Ottimizzazione del processo di apprendimento. Ottimizzazione del processo educativo

18.09.2024 | Letteratura

Questo libro esamina i fondamenti teorici dell'ottimizzazione del processo educativo, comprova i criteri e la procedura per la scelta della struttura didattica ottimale e riassume le migliori pratiche delle scuole in questa direzione. Le disposizioni generali della teoria dell'ottimizzazione si concretizzano utilizzando l'esempio della prevenzione del fallimento degli adolescenti più giovani, nonché dell'organizzazione del processo di apprendimento per gli scolari più preparati. Il libro è destinato a ricercatori, futuri insegnanti e insegnanti delle scuole secondarie

Capitolo 1. Struttura del processo di apprendimento

Capitolo 3. Analisi delle difficoltà tipiche degli insegnanti nelle attività di ottimizzazione del processo educativo

Capitolo 4. Condizioni per una progettazione ottimale del processo di apprendimento

CAPITOLO 5. Sistema di misure per ottimizzare il processo di apprendimento al fine di prevenire l'insuccesso scolastico

Libri e manuali sulla disciplina Management:

E.L.Dracheva, L.I.Yulikov. Management: un libro di testo per gli studenti. istituzioni prof. istruzione. - 16a edizione, cancellata. - M.: Centro editoriale "Accademia", - 304 p. - 2016
VS Mazur. Complesso metodologico iniziale "Management: teoria e pratica" prima di completare il corso e condurre studi pratici nella disciplina "Management" per studenti di specialità economiche in tutte le aree di formazione e specialità - Ternopil: TNEU, - 200 p. -2015
Stakhiv O. G., Yavnyuk O. I., Voloshchuk V. V. Fondamenti di gestione: manuale di base. / Per le scienze. ed. doc. ekon. scienze, prof. MG Boyko. - Ivano-Frankivsk, “Lileya-NV”, - - 336 p. -2015
T. V. Nazarchuk, O. M. Kosiyuk. Gestione delle organizzazioni [Testo]: Manuale di base. - K.: “Centro per la letteratura educativa”, - 560 p. -2015
Shemetev Alexander Alexandrovich. Standard internazionali di gestione dell'innovazione Libro di testo (per studenti universitari e docenti d'avanguardia - 2014
Vikhansky O. S., Naumov A. I.. Gestione: libro di testo / O. S. Vikhansky, A. I. Naumov. - 5a ed. stereotipato - M.: Maestro: INFRA-M, - 576 p. - 2014
Sergej Irochese. Gestione del tempo al contrario Come imparare a fare di meno e ottenere di più - 2013
Svetlana Khludneva. Gestione reparto vendite. 10 tecnologie segrete per ottenere il massimo dai tuoi manager - 2013
Minko E.V., Minko A.E.. Gestione della qualità: libro di testo. Norma di terza generazione. - San Pietroburgo: Pietro, -272 p. -2013
Larisa Aleksandrovna Birman. Direzione generale. Libro di testo": Casa editrice "Delo" RANEPA; Mosca; - 544 pag. -2013
Dracheva E.L., L.I. Gestione: libro di testo. per gli studenti istituzioni prof. istruzione / E.L. Dracheva, L.I. - 13a edizione, cancellata. - M.: Centro editoriale "Accademia", - 304 p. - 2012

Ottimizzazione del processo di apprendimento. Babansky Yu.K.

M.: 1977. - 256 pag.

Questo libro esamina i fondamenti teorici dell'ottimizzazione del processo educativo, comprova i criteri e la procedura per la scelta della struttura didattica ottimale e riassume le migliori pratiche delle scuole in questa direzione.
Le disposizioni generali della teoria dell'ottimizzazione si concretizzano utilizzando l'esempio della prevenzione del rendimento insufficiente negli adolescenti più giovani, nonché dell'organizzazione del processo di apprendimento per gli scolari più preparati.

Il libro è destinato a ricercatori, futuri insegnanti e insegnanti della scuola secondaria.

