Sviluppo dei bisogni emotivi dei bambini nell'attività motoria. Formazione del bisogno di attività fisica nei bambini in età scolare
L'età prescolare senior è un periodo di formazione intensiva di tutti gli organi e sistemi del corpo. È a questa età che si sviluppano quelle proprietà personali, qualità motorie, abilità e capacità del bambino che servono come base per il suo normale sviluppo fisico e mentale, la prontezza funzionale per la scuola e la formazione della salute.
La componente fondamentale della personalità nella pedagogia dell'educazione e della formazione orientata alla personalità è considerata la priorità della salute, che si riflette nella Costituzione della Federazione Russa, nei Fondamenti della Legislazione della Federazione Russa sulla tutela della salute dei cittadini, la Legge della Federazione Russa “Sul benessere sanitario ed epidemiologico della popolazione” e lo Standard educativo statale federale per l’istruzione prescolare.
Attualmente, il problema della salute e dello sviluppo fisico dei bambini in età prescolare ha acquisito particolare rilevanza e significato sociale. Secondo l'Istituto di ricerca sull'igiene e la tutela della salute dei bambini e degli adolescenti dell'Accademia russa delle scienze mediche, negli ultimi 10 anni si è osservata una tendenza sfavorevole nei cambiamenti degli indicatori di salute delle generazioni più giovani.
Un'analisi degli studi sullo sviluppo delle capacità motorie e delle qualità dei bambini (E.A. Vavilova, N.A. Notkina, V.I. Zueva, ecc.) Indica che quasi il 40% dei bambini in età prescolare più anziani ha un livello di sviluppo delle capacità motorie inferiore alla media. L'insufficiente attività fisica dei bambini, soprattutto durante il periodo di crescita intensiva, quando lo sviluppo accelerato dello scheletro e della massa muscolare non è supportato da un adeguato allenamento dei sistemi circolatorio, respiratorio e termoregolatore, è una delle ragioni del deterioramento del sistema nervoso. salute dei bambini in età prescolare più grandi e una diminuzione della loro vitalità. In questo contesto diventa chiaro che preservare e rafforzare la salute delle generazioni più giovani sta diventando un compito prioritario. Per risolverlo, sono necessari sforzi congiunti di tutti i soggetti del processo educativo e sanitario asilo e famiglia.
Insegnanti eccezionali credevano che "il movimento è la condizione e il mezzo più importante per uno sviluppo completo, compresa la parola". Il funzionamento dei sistemi respiratorio e cardiovascolare, lo stato del sistema muscolo-scheletrico, il lavoro coordinato di tutti gli organi e sistemi dipendono in gran parte dalle condizioni dei muscoli, la cui prestazione è associata all'organizzazione dell'attività motoria. “L'attività motoria è un bisogno naturale di movimento nei bambini, la cui soddisfazione è la condizione più importante per lo sviluppo armonioso di un bambino e il suo stato di salute. Pertanto, aumentare l’attività fisica durante il giorno contribuisce ad aumentare il suo bisogno di movimento”.
L'attività motoria di un bambino in età prescolare deve corrispondere alla sua esperienza, interessi, desideri e capacità funzionali del corpo. Ma va anche tenuto presente che “la modalità motoria ottimale è la condizione più importante per uno stile di vita sano”. Pertanto, dobbiamo occuparci dell’organizzazione dell’attività motoria dei bambini, della sua diversità, nonché dell’adempimento dei compiti principali e dei requisiti per il suo contenuto. “I bambini dovrebbero muoversi almeno per il 45-50% dell’intero periodo di veglia, il che permette loro di garantire pienamente bisogno biologico il corpo del bambino in movimento. Di non poca importanza nel lavoro sull'educazione fisica dei bambini in età prescolare è lo sviluppo dell'interesse per l'attività motoria, poiché l'interesse è un mezzo per coinvolgere l'apprendimento, un motivo forte. L'interesse per gli esercizi motori da apprendere e l'interesse per il gioco provocano un miglioramento emotivo nei bambini.
Osservando le attività dei bambini del mio gruppo e conducendo un sondaggio tra i genitori, sono giunto alla conclusione: i bambini sono in movimento molto meno tempo di quanto necessario per il loro pieno sviluppo fisico; i genitori non sono sufficientemente consapevoli dell’importanza dell’attività fisica. Durante le epidemie e a causa di fattori sfavorevoli ambiente i bambini si ammalano. Ciò che ha determinato l'obiettivo del mio lavoro: "Sviluppo dell'attività motoria nei bambini in età prescolare senior". Per implementarlo, ho impostato le seguenti attività:
Arricchire la composizione dei movimenti e il contenuto dell'attività motoria in generale;
Promuovere nei bambini un atteggiamento consapevole verso l'esecuzione di azioni motorie;
Sviluppare la disponibilità e l'interesse a partecipare a vari tipi di attività motorie;
Supportare l'attività motoria individuale e congiunta dei bambini;
Sviluppare l'iniziativa, l'indipendenza, attivare la creatività in tutte le forme di attività motoria;
Aumentare la competenza dei genitori in materia di promozione della salute dei bambini.
Nel determinare le priorità nella routine quotidiana, si è riscontrato che il primo posto nella modalità motoria dei bambini appartiene all'educazione fisica e alle attività ricreative. Questi includono: lavoro individuale, ginnastica mattutina, giochi all'aperto ed esercizi fisici durante le passeggiate; minuti di educazione fisica e pause dinamiche nelle attività congiunte, nonché situazioni problematiche, ecc.
Utilizzo diversi tipi di ginnastica: riscaldamento a letto e automassaggio, ginnastica ludica con attrezzi sportivi, jogging su tappetini massaggianti. “Gli esercizi mattutini sono una delle componenti più importanti del regime motorio dei bambini in età prescolare, volti a migliorare la salute, sviluppare le qualità fisiche e le capacità dei bambini e consolidare le capacità motorie. Anche gli esercizi mattutini sono preziosi perché i bambini in età prescolare sviluppano l'utile abitudine di eseguire vari movimenti ogni mattina. Con il tempo si trasforma in un bisogno e rimane con una persona per il resto della sua vita”. Nel mio lavoro utilizzo complessi di trama e complessi con oggetti (nastri, palline, trecce, bastoncini, cubi, cerchi). I bambini fanno i loro esercizi mattutini con interesse. Conosco l'algoritmo per eseguire esercizi fisici nei giochi didattici: "Inventa un movimento", "Mostra cosa viene disegnato", "Metti in ordine le carte". Incoraggiando l'attività di ogni bambino, cerco di sviluppare in loro la voglia di studiare, di giocare sempre di più. Ciò che mi aiuta in questo è la massima convergenza e integrazione di due tipi di attività dei bambini: lo sviluppo dei movimenti e le attività di gioco. I bambini sono felici di entrare nella modalità di gioco: "Pompieri", "Scimmia sull'albero" (salire una scala ginnica), "Corse automobilistiche" (far rotolare una palla tra gli oggetti), "Vanka-Vstanka" (esercizi per sviluppare gli addominali muscoli). Anche al mattino offro giochi familiari di mobilità bassa e media. I bambini adorano giocare a giochi di danza rotonda; sono brillanti, fantasiosi, con una trama dinamica e chiunque può giocarci. Contenuti interessanti, atmosfera rilassata, atmosfera gioiosa, accompagnamento musicale, parola artistica contribuire all'attivazione dell'attività motoria dei bambini.
Il secondo posto nella modalità motoria è occupato dalle attività congiunte di educazione fisica, come forma principale di insegnamento delle capacità motorie e di sviluppo dell'attività motoria ottimale nei bambini. Con i bambini vengono condotti vari tipi di lezioni di educazione fisica (gioco, basate su storie, tematiche, basate sugli interessi dei bambini, complesse), la cui struttura comprende anche movimenti ritmici, di danza e attività produttive. Per aumentare l'interesse verso l'attività motoria, organizzo attività motorie sperimentali e cognitive . Ad esempio, dopo aver dormito, durante una conversazione e facendo esercizi su vari gruppi muscolari, i bambini giungono alla conclusione che tutti i muscoli umani dovrebbero essere forti.
Presto molta attenzione all'organizzazione dell'attività fisica mentre cammino. Prima della passeggiata chiedo a quali giochi i bambini vorrebbero fare e creo le condizioni per loro: sostegno all'iniziativa, creatività e l'attrezzatura necessaria. “Gli esercizi ciclici ripetuti a lungo termine sono considerati la componente più importante del regime motorio di un organismo in crescita, che a livello fisiologico contribuiscono alla normalizzazione dei sistemi cardiovascolare e respiratorio, nonché ad aumentare le prestazioni mentali e fisiche, creando e rafforzando un background positivo.” Pertanto, per una passeggiata pianifico camminata, jogging, sci, ciclismo e scooter. I ricercatori testimoniano che la corsa ricreativa in aria a un ritmo medio è il mezzo più importante per sviluppare la resistenza generale dei bambini in età prescolare. Durante una corsa ricreativa prendo in considerazione lo stato di salute dei bambini, la loro attività fisica, il desiderio e l’umore. È importante che gli studenti ottengano il massimo dall’allenamento di corsa.
Un ruolo importante nella modalità motoria è svolto dall'acquisizione indipendente dell'esperienza motoria da parte dei bambini, durante la quale il bambino riceve un carico motorio aggiuntivo. A tal fine, il gruppo ha dotato un centro per giovani atleti con un set di attrezzature sportive per ragazzi e ragazze, manuali, cappelli, nonché attrezzature non standard (tappetini, percorsi sanitari, ciottoli, bersagli, massaggiatori, ecc.) - questo è sempre un ulteriore incentivo all'attività fisica. Utilizzo l'attrezzatura sportiva in modo razionale: utilizzo il più possibile l'attrezzatura minima. Per creare le condizioni per lo sviluppo dell'attività motoria indipendente, viene adottato il principio di combinare l'ambiente sportivo e l'ambiente soggetto-ambientale. I bambini utilizzano tutte le attrezzature sportive nei giochi di storia.
Lavorare con le carte grafiche di riferimento consente di selezionare i movimenti per ogni bambino individualmente e promuove lo sviluppo delle capacità di autocontrollo. Ad esempio, per i bambini con elevata attività motoria, seleziono movimenti che richiedono un'esecuzione precisa. Sostituisco quei movimenti che non è consigliabile eseguire secondo le prescrizioni mediche o in cui il bambino ha difficoltà. Incoraggio i bambini a voler fare le cose da soli.
