Argomenti per seminari di fisica a scuola. Materiale per seminari metodologici sulla fisica sull'argomento
ARGOMENTO del seminario: “Modelli di lezioni moderne che soddisfano i requisiti di un approccio di attività di sistema alla luce dei requisiti dello standard educativo dello Stato federale” (o: “Lezione oggi e modellizzazione delle lezioni alla luce dei nuovi standard educativi” )
Anche se non esci nel mondo,
E nel campo fuori periferia, -
Mentre segui qualcuno,
La strada non sarà ricordata.
Ma ovunque tu vada
E che strada fangosa
La strada è quella che cercavo,
Non sarà mai dimenticato.
L'obiettivo metodologico principale di una lezione di apprendimento sistemico basato sull'attività è creare le condizioni per la manifestazione dell'attività cognitiva degli studenti.
L’obiettivo metodologico principale viene raggiunto nei seguenti modi.
Il progresso della conoscenza viene “dagli studenti”. L'insegnante elabora e discute il programma delle lezioni insieme agli studenti, utilizza materiale didattico durante la lezione, consentendo allo studente di scegliere la tipologia e la forma di contenuto didattico per lui più significative.
La natura trasformativa delle attività degli studenti: osservare, confrontare, raggruppare, classificare, trarre conclusioni, scoprire modelli. Cioè, risvegliarsi all'attività mentale e alla loro pianificazione.
Intensiva attività indipendente degli studenti associata ad esperienze emotive, accompagnata dall'effetto sorpresa. Compiti che coinvolgono il meccanismo della creatività, assistenza e incoraggiamento da parte dell'insegnante. L'insegnante crea situazioni problematiche: collisioni.
Ricerca collettiva diretta dall'insegnante (domande che risvegliano i pensieri indipendenti degli studenti, compiti preliminari). L'insegnante crea un'atmosfera di interesse per ogni studente nel lavoro della classe.
Creare situazioni pedagogiche di comunicazione in classe che consentano a ogni studente di mostrare iniziativa, indipendenza e selettività nel modo in cui lavora.
Struttura flessibile. L'insegnante utilizza una varietà di forme e metodi di organizzazione delle attività educative, che consentono di rivelare l'esperienza soggettiva degli studenti.
Caratteristiche caratteristiche di una lezione basata su un approccio di attività di sistema:
L'insegnante non si limita a modellare significativo lo scopo della lezione, ma anche obiettivo dell'attività.
L'insegnante pianifica e organizza il lavoro in base aggiornamento delle conoscenze di base studenti.
L'insegnante pensa attraverso il sistema motivazione studenti alle attività didattiche; crea le condizioni affinché gli studenti possano fissarsi confini tra conoscenza e ignoranza.
Scopo della lezione formulati dagli studenti per conto proprio come compito di apprendimento.
Nella fase di consolidamento primario, l'insegnante sceglie la forma di interazione comunicativa tra gli studenti recitando ogni studente di nuove conoscenze.
Disponibilità lavoro indipendente con verifica rispetto allo standard.
Le forme di organizzazione dell'attività cognitiva e i metodi di insegnamento degli studenti garantiscono l'attuazione del motto dell'insegnante “Non dare conoscenze già pronte”.
Finale diagnostica espressa risultati degli studenti.
L'insegnante pianifica le forme e le modalità di organizzazione del palco riflessioni attività degli studenti durante la lezione.
I compiti indossano differenziato carattere a seconda dei risultati della diagnosi espressa dell’insegnante e della riflessione degli studenti sulle proprie attività.
Le lezioni con un orientamento all'attività sistemica possono essere divise in quattro gruppi:
Lezioni per “scoprire” nuove conoscenze
Lezioni sullo sviluppo delle competenze e sulla riflessione
Lezioni di orientamento metodologico generale
Lezioni di controllo dello sviluppo
Formuliamo gli obiettivi principali e le modalità per raggiungerli per ciascun tipo di lezione.
1 tipo di lezione - scoperta di nuove conoscenze (DK).
Obiettivo dell'attività: sviluppare negli studenti le competenze per implementare nuove modalità di azione. Obiettivo del contenuto: espansione della base concettuale includendovi nuovi elementi. Algoritmo per costruire una lezione per scoprire nuove conoscenze:
1.Identificare e formulare nuove conoscenze.
2. Modellare un modo per scoprire nuove conoscenze.
3.Identificare le operazioni mentali utilizzate nella scoperta di nuove conoscenze.
4. Determinare la formazione necessaria e i metodi della sua ripetizione.
5.Selezionare gli esercizi per la fase di attualizzazione, in base all'elenco delle operazioni mentali e delle capacità di apprendimento necessarie.
6. Modella la difficoltà e come risolverla.
7.Simulare una situazione problematica e dialogare.
8. Compilare un lavoro indipendente e uno standard oggettivamente giustificato.
9.Identificare i metodi per organizzare e condurre il consolidamento primario.
10.Seleziona le attività per la fase di ripetizione per livello.
11. Analizza la lezione in base agli appunti.
12. Se necessario, apportare modifiche al piano generale.
Struttura di una lezione sulla scoperta di nuove conoscenze: 1) La fase di motivazione (autodeterminazione) per le attività educative 2) La fase di aggiornamento e registrazione di una difficoltà individuale in un'azione di prova 3) La fase di identificazione del luogo e della causa della difficoltà costruire un progetto per uscire dalla difficoltà 5) La fase di attuazione del progetto costruito 6) La fase di consolidamento primario con pronuncia nel discorso esterno 7) La fase di lavoro indipendente con autotest secondo lo standard ) La fase di inclusione nel sistema di conoscenza e ripetizione 9) La fase di riflessione sulle attività educative nella lezione.
Consideriamo gli approcci alla struttura di una lezione sulla scoperta di nuove conoscenze e i micro-obiettivi delle fasi:
1. Motivazione (autodeterminazione) per le attività educative. Obiettivo: l'obiettivo principale della fase motivazione (autodeterminazione) per le attività educativeè lo sviluppo a un livello personalmente significativo della disponibilità interna a soddisfare i requisiti normativi delle attività educative. Per raggiungere questo obiettivo è necessario: - creare le condizioni per l'emergere di un bisogno interno di inclusione nelle attività (“voglio”); - aggiornare i requisiti per lo studente dalle attività formative (“devo”); quadro tematico delle attività educative (“Io posso”).
2. Aggiornamento e registrazione delle difficoltà individuali in un'azione processuale. L’obiettivo: la fase di attualizzazione e sperimentazione dell’azione educativa è quella di preparare il pensiero degli studenti e organizzare la loro consapevolezza della necessità interna di costruire azioni educative e organizzare la registrazione delle difficoltà individuali di ciascuno di loro nell’azione sperimentale. Per fare ciò è necessario che gli studenti: - riproducano e registrino conoscenze, competenze e abilità sufficienti per costruire un nuovo modo di agire - attivino operazioni mentali appropriate (analisi, sintesi, confronto, generalizzazione, classificazione, analogia, ecc.); processi cognitivi (attenzione, memoria, ecc.); - aggiornato la norma di un'azione educativa di prova (“bisogno” - “voglio” - “può”); - provato a completare in modo indipendente un compito individuale per applicare le nuove conoscenze previste per lo studio questa lezione;- ha registrato una difficoltà nel compiere un'azione processuale o nel giustificarla.
