Emozioni dei bambini in età prescolare con disabilità visive. Consultazione per gli insegnanti “Sviluppo della sfera emotivo-volitiva nei bambini con disabilità visive”

06.03.2024 | Saggi

La quantità insufficiente di informazioni visive ricevute, la mancanza di impressioni visive portano ad una minore attività mentale e motoria di un bambino cieco, ad un ritardo nello sviluppo psicomotorio rispetto al livello di sviluppo dei bambini vedenti. Tuttavia, fino a due o tre mesi di vita, un bambino con gravi disabilità visive non è quasi diverso nella natura delle reazioni e del comportamento da un bambino vedente della stessa età. Ciò è spiegato dalla particolarità degli atti mentali dei bambini di questa età associati alle informazioni multimodali che ricevono. Poiché le reazioni sensoriali primarie del bambino sono generalizzate, la limitazione delle informazioni visive non causa danni significativi agli atti vitali di attività del bambino. E solo dopo i due o tre mesi di età, quando un bambino sano sviluppa reazioni visive come la fissazione binoculare dello sguardo, il monitoraggio dei movimenti oculari, la mancanza di vista inizia a influenzare in modo significativo lo sviluppo mentale e motorio di un bambino con grave deficit visivo (L.I. Solntseva, S.M. Khorosh, 1988;

La mancanza di percezione visiva fin dalla nascita ha un impatto maggiore sullo sviluppo motorio di un bambino piccolo. I bambini sono in ritardo nello sviluppo delle abilità associate all'avvio della propria mobilità (girarsi dalla schiena allo stomaco e alla schiena, spostarsi da una posizione sdraiata a una posizione seduta, alzarsi per stare in piedi), abilità locomotorie di base (gattonare, camminare in modo indipendente e muoversi nella stanza), capacità motorie fini. La maggior parte dei bambini ciechi sviluppa queste abilità più tardi rispetto al 95% dei bambini vedenti. Il bambino ha debolezza nell'atto di afferrare, la differenziazione dei movimenti è ritardata e sorgono difficoltà nel padroneggiare la posizione verticale del corpo. Ha paura dello spazio e dei nuovi oggetti. La mancanza di orientamento spaziale provoca il sottosviluppo dell'andatura e inibisce la formazione di un diagramma corporeo. L’impatto negativo della cecità sull’acquisizione delle capacità motorie è associato al ruolo centrale della percezione visiva nel coordinare i movimenti, adattare la posizione delle mani alla dimensione e alla forma di un oggetto, controllare la postura e stabilire e mantenere l’equilibrio corporeo. Un ritardo nello sviluppo motorio di un bambino cieco o ipovedente influisce anche sullo sviluppo della sua attività ludica (S.M. Khorosh, 1983; A.M. Hartman, 1998). Tali bambini possono conservare manipolazioni primitive e monotone con oggetti per un periodo piuttosto lungo. Le difficoltà nel padroneggiare azioni oggettive portano a un rallentamento del tasso di sviluppo del pensiero. Una diminuzione delle funzioni visive ha anche un impatto negativo sullo sviluppo emotivo del bambino, che si esprime in uno stato d'animo basso, una tendenza all'autismo come conseguenza di difficoltà oggettive nei contatti con altre persone (V.V. Lebedinsky, 1985; L.I. Solntseva , S.M. Khorosh, 1988; Le difficoltà nella comunicazione con le persone e il mondo oggettivo formano alcune caratteristiche dello sviluppo del linguaggio di un bambino cieco: si nota il tasso di sviluppo del linguaggio, si nota un sottosviluppo sistemico del linguaggio, di varia struttura.

L'udito è di grande importanza nella percezione della realtà nei bambini con gravi disabilità visive. Le immagini uditive del mondo oggettivo consentono a un bambino cieco di reagire a stimoli distanti, correlarli con oggetti e organizzare il proprio comportamento in base a ciò. Lo sviluppo della differenziazione dei segnali uditivi e la formazione della percezione uditiva garantisce l'attività dell'attività linguistica del bambino, che in seguito diventa il canale più importante per compensare la cecità (L.I. Solntseva, S.M. Khorosh, 1988; L.I. Solntseva, 2000).

Nei bambini ciechi, se il loro udito è intatto, lo sviluppo della sensibilità uditiva di base inizia fin dai primi giorni di vita e durante il primo anno attraversa le stesse fasi di sviluppo del normale. Tuttavia, a differenza della capacità di distinguere gli stimoli audio, lo sviluppo dell'interazione con essi è leggermente indietro. Pertanto, è ovvio che i bambini ciechi debbano sviluppare la loro motivazione ad interagire con gli stimoli sonori. Questa motivazione può essere formata solo comunicando con un adulto vicino con un'influenza mirata.

Lo sviluppo mentale di un bambino con disabilità visive e il suo adattamento sociale dipendono in gran parte dalla diagnosi precoce. La necessità di una diagnosi precoce del deficit visivo è dovuta al fatto che il periodo critico di sviluppo del sistema visivo umano è breve e limitato ai primi sei mesi di vita di un bambino (L.I. Filchikova, 1999; L.I. Filchikova, M.E. Bernadskaya, O.V. Paramey, 2003).

La limitazione dell'esperienza visiva durante questo periodo, causata da varie malattie dell'organo della vista, porta a cambiamenti morfofunzionali irreversibili a tutti i livelli del sistema visivo del bambino e aggrava il difetto visivo primario. Allo stesso tempo, è ottimale per correggere le funzioni visive in via di sviluppo del bambino. Per prevenire la cecità e l’ipovisione fin dall’infanzia è necessaria una diagnosi precoce dei disturbi visivi. I risultati dell'abilitazione per i bambini con disabilità visive dipendono dalla rapidità e dall'accuratezza con cui viene fatta la diagnosi.

Diagnosticare le malattie del sistema visivo nei bambini piccoli è un compito difficile. È impossibile per loro utilizzare metodi psicofisici di valutazione della vista utilizzati nella pratica degli adulti. Sorgono notevoli difficoltà nell'interpretazione del quadro oftalmoscopico a causa delle caratteristiche del fondo nel primo anno di vita del bambino. A questa età, anche nei bambini sani, i riflessi maculari non sono differenziati e la testa del nervo ottico può avere un colore bianco o grigio. A questo proposito, i metodi diagnostici oggettivi sono di particolare importanza, consentendo di identificare i disturbi visivi fin dai primi giorni di vita del bambino.

