Metodi educativi non tradizionali. Fondamenti psicologici, pedagogici e teorici dei metodi di insegnamento non tradizionali nella pedagogia moderna

Gli insegnanti ne hanno sviluppati molti tecniche metodologiche, innovazioni, approcci innovativi alla conduzione di varie forme di lezioni. In base alla modalità di erogazione si possono distinguere i seguenti gruppi di lezioni non standard:

1. Lezioni sotto forma di gare e giochi: competizione, torneo, staffetta, duello, KVN, business game, gioco di ruolo, cruciverba, quiz.

2. Lezioni basate su forme, generi e metodi di lavoro conosciuti nella pratica sociale: ricerca, invenzione, analisi di fonti primarie, commento, brainstorming, intervista, rapporto, revisione.

3. Lezioni basate sull'organizzazione non tradizionale del materiale educativo: una lezione di saggezza, rivelazione, una lezione "Lo studente inizia ad agire".

4. Lezioni che assomigliano a forme pubbliche di comunicazione: conferenza stampa, asta, spettacolo di beneficenza, raduno, discussione regolamentata, panorama, spettacolo televisivo, teleconferenza, reportage, dialogo, “giornale vivente”, diario orale.

5. Lezioni di fantasia: lezione di fiaba, lezione a sorpresa, lezione del 21° secolo, lezione “Regalo da Hottabych”.

6. Lezioni basate sull'imitazione delle attività di istituzioni e organizzazioni: corte, indagine, tribunale, circo, ufficio brevetti, consiglio accademico, consiglio di redazione.

Le peculiarità delle lezioni non standard risiedono nel desiderio degli insegnanti di diversificare la vita di uno studente: suscitare interesse per la comunicazione cognitiva, nella lezione, a scuola; soddisfare il bisogno del bambino per lo sviluppo delle sfere intellettuali, motivazionali, emotive e di altro tipo. Lo svolgimento di tali lezioni testimonia anche i tentativi degli insegnanti di andare oltre il modello nella costruzione della struttura metodologica della lezione. E questo è il loro lato positivo. Ma è impossibile costruire l'intero processo di apprendimento da tali lezioni: per la loro stessa essenza, sono buone come una liberazione, come una vacanza per gli studenti. Essi devono trovare posto nel lavoro di ogni insegnante, poiché ne arricchiscono l'esperienza nella variegata costruzione dell'impianto metodologico della lezione.

Lezione 8. Metodi didattici

La parola “metodo” in russo risale a mille anni fa. Esistono diverse dozzine di metodi di insegnamento (M.N. Skatkin). E nonostante la lunga storia dello sviluppo di questo concetto, la diversità dei metodi stessi, non è ancora emersa un'unica teoria generalmente accettata dei metodi di insegnamento. Qual è il metodo di insegnamento? Quali metodi utilizza l'insegnante? Quale sistema di metodi è preferibile che un insegnante padroneggi? La pedagogia non dà una risposta univoca a queste domande. In questo manuale considereremo i punti di vista di noti didattici domestici su questo problema (Yu.K. Babansky, I.Ya. Lerner, M.I. Makhmutov, M.N. Skatkin).

Concetto di metodo di insegnamento

Qual è il metodo di insegnamento? In letteratura esistono diversi approcci per definire questo concetto:

1) questo è un modo di attività per l'insegnante e gli studenti;

2) un insieme di metodi di lavoro;

3) il percorso lungo il quale l'insegnante conduce gli studenti dall'ignoranza alla conoscenza;

4) il sistema di azioni dell'insegnante e degli studenti, ecc.

L'educazione come interazione tra insegnante e studenti è determinata sia dal suo obiettivo: garantire che le generazioni più giovani assimilino ciò che è stato accumulato dalla società esperienza sociale, incarnato nel contenuto dell'educazione e negli obiettivi dello sviluppo individuale e della socializzazione dell'individuo. Il processo di apprendimento è determinato anche dalle reali capacità educative degli studenti al momento della formazione. Pertanto I.Ya. Lerner fornisce la seguente definizione del metodo di insegnamento: il metodo di insegnamento come modo per raggiungere l'obiettivo di apprendimento è un sistema di azioni coerenti e ordinate dell'insegnante che, utilizzando determinati mezzi, organizza le attività pratiche e cognitive degli studenti per assimilare l'esperienza sociale . In questa definizione, l’autore sottolinea che l’attività dell’insegnante nell’insegnamento, da un lato, è determinata dallo scopo dell’insegnamento, dai modelli di assimilazione e dalla natura dell’insegnamento. attività educative studenti e, d'altra parte, determina essa stessa le attività educative degli studenti, l'attuazione delle leggi di assimilazione e sviluppo.

Ora, nota Yu.K. Babansky, la maggior parte dei didatti considera i metodi come modalità di attività ordinate e interconnesse dell'insegnante e degli studenti, volte a risolvere una serie di problemi processo educativo. La differenza tra queste definizioni di metodo di insegnamento è che nella prima il metodo è associato al raggiungimento di un obiettivo formazione, quindi nel secondo, gli obiettivi dell'utilizzo del metodo sono intesi in modo più ampio - come un insieme di compiti del processo educativo. E prevedono l'attuazione delle funzioni non solo di formazione, ma anche di sviluppo, nonché di educazione, motivazione, organizzazione e controllo.

Introduciamo il lettore al terzo approccio per determinare il metodo di insegnamento. I filosofi notano che nella realtà sociale e materiale non esistono metodi e esistono solo leggi oggettive (Todor Pavlov). Cioè, i metodi sono disponibili nella testa, nella coscienza e quindi nell'attività cosciente di una persona. Il metodo è la regola dell'azione. Il metodo registra direttamente non ciò che esiste nel mondo oggettivo, ma come una persona dovrebbe agire nel processo di cognizione e azione pratica (P.V. Kopnin). Per metodo intendo regole precise e semplici (R. Cartesio). Come vediamo, i filosofi sottolineano nel metodo, prima di tutto, il suo lato interno: le regole di azione che non sono all'esterno, ma nella mente umana. All'inizio degli anni '30. Nel XX secolo il metodo di insegnamento, al contrario, veniva giudicato da segni esterni, dal modo in cui lavora l'insegnante. Se racconta, parla, i metodi si chiamano “storia”, “conversazione”. Con questa comprensione, i metodi non determinano il comportamento dell’insegnante né lo aiutano a orientarsi nelle sue attività. Ma, basandosi sui filosofi, si può sostenere: il metodo non è l'azione stessa, non il tipo o il metodo dell'attività. l'idea principale, l'idea principale contenuta nel metodo come termine pedagogico è un'indicazione di un'azione pedagogicamente appropriata, un'istruzione su come agire.