3.Identificazione del luogo e della causa delle difficoltà. L'obiettivo principale dello stage è organizzare un'analisi da parte degli studenti della situazione che si è venuta a creare e, su questa base, identificare i luoghi e le cause della difficoltà per realizzare quale sia esattamente l'insufficienza delle loro conoscenze, abilità o capacità; Per raggiungere questo obiettivo è necessario che gli studenti: - analizzino passo dopo passo sulla base di un registro e dicano ad alta voce cosa hanno fatto e come - registrano l'operazione, il passaggio in cui si è verificata la difficoltà; (luogo di difficoltà);- hanno correlato le loro azioni in questa fase con i metodi studiati e hanno registrato quali conoscenze o abilità mancano per risolvere il problema originale e i problemi di questa classe o tipo in generale (causa di difficoltà).
4. Costruire un progetto per uscire dalla difficoltà (obiettivo, tema, piano, tempi, metodo, mezzi). L'obiettivo principale della fase di costruzione di un progetto per superare una difficoltà è fissare obiettivi per le attività educative e, su questa base, scegliere il metodo e i mezzi per la loro attuazione. Per fare ciò è necessario che gli studenti: - formulino in forma comunicativa l'obiettivo specifico delle loro future azioni educative che eliminino la causa della difficoltà che si è creata (cioè formulino quali conoscenze devono costruire e cosa imparare) ; - proporre e concordare argomento lezione, che l'insegnante può chiarire; modo costruire nuova conoscenza (Come?) - metodo chiarimenti(se è possibile costruire un nuovo modo di agire partendo da quelli precedentemente appresi) o metodo aggiunte(se non ci sono analoghi studiati ed è richiesta l'introduzione di un segno o metodo di azione fondamentalmente nuovo - selezionato); fondi costruire nuova conoscenza (utilizzando Che cosa?) - concetti studiati, algoritmi, modelli, formule, metodi di registrazione, ecc.
5.Attuazione del progetto realizzato. L'obiettivo principale della fase di implementazione del progetto costruito è che gli studenti costruiscano un nuovo modo di agire e sviluppino la capacità di applicarlo sia quando risolvono un problema che ha causato difficoltà, sia quando risolvono problemi di questa classe o tipo in generale. Per raggiungere questo obiettivo, gli studenti devono: - sulla base del metodo scelto, avanzare e giustificare ipotesi; - quando costruiscono nuove conoscenze, utilizzare azioni sostanziali con modelli, diagrammi, ecc. - applicare un nuovo metodo di azione per risolvere un problema che ha causato difficoltà; - registrare in forma generalizzata un nuovo modo di agire nel linguaggio e simbolicamente - registrare superando una difficoltà incontrata in precedenza;
6.Consolidamento primario. L'obiettivo principale della fase di consolidamento primario è che gli studenti imparino un nuovo metodo di azione quando risolvono problemi standard. Per raggiungere questo obiettivo, è necessario che gli studenti: - risolvano (frontalmente, in gruppo, in coppia) alcuni compiti tipici di un nuovo metodo di azione - allo stesso tempo, pronunciano ad alta voce i passi compiuti e la loro logica - definizioni; , algoritmi, proprietà, ecc.
7. Lavoro indipendente con autotest secondo lo standard. L'obiettivo principale della fase di lavoro indipendente con autotest secondo lo standard è l'interiorizzazione di un nuovo metodo di azione e riflessione esecutiva (collettiva e individuale) per raggiungere l'obiettivo di un'azione educativa di prova, l'applicazione di nuove conoscenze in compiti standard. Per fare ciò, è necessario: - organizzare il completamento indipendente dei compiti standard da parte degli studenti per un nuovo modo di agire; - organizzare l'autovalutazione delle loro decisioni da parte degli studenti secondo lo standard - creare (se possibile) una situazione di successo per ogni bambino; - per gli studenti che hanno commesso degli errori, fornire l'opportunità di identificare le cause degli errori e le loro correzioni.
8. Inclusione nel sistema della conoscenza e ripetizione. L'obiettivo principale della fase di inclusione nel sistema di conoscenza e ripetizione è ripetere e consolidare quanto appreso in precedenza e preparare allo studio delle sezioni successive del corso, identificare i limiti di applicabilità delle nuove conoscenze e insegnare come utilizzarle nel sistema delle conoscenze precedentemente studiate, ripetere i contenuti educativi necessari per garantire una continuità significativa e includere nuove modalità di azione nel sistema delle conoscenze. Per fare ciò, è necessario: - identificare e fissare i confini dell'applicabilità della nuova conoscenza e insegnare come utilizzarla nel sistema di conoscenza precedentemente studiata - portarla al livello di un'abilità automatizzata - se necessario, organizzare la preparazione; per lo studio delle sezioni successive del corso; - ripetere i contenuti didattici necessari per garantire una significativa continuità.
9. Riflessione sulle attività di apprendimento nella lezione. L'obiettivo principale della fase di riflessione delle attività educative nella lezione è l'autovalutazione da parte degli studenti dei risultati delle loro attività educative, la consapevolezza del metodo di costruzione e i confini di applicazione di un nuovo metodo di azione. Per raggiungere questo obiettivo: - viene organizzata la riflessione e l'autovalutazione da parte degli studenti delle proprie attività educative durante la lezione; - gli studenti mettono in relazione l'obiettivo e i risultati delle loro attività educative e registrano il grado di adempimento delle stesse; - vengono delineati gli obiettivi per ulteriori attività; e vengono determinati compiti per l'auto-preparazione (compiti a casa con elementi di scelta, creatività).
Metodo dell'analogia emozionale-colore. Scegli un colore che corrisponda al tuo umore.
Rosso: stato d'animo attivo ed entusiasta
Arancione: gioioso, caldo
Giallo – leggero, piacevole
Verde: calmo, uniforme
Blu: triste, triste
Viola: ansioso, triste
Nero: uno stato di estrema insoddisfazione
Struttura di una lezione di meta-soggetto Secondo A. V. Khutorsky
Passi della lezione
Conoscenza meta-soggetto (conoscenza che consente di formare un'immagine olistica del mondo)
Competenze meta-soggetto (capacità di apprendimento universale, metodi di conoscenza di sé e del mondo)
Criteri di valutazione (novità, profondità, grado di padronanza, creatività, alfabetizzazione, ecc.)
Modulo di valutazione
-quantitativo (punti, scale, voti)
-qualitativo (revisione dell'insegnante, autovalutazione, revisione tra pari, difesa)
Fase di definizione degli obiettivi
Comprensione da parte dello studente che la definizione degli obiettivi è un elemento integrante della conoscenza indipendente del mondo
La capacità di fissare obiettivi con competenza: per una lezione, (per un argomento, per un anno).