Utilizzando il metodo dei compiti creativi, porto gradualmente i bambini a inventare giochi all'aperto e ad organizzarli in modo indipendente. Suggerisco di proporre un esercizio, un gioco. Il bambino li esegue da solo, in gruppo, in colonna, in fila, con e senza oggetti. Di conseguenza, sviluppa la capacità di realizzare il suo piano. Fornire ai bambini la libertà di scegliere esercizi, compiti motori, attrezzature sportive e partecipanti ad attività congiunte è diventato un prerequisito per la manifestazione di attività e iniziativa.
La consapevolezza dei movimenti garantisce la possibilità del loro uso razionale ed economico, esecuzione con il minimo dispendio di sforzi e il massimo effetto.
“Lavorare con i genitori è un momento responsabile, difficile e importante che richiede un'attenzione speciale. Prima di iniziare qualsiasi lavoro con i genitori, è necessario creare un'atmosfera fiduciosa e amichevole. Conosci i genitori, spiega loro l'essenza del lavoro imminente, suscita il loro interesse per il problema e fornisci le informazioni necessarie. Solo in un ambiente psicologico favorevole le persone si comporteranno in modo naturale, a proprio agio e tratteranno il proprio lavoro con grande responsabilità”. I genitori sono i nostri aiutanti, persone che la pensano allo stesso modo, quindi cerco di coinvolgerli attivamente nella vita del gruppo, utilizzando varie forme: consultazioni: "Come interessare un bambino all'educazione fisica", istruzioni "Fare esercizi da soli", attività sportive: “Prato dei giochi preferiti”, “Papà, mamma, sono una famiglia di sportivi”, giornate porte aperte, materiale informativo: "Modello della modalità motoria", "L'influenza del movimento sullo sviluppo dell'intelligenza", tavola rotonda "Quali benefici offre la partecipazione di un bambino agli esercizi mattutini", seminario di laboratorio "Determinazione della forza dei gruppi muscolari nei bambini" , progetti sanitari: “La salute va bene grazie all'esercizio fisico”, “Il mondo dei movimenti”, sintesi dell'esperienza familiare sul tema” Famiglia sana", presentazioni su argomenti sportivi, gioco aziendale "Modi per espandere le capacità fisiche dei bambini", creazione del modello "Albero della salute", coinvolgendo i genitori negli esercizi mattutini, nei giochi all'aperto e nella frequentazione di lezioni di educazione fisica. Una delle forme innovative di interazione tra un istituto prescolare e le famiglie degli alunni è l'organizzazione di un club del fine settimana genitori-figli “Young Skier”. Il progetto viene implementato per fasi. Nella prima fase, un allenatore di sci di fondo della scuola di sport per bambini e ragazzi “Flying Skier” viene nel nostro gruppo, parla con i bambini, prepara insieme ai genitori la pista da sci sul territorio dell'asilo e insegna a sciare competenze. Nella seconda fase, le famiglie degli alunni si recano ogni sabato alla base sciistica, dove continuano ad apprendere gli elementi delle tecniche di discesa e giocano a giochi all'aperto sugli sci. La terza fase comprende lo sci e l'escursionismo, le gare a staffetta e le Spartakiad cittadine.
La visita degli impianti sportivi, le lezioni dell’associazione creativa “Zdorovyachok” (stazione dei giovani naturalisti), la partecipazione a competizioni sportive cittadine, gli incontri con persone interessanti: un medico, un coreografo, un atleta, un allenatore aumentano l’interesse dei bambini per l’educazione fisica.
L'efficacia del mio lavoro è testimoniata dalla diminuzione dei tassi di morbilità, dai bambini che sono più disposti a frequentare le società sportive e dall'aumento dell'interesse di studenti e genitori per uno stile di vita sano. I bambini mostrano risultati positivi stabili nella padronanza dei movimenti, la cultura dell'esecuzione dei movimenti è migliorata; i bambini fungono da iniziatori dell'attività motoria.
Manifestazioni emotive sono di grande importanza nelle attività di un bambino in età prescolare e nel suo comportamento. Da loro dipende l'adeguatezza di come una persona costruisce la sua interazione con lo spazio circostante. E lo sviluppo della personalità stessa dipende da quanto sono completamente formati i meccanismi emotivi.
Possiamo osservare manifestazioni emotive nel linguaggio e nelle espressioni facciali, nella postura e nei movimenti; influenzano la selettività delle azioni e delle azioni di una persona rispetto ad altre persone.
L'informazione necessaria per soddisfare un particolare bisogno è la causa della comparsa delle emozioni, o più precisamente del loro eccesso o carenza. La forza del bisogno e l'entità del deficit informativo determinano il grado di stress emotivo e un bambino in età prescolare in una situazione familiare costruisce il suo comportamento sulla base della sua passata esperienza di agire in eventi simili.
Le manifestazioni emotive dipendono dal sesso del bambino. Ragazzi e ragazze hanno manifestazioni emotive diverse e queste differenze si osservano dall'età di tre anni (V.D. Eremeeva, T.P. Khrizman). I ragazzi sono più interessati al lato tecnico della realtà circostante, ai giochi all'aperto, ai giochi a tema militare e ai supereroi. Nelle attività, i ragazzi preferiscono la competizione e la rivalità, il desiderio di vincere e la paura della sconfitta.
Per i giochi, le ragazze si uniscono in piccoli gruppi e si prendono cura l'una dell'altra. Le ragazze Ira sono più calme e silenziose, hanno più estetica e connessione con la natura, differiscono nel design estetico.
Ragazzi e ragazze hanno anche reazioni diverse ai fattori emotivi. I ragazzi si distinguono per la loro luminosità e selettività, ma la loro risposta emotiva è di breve durata. Le ragazze in attività emotivamente intense dimostrano un forte aumento dell'attività generale e un aumento del tono emotivo della corteccia cerebrale. Il cervello sembra cioè pronto a rispondere a un possibile fastidio: tutte le strutture cerebrali sono pronte in ogni secondo a reagire a un impatto proveniente da qualsiasi direzione.
Lo stress emotivo dei ragazzi di solito diminuisce abbastanza rapidamente e passano alle attività produttive senza preoccupazioni.
Di particolare importanza nelle lezioni di educazione fisica sono i mezzi non verbali per esprimere le emozioni, che sono strettamente correlati all'espressività delle espressioni facciali e dei gesti. In questo caso, il bambino ha bisogno di combinare e coordinare le azioni motorie con i sentimenti che prova. Formazione mezzi non verbali le espressioni delle emozioni si verificano nella seguente sequenza:
— mostrando emozioni di vario tipo, il bambino controlla inconsciamente i muscoli;
- le azioni motorie iniziano a identificarsi con parole e sensazioni;
- il bambino inizia a comprendere le modalità di utilizzo dei movimenti e delle espressioni facciali per esprimere le emozioni e le utilizza consapevolmente.
Nel processo di insegnamento delle azioni motorie ai bambini, si può osservare come cambiano il loro stato emotivo e le loro manifestazioni emotive. All'inizio dell'apprendimento, il bambino sperimenta l'insicurezza, cerca di trovare supporto per le sue azioni da un adulto e talvolta evita persino di fare esercizi fisici. Il bambino mostra una reazione passivo-difensiva, causata dalla paura, e le manifestazioni emotive svolgono un ruolo protettivo.
La condizione fisica del bambino è influenzata da quella emotiva: si osserva un aumento del tono muscolare e una piccola gamma di movimenti. La reazione del bambino alle parole è spesso inadeguata e l'efficacia dell'assimilazione del materiale motorio si ottiene con l'assistenza fisica dell'insegnante sotto forma di assicurazione.
Un ulteriore addestramento aiuta il bambino a ricevere informazioni sulla tecnica dell'azione motoria e sulla sua ripetizione ripetuta, a seguito della quale lo stato emotivo del bambino viene livellato. Comincia a fare affidamento sulla sua esperienza motoria esistente, la sua reazione a una gamma più ampia di segnali esterni migliora, quindi per l'apprendimento diventa consigliabile utilizzare strumenti di apprendimento più diversi.
Le caratteristiche evidenziate ci permettono di dire che durante le lezioni di esercizio fisico è importante fornire ai bambini uno stato emotivo positivo stabile, poiché contribuisce alla massima attività degli alunni. Lo sviluppo della sfera emotivo-motoria dei bambini è primario e contribuisce allo sviluppo delle sfere intellettuale e volitiva dell'individuo. Il compito dell'insegnante è guidare lo sviluppo dell'espressività emotiva esterna nei bambini e regolare questo processo secondo la teoria dell'espressività dei movimenti. I movimenti espressivi sono visti come " forma esterna l'esistenza o la manifestazione delle emozioni all'esterno attraverso le espressioni facciali, la pantomima, i gesti, l'intonazione” (S.O. Filippova, G.G. Lukina). Pertanto, lo sviluppo dell’espressività emotiva esterna consente di influenzare indirettamente i meccanismi emotivi interni del bambino.
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Lo sviluppo fisico di un bambino è una funzione importante di un istituto di istruzione prescolare. Oggi il programma prescolare non riguarda più l'educazione fisica in quanto tale, ma lo sviluppo fisico in generale, che implica lo sviluppo dell'attività motoria, le qualità fisiche dei bambini in età prescolare, la conoscenza del loro corpo, le sue funzioni, lo scopo delle sue parti principali, le capacità del corpo, di svilupparsi nel quadro delle capacità individuali, del proprio potenziale.
Un'importante condizione pedagogica che determina l'attività dei bambini e ottimizza la modalità motoria in un istituto prescolare ea casa è lo sviluppo del loro interesse per l'esercizio fisico sistematico.
Sviluppare un interesse per il movimento
La selezione di esercizi fisici interessanti e accessibili, l'uso di simulazioni e compiti di gioco contribuiscono allo sviluppo dell'interesse del bambino per i movimenti che sta imparando. I bambini in età prescolare saltano allegramente come “coniglietti”; camminare con passo deciso, come “atleti in parata”; camminano lungo il tronco, come “turisti su un ponte sopra un ruscello”.
Il bambino ha un bisogno naturale di muoversi. In tenera età si verifica in relazione ad attività oggettive, successivamente si realizza in una varietà di giochi, esercizi fisici e lavori fattibili.
