სწავლების პრინციპების მახასიათებლები. დაწყებით სკოლაში სწავლების პრინციპების განხორციელების თავისებურებები

24.01.2024 | ესეები

სწავლის პრინციპები არის საწყისი დიდაქტიკური დებულებები, რომლებიც ასახავს სასწავლო პროცესის ობიექტური კანონებისა და შაბლონების ნაკადს და განსაზღვრავს მის ფოკუსირებას პიროვნულ განვითარებაზე. სწავლების პრინციპები ავლენს თეორიულ მიდგომებს სასწავლო პროცესის კონსტრუქციისა და მართვის მიმართ. ისინი განსაზღვრავენ პოზიციებსა და დამოკიდებულებებს, რომლითაც მასწავლებლები უახლოვდებიან სასწავლო პროცესის ორგანიზებას და მისი ოპტიმიზაციის შესაძლებლობების ძიებას.

სწავლის პრინციპების ცოდნა შესაძლებელს ხდის სასწავლო პროცესის ორგანიზებას მისი კანონების შესაბამისად, გონივრულად განსაზღვროს მიზნები და შეარჩიოს სასწავლო მასალის შინაარსი, აირჩიოს მიზნების ადეკვატური სწავლების ფორმები და მეთოდები. ამავდროულად, ისინი მასწავლებლებსა და მოსწავლეებს საშუალებას აძლევს თვალყური ადევნონ სასწავლო პროცესის ეტაპებს, იმოქმედონ და ითანამშრომლონ. ვინაიდან სწავლის პრინციპები ჩამოყალიბებულია კანონებისა და შაბლონების საფუძველზე, მათ შორის არის ისეთებიც, რომლებიც საერთოა საგანმანათლებლო პროცესის ორგანიზებისთვის ყველა ტიპის საგანმანათლებლო დაწესებულებაში.

განვითარდა სწავლების თეორია და პრაქტიკა და აღმოაჩინეს სასწავლო პროცესის ახალი ნიმუშები, ჩამოყალიბდა სწავლების ახალი პრინციპები და შეიცვალა ძველი, ამიტომ ისინი ისტორიულად გარდამავალია.

ია. ა. დილის საათები საუკეთესოა სწავლისთვის, რადგან დილა შეესაბამება გაზაფხულს; შესასწავლი ყველაფერი უნდა იყოს მოწყობილი ასაკობრივი დონის მიხედვით, რათა სტუდენტებს შესთავაზონ შესასწავლად ის, რაც ხელმისაწვდომია აღქმის შესაძლებლობებისთვის. შესაბამისად, ბუნებასთან შესაბამისობის იდეა არის ისეთი სწავლების პრინციპების საფუძველი, როგორიცაა თანდათანობა, თანმიმდევრულობა და ინიციატივა.

150 წლის შემდეგ ა.დისტერვეგმა ჩამოაყალიბა ბუნებასთან შესაბამისობის პრინციპი, რომლის არსი, მისი აზრით, არის ის, რომ სასწავლო პროცესი შეესაბამება ბავშვის განვითარების ბუნებრივ კურსს. ამავე დროს, მან ასევე წამოაყენა კულტურული კონფორმულობის პრინციპი, რომელიც მდგომარეობს იმაში, რომ სწავლებისას მხედველობაში უნდა იქნას მიღებული მთელი თანამედროვე კულტურა.

სწავლების პრინციპები ყველაზე სრულად ჩამოაყალიბა კ.დ.უშინსკის მიერ:

განათლება უნდა დაიწყოს დროულად და ეტაპობრივი (ბავშვებმა ნელ-ნელა შეიძინონ, მაგრამ არ დაკარგონ შეძენილი არაფერი და გამოიყენონ ახალი ნივთების შესაძენად);
ტრენინგი უნდა ჩატარდეს ბუნების შესაბამისად, სტუდენტების ფსიქოლოგიური მახასიათებლების შესაბამისად;
წესრიგი და სისტემატურობა სწავლაში წარმატების ერთ-ერთი მთავარი პირობაა; სკოლამ უნდა უზრუნველყოს საკმარისად ღრმა და საფუძვლიანი ცოდნა;
განათლებამ ყველანაირად უნდა განავითაროს ბავშვების ინიციატივა, აქტივობა და ინიციატივა;
სწავლა უნდა იყოს შესაძლებელი სტუდენტებისთვის, არც ისე რთული და არც ისე მარტივი;
ნებისმიერი საგნის სწავლება, რა თქმა უნდა, უნდა გაიაროს ისეთ გზაზე, რომ მხოლოდ იმდენი სამუშაო დარჩეს განათლებისთვის, რამდენის გადალახვაც მის ახალგაზრდა ძალებს შეუძლიათ.

სწავლების პრინციპების რაოდენობა და ფორმულირება შეიცვალა მომდევნო ათწლეულებში (მ.ა. დანილოვი, ბ.პ. ესიპოვი, მ.ნ. სკატკინი და სხვ.). მათზე მუშაობა დღესაც გრძელდება. მცდელობა ხდება ინტეგრირებული პედაგოგიური პროცესის ერთიანი პრინციპების გამოყვანა, რომელიც ასახავს სწავლებისა და აღზრდის კანონებს.

სწავლის ყველა პრინციპი დაკავშირებულია ერთმანეთთან და აღწევს ერთმანეთში, ამიტომ ისინი შეიძლება წარმოვიდგინოთ როგორც არსებითი და პროცედურული (ორგანიზაციული და მეთოდოლოგიური) პრინციპებისაგან შემდგარი სისტემა. ეს დაყოფა თვითნებურია: თითოეული პრინციპის მნიშვნელობა არ შემოიფარგლება მხოლოდ მისი ჯგუფით. თუმცა, მეთოდოლოგიურად ლეგიტიმურია, რადგან ეხმარება დიდაქტიკის ორ ძირითად კითხვაზე პასუხის გაცემას: რა და როგორ ვასწავლოთ? დიდაქტიკური პრინციპებიდან დაიცავით სწავლების წესები, რომლებიც ექვემდებარება პრინციპს, აკონკრეტებთ მას, განსაზღვრავს მასწავლებლის (მასწავლებლის) მიერ გამოყენებული ინდივიდუალური მეთოდოლოგიური ტექნიკის ბუნებას და იწვევს ამ პრინციპის განხორციელებას. პრინციპები ასახავს სასწავლო პროცესის არსს, წესები კი მის ინდივიდუალურ ასპექტებს.

მოქალაქეობის პრინციპი ასახავს სწავლის სოციალურ ასპექტებს. ამჟამად მისი მნიშვნელობა ზოგადად აღიარებულია რუსეთის სახელმწიფო სტატუსის ცვლილებასთან, პატრიოტიზმის გრძნობის აღორძინების აუცილებლობასთან, სამშობლოს გრძნობასთან, ეროვნული ხასიათის განვითარებასთან, ეროვნული ფასეულობების ჩამოყალიბებასთან და განვითარებასთან. საშინაო განათლების დოქტრინისა. ეს პრინციპი გამოიხატება განათლების შინაარსის ორიენტაციაში ინდივიდის სუბიექტურობის, მისი სულიერებისა და სოციალური სიმწიფის განვითარებაზე.

განათლებაში მოქალაქეობის პრინციპი გულისხმობს განათლების შინაარსის ჰუმანისტურ ორიენტაციას, რაც შესაძლებელს ხდის სოციალური და პირადი მოთხოვნილებების დაკმაყოფილებას. იგი ასოცირდება სამოქალაქო ცნობიერების ჩამოყალიბებასთან, იდეების სისტემასთან რუსეთის სოციალური და პოლიტიკური სტრუქტურის შესახებ, რუსული ეთნიკური ჯგუფის ფსიქოლოგიურ მახასიათებლებთან, მის ფსიქიკურ სტრუქტურებთან, ეროვნული პოლიტიკისა და კულტურის პრიორიტეტებთან.

განათლებაში მოქალაქეობის პრინციპის მიხედვით, განათლების შინაარსი უნდა შეირჩეს მისი სოციალური და პიროვნული მნიშვნელობის პრიზმაში და ჰქონდეს მიმდინარე მოვლენების, რეგიონული და ადგილობრივი სპეციფიკის ამსახველი ინტერპრეტაციული მასალა.

სამეცნიერო სწავლების პრინციპი ვარაუდობს, რომ განათლების შინაარსი შეესაბამება თანამედროვე მეცნიერებისა და ტექნოლოგიების განვითარების დონეს და მსოფლიო ცივილიზაციის მიერ დაგროვილ გამოცდილებას. მეცნიერული პრინციპი მოითხოვს, რომ განათლების შინაარსი, განხორციელებული როგორც სასკოლო, ისე კლასგარეშე დროს, მიზნად ისახავდეს სტუდენტების გაცნობას კონკრეტული ინდუსტრიის ობიექტური მეცნიერული ფაქტების, ფენომენების, კანონების, ძირითადი თეორიებისა და ცნებებისადმი, მისი თანამედროვე მიღწევებისა და პერსპექტივების გამჟღავნებას. განვითარება.

უშუალოდ განათლების შინაარსთან დაკავშირებული სამეცნიერო პრინციპი განსაზღვრავს სასწავლო გეგმების, სასწავლო გეგმებისა და სახელმძღვანელოების შემუშავების მოთხოვნებს. სასწავლო პროცესის აგებისას საჭიროა დამატებითი მასალის გამოყენება, რომელიც შეიცავს ინფორმაციას გლობალური პრობლემებისა და თანამედროვე მიღწევების შესახებ. მეცნიერული პრინციპის თანმიმდევრული განხორციელება ნიშნავს სასწავლო პროცესის ორიენტაციას მოსწავლეებში სამყაროს კონცეპტუალური ხედვის ჩამოყალიბებაზე და მისი ადეკვატური და რეალისტური გამოსახულების შექმნაზე.

სწავლების მეთოდებზეც მოქმედებს სამეცნიერო პრინციპი. შესაბამისად, პედაგოგიური ურთიერთქმედება მიმართული უნდა იყოს სტუდენტების შემეცნებითი აქტივობის, შემოქმედებითი და განსხვავებული აზროვნების, კრეატიულობის განვითარებასა და საგანმანათლებლო სამუშაოს მეცნიერული ორგანიზაციის მეთოდებთან გაცნობისკენ. ამას ხელს უწყობს პრობლემური სიტუაციების გამოყენება, მათ შორის პირადი არჩევანის სიტუაციები, სპეციალური ტრენინგი ფენომენებზე დაკვირვების, დაკვირვების შედეგების ჩაწერისა და ანალიზის, სამეცნიერო დისკუსიის წარმართვის, საკუთარი თვალსაზრისის დამტკიცების და საგანმანათლებლო და სამეცნიერო მუშაობაში. ლიტერატურა.

საგანმანათლებლო სწავლების პრინციპი ეფუძნება სწავლებისა და აღზრდის ერთიანობის ნიმუშს ჰოლისტურ პედაგოგიურ პროცესში. ეს პრინციპი გულისხმობს პიროვნების ძირითადი კულტურის სწავლის პროცესში ჩამოყალიბებას: მორალური, იურიდიული, ესთეტიკური, ფიზიკური, შრომისა და ცხოვრების კულტურის, კომუნიკაციის. სასწავლო პროცესში განათლება დაკავშირებულია ინტელექტუალურ განვითარებასთან და, უპირველეს ყოვლისა, ინდივიდუალური შემეცნებითი შესაძლებლობების შემოქმედებითობის განვითარებასთან, მოსწავლეთა ინტერესების გათვალისწინებით.

სწავლების საგანმანათლებლო ეფექტი დამოკიდებულია განათლების შინაარსზე, მის მრავალფეროვნებაზე, ჰუმანიტარულ ორიენტაციასა და სამეცნიერო ხასიათზე. საგანმანათლებლო მასალის დაუფლება არა მხოლოდ ავითარებს სტუდენტების შემეცნებით სფეროს, არამედ ავითარებს მათ საგანმანათლებლო მუშაობის უნარებს, პიროვნულ თვისებებს, როგორიცაა ორგანიზებულობა, დამოუკიდებლობა, შეუპოვრობა, შრომისმოყვარეობა, ეფექტურობა, საკუთარი თავის და სხვების მიმართ მოთხოვნა და დისციპლინა.