Obiettivo fissato dallo studente
realizzabile, verificabile, specifico
Valutazione qualitativa da parte dell'insegnante, autovalutazione da parte dello studente del suo obiettivo
Fase di creazione della tensione educativa (formulazione del problema)
La domanda è il motore della conoscenza. Una domanda intelligente è metà della risposta.
La capacità di porre domande, identificare contraddizioni, evidenziare relazioni di causa-effetto e lasciarsi sorprendere dai fatti
Il numero e la qualità delle domande poste dal bambino
Può essere valutato mediante valutazione o qualitativamente dall'insegnante
La fase in cui si lavora su un'attività aperta, creando il proprio prodotto
L'uomo è il Creatore per scopo. Una persona ha il diritto di realizzare la propria creatività in qualsiasi campo. Una persona ha diritto alla propria visione del mondo, purché non violi i diritti di altre persone.
Acquisire esperienza in attività creative di varia natura (scrittura, ricerca, arte, ecc.)
Il prodotto viene valutato in termini di novità dell'idea, profondità di conoscenza, grado di padronanza dell'area tematica, creatività
È possibile una valutazione in punti, ad esempio da 1 a 10, ma è preferibile una valutazione qualitativa dell'insegnante, revisione
Fase di confronto con un analogo storico-culturale
Comprendendo che le persone arrivano alla verità in modi diversi, potrebbero esserci punti di vista diversi su una questione, familiarità con posizioni diverse
Confronto, analisi, sistematizzazione, previsione
La vicinanza del prodotto che hai creato a quelli già creati, o viceversa: originalità, originalità
Autostima
La fase di comprensione riflessiva dei risultati della lezione
Comprendere che l'autoanalisi dei risultati è un elemento integrante della conoscenza indipendente del mondo
La capacità di analizzare con competenza la tua crescita, comprendere i tuoi risultati ed errori, le loro ragioni
Riflessione completa e personale
Valutazione qualitativa della riflessione da parte dell'insegnante o dei compagni di classe
Per costruire una lezione nel quadro dello standard educativo dello Stato federale, è importante capire quali dovrebbero essere i criteri per l'efficacia della lezione.
La suddivisione del processo educativo in lezioni di diverso tipo in conformità con gli obiettivi principali non dovrebbe distruggerne la continuità, il che significa che è necessario garantire l'invarianza della tecnologia didattica. Pertanto, quando si costruisce una tecnologia per organizzare lezioni di diverso tipo, ilmetodo didattico dell'attività come base per costruire la struttura e le condizioni di interazione tra insegnante e studente.
Gli obiettivi della lezione sono fissati con la tendenza a trasferire le funzioni dall'insegnante allo studente.
L'insegnante insegna sistematicamente ai bambini a svolgere azioni riflessive (valutare la loro preparazione, rilevare l'ignoranza, trovare le cause delle difficoltà, ecc.)
Una varietà di forme, metodi e tecniche di insegnamento vengono utilizzate per aumentare il grado di attività degli studenti nel processo educativo.
L'insegnante conosce la tecnologia del dialogo, insegna agli studenti a porre e rispondere a domande.
L'insegnante in modo efficace (adeguato allo scopo della lezione) combina forme di educazione riproduttiva e basate sui problemi, insegna ai bambini a lavorare secondo le regole e in modo creativo.
Durante la lezione vengono stabiliti compiti e criteri chiari per l'autocontrollo e l'autovalutazione (c'è una formazione speciale di attività di controllo e valutazione tra gli studenti).
L'insegnante si assicura che tutti gli studenti comprendano il materiale didattico, utilizzando tecniche speciali per questo.
L'insegnante si impegna a valutare i progressi effettivi di ogni studente, incoraggia e sostiene il successo minimo.
L'insegnante pianifica specificamente i compiti comunicativi della lezione.
L’insegnante accetta e incoraggia la posizione dello studente, un’opinione diversa e insegna le forme corrette della sua espressione.
Lo stile e il tono delle relazioni stabiliti nella lezione creano un'atmosfera di cooperazione, co-creazione e conforto psicologico.
Nella lezione c'è un profondo impatto personale “insegnante - studente” (attraverso relazioni, attività congiunte, ecc.)
I nuovi approcci alla progettazione delle lezioni richiedono che l'insegnante analizzi e adatti costantemente le proprie attività; il foglio di analisi delle lezioni presentato nella Tabella 2 può aiutare in questo. Quando si assegnano i punti, viene utilizzato un approccio basato sul livello: 3 punti - livello ottimale, 2 punti - accettabile. 1 punto - insufficiente. Se necessario, l'istituto scolastico può aggiungere al modulo proposto una descrizione dei livelli per ciascun criterio. Analisi della lezione (analisi della valutazione della lezione moderna)
Criteri
Punti
Determinare l'argomento della lezione, il suo posto in ciò che viene studiato nella sezione e il suo ruolo nella logica generale dello studio dell'argomento.
Identificazione dei concetti della materia e del metodo generale di azione padroneggiato dagli studenti in questa lezione.
Determinare il tipo di lezione (una lezione sull'impostazione e risoluzione di un problema educativo, una lezione sulla risoluzione di problemi particolari utilizzando un metodo aperto, una lezione sul monitoraggio e sulla valutazione).
Prendere in considerazione i risultati personali, meta-soggetti e pianificati della materia nel determinare gli obiettivi della lezione.
Analisi di lezioni di vario tipo
5.1.
Lezione sull'impostazione e la risoluzione di un problema educativo
5.1.1.
Definizione dei concetti disciplinari di base e dei metodi generali di azione sulla base dei quali viene effettuato il nuovo apprendimento.
5.1.2.
Metodi per impostare un compito di apprendimento.
5.1.3.
Accettazione del compito di apprendimento da parte degli studenti.
5.1.4.
L'influenza della fase di impostazione di un compito di apprendimento sul progresso della sua soluzione.
5.1.5.
Individuazione e utilizzo di un metodo generale di azione durante la risoluzione di un compito di apprendimento.
5.1.6.
5.2
Una lezione sulla risoluzione di problemi specifici utilizzando un metodo di azione aperto
5.2.1.
Una varietà di forme utilizzate dall'insegnante per risolvere problemi particolari.
5.2.2.
Livello dei compiti in termini di contenuto della materia.
5.2.3.
5.2.4.
Creare le condizioni per modellare e trasformare il modello.
5.3.
Lezione su controllo e valutazione
5.3.1.
Creare le condizioni per padroneggiare le azioni di controllo e valutazione (retrospettive e prognostiche).
5.3.2.
Creare le condizioni per padroneggiare le forme iniziali di riflessione cognitiva e personale, sviluppando la capacità di comprendere le ragioni del successo/insuccesso delle attività educative e la capacità di agire in modo costruttivo anche in una situazione di fallimento.
Livello di organizzazione delle attività distribuite collettivamente.