Considerando l'affaticamento dei bambini dovuto ai movimenti monotoni e il fatto che non sanno ancora come regolare adeguatamente le loro attività, è necessario osservare cambiamenti nei movimenti alternati a brevi periodi di riposo.
Lo sviluppo dell'interesse per i movimenti nei bambini in età prescolare è facilitato da compiti di imitazione e di gioco, lezioni di educazione fisica basate su storie, conversazioni su educazione fisica e sport, escursioni allo stadio, visione di pellicole tematiche e film sugli sport di grande livello e atleti famosi, festival sportivi e Olimpiadi nelle istituzioni educative, ecc.
Accompagnamento musicale dei movimenti nei bambini
Considerando che le emozioni sono il fulcro dello sviluppo del bambino, i genitori devono prendersi cura del costante atteggiamento positivo dei loro alunni nelle lezioni di educazione fisica, utilizzando varie forme e metodi per insegnare ai bambini i movimenti a casa.
Questo problema può essere risolto fornendo un accompagnamento musicale ai movimenti dei bambini, introducendo elementi di esercizi di danza, nonché esercizi provenienti dai sistemi sanitari orientali; l'uso di movimenti facciali e pantomimici, l'organizzazione e la conduzione di lezioni di educazione fisica non standard, ecc.
Un effetto notevole si ottiene utilizzando complessi di trama negli istituti di istruzione prescolare ea casa durante esercizi mattutini, conducendo lezioni di educazione fisica sotto forma di attraversamenti pedonali verso un parco, una foresta, un fiume utilizzando materiali naturali.
Attività fisica dei bambini durante le passeggiate
I bambini in età prescolare si divertono con la processione delle figure. Puoi iniziare con l'esercizio fisico mentre cammini o fai escursioni. La marcia organizza e unisce perfettamente i bambini, sviluppa il senso del ritmo, genera interesse per i movimenti e attiva non solo la sfera motoria, ma anche il sistema fisiologico.
La marcia attira i bambini con i movimenti e le abilità insoliti mentre si cammina, l'originalità delle svolte, delle formazioni e dei cambiamenti, soprattutto quando viene eseguita con la musica.
Uno dei modi per sviluppare l'interesse dei bambini per l'esercizio fisico e le capacità di educazione fisica è attraverso passeggiate, escursioni allo stadio, guardando gli allenamenti degli atleti, visitando i campi sportivi della scuola e una piscina. Interessanti conversazioni con i bambini su ciò che hanno visto, incontri all'asilo con atleti e allenatori arricchiranno gli alunni con la conoscenza dell'importanza e del ruolo dell'educazione fisica e dello sport nello sviluppo umano e nel rafforzamento della sua salute.
Filmine e film sugli sport più importanti e sugli atleti famosi, sulle persone anziane che vivono nel nord, sulle visite alle competizioni sportive allo stadio, sull'organizzazione di eventi di educazione fisica negli istituti scolastici, sulla partecipazione dei bambini a eventi di massa allo stadio, sulla visione di dipinti su temi sportivi contribuire ad aumentare l'interesse per gli eventi di educazione fisica, lo sviluppo delle competenze pertinenti.
Formazione di abilità fisiche in natura
Gli esercizi nel grembo della natura acquisiscono un valore speciale per un organismo in crescita, poiché contribuiscono non solo allo sviluppo dell'interesse per i movimenti, ma aumentano anche l'efficienza e riducono il livello di morbilità infantile.
L'uso diffuso di fattori naturali: il terreno (salite, discese, saltando buche, ecc.) insegna ai bambini a superare gli ostacoli naturali, promuove la formazione di forti capacità motorie, sviluppa qualità fisiche e coltiva tratti caratteriali morali e volitivi.
Lo svolgimento periodico di questi eventi rende l'educazione fisica non solo utile, ma anche piacevole, divertente, rilassata e musicale. Le emozioni positive e gli odori dei materiali naturali provocano grande gioia nei bambini, intensificano le sensazioni, risvegliano i pensieri, attivano le azioni motorie e contribuiscono allo sviluppo delle capacità fisiche. Le attività nella natura hanno il massimo impatto sugli interessi dei bambini e sono una parte efficace del regime motorio.
Forme e metodi di sviluppo delle capacità motorie nei bambini
Lo sviluppo dell'interesse dei bambini nell'esecuzione dei movimenti indica che l'uso di varie forme di lavoro, metodi e tecniche, mezzi, vari movimenti e abilità, l'uso di modi ottimali per eseguirli, la motivazione dell'attività motoria dei bambini in età prescolare, aumentano il loro interesse per lezioni di educazione fisica, ginnastica mattutina, giochi e giochi all'aperto ed esercizi legati allo sport.
Durante l'esecuzione dei movimenti si attiva il desiderio di eseguirli in modo rapido, efficiente e abile, come i veri atleti. Quando si migliorano i movimenti e le abilità di base nei giochi, il metodo della competizione ha un effetto significativo. L'utilizzo di questo metodo provoca una grande risposta positiva nei bambini: gioia, piacere, risate, urla.
L'elevazione emotiva, secondo L. Grimak, "accende i muscoli e risveglia il cervello".
Garantire l'attività motoria dei bambini durante il giorno e determinare il volume dell'attività motoria indica che tutto il lavoro svolto per sviluppare l'interesse dei bambini per l'esercizio fisico sistematico garantisce in definitiva un'attività motoria sufficiente per i bambini in età prescolare, che è la chiave per la normale crescita del bambino.
Il ruolo dei giochi all'aperto nello sviluppo delle capacità motorie
I giochi all'aperto, organizzati dall'insegnante, e una varietà di giochi indipendenti, nonché esercizi e giochi di natura sportiva che vengono eseguiti dai bambini durante le passeggiate, sono essenziali per creare un regime motorio a tutti gli effetti.
Aumentare l’attività fisica durante i giochi aiuta anche i bambini a comunicare. I giochi a cui prendono parte come sottogruppo sono più lunghi e più attivi dei giochi individuali.
Si tratta principalmente di giochi di mobilità media precedentemente appresi con i bambini. In questo momento potete anche offrire ad alcuni bambini un allenamento con la palla o con la corda per saltare (bambini più grandi). I bambini che mostrano indipendenza dovrebbero essere incoraggiati a ripetere gli esercizi che apprezzano di propria iniziativa.
Con i bambini più grandi, i giochi sportivi e le gare a staffetta dovrebbero essere organizzati più spesso.
È necessario distribuire opportunamente l'attività fisica dei bambini durante la loro permanenza in un istituto prescolare. Un'attenzione particolare richiede la seconda parte della giornata, quando i bambini in età prescolare svolgono spesso attività sedentarie e tranquille. Lo stato di benessere dei bambini dovrebbe essere monitorato, fornendo una guida individuale alle loro attività.
Lezioni individuali per sviluppare le capacità motorie
Il lavoro individuale dovrebbe essere finalizzato anche all'attivazione dei bambini sedentari e al miglioramento della forma fisica e motoria dei bambini in età prescolare più deboli.
L'insegnante assiste alcuni di loro nell'esecuzione degli esercizi, ricorda ad altri come eseguirli, li incoraggia e valuta le azioni motorie. Alcuni bambini vengono incoraggiati a riposare, evitando che si stanchino e si surriscaldino a causa dell'attività fisica.
Un approccio speciale è necessario per i bambini la cui attività motoria è limitata dopo la malattia. Dovresti consultare il tuo medico su quali esercizi possono fare e a quali giochi possono partecipare attivamente. A poco a poco, a questi bambini vengono offerti movimenti più intensi e giochi dinamici. È necessario garantire che i bambini si esercitino più spesso in quei metodi di esecuzione dei movimenti che conoscono meno bene.
Pertanto, l’attività motoria è di eccezionale importanza per la formazione dell’abitudine del bambino e del bisogno di un esercizio fisico sistematico e influenza il suo sviluppo a tutto tondo.
Oltre a consolidare e migliorare varie azioni motorie, i bambini sviluppano un senso di collettivismo, socievolezza, buona volontà verso i compagni e fiducia in se stessi.
Attività motoria del bambino
Le capacità motorie di un bambino fin dalla nascita hanno un'organizzazione piuttosto complessa. Comprende molti meccanismi progettati per regolare la postura. Un neonato mostra spesso una maggiore attività motoria degli arti, che ha un effetto positivo sulla formazione di complessi complessi di movimenti coordinati in futuro.
Lo sviluppo dei movimenti del bambino durante il primo anno di vita procede a un ritmo molto rapido e i progressi raggiunti in questo senso in dodici mesi sono sorprendenti. Da una creatura praticamente indifesa con una serie limitata di movimenti congeniti generali elementari delle braccia, delle gambe e della testa, il bambino si trasforma in una piccola persona che non solo sta facilmente su due gambe, ma si muove relativamente liberamente e indipendentemente nello Spazio, capace di eseguire movimenti manipolativi complessi simultaneamente ai movimenti delle gambe delle mani liberate dalla locomozione (la funzione di garantire il movimento nello spazio) e destinati all'esplorazione del mondo circostante.
Durante l'infanzia, le capacità motorie dei bambini si sviluppano rapidamente, in particolare i movimenti complessi e coordinati dai sensi delle braccia e delle gambe. Questi movimenti svolgono successivamente un ruolo molto significativo nello sviluppo delle capacità cognitive e intellettuali del bambino. Grazie ai movimenti delle braccia e delle gambe, il bambino riceve una parte significativa delle informazioni sul mondo, attraverso i movimenti delle braccia e delle gambe impara a vedere come un occhio umano; I movimenti manuali complessi rientrano nelle forme primarie del pensiero e ne diventano parte integrante, garantendone il miglioramento attività intellettuale persona.
Grande attività impulsiva le mani del bambino si osservano già nelle prime settimane di vita. Questa attività include l'oscillazione del braccio, la presa e i movimenti delle mani. A 3-4 mesi, il bambino inizia a raggiungere gli oggetti con la mano e si siede con il supporto. A 5 mesi afferra già con la mano oggetti fissi. "A 6 mesi il bambino si siede su una sedia con supporto e può afferrare oggetti in movimento e oscillanti. A 7 mesi si siede senza supporto e a 8 si siede senza assistenza. A circa 9 mesi il bambino sta in piedi con supporto, gattona sulla sedia stomaco, e a 10 si siede con supporto e gattona, appoggiandosi su mani e ginocchia. A 11 mesi il bambino è già in piedi senza supporto, a 12 cammina tenendo la mano di un adulto e a 13 cammina in modo indipendente progressi sorprendenti nell'attività motoria entro un anno dalla nascita Notiamo che con un allenamento speciale, i bambini possono padroneggiare le capacità motorie appropriate molto prima del solito.