ISTITUTO EDUCATIVO STATALE

ISTITUTO DI ISTRUZIONE SUPERIORE

ChGPU (GOU VPO) "ChGPU"

DIPARTIMENTO DI ISTRUZIONE PER CORRISPONDENZA

TEST

OGGETTO: TIFLOPSICOLOGIA

ARGOMENTO: SFERA EMOTIVO-VOLIZIONALE DEI BAMBINI CON DIFFICOLTÀ VISIVA

Completato:

Controllato:

Cosa sono le emozioni?

Tre componenti principali delle emozioni.

Stato emotivo dei bambini ciechi e ipovedenti.

Crescere i bambini con disabilità visive in famiglia:

cura eccessiva;

dispotismo;

alienazione emotiva.

Educazione estetica dei bambini con disabilità visive.

Riferimenti.

· svolgere funzioni di regolamentazione e sicurezza;

· contribuire alla divulgazione di potenziali capacità creative;

· incoraggiare determinate azioni, colorare il comportamento nel suo insieme;

· aiutare ad adattarsi alla situazione;

· accompagna la comunicazione e ogni tipo di attività;

· sono un indicatore delle condizioni generali del bambino, del suo benessere mentale e fisico.

L'emozione come processo è l'attività di valutazione delle informazioni che entrano nel cervello sul mondo esterno ed interno. L'emozione valuta la realtà e comunica la sua valutazione al corpo nel linguaggio delle esperienze.

Le emozioni sono difficili da regolare con la volontà; sono difficili da evocare a volontà. Il processo emotivo ha tre componenti principali:

Il primo è l’eccitazione emotiva, che determina i cambiamenti di mobilitazione nel corpo.

In tutti i casi, quando si verifica un evento significativo per un individuo e tale evento si manifesta sotto forma di processo emotivo, si verifica un aumento dell'eccitabilità, della velocità e dell'intensità dei processi mentali, motori e vegetativi.

In alcuni casi, sotto l'influenza di tali eventi, l'eccitabilità può, al contrario, diminuire.

La seconda componente è il segno dell'emozione: un'emozione positiva si verifica quando un evento viene valutato come positivo, un'emozione negativa quando viene valutato come negativo.

Un'emozione positiva incoraggia azioni a sostegno di un evento positivo, un'emozione negativa incoraggia azioni volte ad eliminare il contatto con un evento negativo.

La terza componente è il grado di controllo delle emozioni. È necessario distinguere tra due stati di forte eccitazione emotiva: gli affetti (paura, rabbia, gioia), in cui l'orientamento e il controllo sono ancora preservati, e l'eccitazione estrema (panico, orrore, rabbia, estasi, completa disperazione), quando l'orientamento e controllo sono praticamente impossibili.

L'eccitazione emotiva può assumere anche la forma di tensione emotiva, che si verifica in tutti i casi in cui vi è una forte tendenza verso determinate azioni.

Ma questa tendenza è bloccata (ad esempio, in situazioni che provocano paura, ma escludono la fuga, provocano rabbia, ma rendono impossibile esprimerla, eccitano desideri, ma ne impediscono la realizzazione, provocano gioia, ma richiedono il mantenimento della serietà, ecc.).

Un'emozione negativa disorganizza l'attività che porta al suo verificarsi, ma organizza azioni volte a ridurre o eliminare gli effetti dannosi.

La forma del processo emotivo dipende dalle caratteristiche dello stimolo del segnale che lo ha causato. Tutti i segnali associati a bisogni specifici, ad esempio alimentari, sessuali, respiratori, ecc., verranno affrontati in modo specifico. Se gli stimoli sono troppo forti si verificano dolore, disgusto e sazietà.

Un'altra fonte di processi emotivi sono le anticipazioni: segnali di dolore, deprivazione grave e prolungata, che causano paura; segnali di possibile insoddisfazione dei bisogni, che provocano rabbia; segnali di soddisfazione di bisogni che suscitano speranza; segnali che anticipano un evento incerto, nuovo, suscitando curiosità.

Lo stesso segnale provoca reazioni emotive diverse a seconda che una persona abbia l'opportunità di reagire di conseguenza o se sia privata di questa opportunità.

Un'altra fonte di emozioni è la natura dei processi di regolazione e svolgimento delle attività.

Con successo, i processi senza ostacoli di percezione, risoluzione dei problemi e azione fungono da fonte di emozioni positive di piacere e soddisfazione.

Mentre le pause, le interruzioni e le interferenze che escludono la possibilità di raggiungere un obiettivo (frustrazione) provocano dispiacere ed emozioni di rabbia, irritazione e amarezza.

Negli ultimi anni sono sempre più numerosi i bambini affetti da disturbi dello sviluppo psico-emotivo, che comprendono instabilità emotiva, ostilità, aggressività e ansia, che portano a difficoltà nei rapporti con gli altri.

Possiamo dire che disturbi visivi così profondi come la cecità e l'ipovisione hanno un impatto sulla formazione dell'intero sistema psicologico di una persona, compresa la personalità.

Nella letteratura tiflopsicologica, la descrizione degli stati emotivi e dei sentimenti dei ciechi è presentata principalmente attraverso l'osservazione o l'introspezione (A. Krogius, F. Tsekh, K. Bürklen, ecc.) delle emozioni e dei sentimenti di una persona, essendo un riflesso delle sue le relazioni reali con oggetti e soggetti per lui significativi non possono fare a meno di cambiare sotto l'influenza della disabilità visiva, in cui le sfere della cognizione sensoriale si restringono, i bisogni e gli interessi cambiano.

Le persone cieche e ipovedenti hanno la stessa “nomenclatura” di emozioni e sentimenti delle persone vedenti e mostrano le stesse emozioni e sentimenti. Sebbene il grado e il livello del loro sviluppo possano essere diversi da quelli delle persone vedenti.

Un posto speciale nel verificarsi di stati emotivi gravi è occupato dalla comprensione della propria differenza rispetto ai coetanei normalmente vedenti, che avviene all'età di 4-5 anni, dalla comprensione e dall'esperienza del proprio difetto nell'adolescenza, dalla consapevolezza dei limiti nella scelta una professione, un partner per la vita familiare in adolescenza.

Infine, uno stato di stress profondo si verifica con la cecità acquisita negli adulti. Le persone che hanno recentemente perso la vista sono anche caratterizzate da una ridotta autostima, un basso livello di aspirazioni e pronunciate componenti depressive del comportamento.

I bambini ciechi e ipovedenti presentano un grande svantaggio nella riflessione emotiva dei loro rapporti con il mondo delle cose, delle persone e della società.

I primi risultano più vulnerabili, soprattutto sulla scala dell’autostima, mentre i bambini non vedenti hanno mostrato maggiore emotività e ansia rispetto ai bambini totalmente ciechi.

