Il monitoraggio pedagogico è uno strumento che garantisce un'attuazione di alta qualità dello standard educativo dello Stato federale. Monitoraggio del processo educativo nella scuola materna: metodi di implementazione e analisi Materiali di monitoraggio negli istituti di istruzione prescolare secondo lo standard educativo dello Stato federale

DOMANDA: Quali saranno i risultati valutati della padronanza del contenuto di OOP! RISPOSTA: Non vengono valutati i risultati dell'apprendimento, ma i risultati della socializzazione dei bambini - gli atteggiamenti di base della cultura generale. La base teorica è il principio di navigazione dello svolgimento di attività pedagogiche (al fine di fornire una correzione tempestiva delle difficoltà e supporto psicologico e pedagogico). Per ogni età verrà sviluppato un "Passaporto per lo sviluppo del bambino", che indica i criteri di socializzazione, tenendo conto di tutte le caratteristiche dello sviluppo legato all'età e dei criteri per il nevroticismo del bambino per la successiva minimizzazione delle condizioni di crisi. È assolutamente vietato testare i bambini in età prescolare nel contesto educativo, ma non monitorare il loro sviluppo stesso. Aleksandr Grigorevich Asmolov

Determinazione delle componenti del monitoraggio: 1. determinazione dei criteri (punti rilevanti degli obiettivi, tenendo conto dell'integrazione delle aree educative) Ad esempio: in grado di negoziare. 2. determinazione degli indicatori (come viene espresso) Ad esempio: esprime la sua proposta, ascolta un altro punto di vista, discute le opzioni, sceglie un compromesso. 3. determinazione dei livelli (grado di formazione) - secondo l'indipendenza della manifestazione: da soli, con l'iniziativa di un adulto, solo con l'aiuto di un adulto (insieme). - per frequenza di manifestazione: sempre, selettivamente (quindi in quali casi) frammentariamente (raramente a seconda della situazione) - per livello di prontezza: cognitivo (a livello di conoscenza), emotivo (riproduzione, "come tutti gli altri"), attività (l'uso indipendente è adeguato alla situazione con una scelta consapevole di questa modalità di interazione)

Registrazione dei risultati del monitoraggio: Mappa di osservazione (per aree educative, per tipo di attività, per singole aree di sviluppo, ecc.) Diario di sviluppo (un documento unico per tutti con dati di osservazione medica, psicologica, pedagogica, che indica le dinamiche, le ragioni del suo rallentamento , lavoro correzionale, ecc.) Portafoglio dei risultati (opzioni di un album creativo, cartella dei risultati, file informativo) Conclusione pedagogica integrativa (raccomandazioni basate sulla raccolta di dati a lungo termine per la contabilità nella fase successiva dell'istruzione)

Esempio di "rapporto analitico" di diagnostica pedagogica

Anufrieva Irina Viktorovna, insegnante senior dell'istituto educativo prescolare per bambini "Kolokolchik" b. Villaggio di Dukhovnitskoye, regione di Saratov
Descrizione del materiale:
In connessione con l'introduzione dello standard educativo statale federale per l'educazione educativa, è nata la necessità di formalizzare i risultati della diagnostica pedagogica (monitoraggio) in un modo nuovo. Nessuno sa come farlo correttamente. Offro ai miei colleghi, insegnanti di scuola materna, un campione del "Rapporto analitico" che abbiamo sviluppato sulla base dei risultati della diagnostica utilizzando l'esempio di un gruppo. Sarò molto felice se questo sviluppo sarà utile a qualcuno, e ascolterò anche con interesse eventuali commenti...

Informazioni analitiche
sulla base dei risultati della diagnostica pedagogica
Anno accademico 2015 – 2016

Gruppo n. ... ... (2° juniores)

Numero di bambini diagnosticati: 26
Data: Settembre 2015
Stato del monitoraggio: all'inizio dell'anno scolastico
Scopo del monitoraggio: 1) individualizzazione dell'educazione (compreso il sostegno al bambino, la costruzione del suo percorso educativo);
2) ottimizzazione del lavoro con un gruppo di bambini.
Compiti: Studiare i risultati della padronanza del programma di istruzione generale di base dell'educazione prescolare e dello sviluppo del bambino.
Metodi di monitoraggio: osservazioni regolari da parte dell'insegnante dei bambini nella vita di tutti i giorni e nel processo di lavoro educativo diretto con loro, analisi dei prodotti delle attività dei bambini, conversazioni, test, situazioni di gioco.

Il lavoro con i bambini è stato svolto secondo il "Programma di lavoro dell'insegnante", creato sulla base del "Programma educativo di base dell'MDOU" Kindergarten "Bell", r.p. Dukhovnitskoye, regione di Saratov."
L'istituto di istruzione prescolare sta implementando il “Programma educativo generale di base approssimativo per l'istruzione prescolare “Kindergarten-2100”, a cura di O.V. Chindilova.

Le seguenti tecnologie sono state utilizzate nel lavoro con i bambini:

1. tecnologie salva-salute;
2. tecnologia delle attività progettuali;
3. tecnologia della ricerca;
4. tecnologie dell'informazione e della comunicazione;
5. tecnologie orientate alla persona;
6. tecnologie di gioco.

Caratteristiche dei bambini per il periodo analizzato:
Età media dei bambini: 2 anni 10 mesi
Totale bambini nel gruppo: 27 persone
Bambini con diagnosi: 26 persone
Ragazzi: 7 persone
Ragazze: 19 persone
Numero di bambini non diagnosticati: 1 bambino che non frequenta la scuola dell'infanzia da più di 3 mesi.

La diagnostica pedagogica per il periodo analizzato è stata effettuata in due direzioni:
diagnostica pedagogica della qualità dell'educazione in un gruppo (attraverso l'implementazione di aree educative);
Diagnostica pedagogica dello sviluppo infantile.

La diagnostica è stata valutata a tre livelli: alto, medio, basso.
Sulla base dei risultati diagnostica della qualità dell’istruzione(attraverso l'implementazione delle aree educative) “all'inizio dell'anno scolastico” sono stati rilevati i seguenti risultati: tre bambini hanno alto livello nelle aree:

Livello intermedio in alcune aree e direzioni educative hanno:
... SE. bambino – aree educative, sezioni
Basso livello: in tutte le aree educative hanno:

Basso livello secondo alcuni le aree e le direzioni didattiche hanno:
... SE. bambino – aree educative, sezioni.
Conclusione(esemplare):
Analizzando i risultati diagnostici, possiamo concludere che tre bambini hanno parzialmente padroneggiato il materiale del programma.
Nelle aree e direzioni educative, la composizione quantitativa dei bambini con un livello medio e basso è quasi uguale:
livello medio – 22 bambini
livello basso – 23 bambini
Per lo più è necessario prestare attenzione alle aree educative “Sviluppo del linguaggio” e “Sviluppo cognitivo”.
L'indicatore nelle aree educative "Sviluppo artistico ed estetico" è leggermente più alto: i bambini hanno capacità di attività produttiva sufficientemente sviluppate, le capacità motorie delle mani degli alunni sono sviluppate, ma l'accuratezza, la sequenza delle azioni e la variabilità del pensiero non sono completamente sviluppate . Manca un'adeguata attenzione da parte dei genitori al processo educativo e anche il desiderio di mostrare interesse per l'ambiente non è sufficientemente sviluppato;

Appendice 1

2. Formare il seguente sottogruppo per ottimizzare il lavoro:
sottogruppo n. 2, direzione del lavoro – “Sviluppo cognitivo”
... SE. bambini
Sulla base dei risultati diagnostica dello sviluppo infantile“all’inizio dell’anno scolastico” sono stati rilevati i seguenti risultati:
Alto livello:
... SE. bambini, indicazioni stradali.
Livello intermedio:
...SE. bambini, indicazioni stradali.
Basso livello:
... SE. bambini, indicazioni stradali.

