dalam pemahaman modern tentang prinsip keilmuan, yang merupakan salah satu wujud norma demokrasi umum tentang toleransi, toleransi, kebebasan memilih.

2. Prinsip hubungan antara teori dan praktek justru berfokus pada perlunya keraguan terus-menerus dan pengujian posisi teoritis dengan bantuan kriteria praktik yang dapat diandalkan. Prinsip ini mensyaratkan bahwa tidak boleh ada satu pelajaran pun dalam suatu lembaga pendidikan yang makna hidupnya tidak jelas bagi siswa. Masalahnya di sini adalah bahwa keputusan praktik sehubungan dengan kebenaran tertentu tidak selalu terdengar jelas dan pasti. Dalam upaya untuk memecahkan masalah ini, beberapa universitas di AS menentukan sejauh mana pelatihan teori lulusannya memenuhi persyaratan hidup dengan menganalisis tingkat pertumbuhan gaji mereka setelah menerima ijazah pendidikan tinggi. Tentu saja caranya sangat sederhana, bahkan primitif, namun tidak dapat dipungkiri keakuratan pencatatan hasil belajar dalam penerapan prinsip menghubungkan teori dengan praktik. Bagaimanapun, hasil penelitian tersebut memiliki dampak besar pada posisi lembaga pendidikan dalam peringkat universitas AS secara keseluruhan.

3. Prinsip konsistensi, sistematisitas mensyaratkan bahwa pengajaran dilakukan dalam urutan, sistem tertentu, dan dibangun dalam urutan logis yang ketat. Artinya materi yang dipelajari harus direncanakan dengan jelas, dibagi menjadi beberapa bagian, modul, langkah-langkah yang lengkap; dalam setiap topik pendidikan, pusat ideologi dan konsep utama harus ditetapkan, dengan mensubordinasikan semua bagian lain dari perkuliahan atau pelajaran kepada mereka.

Alat penting untuk memastikan prinsip konsistensi adalah diagram struktural dan logis yang mengungkapkan hierarki konsep dan sistem pengetahuan. Meskipun keberhasilan suatu aktivitas terutama ditentukan oleh logikanya yang ketat, namun kita tidak boleh lupa bahwa logika harus dipadukan dengan emosi dan perasaan. Untuk tujuan ini, fakta dan gambaran yang jelas digunakan, yang, bagaimanapun, harus dijalin secara alami ke dalam jalinan presentasi, memperdalam dan mengkonsolidasikan materi pendidikan, dan tidak mengalihkan perhatian dari asimilasi konten konseptual utamanya.

Menurut Comenius, proses pembelajaran hendaknya dilakukan dengan urut-urutan yang ketat, sehingga segala sesuatu yang hari ini menguatkan hari kemarin dan membuka jalan menuju hari esok.

4. Prinsip aksesibilitas mengusulkan untuk memastikan bahwa pelatihan konsisten dengan akumulasi pengetahuan dan karakteristik individu peserta pelatihan. Pada saat yang sama, pelatihan tidak boleh terlalu mudah; pelatihan harus dilakukan pada tingkat kesulitan yang optimal, dengan mempertimbangkan minat dan pengalaman hidup peserta pelatihan. Perlu diingat bahwa guru yang efektif mendidik siswanya untuk menemukan kebenaran sendiri, memperkenalkan mereka pada proses pencarian, sedangkan guru yang tidak efektif hanya mewartakan kebenaran, seringkali membiarkannya tidak dapat diakses oleh pemahaman pendengar.

Merumuskan prinsip aksesibilitas, Ya.A. Komensky berpesan untuk melangkah dalam belajar dari yang mudah ke yang sulit, dari yang diketahui ke yang tidak diketahui, dari yang sederhana ke yang rumit, dari yang dekat ke yang jauh.

Yang paling sulit untuk dikuasai, pada umumnya, adalah konsep disiplin ilmu dasar yang paling umum dan universal. Oleh karena itu, para guru disiplin ilmu terapan khusus harus memberikan kontribusi yang layak terhadap asimilasi konsep-konsep universal, yang menggambarkan manifestasi dari yang universal dalam yang khusus dan individual. Dengan demikian, mereka akan berkontribusi pada pemahaman materi yang lebih mendalam pada disiplin ilmu khusus.