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SOMMARIO
Prefazione
CAPITOLO I.
Struttura del processo di apprendimento
1. Il processo di apprendimento e le sue componenti principali
2. Principali anelli del processo di apprendimento 15
3. Connessioni strutturali nel processo di apprendimento 22
4. Principi di formazione 26
5. Forme e metodi di insegnamento 39
6. Le tipologie di formazione e le concezioni psicologiche e didattiche che le determinano 46
CAPITOLO II.
Fondamenti teorici per ottimizzare il processo di apprendimento 55
1. Il concetto di “ottimizzazione del processo di apprendimento” -
2. Criteri per ottimizzare il processo di apprendimento 58
3. Requisiti metodologici per la scelta della struttura ottimale del processo di apprendimento 64
4. Metodologia per scegliere la struttura ottimale del processo di apprendimento 73
CAPITOLO III.
Analisi delle difficoltà tipiche degli insegnanti nelle attività di ottimizzazione del processo formativo 85
1. Programma per studiare le attività degli insegnanti -
2. Carenze e difficoltà tipiche dell'attività degli insegnanti 91
CAPITOLO IV.
Condizioni per una progettazione ottimale del processo di apprendimento 104
1. Speciale formazione scientifica e metodologica degli insegnanti
2. Migliorare i metodi di studio degli scolari 119
3. Garantire adeguate condizioni educative, materiali, igieniche, morali e psicologiche 146
CAPITOLO V.
Sistema di misure per ottimizzare il processo di apprendimento al fine di prevenire l'insuccesso scolastico 154
1. Programma per studiare le cause del fallimento accademico -
2. Analisi delle ragioni tipiche dell'insuccesso scolastico 162
3. Caratteristiche del sistema di misure per ottimizzare il processo di apprendimento al fine di prevenire l'insuccesso scolastico
4. Modi per superare l'insuccesso scolastico 191
CAPITOLO VI.
Sulle modalità per ottimizzare il processo di apprendimento per gli scolari più preparati 226
Conclusione 241
Letteratura 249

M.: 1977. - 256 pag.

Questo libro esamina i fondamenti teorici dell'ottimizzazione del processo educativo, comprova i criteri e la procedura per la scelta della struttura didattica ottimale e riassume le migliori pratiche delle scuole in questa direzione.
Le disposizioni generali della teoria dell'ottimizzazione si concretizzano utilizzando l'esempio della prevenzione del rendimento insufficiente negli adolescenti più giovani, nonché dell'organizzazione del processo di apprendimento per gli scolari più preparati.

Il libro è destinato a ricercatori, futuri insegnanti e insegnanti della scuola secondaria.

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Istituto statale di istruzione professionale

Collegio di Economia Municipale Gorlovka»

insegnanti di matematica e

formazione scientifica

Protocollo n.____ del “___”______20____

Presidente della commissione ciclo

_________________ G.A

RELAZIONE METODOLOGICA

sul tema "Ottimizzazione del processo educativo in condizioni moderne"

Compilato da _________ E.K

2016

Ottimizzazione del processo educativo nelle condizioni moderne

Attualmente, il compito principale della formazione degli specialisti è fornire un'istruzione di qualità che soddisfi le esigenze dell'individuo e dello Stato. Durante gli studi al college, uno studente deve ricevere non solo una certa quantità di informazioni educative, ma anche acquisire competenze nelle attività educative, sulla base delle quali verrà costruita la sua attività professionale. Il risultato principale dell’istruzione degli studenti al college dovrebbe essere “non un sistema di conoscenze, abilità e abilità in sé, ma un insieme di competenze chiave” nel campo dell’attività professionale. AV. Khutorskoy sostiene che la competenza include un insieme di qualità della personalità interrelate (conoscenze, abilità, abilità, metodi di attività) specificate in relazione a una certa gamma di oggetti e processi necessari per un'attività produttiva di alta qualità in relazione ad essi. Con il crescente volume di informazioni che uno studente deve apprendere, la questione dell'ottimizzazione del processo di apprendimento e, in relazione ad esso, la scelta dei mezzi con cui tale processo può essere eseguito, diventa rilevante.