I dati comparativi sono riportati nella tabella Appendice 2

Conclusione(esemplare):
Analizzando i risultati della diagnostica dello sviluppo infantile, possiamo concludere che generalmente prevale il livello medio di sviluppo dei bambini (17 bambini) in sei aree. I bambini hanno sviluppato modi culturali di agire di base, mostrano iniziativa e indipendenza in vari tipi di attività: gioco, comunicazione.
Con un livello alto – un bambino.
Livello basso – 8 bambini. Si tratta di bambini che non si sforzano di partecipare ad attività pratiche e di gioco insieme agli adulti, provano un interesse instabile per le azioni dei loro coetanei e non possono subordinare il proprio comportamento alle regole della comunicazione.
Le spiegazioni per questi bassi risultati sono le seguenti: adattamento a lungo termine di alcuni bambini, assenze frequenti con o senza motivo, dovute a contatti linguistici limitati, qualità sociali e comunicative non sufficientemente formate e riluttanza a obbedire alle regole generali.
Raccomandazioni:
Creare un percorso educativo individuale (percorso) per i seguenti bambini:
... SE. bambini, la ragione per determinare il percorso educativo individuale

Il monitoraggio è stato effettuato da: ... Nome completo. educatori

Tavolo. Appendice 1

Tavolo. Appendice 2.

Nome: Consiglio pedagogico "Sistema per il monitoraggio del processo educativo negli istituti di istruzione prescolare in conformità con lo standard educativo statale federale per l'istruzione prescolare"
Nomina: Scuola dell'infanzia, Sviluppi metodologici, Relazioni, consigli degli insegnanti, seminari..., Personale docente degli istituti di istruzione prescolare

Posizione: vice capo del VMR,
Luogo di lavoro: MKDOU "Scuola materna combinata "Solnyshko"
Ubicazione: città di Kodinsk, distretto di Kezhemsky, regione di Krasnoyarsk

Sistema di monitoraggio del processo educativo negli istituti di istruzione prescolare
in conformità con lo standard educativo dello Stato federale

L'obiettivo strategico della politica statale nel campo dell'istruzione è aumentare la disponibilità di un'istruzione di qualità che soddisfi i requisiti di uno sviluppo economico innovativo, i bisogni moderni della società e di ogni cittadino

Quelli. Nello svolgimento delle attività educative, ci concentriamo sugli ordini statali, pubblici e personali. Allo stesso tempo, la valutazione della qualità dell’istruzione prescolare è considerata nell’interesse dell’individuo, della società, dello Stato e del sistema educativo stesso. E qui entra in gioco un altro documento normativo: lo standard educativo statale federale per l'istruzione. Uno degli obiettivi principali dello standard educativo statale federale per l'istruzione prescolare è garantire garanzie statali del livello e della qualità dell'istruzione basate sull'unità dei requisiti obbligatori per le condizioni per l'attuazione dei programmi educativi di base, la loro struttura e i risultati di il loro sviluppo.

La qualità dell'istruzione prescolare è una caratteristica del sistema educativo prescolare, che riflette il grado di conformità dei risultati educativi effettivi raggiunti con i requisiti normativi e le aspettative sociali e personali.

Definire qualità dell'istruzione in un'organizzazione educativa o in un sistema educativo significa istituire un titolo di studio conformità stato effettivo del sistema educativo programmi creato condizioni e raggiunto risultati ai requisiti stabiliti nell GEF FARE.

La qualità dell'istruzione viene valutata sotto forma di licenze, accreditamento statale degli istituti di istruzione, attività di controllo e supervisione, certificazione del personale docente e dirigente e monitoraggio. Questo sistema si concentra principalmente sulla valutazione delle condizioni educative e non sull’efficacia dell’istruzione prescolare, determinata dal livello e dalle dinamiche dello sviluppo del bambino. I criteri di qualità sono gli standard educativi dello stato federale per il contenuto dell'istruzione, la competenza professionale dell'insegnante in termini di interazione orientata alla persona con il bambino, nonché per l'organizzazione dell'ambiente di sviluppo della materia negli istituti di istruzione prescolare.

Migliorare la qualità dell'istruzione prescolare è possibile grazie a un programma completo l'uso di approcci metodologici di base per valutare la qualità delle istituzioni educative prescolari.

1. L'approccio assiologico alla valutazione prevede l'analisi dei valori, che sono la base per determinare la struttura e il contenuto del sistema di valutazione della qualità dell'istruzione prescolare. La moderna politica statale della Federazione Russa nel campo dell'istruzione prescolare si basa sulle idee di umanizzazione, pertanto il principale valore professionale e pedagogico nel determinare gli indicatori per valutare la qualità dell'istruzione prescolare nell'ambito di questo approccio è il bambino.

2. L'approccio socioculturale alla valutazione della qualità dell'istruzione negli istituti di istruzione prescolare è determinato dalla natura dell'interazione dei bambini con gli adulti, con altri bambini, con il mondo spaziale oggettivo. Viene valutato il livello di comportamento indipendente e la sua capacità di risolvere situazioni di vita quotidiana; competenza sociale nella comunicazione con altri bambini e adulti

3. L’approccio basato sulle competenze è promettente, poiché nel contesto delle idee moderne sullo scopo dell’istruzione, le competenze chiave sono rilevanti per i bambini in età prescolare e registrano il grado della loro disponibilità ad essere inclusi in una nuova vita scolastica. Nel valutare la qualità dell'istruzione nell'ambito di questo approccio, il grado di padronanza delle competenze (intellettuali, linguistiche, sociali e fisiche), nonché le modalità di comportamento (arbitrarietà, indipendenza, iniziativa, creatività, capacità di scelta) e la sua vengono individuati l'atteggiamento verso se stesso (immagine di sé, il livello di autostima, la presenza o assenza di autostima).

L'applicazione integrata degli approcci descritti rende fondamentalmente risolvibile il problema della valutazione e misurazione dello sviluppo del bambino e consente di coinvolgere i genitori (non specialisti) nella valutazione della qualità delle istituzioni educative prescolari come soggetti di valutazione indipendenti.

Le funzioni di valutazione della qualità dell’istruzione prescolare sono:

1. La funzione istruttiva e metodologica è quella di creare regolamenti per la valutazione delle istituzioni di varie forme che implementano programmi di educazione prescolare.

2. La funzione di controllo comprende lo svolgimento di procedure di valutazione nelle singole istituzioni e organizzazioni educative.