K.D. Ushinsky აღნიშნა, რომ ”სწავლა არის სამუშაო და უნდა დარჩეს სამუშაოდ, მაგრამ აზროვნებით სავსე მუშაობა, ისე, რომ სწავლის ინტერესი დამოკიდებულია სერიოზულ აზროვნებაზე, და არა ზოგიერთ შელამაზებაზე, რომელიც არ მიდის საქმეზე”.

1 უშინსკი კ.დ. კრებული: 11 ტომად - მ., 1950. - ტ. 5. - გვ. 27.

მასწავლებლის პიროვნებას აქვს მნიშვნელოვანი საგანმანათლებლო გავლენა, თუ ის არის მინიშნება სტუდენტებისთვის. ეს უკანასკნელი განპირობებულია ბავშვებისადმი დამოკიდებულებითა და სასწავლო საქმიანობით, ერუდიციით და პროფესიონალიზმის დონით.

საგანმანათლებლო სწავლების პრინციპი გულისხმობს მოსწავლის პიროვნებისადმი პატივისცემას და ამავდროულად მის მიმართ გონივრულ მოთხოვნებს, ვინაიდან ეს არის განათლებაში ჰუმანისტური მიდგომის განხორციელების ერთ-ერთი პირობა. მოთხოვნადი ქცევა, რომელიც არ არის დაფუძნებული პატივისცემაზე, იწვევს უკმაყოფილებას და აგრესიულობას მოსწავლეებსა და მასწავლებელს შორის. სიზუსტის გარეშე კეთილგანწყობა იწვევს დისციპლინის დარღვევას, დეზორგანიზებულობას და სტუდენტების დაუმორჩილებლობას. მოთხოვნილება ინდივიდის პატივისცემის ერთგვარი საზომია. ა.ს.მაკარენკომ ხაზგასმით აღნიშნა, რომ რაც შეიძლება მეტი მოთხოვნა უნდა იყოს მიმართული ადამიანის მიმართ, მაგრამ ამავე დროს რაც შეიძლება მეტი პატივისცემა. მოთხოვნილების საგანმანათლებლო პოტენციალი იზრდება, თუ ის ობიექტურად სათანადოა და ნაკარნახევია სასწავლო პროცესის საჭიროებებითა და პიროვნული განვითარების ამოცანებით. მოთხოვნა, რაც არ უნდა გამართლებული და სამართლიანი იყოს, არანაირ სარგებელს არ მოიტანს, თუ ის არარეალურია, შეუძლებელი, თუ ის არ არის გათვლილი მოსწავლის პიროვნების განვითარების მიღწეულ და მოცემულ დონეზე.

საგანმანათლებლო ტრენინგის პრინციპის განხორციელება გულისხმობს მსმენელთა ძლიერ მხარეებზე დაყრდნობას. ეს გამოწვეულია იმით, რომ სტუდენტები არ არიან ერთნაირი განათლების დონეზე. ამასთან დაკავშირებით, მათი ნაკლოვანებების განმეორებით ხაზგასმამ შეიძლება შეამციროს მათი თვითშეფასება და მისწრაფებების დონე პიროვნულ და ინტელექტუალურ განვითარებაში დადებითი ცვლილებების ნაცვლად. აუტსაიდერ ბავშვებისა და დევიანტური და დელიკვენტური ქცევის მქონე ბავშვების გამოჩენა არის მასწავლებლის მოსწავლისადმი უნდობლობის, გადაჭარბებული კრიტიკისა და მისი უარყოფის ერთ-ერთი მიზეზი.

მოსწავლეში პოზიტივის იდენტიფიცირებით და ამ დადებითზე დაყრდნობით, ნდობაზე დაყრდნობით, მასწავლებელი ამაღლებს მიღწევის დონეს და წარმართავს პიროვნულ განვითარებას. როდესაც სტუდენტი ეუფლება ქცევისა და საქმიანობის ახალ ფორმებს, აღწევს ხელშესახებ წარმატებებს საკუთარ თავზე მუშაობაში, განიცდის სიხარულს და შინაგან კმაყოფილებას - ეს აძლიერებს მის ნდობას მის შესაძლებლობებში და ხელს უწყობს პიროვნულ ზრდას. A. S. Makarenko თვლიდა, რომ ადამიანს უნდა მივუდგეთ ოპტიმისტური ჰიპოთეზათ, მაშინაც კი, თუ არსებობს შეცდომის დაშვების რისკი.

სწავლის საგანმანათლებლო პოტენციალი იზრდება, როდესაც თანმიმდევრულია საგნის მასწავლებლების, აღმზრდელების, საგანმანათლებლო დაწესებულების ადმინისტრაციისა და მშობლების სტრატეგიებსა და ტაქტიკაში. თუ სასწავლო პროცესში საგანმანათლებლო ზეგავლენა არის გაუწონასწორებელი, არაჰარმონიული და მრავალმხრივი და ზოგჯერ საპირისპირო, მაშინ სტუდენტი სწავლობს ქცევის ნორმებსა და წესებს აღიქვას, როგორც რაღაც სურვილისამებრ, თვითნებურად დადგენილი თითოეული ადამიანის მიერ.

განათლების ფუნდამენტურობისა და გამოყენებითი ორიენტაციის პრინციპი მოითხოვს უკვე საშუალო სკოლის მოსწავლეების საფუძვლიან თეორიულ და პრაქტიკულ მომზადებას. ტრადიციულ დიდაქტიკაში ის ჩამოყალიბდა, როგორც კავშირი სწავლასა და ცხოვრებას, თეორიასა და პრაქტიკას შორის.

სწავლების ფუნდამენტურობა გულისხმობს მეცნიერულ ხასიათს, სისრულესა და ცოდნის სიღრმეს. ეს გამოწვეულია თანამედროვე სამეცნიერო და ტექნოლოგიური რევოლუციის ბუნებით, რომელიც მოითხოვს ადამიანს ჰქონდეს მაღალი ინტელექტუალური მობილურობა, კვლევის აზროვნება, სურვილი და უნარი მუდმივად შეავსოს თავისი ცოდნა ცხოვრებაში და საქმიანობაში ცვლილებების დროს. ფუნდამენტურ ცოდნას აქვს უნარი უფრო ნელა მოძველდეს, ვიდრე კონკრეტულ ცოდნას. ისინი მიმართავენ არა იმდენად მეხსიერებას, რამდენადაც ადამიანის აზროვნებას.

ტრენინგის ფუნდამენტური ბუნება მოითხოვს ცოდნის ძირითად დარგებში სისტემატურ შინაარსს, ოპტიმალურ ბალანსს მათ თეორიულობასა და პრაქტიკულობას შორის და პრაქტიკულ ორიენტაციას - ამ ცოდნის მოდელირებას და ექსტრაპოლაციას ადამიანის ცხოვრებისა და საქმიანობის რეალურ სიტუაციებში.

ყველაზე თანამედროვე და ფუნდამენტური თეორიების შესწავლა არ არის საკმარისი სასწავლო პროცესის ნორმალური მიმდინარეობისთვის. არანაკლებ მნიშვნელოვანია პრაქტიკული ცოდნა, მათი გამოყენების პირობებისა და მეთოდების გაგება, რადგან ისინი აფართოებენ შესაძლებლობების სპექტრს და ამდიდრებენ პირად გამოცდილებას, თეორიულ ცოდნას უფრო საფუძვლიანს და მოთხოვნადს ხდიან ყოველდღიურ ცხოვრებაში და არა მხოლოდ საგანმანათლებლო სიტუაციებში.

სწავლის ფუნდამენტური ხასიათის მთავარი შედეგია ცნობიერების განვითარება და თვითშეგნება. როგორც ცნებების, განსჯის, შეფასების, რწმენის, ცნობიერების ერთობლიობა ხელმძღვანელობს ადამიანის ქმედებებსა და ქმედებებს და ამავე დროს თავად ყალიბდება ქცევისა და აქტივობის გავლენის ქვეშ. შესაბამისად, სასწავლო პროცესის მეცნიერულად დაფუძნებული კონსტრუქცია გულისხმობს მის ფოკუსირებას ცოდნისა და უნარების, ცნობიერებისა და ქცევის ერთიანობაზე. ეს მოთხოვნა გამომდინარეობს რუსულ ფსიქოლოგიასა და პედაგოგიკაში აღიარებული ცნობიერებისა და საქმიანობის ერთიანობის კანონიდან, რომლის მიხედვითაც ცნობიერება ჩნდება, ყალიბდება და ვლინდება საქმიანობაში. ამ კანონის შესაბამისად, ტრენინგი მოითხოვს ცოდნის დროულ განმტკიცებას, მათ შორის სოციალური ნორმებისა და ქცევის წესების შესახებ. საუბარია ცოდნის შეგნებულ ათვისებაზე, ე.ი. სხვადასხვა სოციალურ პრაქტიკაში მათი გამოყენების შესაძლებლობების გამოვლენა, აქტივობების ორგანიზება, რომლებშიც სტუდენტები დარწმუნდებიან მიღებული ცოდნისა და იდეების ჭეშმარიტებაში და მეცნიერულ ბუნებაში და დაეუფლებიან სოციალურად ღირებული ქცევის უნარებს.

სწავლების ორგანიზაცია და მეთოდოლოგია, ისევე როგორც განათლების შინაარსის ფორმირება, არ შეიძლება თვითნებურად შეირჩეს. ისინი რეგულირდება სოციალური, ფსიქოლოგიური და პედაგოგიური ხასიათის კანონების მოქმედებით, რომელთა ცოდნა საშუალებას გვაძლევს ჩამოვაყალიბოთ სწავლების ორგანიზაციული და მეთოდოლოგიური პრინციპები: უწყვეტობა, თანმიმდევრულობა და სისტემატურობა; ჯგუფური და ინდივიდუალური მომზადების ერთიანობა; ტრენინგის შესაბამისობა მოსწავლეთა ასაკთან და ინდივიდუალურ მახასიათებლებთან; ცნობიერება და შემოქმედებითი საქმიანობა; ხელმისაწვდომობა საკმარისი სირთულის დონეზე; ხილვადობა; პროდუქტიულობა და საიმედოობა.

სწავლის უწყვეტობის, თანმიმდევრულობისა და სისტემურობის პრინციპი განისაზღვრება შემეცნების ობიექტურად არსებული ეტაპებით, სენსორული და ლოგიკური, რაციონალური და ირაციონალური, ცნობიერი და არაცნობიერის ურთიერთმიმართებით.

უწყვეტობა ეხება ტრენინგის შინაარსს, მის ფორმებსა და მეთოდებს, სასწავლო პროცესში საგნებს შორის ურთიერთქმედების სტრატეგიებსა და ტაქტიკას და მოსწავლეთა პიროვნულ განვითარებას. ეს საშუალებას გაძლევთ დააკავშიროთ და მოაწყოთ ინდივიდუალური საგანმანათლებლო სიტუაციები ერთიან ჰოლისტიკური საგანმანათლებლო პროცესის თანდათანობითი განვითარების ბუნებრივი კავშირებისა და ურთიერთობების სამყაროს ობიექტებსა და ფენომენებს შორის.

ტრენინგის ყოველ ინტერვალში მასწავლებელი წყვეტს კონკრეტულ პრობლემებს. ამ ამოცანების კავშირი და უწყვეტობა ქმნის პირობებს, რომ მოსწავლეებმა გადავიდნენ შემეცნების, ქცევისა და აქტივობის მარტივი ფორმებიდან უფრო რთულ ფორმებზე, რაც უზრუნველყოფს მათ თანმიმდევრულ გადაწყვეტას.

უწყვეტობა გულისხმობს სასწავლო პროცესის გარკვეული სისტემის და თანმიმდევრობის აგებას, ვინაიდან რთული ამოცანების გადაჭრა შეუძლებელია უფრო მარტივის შესწავლამდე. სისტემატურობა და თანმიმდევრულობა შესაძლებელს ხდის წინასწარ განსაზღვროს კონკრეტული სასწავლო მასალის სწავლის ტემპი, მათი შედარება და ღირებულება. K.D. Ushinsky თვლიდა, რომ "მხოლოდ სისტემა, რა თქმა უნდა გონივრული, რომელიც მოდის ობიექტების არსიდან, გვაძლევს სრულ ძალას ჩვენს ცოდნაზე".