Attualmente ci sono due lati dei metodi: esterno e interno (M.I. Makhmutov). Quello esterno riflette il modo in cui agisce l'insegnante, quello interno riflette le regole da cui è guidato. Pertanto, il concetto di metodo dovrebbe riflettere l'unità di interno ed esterno, la connessione tra teoria e pratica, la connessione tra le attività dell'insegnante e dello studente. Come si può definire il metodo di insegnamento in questo caso?

Metodo d'insegnamento- questo è un sistema di principi normativi e regole per organizzare l'interazione pedagogicamente appropriata tra un insegnante e gli studenti, utilizzato per una certa gamma di compiti di formazione, sviluppo e istruzione. Pertanto, questa definizione sottolinea che il metodo contiene sia le regole di azione che i metodi di azione stessi.

Quale delle seguenti definizioni di metodo di insegnamento dovrebbe essere seguita? Ogni scienziato ha dato il proprio concetto di metodo, concentrandosi sull'uno o sull'altro aspetto di esso. Un confronto tra le definizioni mostra che esse non si contraddicono, ma si completano a vicenda. Pertanto, è utile conoscere tutte le definizioni date del metodo di insegnamento.

Il concetto di metodi di insegnamento non tradizionali

L'organizzazione del processo di apprendimento viene effettuata non solo attraverso metodi standard, ma esistono anche metodi di insegnamento non standard. Si chiamano non standard perché sono radicalmente diversi dai soliti. Lo sviluppo di metodi non tradizionali e la loro introduzione nel processo educativo è dovuto al fatto che l'acquisizione della conoscenza in sé è un processo complesso che richiede il costante sviluppo di modi e mezzi per aumentare l'efficienza dell'acquisizione della conoscenza. Nel mondo dell’istruzione è sempre necessario essere aperti all’innovazione.

Nota 1

I metodi di insegnamento non tradizionali vengono utilizzati dagli insegnanti quando i metodi tradizionali non producono il risultato formativo richiesto, o è troppo basso. Questi metodi si combinano varie forme e tecniche sorprendentemente diverse dai soliti metodi di insegnamento classici.

Si riferiscono a metodi di insegnamento non tradizionali metodi moderni. Ciò è dovuto al fatto che in precedenza solo i metodi tradizionali erano accettabili nell'istruzione e qualsiasi cosa diversa da essi era inaccettabile per l'implementazione nel processo educativo.

Attualmente ci sono sia sostenitori che oppositori dell'istruzione non tradizionale. Pertanto, la questione della scelta dei metodi di insegnamento per ciascun insegnante è aperta e viene decisa individualmente. La condizione principale per la scelta di un metodo di insegnamento è il rispetto degli obiettivi formativi, dell'età degli studenti e dei contenuti.

Tipologie di metodi didattici non tradizionali

Si distinguono i seguenti tipi di metodi di insegnamento non tradizionali:

1. Lezioni-lezioni - prevedono attività congiunte dell'insegnante e degli studenti, riflessioni sull'argomento della lezione. Una cosa importante nel processo di organizzazione di una lezione non tradizionale è prepararla in modo che sia interessante per i bambini e offra alto livello assimilazione della conoscenza. Durante una lezione, l'insegnante non si limita a presentare materiale didattico sotto forma di monologo, ma pone domande che incoraggiano i bambini a ragionare e a collaborare.
2. Lezioni sulla risoluzione dei problemi chiave. Implicano la risoluzione di problemi ed esercizi volti ad acquisire competenze e abilità. La cosa principale in questo metodo è che l'insegnante offre ai bambini non lo stesso tipo di compiti del libro di testo scolastico, ma interessanti ed educativi che possono diversificare il processo di apprendimento e ridurre il carico sugli studenti.
3. Le lezioni - le consultazioni - mirano a insegnare ai bambini a pensare a un problema di apprendimento, a comprendere l'essenza della difficoltà e a formulare compiti che contribuiranno a risolverlo.
4. I cruciverba vengono utilizzati come situazione di gioco durante una sessione di allenamento. Lo scopo principale dei cruciverba è comprendere e consolidare il materiale trattato. La risoluzione dei cruciverba può essere organizzata individualmente o sotto forma di lavoro di gruppo, quando i bambini risolvono insieme un cruciverba. L'uso dei cruciverba in classe può essere utilizzato non solo per consolidare le conoscenze acquisite, ma anche per ripetere l'argomento trattato e testare le conoscenze. I cruciverba possono essere compilati da un insegnante e offerti ai bambini da risolvere, oppure può essere assegnato il compito opposto per creare cruciverba su un argomento specifico.
5. La dettatura tematica è uno dei modi per organizzare l'indipendenza lavoro di prova alla lezione. Progettato per monitorare le conoscenze acquisite e condurre pratiche aggiuntive nel completamento indipendente delle attività sull'argomento. È possibile condurre un dettato su un argomento specifico o una revisione su diversi argomenti precedentemente trattati. Nell'ambito di un dettato tematico, l'insegnante stabilisce il grado di padronanza della terminologia, delle regole, delle formule, ecc.
6. Un gioco didattico è una delle forme uniche di attività congiunta tra insegnante e bambini, finalizzata allo sviluppo di conoscenze, abilità e abilità. I giochi didattici sono organizzati sotto forma di attività educative, caratteristica distintiva che hanno un compito di apprendimento e un principio di attività di gioco.
7. Mini-gare. Questo metodo di insegnamento viene spesso utilizzato come riscaldamento, il cui scopo principale è testare le conoscenze degli studenti su un argomento che hanno completato o che hanno appena studiato. L'interesse per questo metodo di insegnamento è dovuto allo spirito di competizione, che coinvolge tutti gli studenti nel processo lavorativo. L'essenza del metodo è che i bambini sono divisi in squadre, a ciascuna squadra vengono assegnati una serie di compiti. La squadra che completa tutte le attività più velocemente diventa la vincitrice.
8. Portfolio dello studente. La tecnologia “Portfolio Studente” ha lo scopo di sviluppare negli studenti le necessarie capacità di riflessione, ovvero promuove lo sviluppo della capacità di pensiero e di introspezione. Entro questo metodo Gli studenti effettuano un'autovalutazione del proprio lavoro cognitivo e creativo, una valutazione delle proprie attività. Il “portfolio” si presenta come un insieme di documenti e lavori indipendenti sviluppati dall'insegnante per ciascuno studente, tenendo conto del suo sviluppo individuale e del livello di conoscenza. Dopo aver completato i compiti, gli studenti valutano e analizzano in modo indipendente il proprio lavoro, quindi lo confrontano con la scala di valutazione dell'insegnante.