Disponibilità generale della classe a svolgere attività distribuite collettivamente:
capacità dei bambini di lavorare in coppia;
capacità dei bambini di lavorare in gruppo;
la capacità di ascoltarsi e interagire frontalmente.
Caratteristiche generali della comunicazione.
Utilizzando vari metodi di ricerca, raccolta, elaborazione, analisi, organizzazione, trasmissione e interpretazione delle informazioni.
10.
Utilizzando vari metodi di ricerca, raccolta, elaborazione, analisi, organizzazione, trasmissione e interpretazione delle informazioni utilizzando le TIC.
11.
Creare condizioni per la formazione di UUD personali.
Punteggio totale
La mappa tecnologica comprende:
nome dell'argomento;
il numero di ore assegnate al suo studio;
l'obiettivo di padroneggiare i contenuti educativi;
risultati pianificati (personali, soggettivi, metasoggettivi);
concetti di base dell'argomento;
connessioni interdisciplinari e organizzazione dello spazio (forme di lavoro e risorse);
tecnologia per studiare questo argomento;
un sistema di compiti diagnostici che determinano il livello di padronanza del materiale in ogni fase del suo studio;
compiti di controllo sull'argomento, determinando il raggiungimento dei risultati pianificati nell'ambito dello studio dell'argomento indicato
Relazione del seminario
insegnanti di fisica e matematica
Sull'argomento:
Lezione di fisica moderna
Alla luce
requisiti dello standard educativo dello Stato federale.
Preparato dall'insegnante di fisica T.A.
DI La principale forma di organizzazione dell'apprendimento era e rimane la lezione, quindi nel mio articolo ho deciso di riflettere su come dovrebbe essere una lezione moderna.All'insegnante vengono offerti vari approcci metodologici per costruire lezioni che garantiscano la posizione tematica dello studente.
Peculiarità standard educativi statali federali per l’istruzione generale– (FSES ) - la loro natura sistemica e attivistica, come è noto, è finalizzata allo sviluppo della personalità dello studente.
L’educazione moderna differisce dal concetto precedente nelle seguenti aree strategiche:
Il passaggio dagli obiettivi dell'istruzione scolastica come acquisizione di conoscenze, abilità e abilità nell'ambito delle singole materie accademiche - a un unico obiettivo come capacità di apprendere per soddisfare il bisogno di autoeducazione e autosviluppo per tutta la vita;
Da uno studio isolato e concettuale delle discipline accademiche - all'inclusione dei contenuti di apprendimento nel contesto della risoluzione di problemi di vita significativi, che cambia il contenuto educativo e disciplinare dell'apprendimento alla comprensione dell'apprendimento come processo personale di educazione e generazione di significati ;
Cambiare l'attività educativa dello studente in una strategia per la sua organizzazione mirata e formazione sistematica, tenendo conto dell'età e delle caratteristiche personali;
Di fondamentale importanza è il passaggio da una forma individuale di acquisizione della conoscenza alla comprensione del ruolo decisivo della cooperazione nel raggiungimento degli obiettivi dell'istruzione e nella padronanza delle modalità di interazione con il mondo.
Oggi la tecnologia più utilizzata è il “metodo di insegnamento basato sull’attività”, che non si basa sull’attività dell’insegnante, ma su quella dello studente. È garantita l'implementazione della tecnologia del metodo di attività nell'insegnamento praticosistema di principi didattici:
1) Principio di funzionamento - sta nel fatto che lo studente, ricevendo la conoscenza non in una forma già pronta, ma ottenendola da solo, è consapevole del contenuto e delle forme delle sue attività educative, comprende e accetta il sistema delle sue norme, partecipa attivamente al loro miglioramento , che contribuisce alla formazione attiva e di successo delle sue capacità culturali e di attività generali, capacità educative generali.
2) Il principio di continuità – significa continuità tra tutti i livelli e le fasi dell’istruzione a livello di tecnologia, contenuti e metodi, tenendo conto delle caratteristiche psicologiche dello sviluppo dei bambini legate all’età.
3) Principio di integrità – comporta la formazione da parte degli studenti di una comprensione sistemica generalizzata del mondo (la natura, la società, se stessi, il mondo socioculturale e il mondo delle attività, il ruolo e il posto di ciascuna scienza nel sistema delle scienze), l'uso di meta-soggetti connessioni.
4) Principio di Minimax – è la seguente: la scuola deve offrire allo studente l’opportunità di padroneggiare i contenuti dell’educazione al livello massimo per lui (determinato dalla zona di sviluppo prossimale della fascia di età) e allo stesso tempo assicurarne la padronanza al livello di un minimo socialmente sicuro (standard statale di conoscenza).
5) Principio conforto psicologico– comporta la rimozione di tutti i fattori stressanti del processo educativo, la creazione di un’atmosfera amichevole a scuola e in classe, focalizzata sull’attuazione delle idee della pedagogia della cooperazione e sullo sviluppo di forme di comunicazione dialogica.
6) Il principio di variabilità – coinvolge gli studenti nello sviluppo della capacità di selezionare sistematicamente le opzioni e di prendere decisioni adeguate in situazioni di scelta.
7) Il principio della creatività – significa massima attenzione alla creatività nel processo educativo, l'acquisizione da parte degli studenti della propria esperienza di attività creativa.
Nell'ambito dell'approccio all'attività, lo studente padroneggia le azioni educative universali - UDD, che sono di natura sovrasoggetto.
Esistono i seguenti tipi di UDD:
personale; normativo; educativo; comunicativo.
Pertanto, a differenza degli standard del 2004 - GOS, ora, quando prepara una lezione, l'insegnante deve capire chiaramente quali attività educative universali - UDD - dovrebbe sviluppare e quali risultati ottenere.
Gli obiettivi della lezione dovrebbero essere stabiliti tenendo conto dell'implementazione delle funzioni educative e di sviluppo. La formazione della posizione soggettiva dello studente è associata alla formulazione e alla soluzione di un compito educativo per padroneggiare un nuovo modo di agire. La struttura interna dovrebbe evidenziare le fasi della soluzione di uno specifico problema pratico e di ricerca educativa, nonché le fasi delle attività educative volte alla motivazione, alla scoperta e all'assimilazione di nuove conoscenze. La struttura interna della lezione è determinata anche da un sistema di compiti produttivi che promuovono l'attivazione dei processi cognitivi, garantendo variabilità e, di conseguenza, differenziazione e apprendimento problematico.
La struttura delle lezioni nell'ambito dell'approccio per attività è la seguente:
1. Motivazione per le attività educative.
Questa fase del processo di apprendimento prevede l’ingresso cosciente dello studente nello spazio dell’attività di apprendimento della lezione. A tal fine, in questa fase, viene organizzata la sua motivazione per le attività educative.
2. Aggiornamento e registrazione delle difficoltà individuali in un'azione educativa sperimentale.
In questa fase vengono organizzate la preparazione e la motivazione degli studenti per una corretta attuazione indipendente dell'azione educativa di prova, la sua attuazione e la registrazione delle difficoltà individuali.