Dall'analisi di numerosi studi emerge che il problema dell'ottimizzazione del processo di apprendimento non è stato rimosso dall'“agenda” né della scuola né dell'università, e sta diventando sempre più rilevante nel sistema dell'educazione permanente.

Nelle sue opere, Yu.K. Babansky definisce il termine "ottimale" come "il migliore per determinate condizioni dal punto di vista di determinati criteri" e l'ottimizzazione del processo di apprendimento come gestione organizzata sulla base di una considerazione globale di modelli, principi di apprendimento, forme e metodi moderni dell’insegnamento, nonché le caratteristiche di un dato sistema, le sue condizioni interne ed esterne al fine di ottenere il funzionamento più efficiente del processo in termini di determinati criteri. I criteri per l'ottimalità possono essere l'efficienza e il tempo per risolvere i compiti assegnati. Va notato che il termine “ottimale” non è identico al termine “ideale”. Quando parlano di ottimalità, sottolineano sempre che stiamo parlando dei massimi risultati possibili non in generale, ma proprio nelle condizioni specifiche e date di un istituto scolastico, di un certo gruppo di studenti, cioè intendono l'intera gamma di possibilità che studenti e insegnanti hanno in questo caso.

Parlando in generale del processo pedagogico, Yu.K. Babansky scrive che "l'ottimizzazione del processo educativo è intesa come la scelta mirata da parte degli insegnanti della migliore opzione per costruire questo processo, che garantisce la massima efficienza possibile nel risolvere i problemi dell'educazione e dell'educazione degli scolari nel tempo assegnato".

Diamo un'occhiata ai componenti del processo di apprendimento e proviamo a capire cosa si può fare in termini di ottimizzazione a livello di insegnante. Usiamo quelli evidenziati da Yu.K. Componenti Babansky del processo di apprendimento:

1) obiettivi di apprendimento socialmente determinati;

2) contenuto della formazione;

3) forme di attività di insegnanti e studenti;

4) metodi e mezzi di attività di insegnanti e studenti;

5) analisi dei risultati dell'apprendimento;

6) autoanalisi dei risultati dell'apprendimento.

Gli obiettivi e i contenuti della formazione che orientano l'insegnante sono inizialmente stabiliti negli standard educativi statali e nel curriculum standard della disciplina. Cioè, la loro ottimizzazione si riferisce al livello repubblicano. L’analisi e l’autoanalisi dei risultati dell’apprendimento comporta l’identificazione della corrispondenza tra obiettivo, risorse e risultati del processo educativo e, poiché è associata alla valutazione del lavoro dell’insegnante, c’è un elemento di soggettività in questa componente. Pertanto, sebbene si riferisca alle attività di un insegnante, è sempre duplicato a livelli più alti, ad esempio a livello di leadership della facoltà. Di conseguenza, non sembra corretto parlare di ottimalità di questa componente rispetto all'attività di un insegnante.

Pertanto, le componenti a disposizione dell'insegnante per l'ottimizzazione, che non gli vengono date come condizioni esterne, sono le forme, i metodi e i mezzi di insegnamento degli studenti. Tuttavia, per valutare se l'utilizzo dell'una o dell'altra forma di formazione o la loro combinazione sia veramente ottimale, è necessario fornire all'insegnante i metodi per tale valutazione. I metodi e i mezzi di insegnamento più efficaci per determinate condizioni sono, ovviamente, scelti dall'insegnante. Pertanto, “i problemi di ottimizzazione devono essere risolti da tutti i partecipanti al processo educativo” a tutti i livelli. Almeno questo è ciò a cui dovremmo aspirare.

Gli elementi principali del processo di apprendimento in un'università sono: lezioni frontali e lezioni pratiche (laboratorio). Il docente universitario deve organizzare queste lezioni in modo tale che gli studenti ottengano i migliori risultati.