Nota 2

Pertanto, i metodi di insegnamento non tradizionali sono molto diversi; l'uso di questi metodi è una libera scelta dell'insegnante, in base al compito didattico dichiarato dell'educazione.

Principi di tecnologia dell'apprendimento non tradizionale

I principi della tecnologia di apprendimento non tradizionale sono i seguenti:

• Il principio di autovalutazione dei risultati di apprendimento intermedi e finali è finalizzato a determinare il livello di padronanza di determinate conoscenze, abilità, abilità e attività, per un periodo di tempo specifico, o sulla base dei risultati dello studio di un argomento o sezione di un soggetto accademico.
• Il principio di sistematicità e regolarità: monitorare sistematicamente i risultati delle tue attività, selezionando i lavori più interessanti nel tuo “portfolio”, organizzandoli nella struttura prescritta.

La scelta di metodi di insegnamento non standard richiede conformità, poiché gli studenti si abituano a modi di lavorare insoliti, perdono interesse per i metodi tradizionali e il rendimento scolastico diminuisce notevolmente. IN sistema comune il luogo delle lezioni non tradizionali dovrebbe essere determinato dall'insegnante stesso, a seconda delle condizioni del contenuto del materiale, della situazione specifica e delle caratteristiche individuali dell'insegnante stesso.

Introduzione…………………………...1

Forme di lezione non tradizionali e impatto sulla salute degli studenti

1.1.Lezioni non tradizionali e loro classificazione…………….4

1.2.Il concetto di salute nella valeologia pedagogica…………...8

1.3.Tipologie di forme educative non tradizionali……………12

Interrogazioni agli insegnanti sull'impatto delle forme di educazione non tradizionali sulla salute degli studenti………………………………………...23

Conclusione……………………………….26

Elenco dei riferimenti...................................................................28

Appendice 1…………………..……………29

introduzione

La salute ci aiuta a realizzare i nostri piani, a risolvere con successo i compiti principali della vita, a superare le difficoltà e, se necessario, sovraccarichi significativi. La salute, ragionevolmente preservata e rafforzata dalla persona stessa, gli garantisce una vita lunga e attiva. Tuttavia, lo stato di salute dei giovani russi desta preoccupazioni: in media, ogni bambino russo soffre di diverse malattie croniche. Nel 40% dei casi gli esperti citano come motivo un'alimentazione squilibrata, solo nel 15% dei casi si riferiscono all'organizzazione delle cure mediche, la stessa percentuale è dovuta a caratteristiche genetiche, il resto è determinato dallo stile di vita e dalle abitudini individuali. (5)

Un bambino trascorre molti anni tra le mura di un istituto scolastico e quindi un atteggiamento basato sui valori nei confronti della salute non può essere formato senza la partecipazione degli insegnanti.(7)

Preservare e rafforzare la salute degli scolari è un problema urgente e un tema di primaria importanza, poiché determina il futuro del Paese. La buona salute è una delle principali fonti di felicità e gioia di una persona, la sua ricchezza inestimabile, che si accumula lentamente e con difficoltà, ma che può essere persa rapidamente e facilmente.

Ottima salute, corpo forte e temprato. forte volontà, formata nel processo di formazione cultura fisica e lo sport costituisce una buona base per lo sviluppo intellettuale e mentale di una persona.(5)

Lo stato di salute dello studente all'inizio gioca un certo ruolo. scolarizzazione, ma non meno importante è la corretta organizzazione delle attività didattiche (7).

Negli ultimi decenni, il problema dello stress infantile, che comporta varie disturbi nervosi e aumento della morbilità. Lo stress infantile è una conseguenza della mancanza di emozioni positive nel bambino e di una situazione psicologica negativa in famiglia. A causa dell'eccessivo rumore e nervosismo a scuola dovuto alla “sovraorganizzazione” del processo educativo, alla mancanza di routine quotidiane flessibili e all'alternanza razionale dello stress mentale con l'esercizio fisico. Il fisiologo N.M. Shchelovanov ha scritto “Le emozioni non solo costituiscono le più preziose contenuto psicologico vita di un bambino, ma ha anche un importante significato fisiologico nella vita del corpo”.

Lo stress infantile interrompe il corso normativo processi fisiologici, che porta inevitabilmente a un deterioramento della salute del bambino.

Nell'attività motoria sono ben formate relazioni amichevoli che insegnano al bambino a entrare in contatto con i coetanei, risolvere problemi comuni, aiutare un amico e assumersi la responsabilità davanti ai coetanei. Giocando a un gioco all'aperto, vengono allenati i tratti caratteriali volitivi. Nel processo di apprendimento dei movimenti, i bambini sviluppano capacità mentali. Qualità morali ed estetiche. Si forma un atteggiamento consapevole nei confronti delle proprie attività.(5)

Il problema della scuola moderna è la perdita di interesse per l’apprendimento da parte di molti studenti. Le ragioni di questo fenomeno negativo sono ambigue. Questo è un sovraccarico di materiale educativo monotono e un'imperfezione di metodi, tecniche e forme di organizzazione del processo educativo e un'insufficiente

obiettività nella valutazione delle conoscenze e delle competenze e stanca i bambini

disorganizzazione e non stabilita relazioni interpersonali. Anche le opportunità molto limitate di espressione creativa hanno un impatto negativo.

Per un'assimilazione significativa di conoscenze e abilità, gli studenti hanno bisogno della propria attività cognitiva. Attivarlo è il compito più importante degli insegnanti.(8)

Scopo La ricerca consiste nell’esplorare forme di insegnamento non tradizionali come mezzo per creare un ambiente salutare in classe.

Un oggetto ricerca: area risparmio sanitario in classe. Soggetto La ricerca è una forma di apprendimento non tradizionale.

Ipotesi. Presumo che l'uso di forme di istruzione non tradizionali dovrebbe portare a un miglioramento della salute degli scolari.

Metodo ricerca - analisi teorica della letteratura.