3.La funzione analitica comprende la raccolta e l'analisi dei dati sugli istituti di istruzione prescolare e, su questa base, la costruzione di una valutazione degli istituti che implementano programmi di educazione prescolare secondo il parametro "qualità dell'istruzione".

4.La funzione di informazione può risolvere tre problemi.

In primo luogo, le informazioni sono rivolte alla comunità pedagogica al fine di formare idee moderne sulla qualità dell'istruzione negli istituti di istruzione prescolare.

In secondo luogo, le informazioni sono rivolte ai genitori, per i quali possono diventare la base per scegliere la forma e il luogo dell'educazione prescolare per i loro figli.

In terzo luogo, uno dei compiti di informazione sui risultati della valutazione della qualità può essere il coordinamento degli sforzi dell'istituto di istruzione prescolare e della scuola.

Principi sistemi di valutazione della qualità dell’istruzione I DOW sono:

• conformità con i requisiti dello standard educativo statale federale sull'istruzione;
• il principio di obiettività, affidabilità, completezza e coerenza delle informazioni sulla qualità dell'istruzione;
• il principio di apertura e trasparenza delle procedure di valutazione della qualità dell'istruzione; continuità nella politica educativa, integrazione nel sistema panrusso per valutare la qualità dell'istruzione;
• il principio dell'accessibilità delle informazioni sullo stato e sulla qualità dell'istruzione per vari gruppi di consumatori;
• il principio di riflessività, attuato attraverso l'inclusione degli insegnanti nell'autoanalisi basata su criteri e nell'autovalutazione delle loro attività sulla base di criteri e indicatori oggettivi; aumentare il potenziale di valutazione interna, autostima e autoanalisi di ciascun insegnante;
• il principio dell'uso ottimale delle fonti di dati primarie per determinare gli indicatori della qualità e dell'efficacia dell'istruzione (tenendo conto della possibilità del loro riutilizzo);
• il principio di strumentalità e producibilità degli indicatori utilizzati (tenendo conto delle capacità esistenti di raccolta dati, tecniche di misurazione, analisi e interpretazione dei dati, preparazione dei consumatori a percepirli);
• il principio di minimizzare il sistema di indicatori, tenendo conto delle esigenze dei diversi livelli di gestione; comparabilità del sistema di indicatori con analoghi comunali e regionali;
• il principio della reciproca complementarità delle procedure di valutazione, l'instaurazione di rapporti e interdipendenze tra le stesse;
• il principio del rispetto degli standard morali ed etici nello svolgimento delle procedure per valutare la qualità dell'istruzione in un istituto prescolare.

VSOKO comprende: obiettivi, contenuti, struttura organizzativa, meccanismi pedagogici per la correzione sistemica del processo educativo, consentendo di realizzare gli obiettivi dell'istituto scolastico prescolare nell'interazione di partenariato di tutte le materie.

Per sviluppare un VSOKO devi rispondere a domande problematiche

1. Per quello? Per quale scopo? Con l'aiuto di VSOKO, i dipendenti e il management possono identificare i punti di forza e di debolezza nel proprio lavoro e focalizzare la propria attenzione su quegli aspetti che richiedono miglioramento. La valutazione consentirà di modificare la posizione professionale di ciascun dipendente, rendendolo un partecipante attivo nel miglioramento del lavoro dell'organizzazione prescolare. Qualsiasi miglioramento, anche se la sua attuazione richiede tempo e impegno, migliorerà la qualità dei servizi educativi forniti ai bambini e alle loro famiglie e attiverà il potenziale creativo dei dipendenti.
2. Quali dati? La qualità dell'istruzione nella nostra scuola materna è considerata come il grado di conformità della totalità delle proprietà e dei risultati dell'educazione dei bambini in età prescolare con gli obiettivi di sviluppo previsti degli istituti di istruzione prescolare basati sullo standard educativo dello Stato federale, i bisogni e le aspettative dei partecipanti a il processo educativo.

Da questo punto di vista, la qualità dell’istruzione è considerata come la combinazione di tre componenti:

— qualità del processo formativo;

— qualità delle condizioni per lo svolgimento delle attività educative;

— qualità dei risultati.

VSOKO in un istituto di istruzione prescolare è un insieme di funzioni interrelate, un oggetto, soggetti e oggetto di valutazione, indicatori e criteri, procedure e risultati della valutazione.

L’intero insieme di approcci per identificare i parametri di valutazione può essere ridotto ai seguenti cinque cluster:

1. Attività didattiche.

Viene valutato il livello di qualità dei programmi educativi e il loro supporto metodologico, il cui contenuto consente agli insegnanti di costruire il processo educativo in conformità con le esigenze moderne e il livello di sviluppo della società e allo stesso tempo senza oneri inutili per gli studenti.

2. Ambiente di sviluppo.

Viene valutato il grado di arricchimento dell'ambiente soggetto-spaziale, il cui contenuto offre al bambino opportunità di autosviluppo. Gli indicatori sono il rapporto quantitativo tra insegnante e bambini, l'istruzione e l'esperienza professionale del personale docente e le caratteristiche dell'aula in cui si trovano i bambini.

3. Conforto psicologico del bambino.

Solo cose buone, ad es. un’educazione significativa e varia, focalizzata sullo sviluppo del bambino, può dare una qualità positiva al lavoro pedagogico. Il livello di garanzia del comfort psicologico di un bambino in un istituto scolastico viene valutato al fine di preservare la sua salute fisica e mentale. Le caratteristiche più ottimali del comportamento di un insegnante che fornisce un supporto di qualità sono: una posizione responsabile, l'accettazione del bambino, una comunicazione significativa e la capacità di empatia.

4. Attività salva-salute.

La buona qualità del contesto fisico della vita di un bambino in un istituto non è determinata dal numero degli oggetti, ma dalla loro qualità, varietà, spazio chiaramente strutturato e dalla loro influenza stimolante. Viene valutata la qualità dell'uso delle tecnologie educative salvavita, che consente di organizzare il processo educativo in un istituto di istruzione prescolare in modo tale che il bambino possa partecipare alle attività educative senza inutili stress fisici e mentali che mina salute.

5. Soddisfare i bisogni della famiglia e del bambino per i servizi di un istituto di istruzione prescolare.

Risolvere i problemi relativi al miglioramento della qualità dell'istruzione prescolare negli istituti di istruzione prescolare richiede un approccio sistematico alla sua valutazione. Una condizione importante per l'obiettività è sistematicità e regolarità procedure per la raccolta e l'esame dei dati sulla qualità delle attività educative di un'istituzione prescolare.

Indicatori e indicatori di indicatori in conformità con i requisiti dello standard educativo statale federale per l'istruzione prescolare (FSES DO) alle condizioni per l'attuazione del programma negli istituti di istruzione prescolare in cinque aree educative:

• sviluppo sociale e comunicativo;
• sviluppo cognitivo;
• sviluppo del linguaggio;
• sviluppo artistico ed estetico;
• sviluppo fisico

1. La prossima domanda problematica a cui dobbiamo rispondere è: come ottenere i dati necessari? Esistono molti metodi per raccogliere informazioni,

Le principali modalità di valutazione sono le seguenti:

— studio dei materiali di autoanalisi presentati, della documentazione legale normativa;

— analisi del programma, supporto educativo, metodologico e personale del focus dichiarato del programma educativo;

— osservazione;

— ricerca sull'ambiente di sviluppo specifico della materia, nonché sulle condizioni che garantiscono la massima soddisfazione delle richieste dei genitori degli alunni;

— analisi della pianificazione, risultati diagnostici.