1 უშინსკი კ.დ. კრებული: 11 ტომად - M., 1950. - T. 5. - P. 355. 2 Komensky A. რჩეული პედაგოგიური შრომები. - მ., 1955. - გვ 257.

სწავლების თანმიმდევრულობა და სისტემატურობა საშუალებას გვაძლევს გადავწყვიტოთ წინააღმდეგობა საგნებში ცოდნის, უნარებისა და შესაძლებლობების სისტემის ჩამოყალიბებისა და სამყაროს ჰოლისტიკური კონცეპტუალური ხედვის ჩამოყალიბებას შორის. ამას უპირველეს ყოვლისა უზრუნველყოფს პროგრამებისა და სახელმძღვანელოების სისტემატური აგება და ინტერდისციპლინარული და ინტრადისციპლინარული კავშირების დამყარება.

სწავლებისადმი სისტემური მიდგომის შემუშავებამ შესაძლებელი გახადა საგანმანათლებლო მასალის უფრო მკაფიო სტრუქტურირება და შესწავლილი საგნებისთვის საგანმანათლებლო და ვიზუალური საშუალებების კომპლექტების შექმნა. სისტემური სტრუქტურირება მოითხოვს შესწავლილ მასალაში წამყვანი ცნებებისა და კატეგორიების იზოლირებას, მათი კავშირის დამყარებას სხვა ცნებებთან და კატეგორიებთან (მიზეზობრივი, ფუნქციური და ა.შ.) და მათი გენეზის გამოვლენა.

მრავალსაგნობრივი და სხვადასხვა ტიპის სასწავლო პრაქტიკის არსებობა მოითხოვს მათ იერარქიიზაციას, ე.ი. გასწორება დამოკიდებულია სირთულის ხარისხზე. ამიტომ, სწავლის პროცესი მკაცრად თანმიმდევრულად უნდა წარიმართოს, „უცოდინრობიდან ცოდნამდე, უუნარობიდან უნარზე გადასვლის“ წესის დაცვით. ამის შესახებ ა.კომენსკი გადატანითი მნიშვნელობით წერდა: „ბუნება არ ხტუნავს, არამედ მიიწევს წინ ეტაპობრივად... ასე რომ, ის, ვინც აშენებს სახლს, ის იწყებს წინსვლას არა სახურავიდან ან კედლებიდან. საძირკვლის ჩაყრის შემდეგ კი არ ფარავს მას, არამედ აღმართავს კედლებს, ერთი სიტყვით, როგორც ბუნებაშია ყველაფერი ერთმანეთთან დაკავშირებული, ისე სწავლისას ყველაფერი ასე უნდა დააკავშირო და არა სხვაგვარად. .."

ტრენინგის თანმიმდევრულობა უზრუნველყოფს საგანმანათლებლო მასალის ხელმისაწვდომობას, მისი ათვისების სიძლიერეს, სირთულეების თანდათანობით ზრდას და მოსწავლეთა შემეცნებითი შესაძლებლობების განვითარებას. იგი ხორციელდება:

აკადემიური დისციპლინების შესწავლის გეგმისა და მათი დასრულების სტრუქტურული და ლოგიკური სქემების მეცნიერულად დასაბუთებულ მშენებლობაში;
თითოეული აკადემიური დისციპლინის საგანმანათლებლო მასალის ფსიქოლოგიურად და პედაგოგიურად დამოწმებულ გავრცელებაში;
სასწავლო მასალის თემების გარკვეული თანმიმდევრობით გავლაში;
მასწავლებლების გონივრულ ქმედებებში სხვადასხვა პიროვნული თვისებების განვითარება.

არსებობს საგანმანათლებლო დისციპლინები, კურსები და მათ მიერ ჩამოყალიბებული ცოდნა, უნარები და შესაძლებლობები, რომლებიც ერთმანეთზე არიან დამოკიდებული და დამოუკიდებელი. დამოკიდებულები შეიძლება დაიყოს თანმიმდევრულად და პარალელურად შესწავლად. პირველი უნდა იყოს შესწავლილი ისე, რომ ერთი წინ უსწრებს მეორეს. პარალელურები ერთდროულად უნდა იქნას შესწავლილი. მათი ხაზოვანი შესწავლისას დროში იშლება ის, რაც მოსწავლეებმა უნდა აღიქვან და აითვისონ როგორც ერთიან მთლიანობა. ამ შემთხვევაში სასწავლო მასალა ცუდად ახსოვს, ცუდად არის დაკავშირებული გონებაში და იზრდება ასიმილაციაზე დახარჯული დრო. პარალელურად უნდა ისწავლებოდეს ურთიერთდამოკიდებული კურსები, ე.ი. მხოლოდ ერთდროულად და ურთიერთდაკავშირებულად, მკაცრი სინქრონულობით.

საგანმანათლებლო პრაქტიკაში უწყვეტობის, თანმიმდევრულობისა და სისტემურობის პრინციპი ხორციელდება თემატური დაგეგმვის პროცესში, როდესაც მასწავლებელი ასახავს ცალკეული განყოფილებების, თემების, კითხვების შესწავლის თანმიმდევრობას, ირჩევს შინაარსს, ასახავს გაკვეთილების სისტემას და ორგანიზების სხვა ფორმებს. სასწავლო პროცესი, გეგმავს ასიმილაციას, განმეორებას, კონსოლიდაციას და კონტროლის ფორმებს. გაკვეთილის დაგეგმვისას მასწავლებელი თემის შინაარსს ისე აწყობს, რომ საწყისი ცნებები უფრო ადრე იყოს შესწავლილი, თეორიის შესწავლას კი სასწავლო სავარჯიშოები მოსდევს.

ჯგუფური და ინდივიდუალური ვარჯიშის ერთიანობის პრინციპი მათ ოპტიმალურ კომბინაციას გულისხმობს. ეს პრინციპი განპირობებულია იმით, რომ ინდივიდი ხდება პიროვნებად, ერთის მხრივ, მისი კომუნიკაციისა და სხვა ადამიანებთან ურთიერთობის, მეორეს მხრივ, იზოლაციის სურვილის წყალობით. ასახავს კონკრეტულად ადამიანის მოთხოვნილებას „სხვის“ მიმართ, კომუნიკაცია არის საქმიანობის განსაკუთრებული ტიპი, რომლის დროსაც ჩნდება სხვა ადამიანის იდეა და კონცეფცია. კომუნიკაცია, ურთიერთქმედება და იზოლაცია უზრუნველყოფს სოციალიზაციას და პიროვნულ განვითარებას.

ამისთვის საუკეთესო პირობებს ქმნის საგანმანათლებლო გუნდი, როგორც სოციალური ორგანიზაციის სპეციფიკური ფორმა, რომელიც დაფუძნებულია ინტერესთა თანამეგობრობასა და ნდობის, თანამშრომლობისა და ურთიერთდახმარების ურთიერთობებზე. გუნდში პიროვნება ვითარდება და ვლინდება პერსონალიზაციის, მითითების, ასახული სუბიექტურობის მექანიზმების მოქმედებით, რომელთაგან თითოეული ჩართულია ჯგუფური სწავლის პროცესში.

გუნდი რეპროდუცირებს სოციალური სისტემის თანდაყოლილ არსებით მახასიათებლებსა და თავისებურებებს და მათ საფუძველზე აყალიბებს ინდივიდუალური ცნობიერების შინაარსს. ამასთან დაკავშირებით, ქ

საგანმანათლებლო გუნდი სწავლობს კომუნიკაციის, ქცევისა და აქტივობის სოციალურ ნორმებს და ავითარებს ერთობლივი საქმიანობის უნარ-ჩვევებს. გუნდი თითოეულ სტუდენტს აძლევს შესაძლებლობას წარმოაჩინოს საკუთარი თავი მისთვის მნიშვნელოვან ურთიერთობებში, შეცვალოს სტატუსი თანატოლებს შორის, გამოავლინოს ემოციური იდენტიფიკაცია და ღირებულების ორიენტაციის ერთიანობა. ინდივიდუალობა მიდრეკილია საკუთარი თავის გაძლიერების გზით ურთიერთქმედებების საშუალებით, რომლებიც ხასიათდება სხვა ადამიანებთან ერთიანობით.

ტრადიციული ტრენინგი ძირითადად ჯგუფური განათლებაა, რადგან ის ორგანიზებულია 30-40 კაცამდე სასწავლო ჯგუფებისთვის და ლექციები ტარდება კურსის, ფაკულტეტის მთელი „ნაკადებისთვის“ (100-300 კაცამდე). ეს უკანასკნელი განპირობებულია განათლებაზე დახარჯული სახსრების დაზოგვით, მაგრამ დიდაქტიკურად არ არის გამართლებული.

ჯგუფური სწავლა, რომელიც ასახავს მოსწავლეთა საერთო ინტერესებს, ქმნის პირობებს დიალოგისთვის, უზრუნველყოფს პრობლემების გადაჭრის ყველაზე პროდუქტიული გზების ერთობლივ ძიებას, ქმნის ურთიერთდახმარების პირობებს, ზრდის პასუხისმგებლობის გრძნობას, სოციალურ და პიროვნულ მნიშვნელობას ხელსაყრელ სასწავლო პირობებში. საგანმანათლებლო დაწესებულებებში მისი ორგანიზებისთვის პრიორიტეტულია განათლების ჯგუფური ფორმა, კოლექტივიზმის წახალისება და ფორმირება.

მასწავლებლის (მასწავლებლის) ამოცანაა გამოიყენოს ფსიქოლოგიური მექანიზმები, რომლებიც ფუნქციონირებს კოლექტიური საგანმანათლებლო საქმიანობის პირობებში. ამ მიზნით წახალისებულნი არიან ის სტუდენტები, რომლებიც ავლენენ სწავლის სურვილს, მაშინაც კი, თუ მათი მიღწევები სწავლის ამ საფეხურზე გაცილებით დაბალია, ვიდრე უფრო ქმედუნარიანი სტუდენტების წარმატების მაჩვენებლები. ეს ეხმარება მათ მოიპოვონ ავტორიტეტი თანატოლებს შორის, განთავისუფლდნენ წარუმატებლობის სტატუსისგან, ჩამორჩნენ და რაც მთავარია, ირწმუნონ საკუთარი თავის, თავიანთი შესაძლებლობების, „იყვნენ როგორც ყველა“.

გარდა ამისა, კოლექტიურ საგანმანათლებლო საქმიანობაში იქმნება პირობები წარმატებული სტუდენტების პერსონალიზაციისთვის, რომელთა სტატუსი, ამის მიუხედავად, ხშირად არც თუ ისე მაღალია სხვა მიზეზების გამო (ფიზიკური შეზღუდვები, რაც განსაკუთრებით მოქმედებს მოზარდებსა და უფროს მოსწავლეებზე; დაბალი თვითშეფასება. საკუთარი თავის უარყოფით გამოწვეული პატივისცემა, მათი გარეგნობა, მათი გონებრივი თუ პირადი პარამეტრები).

თანაბრად მნიშვნელოვანია ჯგუფური კომუნიკაციის პროცესში შეფასების და ურთიერთშეფასების გამოცდილების მოპოვების შესაძლებლობა, რომელიც აუცილებელია პირადი გამოცდილების სტრუქტურირებისთვის და განზოგადებისთვის, რაც დიდწილად შედგება წარმატებული და წარუმატებელი საგანმანათლებლო საქმიანობის სიტუაციებისგან. შემდგომში, პირადი გამოცდილება ხდება რეფლექსიის ან ამრეკლავი თვითშემეცნების განვითარების მთავარი ფაქტორი, რომელიც საფუძვლად უდევს პიროვნულ ახალ წარმონაქმნებს ონტოგენეტიკური განვითარების ყველა ეტაპზე.