Tutti gli oggetti vengono afferrati quasi allo stesso modo da un bambino fino a circa sette mesi di età. Dopo i sette mesi si può osservare come i movimenti delle mani, e in particolare delle mani del bambino, cominciano gradualmente ad adattarsi alle caratteristiche dell'oggetto che viene afferrato, acquisiscono cioè un carattere oggettivo. Inizialmente, tale adattamento si osserva al momento del contatto diretto della mano con l'oggetto, e dopo 10 mesi l'adattamento del braccio e della mano viene effettuato in anticipo, anche prima di toccare l'oggetto, solo sulla base della sua visione visiva immagine percepita. Ciò indica che l'immagine dell'oggetto ha iniziato a controllare e regolare attivamente i movimenti delle mani, cioè che il bambino ha sviluppato coordinazione sensomotoria.
Le azioni coordinate delle mani e degli occhi iniziano ad apparire nel bambino abbastanza presto, molto prima del momento in cui si verifica una chiara coordinazione sensomotoria. Il bambino afferra prima quegli oggetti che attirano la sua attenzione, e questo si nota già nel secondo o terzo mese di vita. Nella fase successiva, che va dai 4 agli 8 mesi, il sistema dei movimenti visuo-motori coordinati diventa più complesso. Evidenzia la fase di inseguimento preliminare di un oggetto prima che venga catturato. Inoltre, il bambino inizia ad anticipare visivamente e motoriamente la traiettoria del movimento degli oggetti nello spazio, cioè a prevederne il movimento.
Una delle prime cose che il bambino impara è ad afferrare e tenere gli oggetti in mano, cercando di avvicinarli alla bocca. È possibile che questa azione peculiare riveli atavismo, dovuto al fatto che in molti animali l'organo principale di manipolazione ed esplorazione del mondo circostante erano le mascelle.
Innanzitutto, il bambino afferra gli oggetti che gli capita a portata di mano e che incontra lungo il suo percorso naturale. Quindi i movimenti della mano diventano più mirati e controllati dall'immagine di un oggetto percepito visivamente situato a una certa distanza dal bambino. Il bambino lo prende, lo manipola, prestando attenzione alle proprietà di questo oggetto. Comincia a riprodurre le proprietà più sorprendenti e attraenti degli oggetti con l'aiuto di movimenti ripetuti. Ad esempio, agita un sonaglino per riprodurne il suono; lancia un oggetto a terra per tracciare la traiettoria della sua caduta; sbatte un oggetto contro un altro per sentire nuovamente il suono caratteristico. A questa età, il bambino, a quanto pare, sta già cominciando a capire che la riproduzione dei movimenti può ricreare ancora una volta il risultato desiderato. Qui si tratta probabilmente dell'inizio della formazione arbitrario movimenti, e tutto questo vale per la prima metà della vita.
Nella seconda metà dell'anno iniziano i bambini imitare i movimenti adulti, ripeterli e così si trovano praticamente preparati a iniziare l'apprendimento per imitazione (apprendimento vicario). I movimenti oculari precedentemente formati svolgono un ruolo orientativo ed esplorativo nel migliorare i movimenti manuali complessi. Con l'aiuto della visione, il bambino studia la realtà circostante, controlla i suoi movimenti, grazie ai quali diventano più perfetti e accurati. L’occhio sembra “insegnare” mano e con l'aiuto dei movimenti manuali si rivelano nuove informazioni negli oggetti manipolati dal bambino. La visione e i movimenti delle mani diventano quindi la principale fonte di conoscenza da parte del bambino della realtà circostante.
Verso la fine dell'infanzia, il bambino sviluppa una forma speciale di movimento, che serve come mezzo per dirigere l'attenzione di un adulto e controllare il suo comportamento al fine di soddisfare i bisogni attuali del bambino gesto di puntamento, rivolto a un adulto, accompagnato da espressioni facciali e pantomime appropriate. Il bambino indica l'adulto con la mano Quello, ciò che gli interessa, contando sull'aiuto di un adulto.
PERCEZIONE E MEMORIA NEI NEONATI
Di tutti i sensi, il più importante per l'uomo è visione.È il primo a iniziare a svilupparsi attivamente proprio all'inizio della vita. Già in un bambino di un mese è possibile registrare il monitoraggio dei movimenti oculari. Inizialmente, tali movimenti vengono eseguiti principalmente sul piano orizzontale, quindi appare il tracciamento verticale e infine, all'età di due mesi, si notano movimenti oculari curvilinei elementari, ad esempio circolari. La concentrazione visiva, cioè la capacità di fissare lo sguardo su un oggetto, compare nel secondo mese di vita. Alla fine, il bambino può spostare autonomamente lo sguardo da un oggetto all'altro.
I bambini nei primi due mesi di vita trascorrono la maggior parte delle ore di veglia guardando gli oggetti circostanti, soprattutto quando sono allattati e in uno stato calmo. Tuttavia, la vista sembra essere il senso meno sviluppato alla nascita (ovvero il livello di sviluppo che la vista può raggiungere in un adulto). Sebbene i neonati siano in grado di seguire gli oggetti in movimento con gli occhi, la loro vista è relativamente debole fino ai 2-4 mesi di età.
Un livello abbastanza buono di sviluppo dei movimenti oculari può essere notato in un bambino di circa tre mesi di età. Il processo di formazione e sviluppo di questi movimenti non è completamente predeterminato geneticamente, la sua velocità e qualità dipendono dalla creazione di un adeguato ambiente stimolante esterno. I movimenti oculari dei bambini si sviluppano più velocemente e diventano più perfetti quando nel loro campo visivo ci sono oggetti luminosi e attraenti, così come persone che fanno una varietà di movimenti che il bambino può osservare.
A partire dal secondo mese di vita, il bambino ha la capacità di farlo distinguendo i colori più semplici, e nel terzo o quarto mese - forme degli oggetti. A due settimane, il bambino probabilmente ha già formato un’unica immagine del viso e della voce della madre. Esperimenti condotti da scienziati hanno dimostrato che un bambino mostra un'ovvia ansia se una madre appare davanti ai suoi occhi e inizia a parlare con una voce "non sua", o quando uno sconosciuto improvvisamente "parla" con la voce della madre (una situazione così sperimentale con l'ausilio di mezzi tecnici creati artificialmente in una serie di esperimenti con neonati).
Nel secondo mese di vita, il bambino si prende cura del bambino in modo speciale reagisce alle persone, evidenziandole e distinguendole dagli oggetti circostanti. Le sue reazioni a una persona sono specifiche e quasi sempre fortemente cariche emotivamente. All’età di circa 2-3 mesi, il bambino reagisce anche al sorriso della mamma con un sorriso e un generale aumento dei movimenti. Questo è chiamato il complesso di rivitalizzazione. Sarebbe sbagliato “associare l'emergere di un complesso di risveglio in un bambino con la percezione visiva di volti noti. Molti bambini ciechi dalla nascita iniziano anche a sorridere intorno ai due o tre mesi di età, dopo aver sentito solo il sorriso È stato stabilito che l'intensa comunicazione emotiva tra un adulto e un bambino contribuisce, e cose rare e senz'anima ostacolano lo sviluppo del complesso di rivitalizzazione e possono portare a un ritardo generale nello sviluppo psicologico del bambino.
Il sorriso sul volto di un bambino non appare e si mantiene da solo. Il suo aspetto e la sua conservazione sono facilitati da un trattamento affettuoso. madre con un bambino o un adulto che la sostituisce. Per fare ciò, l’espressione facciale dell’adulto deve essere gentile, gioiosa e la sua voce piacevole ed emotiva.
Primi elementi complesso di rivitalizzazione compaiono nel secondo mese di vita. Questi sono il congelamento, la concentrazione, il sorriso, il canticchiare e tutti inizialmente sorgono come reazioni a un adulto che si rivolge a un bambino. Nel terzo mese di vita questi elementi si uniscono in un sistema e compaiono simultaneamente. Ognuno di essi agisce come una reazione specifica alle corrispondenti influenze di un adulto e ha lo scopo di intensificare la comunicazione del bambino con un adulto. Nella fase finale del suo sviluppo, il bambino manifesta un complesso di rivitalizzazione ogni volta che ha bisogno di comunicare con un adulto.
All'età di tre o quattro mesi, i bambini mostrano chiaramente con il loro comportamento che preferiscono vedere, ascoltare e comunicare solo con persone familiari, di regola, membri della famiglia. All'età di circa otto mesi, il bambino mostra uno stato di ansia visibile quando nel suo campo visivo appare il volto di una persona sconosciuta o quando lui stesso si trova in un ambiente sconosciuto, anche se accanto a lui c'è la propria madre. quel momento nel tempo. La paura degli estranei e dell'ambiente non familiare progredisce abbastanza rapidamente, a partire dagli otto mesi di età fino alla fine del primo anno di vita. Insieme a ciò, cresce il desiderio del bambino di essere costantemente vicino a una persona familiare, molto spesso sua madre, e di non consentire una lunga separazione da lui. Questa tendenza a sviluppare la paura degli estranei e la paura dell'ambiente non familiare raggiunge il suo massimo livello intorno ai 14-18 mesi di vita, per poi diminuire gradualmente. A quanto pare, l'istinto di autoconservazione si manifesta durante quel periodo della vita particolarmente pericoloso per un bambino, quando i suoi movimenti sono incontrollabili e le sue reazioni difensive sono deboli.
Consideriamo alcuni dati che caratterizzano lo sviluppo della percezione degli oggetti e della memoria nei bambini nell'infanzia. È stato notato che una proprietà di percezione come obiettività, all'inizio si pone cioè l'attribuzione di sensazioni e immagini a oggetti della realtà circostante gioventù, circa un anno. Subito dopo la nascita, il bambino è in grado di distinguere il timbro, il volume e l'altezza dei suoni. La capacità di ricordare e immagazzinare nella memoria le immagini nelle loro forme primarie si sviluppa anche nel bambino durante il primo anno di vita. Fino ai 3-4 mesi di età il bambino sembra essere in grado di farlo memorizzare un'immagine di un oggetto percepito non più di un secondo. Dopo 3-4 mesi, il tempo di conservazione dell'immagine aumenta, del bambino acquisisce la capacità di riconoscere il volto e la voce della madre in ogni momento della giornata. A 8-12 mesi lui evidenzia gli oggetti nel campo visivo, Inoltre, li riconosce non solo nel loro insieme, ma anche nelle singole parti. In questo momento inizia una ricerca attiva di oggetti improvvisamente scomparsi dalla vista, il che indica che il bambino conserva l'immagine dell'oggetto nella memoria a lungo termine, la isola a lungo dalla situazione e la correla con essa, cioè registra le connessioni oggettive che esistono tra gli oggetti.