Nello sviluppo di emozioni e sentimenti nei bambini con disabilità visive, l'ambiente sociale e le condizioni adeguate svolgono un ruolo importante: un bambino cieco dipende maggiormente dalla società e dall'organizzazione delle condizioni correzionali e pedagogiche della sua vita.

I non vedenti sono anche caratterizzati dalla paura dello spazio sconosciuto e inesplorato, pieno di oggetti con le loro proprietà pericolose per il bambino.

Tuttavia, questa paura nei bambini sembra dovuta alla leadership inetta dei genitori, che hanno fatto molti tentativi infruttuosi per soddisfare il bisogno del bambino di movimento ed esplorazione dello spazio. Ciò vale anche per conoscere gli oggetti viventi.

È opinione comune che le persone cieche siano meno emotive, più calme e più equilibrate rispetto alle persone senza disabilità visive. Questa impressione è spiegata dalla mancanza di riflessione delle loro esperienze nelle espressioni facciali, nei gesti e nelle posture.

Tuttavia, il loro discorso è piuttosto intonato ed espressivo. Le persone cieche mostrano una maggiore accuratezza nel riconoscere gli stati emotivi; identificano e valutano adeguatamente tratti della personalità di chi parla come attività, dominanza e ansia.

Si notano anche le caratteristiche distintive dei non vedenti: comprendono gli stati emotivi e colgono i “cambiamenti più sottili nella voce dell'interlocutore”.

L'atteggiamento delle persone con disabilità visive verso se stesse ha le sue caratteristiche. Ciò è dovuto innanzitutto alla valutazione del proprio aspetto.

Allo stesso tempo, l'autostima del cieco rispetto a questo particolare fattore dipende dal criterio che utilizza: o si prende come punto di partenza la propria immagine di sé, una costruzione basata sulla valutazione della sua situazione, oppure si orientano verso valutazioni esterne provenienti da persone vedenti.

Il cambiamento nell'autostima è associato all'adattamento alla loro condizione, nonché al fatto che nel processo di sviluppo, i bambini con cecità congenita sperimentano diverse crisi psicologiche associate alla consapevolezza di non essere come molti dei loro coetanei.

Questa crisi è particolarmente acuta nell'adolescenza, con un'esacerbazione delle violazioni delle relazioni sociali dovuta al fatto che i bambini iniziano a realizzare il loro difetto visivo.

Le peculiarità dello sviluppo personale dei ciechi pongono il problema di fornire loro la prima assistenza possibile e di svolgere con loro il lavoro necessario durante il periodo in cui la loro personalità si forma attivamente, cioè dovremmo parlare di lavoro di riabilitazione, di prevenzione di possibili cambiamenti negativi.

Il successo della riabilitazione sociale dipende in gran parte dalle qualità personali che si formeranno nei bambini con gravi disabilità visive all'inizio della loro vita indipendente.

Tuttavia, non dovremmo parlare di qualità della personalità, ma di un sistema olistico di relazioni tra personalità. Questo sistema include:

1) idee su se stessi, atteggiamento verso il proprio difetto, atteggiamento verso le altre persone;

2) attitudine agli obiettivi della vita, al passato e al futuro, ai valori della vita;

3) atteggiamento verso l'ambiente sociale immediato, atteggiamento verso l'altro sesso. Queste relazioni costituiscono le strutture di base della personalità, come l'immagine di sé IO, orientamento della personalità e sua prospettiva temporale, relazioni con gli altri.

Un problema psicologico e pedagogico significativo è crescere un bambino cieco in un'atmosfera di eccessiva cura. La vita è impensabile senza emozioni negative, ed è impossibile proteggere un bambino da esse e non ce n'è bisogno.

Dopotutto, il nostro cervello ha bisogno di tensione, allenamento e rafforzamento nella stessa misura dei nostri muscoli. Ciò che è importante per una persona non è il mantenimento di stati emotivi uniformemente positivi, ma un dinamismo costante entro una certa intensità ottimale per un dato individuo.

La cura eccessiva è spesso accompagnata da eccessive manifestazioni di amore per il cieco, lodandolo e sopravvalutando le sue capacità. Il bambino si trasforma in una creatura viziata ed egoista, completamente impreparata per una futura vita indipendente.

In lui si forma una psicologia puramente consumistica, la formazione delle necessarie qualità della personalità è inibita, come il duro lavoro, l'indipendenza, il senso di responsabilità personale e l'iniziativa, che, a sua volta, impedisce la formazione delle formazioni personali più importanti: volontà e resistenza emotiva a vari ostacoli della vita.

Inoltre, la comunicazione intrafamiliare dispotica porta alla formazione di tratti negativi della personalità di una persona cieca. Gli adulti mettono al primo posto il rigore. Durezza e rigidità.

Allo stesso tempo, tendono a ignorare le difficoltà che i bambini hanno causato dalla disabilità visiva. Costretto a sottomettersi alla volontà di un adulto, il bambino sperimenta un sentimento di ostilità nascosta o aperta e, ad un certo punto, una transizione verso un'aperta disobbedienza.

Alcuni bambini in questa situazione si chiudono in se stessi, si isolano e si abbandonano a sogni e fantasie. Il bambino cresce dipendente, depresso, spesso nervoso e ha poca iniziativa, oppure entra nel percorso di un conflitto cronico continuo, trovandosi costantemente in uno stato di aggressività aperta o nascosta.

Inoltre, l'alienazione emotiva dei membri adulti della famiglia di un bambino con disabilità visive porta alla mancanza di comprensione reciproca tra loro e alla rottura dell'intimità spirituale.

Un bambino cieco in una famiglia del genere vive secondo i propri interessi, ritirato in un mondo interiore dove non permette ai suoi genitori. Non sviluppa il bisogno di comunicazione, sia con i membri della famiglia che con l'ambiente più ampio.

Un ambiente di alienazione emotiva ferisce un bambino cieco non meno, e forse più, dell'evidente ostilità aperta nei suoi confronti a causa della sua cecità. Questo tipo di comunicazione con gli adulti crea e aggrava il senso di inferiorità e di inutilità del bambino, provoca presto uno stato di profonda ansia e alla fine il bambino non sarà in grado di sviluppare un adeguato senso di autostima. La sua autostima è inadeguatamente bassa.

La reazione primaria, la reazione di allarme, può essere un'espressione somatica della mobilitazione generale delle difese dell'organismo. Tuttavia, la reazione d'allarme è essenzialmente solo la prima fase della risposta dell'organismo a un influsso minaccioso.