Materiale servito per lo studio articoli scientifici, libri di testo, letteratura metodologica dedicata a questo problema, nonché vari siti Internet.

Base la ricerca è stata effettuata dall'istituto scolastico municipale secondario Gavrovskaya scuola comprensiva.

CapitoloIO.

Forme di lezione non tradizionali e il loro impatto sulla salute dello studente.

1.1.Lezioni non tradizionali e loro classificazione.

Concetto e caratteristiche di una lezione non tradizionale

Moderno istituzioni educative, soprattutto con contenuti formativi approfonditi, sono caratterizzati da un aumento del volume del carico didattico e dall'intensificazione del processo educativo in condizioni di carenza di ore di insegnamento. Di conseguenza, il corpo del bambino, che durante questo periodo è più sensibile agli effetti di fattori avversi ambiente, acquisiscono tutta una serie di problemi di salute, chiamati “malattie scolastiche”. Allo stesso tempo, nel processo di studio a scuola, i bambini sperimentano un aumento delle malattie croniche e dei disturbi sviluppo fisico e, di conseguenza, una diminuzione delle capacità funzionali del corpo del bambino (4)

Per organizzare un clima favorevole che orienti gli studenti alla comunicazione, è necessario scegliere forme di lezione che stimolino l'attività degli studenti.

Le attività fruttuose ed efficaci degli studenti sono caratterizzate da forme non tradizionali di conduzione delle lezioni.

Una lezione non tradizionale è una sessione di formazione estemporanea che ha una struttura non standard (non specificata).

Le forme non tradizionali di direzione delle lezioni mirano ad aumentare l'efficienza delle attività degli studenti.

L’esperienza degli insegnanti scolastici e la ricerca di insegnanti innovativi hanno dimostrato che le forme non tradizionali di conduzione delle lezioni mantengono l’interesse degli studenti per la materia e aumentano la motivazione all’apprendimento.

La formazione della motivazione positiva dovrebbe essere considerata dall'insegnante come un compito speciale. Di norma, i motivi sono associati agli interessi cognitivi degli studenti, alla necessità di padroneggiare nuove conoscenze, abilità e abilità.

Forme di lezione non tradizionali vengono implementate, di norma, dopo aver studiato uno o più argomenti, svolgendo le funzioni di controllo educativo. Tali lezioni si svolgono in un ambiente insolito e non tradizionale. Un tale cambiamento nell'ambiente abituale, di natura giocosa ed emozionante, riduce il fattore di stress nel verificare il livello di sviluppo; crea un'atmosfera festosa nel riassumere il lavoro svolto, rimuove la barriera mentale che si presenta in condizioni tradizionali a causa della paura di commettere un errore e consente ai bambini con maggiore ansia di dimostrare più pienamente le loro vere capacità.

Le forme non tradizionali della lezione vengono svolte con la partecipazione obbligatoria di tutti gli studenti della classe e vengono attuate anche con l'uso indispensabile di ausili uditivi e visivi.

In tali lezioni è possibile raggiungere una molteplicità di obiettivi di carattere metodologico, pedagogico e psicologico, che possono essere così riassunti:

Vengono monitorate le conoscenze, le competenze e le abilità degli studenti su un argomento specifico;

Sono garantiti un'atmosfera professionale, lavorativa e un atteggiamento serio degli studenti nei confronti della lezione;

La partecipazione degli insegnanti alla lezione è minima.

Metodologicamente altamente efficaci, l'implementazione di forme non tradizionali di insegnamento, sviluppo e educazione degli studenti sono giochi didattici, lezione - performance, lezione - intervista, lezione - vacanza, lezione - escursione, video - lezione, lezione integrata, lezione - progetto, lezione - musical, lezione - escursione.

Classificazione delle lezioni non tradizionali.

L'analisi della letteratura pedagogica ha permesso di identificare diverse dozzine di opzioni per lezioni non tradizionali. I loro nomi danno un'idea degli scopi, degli obiettivi e dei metodi per condurre tali lezioni.

Di seguito consideriamo la variabilità della classificazione delle lezioni non tradizionali secondo la tipologia “classica” in base agli obiettivi didattici principali – i risultati di apprendimento previsti.

Tipi di lezioni	Opzioni per lezioni non tradizionali
Lezioni nella formazione di nuove conoscenze	Lezioni integrate (interdisciplinari); Convegni didattici (conferenze stampa); Lezioni-escursioni (spedizioni, viaggi); Lezioni dalla ricerca.
Abilità e lezioni di abilità	Workshop; lezioni - dialoghi; lezioni con giochi di ruolo e giochi aziendali.
Lezioni sulla ripetizione e generalizzazione delle conoscenze, consolidamento delle competenze	Ripetere e generalizzare i dibattiti; Seminari lettura extrascolastica; Lezioni di gioco: “KVN”, “Cosa? Dove? Quando? ", "Il campo dei miracoli", "Happy Accident"; Lezioni di teatro (lezione in tribunale, lezione di concerto); Lezioni-concorsi; Lezioni di competizione
Lezioni su come testare e registrare conoscenze e abilità	Lezioni - consultazione; Lezioni di prova; Lezioni di quiz; Revisione delle conoscenze; Protezione opere creative, progetti.

La classificazione delle lezioni non tradizionali consente di determinare la loro collocazione nel sistema implementato dall'insegnante e di pianificarle in modo più ragionevole, utilizzando tutta la loro “varietà” per raggiungere i propri obiettivi.

Lezione come forma principale di insegnamento della storia. Tipologia, tipologia e struttura della lezione. Requisiti per una lezione moderna.

Lezioneè un'unità organizzativa del processo educativo, la cui funzione è raggiungere un obiettivo di apprendimento completo ma parziale.

Struttura della lezione – la sequenza dei suoi elementi costitutivi o fasi della lezione.

Tipo di lezione – è determinato dal suo scopo didattico principale.

Tipo di lezione è determinato dal metodo di organizzazione delle attività correlate dell'insegnante e dello studente, la principale fonte di conoscenza in una determinata lezione.

La lezione moderna si divide in due grandi categorie: tradizionale e non tradizionale. Le lezioni tradizionali includono 4 tipi Lezioni:

· Combinato;

· Spiegazioni del nuovo materiale;

· Ripetere e generalizzare;

· Lezione di verifica delle conoscenze.