Specifiche memoria associativa, Ciò che i bambini hanno già è che abbastanza presto sono capaci di creare e mantenere connessioni temporanee tra stimoli combinati. Successivamente, entro circa un anno e mezzo, si forma la memoria a lungo termine, progettata per l'archiviazione a lungo termine delle informazioni. Un bambino del secondo anno di vita riconosce oggetti e persone familiari dopo poche settimane, e nel terzo anno di vita anche dopo pochi mesi.
A.V. Zaporozhets, un noto ricercatore domestico in psicologia infantile, ha descritto il processo di sviluppo cognitivo di un bambino come segue. La formazione dei movimenti di presa nel bambino, a partire dal terzo mese di vita, ha un impatto significativo sullo sviluppo della sua percezione della forma e delle dimensioni degli oggetti. Ulteriori progressi nella percezione della profondità da parte dei bambini sono direttamente correlati alla pratica del bambino di muoversi nello spazio e alle azioni della mano liberata dalle funzioni locomotorie. I processi sensoriali, essendo inclusi al servizio di azioni pratiche per manipolare oggetti, vengono ristrutturati sulla loro base e acquisiscono essi stessi il carattere di azioni percettive indicative ed esplorative. Ciò si verifica nel terzo e quarto mese di vita.
Quando studi percezione visiva bambini, si è scoperto che gli stimoli vicini tra loro nello spazio si combinano in complessi molto più spesso di quelli distanti tra loro. Ciò dà origine agli errori tipici commessi dai bambini. Un bambino può, ad esempio, prendere una torre di cubi prendendo il cubo più in alto ed essere molto sorpreso di scoprire che ha in mano solo un cubo e non l'intera torre. Un bambino di questa età può anche fare numerosi e diligenti tentativi di "prendere" un fiore dal vestito di sua madre, senza rendersi conto che questo fiore fa parte di un disegno piatto. Si è notato che quando percepiscono gli oggetti, i bambini si concentrano prima sulla loro forma, poi sulla loro dimensione e solo successivamente sul colore. Quest'ultimo si verifica a circa 2 anni di età.
I bambini di un anno o vicini a questa età sono caratterizzati da un interesse cognitivo chiaramente espresso per il mondo che li circonda e da un'attività cognitiva sviluppata. Sono in grado di focalizzare la loro attenzione sui dettagli delle immagini in esame, evidenziando contorni, contrasti, forme semplici, passando dagli elementi orizzontali a quelli verticali dell'immagine. I bambini mostrano un crescente interesse per i fiori, hanno una reazione indicativa ed esplorativa molto pronunciata a tutto ciò che è nuovo e insolito. I bambini si animano quando percepiscono fenomeni diversi da quelli che hanno incontrato prima.
Esiste un'ipotesi proposta da J. Piaget secondo cui i bambini hanno già un prototipo di schema sotto forma di capacità elementare di riflettere in modo ordinato la realtà nella forma proprietà generali, inerente a una serie di fenomeni simili, ma non identici. Ciò è dimostrato dal fatto che molti bambini di un anno distinguono gruppi di oggetti accomunati da caratteristiche comuni: mobili, animali, cibo, comprese le immagini.
Se nella prima metà della vita un bambino scopre la capacità di riconoscere gli oggetti, nella seconda metà della vita dimostra la capacità ricostruire l'immagine di un oggetto dalla memoria. Semplice e metodo efficace Valutare la capacità di un bambino di riprodurre un’immagine significa chiedergli dove si trova l’oggetto che conosce. Il bambino, di regola, inizia a cercare attivamente questo oggetto girando gli occhi, la testa e il busto. La gravità di questa capacità aumenta gradualmente dai primi sei mesi di vita a un anno e mezzo. Alla fine Questo Il limite di tempo per la memorizzazione dell'immagine in memoria dopo che l'oggetto è stato visto e nascosto per la prima volta aumenta a 10 secondi.
Riassumendo i dati sullo sviluppo sensoriale dei bambini nel primo anno di vita, J. Piaget ha costruito la seguente sequenza delle sue fasi:
1. Stadio di sviluppo delle strutture di interazione del bambino con oggetti inanimati. Include:
UN. Fase di consolidamento operativo (IO-4 mesi). Il bambino, utilizzando semplici movimenti degli occhi o delle mani, cerca di ricostruire una situazione percettiva o emotiva che sia per lui di interesse cognitivo o emotivo. In ognuno di questi casi, il bambino, attraverso i suoi movimenti, cerca di ripristinare le sensazioni precedenti (ad esempio, spostando gli occhi verso un oggetto attraente o spostando la mano verso la bocca).
B. Fase di coordinamento operativo (4-8 mesi). Esempio:
il movimento della bilancia, che poi il bambino vede e cerca di riprodurre. In generale, avendo notato un movimento interessante di qualcosa, il bambino lo afferra quasi istantaneamente, lo riproduce, osservando la reazione con grande curiosità. In questo caso, oltre al movimento effettuato dal bambino stesso, si verifica una reazione di tracciamento di questo movimento.
IN. Coordinazione bifocale (8-12 mesi). Ripetizione arbitraria dello stesso movimento con in diverse parti oggetto (premendo il piatto sinistro della bilancia dopo aver spostato quello destro). Se davanti a un bambino di 4-8 mesi viene posta una barriera sulla strada per perseguire un obiettivo che lo attrae, il bambino non farà alcun tentativo di rimuoverla. Un bambino di 8-12 mesi rimuove la barriera abbastanza facilmente. Ciò significa che vede una connessione tra due oggetti: una barriera e un obiettivo, e prevede il risultato di un'azione con il primo degli oggetti - la barriera - come mezzo per raggiungere il secondo - l'obiettivo.
G. Un tipico esempio sono gli esperimenti di W. Köhler con l'uso di strumenti. Qui si manifesta la capacità di eseguire movimenti con oggetti - mezzi (strumenti) in qualsiasi direzione, indipendentemente da quei movimenti manuali necessari per raggiungere direttamente l'obiettivo.
Sottostadi simili possono essere distinti nello sviluppo dei movimenti dell'organo della vista, nonché nei movimenti associati al mangiare e al bere, all'interazione sociale e alla parola. Parallelamente, i bambini sviluppano strutture legate all'interazione con le persone, in particolare le modalità con cui comunica non verbalmente con l'adulto che si prende cura di lui. Evidenziamo fasi simili in questo processo.
2. Fasi di sviluppo delle strutture di interazione del bambino con le persone circostanti. Contengono:
UN. Consolidamento operativo (1-4 mesi). Verso la fine di questa fase, il bambino nota le deviazioni dal comportamento abituale della madre e si sforza di evocare una reazione abituale da parte sua. Se questo non funziona, il bambino si allontana e inizia a fare qualcos'altro. Questo comportamento indica che il bambino ha iniziato a formare le intenzioni primarie.
B. Coordinamento operativo (4-8 mesi). Il bambino esegue azioni intenzionali con l’obiettivo di attirare l’attenzione della madre o di un altro adulto (tirare i capelli della madre, scuotere un giocattolo, allungare la mano verso la madre, ecc.). Quelle azioni che inizialmente perseguivano un obiettivo specifico ora iniziano a svolgere il ruolo di segnali, stimoli, introdotti deliberatamente nel processo di comunicazione e rivolti ad un'altra persona.
IN. Coordinamento operativo bifocale (8-12 mesi). Qui le strutture di interazione con oggetti inanimati sono coordinate con le strutture di interazione con le persone (giocare con la madre con alcuni giocattoli). L'attenzione del bambino è focalizzata contemporaneamente sia sulla persona che sull'oggetto inanimato (giocattolo).
G. Coordinamento avanzato (12-18 mesi). In questa fase, il bambino inizia a imitare i movimenti e le azioni eseguite da altre persone e viene condotta una ricerca attiva di oggetti interessanti per dimostrarli a un'altra persona.
Per comprendere meglio quale livello di sviluppo percettivo raggiunge un bambino, è necessario fare riferimento al concetto schema cognitivo. Uno schema è l'unità principale di percezione, che è una traccia lasciata nella memoria di una persona dall'immagine percepita e include le caratteristiche più informative significative per il soggetto. Lo schema cognitivo di un oggetto o di una situazione contiene informazioni dettagliate sugli elementi più importanti di questo oggetto o situazione, nonché sulle interrelazioni di questi elementi. La capacità di creare e mantenere schemi cognitivi è già presente nei neonati. I bambini più grandi formano schemi cognitivi di oggetti non familiari dopo averli guardati per alcuni secondi. Come bambino più grande, tanto meglio impara a evidenziare le caratteristiche informative dell'oggetto percepito e ad astrarre da quelle insufficientemente informative. Per cogliere lo stato d’animo di una persona, i bambini lo guardano negli occhi e ascoltano la sua voce. Allo stesso tempo imparano a condurre una ricerca mirata degli elementi informativi necessari.
Entro la fine del primo anno di vita, compaiono i primi segni del pensiero del bambino intelligenza sensomotoria. I bambini di questa età notano, assimilano e utilizzano le proprietà elementari e le relazioni degli oggetti nelle loro azioni pratiche. L'ulteriore progresso del loro pensiero è direttamente correlato all'inizio dello sviluppo del linguaggio.
3. Definizione degli obiettivi.
4. Attuazione del progetto:
- Fasi del progetto
- Attività sanitarie.
- Ambiente di sviluppo del soggetto.
- Interazione con i genitori
5. Monitoraggio del progetto.
6. Conclusione.
7. Elenco dei riferimenti utilizzati.
1. Introduzione.
IN Dottrina nazionale educazione, promuovere uno stile di vita sano è considerato uno degli obiettivi principali dell'educazione. L’infanzia in età prescolare è un periodo unico nella vita di una persona in cui si forma la salute e si sviluppa la personalità. L'educazione prescolare si trova attualmente ad affrontare la questione acuta di come migliorare il lavoro per promuovere la salute, sviluppare i movimenti e lo sviluppo fisico dei bambini.