ტრენინგი, თუმცა, ვერ იქნება წარმატებული, თუ უგულებელვყოფთ მოსწავლეთა ინდივიდუალურ მახასიათებლებს, თითოეულს განიცადა სირთულეებს, მასალის ასიმილაციის ტემპსა და ხარისხს და ა.შ ტრენინგი უნდა იქნას გამოყენებული. ამავდროულად, მნიშვნელოვანია მოსწავლეთა კოლექტიური და ინდივიდუალური მუშაობის ოპტიმალური კომბინაციის მიღწევა. წინა ათწლეულების ინოვაციები დაკავშირებული იყო სწავლის ინდივიდუალიზაციის გზების ძიებასთან: პროგრამირებული სწავლის იდეების განვითარება, მისი კომპიუტერიზაცია და დამოუკიდებელი მუშაობისთვის დროის გაზრდა. ტრენინგის ინდივიდუალიზაციის ფორმებია ინდივიდუალური შემოქმედებითი საგანმანათლებლო დავალებები, ინდივიდუალური კონსულტაციები და გასაუბრება, დამოუკიდებელი სასწავლო სამუშაოები, სტუდენტებისთვის ინდივიდუალური დახმარების გაწევა და ა.შ.

მოსწავლის ასაკთან და ინდივიდუალურ მახასიათებლებთან ტრენინგის პრინციპი გულისხმობს ასაკობრივი და ინდივიდუალური მიდგომების განხორციელებას.

ასაკზე დაფუძნებული მიდგომა გულისხმობს სტუდენტების მიმდინარე გონებრივი და პიროვნული განვითარების დონეების, განათლებისა და სოციალური სიმწიფის ცოდნას. საგანმანათლებლო საქმიანობის ეფექტურობა მცირდება, თუ ტრენინგის მოთხოვნები და ორგანიზაციული სტრუქტურები ჩამორჩება სტუდენტების ასაკობრივ შესაძლებლობებს ან არ შეესაბამება მათ.

განვითარების თითოეული ასაკობრივი ეტაპი შეესაბამება გონებრივ და პიროვნულ განვითარებაში გარკვეულ ძვრებს. ისინი საერთოა ამა თუ იმ სოციალური საზოგადოებისთვის. ამავდროულად ვითარდება სპეციფიკური, ინდივიდუალური მახასიათებლები, რომლებიც შეჯამებისას იწვევს ნეოპლაზმებს. უფრო მეტიც, ასაკთან ერთად, ინდივიდუალური ტიპოლოგიური განსხვავებები უფრო მნიშვნელოვანი ხდება. ინდივიდუალური მიდგომა მოითხოვს სტუდენტების რთული შინაგანი სამყაროს შესწავლას, არსებული ურთიერთობების სისტემის და მრავალფეროვანი პირობების ანალიზს, რომელშიც ხდება პიროვნების ჩამოყალიბება.

მოსწავლეთა ასაკთან და ინდივიდუალურ მახასიათებლებთან სწავლის შესაბამისობის პრინციპი მოითხოვს, რომ მათი საქმიანობის ორგანიზების შინაარსი, ფორმები და მეთოდები შეესაბამებოდეს ასაკობრივ ეტაპებს. შემეცნებითი შესაძლებლობებისა და პიროვნული განვითარების დონე განსაზღვრავს უმცროსი სკოლის მოსწავლეების საგანმანათლებლო საქმიანობის ორგანიზებას, მოზარდებისა და უფროსი სკოლის მოსწავლეების დამოუკიდებლობისა და ინიციატივის უზრუნველყოფას. ამ პრინციპის შესაბამისად, გასათვალისწინებელია მოსწავლეთა ტემპერამენტის, ხასიათის, შესაძლებლობებისა და ნების ინდივიდუალური მახასიათებლები.

თანამედროვე განათლება ჯერ კიდევ მოსწავლეზეა ორიენტირებული, მისი სქესის მახასიათებლების გათვალისწინების გარეშე. იმავდროულად, გენდერის ფსიქოლოგიური სურათი არ არის გულგრილი მისი განვითარების მიმართ. როგორც რთული ინტეგრირებული გონებრივი წარმონაქმნი, მოსწავლის სქესი ცალსახად გარდაქმნის საგანმანათლებლო ამოცანებს და გავლენას ახდენს აქტივობაზე და პიროვნულ ორიენტაციაზე, ინტერესებზე, პრეფერენციებზე და შეფასებებზე. გარკვეულ ასაკში მამაკაცურობისა და ქალურობის ფორმირების სპეციფიკის ცოდნა სწავლის პროცესს უფრო ადეკვატურს გახდის მოსწავლეთა ფსიქოფიზიოლოგიურ ბუნებას, აღმოფხვრის გავლენის საშუალო მეთოდებს და საშუალებას მისცემს ჩამოყალიბდეს ქალურობისა და მამაკაცურობის სტანდარტები უკვე სკოლის ასაკში.

მოსწავლეთა ცნობიერებისა და შემოქმედებითი საქმიანობის პრინციპი ადასტურებს მათ სუბიექტურობას სასწავლო პროცესში. ეს გამართლებულია იმით, რომ პიროვნული აქტივობა სოციალური და სუბიექტური ხასიათისაა. მისი მიმართულებისა და აქტიური არსის ინტეგრირებული მაჩვენებელია. მოსწავლეთა აქტივობა შეიძლება იყოს რეპროდუქციული ან შემოქმედებითი ხასიათის. პირველ შემთხვევაში ის მიზნად ისახავს შესასწავლი მასალის დამახსოვრებას და რეპროდუცირებას, მასწავლებლის (მასწავლებლის) მამოტივირებელ მითითებებს, ნიმუშებსა და ალგორითმებზე დაყრდნობით სასწავლო დავალებების შესრულებას.

განათლება, რომელიც დაფუძნებულია რეპროდუქციულ სწავლებაზე, გამოუცხადებელ ტოვებს მოსწავლეთა პიროვნულ პოტენციალს, მათ შემოქმედებით დამოკიდებულებას სასწავლო საქმიანობისადმი, პიროვნულ ინიციატივასა და დამოუკიდებელ აზროვნებას. ამჟამად ექსპერიმენტულად დადასტურებულია, რომ მოსწავლეთა კრეატიულობა პირდაპირ არის დამოკიდებული მასწავლებლების შემოქმედებითობაზე, რომლებიც მას გადასცემენ საგანმანათლებლო პრობლემების ერთობლივი გადაჭრის პროცესში. კრეატიული მასწავლებელი იძლევა ცვლადი გადაწყვეტილებების საშუალებას, არ საჭიროებს მკაცრ დაცვას საკუთარი ტემპის მიმართ, ტოვებს დროს გონებრივ ექსპერიმენტებს და გამოცდას ერთიდაიგივე პრობლემების გადაჭრის სხვადასხვა გზებზე, ხელს უწყობს დამოუკიდებლობას და განსხვავებულ აზროვნებას, აქცევს მაკონტროლებელ ფუნქციას მოსწავლის პრეროგატივად. მიანდო მას პასუხისმგებლობა შესრულებულ ქმედებებზე და შესრულების შედეგებზე. მასწავლებელი თავისი სწავლების სტრატეგიებით, თითქოსდა, „განწირავს“ მოსწავლეს შემოქმედებითობისთვის, „აიძულებს“ იცოდეს სწავლის პროგრესი და შედეგები და გამოიკვეთოს საგანმანათლებლო დავალებების შესრულების ეტაპები.

ეს პრინციპი მოითხოვს სტუდენტების მსჯელობის განვითარებას და განსჯის, დასკვნების, შეფასებების, გადაწყვეტილებების, კონსტრუქციული ქცევის მტკიცებულებას, რადგან საგანმანათლებლო საქმიანობის რომელიმე ეტაპის არასაკმარისმა გააზრებამ შეიძლება ეს პროცესი უკონტროლო გახადოს, გამოიწვიოს აუცილებელი საგანმანათლებლო მოქმედებების შესრულებისგან გათიშვა, ოსტატობა. რომლის საფუძველია შემდეგი . იმ შემთხვევებში, როდესაც მოსწავლეებს უჭირთ საგანმანათლებლო აქტივობების გააზრება, მასწავლებელმა უნდა მისცეს დასაბუთებული ახსნა-განმარტებები, ხელახლა გამოცდა მოქმედებები და აჩვენოს საგანმანათლებლო პრობლემების გადაჭრის ცვლადი გზები და ხერხები.

ცნობიერებისა და შემოქმედებითი საქმიანობის პრინციპის განხორციელებას ხელს უწყობს თვითმმართველობის სხვადასხვა ფორმის გამოყენება სასწავლო პროცესში. მოსწავლეებმა უნდა ისწავლონ დამოუკიდებელი გადაწყვეტილებების მიღება, შესაბამისი არჩევანის გაკეთება და სწავლაში მათი პროგრესის პროგნოზირება. ამისათვის მასწავლებელს უნდა ჰქონდეს წარმოდგენა საგანმანათლებლო პროცესში თვითმმართველობის შესაძლო ფორმებზე, შეეძლოს შეცვალოს მოსწავლეებთან ურთიერთობის სტილი, გააფართოვოს მისი დემოკრატიული ფორმები დამოუკიდებლობის, როგორც პიროვნული ხარისხის განვითარებასთან დაკავშირებით. . მოსწავლეთა ქცევისა და საქმიანობის ზედმეტ რეგულირებაზე უარის თქმა, არასაჭირო მეურვეობაზე და გადაჭარბებულ მართვაზე აუცილებელი პირობაა თვითმმართველობის იდეის განხორციელებისთვის განათლებაში.

ტრენინგის ხელმისაწვდომობის პრინციპი საკმარისი სირთულის დონეზე მოითხოვს მის ორგანიზაციაში გათვალისწინებულ იქნას სტუდენტების რეალური შესაძლებლობები, ინტელექტუალური და ემოციური გადატვირთვის უარყოფა, რაც უარყოფითად მოქმედებს მათ ფიზიკურ და ფსიქიკურ ჯანმრთელობაზე. ამ პრინციპის განხორციელება ასევე დაკავშირებულია მოსწავლეთა შემეცნებითი სფეროს განვითარების დონესთან.

თუმცა, სწავლა არ უნდა იყოს ძალიან მარტივი. ის უნდა შეესაბამებოდეს გონებრივი დაძაბულობისა და გაურკვევლობის დონეს, რომელიც აუცილებელია სტუდენტების ინტელექტუალური და ენერგეტიკული ტონის შესანარჩუნებლად, აქტიურობისა და საგანმანათლებლო სირთულეების დაძლევასთან დაკავშირებული საძიებო მოქმედებების გააქტიურებისთვის.

განსახილველი პრინციპი გულისხმობს საგანმანათლებლო პროცესის ისე აგებას, რომ მოსწავლეებს გაუჩნდეთ სურვილი დაძლიონ სირთულეები და განიცადონ წარმატებისა და მიღწევის სიხარული. ეს მათ ეხმარება გაათავისუფლონ გაზრდილი შფოთვა და გაურკვევლობა საგანმანათლებლო პრობლემების გადაჭრაში წარმატების შესახებ.

წარმოშობილი სუბიექტური სწავლის სირთულეები არ უნდა იყოს მასწავლებლის არასაკმარისი პროფესიონალიზმის ან მისი დეზორგანიზაციის შედეგი. გამოცდილი მასწავლებელი ზრუნავს საგანმანათლებლო დავალებების შერჩევასა და ეტაპობრივ გართულებაზე, ესმის, რომ მოსწავლეს შეუძლია ადვილად დაკარგოს რწმენა საკუთარი შესაძლებლობებისა და შესაძლებლობების მიმართ და უარი თქვას დავალებების შესრულებაზე, რაც მისთვის შეუძლებელი ჩანს. ეს მოითხოვს არა მიახლოებულ, არამედ ზუსტ ცოდნას სტუდენტების ასაკისა და ინდივიდუალური მახასიათებლების შესახებ და მათ გამოცდილებას გარკვეული ტიპის პრობლემების გადაჭრაში.

ასევე უნდა გავითვალისწინოთ ის ფაქტი, რომ სტუდენტების შესაძლებლობები შეიძლება არა მხოლოდ გაიზარდოს სასწავლო პროცესში, არამედ დროებით შემცირდეს დაღლილობის გამო, რომელიც ჩვეულებრივ სემესტრის ბოლოს ვითარდება. ზოგჯერ ამას ამძიმებს სასწავლო პროცესის დაგეგმვისას შეცდომები. პრაქტიკა გვიჩვენებს, რომ ცალკეულ კვირებში არის სწავლის სირთულეების ჯამი, რომელთაგან თითოეული ინდივიდუალურად ხელმისაწვდომია, მაგრამ ერთად აღებული ისინი იწვევს სტრესულ სიტუაციას.