Con l'esposizione prolungata a qualsiasi agente che può causare tale reazione, si verifica uno stadio di adattamento o resistenza. In altre parole, nessun organismo può rimanere indefinitamente in uno stato di reazione d’allarme. Se l'agente è così forte che un'esposizione prolungata è incompatibile con la vita, la persona o l'animale muore entro le prime ore o giorni nella fase di reazione allarmante.

Se l'organismo è in grado di sopravvivere, dopo la reazione primaria si verifica necessariamente lo stadio di resistenza. Le manifestazioni di questa seconda fase sono molto diverse dalle manifestazioni della reazione d'ansia, e in alcuni casi sono completamente opposte ad esse.

Quindi, ad esempio, se durante il periodo di reazione all'ansia si verifica un esaurimento generale dei tessuti, nella fase di resistenza il peso corporeo ritorna normale.

È interessante notare che con un'esposizione ancora più lunga al tessuto, l'adattamento acquisito viene nuovamente perso. Inizia la terza fase: la fase di esaurimento che, se il fattore di stress è abbastanza forte, porta inevitabilmente alla morte.

La relazione tra stress e malattia può essere duplice: la malattia può causare stress e lo stress può causare malattia. Poiché qualsiasi agente che richiede adattamento provoca stress, qualsiasi malattia è associata ad alcune manifestazioni di stress, poiché tutte le malattie comportano determinate reazioni adattative.

Un grave shock emotivo porta alla malattia quasi esclusivamente a causa dei suoi effetti stressanti. In questo caso, la vera causa della malattia sono le reazioni adattative eccessive o inadeguate.

Le condizioni psicologiche e pedagogiche in cui si trova un bambino con grave deficit visivo influenzano il processo di formazione della sua personalità.

Tra i ciechi un posto significativo è occupato dalla coscienza del senso di colpa, delle paure e delle preoccupazioni. Per la maggior parte, sono associati alla “paura sociale” di comunicare con altre persone, compresi i rappresentanti del sesso opposto.

Analizzando l'atteggiamento dei bambini nei confronti del loro difetto, si può osservare la tendenza a confrontarsi con le persone vedenti, il desiderio di dimostrare che sono migliori di loro. Ciò rivela anche profondi conflitti interni e comportamenti inappropriati.

La formazione di sentimenti estetici nei ciechi e negli ipovedenti è più difficile a causa della menomazione o della perdita della vista, poiché ciò esclude dalla sfera della percezione l'intera gamma di sentimenti che sorgono durante la percezione visiva della bellezza.

Tuttavia, la percezione del mondo sulla base di analizzatori intatti consente ai ciechi e agli ipovedenti di provare sentimenti estetici, di godersi la natura, la poesia, la musica e l'architettura.

La sfera emotivo-volitiva dei bambini si forma fin dall'infanzia. Ciò coinvolge la famiglia, le istituzioni prescolari, i coetanei e la società nel suo insieme. Ecco perché abbiamo il potere di fare di tutto affinché i bambini con determinati difetti e deviazioni si sentano necessari, desiderati e amati nel nostro mondo.

Se inizi a sviluppare la sfera emotiva durante l'infanzia, sviluppi e alleni la capacità di prevedere, assumerti la responsabilità e gestire le tue azioni, in età adulta puoi raggiungere maggiore accordo e perfezione nella gestione di te stesso.

Riferimenti

1. Rivista "Educazione prescolare2 n. 1 2003"

2. “Fondamenti di psicologia speciale”, a cura di L.V. Kuznetsova Mosca "Accademia" 2005

3. Lewis Sh., Lewis Sh.K. Bambino e stress. - San Pietroburgo: Peter Press, 1996.

4. Lashley D. Lavora con i bambini piccoli, incoraggia il loro sviluppo e risolvi i problemi. - M.: Educazione, 1991.

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Articolo sul tema: “La sfera emotiva dei bambini con disabilità visive”

Preparato da: insegnante della joint venture "Kindergarten No. 56" GBOU scuola secondaria n. 4 della città di Syzran

La formazione della personalità di un bambino non può essere considerata separatamente dalla società in cui vive, dal sistema di relazioni esistenti, dalla comunicazione con altre persone. La natura delle relazioni interpersonali in cui si trova il bambino influenza il suo sviluppo, la sua educazione e la formazione della sua personalità. È nelle relazioni interpersonali che si manifestano le qualità individuali del bambino come persona: proprietà emotive e volitive, capacità intellettuali, norme apprese e regole di comportamento.

Studi speciali di scienziati domestici come L.I. Bozhovich, L.S. Vygotskij, A.V. Zaporozhets, A.R. Luria, D.B. Elkonin et al. indicano che la salute mentale di un bambino è determinata dal suo benessere emotivo. Tra le emozioni dei bambini, non solo le emozioni positive, ma anche quelle negative occupano spesso un posto significativo, influenzando negativamente sia l'umore psicologico generale del bambino che le sue attività, comprese le attività accademiche.

Gli stati emotivi negativi abbassano la vitalità dell’individuo e causano il distacco emotivo della persona, caratterizzato da una rottura delle relazioni interpersonali. I ricercatori notano che negli ultimi anni ci sono sempre più bambini con disturbi dello sviluppo psico-emotivo, che includono instabilità emotiva, ostilità, aggressività e ansia, che portano a difficoltà nei rapporti con gli altri.

Nelle condizioni moderne, c'è un aumento del numero di bambini con vari disturbi visivi. Le carenze nella percezione visiva portano alla formazione di immagini e idee confuse e poco chiare e influenzano negativamente lo sviluppo delle operazioni mentali (sintesi, analisi, confronto, generalizzazione, ecc.), il che porta a difficoltà nell'insegnamento ai bambini a scuola e nella padronanza del materiale educativo . Inoltre, i dati della ricerca mostrano che il deficit visivo, restringendo significativamente la portata della cognizione sensoriale, influenza le qualità generali delle emozioni e dei sentimenti, il loro significato per la vita. La disabilità visiva nei bambini influisce anche sulla formazione delle qualità personali di una persona. I bambini spesso si sentono condannati e inutili, e questo stato depressivo porta a un rallentamento della crescita intellettuale. I tiflopsicologi sottolineano che una delle ragioni principali per lo sviluppo di emozioni e sentimenti negativi (mancanza di senso del dovere, egoismo, mancanza di senso del nuovo, sentimento di ostilità, negativismo) risiede nell'educazione inadeguata (iperprotezione) e negli atteggiamenti verso un bambino cieco.

N.N. Budai, nel distinguere i bambini senza disabilità visive e uditive da quelli con disabilità, osserva che i bambini con disabilità visive presentano le seguenti specificità: i bambini hanno un livello personale di ansia aumentato, i bambini hanno una sfera emotivo-volitiva poco sviluppata, correlano scarsamente le emozioni con il viso espressive e non sono sufficientemente competenti nelle manifestazioni delle emozioni, comprendono male le espressioni facciali delle emozioni degli altri, riflessione insufficiente o poco sviluppata.