Criterio di lezione tradizionale : l'età dei bambini con le loro caratteristiche cognitive, le modalità specifiche di apprendimento attivo. Per le classi 5-7 vengono utilizzate attività di gioco. Combina l'attività degli studenti e il ruolo didattico dell'insegnante. Per gli adolescenti: un sistema di lezione-test, in cui utilizziamo costantemente una lezione-lezione, una lezione-esercitazione, una lezione-seminario, una lezione-test. Il modo principale per pianificare tali lezioni è in grandi blocchi. L'unità didattica principale è un argomento che viene implementato in molte lezioni.

· Tipi di lezioni non tradizionali:

UN. Lezioni-concerto, spettacoli, salotti letterari e storici, viaggi, escursioni al museo, tornei, bazar.

B. Briefing, conferenze stampa, simposi, presentazioni, convegni, teleconferenze, tavole rotonde, aste.

C. Lezione utilizzando filmati, TV, video e lezioni sui media.

D. Una lezione di autodeterminazione o autorealizzazione

e. Lezione: ritratto storico, corte, conoscenza.

F. Discussione della lezione, dibattito, risoluzione dei problemi, riflessione intellettuale.

G. Lezione modulare: è nata nel sistema di un approccio modulare all'insegnamento. L'idea è che sia organizzato lavoro indipendente studenti sull'argomento (10 ore). Un modulo è un'unità funzionale target, cioè lo studente riceve un compito sull'argomento e lo completa in modo indipendente, quindi, al proprio ritmo individuale nel processo di apprendimento reciproco.

Pertanto, tipi di lezioni non tradizionali possono essere utilizzati in varie classi.

Metodi didattici nelle lezioni tradizionali e non tradizionali .I metodi sono: tradizionali e non tradizionali.

Tradizionale : verbale, visivo, pratico. Costituiscono la base di metodi non convenzionali. Qui l'insegnante è la principale fonte di conoscenza.

Metodi non convenzionali (secondo la classificazione di Lerner): esplicativo-illustrativo, ricerca parziale, ricerca (problematica), ricerca. Caratteristica: consentono di organizzare l'attività cognitiva attiva dello studente durante la lezione. L'insegnante come organizzatore. Tutti questi metodi appartengono a metodi di apprendimento basati sui problemi o sullo sviluppo. La differenza sta nella posizione dello studente.

Ricerca parziale: il problema viene posto dall'insegnante e risolto insieme. Questo metodo non può essere utilizzato da zero. L'insegnante fa affidamento sulla forza della conoscenza passata.

Ricerca: sono i bambini stessi a porre il problema e la strada per risolverlo.

Ricerca: viene trovato un problema e viene elaborato un piano per risolverlo (metodo del progetto). Il design è un metodo di insegnamento e un modo di organizzare le attività delle persone. Metodo di progetto: può essere utilizzato in classe, consente di eliminare tutte le azioni non necessarie ed evidenziare la cosa principale. L'insegnante sceglie un problema, gli studenti lo implementano.

Metodo di ricerca utilizzato al di fuori dell'orario scolastico.

Al giorno d'oggi viene utilizzato più spesso il metodo del progetto, ma il significato della parola design non è sempre appropriato.

In un programma di lezione, l'insegnante deve combinare metodi di insegnamento, tipologia e tipologia di lezione, senza dimenticarne la struttura. A seconda del metodo scelto, del tipo e del tipo di lezione, la struttura della lezione è diversa.

Struttura di una lezione tradizionale. Tipo combinato.

1 passo. Momento organizzativo 1-2 minuti. (L’attenzione dei bambini e la loro motivazione).

Passo 2. Visita medica compiti a casa 15-17 minuti. Esistono diverse modalità (domanda orale, scritta abbreviata).

Passaggio 3. Passaggio logico a un nuovo argomento. Preparazione per nuovo materiale. Esempio: episodio storico, fatto (1-2 min.).

Passaggio 4 Spiegazione del nuovo materiale. (20-25 minuti).

Passaggio 5 Diagnostica (come viene appreso il materiale). Diverse domande o attività.

Passaggio 6 Consolidamento (compito).

Passaggio 7 Compiti a casa (devono essere commentati, differenziati, i bambini lasciano la lezione con una domanda).

SU lezione che spiega il nuovo materiale Non c'è controllo dei compiti, tutto il resto è presente.

Nella struttura ripetere e generalizzare lezione non c'è spiegazione del nuovo materiale, nessuna transizione logica a un nuovo argomento, nessun controllo dei compiti.

La lezione di verifica delle conoscenze comprende un esame fisico e un consolidamento delle conoscenze.

La struttura di una lezione problematica non può essere la stessa di una tradizionale (non possiamo adattarla durante la lezione).

Struttura della lezione del problema:

UN. Momento organizzativo NO. I suoi problemi sono stati risolti durante la pausa.

Fase 1. Aggiornamento delle conoscenze, abilità, competenze passate, nell'aspetto necessario per risolvere il problema.

Fase 2. Formazione di nuove istituzioni educative utilizzando i metodi che abbiamo individuato. Il problema si pone o nella prima o nella seconda fase.

Fase 3: Applicazione di nuovi sensori. Vengono utilizzate attività appositamente create o selezionate.

Fase 4: compiti a casa.

Una lezione tradizionale segue metodi di insegnamento tradizionali e una struttura tradizionale. Anche in una lezione non tradizionale.

Requisiti didattici per una lezione moderna:

· formulazione obiettivi educativi;

· determinazione del contenuto ottimale della lezione;

· prevedere il livello di padronanza delle conoscenze degli studenti;

· selezione dei metodi, delle tecniche e dei mezzi di allenamento, stimolazione e controllo più razionali;

· attuazione di tutti i principi didattici nella lezione;

· creare le condizioni per un apprendimento efficace degli studenti.

Requisiti psicologici per la lezione:

1. Determinare il contenuto e la struttura della lezione in conformità con i principi dell'educazione allo sviluppo:

· il rapporto tra il carico sulla memoria degli studenti e il loro pensiero;

· determinazione del volume di riproduzione e attività creativa studenti;

· pianificare l'assimilazione della conoscenza in forma finita;

· contabilità per il controllo, l'analisi e la valutazione delle attività degli scolari;

· il rapporto tra incoraggiamento degli studenti, attività e coercizione.

2. Caratteristiche dell'autorganizzazione degli insegnanti:

· preparazione alla lezione;

· benessere lavorativo;

· tatto pedagogico;

· clima psicologico in classe.