Proses pembelajaran tidak dapat dipercepat secara artifisial. Perlu diingat bahwa kemungkinan siswa tidak terbatas dan perbendaharaan pengetahuan tidak terisi dalam semalam. Anda harus bergegas dalam masalah ini secara perlahan.

5. Prinsip visibilitas- salah satu yang tertua dan terpenting dalam didaktik. Comenius menyebutnya sebagai “aturan emas”.

Sesuai dengan namanya, aturan ini pertama-tama mengharuskan penggunaan alat peraga dan mengandalkan organ penglihatan untuk meningkatkan efektivitas pembelajaran. Namun keliru jika berpikir bahwa persyaratan aturan ini hanya sebatas itu. Isinya ditafsirkan lebih luas. Ini melibatkan keterlibatan seluruh indera manusia dalam persepsi materi pendidikan. Makna mendalam dari “aturan emas” adalah sebagai berikut: siswa hendaknya disuguhkan dengan segala sesuatu yang terlihat - untuk dilihat dengan penglihatan, dapat didengar - dengan pendengaran, sesuai dengan selera - dengan bantuan rasa, dapat diakses oleh sentuhan - dengan bantuan sentuhan. Harus diingat bahwa panca indera yang paling informatif adalah penglihatan, yang memberikan hingga 80% dari semua informasi kepada seseorang. Hal ini juga dibenarkan oleh pepatah terkenal Tiongkok yang mengatakan bahwa lebih baik melihat sekali daripada mendengar seribu kali.

Meski demikian, baik peran visual maupun peran persepsi indrawi tidak boleh dimutlakkan secara umum. Penting untuk dipahami bahwa tujuan utama pembelajaran bukanlah asimilasi gambaran dan kesan tertentu, melainkan pembentukan konsep, kategori, dan kombinasinya yang membentuk teori-teori ilmiah. Merekalah yang membentuk “jaringan berlian” dari setiap sistem pengetahuan, setiap ilmu pengetahuan, dan bahkan gambaran yang paling jelas pun hanya bertindak sebagai sarana untuk mencapai tujuan utama pembelajaran ini. Konsep, kategori, dan teori tidak dapat diakses oleh perasaan kita; mereka dipahami terutama secara spekulatif, dengan alasan, logika, dalam kaitannya dengan perasaan yang hanya bertindak sebagai prasyarat. Indra, sebagaimana dikatakan oleh filsuf Perancis, pendiri teori pengetahuan rasionalistik Rene Descartes, hanyalah yang pertama memulai karya pengetahuan, tetapi pelukis terbaik adalah akal.

6. Prinsip aktivitas siswa mengikuti sifat ganda dari struktur kegiatan pendidikan, yang mencakup dua peserta: guru dan siswa. Kekhasan pelayanan yang diberikan di bidang pendidikan, berbeda dengan pelayanan di bidang rekreasi dan hiburan, misalnya, terfokus pada tingginya aktivitas kedua peserta dalam proses pendidikan. Proses pembelajaran tidak hanya tidak berarti adanya relaksasi dari konsumen jasa tersebut, seperti yang terjadi misalnya di industri hiburan, tetapi sebaliknya memerlukan aktivitas yang sangat tinggi dari pelajar, dan terkadang mobilisasi seluruh siswa. semua kekuatan spiritualnya. Ciri proses pendidikan inilah yang tercermin dalam pepatah terkenal Suvorov: “Sulit dalam belajar, mudah dalam pertempuran.”

Tentu saja derajat keaktifan kedua peserta utama dalam proses pendidikan tersebut tidak sama. Peran utama dan utama di sini adalah milik guru, yang salah satu tugas profesionalnya yang penting adalah merangsang aktivitas kognitif siswa. Oleh karena itu, gurulah yang berperan sebagai subjek pembelajaran, dan siswa sebagai objeknya. Namun hal ini tidak berarti siswa tetap pasif sepenuhnya selama proses pembelajaran.