სწავლის ხელმისაწვდომობის პრინციპი მოითხოვს ათვისებული სასწავლო მასალის სირთულისა და მოცულობის პრობლემის გააზრებას. მისი სირთულე განისაზღვრება შემდგომი ელემენტის პროგნოზირებადობის ან არაპროგნოზირებადობის ხარისხით, ხოლო მოცულობა განისაზღვრება შედარებით დამოუკიდებელი ელემენტების რაოდენობით. სწორედ ამიტომ, სწავლის ხელმისაწვდომობის განხორციელება დიდწილად დამოკიდებულია მასწავლებლის მეთოდოლოგიურ მზადყოფნაზე, მის უნარზე გონივრულად ააწყოს ძირითადი ცნებებისა და კატეგორიების შესწავლა მათი შემდგომი გაღრმავებისა და აზროვნების კატეგორიზაციის მიზნით. ამავდროულად, ჩვენ ვერ დავეთანხმებით ცნობილი ამერიკელი მასწავლებლისა და ფსიქოლოგის ჯ. ბრუნერის განცხადებას, რომ არ არსებობს რთული მასალა, მაგრამ არის რთული სწავლების მეთოდები და რომ ნებისმიერი მასალა შეიძლება იყოს ხელმისაწვდომი სახით (მაგალითად, ელემენტები). უმაღლესი მათემატიკის დაწყებით სკოლაში).

ასიმილაციისთვის მიუწვდომელი სასწავლო მასალის წარდგენისას მცირდება სწავლის მოტივაცია, სუსტდება გონებრივი პროცესების თვითნებობა, მცირდება შესრულება და დაღლილობა უფრო სწრაფად დგება. ამასთან, მასალის გადაჭარბებული გამარტივება ასევე ამცირებს სწავლისადმი ინტერესს, არ უწყობს ხელს მის მიმართ პასუხისმგებელი დამოკიდებულების ჩამოყალიბებას და არ უწყობს ხელს პიროვნულ განვითარებას. სწავლა, ხელმისაწვდომობის მიუხედავად, უნდა გამოიწვიოს ინტელექტუალური, მორალური და ფიზიკური ძალისხმევის პროვოცირება.

ტრადიციული დიდაქტიკა, საგანმანათლებლო მასალის წარდგენისა და საგანმანათლებლო აქტივობების ორგანიზებისას ხელმისაწვდომობის უზრუნველსაყოფად, გვირჩევს მარტივიდან რთულზე გადასვლას, კონკრეტულიდან აბსტრაქტამდე, ცნობილიდან უცნობამდე, ფაქტებიდან განზოგადებამდე და ა.შ. თუმცა, იგივე პრინციპი, მაგრამ განსხვავებულ დიდაქტიკური სისტემაში, ხორციელდება არა მარტივიდან, არამედ ზოგადიდან, არა ახლოდან, არამედ მთავარიდან, არა ელემენტებიდან, არამედ სტრუქტურიდან, არა ნაწილებიდან. , მაგრამ მთლიანობიდან (ვ.ვ. დავიდოვი).

ერთ-ერთი ყველაზე მნიშვნელოვანი დებულება, რომელიც საფუძვლად უდევს სასწავლო პროცესის ორგანიზებას, არის ხილვადობის პრინციპი. ია.ა. კომენიუსმა მას დიდაქტიკის „ოქროს წესი“ უწოდა, რომლის მიხედვითაც სწავლებისას ყველა ადამიანის გრძნობა უნდა იყოს გამოყენებული. მან აღნიშნა, რომ „თუ ჩვენ ვაპირებთ მოსწავლეებში ჭეშმარიტი და სანდო ცოდნის ჩანერგვას, მაშინ ზოგადად უნდა ვეცადოთ ვასწავლოთ ყველაფერი პირადი დაკვირვებისა და სენსორული სიცხადის დახმარებით“.

1 კომენსკი ი.ა. რჩეული პედაგოგიური ნაშრომები. - მ., 1955. - გვ. 302-

კვლევამ აჩვენა, რომ სიუჟეტის დაწყვილება შესწავლილის ილუსტრაციასთან მნიშვნელოვნად ზრდის სწავლას. ამრიგად, ინფორმაციის სმენითი აღქმის ეფექტურობა 15%-ია, ვიზუალური – 25%, ხოლო მათი ერთდროული ჩართვა სასწავლო პროცესში აღქმის ეფექტურობას 65%-მდე ზრდის.

ვიზუალიზაცია სწავლებაში ემყარება შემეცნების პროცესის ისეთ კანონზომიერებას, როგორიცაა მისი მოძრაობა სენსორულიდან ლოგიკურში, კონკრეტულიდან აბსტრაქტულში. განვითარების ადრეულ ეტაპებზე ბავშვი უფრო სურათებზე ფიქრობს, ვიდრე ცნებებზე. მეცნიერული ცნებები და შაბლონები უფრო ადვილია სტუდენტების ათვისება, თუ მათ ამყარებს კონკრეტული ფაქტები შედარების პროცესში, ანალოგიები და ა.შ.

სწავლებისას ვიზუალიზაცია უზრუნველყოფილია მრავალფეროვანი ილუსტრაციების, დემონსტრაციების, ლაბორატორიული და პრაქტიკული სამუშაოების, ნათელი მაგალითებისა და ცხოვრებისეული ფაქტების გამოყენებით. სიცხადის პრინციპის განხორციელებაში განსაკუთრებული ადგილი უკავია თვალსაჩინოების გამოყენებას, სლაიდებს, რუკებს, დიაგრამებს და ა.შ. ვიზუალიზაცია შეიძლება გამოყენებულ იქნას სასწავლო პროცესის ყველა ეტაპზე. მისი როლი უფრო მაღალია, რაც ნაკლებად იცნობენ მოსწავლეები შესასწავლ ფენომენებსა და პროცესებს. რამდენადაც აბსტრაქცია იზრდება სწავლებაში, აუცილებელია ვიზუალიზაციის სხვადასხვა ტიპების გამოყენება: ბუნებრივი (ობიექტური რეალობის ობიექტები და მათთან მოქმედებები), ექსპერიმენტული (ექსპერიმენტები, ექსპერიმენტები), სამგანზომილებიანი (მოდელები, ფიგურები და ა.შ.), ფერწერული (ნახატები). , ფოტოსურათები, ნახატები) , ხმოვანი და ვიზუალური (ფილმები, სატელევიზიო გადაცემები), ხმოვანი (ფირის ჩანაწერები), სიმბოლური და გრაფიკული (რუკები, გრაფიკები, დიაგრამები, ფორმულები), ვერბალური (მოვლენების, ფაქტების, მოქმედებების ფიგურალური სიტყვიერი აღწერა). ვიზუალის გამოყენებისას მნიშვნელოვანია პროპორციის გრძნობა, ვინაიდან მისით გატაცებამ შეიძლება შეაფერხოს მოსწავლეებში აბსტრაქტული აზროვნების განვითარება.

სწავლებაში ვიზუალიზაციის გამოყენების მოდიფიკაცია არის ფსიქიკური მოქმედებების თანდათანობითი ფორმირების ფართოდ გავრცელებული თეორია (P.Ya. Galperin, N.F. Talyzina და სხვ.). ეს თეორია ემყარება შემდეგ შაბლონს: ყოველი გონებრივი მოქმედება სათავეს იღებს მატერიალური, გარეგანი მოქმედებიდან. ნებისმიერი გონებრივი უნარის ან უნარის ჩამოსაყალიბებლად, ჯერ უნდა შექმნათ სწავლის პირობები, რომლებიც მოდელირებენ მას ობიექტებთან და სხვა ობიექტებთან მოქმედებების სახით, შემდეგ კი მისი განხორციელება ვერბალურ (ვერბალურ) დონეზე. ეს საშუალებას გაძლევთ ნამდვილად გააკონტროლოთ გონებრივი მოქმედებების ფორმირების პროცესი.

ხილვადობის პრინციპის განხორციელება დიდწილად დამოკიდებულია დიდაქტიკური მასალებისა და ტექნიკური საშუალებების ხარისხზე, მასწავლებლის (მასწავლებლის) გამოყენების უნარზე, საგანმანათლებლო დაწესებულებებში შექმნილ პირობებზე სახელმძღვანელოების, დიაგრამების, სლაიდების, ფოტოების, დემონსტრირების მიზნით. ფილმები და ვიდეოები, ტელევიზიის გამოყენება და სხვა საშუალებების ხილვადობა.

ორგანიზაციული და მეთოდოლოგიური პრინციპი ასევე არის ტრენინგის პროდუქტიულობისა და სანდოობის პრინციპი. ის გამომდინარეობს საკმაოდ აშკარა წინადადებიდან, რომ თუ ტრენინგი არ იწვევს საგანმანათლებლო მიზნების მიღწევას, მაშინ ამის პედაგოგიური საჭიროება არ არსებობს. ამიტომ ტრენინგი, პირველ რიგში, უნდა იყოს პროდუქტიული, ჰქონდეს აღმზრდელობითი, განმავითარებელი და აღმზრდელობითი ეფექტი. თავის მხრივ, ეს ავალდებულებს თითოეულ მასწავლებელს (მასწავლებელს) იზრუნოს სწავლების სანდოობაზე, ე.ი. მოსწავლის მიღწევების სიძლიერის, საფუძვლიანობისა და გარანტიის შესახებ.

სწავლის სიძლიერე ასოცირდება მომავალი საქმიანობისთვის საჭირო ცოდნის მეხსიერებაში საიმედო შენახვის პირობების შექმნასთან, მოქმედებების შესრულების მეთოდების დაუფლებასთან. თუმცა, ვინაიდან ადამიანის მეხსიერებას არ ძალუძს შეინარჩუნოს მთელი ინფორმაცია, მასწავლებელმა უნდა გააგრძელოს ის, რაც მოსწავლეებს მტკიცედ უნდა ახსოვდეს და რისი გაცნობაც მათ უბრალოდ სჭირდებათ. უფრო ზოგადი სასწავლო პრობლემების გადასაჭრელად გამოყენებული დამხმარე მასალა არ საჭიროებს ძლიერ ოსტატობას. არ უნდა გადატვირთოთ თქვენი მეხსიერება კონკრეტული თარიღებით, რომლებსაც აქვთ სიტუაციური მნიშვნელობა. ყველაზე მნიშვნელოვანი ფუნდამენტური პრინციპები, რომლებიც უზრუნველყოფენ სტუდენტების დამოუკიდებელ ორიენტაციას, მყარად უნდა იყოს გააზრებული. ცნობილია, რომ განათლება არის ის, რაც რჩება, როცა ყველაფერი ისწავლება დავიწყებული (მ. პლანკი).

დიდი მომზადების მოთხოვნა ტრადიციულია დიდაქტიკაში. სიმტკიცე ეწინააღმდეგება ზედაპირულობას. საფუძვლიანობის მთავარი ნიშანი არის ყველაზე ფუნდამენტური იდეების, დებულებების, ცნებების, კატეგორიების შეგნებული და ძლიერი ასიმილაცია, შესწავლილი საგნების არსის გაგება, კავშირები და ურთიერთობები მათ შიგნით და მათ შორის.

ტრენინგის საფუძვლიანობის მოთხოვნა გულისხმობს სასწავლო მასალის ათვისების სიზუსტეს, მის მტკიცებულებას და დამაჯერებლობას. ია.ა. კომენიუსმა საფუძვლიანად გაწვრთნილი ადამიანი შეადარა ხეს, რომელსაც აქვს საკუთარი ფესვი, იკვებება დამოუკიდებლად და ამიტომ მუდმივად იზრდება, მწვანედება, ყვავის და ნაყოფს იძლევა. საფუძვლიანად შეძენილი ცოდნა მოსწავლეთა შემდგომი თვითგანათლების წინაპირობაა.