1. E l'ultima domanda a cui stiamo rispondendo è come utilizzare i dati ottenuti?

• Il gruppo di monitoraggio della gestione presenta e diffonde informazioni aggregate per diverse categorie di utenti;

Targeting dei risultati della valutazione:

- personale docente dell'istituto di istruzione prescolare,

- genitori del bambino,

- capo dell'istituzione.

• Il dirigente organizza un'ampia discussione pubblica e professionale sui risultati della valutazione (nelle riunioni amministrative, nel consiglio pedagogico, nell'assemblea generale del personale e della comunità dei genitori, sul sito ufficiale dell'istituto di istruzione prescolare);
• Si stanno preparando raccomandazioni per migliorare il sistema educativo e prendere decisioni gestionali.

Vorrei concludere il mio intervento con le parole di Oksana Alekseevna Skorolupova e Nina Vladimirovna Fedina

Garantire la qualità moderna dell'educazione prescolare è il desiderio di garantire che oggi l'educazione prescolare diventi se stessa nella sua essenza interiore, vale a dire moderna educazione prescolare :

- non supervisione e (o) cura, ma istruzione ;

- non scolastico (educativo) e (o) aggiuntivo, ecc., ma veramente prescolare istruzione;

- non l'educazione prescolare di “ieri” (modello del XX secolo), ma l'educazione prescolare che soddisfa i bisogni e gli interessi della società, dello Stato, della famiglia Oggi .

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Didascalie delle diapositive:

Monitoraggio pedagogico in un'organizzazione prescolare: preparato dal metodologo del dipartimento prescolare della palestra GBOU n. 402 Morozova E.A.

Gli insegnanti della scuola materna devono effettuare controlli o è severamente vietato? Le interpretazioni del testo dello standard educativo statale federale per l'educazione educativa anche da parte di manager di alto rango sono direttamente opposte, ed è ancora più difficile per un insegnante normale comprendere i labirinti verbali del nuovo documento. Scopriamo insieme dove va posizionata la virgola nella frase “monitoraggio pedagogico alla scuola dell'infanzia: non si può vietare!”

I primi documenti legislativi che menzionano il monitoraggio. Norma nazionale della Federazione Russa, entrata in vigore dal 1 giugno 2007: è motivata la necessità di costruire un sistema per monitorare la qualità del lavoro di un istituto scolastico, vengono descritti gli elementi di questo sistema: aree di attività soggette a esame regolare , soggetti che partecipano a procedure di valutazione, metodi che consentono di ottenere le informazioni più complete sull'oggetto di studio. o viene definita l'importanza delle procedure di monitoraggio per garantire la qualità delle attività di un istituto scolastico, vengono divulgati i requisiti per lo sviluppo e l'attuazione del processo di monitoraggio e vengono evidenziate le aree di monitoraggio.

Il Programma Obiettivo Federale per lo Sviluppo dell'Istruzione per il periodo 2011-2015 (approvato con Decreto del Governo della Federazione Russa del 7 febbraio 2011 N 163-r) durante la creazione del programma, sono state prese in considerazione le disposizioni della Norma Nazionale, la necessità di sviluppare il monitoraggio dello stato del sistema educativo, l'importanza di fornire le condizioni per la creazione e l'attuazione di un sistema indipendente per la valutazione dei risultati dell'istruzione a tutti i livelli fornendo le condizioni per lo sviluppo della valutazione statale e pubblica delle attività di istituzioni educative.

La base per lo sviluppo di un sistema di monitoraggio nella scuola materna sono i requisiti statali federali per la struttura del programma educativo generale di base dell'istruzione prescolare. Il documento parla della necessità di creare un sistema per valutare il raggiungimento dei risultati pianificati da parte dei bambini e rivela i requisiti per questo sistema (un approccio integrato alla valutazione dei risultati della padronanza del Programma, identificazione delle dinamiche dei risultati dei bambini, descrizione dell'oggetto, forme , modalità, frequenza e contenuto del monitoraggio).

Il documento di cui sopra è servito come base per lo sviluppo del monitoraggio del processo educativo degli istituti di istruzione prescolare, che è ciò che gli insegnanti della scuola materna hanno iniziato a fare (all'inizio con grande difficoltà, perché non esisteva tale esperienza nella pratica dell'educazione prescolare in Russia (e anche l'URSS). Nel corso dei tre anni di implementazione del FGT, gli insegnanti sono diventati un po’ più chiari sul perché e come effettuare il monitoraggio. Ma... fu adottato lo standard educativo statale federale per l'istruzione preliminare e i problemi ricominciarono. L'incoerenza del testo della norma sul monitoraggio pedagogico ha portato a diverse interpretazioni della necessità di monitoraggio negli istituti di istruzione prescolare.

Standard educativo statale federale per l'istruzione prescolare: da un lato, nelle Disposizioni generali, clausola 1.7. si afferma che “La Norma costituisce la base per “una valutazione oggettiva della conformità delle attività formative dell’Organizzazione ai requisiti della Norma” (sottoclausola 4); che “durante l'attuazione del Programma può essere effettuata una valutazione dello sviluppo individuale dei bambini. Tale valutazione viene effettuata da un insegnante nell'ambito della diagnostica pedagogica e i risultati di questa diagnostica (monitoraggio) possono essere utilizzati esclusivamente per risolvere i seguenti compiti educativi: 1) individualizzazione dell'educazione (compreso il sostegno del bambino, la costruzione del suo percorso educativo o correzione professionale delle sue caratteristiche di sviluppo); 2) ottimizzazione del lavoro con un gruppo di bambini. Il testo sopra indica la possibilità di monitoraggio.

Standard educativo statale federale per l'istruzione prescolare: d'altro canto, “gli obiettivi non sono soggetti a valutazione diretta, anche sotto forma di diagnostica pedagogica (monitoraggio), e non costituiscono la base per il loro confronto formale con i risultati reali dei bambini. Non costituiscono la base per una valutazione obiettiva del rispetto dei requisiti stabiliti per le attività educative e la formazione dei bambini. La padronanza del Programma non è accompagnata da certificazioni intermedie e la certificazione finale degli studenti Gli obiettivi non possono servire come base diretta per risolvere problemi di gestione, tra cui: certificazione del personale docente; valutazione della qualità dell'istruzione; valutazione dei livelli finali e intermedi dello sviluppo dei bambini, anche attraverso il monitoraggio (anche sotto forma di test, utilizzando metodi basati sull’osservazione o altri metodi per misurare le prestazioni dei bambini). Queste formulazioni mirano a vietare il monitoraggio negli istituti di istruzione prescolare.

Pertanto, il testo dello standard educativo statale federale per l'educazione educativa ha causato una comprensione ambigua dell'uso della procedura di monitoraggio nella scuola materna: alcuni insegnanti hanno considerato il testo di cui sopra come un divieto di monitoraggio, mentre altri lo hanno considerato un permesso. Chi ha ragione?