Aktivitas siswa diwujudkan dalam asimilasi, perencanaan dan pengorganisasian pekerjaannya, dalam memeriksa hasilnya. Guru merangsang kegiatan ini dengan membentuk motif belajar, menggunakan minat kognitif, kecenderungan profesional, dan menggunakan metode pengajaran seperti permainan bisnis, diskusi, unsur kompetisi, dll.

Dalam penerapan prinsip ini, pelatihan paling erat kaitannya dengan kualitas seperti kerja keras, tanggung jawab, dll.

Tradisi pedagogis dikenal dengan sistem pendidikan yang sama sekali mengecualikan aktivitas siswa, yang memerlukan penyerahan mereka yang tidak perlu dipertanyakan lagi, seperti yang terjadi dalam sistem pendidikan Spartan atau dalam pedagogi ordo Jesuit abad pertengahan.

Ekstrem lain juga diketahui, ketika siswa sendiri mencoba mengatur proses pendidikan, mengeluarkan guru dari masalah ini, seperti yang terjadi, misalnya, di Tiongkok pada tahun-tahun yang disebut “revolusi kebudayaan”.

Kedua posisi ekstrim dalam memecahkan masalah aktivitas siswa dari waktu ke waktu mengungkapkan ketidakkonsistenan mereka sepenuhnya.

7. Prinsip kekuatan perolehan pengetahuan mengharuskan isi pelatihan tertanam secara permanen dalam pikiran siswa dan menjadi dasar perilaku mereka. Hasil ini dicapai hanya jika siswa menunjukkan aktivitas kognitif, jika pengulangan materi diatur secara sistematis, dan pemantauan sistematis terhadap hasil belajar dan pengukurannya dipastikan.

Dari uraian di atas terlihat jelas bahwa prinsip-prinsip pembelajaran saling berkaitan erat, membentuk suatu sistem yang utuh, dan saling berinteraksi. Dengan demikian, sifat ilmiah dari pelatihan tidak terlepas dari aksesibilitasnya, kekuatan perolehan pengetahuan hanya dapat dicapai atas dasar aktivitas siswa, dan lain-lain. Arti umum dari semua prinsip didaktik adalah untuk memberikan guru, serta siapa saja yang, berdasarkan sifat kegiatannya, dalam satu atau lain cara terlibat dalam pembelajaran - konsultan, pelatih, manajer - pedoman kualitas yang dapat diandalkan organisasi proses pendidikan.

Prinsip-prinsip ini sebagian besar menjadi ciri sistem pendidikan dalam negeri, yang memberikan ciri-ciri akademis yang membedakannya dengan sekolah Barat, khususnya sekolah Amerika, yang lebih bercirikan pragmatisme dan kepraktisan sempit dalam memahami tujuan pendidikan.

Pola dalam pedagogi- Ini adalah ekspresi dari berlakunya hukum dalam kondisi tertentu. Kekhasan mereka adalah bahwa hukum-hukum dalam pedagogi bersifat probabilistik-statistik, yaitu tidak mungkin untuk meramalkan semua situasi dan secara akurat menentukan manifestasi hukum-hukum dalam proses pembelajaran. Keteraturan terungkap dan diidentifikasi terutama secara eksperimental. Menyorot dua jenis pola pembelajaran.

1. Pola eksternal proses pembelajaran mencirikan ketergantungan pembelajaran pada proses dan kondisi sosial.

2. Hukum internal proses pembelajaran menjalin hubungan antar komponennya: antara tujuan, isi, sarana, metode, bentuk. Ada banyak pola seperti itu dalam pedagogi. Berikut beberapa di antaranya:

1) kegiatan mengajar guru sebagian besar bersifat mendidik. Pola ini mengungkapkan hubungan antara pelatihan dan pendidikan;

2) terdapat hubungan antara interaksi guru-siswa dengan hasil belajar. Mengikuti pola tersebut, proses pembelajaran tidak dapat berhasil jika tidak ada tim siswa dan guru yang utuh, jika tidak ada kesatuan;

3) kekuatan asimilasi materi pendidikan bergantung pada pengulangan sistematis, langsung dan tertunda dari apa yang telah dipelajari, pada pencantumannya dalam materi baru;

4) dalam proses pembelajaran, selain hukum didaktik, berlaku hukum dan pola psikologis, fisiologis, epistemologis.