Nelle condizioni del sistema di istruzione creditizia, l'insegnante può ottimizzare il processo di apprendimento con l'aiuto del complesso educativo e metodologico della disciplina (di seguito denominato UMKD), i cui componenti principali sono:

– programma;

– mappa dei supporti didattici e metodologici della disciplina;

– complesso di conferenze;

– piano delle lezioni pratiche (laboratorio);

– materiali per SRS;

– materiali sul monitoraggio e sulla valutazione dei risultati scolastici degli studenti.

Il Syllabus è un curriculum di lavoro per gli studenti, che definisce lo scopo e gli obiettivi della disciplina accademica, indica prerequisiti e postrequisiti, l'organizzazione e la pianificazione del corso. Il complesso delle lezioni contiene abstract delle lezioni, materiale illustrativo e dispense e un elenco della letteratura consigliata. I materiali per il monitoraggio e la valutazione dei risultati scolastici degli studenti includono compiti semestrali con un'opzione zero risolta, esempi di lavoro e test indipendenti e compiti di test.

EL'uso di UMKD consente di compensare parzialmente la mancanza di ore per il lavoro in classe, migliorare l'assimilazione del materiale, organizzare il lavoro attivo e indipendente degli studenti e aumentare l'efficienza del processo di monitoraggio di conoscenze, abilità e abilità.

Consideriamo il processo di ottimizzazione dell'apprendimento utilizzando l'esempio della disciplina "Ingegneria elettrica ed elettronica". Durante la lezione, l'insegnante delinea brevemente il materiale teorico sull'argomento studiato in conformità con il curriculum di lavoro, ampliando il materiale presentato nell'UMKD. Nelle lezioni SRSP (lezioni), gli studenti integrano il materiale teorico con dimostrazioni di alcuni teoremi, illustrazioni, diagrammi, algoritmi per la risoluzione di equazioni, cioè generalizzano e sistematizzano il materiale studiato, acquisiscono competenze nel lavorare con la letteratura educativa ed educativa.

Le fasi principali della lezione pratica sono:

– indagine teorica;

– risolvere problemi tipici;

– risoluzione autonoma dei problemi;

– analisi degli errori tipici durante la risoluzione dei problemi;

– compiti a casa.

L'indagine teorica può essere organizzata oralmente o per iscritto. Per fare ciò, l'insegnante sviluppa in UMKD un elenco di domande o attività di prova sull'argomento della lezione.

Durante la lezione l'insegnante propone problemi da risolvere, che gli studenti possono risolvere sia autonomamente con successiva verifica, sia consultandosi con l'insegnante.

Alla fine della lezione corrente, l'insegnante rilascia un compito del semestre, per risolverlo lo studente può utilizzare l'opzione zero fornita nell'UMCD.

Pertanto, l'uso dell'UMCD nel processo educativo consente, entro il tempo assegnato, di organizzare la formazione di ogni studente lungo una traiettoria individuale e di ottimizzare il processo di apprendimento.

Letteratura:

Khutorskoy A.V. Le competenze chiave come componente di un paradigma educativo centrato sullo studente. // Istruzione pubblica - 2003. - N. 2. – p.58-63.

Babansky Yu.K., Slastenin V.A. e altri. Yu.K. Babansky. – M.: Educazione, 1988. – 479 p.

Babansky Yu.K. Ottimizzazione del processo di apprendimento (Aspetto didattico generale). – M.: Pedagogia, 1977. –256 p.

Babansky Yu.K. Opere pedagogiche selezionate / comp. M.Yu. Babansky. – M.: Pedagogia, 1989. – 560 p.

Questo libro esamina i fondamenti teorici dell'ottimizzazione del processo educativo, comprova i criteri e la procedura per la scelta della struttura didattica ottimale e riassume le migliori pratiche delle scuole in questa direzione.
Le disposizioni generali della teoria dell'ottimizzazione si concretizzano utilizzando l'esempio della prevenzione del fallimento degli adolescenti più giovani, nonché dell'organizzazione del processo di apprendimento per gli scolari più preparati.
Il libro è destinato a ricercatori, futuri insegnanti e insegnanti della scuola secondaria.