Tenendo conto delle caratteristiche di età degli studenti:

1. pianificazione delle lezioni in base alle caratteristiche individuali e di età degli studenti;

2. condurre una lezione tenendo conto degli studenti forti e deboli;

3. approccio differenziato agli studenti forti e deboli.

Requisiti igienici per la lezione:

1. regime di temperatura;

2. proprietà fisiche e chimiche dell'aria (necessità di ventilazione);

3. illuminazione;

4. prevenzione dell'affaticamento e del superlavoro;

5. alternanza di attività (cambiare l'ascolto con l'esecuzione di lavori computazionali, grafici e pratici);

6. sessioni di educazione fisica tempestive e di alta qualità;

7. mantenimento della corretta postura lavorativa dell'allievo;

8. I mobili dell’aula si adattano all’altezza dello studente.

Requisiti per la tecnica della lezione:

1. la lezione dovrebbe essere emotiva, suscitare interesse per l'apprendimento e coltivare il bisogno di conoscenza;

2. il ritmo e il ritmo della lezione devono essere ottimali, le azioni dell'insegnante e degli studenti devono essere complete;

3. è richiesto il pieno contatto nell'interazione tra insegnante e studenti durante la lezione, è necessario osservare tatto pedagogico e ottimismo pedagogico;

4. dovrebbe dominare un'atmosfera di buona volontà e di lavoro creativo attivo;

5. Se possibile, le tipologie di attività degli studenti dovrebbero essere modificate e i vari metodi e tecniche di insegnamento dovrebbero essere combinati in modo ottimale;

6. garantire il rispetto del regime ortografico uniforme della scuola;

FORME E METODI DI FORMAZIONE NON TRADIZIONALI NEL PROCESSO EDUCATIVO

Le raccomandazioni sono destinate agli insegnanti e agli specialisti della formazione industriale che implementano i requisiti degli standard educativi statali federali per l'istruzione professionale secondaria. Le raccomandazioni forniscono caratteristiche di forme e metodi non tradizionali di formazione professionale, aspetti metodologici del loro utilizzo nell'organizzazione delle attività educative degli studenti, metodi e organizzazione di masterclass e laboratori pedagogici.

La scienza pedagogica moderna determinamodulo come meccanismo per razionalizzare il processo educativo in relazione alle posizioni dei suoi soggetti, alle loro funzioni, nonché al completamento dei cicli, unità strutturali dell'apprendimento nel tempo. La forma di organizzazione della formazione designa una delle principali categorie didattiche.

Ce ne sono variclassificazioni forme di organizzazione della formazione, che differiscono in base ai criteri alla base: il numero di studenti, scopo didattico, tipo di attività, funzione dominante, luogo di studio, durata delle lezioni. COSÌ,dal numero di studenti coperti allocareindividuale (compiti a casa, lezioni extra, consulenza, ecc.),gruppo (escursione, lavoro di laboratorio, officina, ecc.) emassiccio (argomento Olimpiadi, convegni, ecc.) forme di organizzazione degli allenamenti;in base allo scopo principale dell'organizzazione delle lezioni evidenziare i moduliformazione teorica (lezione, seminario, ecc.), moduliformazione pratica (lavori di laboratorio, officina, ecc.), modulisticaapprendimento misto (lezione, escursione, ecc.).L'esperienza gradualmente acquisita viene utilizzata nell'organizzazione delle attività del club, nella preparazione delle Olimpiadi disciplinari, nelle lezioni integrate e nelle attività extrascolastiche.

L'efficacia dell'una o dell'altra forma di organizzazione educativa dipende da molti fattori, tra cui uno dei principali è la preparazione pedagogica, psicologica e metodologica di insegnanti e studenti per la sua attuazione.

Forme di base di organizzazione della formazione pratica (industriale).

Lezione di formazione industriale – formazione in laboratori didattici. La sua specificità è la formazione delle competenze professionali iniziali. Durante le lezioni di formazione industriale, la conoscenza viene integrata e applicata in modo completo nel processo delle attività pratiche degli studenti. Ciò determina la struttura della lezione di formazione industriale, il suo contenuto e i metodi di insegnamento, nonché la durata delle lezioni (di solito un'intera giornata scolastica - sei ore scolastiche).

Nella struttura di una lezione di formazione industriale, un posto importante occupa l'istruzione, che in una forma di formazione di gruppo può essere introduttiva, attuale e finale.

Formazione iniziale risolve i seguenti compiti: a) familiarizzare gli studenti con il contenuto del lavoro imminente e i mezzi con cui può essere eseguito (attrezzature, strumenti, ecc.); b) familiarità con la documentazione tecnica e i requisiti per il risultato finale (prodotto) del lavoro; c) una spiegazione delle regole e della sequenza di esecuzione del lavoro nel suo insieme e nelle sue singole parti (tecniche, operazioni, ecc.); d) avvertimentostudenti sulle possibili difficoltàsì, errori; mostrando metodi di autocontrollo delle operazioni. Inoltre, durante il briefing introduttivo, vengono aggiornate le questioni relative alla sicurezza durante la formazione e il lavoro di produzione.

Briefing attuale svolte mentre gli studenti svolgono un lavoro pratico. Di solito è individuale o di gruppo. La formazione in questa fase sarà efficace solo se il lavoro del master sarà pianificato e pianificato. Pertanto, i programmi delle lezioni dovrebbero riflettere le questioni relative all'insegnamento agli studenti come pianificare le proprie attività, preparare un posto di lavoro, impostare strumenti e dispositivi, sviluppare capacità di autocontrollo per il lavoro svolto, identificare e correggere errori, ecc.

Durante l'istruzione attuale, il maestro focalizza l'attenzione dell'intero gruppo di formazione sulle tecniche e sui metodi più efficaci per eseguire l'operazione studiata, fornisce assistenza agli studenti che sono scarsamente preparati per completare l'attività, ecc.

L'attivazione delle attività degli studenti viene effettuata introducendo elementi di competizione, momenti di gioco, valutazione passo-passo dell'attuazione delle singole operazioni e risultati del lavoro in generale.

Durante il briefing attuale, è importante sottolineare le questioni economiche (uso dei materiali, elettricità, riduzione del costo della manodopera durante l'esecuzione di una particolare operazione) e l'ecologia della produzione.