სასწავლო მიზნების მიღწევის გარანტიის მოთხოვნა ავალდებულებს მასწავლებელს (მასწავლებელს) მიიღონ აუცილებელი ზომები ამ მიზნების რეალიზაციის უზრუნველსაყოფად, მიუხედავად ობიექტური და სუბიექტური სირთულეებისა, რომლებიც აფერხებს მათ მიღწევას. K.D უშინსკიმ შეადარა მასწავლებელს, რომელსაც არ აინტერესებს სწავლის გარანტია მძღოლთან, რომელიც დანიშნულების ადგილამდე მიდის დიდი სიჩქარით, ვერ შეამჩნია, რომ გზაში მისი ეტლიდან ბარგი იშლება.

ტრენინგის პროდუქტიულობა და საიმედოობა ასევე გამოხატულია ზემოთ განხილული ყველა პრინციპისა და მოთხოვნის შესაბამისად. ამ პრინციპის დარღვევაა მეთოდოლოგიური სიახლეების განხორციელება, რომლებსაც არ გააჩნიათ ფსიქოლოგიური და პედაგოგიური დასაბუთება. მასწავლებლის ინოვაციური საქმიანობა უნდა ეფუძნებოდეს მეცნიერულ პრინციპებს, თავდაპირველად განხორციელდეს ადგილობრივად და მხოლოდ დადებითი შედეგის მიღწევის შემთხვევაში დაინერგოს მასობრივ საგანმანათლებლო პრაქტიკაში.

სწავლების პროდუქტიულობისა და სანდოობის პრინციპი ავალდებულებს მასწავლებელს (მასწავლებელს) აირჩიოს სწავლების ფორმები და მეთოდები თავისი მიზნების შესაბამისად, გააუმჯობესოს ისინი მიზნების გარანტირებული მიღწევის ინტერესებიდან გამომდინარე.

რეალურ სასწავლო პროცესში განხილული პრინციპები მოქმედებს ერთმანეთთან ურთიერთქმედებით, ისევე როგორც სწავლის კანონები, რომლებზედაც ისინი ჩამოყალიბებულია და ფუნქციონირებს როგორც ინტეგრალური სისტემა. მაშასადამე, რომელიმე პრინციპი თავის რეალურ მნიშვნელობას მხოლოდ სხვებთან კავშირში იძენს. ისინი ერთდროულად ჩნდებიან სასწავლო პროცესის ყველა ეტაპზე. სწავლის პრინციპები ავსებენ და აძლიერებენ ერთმანეთს: ცნობიერება არის საქმიანობის საფუძველი; თანმიმდევრულობა უზრუნველყოფს ხელმისაწვდომობას, ხოლო ხელმისაწვდომობა უზრუნველყოფს ცნობიერებას და ძალას და ა.შ. მხოლოდ განათლების პრინციპების კომბინირებული ეფექტი უზრუნველყოფს მისი ამოცანების სწორ განსაზღვრას, შინაარსის შერჩევას, ფორმების, მეთოდებისა და საშუალებების არჩევანს, როგორც მასწავლებლებისთვის, ასევე სტუდენტებისთვის. ზოგიერთი პრინციპის მნიშვნელობის გაზვიადება სწავლებაში და სხვების როლის შეუფასებლობა იწვევს მისი ეფექტურობის შემცირებას.

კ.ბაბანსკიმ სწავლის პროცესის პრინციპებს შორის ურთიერთობა განსაზღვრა, როგორც ოპტიმალური პრინციპის გამოვლინება. იგი გულისხმობს სასწავლო პროცესის ორგანიზების სხვადასხვა მეთოდის, საშუალებისა და ფორმების ერთობლიობას, აგრეთვე მისი ფუნქციონირებისთვის აუცილებელი სასწავლო, მატერიალური, ჰიგიენური, სოციალურ-ფსიქოლოგიური, ესთეტიკური და სხვა პირობების შექმნას.

სწავლის პრინციპებს, რომლებიც ასახავს ამა თუ იმ საგანმანათლებლო პარადიგმას, აქვს ობიექტურ-სუბიექტური საფუძველი. ამგვარად, განათლების სისტემაში არსებული ჰუმანისტური ტენდენციები ჰუმანისტურ ორიენტაციას აძლევს განათლების პრინციპებს.

კითხვები და ამოცანები

1. რა კავშირია განათლების კანონებსა და პრინციპებს შორის?
2. რა იგულისხმება სწავლაში „რეგულარობაში“?
3. რამ განაპირობა სწავლების პრინციპების გაჩენა?
4. თვალყური ადევნეთ პედაგოგიკის ისტორიაში სწავლების პრინციპების შინაარსობრივ ცვლილებებს (ბუნებრივი შესაბამისობის, სიცხადის, მეცნიერულობის პრინციპების მაგალითის გამოყენებით).
5. აღწერეთ ტრენინგის ძირითადი პრინციპები და წესები.
6. რა იგულისხმება სწავლების პრინციპების სისტემაში?

ლიტერატურა დამოუკიდებელი მუშაობისთვის

Babansky Yu K. რჩეული პედაგოგიური შრომები / კომპ. მ.იუ. - მ., 1989 წ.
საშუალო სკოლის დიდაქტიკა / ედ. M. N. Skatkina. - მ., 1982 წ.
Komensky Ya. რჩეული პედაგოგიური შრომები. - მ., 1955 წ.
Ushinsky K. D. ადამიანი, როგორც განათლების საგანი // კრებული. ციტ.: 11 ტომში - M., 1950. - T. 8.
შიანოვი E.N., Kotova I.B. პიროვნების განვითარება განათლებაში. - მ., 1999 წ.

თავი 12
თანამედროვე დიდაქტიკური ცნებები

ისინი ჩამოყალიბებულია საგანმანათლებლო საქმიანობის მთელი ისტორიული გამოცდილების შესწავლის საფუძველზე და შექმნილია არსებული პრაქტიკის მხარდასაჭერად და მის თეორიულ საფუძვლად. სწავლის ყველა პრინციპი ურთიერთდაკავშირებულია და მათი იზოლირებული გამოყენება არ მოგვცემს ეფექტურ შედეგს.

რაც არ უნდა მრავალფეროვანი იყოს საგანმანათლებლო პროცესი, ის ეფექტური იქნება, თუ იგი შეინარჩუნებს მთლიანობას და მისი შემადგენელი ასპექტების ერთიანობას.

ამ მთლიანობას უზრუნველყოფს არა მხოლოდ სწავლების ზოგადი მიზანი, რომელიც აერთიანებს მის მთელ შინაარსს, და არა მხოლოდ ცოცხალი კომუნიკაციით, როგორც სწავლების ყველა საშუალების ფუნდამენტური საფუძველი, არამედ სასწავლო პროცესის ზოგადი პრინციპები.

სწავლის პრინციპები არის ზოგადი სახელმძღვანელო იდეები, საწყისი მარეგულირებელი მოთხოვნები სასწავლო პროცესის ორგანიზებისთვის, რომლებიც გათვალისწინებულია მის ყველა კომპონენტში. ისინი წარმოიქმნება ისტორიული გამოცდილების საფუძველზე და ჩამოყალიბებულია სასწავლო პროცესის სამეცნიერო კვლევის შედეგად მის მრავალფეროვან გამოვლინებებში.

რა თქმა უნდა, საგანმანათლებლო პროცესის ეს დომინანტები არ არის დოგმები. ისინი განისაზღვრება სწავლის მიზნებით, რომლებიც, თავის მხრივ, დამოკიდებულია ხალხის, საზოგადოებისა და სახელმწიფოს საჭიროებებზე. ამიტომ სწავლების პრინციპები სპეციფიკური ისტორიული ხასიათისაა, ე.ი. შეიძლება შეიცვალოს ისტორიული პირობებისა და პედაგოგიური სისტემების ცვლილებების გავლენით.

ცნობილია ია.ა.-ს მიერ შემოთავაზებული ამ პრინციპების ფორმულირებები. კომენსკი, კ.დ. უშინსკი და სხვა გამოჩენილი მასწავლებლები. თანამედროვე პედაგოგიკაში შემოთავაზებულია შემდეგი: დიდაქტიკური პრინციპები:

ობიექტურობა, მეცნიერული ხასიათი;
კავშირები თეორიასა და პრაქტიკას შორის;
თანმიმდევრულობა, სისტემატურობა;
ხელმისაწვდომობა საჭირო სირთულის ხარისხით;
სიცხადე, მეთოდების მრავალფეროვნება;
მოსწავლეთა აქტივობა;
ცოდნის, უნარებისა და შესაძლებლობების ათვისების ძალა შემოქმედებითი საქმიანობის გამოცდილებასთან ერთად.

1. ობიექტურობის პრინციპი, მეცნიერულობამოითხოვს მასწავლებელს, რომ შემოთავაზებული სასწავლო შინაარსი ეფუძნებოდეს დებულებებს, რომლებიც შეესაბამება ფაქტებს და გამოხატავს თანამედროვე მეცნიერებების მდგომარეობას. ეს დებულებები ჩაწერილია სტანდარტებში, პროგრამებსა და სახელმძღვანელოებში. მეცნიერული კვლევის ელემენტებისა და კვლევის მეთოდების გაცნობით სტუდენტები ეუფლებიან ჭეშმარიტი და ცრუ პოზიციების გარჩევის უნარს. რა თქმა უნდა, ეს პრინციპი ყველაზე მნიშვნელოვანია საერო საგანმანათლებლო დაწესებულებებისთვის და რელიგიურ დაწესებულებებში პრიორიტეტი რელიგიური რწმენის პრინციპს ენიჭება.

თანამედროვე იდეები მეცნიერული პრინციპის განხორციელების შესახებ არ იძლევა რეალობის აღქმის სხვადასხვა მეთოდების წინააღმდეგობას, მათ შორის რელიგიურს. ამასთან, მხედველობაში მიიღება, რომ მეცნიერების მონაცემები არა აბსოლუტური, არამედ ფარდობითი, ობიექტ-სუბიექტია ბუნებით, ე.ი. ისინი ობიექტურ შინაარსთან ერთად შეიცავს მეცნიერის სუბიექტური პოზიციის ელემენტებსაც.

ამასთან დაკავშირებით, უნდა აღინიშნოს, რომ პედაგოგიური მეცნიერება არ არის გამონაკლისი ამ ზოგადი წესიდან. მის ჭეშმარიტებებს ასევე არ შეუძლია მოითხოვოს აბსოლუტური ობიექტურობა, მას ჯერ კიდევ არ აქვს სრულად გამოვლენილი საგანმანათლებლო საქმიანობის ყველა საიდუმლო. შემთხვევითი არ არის, რომ ზოგიერთს მიაჩნია, რომ ეს აქტივობა, მაგალითად, მუსიკალური შემოქმედება, არ შეიძლება "გამოიცდეს ალგებრით", რადგან ის ეფუძნება არა იმდენად გონების დასკვნებს, რამდენადაც ინტუიციის გრძნობებს და, შესაბამისად, ემორჩილება. ხელოვნების კანონები და არა მეცნიერება. ანალოგიური თანამდებობა ეკავა კ.დ. უშინსკი.

თანასწორობის აღიარება, სამყაროს გაგების ყველა ფორმის თანასწორობა - სამეცნიერო, მხატვრული, რელიგიური - მნიშვნელოვანი პუნქტია მეცნიერების პრინციპის თანამედროვე გაგებაში, რომელიც მოქმედებს როგორც ტოლერანტობის, ტოლერანტობის ზოგადი დემოკრატიული ნორმების ერთ-ერთი გამოვლინება. არჩევანის თავისუფლება.