Connessioni strutturali nel processo di apprendimento.
Per rivelare le connessioni strutturali nel processo di apprendimento, è necessario fare affidamento sul concetto logico e metodologico delle connessioni come categoria della conoscenza scientifica.

L'analisi della letteratura filosofica moderna ci consente di identificare i seguenti tipi principali di connessioni, che sono estremamente importanti da studiare in un approccio strutturale allo studio di qualsiasi fenomeno e processo:
a) connessione naturale universale: l'interazione di tutte le cose e i fenomeni;
b) relazione di causa ed effetto - un caso estremo di divisione di una connessione universale, quando due fenomeni si distinguono dalla connessione universale e sono naturalmente correlati tra loro;
c) connessione funzionale - una forma di relazione stabile tra fenomeni o quantità, in cui un cambiamento in alcuni fenomeni provoca un cambiamento molto definito in altri;
d) distinguere ulteriormente una serie di collegamenti secondo il principio ordinale:
connessioni gerarchiche (che è più alto, che è più basso, che è più significativo);
connessioni di controllo (che è più attivo): sono le più
connessioni caratteristiche che formano il sistema e formano una varietà di connessioni funzionali o di sviluppo;
connessioni genetiche (cosa viene prima, cosa viene dopo) - descrivono la generazione di alcuni oggetti da parte di altri;
connessioni funzionanti che supportano l'esistenza di un oggetto;
connessioni evolutive che causano cambiamenti nel funzionamento.

SOMMARIO
Prefazione
CAPITOLO I.
Struttura del processo di apprendimento
1. Il processo di apprendimento e le sue componenti principali
2. Principali anelli del processo di apprendimento 15
3. Connessioni strutturali nel processo di apprendimento 22
4. Principi di formazione 26
5. Forme e metodi di insegnamento 39
6. Le tipologie di formazione e le concezioni psicologiche e didattiche che le determinano 46
CAPITOLO II.
Fondamenti teorici per ottimizzare il processo di apprendimento 55
1. Il concetto di “ottimizzazione del processo di apprendimento” -
2. Criteri per ottimizzare il processo di apprendimento 58
3. Requisiti metodologici per la scelta della struttura ottimale del processo di apprendimento 64
4. Metodologia per scegliere la struttura ottimale del processo di apprendimento 73
CAPITOLO III.
Analisi delle difficoltà tipiche degli insegnanti nelle attività di ottimizzazione del processo formativo 85
1. Programma per studiare le attività degli insegnanti -
2. Carenze e difficoltà tipiche dell'attività degli insegnanti 91
CAPITOLO IV.
Condizioni per una progettazione ottimale del processo di apprendimento 104
1. Speciale formazione scientifica e metodologica degli insegnanti
2. Migliorare i metodi di studio degli scolari 119
3. Garantire adeguate condizioni educative, materiali, igieniche, morali e psicologiche 146
CAPITOLO V.
Sistema di misure per ottimizzare il processo di apprendimento al fine di prevenire l'insuccesso scolastico 154
1. Programma per studiare le cause del fallimento accademico -
2. Analisi delle ragioni tipiche dell'insuccesso scolastico 162
3. Caratteristiche del sistema di misure per ottimizzare il processo di apprendimento al fine di prevenire l'insuccesso scolastico
4. Modi per superare l'insuccesso scolastico 191
CAPITOLO VI.
Sulle modalità per ottimizzare il processo di apprendimento per gli scolari più preparati 226
Conclusione 241
Letteratura 249.

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Sindrome da disadattamento prescolare-scolastico, Diagnosi, prevenzione, correzione, Bochkareva T.I., 2006
Corsi facoltativi, Studi sociali, Letteratura, Economia, Educazione preprofessionale, 9° grado, Semenina S.K., 2007