Briefing finale ha diversi obiettivi didattici ed educativi: una valutazione oggettiva dei risultati del lavoro collettivo e individuale in un gruppo, l'identificazione degli studenti avanzati e il loro incoraggiamento, l'identificazione di errori generali e individuali nell'esecuzione di determinate operazioni lavorative, modi per eliminarli, ecc. . Un briefing finale adeguatamente strutturato ha un grande impatto educativo sugli studenti, contribuendo alla formazione di qualità di un futuro lavoratore o specialista come responsabilità per i risultati del proprio lavoro, collettivismo, senso di soddisfazione per il lavoro svolto e atteggiamento estetico verso il lavoro.

SU lezione moderna la formazione industriale combina due forme di formazione:gruppo e squadra-individuale . In una forma di formazione di gruppo, tutti i gruppi di studenti svolgono gli stessi compiti, lo stesso lavoro di formazione e produzione, che consente al maestro di condurre simultaneamente istruzioni introduttive, attuali e finali con l'intero gruppo e facilita notevolmente la gestione lavoro individuale studenti. Allo stesso tempo, il massimo condizioni favorevoli per uno studio sistematico materiale didattico.

Nel lavoro pratico diretto, la forma di formazione individuale di brigata occupa un posto sempre più importante, il cui significato sta nel preparare i futuri professionisti a lavorare in un ambiente di brigata o di squadra.

A seconda degli obiettivi e del contenuto del materiale studiato, si distinguono i seguenti tipi di lezioni di formazione industriale:

– lezioni per apprendere tecniche o operazioni di lavoro , il cui scopo è quello di fornire agli studenti conoscenze produttive e tecniche, competenze e abilità iniziali per eseguire le tecniche o le operazioni studiate;

– lezioni sull'esecuzione di lavori complessi , il cui scopo è familiarizzare gli studenti con lavori di formazione e produzione gradualmente più complessi, organizzazione del lavoro e pianificazione dei processi tecnologici, miglioramento e consolidamento di competenze e abilità ed esecuzione di operazioni precedentemente studiate in varie combinazioni.

Lezioni in laboratori, workshop formativi . La formazione pratica (industriale) in laboratori e laboratori di formazione è una delle condizioni importanti per ampliare la gamma di attività educative e industriali degli studenti. Questa è un'organizzazione di formazione pratica in cui diversi tipi le opere vengono sostituite secondo la sequenza del processo tecnologico.

Una condizione importante è la completezza del ciclo tecnologico durante il rilascio dei prodotti. Ciò richiede una struttura in cui siano create condizioni produttive quanto più vicine possibile alla produzione reale, dove i laureati dovranno lavorare.

Le attrezzature nei laboratori e nei laboratori di formazione sono collocate in una determinata sequenza tecnologica per la produzione di prodotti reali, che consente di organizzare le attività degli studenti e offre loro l'opportunità di vedere il loro contributo all'attuazione del piano di produzione. Tutto ciò attiva il lavoro degli studenti.

Il maestro della formazione industriale è obbligato a coordinare il corso del processo educativo con le reali capacità e esigenze dei laboratori, dei laboratori di formazione e allo stesso tempo mantenere il suo ruolo di leadership nella formazione e nell'istruzione degli studenti, determinare forme razionali di organizzazione del lavoro educativo in gruppo, applicare le tecniche e i metodi di insegnamento più adeguati e guidare ogni allievo.

Il concetto di metodi di formazione professionale

"Brainstorming" (Ing. Brainstorming) è uno dei metodi più comunemente utilizzati per stimolare l'attività creativa, consentendo di trovare una soluzione a un problema complesso. Il principio di base del brainstorming è che nessuno dovrebbe valutare o criticare alcuna idea che emerga durante la discussione. Il metodo del brainstorming presuppone che ogni persona abbia in una certa misura capacità creative. Durante il brainstorming, tutte le restrizioni vengono rimosse e il potenziale può essere utilizzato al massimo.

Questa tecnologia è presentata come un mezzo per stimolare l'intelletto creatività, in cui i partecipanti al lavoro sono invitati a esprimere quante più soluzioni possibili, incl. il più fantastico.

Gli studenti vengono divisi dal docente in due gruppi. Il compito dei “generatori” è generare quante più frasi possibili. Il compito dei “critici” è selezionare le idee migliori tra quelle proposte.

La procedura per condurre sessioni di brainstorming prevede i seguenti passaggi:

1. Formulazione del problema. Determinare le condizioni per il lavoro di gruppo. Formazione di gruppi di lavoro. E un gruppo separato di esperti di “critici”, le cui responsabilità nella fase successiva includeranno lo sviluppo di criteri, la valutazione e la selezione delle migliori idee avanzate.

2. Riscaldamento. Domande e risposte. Il compito di questa fase è aiutare i partecipanti a liberarsi il più possibile dagli effetti delle barriere psicologiche.

3. “Tempesta” il problema posto. Vengono nuovamente chiariti i compiti e ricordate le regole di condotta durante il lavoro. La generazione delle idee inizia su segnale del leader in tutti i gruppi di lavoro. Ad ogni gruppo viene assegnato un esperto, il cui compito è registrare tutte le idee avanzate sulla lavagna o su un grande foglio di carta.

4. Competenza – valutazione delle idee raccolte e selezione delle migliori in un gruppo di “critici” in base ai criteri da loro sviluppati.

5. Riepilogo: discussione generale dei risultati del lavoro dei gruppi, presentazione delle idee migliori, loro giustificazione e difesa pubblica. Prendere una decisione generale di gruppo e risolverla.

Ogni partecipante in ogni fase della sessione di brainstorming ha l'opportunità di parlare entro un tempo strettamente limitato, solitamente compreso tra uno e tre minuti.

Il leader della sessione di brainstorming non ha il diritto di commentare o valutare le dichiarazioni dei partecipanti. Ma può interrompere un partecipante se parla fuori tema o ha esaurito il tempo limite, nonché per chiarire l'essenza delle proposte avanzate.

"Discussione" - è una forma di discussione condotta secondo determinate regole. Il significato socializzante di questa tecnologia è che si tratta di un meccanismo per introdurre gli studenti alle norme e ai valori della società civile, nonché per adattarli alle condizioni società moderna che presuppone la capacità di competere, dibattere e difendere i propri interessi.

"Apprendere collaborando" - L'obiettivo è sviluppare la capacità di lavorare efficacemente insieme in squadre e gruppi temporanei e ottenere risultati di qualità. Questa è un'organizzazione di lezioni durante le quali gli studenti sviluppano competenze di informazione e comunicazione e sviluppano capacità di pensiero come risultato della risoluzione di una situazione problematica preparata dall'insegnante. Il lavoro degli studenti si basa sui problemi chiave individuati dall'insegnante.