La questione è regolata dalle seguenti norme:
Stato federale standard educativo l'educazione prescolare, approvata con ordinanza del Ministero dell'Istruzione e della Scienza della Federazione Russa (Ministero dell'Istruzione e della Scienza della Russia) il 17 ottobre 2013 N 1155, definisce come uno dei compiti più importanti: la protezione e il rafforzamento del fisico e la salute mentale dei bambini, compreso il loro benessere emotivo; formazione di una cultura generale della personalità dei bambini, compresi i valori di uno stile di vita sano.
Il carico di insegnamento e il programma di formazione per gli studenti sono determinati sulla base delle norme e norme sanitarie ed epidemiologiche 2.4.1.3049-13 del 15 maggio 2013.
Uno dei diversi fattori che influenzano la salute e le prestazioni di un organismo in crescita è l’attività fisica. L'attività motoria è un bisogno naturale di movimento, la cui soddisfazione è la condizione più importante per lo sviluppo e l'educazione completi di un bambino. Solo l'attività fisica ha un effetto benefico sul corpo. Il bisogno di attività fisica dei bambini in età prescolare senior è piuttosto elevato, ma non sempre viene realizzato al livello adeguato: aumenta la durata delle lezioni con una predominanza di pose statiche (giochi per computer, visione di cartoni animati, progettazione, ecc.). A questo proposito, sono i bambini di questa età che possono già formare cattive abitudini di vita sedentaria. Va anche ricordato che i bambini in età prescolare più grandi non sanno ancora come correlare i propri desideri con le proprie vere capacità, il che può portare a sopravvalutare i propri punti di forza e portare a conseguenze indesiderabili (superlavoro, sovraeccitazione nervosa, infortuni). Tutto ciò indica che è necessario garantire un livello razionale di attività motoria nei bambini, che può essere raggiunto migliorando la modalità motoria nella scuola materna.
In conformità con ciò, la ricerca di nuovi mezzi e metodi per aumentare l'efficacia dell'educazione fisica e del lavoro sanitario nelle istituzioni prescolari, la creazione condizioni ottimali per lo sviluppo armonioso e completo della personalità del bambino.
2. Analisi della situazione.
Analisi dei programmi esistenti e raccomandazioni per i bambini istituzioni prescolari, secondo gli esperti di educazione fisica, ha dimostrato che ora c'è una certa propensione verso la componente educativa, che indubbiamente influisce sulla salute di un bambino in età prescolare, che dipende direttamente dal livello della sua attività fisica. Analizzando la routine quotidiana dei bambini in età prescolare primaria, sono stati identificati i fattori che limitano l'attività motoria dei bambini.
Il programma “Dalla nascita alla scuola” di N. E. Veraksy, T. S. Komarova,
MA Vasilyeva 2014 per tenere un organizzato attività educative nel gruppo senior della scuola materna vengono assegnati 325-390 minuti a settimana: 125-150 minuti per “Educazione fisica” e “Musica”. I restanti 200-250 minuti sono dedicati ad attività in cui i bambini trascorrono la maggior parte del tempo in posizione statica (ai tavoli, sul tappeto, in piedi), e questo aumenta il carico statico su alcuni gruppi muscolari e provoca loro affaticamento, che si ripercuote sulla salute dei bambini.
Pertanto, la forza e le prestazioni dei muscoli scheletrici diminuiscono, il che comporta una cattiva postura, curvatura della colonna vertebrale, piedi piatti e ritardo sviluppo dell'età velocità, agilità, coordinazione dei movimenti, resistenza, flessibilità, forza.
L'idoneità fisica (l'idoneità fisica dei bambini è caratterizzata da un insieme di capacità motorie sviluppate e qualità fisiche di base) dei bambini in età prescolare è stata valutata nel processo di test pedagogici utilizzando una serie di test generalmente accettati (Chemeneva A.A.).
Come risultato dell'esame, è stato riscontrato che oltre il 50% dei bambini presenta deviazioni funzionali del sistema muscolo-scheletrico (compromissione della postura, deformità dei piedi) e a questo proposito, durante i test di idoneità fisica, la maggior parte dei soggetti ha registrato risultati bassi in esercizi caratterizzanti il livello di sviluppo della forza muscolare, del tronco e della flessibilità.
Pertanto, secondo i risultati diagnostici, la modalità motoria generale non contribuisce al raggiungimento del livello adeguato di attività motoria nei bambini. Pertanto, il numero di bambini di 5-6 anni che hanno un livello di attività fisica più favorevole è pari al 35% del numero totale di quelli esaminati e il 65% sono bambini iperattivi e sedentari.
Un sondaggio condotto tra i genitori di bambini che frequentano la scuola materna (Appendice 3) ha rivelato il seguente problema: si è scoperto che i genitori non hanno una conoscenza sufficiente di come migliorare la salute del bambino attraverso l'esercizio fisico, l'indurimento e i giochi all'aperto. Spesso proteggono i propri figli dallo sforzo fisico (“non correre, non saltare, non arrampicarsi altrimenti cadi, siediti”), anche dalla sana competizione nei giochi all’aperto.
| Punti di forza dell'oggetto “+” (per la risoluzione dei problemi) |
Debolezze dell'oggetto "-" (per risolvere i problemi) |
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| La nostra città ha un centro fitness e una piscina. È possibile organizzare corsi ed attività sportive e ricreative previo accordo con i genitori. |
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A questo proposito, è necessario migliorare la modalità motoria dei bambini, che contribuirà al massimo sviluppo di ogni bambino e alla mobilitazione della sua attività e indipendenza.
Sorge problema: come garantire un livello razionale di attività fisica nei bambini di 5-6 anni.
Ipotesi: la formazione del bisogno di attività fisica nei bambini di 5-6 anni può essere raggiunta solo con un regime motorio mirato e ben organizzato nella scuola materna in combinazione con l'educazione fisica e le tecnologie sanitarie.
È necessario organizzare il regime motorio con esercizi fisici, per fornire una combinazione così razionale di diverse forme di organizzazione e forme di attività motoria, in modo che il volume totale dell'attività motoria del bambino costituisca almeno il 60% del tempo trascorso nel istituto di istruzione prescolare.
3. Definizione degli obiettivi.
Bersaglio progetto: sviluppare un sistema per sviluppare il bisogno di attività fisica nei bambini di 5-6 anni.
Compiti:
1. Studiare la letteratura scientifica e metodologica sulla formazione dell'attività motoria.
2. Selezionare un sistema per monitorare e interrogare i genitori.
3. Studiare lo stato di salute dei bambini sulla base dell'analisi delle cartelle cliniche individuali.
3. Programmare il volume, la durata e l'intensità ottimali dell'attività fisica; distribuirlo tenendo conto dello stato di salute dei bambini e della loro forma fisica, capacità individuali.
4.Sviluppare e organizzare il lavoro informativo con i genitori.
5. Identificare l'efficacia del lavoro svolto.
Risultati aspettati:
1. È stata studiata la letteratura metodologica ed è stato selezionato un sistema di monitoraggio e domande.
2. È stato determinato il livello di competenza dei genitori in materia di sviluppo fisico dei bambini ed è stato organizzato il lavoro informativo con i genitori.
3. È stata effettuata una valutazione completa delle condizioni fisiche dei bambini sulla base di indicatori di salute, sviluppo fisico e forma fisica dei bambini di 5-6 anni.
4. Vengono programmati il volume, la durata e l'intensità ottimali dell'attività fisica
5. Il livello di attività fisica dei bambini di età compresa tra 5 e 6 anni è aumentato.
4. Attuazione del progetto.
Fasi di attuazione del progetto
| Evento | Scadenze | Responsabile | Risorse |
| 1. Studio del quadro normativo. | 1.06.2014 – 1.07.2014. | Alexandrova E.Yu. | http://www.firo.ru/ |
| 2. Studio della letteratura scientifica e metodologica | 1.07.14-30.08.14 | Alexandrova E.Yu. |
Programma “Dalla nascita alla scuola” di N. E. Veraksa, T. S. Komarov. Crescere un bambino sano secondo le tradizioni del popolo ciuvascio. , . « Cultura fisica- bambini in età prescolare" di L.D. Glazyrina. Tecnologie salva-salute nelle istituzioni educative prescolari Kashtanova T.V. Morgunova O.N. Educazione fisica e lavoro sanitario nelle istituzioni educative prescolari. Ovchinnikova T.S. Corso di gioco motorio per bambini in età prescolare. Penzulaeva L.I. Ginnastica salutare per bambini in età prescolare Runova M.A. Attività motoria di un bambino all'asilo |
| 3. Studio dello stato di salute dei bambini basato sull'analisi delle cartelle cliniche individuali | 1,09.14-15.09.14 |
Alexandrova E.Yu. Vladimirova N.I. |
Cartella clinica individuale dei bambini. |
| 4. Condurre diagnosi pedagogiche e interrogare i genitori. | 15.09.14-30.09.14 | Alexandrova E.Yu. | Programma “Dalla nascita alla scuola” N. E. Veraksa, T. S. Komarova |
| 5. Sono state sviluppate misure di miglioramento della salute volte ad aumentare l'attività fisica. | 1.10.14-1.11.14 | Alexandrova E.Yu. | |
| 6. Applicazione pratica delle misure di miglioramento della salute. Lavoro organizzato con i genitori | 1.11.14-15.05.15 | Alexandrova E.Yu. | |
| 7. Identificazione dell'efficacia del lavoro svolto. | 15.05.15-30.05.15 |
Alexandrova E.Yu. Vladimirova N.I. |
Attività sanitarie.
L'introduzione dei bambini all'educazione fisica è stata effettuata attraverso l'uso di forme di sviluppo del lavoro per il miglioramento della salute.
Per creare un sistema olistico per aumentare l'attività motoria, è molto importante organizzare l'attività motoria dei bambini in età prescolare. Sulla base dell'identificazione delle forme di educazione fisica e salute, abbiamo compilato un modello migliorato del regime motorio, presentato nell'Appendice n. 4.
Nelle attività regolamentate dei bambini, il posto principale nell'organizzazione del regime motorio nel lavoro con i bambini in età prescolare è dato alle attività motorie divertenti (di seguito denominate EMC). Crediamo che una condizione necessaria per organizzare un DR (modalità motoria) ottimale sia mostrare un sincero interesse per i bambini, aiutare a superare difficoltà e fallimenti, gioia per i successi ed eseguire esercizi sullo sfondo delle risposte positive del bambino.