2. თეორიისა და პრაქტიკის კავშირის პრინციპიზუსტად აქცენტს აკეთებს მუდმივი ეჭვისა და თეორიული პოზიციების ტესტირების აუცილებლობაზე პრაქტიკის საიმედო კრიტერიუმის დახმარებით. ეს პრინციპი მოითხოვს, რომ საგანმანათლებლო დაწესებულებაში არ იყოს არც ერთი გაკვეთილი, რომლის ცხოვრებისეული აზრი არ იქნება გასაგები მოსწავლისთვის. თუმცა, პრობლემა აქ არის ის, რომ პრაქტიკის განაჩენი გარკვეულ ჭეშმარიტებასთან მიმართებაში ყოველთვის არ ჟღერს მკაფიო და განსაზღვრული. ამ პრობლემის როგორმე გადაჭრის მცდელობისას, აშშ-ს ზოგიერთი უნივერსიტეტი განსაზღვრავს თუ რამდენად აკმაყოფილებს მათი კურსდამთავრებულების თეორიული სწავლება ცხოვრებისეულ მოთხოვნებს, უმაღლესი განათლების დიპლომის მიღების შემდეგ მათი ხელფასის ზრდის ტემპის ანალიზით. რა თქმა უნდა, მეთოდი ძალიან მარტივია, თუნდაც პრიმიტიული, მაგრამ არ შეიძლება უარვყოთ სწავლის შედეგების ჩაწერის სიზუსტე თეორიის პრაქტიკასთან დაკავშირების პრინციპის განხორციელების თვალსაზრისით. ნებისმიერ შემთხვევაში, ასეთი კვლევების შედეგები დიდ გავლენას ახდენს საგანმანათლებლო დაწესებულების ადგილსამყოფელზე აშშ-ის უნივერსიტეტების საერთო რეიტინგში.

3. თანმიმდევრულობის, სისტემურობის პრინციპიმოითხოვს, რომ სწავლება წარიმართოს გარკვეული თანმიმდევრობით, სისტემით და აგებული იყოს მკაცრი ლოგიკური თანმიმდევრობით. ეს ნიშნავს, რომ შესასწავლი მასალა უნდა იყოს მკაფიოდ დაგეგმილი, დაყოფილი იყოს სრულ სექციებად, მოდულებად, საფეხურებად თითოეულ საგანმანათლებლო თემაში, ჩამოყალიბდეს იდეოლოგიური ცენტრები და ძირითადი ცნებები, მათ დაექვემდებაროს ლექციის ან გაკვეთილის ყველა სხვა ნაწილი.

თანმიმდევრულობის პრინციპის უზრუნველსაყოფად მნიშვნელოვანი ინსტრუმენტია სტრუქტურული და ლოგიკური დიაგრამები, რომლებიც ავლენენ ცნებების იერარქიას და ცოდნის სისტემას. მიუხედავად იმისა, რომ ნებისმიერი საქმიანობის წარმატებას, უპირველეს ყოვლისა, მისი მკაცრი ლოგიკით განსაზღვრავს, არ უნდა დაგვავიწყდეს, რომ ლოგიკა უნდა იყოს შერწყმული ემოციებთან და გრძნობებთან. ამ მიზნით გამოიყენება ნათელი ფაქტები და გამოსახულებები, რომლებიც, თუმცა, ბუნებრივად უნდა იყოს ჩაქსოვილი პრეზენტაციის ქსოვილში, გააღრმავოს და გააძლიეროს სასწავლო მასალა და არ გადაიტანოს ყურადღება მისი ძირითადი კონცეპტუალური შინაარსის ათვისებისგან.

Comenius-ის აზრით, სწავლის პროცესი მკაცრი თანმიმდევრობით უნდა წარიმართოს, რათა ყველაფერი დღევანდელი დღე განამტკიცოს გუშინ და გზა გაუხსნას ხვალინდელი დღისკენ.

4. ხელმისაწვდომობის პრინციპიგვთავაზობს უზრუნველყოს, რომ ტრენინგი შეესაბამებოდეს უკვე დაგროვილ ცოდნას და მსმენელთა ინდივიდუალურ მახასიათებლებს. ამავდროულად, ტრენინგი არ უნდა იყოს ძალიან მარტივი, ის უნდა ჩატარდეს ოპტიმალური სირთულის დონეზე, მსმენელთა ინტერესებისა და ცხოვრებისეული გამოცდილების გათვალისწინებით. უნდა გვახსოვდეს, რომ ეფექტური მასწავლებელი ასწავლის თავის მოსწავლეებს სიმართლის პოვნას, აცნობს მათ ძიების პროცესში, ხოლო არაეფექტური უბრალოდ აცხადებს სიმართლეს, ხშირად მიუწვდომელს ტოვებს მსმენელთა გაგებისთვის.

ხელმისაწვდომობის პრინციპის ფორმულირება ია.ა. კომენსკიმ ურჩია სწავლაში წასვლა მარტივიდან რთულამდე, ცნობილიდან უცნობამდე, მარტივიდან რთულამდე, რაც ახლოს არის შორს.

ყველაზე რთული დასაუფლებელი, როგორც წესი, ფუნდამენტური დისციპლინების ყველაზე ზოგადი, უნივერსალური ცნებებია. მაშასადამე, სპეციალური, გამოყენებითი დისციპლინების მასწავლებელმა უნდა შეიტანოს თავისი შესასრულებელი წვლილი უნივერსალური ცნებების ათვისებაში, უნივერსალის გამოვლინებების ილუსტრირება კონკრეტულსა და ინდივიდში. ამრიგად, ისინი ხელს შეუწყობენ მასალის უფრო ღრმად გააზრებას სპეციალურ დისციპლინებში.

სწავლის პროცესის ხელოვნურად დაჩქარება შეუძლებელია. უნდა გვახსოვდეს, რომ სტუდენტების შესაძლებლობები არ არის შეუზღუდავი და რომ ცოდნის საგანძური არ ივსება ღამით. ამ საკითხში ნელა უნდა იჩქაროთ.

5. ხილვადობის პრინციპი- ერთ-ერთი უძველესი და ყველაზე მნიშვნელოვანი დიდაქტიკაში. კომენიუსმა მას "ოქროს წესი" უწოდა.

როგორც მისი სახელწოდებიდან ირკვევა, ეს წესი, უპირველეს ყოვლისა, მოითხოვს ვიზუალური საშუალებების გამოყენებას და მხედველობის ორგანოებზე დაყრდნობას სწავლის ეფექტურობის ასამაღლებლად. მაგრამ შეცდომა იქნება ვიფიქროთ, რომ ამ წესის მოთხოვნები ამით შემოიფარგლება. მისი შინაარსი უფრო ფართოდ არის განმარტებული. იგი გულისხმობს ადამიანის ყველა გრძნობის ჩართვას სასწავლო მასალის აღქმაში. „ოქროს წესის“ ღრმა მნიშვნელობა ასეთია: მოსწავლეებს უნდა წარუდგინონ ყველაფერი, რაც ხილულია - მხედველობით აღქმისთვის, სმენით - სმენით, გემოვნებით - გემოვნებით, შეხებისთვის ხელმისაწვდომი - დახმარებით. შეხების. უნდა გვახსოვდეს, რომ ხუთივე გრძნობიდან ყველაზე ინფორმატიული მხედველობაა, რომელიც ადამიანს აწვდის ინფორმაციის 80%-მდე. ამას ადასტურებს ცნობილი ჩინური ანდაზაც, რომელიც ამბობს, რომ ჯობია ერთხელ ნახო, ვიდრე ათასჯერ მოსმენა.

მიუხედავად ამისა, არ უნდა მოხდეს არც ვიზუალის როლის აბსოლუტიზაცია და არც ზოგადად სენსორული აღქმის როლი. მნიშვნელოვანია გვესმოდეს, რომ სწავლის მთავარი მიზანი არ არის გარკვეული სურათებისა და შთაბეჭდილებების ათვისება, არამედ ცნებების, კატეგორიების და მათი კომბინაციების ჩამოყალიბება, რომლებიც ქმნიან სამეცნიერო თეორიებს. სწორედ ისინი ქმნიან ნებისმიერი ცოდნის სისტემის, თითოეული მეცნიერების და თუნდაც ყველაზე ნათელი გამოსახულებების „ბრილიანტის ქსელს“ მოქმედებენ მხოლოდ როგორც სწავლის ამ მთავარი მიზნის მისაღწევად. ცნებები, კატეგორიები, ისევე როგორც თეორიები, მიუწვდომელია ჩვენი გრძნობებისთვის, ისინი აღიქმება ძირითადად სპეკულაციური გზით, ლოგიკით, რომლის მიმართაც გრძნობები მოქმედებს მხოლოდ როგორც წინაპირობა. გრძნობები, როგორც ფრანგმა ფილოსოფოსმა, ცოდნის რაციონალისტური თეორიის ფუძემდებელმა რენე დეკარტმა თქვა, მხოლოდ პირველია, ვინც იწყებს ცოდნის მუშაობას, მაგრამ საუკეთესო მხატვარი გონებაა.

6. მოსწავლის საქმიანობის პრინციპიგამომდინარეობს საგანმანათლებლო საქმიანობის სტრუქტურის ორმაგი ბუნებიდან, რომელიც მოიცავს ორ მონაწილეს: მასწავლებელს და მოსწავლეს. განათლების სფეროში მოწოდებული სერვისების სპეციფიკა, მაგალითად, დასვენებისა და გართობის ინდუსტრიაში მომსახურეობისგან განსხვავებით, არის ის, რომ ის ორიენტირებულია საგანმანათლებლო პროცესის ორივე მონაწილის მაღალ აქტიურობაზე. სასწავლო პროცესი არა მხოლოდ არ გულისხმობს ამ სერვისის მომხმარებლის რაიმე რელაქსაციას, როგორც ეს ხდება, მაგალითად, გასართობ ინდუსტრიაში, არამედ, პირიქით, მოითხოვს მოსწავლის ძალიან მაღალ აქტივობას, ზოგჯერ კი სრულ მობილიზებას. მთელი მისი სულიერი ძალები. სწორედ საგანმანათლებლო პროცესის ეს თვისებაა ასახული სუვოროვის ცნობილი აფორიზმით: „ძნელია სწავლაში, მარტივი ბრძოლაში“.

რა თქმა უნდა, სასწავლო პროცესის ორი ძირითადი მონაწილის აქტიურობის ხარისხი არ არის ერთნაირი. აქ მთავარი, წამყვანი როლი მასწავლებელს ეკუთვნის, რომლის ერთ-ერთი მნიშვნელოვანი პროფესიული ამოცანაა მოსწავლეთა შემეცნებითი აქტივობის სტიმულირება. მაშასადამე, სწორედ მასწავლებელი მოქმედებს სწავლის სუბიექტად, ხოლო მოსწავლეები – როგორც მისი ობიექტი. თუმცა, ეს არ ნიშნავს იმას, რომ სტუდენტები სწავლის პროცესში რჩებიან სრულიად პასიურები.

მოსწავლეთა აქტიურობა გამოიხატება მათი მუშაობის ათვისებაში, დაგეგმვაში და ორგანიზებაში, მათი შედეგების შემოწმებაში. მასწავლებელი ამ აქტივობას ასტიმულირებს სასწავლო მოტივების ჩამოყალიბებით, შემეცნებითი ინტერესების, პროფესიული მიდრეკილებების გამოყენებით და სწავლების მეთოდების გამოყენებით, როგორიცაა საქმიანი თამაშები, დისკუსიები, კონკურსის ელემენტები და ა.შ.

ამ პრინციპის განხორციელებისას ტრენინგი ყველაზე მჭიდროდ არის დაკავშირებული ისეთ თვისებებთან, როგორიცაა შრომისმოყვარეობა, პასუხისმგებლობა და ა.შ.

პედაგოგიური ტრადიცია ცნობილია საგანმანათლებლო სისტემებით, რომლებიც მთლიანად გამორიცხავს სტუდენტების ნებისმიერ საქმიანობას, რაც მოითხოვს მათ უდავო წარდგენას, როგორც ეს იყო სპარტანული განათლების სისტემაში ან შუა საუკუნეების იეზუიტური ორდენის პედაგოგიკაში.

ასევე ცნობილია კიდევ ერთი უკიდურესობა, როდესაც მოსწავლეები თავად ცდილობდნენ საგანმანათლებლო პროცესის დარეგულირებას, მასწავლებლებს ამ საქმიდან მოშორებით, როგორც ეს მოხდა, მაგალითად, ჩინეთში ე.წ. „კულტურული რევოლუციის“ წლებში.

ორივე ეს უკიდურესი პოზიცია დროთა განმავლობაში სტუდენტური აქტივობის პრობლემის გადაჭრისას გამოავლინა მათი სრული შეუსაბამობა.