Nella letteratura psicologica si evidenziano le seguenti caratteristiche della sfera emotiva dei bambini con disabilità visive:

1. La comprensione dei gesti è a un livello basso. A causa della ridotta acuità visiva, usano i gesti in caso di informazioni chiarificatrici, indicando la direzione dell'azione, cioè come mezzo ausiliario. Spontaneamente, sulla base dell'imitazione, i gesti senza designazioni verbali vengono acquisiti e utilizzati dai bambini molto lentamente e male, il che indica la possibilità e la necessità di insegnare i gesti ai bambini.

2. I bambini con disabilità visive hanno scarse espressioni facciali. L'espressione delle emozioni e la determinazione delle loro modalità in questi bambini sono ad un livello inferiore rispetto ai loro coetanei vedenti. Ciò indica che hanno poca esperienza sensoriale degli stati emotivi. Hanno un viso amichevole e una mancanza di sensazioni di movimenti espressivi.

3. I bambini in età prescolare con problemi di vista, scarsamente orientati negli elementi dei movimenti espressivi del corpo e incapaci di utilizzare le capacità motorie grossolane per esprimere il proprio umore, i propri desideri, non prestano attenzione alla pantomima delle altre persone. Vedono nei movimenti e nelle posture solo azioni pratiche volte a svolgere qualche attività.

E.P. Ermakov, considerando il concetto di disagio emotivo in un bambino con disabilità visiva, lo definisce come benessere negativo in varie situazioni sociali. E.P. Ermakov osserva che il disagio emotivo associato alla difficoltà di comunicare con i coetanei e gli altri bambini può portare a due tipi di comportamento.

Il primo gruppo comprende bambini con disabilità visive, sbilanciati, facilmente eccitabili; le emozioni sfrenate spesso causano disorganizzazione nelle loro attività. Quando sorgono conflitti con i coetanei, le emozioni di questa categoria di bambini si manifestano spesso negli affetti: scoppi di rabbia, risentimento, spesso accompagnati da lacrime, maleducazione e litigi. Si osservano cambiamenti autonomici associati: arrossamento della pelle, aumento della sudorazione, ecc. Reazioni emotive negative: divampano rapidamente e svaniscono rapidamente.

Il secondo gruppo è costituito da bambini con disabilità visive con un persistente atteggiamento negativo nei confronti della comunicazione. Il risentimento, l'insoddisfazione e l'ostilità rimangono nella loro memoria per molto tempo, ma quando si manifestano, i bambini sono più contenuti. Questi bambini sono caratterizzati dall'isolamento ed evitano la comunicazione. Il disagio emotivo è spesso associato alla riluttanza a frequentare la scuola materna e all’insoddisfazione nei rapporti con insegnanti o coetanei.

Makhortova G.Kh. Dopo aver condotto una serie di studi, ha concluso che esiste una relazione tra la natura delle relazioni familiari e il grado di intensità delle esperienze emotive dei bambini. A suo avviso, la natura insoddisfacente delle relazioni intrafamiliari da un punto di vista psicologico porta alla formazione di zone di maggiore tensione emotiva, che tendono a persistere, ma allo stesso tempo cambiano, trasformano, cambiano la loro posizione nelle strutture di coscienza e subconscio. Zone di maggiore ed elevata tensione emotiva, a loro volta, cambiano il corso del processo di sviluppo armonioso del bambino. I risultati della sua ricerca mostrano che i bambini con aree di maggiore tensione emotiva hanno difficoltà a comunicare con i coetanei, e non solo. Preferiscono la solitudine, spesso entrano in conflitto, sono poco raccolti e disattenti in classe.

E. Gasparova osserva che la ragione significativa che causa il disagio emotivo sono le caratteristiche individuali del bambino, le specificità del suo mondo interiore: impressionabilità, suscettibilità, che portano all'emergere di paure.

A.I. Zakharov ritiene che la posizione ingiustificatamente severa di un adulto e mezzi di istruzione inadeguati portino a un sovraccarico del sistema nervoso e creino un terreno fertile per l'emergere di paure. Include minacce, punizioni severe o corporali, restrizioni artificiali ai movimenti, negligenza degli interessi e dei desideri di un bambino con disabilità visiva, ecc., Come tali significa. A.I. Zakharov afferma che l'intimidazione costante porta i bambini a diventare impotenti, a perdere la capacità di ragionare e a provare un acuto disagio emotivo.

Molti ricercatori notano che i bambini con disabilità visive sperimentano un aumento dell’ansia. I. P. Podlasy attira l'attenzione sulle scoperte degli scienziati secondo cui una maggiore ansia dà origine a bisogni eccessivi, cioè meccanismi di difesa di cui un bambino in via di sviluppo normale non ha bisogno, ma che sono necessari per un bambino ansioso per equalizzare la sua ansia con la protezione contro di essa . L'autore ha identificato segni comuni di ansia nei bambini con disabilità visive:

Aumento dell'eccitabilità, della tensione, della chiusura;

Paura di tutto ciò che è nuovo e insolito;

Mancanza di fiducia in se stessi, bassa autostima;

Aspettativa di problemi, fallimenti;

La voglia di svolgere al meglio il lavoro per non essere sgridati;

Mancanza di iniziativa, passività;

La tendenza a ricordare più cose brutte che cose belle;

Paura di comunicare con nuove persone;

Incapacità di controllare i propri sentimenti, piagnucolii, lacrime.

Secondo gli psicologi, tra i ciechi un posto significativo nel sistema degli stati emotivi è occupato da emozioni come senso di colpa, paura e risentimento. Per la maggior parte, sono associati alla “paura sociale” di comunicare con altre persone, compresi i rappresentanti del sesso opposto. I ricercatori, analizzando l'atteggiamento dei bambini nei confronti del loro difetto, affermano che si confrontano con le persone vedenti, il desiderio di dimostrare di essere migliori di loro. Ciò rivela anche profondi conflitti interni e comportamenti inappropriati.

Quando un bambino entra a scuola, nasce una nuova formazione personale significativa: la posizione interna dello studente, che garantisce che il bambino si concentri sull'apprendimento, il suo atteggiamento emotivamente positivo nei confronti della scuola e il desiderio di conformarsi al modello di un “bravo studente”. .” Se i bisogni più importanti del bambino, che riflettono la posizione dello studente, non sono soddisfatti, può sperimentare un persistente disagio emotivo, espresso nell'aspettativa di un costante fallimento a scuola, cattivo atteggiamento verso se stesso da parte di insegnanti e compagni di classe, paura della scuola e riluttanza a frequentare Esso.