Per raggiungere la DA ottimale nei bambini durante le attività educative organizzate per lo sviluppo dei movimenti e la formazione delle qualità fisiche:
Sono stati selezionati il volume, la durata e l'intensità ottimali del DA; lo ha distribuito tenendo conto dello stato di salute dei bambini e della loro forma fisica, capacità individuali;
Pianificare gli obiettivi durante tutto l'anno, tenendo conto del livello di sviluppo della DA dei bambini;
Nella parte introduttiva delle attività educative, si prevede di evitare movimenti prolungati e senza scopo, dare istruzioni chiare e concise e riflettere sull'accompagnamento musicale che creerà uno stato d'animo emotivo positivo;
Quando si eseguono una serie di esercizi generali di sviluppo, prestare particolare attenzione alla postura e alla respirazione dei bambini. Fornire il nome degli esercizi, il cambio delle posizioni di partenza per ogni esercizio, l'uso vario dei metodi (dimostrazione da parte dell'insegnante o del bambino, spiegazione verbale, ecc.), accompagnamento ritmico (musica, suono, conteggio, parola).
È necessario includere nella struttura delle attività educative diversi tipi attività: respiratoria e esercizi di movimento, studi psicoginnici, automassaggio, esercizi mirati alla prevenzione del piede piatto e allo sviluppo di una corretta postura. Le trame delle fiabe russe e ciuvasce sono state utilizzate nella costruzione di attività educative.
Nel lavoro si prevede di utilizzare i seguenti metodi:
- giochi competitivi;
- metodo dei compiti creativi;
- apprendimento basato su problemi;
E anche i seguenti metodi:
- uso razionale delle attrezzature per l'educazione fisica, diversi modi organizzazioni per bambini;
- spiegazione concisa e chiara dimostrazione degli esercizi;
- attivazione dell'attività mentale dei bambini;
- creare una situazione per la manifestazione di determinazione e coraggio;
- uso dell'accompagnamento musicale;
- variabilità dei giochi all'aperto, metodi per complicarli.
Gli esercizi mattutini sono una delle componenti importanti del regime motorio; la sua organizzazione è finalizzata ad aumentare il tono emotivo e muscolare dei bambini. L'esercizio fisico quotidiano contribuisce alla manifestazione di determinati sforzi volitivi, sviluppando un'abitudine utile nei bambini di iniziare la giornata con esercizi mattutini. Gli esercizi mattutini vengono eseguiti ogni giorno prima di colazione per 6-12 minuti. All'aperto o al chiuso (a seconda delle condizioni ambientali e meteorologiche). Il contenuto degli esercizi mattutini comprende varie formazioni e formazioni, vari tipi di camminata, corsa, salto con un graduale aumento dell'attività motoria dei bambini. Gli esercizi mattutini includono esercizi di equilibrio e coordinazione, giochi all'aperto ed esercizi di sviluppo di base, nonché elementi di esercizi di respirazione.
Il complesso di esercizi mattutini è progettato per essere ripetuto nell'arco di due settimane. La durata degli esercizi mattutini corrisponde all'età dei bambini e durante gli esercizi utilizziamo l'accompagnamento musicale.
Ogni giorno, nel processo di attività educative organizzate dai bambini e, se necessario, l'insegnante conduce educazione fisica (per 3-5 minuti) a seconda del tipo e del contenuto delle attività per lo sviluppo del linguaggio, del disegno, della formazione di concetti matematici elementari, soprattutto al momento della comparsa di segni di stanchezza nei bambini.
L'introduzione del riscaldamento motorio durante una pausa tra le attività educative consente ai bambini di rilassarsi attivamente dopo lo stress mentale e la postura forzata. Si consiglia di includere 3-4 esercizi, nonché movimenti volontari dei bambini utilizzando vari ausili per l'educazione fisica. Al termine del riscaldamento, esegui un esercizio di rilassamento per 1-2 minuti.
Per organizzare l'attività fisica durante la giornata con i bambini, è necessario svolgere giochi all'aperto ed esercizi fisici mentre si cammina. I giochi all'aperto servono come metodo per migliorare le capacità motorie già padroneggiate dai bambini e sviluppare qualità fisiche. Abbiamo selezionato giochi all'aperto con contenuti diversi con regole (trama e non trama) e giochi sportivi (elementi di giochi sportivi): calcio, hockey, nonché giochi ad alta, media e bassa mobilità. Giochi come “Traps”, “Dashes”, “Sly Fox”, “Ball School”, divertimento con gli slittini, ciclismo.
Durante una passeggiata, è consigliabile utilizzare una delle forme non tradizionali di miglioramento della salute dei bambini - la corsa salutare (dosata) - dona ai bambini una carica emotiva di vigore ed equilibrio spirituale; allena la respirazione, rinforza muscoli, ossa, articolazioni. Conduciamo la corsa ricreativa con un piccolo sottogruppo di bambini (5–7), tenendo conto del livello fisico di forma fisica dei bambini.
Il jogging salutare viene effettuato 2 volte a settimana nei giorni in cui non si svolge attività fisica. Quando conduciamo la corsa ricreativa, adottiamo un approccio differenziato individualmente. Pertanto, ai bambini di 5-6 anni con livelli medi e alti di attività fisica viene chiesto di correre 2 giri, mentre a quelli con scarsa mobilità viene chiesto di correre 1 giro.
Terminiamo il percorso salutare rallentando gradualmente il ritmo e passando alla camminata normale con esercizi di respirazione, poi esercizi di rilassamento muscolare (2-3 minuti):
Dopo il pisolino è importante migliorare l'umore e il tono muscolare di ogni bambino, oltre a curare la prevenzione della postura e dei problemi ai piedi. Ciò è facilitato da un complesso di ginnastica dopo il sonno diurno, di natura variabile, a seconda di ciò cambierà anche la sua durata (da 7 a 15 minuti);
La ginnastica di natura ludica consiste in 2-3 esercizi come "Stretching", "Cogs", "Athletes".
Riscaldamento a letto e una serie di esercizi. I bambini si svegliano gradualmente al suono della musica melodica, sdraiati a letto per 3-4 minuti ed eseguono 4-5 esercizi generali di sviluppo. Gli insegnanti offrono esercizi da varie posizioni: sdraiato su un fianco, a pancia in giù, seduto. Successivamente, i bambini camminano, trasformandosi gradualmente in corsa: corrono fuori dalla camera da letto in un gruppo ben ventilato con una temperatura di 17-19 gradi.
Nelle attività congiunte di bambini e adulti sono previste forme come l'organizzazione di attività sportive e ricreative, le vacanze e lo svolgimento della Giornata della salute.
Sono stati selezionati diversi temi festivi: "Siamo atleti", "Giochi olimpici", "Il divertimento inizia", "Inverno-inverno", "Il regno delle palle magiche", "Abbiamo bisogno di pulizia per la salute", ecc.
Insieme alle vacanze di educazione fisica, sono state selezionate le attività di educazione fisica: “Caprette curiose”, “Giovani pompieri”, “Topini”, “Cosa puoi cavalcare”, ecc.
Una volta al trimestre in tutte le fasce d'età per anno scolastico Si tiene il giorno (settimana) della salute.
Oltre ai tipi organizzati di lezioni di educazione fisica nella routine quotidiana dei bambini in età prescolare, l'attività motoria indipendente occupa un posto significativo.
Nell'organizzazione attività indipendente bambini, per lo sviluppo delle capacità motorie e della creatività dei bambini, è consigliabile utilizzare una forma innovativa di sviluppo fisico dei bambini - "l'ora" della creatività motoria, quando loro stessi hanno l'opportunità di scegliere il tipo di attività motoria, sportiva attrezzatura, partner e così via, in altre parole, i bambini possono sentirsi maestri in palestra, padroneggiare il suo spazio.
La mancanza di regolamentazione esterna consente loro di valutare le proprie azioni come riuscite o infruttuose. Muoversi in autonomia in palestra aiuta a ridurre la tensione, l’indecisione e la rigidità, e sviluppa la fiducia nelle proprie capacità, nella propria sicurezza e nel coinvolgimento nella causa comune.
Per un'ora di creatività motoria vengono utilizzati vari tipi di movimenti, dai giochi all'aperto ben noti ai bambini alle attività congiunte con adulti o coetanei in uno spazio fisico organizzato in modo complesso.
Nel pomeriggio in palestra si svolge un'ora di creatività motoria sotto la diretta supervisione e con la partecipazione attiva di un insegnante e di uno specialista in educazione fisica.
È inoltre necessario annotare i lavori durante il periodo sanitario estivo.
La partecipazione attiva all'intrattenimento arricchisce i bambini con nuove esperienze e offre l'opportunità di acquisire capacità e abilità motorie.
Come trascorrere le passeggiate estive in modo interessante? Abbiamo posto questa domanda ai dipendenti. Dalla varietà di attività, si prevede innanzitutto di svolgere un allenamento fisico generale, che viene svolto quotidianamente (30 minuti) e si compone di due parti (riscaldamento sanitario ed esercizi di sviluppo).
Affinché l'allenamento fisico di sviluppo generale sia sistematico, sviluppare un piano basato sui giorni della settimana.
– Lunedì – vari tipi di esercizi di lancio, salto, gattonamento, arrampicata, equilibrio;
– Martedì – lezione sullo sviluppo delle qualità fisico-motorie;
– ambiente – giochi con le palle, “Ball School”, elementi di giochi sportivi;
– Giovedì – divertimento estivo (gioco con i mattarelli, gioco della campana);
– Venerdì – varie escursioni, animazione.
A questo proposito, sono possibili aggiustamenti, tenendo conto dell'esperienza motoria dei bambini, dei loro interessi e delle risorse materiali; includere esercizi sportivi su biciclette, scooter, giochi popolari, ecc.
I giochi divertenti sono essenzialmente esercizi fisici forma di gioco con o senza accompagnamento musicale.
Componente nazionale-regionale.