Standard educativo statale federale per l'istruzione prescolare: sulla necessità di tenere conto del livello di sviluppo individuale quando si progetta un programma educativo e delle condizioni per la sua attuazione "costruendo attività educative basate sulle caratteristiche individuali di ciascun bambino", "... prendendo tenere conto dei bisogni educativi e delle capacità dei bambini”, “... tenendo conto delle capacità legate all’età e delle differenze individuali (traiettorie di sviluppo individuali)”, “tenere conto dei bisogni educativi, degli interessi e delle motivazioni dei bambini”, “concentrarsi sugli interessi e le capacità di ciascun bambino, “tenendo conto della situazione sociale del suo sviluppo”, “costruendo un'educazione evolutiva variabile incentrata sul livello di sviluppo manifestato nel bambino, valutazione dello sviluppo individuale dei bambini”... Di conseguenza, senza studiare le dinamiche dello sviluppo del bambino (e questo garantisce il monitoraggio), sarà semplicemente impossibile attuare lo standard educativo statale federale per l'istruzione!

Legge “Sull'istruzione nella Federazione Russa” Nel testo di questo documento, il monitoraggio viene menzionato ripetutamente. Il testo della legge definisce il concetto: “il monitoraggio del sistema educativo è un'osservazione sistematica e standardizzata dello stato dell'istruzione e delle dinamiche dell'istruzione; cambiamenti nei risultati, le condizioni per l’attuazione delle attività educative, la popolazione studentesca, i risultati scolastici ed extrascolastici degli studenti, i risultati professionali dei laureati delle organizzazioni che svolgono attività educative, lo stato della rete di organizzazioni che svolgono attività educative”. Sono individuati i soggetti che partecipano alle procedure di monitoraggio; strutture preposte alla sua organizzazione; procedura. Dal testo della legge risulta che il monitoraggio viene effettuato sia da organizzazioni create appositamente per valutare la qualità dell'istruzione (monitoraggio esterno), sia direttamente da organizzazioni educative che conducono un autoesame secondo gli indicatori stabiliti dalle autorità esecutive federali, nonché come garanzia del funzionamento del sistema interno di valutazione della qualità dell’istruzione.

Legge "sull'istruzione nella Federazione Russa" Pertanto, un'analisi della legge federale "sull'istruzione" e altre fonti normative ci consente di concludere che è necessario organizzare il monitoraggio del processo educativo negli istituti di istruzione prescolare! IL MONITORAGGIO NON PUÒ ESSERE VIETATO, EFFETTUATELO!

Monitoraggio e diagnostica sono... I concetti sono identici e significano quasi la stessa cosa. Il concetto di monitoraggio è più ampio e comprende la diagnostica. Questi sono concetti completamente diversi e non possono essere confrontati.

La frequenza del monitoraggio è stabilita dall'Istituzione Educativa, dal Ministero dell'Istruzione, dal Dipartimento dell'Istruzione, dal Comitato per l'Istruzione

Durante il processo di monitoraggio vengono valutati: Qualità integrative Conoscenze, abilità e competenze Conoscenza dei bambini

Monitoraggio e diagnostica sono la stessa cosa o sono concetti diversi? Il concetto di “monitoraggio” è una forma derivata dal latino monitor e indica l'attuazione di alcune azioni volte a implementare le funzioni di osservazione, controllo e avvertimento. Il monitoraggio pedagogico è una forma di organizzazione, raccolta, archiviazione, elaborazione e diffusione di informazioni sulle attività del sistema pedagogico, fornendo il monitoraggio delle sue condizioni, oltre a consentire di prevedere lo sviluppo del sistema pedagogico.

Il monitoraggio educativo è finalizzato allo studio e alla valutazione della padronanza del programma educativo da parte dei bambini, alla valutazione del raggiungimento dei risultati pianificati dell'attuazione del programma educativo sulla base delle linee guida target e alla valutazione delle condizioni educative (in conformità con lo standard educativo statale federale per l'istruzione) . L'obiettivo generale del monitoraggio è valutare la qualità del processo educativo di una scuola materna; l'oggetto del monitoraggio sono le condizioni educative, i risultati e i problemi di un'organizzazione prescolare nel raggiungimento degli obiettivi educativi. Lo scopo del monitoraggio è migliorare la qualità dell'istruzione prescolare, prendere le giuste decisioni gestionali e pianificare, sulla base dei risultati del monitoraggio, i compiti attuali per lo sviluppo di un'organizzazione educativa in particolare e del sistema di istruzione prescolare in generale.

Fasi del monitoraggio: raccolta di informazioni, analisi delle informazioni ricevute e processo decisionale basato sull'analisi. La diagnostica può essere considerata uno dei modi per raccogliere informazioni, ovvero la diagnostica è la prima fase del monitoraggio; e se scegliamo le parole più seriamente, allora questa: il monitoraggio è il processo di monitoraggio dello stato e dello sviluppo del processo pedagogico negli istituti di istruzione prescolare al fine di selezionare in modo ottimale compiti, mezzi e modi per risolverli. Il monitoraggio consente di monitorare l'efficacia dei programmi e delle aree di attività degli insegnanti per un certo periodo secondo criteri, indicatori e livelli pre-sviluppati. Il monitoraggio implica sempre il confronto dei risultati della diagnostica iniziale e finale.

Il monitoraggio viene effettuato sotto forma di osservazioni regolari da parte dell'insegnante dei bambini nella vita di tutti i giorni e nel processo di attività educative dirette con loro. sotto forma di osservazione viene effettuata durante tutto l'anno scolastico in tutte le fasce d'età. Gli indicatori di sviluppo identificati di ciascun bambino vengono registrati dall'insegnante. Si propone di tracciare alcuni “punti di riferimento” a metà (dicembre) e alla fine dell'anno scolastico (maggio).

Algoritmo di azione durante l'osservazione Definizione di scopi e obiettivi Determinazione di un gruppo di bambini da studiare Determinazione della situazione di osservazione Metodo di registrazione dei risultati dell'osservazione

La tecnologia di osservazione prevede il seguente algoritmo di azioni: Determinare gli scopi e gli obiettivi dell'osservazione Determinare 3 - 5 bambini che saranno monitorati durante il giorno. Questo deve essere fatto, poiché è quasi impossibile osservare tutti i bambini del gruppo. Ogni giorno devi selezionare altri bambini da osservare. Entro due o tre settimane dalla diagnosi, quasi tutti i bambini verranno portati all'attenzione dell'insegnante. Selezionare le situazioni di osservazione in cui è più appropriato osservare le manifestazioni del bambino in conformità con l'obiettivo, in modo da non interrompere il flusso naturale del processo educativo. Scegli un metodo per registrare i risultati dell'osservazione (registrazione su un quaderno, su moduli e mappe tecnologiche, su un registratore, una videocamera, ecc.). Quando si conducono osservazioni, è importante registrare le informazioni in modo obiettivo, fattuale, senza interpretare il fatto. Confronta, ad esempio, due voci: "Seryozha ha cercato di prendere la macchina da scrivere con cui Oleg stava giocando in quel momento" e "Seryozha ha iniziato a litigare con Oleg per prendere la macchina da scrivere". Nella seconda opzione, la valutazione del bambino è chiaramente visibile e non positiva. Questo atteggiamento eccessivamente emotivo può ridurre l'obiettività delle conclusioni. Non tutte le manifestazioni necessitano e possono essere registrate; alcune delle situazioni osservate verranno semplicemente ricordate dall'insegnante. Ma non perdete tempo a registrare i fatti: le registrazioni permetteranno di individuare le dinamiche dello sviluppo del bambino, le tendenze di questo sviluppo.