Prinsip proses pembelajaran- persyaratan dasar bagi organisasi pendidikan yang membimbing guru. Ada beberapa prinsip dasar pembelajaran:

1) Prinsip mengembangkan dan mendidik pendidikan bertujuan untuk mencapai tujuan pengembangan pribadi yang komprehensif. Untuk melakukan ini, Anda perlu:

1) memperhatikan kepribadian siswa;

2) mengajarkan siswa untuk berpikir kausal.

2) Prinsip aktivitas sadar diterapkan tunduk pada aturan berikut:

1) memahami maksud dan tujuan pekerjaan yang akan datang;

2) ketergantungan pada kepentingan siswa;

3) menanamkan keaktifan pada siswa;

4) pemanfaatan pembelajaran berbasis masalah;

5) mengembangkan kemandirian di kalangan siswa.

3) Prinsip visibilitas- pelatihan dilakukan pada sampel tertentu yang dirasakan oleh siswa dengan menggunakan sensasi visual, motorik dan taktis. Dalam hal ini perlu:

1) menggunakan objek visual;

2) bersama-sama memproduksi alat peraga;

3) menggunakan alat peraga teknis.

4) Prinsip sistematika dan konsistensi. memenuhi persyaratan berikut:

1) materi pendidikan harus dibagi menjadi beberapa bagian, blok;

2) perlu menggunakan rencana struktural dan logis, diagram, tabel;

3) harus ada sistem pembelajaran yang logis;

4) perlu menerapkan pembelajaran generalisasi untuk mensistematisasikan pengetahuan.

5) Prinsip ilmiahnya lolos menggunakan aturan berikut:

1) pelatihan harus dilakukan berdasarkan pengalaman pedagogis tingkat lanjut;

2) pelatihan harus ditujukan untuk mengembangkan pendekatan dialektis pada siswa terhadap mata pelajaran yang dipelajari;

3) perlu menggunakan istilah ilmiah;

4) perlu menginformasikan kepada siswa tentang prestasi ilmiah terkini;

5) dorongan kerja penelitian diperlukan.

6) Prinsip aksesibilitas didasarkan memperhatikan usia dan karakteristik individu siswa dalam proses pembelajaran. Untuk melaksanakannya, aturan-aturan berikut harus diperhatikan:

1) penyelenggaraan pelatihan dengan peningkatan kesulitan materi pendidikan secara bertahap;

2) memperhatikan karakteristik usia siswa;

3) aksesibilitas, penggunaan analogi.

7) Prinsip kekuatan didasarkan pada pada aturan berikut:

1) pengulangan materi pendidikan secara sistematis;

2) membebaskan ingatan siswa dari materi sekunder;

3) penggunaan logika dalam pengajaran;

4) penerapan berbagai norma dan metode pengendalian pengetahuan.

8) Prinsip hubungan antara teori dan praktek Untuk Penerapan prinsip ini harus:

1) praktek untuk membuktikan perlunya pengetahuan ilmiah;

2) menginformasikan kepada siswa tentang penemuan-penemuan ilmiah;

3) memperkenalkan organisasi ilmiah perburuhan ke dalam proses pendidikan;

4) mengajar siswa untuk menerapkan pengetahuan dalam praktik.

9) Prinsip kelengkapan proses pembelajaran didasarkan pada pencapaian asimilasi materi secara maksimal. Untuk hasil yang sukses, Anda memerlukan:

1) setelah mempelajari topik atau bagian utama, periksa penguasaan siswa terhadap materi pendidikan;

2) menggunakan metode pelatihan yang memungkinkan Anda mencapai hasil yang diinginkan dalam waktu singkat.