Di conseguenza, questa fase prevede:
1) aggiornare i metodi di azione studiati sufficienti per costruire nuove conoscenze, la loro generalizzazione e fissazione simbolica;
2) aggiornamento delle operazioni mentali e dei processi cognitivi rilevanti;
3) motivazione di un'azione educativa sperimentale e sua attuazione autonoma;
4) registrare le difficoltà individuali nel realizzare un'azione educativa sperimentale o giustificarla.
3. Identificare il luogo e la causa della difficoltà; costruire un progetto per uscire dalla difficoltà: obiettivo, argomento, metodo e mezzi.
In questa fase, l'insegnante organizza affinché gli studenti identifichino il luogo e la causa della difficoltà. Per fare ciò, gli studenti devono:
1) ripristinare le operazioni eseguite e registrare (verbalmente e simbolicamente) il luogo - passo, operazione in cui è sorta la difficoltà;
2) correlare le proprie azioni con il metodo di azione utilizzato (algoritmo, concetto, ecc.) e su questa base identificare e registrare nel discorso esterno la causa della difficoltà - quelle conoscenze, abilità o abilità specifiche che mancano per risolvere l'originale problema e problemi di questa classe o simili in generale.
3) il processo è condotto dall'insegnante: prima con l'aiuto del dialogo introduttivo, poi con il dialogo stimolante, e poi con l'aiuto di metodi di ricerca.
4. Attuazione del progetto realizzato.
In questa fase, il progetto costruito viene implementato: vengono discusse le varie opzioni proposte dagli studenti e viene selezionata l'opzione ottimale, che viene registrata verbalmente e simbolicamente nella lingua. Il metodo d'azione costruito viene utilizzato per risolvere il problema originale che ha causato la difficoltà. Alla fine viene chiarita la natura generale della nuova conoscenza e viene registrato il superamento della difficoltà precedentemente incontrata.
5. Lavoro indipendente con autotest secondo lo standard.
Quando si esegue questa fase, viene utilizzata una forma di lavoro individuale: gli studenti eseguono autonomamente compiti di nuovo tipo e li autotestano, confrontandoli passo dopo passo con lo standard. Al termine, viene organizzata una riflessione prestazionale sullo stato di avanzamento dell'attuazione del progetto costruito di azioni educative e procedure di controllo.
Il focus emotivo dello stage è quello di organizzare, se possibile, una situazione di successo per ogni studente, motivandolo a impegnarsi in ulteriori attività cognitive.
6. Inclusione nel sistema della conoscenza e ripetizione.
In questa fase, vengono identificati i confini dell'applicabilità delle nuove conoscenze e vengono svolti compiti in cui viene fornito un nuovo metodo di azione come passaggio intermedio. Organizzando questa fase, l'insegnante seleziona compiti in cui è presente l'uso del materiale precedentemente studiato formati, che ha valore metodologico per introdurre nuovi metodi di azione in futuro. Pertanto, da un lato, c'è un'automazione delle azioni mentali secondo le norme apprese e, dall'altro, la preparazione per l'introduzione di nuove norme in futuro.
7. Riflessione sulle attività di apprendimento nella lezione (risultato).
In questa fase vengono registrati i nuovi contenuti appresi durante la lezione e vengono organizzate la riflessione e l’autovalutazione delle attività di apprendimento degli studenti. Alla fine, l'obiettivo e i risultati vengono correlati, viene registrato il grado di conformità e vengono delineati ulteriori obiettivi dell'attività.
Una qualità integrale di ogni lezione dovrebbe essere che l'obiettivo finale della lezione e il percorso per raggiungerlo siano chiari a tutti gli studenti della classe. Inoltre, ogni studente dovrebbe sapere in anticipo per quante lezioni è previsto l'argomento studiato e quali saranno i requisiti dell'insegnante per il risultato finale. Inoltre, ogni lezione precedente dovrebbe essere un mezzo per garantire il successo di quella successiva.
In conformità con gli obiettivi pianificati, l'insegnante seleziona il contenuto del materiale didattico, le informazioni che devono essere apprese durante la lezione. Il contenuto deve essere scientificamente valido, logicamente strutturato e accessibile.
Risoluzione dei problemi nelle lezioni di fisica.
Quando si inizia a risolvere un problema, è necessario ricordare agli studenti la necessità di avere un piano d'azione: immaginare quali quantità fisiche la ricerca porterà all'obiettivo finale.
Soprattutto in classerisolvendo problemi di meccanica, fisica molecolare, elettrodinamica, la mia attenzione principale è rivolta alla formazione di competenze per risolvere problemi, all'accumulo di esperienza nella risoluzione di problemi di varia complessità. Vengono analizzate le caratteristiche della risoluzione dei problemi in ciascuna sezione della fisica, viene analizzata la soluzione e vengono considerati vari metodi e tecniche per risolvere i problemi fisici. A poco a poco, sta emergendo un'idea generale di risoluzione dei problemi come descrizione di un particolare fenomeno fisico utilizzando le leggi fisiche. Durante il corso gli studenti acquisiranno:
- capacità di lavoro autonomo;
- padroneggiare le competenze per analizzare lo stato di un compito, riformulare e rimodellare, sostituire il compito originale con un altro compito o dividerlo in sottocompiti;
- elaborare un piano di soluzione (Appendice 1);
-verificare le ipotesi proposte per la soluzione (ovvero padroneggiare le operazioni mentali di base che compongono la ricerca della soluzione ad un problema).
Quando risolvono problemi fisici, i bambini dovrebbero avere un'idea che il loro lavoro consiste in tre fasi successive:
1) analisi delle condizioni problematiche (cosa viene dato, cosa deve essere trovato, come sono correlati tra loro i dati e le quantità richieste, ecc.),
2) la decisione stessa (elaborazione di un piano e sua attuazione),
3) analisi dell'esito della decisione.
I seguenti tipi di lavoro possono servire come forme di controllo delle conoscenze acquisite e delle competenze acquisite:
- sviluppo e creazione di un programma per computer che illustra un fenomeno o un processo;
- preparare e condurre una presentazione che rifletta la sequenza di azioni quando si studia l'impatto della modifica di un parametro sullo stato del sistema;
- prove o test.
Durante la lezione, l'interazione tra insegnante e studente prevede lo scambio di contenuti ed esperienze di apprendimento. L'insegnante nella lezione è portatore di modelli socioculturali di conoscenza, realizza la sua esperienza sotto forma della propria posizione, ma non smette di ricordare che lo studente ha anche un'esperienza soggettiva sotto forma di idee disparate in vari campi della conoscenza . Trovare nuovi modi nell’insegnamento è sempre stata una parte importante di qualsiasi scienza. L'insegnamento, seguendo lo sviluppo della scienza, deve cambiare continuamente le sue forme, rompere le tradizioni e cercare nuove forme. Tuttavia è necessario prestare molta attenzione in questo processo. E in conclusione, vorrei citare le parole di V.M. Monakhov: “La tecnologia pedagogica è un modello di attività pedagogica congiunta pensata in ogni dettaglio nella progettazione, organizzazione e conduzione del processo educativo con la fornitura incondizionata di condizioni confortevoli per gli studenti e insegnanti”.