Secondo T.A. Krainikova, un sostegno psicologico tempestivo per lo sviluppo emotivo degli scolari contribuisce alla formazione della regolazione emotiva del comportamento dei bambini, al loro adattamento riuscito alla vita scolastica e al rafforzamento della salute psicologica e mentale. Questo approccio stabilizzerà gli stati emotivi dei bambini e il loro adattamento a scuola.

La sfera emotivo-volitiva dei bambini si forma fin dall'infanzia. Ciò coinvolge la famiglia, le istituzioni prescolari, i coetanei e la società nel suo insieme. Ecco perché abbiamo il potere di fare tutto per garantire che i bambini con disabilità visive si sentano necessari, desiderati e amati nel nostro mondo.

La sfera emotiva dei bambini con disabilità visive

Petrova E.V., studentessa del master

PSU intitolato a S. Toraigyrov

Il periodo di attesa di un bambino è un momento emozionante e felice per ogni famiglia. Ci sono piani di vasta portata per il bambino, ipotesi su come sarà il futuro piccolo membro della famiglia. Raramente i genitori pensano a possibili patologie congenite o malattie ereditarie del bambino.

Alla nascita In un neonato si può notare la seguente caratteristica: la mancanza di messa a fuoco sincrona degli occhi è uno strabismo funzionale. Questo fenomeno non è sorprendente, perché il bambino deve ancora padroneggiare i muscoli oculari, come qualsiasi altro muscolo. Se il bambino ha più di 4 mesi e questi fenomeni non scompaiono, o si nota che una o entrambe le pupille sono deviate dal centro, allora si tratta di vero strabismo.

Quando diventa chiaro che l'occhio (o gli occhi) non ritornano al loro posto dopo il periodo indicato, molti genitori si perdono, iniziano a cercare le ragioni: coloro che hanno avuto casi simili nella loro famiglia, ricordano come è andata la gravidanza e molto di più.

Nuove condizioni psicologiche compaiono in famiglia. Ci sono casi di rifiuto emotivo, imbarazzo e senso di alienazione tra i genitori. I genitori si trovano ad affrontare un nuovo compito su come aiutare il proprio figlio.

È abbastanza ovvio che la perdita parziale o totale della vista comporta le perdite più gravi e spesso irreparabili nell'area della riflessione sensoriale.

L'impossibilità o le notevoli limitazioni nel ricevere stimoli visivi comportano deviazioni nello sviluppo mentale che nella moderna letteratura psicologica vengono definite danni da deprivazione. La deprivazione mentale è uno stato mentale che deriva da tali situazioni di vita. Al soggetto non viene data l'opportunità quando può soddisfare alcuni dei suoi bisogni mentali fondamentali (di vita), in misura sufficiente e per un tempo sufficientemente lungo.

Tali bisogni sono un bisogno percettivo, cioè il bisogno di una certa quantità e qualità di stimoli esterni (stimoli), il bisogno di connessioni sociali con genitori, coetanei e così via, garantendo l'integrazione dell'individuo e, infine, la necessità della presenza di condizioni per l'apprendimento e la successiva autorealizzazione, padronanza di determinati ruoli sociali.

Sulla base di quanto sopra, si dovrebbe considerare che la disabilità visiva comporta non solo deprivazione sensoriale (visiva), ma anche emotiva (affettiva) e sociale. Va inoltre tenuto presente che con disabilità visiva congenita o acquisita precocemente, i bambini sono privati non solo degli stimoli visivi: la loro stimolazione di altre modalità è drasticamente ridotta a causa dello sviluppo insufficiente di analizzatori intatti, della mobilità limitata e della povertà delle connessioni sociali e relazioni. Tutto ciò comporta cambiamenti evidenti e molto diversi nel comportamento e nello stato somatico. Molto spesso, con ipovisione o compromissione visiva funzionale, si osservano disturbi neuropsichici;

La situazione sociale moderna non sempre contribuisce a soddisfare le esigenze dei bambini in età prescolare con disabilità visive per esperienze emotive positive che contribuiscono ad arricchirli con vivide impressioni del mondo che li circonda.

Molti fenomeni ed eventi che preoccupano i bambini di questa categoria e lasciano un segno indelebile nel loro animo rimangono inosservati da insegnanti e genitori; gli adulti non sempre comprendono i loro problemi e le loro difficoltà. A questo proposito, sono diventati frequenti casi di vari tipi di deviazioni nello sviluppo emotivo dei bambini, manifestazioni di aggressività, ansia, egocentrismo e riluttanza a simpatizzare ed empatizzare con gli altri.

Al ritmo attuale di apprendimento, i bambini con disturbi funzionali della vista (bambini con ambliopia e strabismo) sono soggetti a grave stress.

Il trattamento dell’ambliopia e dello strabismo crea particolari difficoltà nell’orientamento visuo-spaziale: la disattivazione dell’occhio che vede meglio porta alla visione monoculare, provocando la “cecità spaziale”, un naturale restringimento del campo visivo del bambino. La mancanza di visione binacolare porta al fatto che i bambini in età prescolare non distinguono profondità, distanza, estensione,porta alla formazione di immagini e idee confuse e poco chiare, influenza negativamente lo sviluppo delle operazioni mentali (sintesi, analisi, confronto, generalizzazione, ecc.), e questo a sua volta porta alla frustrazione: insoddisfazione nel comunicare con il mondo esterno. Tutto ciò provoca processi negativi nello sviluppo della sfera emotiva dei bambini in età prescolare di questa categoria.

Uno dei valori dell'età prescolare è la maggiore emotività del bambino, le sue emozioni. Durante i primi anni di vita di una persona, la sfera emotiva subisce cambiamenti complessi: le emozioni acquisiscono caratteristiche qualitative e nascono sentimenti unici per l’uomo. Le emozioni sono indissolubilmente legate non solo al processo educativo, ma anche al processo educativo.

Considerando il concetto di disagio emotivo in un bambino con disabilità visiva, possiamo definirlo come un benessere negativo in varie situazioni sociali. Il disagio emotivo associato alla difficoltà di comunicare con i coetanei e gli altri bambini può portare a due tipi di comportamento.

Il primo gruppo comprende bambini con disabilità visive, sbilanciati, facilmente eccitabili; le emozioni sfrenate spesso causano disorganizzazione nelle loro attività. Quando sorgono conflitti con i coetanei, le emozioni di questa categoria di bambini si manifestano spesso negli affetti: scoppi di rabbia, risentimento, spesso accompagnati da lacrime, maleducazione e litigi. Si osservano cambiamenti autonomici associati: arrossamento della pelle, aumento della sudorazione. Reazioni emotive negative: divampano rapidamente, svaniscono rapidamente.