Diagnostica pedagogica Questa è una pratica di valutazione mirata a studiare le caratteristiche individuali degli alunni, il livello del loro sviluppo in una certa direzione. La valutazione dello sviluppo individuale dei bambini può consistere nell'analizzare la loro padronanza del contenuto delle aree educative: socio-comunicativo,. sviluppo cognitivo, linguistico, artistico-estetico, fisico.

Gli autori di programmi educativi di base esemplari per l’educazione prescolare prevedono anche la diagnostica pedagogica (monitoraggio) dello sviluppo individuale dei bambini. In particolare, nei programmi: “FROM BIRTH TO SCHOOL” (a cura di Veraksa N.E.), “ORIGINS” (a cura di L.A. Paramonova)

Valutazione dello sviluppo individuale dei bambini I risultati vengono utilizzati solo per: ottimizzare il lavoro educativo con un gruppo di bambini in età prescolare per risolvere i problemi di individualizzazione dell'educazione attraverso la costruzione di un percorso educativo per bambini che incontrano difficoltà nel processo educativo o hanno bisogni educativi speciali.

SECONDO LA LEGGE FEDERALE DEL 29/12/2012 N. 273-FZ “SULL'ISTRUZIONE NELLA FEDERAZIONE RUSSA” I genitori (rappresentanti legali) degli alunni HANNO IL DIRITTO di conoscere il contenuto dell'istruzione, i metodi di insegnamento e di educazione utilizzati, tecnologie educative, per ricevere informazioni su tutti i tipi di esami previsti (psicologici, psicologici e pedagogici), dare il consenso o rifiutare di condurre tali esami o parteciparvi, ricevere informazioni sui risultati degli esami degli studenti.

Diagnostica e monitoraggio (differiscono nei parametri) - Conoscenze - Abilità - Abilità Livello di padronanza del programma (Osservazioni statiche) Il processo è monitorato in dinamica Procedura sistematica e regolare per la raccolta di informazioni, esame e valutazione

monitoraggio della diagnostica controllo dei risultati controllo del processo

Struttura di monitoraggio RACCOLTA INFORMAZIONI SULL'OGGETTO ELABORAZIONE ED ANALISI DEI RISULTATI VALUTAZIONE DELLE INFORMAZIONI PROCESSO DECISIONALE

Procedura di monitoraggio Determinazione dell'obiettivo Designazione dei criteri Selezione dei metodi Analisi delle informazioni Progettazione del lavoro con i bambini

Metodi di monitoraggio Altamente organizzati Test Compiti standardizzati Metodi di progetto (condotti solo da specialisti! In un ambiente appositamente organizzato) Poco organizzati Osservazioni Conversazioni Analisi dei prodotti delle attività dei bambini (condotta da educatori, in un ambiente normale)

La frequenza del monitoraggio è determinata dall'istituto scolastico stesso ed è prescritta nel regolamento sul monitoraggio interno, che definisce anche scopi e obiettivi, indicazioni, strumenti e metodi.

primaria intermedia finale diagnostica diagnostica IDENTIFICAZIONE DELLE CONDIZIONI DI PARTENZA VALUTAZIONE DELLA CORRETTEZZA DELLA STRATEGIA SCELTA VALUTAZIONE DEL GRADO DI RISOLUZIONE DEI PROBLEMI IMPOSTATI

Il monitoraggio è quindi l'osservazione dall'esterno e la diagnostica è il test attivo. Di conseguenza, il primo tipo di studio è potenzialmente sicuro per l'oggetto, mentre il secondo può essere dannoso. La diagnostica è progettata per identificare quelle carenze che si trovano in superficie. Il monitoraggio consente di penetrare più a fondo nel problema e comprendere la natura del suo verificarsi. La diagnostica viene effettuata periodicamente, solitamente all'inizio, metà e fine dell'anno scolastico, il monitoraggio è sistematico e continuo.

La forma di monitoraggio è principalmente: osservazione dell'attività del bambino durante vari periodi di permanenza in un istituto prescolare, analisi dei prodotti delle attività dei bambini, test pedagogici speciali organizzati dall'insegnante. Il monitoraggio consente di valutare l'organizzazione del processo educativo nel gruppo e nella scuola materna nel suo insieme.

Compito diagnostico: Compito di monitoraggio: identificare le caratteristiche individuali e le prospettive di sviluppo personale identificare l'efficacia pedagogica delle istituzioni educative prescolari;

Raccomandazioni metodologiche per gli insegnanti durante la conduzione della diagnostica pedagogica. Il processo di esame dovrebbe apparire naturale e rilassato per il bambino e svolgersi in un ambiente familiare. È necessario utilizzare attivamente le situazioni di gioco nell'organizzazione della diagnostica, eventuali situazioni di interazione con un bambino nel processo pedagogico e tipi di attività consuete per l'alunno, spostando delicatamente la conversazione sul contenuto che ti interessa. I tuoi figli sono diversi l'uno dall'altro e ciò richiede loro un approccio individuale nell'organizzazione della diagnostica, tenendo conto delle caratteristiche tipologiche e personali individuali del bambino durante l'interazione diagnostica. Durante la conversazione, l'insegnante mostra al bambino la cultura della comunicazione, si rivolge a lui per nome, con rispetto, usando frasi come “Masha, per favore dimmi, come capisci cosa significa essere sani?”; "Nikita, pensa e rispondimi, per favore, quali regole di comportamento per strada conosci?"; "Grazie! Hai dato una risposta completa", ecc.

Raccomandazioni metodologiche per gli insegnanti durante la conduzione della diagnostica pedagogica Sulla base della chiarezza, è più facile per il bambino navigare nel contenuto della conversazione e comprendere la domanda, pertanto è necessario l'uso di ausili visivi durante l'esame, soprattutto per i bambini della scuola materna primaria e secondaria Età Va ricordato che se un bambino si rifiuta di comunicare con te in quel momento o in un altro momento, vuole stare da solo o giocare con altri bambini, rilassarsi, distendersi dopo le lezioni, allora non dovresti trarre conclusioni affrettate sulle sue caratteristiche, sulla. l'idea dello sviluppo del bambino consiste in molte valutazioni private (l'osservazione dura due settimane) la valutazione del livello di sviluppo deriva dalla personalità del bambino, i risultati diagnostici possono essere confrontati solo con i risultati dello sviluppo del bambino; durante il processo diagnostico c'è un confronto con la norma e la dinamica