Pendidikan perkembangan- arah teori dan praktek pendidikan yang menitikberatkan pada pengembangan kemampuan fisik, kognitif dan moral siswa melalui pemanfaatan potensi yang dimilikinya. Pada akhir tahun 1950-an. L. V. Zankov mengembangkan sistem didaktik pendidikan perkembangan berdasarkan prinsip-prinsip yang saling terkait:

1) latihan pada tingkat kesulitan yang tinggi;

2) peran utama pengetahuan teoritis;

3) kecepatan asimilasi materi yang tinggi;

4) kesadaran siswa terhadap proses pembelajaran;

5) kerja sistematis terhadap perkembangan seluruh siswa.

Prinsip-prinsip ini dikonkretkan dalam program dan metode pengajaran tata bahasa dan ejaan bahasa Rusia, membaca, matematika, sejarah, sejarah alam, menggambar, dan musik kepada anak-anak sekolah dasar. Efek perkembangan dari sistem L.V. Zankov menunjukkan bahwa pendidikan dasar tradisional, yang memupuk dasar-dasar kesadaran dan pemikiran empiris pada anak-anak, tidak cukup melakukan hal ini.

Keteraturan ada secara objektif komunikasi tugas pendidikan dan sosial. fenomena. Ped. Z. memiliki kekhasan tersendiri. Mereka mencerminkan keterkaitan 3 elemen proses pembelajaran - pengajaran, pembelajaran, isi pendidikan.

Prinsip yang ditentukan Kharlamova adalah ketentuan utama, mendefinisikan isi, organisasi, bentuk dan metode pekerjaan pendidikan di sekolah. Ia meyakini bahwa P. merupakan syarat mendasar bagi penyelenggaraan proses pendidikan. Upaya pertama untuk mengklasifikasikan prinsip-prinsip pendidikan. milik Comenius. Prinsip panduannya adalah kesesuaian dengan alam. Banyak perhatian. memberi P. pelatihan. dan Ushinsky. Dalam klasifikasinya preferensi diberikan pada prinsip kejelasan.

Prinsip: hubungan antara teori dan praktik, keilmuan, sistematika, kesadaran, aktivitas, visibilitas, individualisasi pembelajaran, aksesibilitas dan kekuatan.

Podlasy berpendapat bahwa asas didaktik (prinsip didaktik) adalah ketentuan pokok yang menentukan isi, bentuk organisasi, dan cara proses pendidikan sesuai dengan tujuan dan hukum umum. Hal utama adalah hubungan antara teori dan praktik.

Prinsip visibilitas dalam pengajaran, pengembangannya Ya.A. Komensky, K.D. Ushinsky dkk. Fitur penggunaan prinsip visualisasi di sekolah dasar. Klasifikasi alat peraga visual.

Prinsip Visualisasi dicanangkan oleh Comenius sebagai “aturan emas didaktik”

Peran visualisasi adalah 1. dalam membangun perhatian siswa 2. Dalam persepsi yang lebih baik terhadap isi materi pendidikan 3. Lebih efektif. konsolidasi materi pendidikan. Dilaksanakan melalui penggunaan alat bantu visual.

Makhluk 2 kelompok visual. manfaat. 1. Berbentuk benda (alami (grberium) dan tiga dimensi (Boneka Binatang)) 2. Ikonik (ikon kiasan, ikon konvensional (peta, tabel).

Prinsip pembelajaran visual terutama melibatkan asimilasi

pengetahuan siswa melalui pengamatan langsung terhadap benda dan

fenomena melalui persepsi indra mereka.

Secara jamak K.D. Pembelajaran visual Ushinsky adalah pembelajaran, kucing. didasarkan pada gambaran tertentu yang langsung dirasakan oleh sekolah. Dari semua alat bantu visual, Ushin. memainkan peran besar dalam lukisan itu. Ia mengatakan jika Anda mengasosiasikan kata dengan gambar, anak akan cepat mengingatnya.

Alat bantu visual dapat menjadi dasar. sumber pengetahuan (deskripsi suatu lukisan), atau dapat berperan sekunder (menghitung bahan, atau ilustrasi).