Come accennato in precedenza, quando nella famiglia compaiono nuove condizioni psicologiche quando vengono rilevati disturbi visivi in un bambino, è possibile distinguere la relazione tra la natura delle relazioni intrafamiliari e il grado di intensità delle esperienze emotive dei bambini.

La natura insoddisfacente delle relazioni intrafamiliari da un punto di vista psicologico porta alla formazione di zone di maggiore tensione emotiva, che tendono a persistere, ma allo stesso tempo cambiano, trasformano, cambiano la loro posizione nelle strutture della coscienza e del subconscio. Zone di maggiore ed elevata tensione emotiva, a loro volta, cambiano il corso del processo di sviluppo armonioso del bambino. I bambini con aree di maggiore tensione emotiva hanno difficoltà a comunicare con i coetanei, e non solo. Preferiscono la solitudine, spesso entrano in conflitto, sono poco raccolti e disattenti in classe.

Una ragione significativa che causa disagio emotivo sono le caratteristiche individuali del bambino, le specificità del suo mondo interiore: impressionabilità, suscettibilità, che portano all'emergere di paure.

Una posizione ingiustificatamente rigida di un adulto e mezzi educativi inadeguati portano a un sovraccarico del sistema nervoso e creano un terreno fertile per l'emergere di paure. Include minacce, punizioni severe o corporali, restrizioni artificiali ai movimenti, negligenza degli interessi e dei desideri di un bambino con disabilità visiva, ecc., Come tali significa. La costante intimidazione con “restrizioni artificiali” porta i bambini a diventare impotenti, a perdere la capacità di ragionare e a provare un acuto disagio emotivo.

Molti ricercatori notano che i bambini con disabilità visive sperimentano un aumento dell’ansia. L'aumento dell'ansia dà origine a bisogni eccessivi, cioè meccanismi di difesa di cui un bambino con sviluppo normale non ha bisogno, ma che sono necessari per un bambino ansioso per bilanciare la sua ansia con la difesa contro di essa. I segni comuni di ansia nei bambini con disabilità visive includono:

Aumento dell'eccitabilità, della tensione, della chiusura;

Paura di tutto ciò che è nuovo e insolito;

Mancanza di fiducia in se stessi, bassa autostima;

Aspettativa di problemi, fallimenti;

La voglia di svolgere al meglio il lavoro per non essere sgridati;

Mancanza di iniziativa, passività;

La tendenza a ricordare più cose brutte che cose belle;

Paura di comunicare con nuove persone;

Incapacità di controllare i propri sentimenti, piagnucolii, lacrime.

Per molti bambini con vari disturbi visivi, emozioni come senso di colpa, paura e risentimento occupano un posto significativo nel sistema degli stati emotivi. Per la maggior parte, sono associati alla “paura sociale” di comunicare con altre persone, compresi i rappresentanti del sesso opposto. Se analizziamo l'atteggiamento dei bambini nei confronti del loro difetto, dicono che si confrontano con i bambini con una vista normale, il desiderio di dimostrare che sono migliori di loro. Ciò rivela anche profondi conflitti interni e comportamenti inappropriati.

Il supporto psicologico tempestivo per lo sviluppo emotivo dei bambini in età prescolare contribuisce alla formazione della regolazione emotiva del comportamento dei bambini, al loro adattamento riuscito alla futura vita scolastica e al rafforzamento della salute psicologica e mentale.

La sfera emotivo-volitiva dei bambini si forma fin dall'infanzia. Ciò coinvolge la famiglia, le istituzioni prescolari, i coetanei e la società nel suo insieme. Ecco perché abbiamo il potere di fare tutto per garantire che i bambini con disabilità visive si sentano necessari, desiderati e amati nel nostro mondo.

Riferimenti:

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Negli ultimi anni c'è stata una riforma attiva del sistema educativo prescolare. Sullo sfondo di questi cambiamenti progressivi, non sempre viene prestata sufficiente attenzione allo sviluppo della sfera emotiva del bambino, a differenza del suo sviluppo intellettuale. Tuttavia, come ha scritto K. Izard: “Le emozioni energizzano e organizzano la percezione, il pensiero e l’azione”.

Lo sviluppo della sfera emotivo-volitiva delle persone con difetti della funzione visiva differisce sotto molti aspetti dallo sviluppo delle persone con una vista normale. I bambini nati con completa assenza di vista hanno una funzione emotiva leggermente più debole, poiché la loro comunicazione con il mondo è limitata alle sensazioni tattili e alla percezione dei suoni. L'assenza di immagini visive porta ad una maggiore sensibilità delle terminazioni nervose e all'aggravamento dei recettori uditivi.

È estremamente difficile per i bambini con patologie visive vivere nel mondo moderno. La sfera emotivo-volitiva deve essere molto forte. I bambini moderni e sani sono molto crudeli nei confronti dei bambini con disabilità.

Le emozioni generalmente svolgono un ruolo importante nella vita dei bambini: li aiutano a percepire la realtà e a rispondere ad essa. Manifestati nel comportamento, informano l'adulto su ciò che piace al bambino, lo fa arrabbiare o lo turba.

Ciò è particolarmente vero durante l’infanzia, quando la comunicazione verbale non è disponibile. Man mano che un bambino cresce, il suo mondo emotivo diventa più ricco e diversificato. Da quelli di base (paura, gioia, ecc.) si passa a una gamma di sentimenti più complessa: felice e arrabbiato, felice e sorpreso, geloso e triste. Cambia anche la manifestazione esterna delle emozioni.

Questo non è più un bambino che piange sia per la paura che per la fame. E ancora di più per i bambini con patologie della vista. Molti bambini temono di non essere come i bambini normali, di avere certe deviazioni. È stato notato che l'intensità del vissuto di ansia e il livello di ansia nei ragazzi e nelle ragazze sono diversi. In età prescolare e primaria i ragazzi sono più ansiosi delle ragazze.

Anche gli adulti hanno difficoltà a venire a patti con la patologia della vista, per non parlare dei bambini. Molte persone credono che la cecità sia una malattia con la quale si può solo esistere, non convivere. Tuttavia, è molto importante capire il contrario. Con i difetti visivi, di solito vengono sviluppati altri sensi, come il tatto e l'udito. A volte tutti i problemi delle persone con patologie visive sono associati alla loro ansia di essere diversi da tutti gli altri.