Il monitoraggio dello sviluppo del bambino comprende la valutazione dello sviluppo fisico del bambino (effettuata da un istruttore di educazione fisica), il suo stato di salute (effettuata da un operatore sanitario /previo accordo/), l'analisi della correzione dei disturbi del linguaggio (effettuata da un logopedista); sviluppo delle capacità generali: cognitive, comunicative e regolatorie (condotto da uno psicopedagogista)

Valutazione dello sviluppo individuale dei bambini Diagnostica pedagogica Diagnostica psicologica Scopo Valutazione dello sviluppo individuale dei bambini, associata alla valutazione dell'efficacia delle azioni pedagogiche e alla base della loro ulteriore pianificazione Identificazione e studio delle caratteristiche psicologiche individuali dei bambini (utilizzato se necessario) Chi lo conduce Operatore pedagogico Specialista qualificato Utilizzo dei risultati ottenuti Esclusivamente per risolvere problemi educativi: individualizzare l'educazione e ottimizzare il lavoro con un gruppo di bambini Per risolvere problemi di supporto psicologico e condurre una correzione qualificata dello sviluppo dei bambini Partecipazione dei bambini Gratuita Ammessa solo con il consenso dei genitori

I risultati della diagnostica pedagogica vengono portati all'attenzione dei genitori al fine di sviluppare una strategia generale unificata per superare i problemi identificati

Vera Boyarskikh
Sistema di monitoraggio negli istituti di istruzione prescolare in conformità con gli standard educativi dello Stato federale

"Pedagogico monitoraggio.

Valutare lo sviluppo individuale dei bambini nel nuovo contesto delle attività educative”.

Gli insegnanti della scuola materna devono condurre monitoraggio Oppure questo non è assolutamente possibile?

Interpretazioni del testo Standard educativo dello stato federale l'istruzione prescolare anche da parte di dirigenti di alto rango è direttamente opposta, ed è ancora più difficile per un insegnante normale comprendere i labirinti verbali del nuovo documento. Scopriamo insieme dove va posizionata la virgola nella frase “pedagogico monitoraggio nella scuola dell'infanzia: un divieto non può essere eseguito!”

Tuttavia, se guardiamo la diapositiva, lo vediamo chiaramente Standard educativo dello stato federale prescolare istruzione: da un lato ci parla della possibilità di realizzazione monitoraggio.

Per una "valutazione oggettiva" conformità attività formative dell'Organizzazione ai requisiti della Norma" (comma 4);

Che “durante l'attuazione del Programma si potrà effettuare una valutazione dello sviluppo individuale dei bambini. per risolvere il seguente educativo compiti:

1) individualizzazione dell'educazione (compreso il sostegno al bambino, la costruzione del suo percorso educativo o la correzione professionale delle sue caratteristiche di sviluppo);

2) ottimizzazione del lavoro con un gruppo di bambini.

4 parole E d'altro canto vediamo anche una formulazione che si concentra sul divieto dell'attuazione monitoraggio negli istituti di istruzione prescolare.

“Gli obiettivi non sono soggetti alla diagnostica pedagogica ( monitoraggio,

La padronanza del Programma non è accompagnata da certificazioni intermedie e certificazione finale degli studenti

Gli obiettivi non possono servire come base diretta per risolvere i problemi di gestione, inclusi; valutazione dei livelli finali e intermedi dello sviluppo dei bambini, anche all’interno monitoraggio

Pertanto, il testo della norma ha causato una comprensione ambigua dell'uso della procedura monitoraggio nella scuola dell'infanzia: alcuni insegnanti hanno considerato il testo di cui sopra come un divieto di trattenere monitoraggio, parte - come permesso. Chi ha ragione?

5 parole E per capire, passiamo a Standard educativo dello stato federale l’istruzione prescolare e la legge sull’istruzione.

Standard educativo dello stato federale prescolare istruzione: suggerisce che sia necessario tenere conto del livello di sviluppo individuale in base alle caratteristiche individuali di ciascun bambino,"

“...tenendo conto dei bisogni e delle capacità educative dei bambini”,

“...capacità legate all'età e differenze individuali

“costruzione di un’educazione evolutiva variabile, focalizzata sul livello di sviluppo manifestato nel bambino, valutazione dello sviluppo individuale dei bambini”...

Di conseguenza, senza studiare le dinamiche dello sviluppo del bambino (e questo fornisce monitoraggio) attrezzo Standard educativo dello stato federale l’istruzione prescolare diventerà semplicemente impossibile!

6 parole Anche circa monitoraggio e lo dice la Legge“Sull’istruzione nella Federazione Russa”

Nel testo di questo documento monitoraggio menzionato più volte

Il testo della legge definisce concetti: « monitoraggio del sistema l'istruzione rappresenta sistematico monitoraggio standardizzato dello stato dell'istruzione e della dinamica dei cambiamenti nei suoi risultati, .

I soggetti partecipanti alle procedure sono determinati monitoraggio; strutture preposte alla sua organizzazione; procedura.

Dal testo della Legge risulta che monitoraggio possono essere svolti anche direttamente dalle organizzazioni educative.

Quindi, l'analisi della legge federale "Sull'istruzione" e altre fonti normative ci consentono di trarre una conclusione sulla necessità di organizzarsi monitoraggio processo educativo negli istituti di istruzione prescolare!

7 parole Sulla base di quanto sopra, possiamo farlo conclusione:

IL MONITORAGGIO NON PUÒ ESSERE VIETATO, CONDUZIONE!

8 parole Ora confrontiamo i due concetti. Monitoraggio e diagnostica: sono la stessa cosa o sono concetti diversi?

Diagnostica pedagogica - Questa è una pratica di valutazione volta a studiare le caratteristiche individuali degli studenti, il loro livello di sviluppo in una determinata direzione

9 parole Pedagogico monitoraggio

Finalizzato allo studio e alla valutazione della padronanza del programma educativo da parte dei bambini,

Valutare i risultati sulla base degli obiettivi per i risultati pianificati dell'attuazione del programma educativo,

Valutare le condizioni educative (V in conformità con lo standard educativo dello Stato federale) .

Obiettivo generale monitoraggio– valutazione della qualità del processo educativo nella scuola dell’infanzia,

articolo monitoraggio– condizioni educative, risultati e problemi delle organizzazioni prescolari nel raggiungimento degli obiettivi educativi.

Il significato dell'evento monitoraggio– migliorare la qualità dell’istruzione prescolare, prendendo le giuste decisioni gestionali e pianificando in base ai risultati monitoraggio compiti attuali per lo sviluppo delle organizzazioni educative in particolare e sistemi educazione prescolare in generale.

10 cl Una delle fasi monitoraggio- questa è diagnostica pedagogica

Diagnostica pedagogica

Lo scopo della diagnostica pedagogica è valutare l'efficacia delle azioni pedagogiche per l'ulteriore pianificazione delle attività educative con il bambino.