Appendice 1.
L'algoritmo proposto per la risoluzione di problemi fisici.
- Leggi attentamente e pensa alle condizioni del compito.
- Scrivi la condizione sotto forma di lettera.
- Esprimi tutti i valori in SI.
- Realizza un disegno, un disegno, un diagramma.
- Analizzare quali processi e fenomeni fisici si verificano nella situazione descritta nel problema, identificare le leggi (formule, equazioni) a cui obbediscono questi processi e fenomeni.
- Annota le formule delle leggi e risolvi l'equazione o il sistema di equazioni risultante relativo alla quantità desiderata per trovare la risposta in forma generale.
- Sostituisci i valori numerici delle quantità con i nomi delle loro unità di misura nella formula risultante e calcola la quantità richiesta.
- Controlla la tua soluzione nominando le unità incluse nella formula di calcolo.
- Analizzare la realtà del risultato ottenuto.
Materiali utilizzati:
- Standard educativo dello stato federale [risorsa elettronica]:http://standart.edu.ru/catalog.aspx?CatalogId=2661 .;
- Guida scolastica [risorsa elettronica]: sito web/URL ufficiale:http://www.schoolguide.ru/index.php/progs/school-russia.html .
- 3. Nuovi standard nell'area tematica “Fisica”. – B.E.Zhelezovsky, N.G. Nedogreeva, 2012
- Corso facoltativo "Metodi per risolvere i problemi di fisica, gradi 10-11" - Paskhover V.V., 2008.
Trascrizione
1 Seminario regionale per insegnanti di matematica, fisica e informatica il 15 ottobre 2015 sulla base dell'omonima scuola secondaria di Lomonosov. M.V. Lomonosov" dell'associazione municipale "Distretto di Kholmogory" si è tenuto un seminario regionale di insegnanti di matematica, fisica e informatica sul tema "Attività innovativa di un insegnante nelle condizioni di attuazione e attuazione dello standard educativo statale federale". Al seminario hanno partecipato 20 insegnanti del distretto, guidati dal vice capo del dipartimento dell'istruzione O.P. Korelskaya. Al seminario hanno partecipato anche O.I. Shtaborova. metodologo senior del MBOU DO "Centro distrettuale per l'istruzione superiore" e Tyshkunov A.A. Specialista del Dipartimento dell'Istruzione. L'evento è iniziato con gli insegnanti del distretto che hanno visitato le lezioni tenute dagli insegnanti della scuola Lomonosov. Una lezione di fisica in terza media sull'argomento "Fenomeni termici" è stata tenuta da Olga Aleksandrovna Shtang. La lezione prevedeva attività di gruppo, lavoro individuale e indipendente. Vengono utilizzati vari metodi di insegnamento: esplicativo e illustrativo, riproduttivo, parzialmente di ricerca. L’uso delle ICT ha permesso di utilizzare razionalmente il tempo dedicato allo studio. Gli insegnanti distrettuali hanno notato la capacità di creare un'atmosfera di fiducia, approvazione, sostegno e cooperazione. Nella lezione di matematica della terza elementare, "Rinforzare la tavola pitagorica per 5", tenuta da Elena Vladimirovna Potolova, sono state utilizzate forme di lavoro interattive. Durante la lezione sono state sviluppate le capacità di analizzare, generalizzare e trarre conclusioni. C'erano forme frontali e di gruppo, lavoro in coppia, lavoro individuale e indipendente.
2 L'utilizzo di uno stile di gioco corrispondeva alle caratteristiche di età dei bambini e ha permesso di rendere la lezione interessante e ricca. Il corso facoltativo di matematica al 9° anno è stato tenuto da Popova Galina Aleksandrovna. Argomento "Proprietà delle funzioni". Durante tutta la lezione gli studenti si sono preparati all'esame; si è percepito un clima di buona volontà e spirito lavorativo; Sono stati utilizzati compiti multilivello ed è stato implementato un approccio differenziato. Il tempo assegnato per tutte le fasi della lezione è stato distribuito razionalmente, c'erano transizioni logiche da una fase all'altra. Attività di riflessione sono organizzate in tutte le fasi della lezione.
3 Dopo le lezioni ha avuto luogo una comunicazione professionale produttiva tra gli insegnanti. Gli insegnanti hanno parlato di vari argomenti e hanno scambiato esperienze. L'incontro è stato aperto dall'insegnante della scuola Lomonosov E.V. e Guryeva T.A. - partecipanti al VII FORUM PEDAGOGICO INTERNAZIONALE che si è tenuto a SAN PIETROBURGO dal 06 al 10 LUGLIO 2015. Hanno affermato che il forum ha offerto l'opportunità di conoscere le tecnologie produttive dell'istruzione individualizzata e modulare con il supporto di tutor, il lavoro con bambini dotati, autori di libri di testo e programmi scolastici, la continuità a tutti i livelli dell'istruzione pre-universitaria, l'organizzazione dello sviluppo globale di bambini, ecc. Durante questi giorni si sono svolti corsi di formazione, seminari, tavole rotonde, masterclass, consultazioni, discussioni, discorsi di colleghi provenienti dalla Russia e da paesi vicini e lontani all'estero. Argomento del forum: "FORMAZIONE DELLA COMPETENZA PROFESSIONALE DI UN INSEGNANTE MODERNO". Abbiamo optato per il concetto di “competenza”, i segni di manifestazione della competenza. Abbiamo introdotto ai partecipanti al seminario il concetto di “coaching” e sottolineato lo scopo del coaching nella formazione e nell'istruzione.
4 Il capo dell'Istituto russo per l'educazione della matematica, G.A. Popova, ha analizzato i risultati dell'Esame di Stato unificato e dell'Esame di Stato in Matematica e Fisica. e il capo dell'istituto educativo russo per insegnanti di fisica A.A. Tyapnina. Galina Aleksandrovna e Alexandra Aleksandrovna hanno riassunto i risultati degli esami e hanno indicato i commenti a cui prestare attenzione durante la preparazione degli studenti all'Esame di Stato Unificato. Popova G.A. ha parlato delle caratteristiche dell'insegnamento della matematica nel contesto dell'introduzione e dell'attuazione dello standard educativo dello Stato federale. Ha sottolineato che lo studente dovrebbe ricevere la conoscenza non come un insieme astratto di fatti lontani dai suoi interessi, ma con la comprensione del motivo per cui ha bisogno di conoscerla, dove e come può essere applicata. Il compito di un insegnante che lavora sotto il Federal State Educational Standard LLC è quello di creare le condizioni per la formazione di capacità intellettuali e abilità cognitive che sono alla base del pensiero, dello sviluppo delle capacità creative e dell'attività indipendente degli studenti, della formazione di competenze chiave e della conservazione della salute attraverso l’introduzione delle moderne tecnologie educative. Mi sono concentrato sulle tecnologie di apprendimento basate sui problemi, sulle attività di ricerca e sul metodo del progetto. Al seminario c'è stato un discorso di Farkova A.A. insegnante di matematica al liceo Lukovets. L'argomento del suo discorso era "Difficoltà nel risolvere i problemi della trama e modi per superarli nel contesto dell'Esame di Stato Unificato". Ha presentato agli insegnanti il suo sistema per sviluppare abilità nella risoluzione di problemi con le parole e ha sottolineato che questo lavoro dovrebbe iniziare dal livello elementare. Ha notato l'importante ruolo dell'algoritmo nella risoluzione dei problemi; sono i metodi algoritmici che creano le basi per lo sviluppo di competenze e abilità. Mi ha fatto conoscere il metodo tabellare per risolvere i problemi.