Persyaratan penggunaan alat bantu visual:

1. Memperhatikan karakteristik usia 2. Memperhatikan pengetahuan dan umum. tingkat perkembangan anak-anak 3. Estetika dan kemudahan penggunaan 4. Rasa proporsional (3-7 buah)

Masalah diferensiasi dan individualisasi pendidikan siswa sekolah dasar. Proses pendidikan yang berorientasi pada kepribadian, teknologi implementasinya di sekolah dasar.

Diferensiasi – menurut Inge Unt – memperhatikan individualitas. karakteristik siswa berupa pengelompokan berdasarkan k-karakteristik untuk pembelajaran individu.

Individualisasi – menurut Inga Unt – adalah memperhatikan dalam proses pembelajaran ciri-ciri individu peserta didik dalam segala bentuk dan metodenya, apapun ciri-cirinya dan sejauh mana yang diperhatikan.

Jika kita memperhatikan prinsip individualisasi, maka kita harus mempertimbangkan kembali sikap kita terhadap anak (sebagai subjek yang mampu memulai tindakannya sendiri) - anak dapat mengungkapkan keinginannya. Seseorang bebas sampai tindakannya mengganggu tindakan orang lain.

1.Reb. – nilai – kami menolak penilaian nilai (baik-buruk)

2. Reb – keunikan – berhak berperilaku berbeda dari orang lain

3. Reb tidak dapat diprediksi dalam tindakannya - pilihan pribadinya

Sebagai subjek: kami membandingkan reb. dengan diri sendiri, menggunakan sifat pengukuran yang multidimensi (bukan 1 kualitas), penolakan penilaian nilai (rendah – tinggi, sedang)

4. Jika reb. keluaran yang buruk tidaklah buruk. , dan sistem pendidikan

Pendekatan yang berorientasi pada kepribadian adalah suatu sistem konsep, gagasan, metode tindakan yang saling terkait untuk menjamin dan mendukung proses pengetahuan diri, konstruksi diri dan realisasi diri kepribadian anak, pengembangan individualitas uniknya.

Prinsip paling penting dari pembelajaran yang berpusat pada siswa adalah:

Menggunakan pengalaman subjektif anak

Memberikan kebebasan memilih dalam melaksanakan tugas, memecahkan masalah, mendorong pilihan mandiri

Terwujudnya kreativitas anak

Basis informasi pembelajaran bersifat perkembangan; peran guru adalah menciptakan kondisi yang memungkinkan setiap anak mengekspresikan dirinya.

Dalam pembelajaran dengan pendekatan yang berorientasi pada kepribadian, perlu adanya bimbingan bagi kerja mandiri dan penemuan mandiri siswa. Setiap pelajaran menciptakan situasi masalah.

Kecenderungan diidentifikasi dan diperhitungkan dalam proses pembelajaran (anak sangat menyukai karya kreatif, menggambar, mengarang, mengarang, belajar puisi)

Materi didaktik yang digunakan bervariasi untuk siswa dengan tingkat kinerja yang berbeda-beda

Salah satu penyebab keengganan belajar adalah siswa yang berkemampuan lemah ditawari tugas-tugas yang belum siap dan belum mampu ia atasi, sedangkan siswa yang berkemampuan baik, cepat menyelesaikan tugas, menjadi bosan. Ada baiknya jika anak diberi kesempatan untuk memilih tugas sesuai dengan kemampuannya sendiri. Untuk melakukan ini, digunakan tugas-tugas yang diratakan dengan tingkat kesulitan yang berbeda-beda. Tugasnya disusun seperti ini. bahwa siswa mengambil jalan yang berbeda untuk mencapai tujuan bersama.

KULIAH No. 34. Prinsip-prinsip pembelajaran

Prinsip-prinsip proses pembelajaran merupakan syarat pokok bagi penyelenggaraan pendidikan yang menjadi pedoman bagi guru.

Ada beberapa prinsip dasar pelatihan:

1) asas pengembangan dan pendidikan pendidikan;

2) prinsip kesadaran dan aktivitas;

3) asas kejelasan;

4) prinsip sistematika dan konsistensi;

5) prinsip ilmiah;

6) prinsip aksesibilitas;

7) prinsip kekuatan;

8) prinsip hubungan antara teori dan praktek;

9) prinsip kelengkapan proses pembelajaran.