Durante il processo di sviluppo, avviene un cambiamento nella sfera emotiva del bambino. Compromissione visiva influenze per lo sviluppo emozioni e la loro colorazione pronunciata, determinata dallo stato della sfera sensoriale e dall'accumulo di esperienza sensoriale, e influenza negativamente anche le qualità volitive necessarie per superare le difficoltà. Ma nel processo risarcimento dei difetti sviluppo mentale, cambiamenti nella sfera emotivo-volitiva, bambini non vedenti consapevolmente maestro e gestirli Umore E comportamento.

Aumenta la capacità del bambino di riconoscere e controllare le proprie emozioni. Ma la sfera emotiva in sé non si sviluppa qualitativamente. Ha bisogno di essere sviluppato. I disturbi nella sua formazione possono portare, prima di tutto, a difficoltà di comunicazione, che si riflettono soprattutto nei bambini con disabilità visive. È stato riscontrato che il processo di comunicazione nei bambini con patologia visiva è condensato, non strutturato e di basso livello. Senza una formazione specifica, le idee sulle espressioni facciali, sulla pantomimica e sui gesti nei bambini in età prescolare con disabilità visive sono caratterizzate da debole generalizzazione, impoverimento e frammentazione.

Il risultato della mancanza di iniziativa dei bambini ansiosi è che altri bambini hanno il desiderio di dominarli, il che porta ad una diminuzione del background emotivo del bambino ansioso, alla tendenza a evitare la comunicazione e ai conflitti interni associati alla sfera della comunicazione. e l’insicurezza aumenta. Allo stesso tempo, a causa della mancanza di relazioni favorevoli con i coetanei, appare uno stato di tensione e ansia, che crea un senso di inferiorità e depressione o aggressività. Un bambino con scarsa popolarità, che non spera nella simpatia e nell'aiuto dei coetanei, spesso diventa egocentrico e alienato. Ciò è negativo in entrambi i casi, poiché può contribuire alla formazione di un atteggiamento negativo nei confronti dei bambini, delle persone in generale, di vendetta, di ostilità e di desiderio di solitudine.

Nel processo di crescita di un bambino con un difetto visivo congenito o di riabilitazione dopo la perdita della vista di un adulto, un posto speciale è occupato dalla comprensione della propria differenza rispetto alle persone vedenti, questo processo è particolarmente difficile nei bambini ciechi di età compresa tra 4 e 5 anni, quando la visione gioca un ruolo importante nel modellare la percezione del mondo che li circonda. Le persone cieche possono riconoscere in modo più acuto e accurato gli stati emotivi di una persona che parla. Avendo imparato a valutare lo stato emotivo delle altre persone, i ciechi valutano adeguatamente tratti della personalità del loro interlocutore come attività, ansia, imbarazzo, segretezza e bugie.

L'autostima dei ciechi dipende dal criterio di partenza, ovvero dall'opinione dei vedenti. L'autostima molto spesso inizia con la valutazione del proprio aspetto.

Lo sviluppo della volontà, della soglia emotiva e del carattere di un bambino cieco dipende interamente dall'ambiente e dai metodi educativi. Un bambino può crescere fino a diventare una persona indipendente ed emotivamente sviluppata, volitiva o completamente incapace di prendere le decisioni più semplici, egoista ed emotivamente instabile. Una terza opzione è possibile quando il bambino cresce e cresce in un ambiente in cui l'atteggiamento nei confronti dei ciechi è alienato e freddo.

Il processo di sviluppo delle sfere emotive e volitive di un bambino spesso forma in lui un'elevata autostima e un basso livello di esigenze di vita. Le principali condizioni per il risarcimento della cecità sono la comunicazione con coetanei, persone care e parenti, la consapevolezza del proprio difetto e un atteggiamento adeguato nei suoi confronti, la comprensione delle proprie reali capacità e la loro attuazione. Risultati negativi di bassa autostima e percezione inadeguata della propria cecità, negazione della possibilità di compensazione e di una vita piena possono essere conflitti interni, conflitti con il mondo esterno, riluttanza a imparare a vivere in condizioni di cecità, ecc.

I tiflopsicologi notano il fatto che i difetti visivi possono portare allo sviluppo di tratti caratteriali negativi, come negativismo, suggestionabilità, pigrizia, conformità e altri. Tuttavia, con la corretta organizzazione dell'educazione e della formazione di un bambino non vedente, la formazione di tratti positivi della personalità, la motivazione alla comunicazione e all'apprendimento risulta essere praticamente indipendente dallo stato dell'analizzatore visivo.

Pertanto, è ovvio che nella formazione dei tratti fondamentali della personalità vengono alla ribalta fattori sociali, la cui azione risulta essere relativamente o completamente indipendente dal momento in cui si verifica e dalla profondità della patologia visiva.

I disturbi visivi influenzano la gamma dell'atteggiamento selettivo di un bambino anormale nei confronti della realtà circostante, restringendola a seconda della profondità della patologia. Tuttavia, l'interesse per alcuni tipi di attività svolte con successo senza controllo visivo risulta essere altrettanto profondo, stabile ed efficace di quello delle persone con una vista normale. Pertanto, il lato contenuto della psiche durante l'educazione allo sviluppo risulta essere indipendente dai difetti visivi.

Di conseguenza, le differenze tra persone vedenti e ipovedenti possono essere osservate solo nella dinamica della formazione di vari tratti della personalità.

Si possono distinguere le seguenti caratteristiche della sfera emotiva dei bambini con disabilità visive:

Il concetto di gesti è a un livello basso. A causa della ridotta acuità visiva, usano i gesti in caso di informazioni chiarificatrici, indicando la direzione dell'azione, cioè come mezzo ausiliario. Spontaneamente, sulla base dell'imitazione, i gesti senza designazioni verbali vengono acquisiti e utilizzati dai bambini molto lentamente e male, il che indica la possibilità e la necessità di insegnare i gesti ai bambini.

Inoltre, si possono osservare scarse espressioni facciali nei bambini con disabilità visive. L'espressione delle emozioni e la determinazione delle loro modalità in questi bambini sono ad un livello inferiore rispetto ai loro coetanei vedenti. Ciò indica che hanno poca esperienza sensoriale degli stati emotivi. Hanno un viso amichevole e una mancanza di sensazioni di movimenti espressivi.

I bambini in età prescolare con problemi di vista, scarsamente orientati negli elementi dei movimenti espressivi del corpo e incapaci di utilizzare le capacità motorie grossolane per esprimere il proprio umore e i propri desideri, non prestano attenzione alla pantomima delle altre persone. Vedono nei movimenti e nelle posture solo azioni pratiche volte a svolgere qualche attività.