5 L'insegnante di fisica Shtang O.A. (Lomonosov Secondary School) ha presentato il tema “Formazione di competenze meta-disciplinari in fisica”. Ha sottolineato l'importanza di sviluppare queste competenze e ha condiviso la sua esperienza nello sviluppo di queste competenze. Ha raccontato come organizza le attività degli studenti quando studiano vari argomenti. Nikitina L.A., insegnante di fisica presso la scuola media Yemetska, ha parlato sul tema “Esperimento nelle lezioni di fisica: problemi e risultati”. Ha notato che l’esperimento è uno dei metodi di conoscenza scientifica; sviluppa l’interesse degli studenti per la fisica e sviluppa le capacità creative. Mi ha raccontato quali dimostrazioni utilizza in alcune lezioni, elaborati su problemi sperimentali, sottolineando che la capacità di risolvere tali problemi è necessaria per superare l'Esame di Stato Unificato. Specialista del Dipartimento dell'Istruzione Tyshkunov A.A. ha parlato delle caratteristiche dell'organizzazione e dello svolgimento delle Olimpiadi dell'informatica durante l'anno accademico. Ha notato la necessità di prestare maggiore attenzione alla programmazione. Ha parlato delle differenze tra i compiti olimpici della scuola e quelli comunali e ha fornito raccomandazioni sulla preparazione degli studenti alle Olimpiadi.
6 Il seminario si è concluso con un discorso del vice capo del dipartimento dell'Istruzione, O.P. Korelskaya, che ha osservato che è molto importante monitorare l'avanzamento del processo di preparazione agli esami, e qui ciò che viene in primo piano non è il monitoraggio del completamento. delle lezioni, ma monitorando i progressi e padroneggiando la materia. Il fattore determinante per superare con successo l'Esame di Stato Unificato di matematica è ancora il completamento completo e di alta qualità del corso di matematica. Per superare con successo l'Esame di Stato Unificato di matematica, è necessario studiare sistematicamente la matematica, sviluppare il pensiero e praticare capacità di risoluzione dei problemi a vari livelli. O.I. Shtaborova ha riassunto i risultati del seminario. metodologo senior del MBOU DO “Centro distrettuale per l'istruzione superiore”. Il seminario si è svolto in un ambiente di lavoro professionale, gli insegnanti sono stati soddisfatti dell'incontro durante il quale hanno scambiato esperienze e hanno imparato molto gli uni dagli altri da applicare nel loro lavoro in il futuro.
"Approvo" Capo della Scuola di formazione degli insegnanti e informatica O.A Verbale 1 del 29 agosto 2016. Piano di lavoro dell'associazione metodologica degli insegnanti e dell'informatica per l'anno accademico 2016-2017 Atkarsk 2016
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"Formazione di competenze chiave nell'insegnamento della fisica in classe e nelle attività extrascolastiche"
“Se oggi insegniamo così,
come abbiamo insegnato ieri, ruberemo ai bambini di domani”.
John Dewey
11 novembre 2015Sulla base della scuola secondaria dell'istituto scolastico municipale n. 7 nel villaggio di Starodubsky, si è tenuto un seminario per insegnanti di fisica delle organizzazioni di istruzione generale nel distretto di Budennovsky sul tema “Formazione di competenze chiave nell'insegnamento della fisica in classe ed attività extrascolastiche, ” a cui hanno preso parte 19 persone provenienti da 19 istituzioni del distretto.
Obiettivi del seminario: sistematizzare la conoscenza degli studenti sullo standard educativo dello stato federale, lezioni moderne alla luce dell'introduzione dello standard educativo dello stato federale di seconda generazione;
organizzare uno scambio di esperienze tra i docenti sul tema del seminario;
formare la prontezza motivazionale dei partecipanti alle attività pedagogiche per implementare lo standard.
Obiettivi del seminario:
formare la prontezza motivazionale degli studenti per le attività didattiche nella situazione di approcci modificati alla formazione di nuovi contenuti educativi per gli studenti, requisiti moderni per risultati educativi nel contesto dell'implementazione del paradigma di attività di sistema dell'istruzione.
La lezione è la componente principale del processo educativo. Le attività educative dell'insegnante e dello studente sono in gran parte focalizzate sulla lezione. Affinché il livello di una lezione moderna sia sufficientemente alto, è necessario che l'insegnante, durante la preparazione della lezione, cerchi di renderla un'opera unica con un proprio concetto, inizio e fine, come ogni opera d'arte. Come costruire una lezione del genere? Come possiamo garantire che la lezione non solo fornisca agli studenti conoscenze e abilità, il cui significato non può essere contestato, ma che tutto ciò che accade nella lezione susciti nei bambini un sincero interesse, una vera passione e modelli la loro coscienza creativa? A tutte queste domande ha cercato di rispondere Kopylova E.G., insegnante di fisica presso la Scuola secondaria dell'Istituto scolastico municipale n. 7 nel villaggio di Starodubsky, che, nell'ambito del seminario, ha tenuto una lezione di fisica in 10a elementare sul tema “Propulsione a reazione . Successi nell'esplorazione spaziale."
La scuola diventa non tanto una fonte di informazioni quanto un insegnamento ad apprendere; L'insegnante non è un conduttore di conoscenza, ma una persona che insegna attraverso un'attività creativa finalizzata all'acquisizione e all'assimilazione autonoma di nuove conoscenze.
Il metodo del progetto nell'istruzione scolastica è considerato una sorta di alternativa al sistema di lezione in aula. Un moderno progetto studentesco è un mezzo didattico per attivare l'attività cognitiva, sviluppare la creatività e allo stesso tempo formare determinate qualità personali.
L'argomento della master class dell'insegnante di fisica della scuola secondaria dell'istituto scolastico municipale n. 8 nel villaggio di Katason Kudryavtseva T.V. “Aumentare l’attività cognitiva degli studenti attraverso attività extrascolastiche”. Tatyana Viktorovna ha sottolineato nel suo discorso che se un insegnante non parla , Abbastanza fluente nella ricerca, nella risoluzione dei problemi, nei metodi di ricerca, nella capacità di condurre statistiche, elaborare dati, senza padroneggiare determinati metodi di vari tipi di attività creativa, è difficile parlare della possibilità di organizzare con successo le attività dei progetti studenteschi. E, quindi, intensificare l'attività cognitiva degli studenti dell'area disciplinare “Fisica”. In questa fase del seminario, gli insegnanti delle materie hanno agito come sviluppatori di un progetto di ricerca sul tema “Inquinamento acustico”.