Prinsip mengembangkan dan mendidik pendidikan bertujuan untuk mencapai tujuan pengembangan pribadi yang komprehensif. Untuk melakukan ini, Anda perlu:

1) memperhatikan kepribadian siswa;

2) mengajarkan siswa untuk berpikir kausal.

Prinsip aktivitas sadar dilaksanakan dengan memperhatikan peraturan sebagai berikut:

1) memahami maksud dan tujuan pekerjaan yang akan datang;

2) ketergantungan pada kepentingan siswa;

3) menanamkan keaktifan pada siswa;

4) pemanfaatan pembelajaran berbasis masalah;

5) mengembangkan kemandirian di kalangan siswa.

Prinsip visibilitas– pelatihan dilakukan pada sampel tertentu yang dirasakan oleh siswa dengan menggunakan sensasi visual, motorik dan taktis. Dalam hal ini perlu:

1) menggunakan objek visual;

2) bersama-sama memproduksi alat peraga;

3) menggunakan alat peraga teknis.

Prinsip sistematika dan konsistensi. Ini memenuhi persyaratan berikut:

1) materi pendidikan harus dibagi menjadi beberapa bagian, blok;

2) perlu menggunakan rencana struktural dan logis, diagram, tabel;

3) harus ada sistem pembelajaran yang logis;

4) perlu menerapkan pembelajaran generalisasi untuk mensistematisasikan pengetahuan.

Prinsip ilmiah melewati menggunakan aturan berikut:

1) pelatihan harus dilakukan berdasarkan pengalaman pedagogis tingkat lanjut;

2) pelatihan harus ditujukan untuk mengembangkan pendekatan dialektis pada siswa terhadap mata pelajaran yang dipelajari;

3) perlu menggunakan istilah ilmiah;

4) perlu menginformasikan kepada siswa tentang prestasi ilmiah terkini;

5) dorongan kerja penelitian diperlukan.

Prinsip aksesibilitas didasarkan pada memperhatikan usia dan karakteristik individu siswa dalam proses pembelajaran. Untuk melaksanakannya, aturan-aturan berikut harus diperhatikan:

1) penyelenggaraan pelatihan dengan peningkatan kesulitan materi pendidikan secara bertahap;

2) memperhatikan karakteristik usia siswa;

3) aksesibilitas, penggunaan analogi.

Prinsip kekuatan didasarkan pada aturan berikut:

1) pengulangan materi pendidikan secara sistematis;

2) membebaskan ingatan siswa dari materi sekunder;

3) penggunaan logika dalam pengajaran;

4) penerapan berbagai norma dan metode pengendalian pengetahuan.

Prinsip hubungan antara teori dan praktek. Untuk menerapkan prinsip ini Anda harus:

1) praktek untuk membuktikan perlunya pengetahuan ilmiah;

2) menginformasikan kepada siswa tentang penemuan-penemuan ilmiah;

3) memperkenalkan organisasi ilmiah perburuhan ke dalam proses pendidikan;

4) mengajar siswa untuk menerapkan pengetahuan dalam praktik.

Prinsip kelengkapan proses pembelajaran didasarkan pada pencapaian asimilasi materi secara maksimal. Untuk hasil yang sukses, Anda memerlukan:

1) setelah mempelajari topik atau bagian utama, periksa penguasaan siswa terhadap materi pendidikan;

2) menggunakan metode pelatihan yang memungkinkan Anda mencapai hasil yang diinginkan dalam waktu singkat.

Teks ini adalah bagian pengantar. penulis Sharokhin E V

29. Proses Pembelajaran Proses pembelajaran adalah suatu perubahan tindakan belajar yang sehat secara pedagogis, konsisten, dan berkesinambungan, di mana tugas-tugas perkembangan dan pendidikan individu diselesaikan. Dalam proses pembelajaran, mata pelajarannya mengikuti kegiatan-kegiatan yang saling berkaitan