In questa direzione di lavoro si prevede di utilizzare tecnologia educativa“I giochi di Batyr” (“Pattăr Văyisem”). Attraverso i giochi per bambini, i bambini in età prescolare scoprono il passato della loro gente. I nomi stessi dei giochi suggeriscono cosa facevano e che tipo di stile di vita conducevano i nostri antenati. Ad esempio, i giochi "Tiro con l'arco" (Ukhăran pemelle), "Partita di cavalli" (Lashalla), "Aratura" (Akara), "Partita di pollo" (Chăkhălla), "Ariete cieco" (Sukkăr takalla"), "Scoiattoli frizzanti" ("Çivĕch pakshasem"), "Pescatori" ("Pulăçsem"), "Proteggi la bandiera" ("Yalava sykhla"), "Ago e filo" ("Yĕppipe çippi"), "Shtandar- stop!" (“Shtantărla”) e molti altri. (Appendice 5)
Quasi tutti i giochi sono progettati per la partecipazione di un gruppo di bambini, il che costringe ciascun partecipante a sottomettersi equamente alla volontà di tutti i giocatori. Esistono molti giochi diversi per testare la tua forza collettiva. Man mano che il gioco procede, si forma una squadra di giocatori, la cui fase finale è la lotta per trascinare i giocatori da un gruppo all'altro. In questo caso, il giocatore tirato non combatte più per la sua squadra, ma per quella che lo ha tirato. Questi sono giochi come “Luna e sole” (Uyah e hevel), “Tiliram” (Al tatmalla)
I giochi si terranno ogni giorno a orari prestabiliti e aiuteranno a mantenere l’attività fisica dei bambini.
Lavorare con i bambini in questa direzione implica il rispetto obbligatorio del tradizionale calendario nazionale e delle festività rituali. Ad esempio, festività come Çăvarni (Maslenitsa). Insegnanti e bambini si vestono con prendisole colorati e sciarpe luminose. I bambini vanno in slitta e competono in agilità e velocità nelle gare a staffetta. Al culmine della celebrazione compaiono gli “educatori in massa”: una donna di Maslenitsa e un nonno (çăvarni karchăkki). Giocano con i bambini, conducono danze rotonde e offrono ai bambini frittelle - "ikerchĕ". All'inizio di giugno, è consigliabile tenere un "Akatuy" per bambini nella scuola materna, dove i bambini riflettono le loro vivide impressioni in giochi, canti, gare e balli (ad esempio, corsa nei sacchi, tiro alla fune, fiera di lavori creativi per bambini, provando khuplu, per il pranzo sharkku-roast), ricevuto ad una festa di massa per adulti.
Le vacanze sono incluse nel calendario e nella pianificazione tematica sotto forma di intrattenimento.
Ambiente di sviluppo del soggetto
Per attuare i compiti dell'educazione fisica e del lavoro sanitario negli istituti di istruzione prescolare, sono state create le seguenti condizioni: Condizioni materiali: esterno - campo sportivo in strada, angoli sanitari in gruppo.
Il nostro istituto di istruzione prescolare non dispone di una sala per varie forme di attività fisica. Invece, abbiamo organizzato il lavoro per tenere lezioni una volta al mese nel complesso sportivo e ricreativo della città.
Nei gruppi della scuola materna ci sono angoli della salute dotati delle attrezzature necessarie: diverse panche ginniche, tappetini sportivi, pareti ginniche, tavole inclinate, tavole a coste, scale per fare passi e sviluppare l'equilibrio, tappetini in gomma, tappetini massaggianti per la prevenzione dei piedi piatti, massaggiatori per i piedi, attrezzatura non standard per "corsia di gioco", palline, cerchi, sacchi di sabbia, sci, corde, birilli e altra attrezzatura necessaria. Tutto ciò ti consente di includere nel tuo lavoro grande gruppo bambini, che garantisce un'elevata densità motoria delle attività;
Campo sportivo per attività all'aria aperta;
Esiste un schedario dei giochi all'aperto con gli attributi necessari;
C'è un ampio schedario per lo sviluppo dei tipi di movimento di base, un schedario dei minuti di educazione fisica e dei giochi con le dita.
Interazione con i genitori.
L'efficacia del lavoro per migliorare la salute dei bambini dipende da un lavoro chiaro e coordinato con i genitori.
In conformità con queste disposizioni di base, il sistema di lavoro con le famiglie prevede:
- Aiutare i genitori a familiarizzare con i risultati della diagnosi dello stato di salute e dello sviluppo psicomotorio del bambino;
- Promuovere la familiarità con i contenuti dell'educazione fisica e del lavoro sanitario finalizzato allo sviluppo fisico, mentale e sociale del bambino.
- Formazione di abilità pratiche nel miglioramento della salute, esercizi di respirazione, automassaggio, vari tipi di indurimento.
Per implementare questi compiti, si prevede di utilizzare nella scuola materna:
- Informazioni negli angoli dei genitori, nelle cartelle mobili, nelle consultazioni, negli incontri dei genitori.
- Open day ai genitori per visionare le attività didattiche in palestra; sul campo sportivo, procedure di indurimento.
- Organizzare e condurre eventi sportivi, vacanze e intrattenimento congiunti, come "Papà, mamma e io siamo una famiglia di sportivi", Giornata dei difensori della patria, ecc.
5. Monitoraggio del progetto.
In questa fase, si prevede di riassumere i risultati dell'ottimizzazione dell'attività motoria nei bambini in età prescolare utilizzando l'educazione fisica e le tecnologie sanitarie.
L'idoneità fisica dei bambini viene valutata in base ai seguenti parametri: corsa a 10 m dalla partenza (i), corsa a 30 m dalla partenza (i), corsa a navetta (i), salto da fermo (cm), salto in corsa (cm) , numero di squat in 30 Con.
Per valutare i risultati dei test viene utilizzata una scala di valutazione dell'idoneità fisica.
| Età, anni, mese | Livello di forma fisica | ||||
| più alto | sopra la media | media | sotto la media | corto | |
| 100% e oltre | 85-99% | 70-84% | 51-69% | 50% e inferiore | |
| 5 punti | 4 punti | 3 punti | 2 punti | 1 punto | |
| Tiratevi su ragazzi | |||||
| 6,0-6,5 | 3 e superiori | 2 | 1,5 | 1 | 0 |
| 6,6-6,11 | 4 e superiori | 3 | 2 | 1 | 0,5 e inferiori |
| 7,0-7,5 | 4 e superiori | 3 | 4 | 1,5 | 1 e seguenti |
| Alzare il corpo al secondo, una volta ogni 30 secondi Ragazze | |||||
| 6,0-6,5 | 24 e superiori | 20-23 | 16-19 | 10-15 | 9 e seguenti |
| 6,6-6,11 | 25 e superiori | 21-24 | 16-20 | 11--15 | 10 e seguenti |
| 7,0-7,5 | 28 e superiori | 23-27 | 18-22 | 12--17 | 11 e seguenti |
| Salto in lungo da fermo (cm) Ragazze | |||||
| 6,0-6,5 | 110 e superiori | 99-109 | 88-98 | 74-87 | 73 e seguenti |
| 6,6-6,11 | 120 e superiori | 109-119 | 98-108 | 84-97 | 83 e seguenti |
| 7,0-7,5 | 123 e superiori | 111-122 | 99-110 | 81-98 | 90 e inferiori |
| Salto in lungo da fermo (cm) Ragazzi | |||||
| 6,0-6,5 | 122 e superiori | 109-121 | 96-108 | 80-95 | 79 e seguenti |
| 6,6-6,11 | 128 e superiori | 115-127 | 102-114 | 86-101 | 85 e inferiori |
| 7,0-7,5 | 130 e superiori | 117-129 | 104-116 | 88-103 | 87 e seguenti |
Il monitoraggio è previsto per maggio 2015.
Conclusione.
Pertanto, solo tutto l'anno, approccio sistemico all'organizzazione dell'educazione fisica, le misure ricreative, terapeutiche e preventive contribuiranno efficacemente al rafforzamento e alla preservazione della salute degli alunni, daranno dinamiche positive alla salute del corpo del bambino, consentiranno di ottenere risultati positivi: aumentare il livello di attività fisica forma fisica, aumento dell'indice di salute dei bambini, dinamica positiva nella distribuzione dei gruppi sanitari, prevenzione e correzione delle deviazioni nello sviluppo fisico degli alunni. Una corretta organizzazione di un ambiente salutare e l'introduzione di un modello per la salute dei bambini contribuiranno a ridurre al minimo la componente statica nella routine quotidiana dei nostri alunni, nonché ad aumentare l'attività motoria di ogni bambino e il suo sviluppo psicofisico complessivo.
6. Elenco della letteratura utilizzata.
1. Dalla nascita alla scuola. Programma educativo generale approssimativo per l'istruzione prescolare / Ed. N. E. Veraksa, T. S. Komarova, M.A. Vasilieva. – M.: MOZAYKA-SINTESI, 2014.
2. Glazyrina L.D. Educazione fisica - per bambini in età prescolare. Età avanzata. Manuali per insegnanti della scuola dell'infanzia. Istituzioni. – M.: Casa editrice umanitaria. Centro VLADOS, 2000
3. Gavryuchina L.V. Tecnologie salva-salute nelle istituzioni educative prescolari. Editore: Sfera, 2008
4. Kashtanova TV Organizzazione di un centro sanitario in un istituto scolastico : guida pratica. M.: 2002.
5. Kuznetsova M.N. Sistema di misure globali per migliorare la salute dei bambini in età prescolare istituzioni educative.M.:ARKTI, 2002.
6. Makhalova I.V., Nikolaeva E.I. Crescere un bambino sano secondo le tradizioni del popolo ciuvascio. – Čeboksary, 2003.
7. Makhalova I.V., Nikolaeva E.I. Il sole splende e ci invita a giocare. Lezioni folcloristiche di educazione fisica e vacanze nella scuola materna. – Čeboksary, Tempo Nuovo, 2006.
8. Makhaneva MD Crescere un bambino sano. Un manuale per gli operatori pratici nelle scuole materne. Istituzioni.-M.: ARKTI, 1999.
9. Morgunova O.N. Educazione fisica e lavoro sanitario nelle istituzioni educative prescolari. Voronež, 2005
10. Ovchinnikova T.S. Potapchuk A.A. Corso di gioco motorio per bambini in età prescolare. "Discorso", 2009.
11. Penzulaeva L.I. Ginnastica salutare per bambini in età prescolare.-M.: 2004
12. Runova M.A. Attività motoria di un bambino all'asilo.
13. Yakovleva T. S. "tecnologie educative salvavita nella scuola materna" - M .: School Press, 2006.