Durante il seminario, gli insegnanti di fisica sono diventati partecipanti attivi alla tavola rotonda “Creare le condizioni per la crescita personale degli studenti”, alla quale ha parlato Kudrenko N.V., direttore della Scuola secondaria dell'Istituto scolastico municipale n. 7 nel villaggio di Starodubsky.
Una delle condizioni per la crescita personale di uno studente è la crescita delle capacità didattiche degli stessi insegnanti. Ciò significa che un insegnante di fisica moderno deve padroneggiare un nuovo tipo di prodotto metodologico: una mappa delle lezioni tecnologiche.
La formazione utilizzando una mappa tecnologica consente di organizzare un processo educativo efficace, garantire l'implementazione di competenze tematiche, meta-materia e personali (azioni educative universali), in conformità con i requisiti dello standard educativo statale federale di seconda generazione e ridurre significativamente i costi tempo per preparare un insegnante per una lezione.
Il risultato della tavola rotonda è stata la creazione di una mappa tecnologica di una lezione di fisica sul tema “Direttore d'orchestra” (7a elementare).
Shtraukh G.I., vicedirettore per la gestione delle risorse educative della scuola secondaria dell'istituto scolastico municipale n. 7 nel villaggio di Starodubsky, ha condotto una lezione pratica con gli insegnanti sul tema "Poster interattivi come elemento strutturale dell'insegnamento della fisica".
Il poster interattivo è un poster educativo elettronico dotato di navigazione interattiva che consente di visualizzare le informazioni necessarie: grafica, testo, suono. Rispetto ai tradizionali poster stampati, i poster elettronici interattivi sono un moderno strumento didattico multifunzionale e offrono maggiori opportunità per organizzare il processo educativo.
Galina Ivanovna ha introdotto la tecnologia per la creazione di materiali didattici interattivi multimediali - Web 2.0 LearningApps.org. Utilizzando questa applicazione multimediale, gli insegnanti di fisica hanno creato un poster interattivo che rifletteva in una forma originale e colorata le aspettative e le impressioni dei partecipanti all'ultimo seminario.
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27.11.2014
Seminario regionale per insegnanti di fisica
"Attività innovativa di un insegnante nel contesto dell'introduzione e dell'attuazione dello standard educativo dello Stato federale" o "Standard educativo dello stato federale: come insegnare in un modo nuovo"
Il 26 novembre 2014, sulla base della Scuola Secondaria dell'Istituto Educativo Comunale n. 12 nel villaggio di Terek, si è tenuto un seminario scientifico e pratico per gli insegnanti di fisica delle organizzazioni di istruzione generale del distretto di Budyonnovsky sul tema “Attività innovativa di un insegnante nel contesto dell'introduzione e dell'attuazione dello standard educativo statale federale” o “Standard educativo statale federale: come insegnare in un modo nuovo”, al quale hanno partecipato 17 persone provenienti da 16 istituzioni del distretto.
Ogni partecipante al seminario ha frequentato una lezione di fisica in 7a elementare sul tema "Forza" (Getmanova I.N., insegnante di fisica della Scuola secondaria dell'Istituto scolastico municipale n. 12 nel villaggio di Terek), che ha permesso di rispondere alla domanda: come oggi gli insegnanti coinvolti nel lavoro sullo standard educativo statale federale organizzano correttamente il processo educativo in una nuova forma.
Durante il seminario, gli insegnanti di fisica sono diventati partecipanti attivi alla tavola rotonda “Dall'esperienza lavorativa”, alla quale Filipenko D.A., psicologo educativo della Scuola secondaria dell'Istituto scolastico municipale n. 12 del villaggio di Terek, ha parlato sul tema “Supporto psicologico e pedagogico per gli insegnanti nel contesto dell’attuazione dello standard educativo statale federale”, l’obiettivo del sostegno psicologico e pedagogico per l’insegnante è fornire supporto psicologico per attività innovative e sviluppare la preparazione psicologica dell’insegnante per attività innovative. Un compito importante di uno psicologo è quello di aiutare a creare le condizioni affinché gli insegnanti vogliano cambiare qualcosa nel loro lavoro.
L'argomento del discorso dell'insegnante di fisica della scuola secondaria n. 8 dell'istituto scolastico municipale nel villaggio di Katason Kudryavtseva T.V. "Nuovi approcci alla competenza professionale di un insegnante nel contesto dell'introduzione dello standard educativo statale federale LLC" hanno permesso di rivelare concetti come la competenza professionale di un insegnante, i requisiti imposti all'insegnante non solo da il nuovo standard educativo, ma anche dal tempo.
Gli insegnanti di fisica hanno visitato il museo interattivo “Attività innovative nelle lezioni di fisica”, organizzato da E. G. Kopylova, insegnante della scuola secondaria n. 7 nel villaggio di Starodubsky, dove sono state illustrate le forme e i metodi di utilizzo di una lavagna interattiva e presentazioni flash in classe discusso.
Polunova I.I., insegnante della scuola secondaria n. 1 dell'istituto scolastico municipale nel villaggio di Pokoinoy, ha presentato le caratteristiche di una lezione moderna in termini di contenuto dello standard educativo dello stato federale. La rapida sintonizzazione effettuata da I.N Getmanova ha permesso agli insegnanti di sintonizzarsi su uno stato d'animo lavorativo ottimista, lo psicologo D.A. Filipenko ha condotto un sondaggio per identificare i punti di forza e di debolezza nella conduzione e nell'organizzazione del seminario.
Gli insegnanti hanno notato l'alto livello scientifico e metodologico dell'organizzazione e dello svolgimento del seminario, la sua enorme importanza nel miglioramento del livello professionale, nella formazione avanzata e nella diffusione di esperienze pedagogiche avanzate. Il 27 marzo 2013 si sono svolte riunioni periodiche delle associazioni metodologiche distrettuali, le cui aree di lavoro prioritarie erano:
- - utilizzo delle nuove tecnologie digitali come parte dell'attuazione dello standard educativo dello Stato federale;
- - l'utilizzo di strumenti interattivi nelle lezioni al fine di aumentare la motivazione e l'efficacia del processo formativo;
- - sviluppo delle capacità creative degli studenti;
- - utilizzo di un approccio di attività di sistema con l'introduzione di risorse e attrezzature di laboratorio didattiche per aumentare l'efficacia e il successo degli studenti.
L'approccio creativo del capo dell'associazione metodologica regionale degli insegnanti di fisica alle sue attività ha permesso di condurre un seminario di formazione “Workshop per lo scambio di esperienze nell'uso di strumenti didattici interattivi” sulla base della Scuola Secondaria dell'Istituto Educativo Comunale n. 2 di Budennovsk, direttrice Pripadcheva T.I., capo dell'istituto scolastico locale Kupaeva G.V.
Programma del seminario
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