Valutare lo sviluppo individuale dei bambini può consistere nell'analizzare la loro padronanza dei contenuti educativi. regioni: sviluppo socio-comunicativo, cognitivo, linguistico, artistico-estetico, fisico

Pedagogico il monitoraggio include

valutazione dello sviluppo fisico del bambino (condotta da un istruttore di educazione fisica,

valutazione dello sviluppo individuale dei bambini (condotto dagli insegnanti)

stato di salute (effettuato da un medico /previo accordo/,

sviluppo delle abilità generali: cognitivo, comunicativo e normativo (condotto da uno psicologo educativo)

11 parole Viene effettuato il monitoraggio

sotto forma di osservazioni regolari da parte dell'insegnante dei bambini nella vita di tutti i giorni e nel processo di attività educative dirette con loro, durante l'intero anno scolastico.

Gli indicatori di sviluppo identificati di ciascun bambino vengono registrati dall'insegnante.

Deluderne alcuni "punti di riferimento" offerto nel mezzo (Gennaio) e la fine dell'anno scolastico (Maggio).

12 parole Organizzazione della valutazione dello sviluppo individuale Il materiale diagnostico proposto è stato sviluppato in conformità con il concetto di un programma educativo generale esemplare "Dalla nascita alla scuola".

Lo sviluppo del materiale diagnostico si basava sulle idee teoriche di Alexander Vladimirovich Zaporozhets, Olga Mikhailovna Dyachenko, Nikolai Evgenievich Veraksa, Daniil Borisovich Elkonin;

13 parole Struttura della diagnostica pedagogica corrisponde struttura di un programma esemplare di istruzione generale "Dalla nascita alla scuola". Le tecniche diagnostiche sono distribuite in cinque aree "Sviluppo fisico", "Sviluppo sociale e personale", "Sviluppo cognitivo", "Sviluppo del linguaggio" "Sviluppo artistico ed estetico", definiti dal Programma, e sono dotati di procedure di diagnostica sia pedagogica che psicologica. Gli indicatori di sviluppo per queste aree educative sono determinati sulla base dei risultati dell'osservazione del bambino da parte degli insegnanti durante l'anno scolastico. Si prega di prestare attenzione al materiale della dispensa (Appendice 1, 2) Nelle carte diagnostiche, i risultati del bambino vengono valutati in termini qualitativi sulla base degli indicatori proposti.

Nel valutare la stabilità della manifestazione dell'indicatore supposto:

Indicatore rosso "formato" significa che l’indicatore è stabile, non dipende dalle caratteristiche della situazione, dalla presenza o assenza di un adulto, di altri bambini, dall’umore del bambino, dal successo o dal fallimento delle attività precedenti, ecc.

Indicatore verde "è in fase di formazione" significa che l'indicatore appare periodicamente e la sua manifestazione dipende dalle caratteristiche della situazione, dalla presenza di controllo da parte di un adulto, dall'umore del bambino, ecc.

Indicatore blu "non formato" significa che l'indicatore appare estremamente raramente e il suo aspetto è casuale

1. 14 parole La valutazione dello sviluppo individuale di un bambino viene effettuata monitorando le dinamiche della formazione e dello sviluppo delle sue qualità personali durante l'intero periodo della sua permanenza in un istituto di istruzione prescolare da parte di educatori e specialisti. 2-3 volte l'anno in base alle normative interne monitoraggio.

2. 15 parole Torniamo ora alla dispensa, Tabella 3. I risultati della valutazione collettiva dello sviluppo individuale del bambino sotto la guida di un metodologo sono inseriti in un unico modulo che è ora davanti a voi, dove gli indicatori sono gli obiettivi di un bambino di tre anni. A metà anno scolastico viene effettuata un'analisi comparativa dell'efficacia del processo educativo e, sulla base dell'analisi, vengono stabiliti i compiti per pianificare le attività educative individuali con il bambino per l'anno scolastico.

Organizzazione del lavoro con i risultati della valutazione dello sviluppo individuale di un bambino

I risultati della valutazione dello sviluppo individuale dei bambini vengono discussi nelle riunioni del PMPC dell'istituto di istruzione prescolare e registrati collettivamente.

16 parole Sulla base dei risultati della diagnostica pedagogica, psicologica e delle osservazioni dei genitori, vengono compilati "grafici del profilo individuale dell'efficacia dell'influenza pedagogica". Questo grafico è presentato nell'Appendice 4. Successivamente, gli insegnanti e gli specialisti della scuola dell'infanzia annotano quotidianamente i cambiamenti attuali su questo grafico

17 parole I risultati generalizzati della valutazione dello sviluppo individuale dei bambini vengono utilizzati in un'analisi orientata ai problemi delle attività degli istituti di istruzione prescolare e vengono presentati al consiglio pedagogico finale (per lo scorso anno accademico) determinare le direzioni per migliorare il processo educativo, le condizioni per l'attuazione del programma educativo.

18 parole Utenti di informazioni generalizzate sui risultati dello sviluppo individuale dei bambini Sono: amministrazione dell'istituto scolastico dell'infanzia, per le successive scelte gestionali

I principali utenti delle informazioni sui risultati della valutazione dello sviluppo individuale dei bambini Sono:

insegnanti (lavorando direttamente con il bambino).

Genitori (rappresentanti legali) alunni,

19 parole Si noti che la legge sull'istruzione ci dice che i genitori possono partecipare monitoraggio. Registrano la loro valutazione dello sviluppo dei bambini in un grafico (Appendice 4)

20 parole Vorrei condividere anche l'esperienza positiva della finale monitoraggio, che si svolge utilizzando la modalità dell'attività progettuale.

21 parole Progetto psicologico e pedagogico "Settimana colorata"è una sorta di forma interattiva di interazione, permettendo: coinvolgere in pedagogia monitoraggio e unire tutti i partecipanti al processo educativo, c. he genitori.

Una caratteristica distintiva di questa forma di lavoro è la sua integrità e il focus tematico. La realizzazione di questo progetto richiede un'attenta preparazione e pianificazione dell'evento, ma allo stesso tempo consente di ottenere un'ottima risposta da tutti i partecipanti al processo educativo, molte emozioni positive e un risultato completo e di alta qualità monitoraggio.

22 parole Principi di base dell'organizzazione del progetto "Settimana colorata"

La settimana dovrebbe essere olistica e completa, subordinata a un'unica idea.

Ogni giorno successivo deve essere collegato a quello precedente.

Gli eventi di ogni giorno dovrebbero rendere questo giorno unico e memorabile.

Utilizzo di tutti i tipi attività: lavoro diagnostico, educativo, correzionale, evolutivo e preventivo.

Il progetto viene portato avanti contemporaneamente con tutti i partecipanti al processo educativo del gruppo (partecipano tutti i bambini, insegnanti, specialisti e genitori)

Gli eventi settimanali dovrebbero diventare parte del processo educativo.

23 parole Il tema dei giorni della settimana può essere assolutamente qualsiasi, ma avere un'unica combinazione di colori. La cosa principale è che sia interessante e accessibile ai bambini, in modo che possa essere considerato da varie angolazioni e incluso nelle attività di tutti i partecipanti al processo educativo. La settimana del progetto è una vera opportunità per fornire una valutazione qualitativa dello sviluppo dei bambini da parte di genitori, insegnanti e specialisti dell'intera istituzione nel suo insieme.

24 parole Ti suggerisco di guardare in un breve racconto come sta andando questo progetto nel nostro istituto di istruzione prescolare.

25 parole Grazie per l'attenzione

Pronto a rispondere alle tue domande.