Gli studenti sviluppano la capacità di organizzare attività congiunte basate sui principi di cooperazione.

“Il metodo per sviluppare la cooperazione” - caratteristico di luil'impostazione di compiti difficili da completare individualmente e per i quali è necessaria la cooperazione, unendo gli studenti con la distribuzione dei ruoli interni in un gruppo (6 persone), e la definizione degli obiettivi, la pianificazione, l'esecuzione di compiti pratici e le azioni riflessive-valutative sono svolte da lo studente stesso, cioè diventa oggetto della propria attività educativa.

I gruppi creativi possono essere permanenti o temporanei. Sono mobili, cioè gli studenti possono spostarsi da un gruppo all'altro e comunicare con i membri di altri gruppi. Dopo che ogni gruppo ha proposto la propria soluzione, inizia una discussione durante la quale i gruppi, attraverso i loro rappresentanti, devono dimostrare la verità della loro soluzione.Le principali modalità di insegnamento sono: definizione degli obiettivi individuale, poi di coppia, di gruppo, collettiva; progettazione collettiva del lavoro educativo; attuazione collettiva del piano; progettazione di modelli di materiale didattico; progettare un piano per le proprie attività; selezione indipendente di informazioni e materiale didattico; forme di gioco per organizzare il processo di apprendimento.

"Metodo 6-6" - uno dei metodi per risolvere problemi creativi in ​​gruppo. Almeno 6 membri del gruppo entro 6minuti per formulare idee specifiche che dovrebbero contribuire a risolvere il problema che il gruppo deve affrontare. Ogniun membro di questo gruppo scrive i suoi pensieri su un foglio di carta separato.Successivamente, il gruppo organizza una discussione su tutte le opzioni preparate. Nel processo di discussione dasi seminano opinioni chiaramente errate, si chiariscono quelle controverse, si raggruppaTutti i restanti sono identificati in base a determinate caratteristiche. Il compito principale che devono affrontare gli altri studenti del gruppo è selezionarediverse alternative più importanti (il loro numero dovrebbe essere inferiore al numero dei partecipanti alla discussione.

“Metodi che utilizzano condizioni ostruttive”

Metodo del vincolo temporale . Nozioni di basesi basa sull'influenza significativa del fattore tempo su attività mentale tirocinante. Con un tempo limitato, lo studente si limita a utilizzare il materiale che conosce meglio (ad esempio, utilizzando un'opzione modello) oppure la soluzione viene deformata in una certa misura.

Diversi gruppi di studenti possono reagire in modo diverso alle restrizioni di tempo: alcuni diventano più attivi durante il periodo di restrizioni di tempo e ottengono risultatii risultati sono più alti che in un ambiente “tranquillo”; altri – avendo poco tempo, riducono i risultati e non sempre raggiungono la soluzione finale;terzo -confondersi, farsi prendere dal panico e rinunciare a risolvere il problema.

Metodo del ban improvviso , consistente nel fatto che ad un certo punto lo studente,è vietato utilizzare qualsiasi meccanismo (parti, ecc.) nelle proprie azioni,stampi consolidati, tipi e design ben noti.L’uso di questo metodo in classe aiuterà a sviluppare la capacità di modificare le proprie attività a seconda delle circostanze specifiche.

Metodo delle nuove opzioni. La sua essenzaè l'obbligo da soddisfaresvolgere il compito in modo diverso, trovare nuovi modi per completarlo,dove esistono già diverse soluzioni disponibili. Ciò provoca sempre un'ulteriore intensificazione dell'attività e si concentra sulla ricerca creativa.

La riflessione (conclusione) inizia con la concentrazione dei partecipanti sull'aspetto emotivo, sui sentimenti che i partecipanti hanno sperimentato durante la lezione. La seconda fase dell'analisi riflessiva della lezione è valutativa (l'atteggiamento dei partecipanti verso l'aspetto sostanziale dei metodi utilizzati, la pertinenza dell'argomento scelto, ecc.). La riflessione si conclude con le conclusioni generali tratte dall'insegnante.

Un elenco approssimativo di domande per la riflessione:

Cosa ti ha colpito di più?

Cosa ti ha aiutato durante la lezione a completare il compito e cosa ti ha ostacolato?

C'è qualcosa che ti ha sorpreso durante la lezione?

Cosa ha guidato il tuo processo decisionale?

Quando hai intrapreso le tue azioni, hai preso in considerazione le opinioni dei membri del gruppo?

Come valuti le tue azioni e quelle del gruppo?

Se giocassi di nuovo a questo gioco, cosa cambieresti nei tuoi modelli di comportamento?

Metodi non tradizionali o apprendimento interattivo consentono di risolvere più problemi contemporaneamente, il principale dei quali è lo sviluppo delle capacità comunicative. Questa formazione aiuta a stabilire contatti emotivi tra gli studenti, garantisce l'attuazione dei compiti educativi, poiché insegna loro a lavorare in gruppo, ad ascoltare le opinioni dei loro compagni, fornisce alta motivazione, forza di conoscenza, creatività e immaginazione, socievolezza, e posizione di vita attiva, valore dell'individualità, libertà di espressione, accento sull'attività, rispetto reciproco e democrazia. L'uso di forme interattive nel processo di apprendimento, come dimostra la pratica, allevia il carico nervoso degli studenti, consente di modificare le forme delle loro attività e spostare l'attenzione sulle questioni chiave dell'argomento della lezione.

Possiamo concludere che l'utilizzo di metodi didattici attivi e interattivi riduce i livelli di stress, rimuove le barriere comunicative e rende la lezione più “viva” e sfaccettata. Gli studenti imparano a pensare, discutere, esprimere le proprie opinioni, esprimersi capacità di leadership, ascoltatevi a vicenda, prendete decisioni, siate responsabili di voi stessi e degli altri membri del gruppo, lavorate per un risultato comune. Sviluppano esperienza nelle attività di ricerca ed euristiche e sviluppano competenze generali e professionali. Di conseguenza, notano gli insegnanti, i risultati accademici aumentano. Gli studenti imparano ad apprendere da soli. Il ruolo dell'insegnante è organizzare il processo, regolarlo, adattarlo, guidare il processo nella giusta direzione, ottenere il risultato pianificato.

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