7. პრინციპიცოდნის შეძენის ძალა მოითხოვს, რომ ტრენინგის შინაარსი მუდმივად დაფიქსირდეს სტუდენტების გონებაში და გახდეს მათი ქცევის საფუძველი. ეს შედეგი მიიღწევა მხოლოდ იმ შემთხვევაში, თუ მოსწავლე აჩვენებს შემეცნებით აქტივობას, თუ არის ორგანიზებული მასალის სისტემატური გამეორება და უზრუნველყოფილია სწავლის შედეგების სისტემატური მონიტორინგი და მათი გაზომვა.

რაც ითქვა, სავსებით აშკარაა, რომ სწავლის პრინციპები მჭიდროდ არის დაკავშირებული ერთმანეთთან, ქმნიან ინტეგრალურ სისტემას და ურთიერთქმედებენ ერთმანეთთან. ამრიგად, ტრენინგის სამეცნიერო ბუნება განუყოფელია მისი ხელმისაწვდომობისგან, ცოდნის შეძენის სიძლიერის მიღწევა შესაძლებელია მხოლოდ სტუდენტების აქტივობის საფუძველზე და ა.შ. ყველა დიდაქტიკური პრინციპის ზოგადი მნიშვნელობა არის მასწავლებელს, ისევე როგორც ყველას, ვინც თავისი საქმიანობის ბუნებით, ამა თუ იმ გზით მონაწილეობს სწავლაში - კონსულტანტს, ტრენერს, მენეჯერს - მისცეს ხარისხის სანდო სახელმძღვანელო. სასწავლო პროცესის ორგანიზება.

ეს პრინციპები დიდწილად ახასიათებს შიდა საგანმანათლებლო სისტემას, რაც მას აძლევს იმ აკადემიურ თვისებებს, რაც განასხვავებს მას დასავლური, განსაკუთრებით ამერიკული სკოლისგან, რომელიც უფრო მეტად ხასიათდება პრაგმატიზმით და ვიწრო პრაქტიკულობით განათლების მიზნების გაგებაში.

ნიმუშები პედაგოგიკაში- ეს არის კანონების მოქმედების გამოხატულება კონკრეტულ პირობებში. მათი თავისებურება იმაში მდგომარეობს, რომ პედაგოგიკაში კანონები ალბათურ-სტატისტიკური ხასიათისაა, ანუ შეუძლებელია ყველა სიტუაციის განჭვრეტა და კანონების გამოვლენის ზუსტად განსაზღვრა სასწავლო პროცესში. კანონზომიერებები ვლინდება და იდენტიფიცირებულია ძირითადად ექსპერიმენტულად. მონიშნეთ ორი ტიპის სწავლის ნიმუში.

1. სასწავლო პროცესის გარე ნიმუშები ახასიათებს სწავლის დამოკიდებულებას სოციალურ პროცესებსა და პირობებზე.

2. სასწავლო პროცესის შინაგანი კანონები ამყარებს კავშირებს მის კომპონენტებს შორის: მიზნებს, შინაარსს, საშუალებებს, მეთოდებს, ფორმებს შორის. ასეთი ნიმუშები პედაგოგიკაში ბევრია. აქ არის რამდენიმე მათგანი:

1) მასწავლებლის სასწავლო საქმიანობა უპირატესად საგანმანათლებლო ხასიათს ატარებს. ეს ნიმუში ავლენს კავშირს ტრენინგსა და განათლებას შორის;

2) არსებობს კავშირი მასწავლებელ-მოსწავლეს ურთიერთქმედებასა და სწავლის შედეგებს შორის. ამ ნიმუშის მიხედვით, სასწავლო პროცესი ვერ იქნება წარმატებული, თუ არ იქნება სტუდენტებისა და მასწავლებლების ინტეგრალური გუნდი, თუ მათი ერთიანობა არ არის;

3) სასწავლო მასალის ათვისების სიძლიერე დამოკიდებულია ნასწავლის სისტემატურ პირდაპირ და დაგვიანებულ გამეორებაზე, მის ახალ მასალაში ჩართვაზე;

4) სასწავლო პროცესში, დიდაქტიკური კანონების გარდა, მოქმედებს ფსიქოლოგიური, ფიზიოლოგიური, ეპისტემოლოგიური კანონები და ნიმუშები.

სასწავლო პროცესის პრინციპები- ძირითადი მოთხოვნები განათლების ორგანიზაციისთვის, რომელიც ხელმძღვანელობს მასწავლებელს. არსებობს სწავლის რამდენიმე ძირითადი პრინციპი:

1) განათლების განვითარებისა და განათლების პრინციპიმიზნად ისახავს ყოვლისმომცველი პიროვნული განვითარების მიზნის მიღწევას. ამისათვის საჭიროა:

1) ყურადღება მიაქციეთ მოსწავლის პიროვნებას;

2) ასწავლეთ მოსწავლეს მიზეზობრივი აზროვნება.

2) შეგნებული საქმიანობის პრინციპი ხორციელდებაექვემდებარება შემდეგ წესებს:

1) მომავალი სამუშაოს მიზნებისა და ამოცანების გააზრება;

2) სტუდენტების ინტერესებზე დამოკიდებულება;

3) მოსწავლეებში აქტივობის დანერგვა;

4) პრობლემაზე დაფუძნებული სწავლის გამოყენება;

5) მოსწავლეებს შორის დამოუკიდებლობის განვითარება.

3) ხილვადობის პრინციპი- ტრენინგი ტარდება სტუდენტების მიერ აღქმულ კონკრეტულ ნიმუშებზე ვიზუალური, მოტორული და ტაქტიკური შეგრძნებების გამოყენებით. ამ შემთხვევაში აუცილებელია:

1) ვიზუალური ობიექტების გამოყენება;

2) ერთობლივად აწარმოონ სასწავლო საშუალებები;

3) გამოიყენოს ტექნიკური სასწავლო საშუალებები.

4) სისტემურობისა და თანმიმდევრულობის პრინციპი.აკმაყოფილებს შემდეგ მოთხოვნებს:

1) სასწავლო მასალა უნდა დაიყოს ნაწილებად, ბლოკებად;

2) აუცილებელია სტრუქტურული და ლოგიკური გეგმების, დიაგრამების, ცხრილების გამოყენება;

3) უნდა არსებობდეს ლოგიკური გაკვეთილის სისტემა;

4) ცოდნის სისტემატიზაციისთვის აუცილებელია განზოგადებული გაკვეთილების გამოყენება.

5) მეცნიერული პრინციპი გადისშემდეგი წესების გამოყენებით:

1) სწავლება უნდა ჩატარდეს მოწინავე პედაგოგიური გამოცდილების საფუძველზე;

2) ტრენინგი მიმართული უნდა იყოს მოსწავლეებში შესწავლილი საგნებისადმი დიალექტიკური მიდგომის ჩამოყალიბებაზე;

3) აუცილებელია მეცნიერული ტერმინების გამოყენება;

4) აუცილებელია მოსწავლეთა ინფორმირება უახლესი სამეცნიერო მიღწევების შესახებ;

5) აუცილებელია კვლევითი მუშაობის წახალისება.

6) დაფუძნებულია ხელმისაწვდომობის პრინციპისასწავლო პროცესში მოსწავლეთა ასაკისა და ინდივიდუალური მახასიათებლების გათვალისწინებით. მისი განსახორციელებლად, უნდა დაიცვან შემდეგი წესები:

1) ტრენინგის ორგანიზება სასწავლო მასალის სირთულის თანდათანობითი ზრდით;

2) მოსწავლეთა ასაკობრივი თავისებურებების გათვალისწინებით;

3) ხელმისაწვდომობა, ანალოგიების გამოყენება.

7) სიძლიერის პრინციპი ეფუძნებაშემდეგ წესებზე:

1) სასწავლო მასალის სისტემატური გამეორება;

2) მოსწავლეთა მეხსიერების გათავისუფლება მეორადი მასალისგან;

3) ლოგიკის გამოყენება სწავლებაში;

4) ცოდნის კონტროლის სხვადასხვა ნორმებისა და მეთოდების გამოყენება.

8) თეორიისა და პრაქტიკის ურთიერთობის პრინციპიამ პრინციპის განხორციელება უნდა:

1) პრაქტიკა მეცნიერული ცოდნის საჭიროების დასამტკიცებლად;

2) აცნობოს სტუდენტებს სამეცნიერო აღმოჩენების შესახებ;

3) სასწავლო პროცესში შრომის სამეცნიერო ორგანიზების დანერგვა;

4) ასწავლოს მოსწავლეებს ცოდნის პრაქტიკაში გამოყენება.

9) სასწავლო პროცესის სისრულის პრინციპიეფუძნება მასალის მაქსიმალური ათვისების მიღწევას. წარმატებული შედეგისთვის საჭიროა:

1) ძირითადი თემის ან განყოფილების შესწავლის შემდეგ შეამოწმეთ სტუდენტების მიერ სასწავლო მასალის ოსტატობა;

2) გამოიყენეთ სასწავლო მეთოდები, რომლებიც საშუალებას გაძლევთ მიაღწიოთ სასურველ შედეგებს მოკლე დროში.

განმავითარებელი განათლება- მიმართულება განათლების თეორიასა და პრაქტიკაში, რომელიც ორიენტირებულია სტუდენტების ფიზიკური, შემეცნებითი და მორალური შესაძლებლობების განვითარებაზე მათი პოტენციალის გამოყენებით. 1950-იანი წლების ბოლოს. ლ.ვ.ზანკოვმა შეიმუშავა განვითარების განათლების დიდაქტიკური სისტემა ურთიერთდაკავშირებულ პრინციპებზე დაყრდნობით:

1) ვარჯიში სირთულის მაღალ დონეზე;

2) თეორიული ცოდნის წამყვანი როლი;

3) მასალის სწავლის მაღალი ტემპი;

4) მოსწავლეთა ინფორმირებულობა სასწავლო პროცესის შესახებ;

5) სისტემატური მუშაობა ყველა მოსწავლის განვითარებაზე.

ეს პრინციპები დაკონკრეტებულია დაწყებითი სკოლის მოსწავლეების გრამატიკისა და მართლწერის რუსული ენის, კითხვის, მათემატიკის, ისტორიის, ბუნების ისტორიის, ხატვისა და მუსიკის სწავლების პროგრამებსა და მეთოდებში. ლ.ვ. ზანკოვის სისტემის განმავითარებელი ეფექტი მიუთითებს იმაზე, რომ ტრადიციული დაწყებითი განათლება, რომელიც ბავშვებში ავითარებს ემპირიული ცნობიერებისა და აზროვნების საფუძვლებს, არ აკეთებს ამას სრულად და სრულად.

კანონზომიერებები ობიექტურად არსებობს კომუნიკაციებიამოცანები განათლებისა და სოციალური. ფენომენებს. პედ. თავისი სპეციფიკა აქვთ ზ. მათში ასახულია სასწავლო პროცესის 3 ელემენტის ურთიერთმიმართება - სწავლება, სწავლა, განათლების შინაარსი.

განსაზღვრული პრინციპი ხარლამოვა არის ძირითადი დებულებები, სკოლებში სასწავლო მუშაობის შინაარსის, ორგანიზაციის, ფორმებისა და მეთოდების განსაზღვრა. მას მიაჩნდა, რომ სასწავლო პროცესის ორგანიზების ფუნდამენტური მოთხოვნებია პ. განათლების პრინციპების კლასიფიკაციის პირველი მცდელობა. ეკუთვნის Comenius-ს. მისი სახელმძღვანელო პრინციპია ბუნებასთან შესაბამისობა. დიდი ყურადღება. მისცა ტრენინგი პ. და უშინსკი. მის კლასიფიკაციაში უპირატესობა ენიჭება სიცხადის პრინციპს.

პრინციპები: კავშირი თეორიასა და პრაქტიკას შორის, მეცნიერულობა, სისტემატურობა, ცნობიერება, აქტივობა, ხილვადობა, სწავლის ინდივიდუალიზაცია, ხელმისაწვდომობა და ძალა.

პოდლასი თვლიდა, რომ დიდაქტიკური პრინციპები (დიდაქტიკის პრინციპები) არის ძირითადი დებულებები, რომლებიც განსაზღვრავენ სასწავლო პროცესის შინაარსს, ორგანიზაციულ ფორმებსა და მეთოდებს მისი ზოგადი მიზნებისა და კანონების შესაბამისად. მთავარი იყო თეორიისა და პრაქტიკის კავშირი.

სწავლების ხილვადობის პრინციპი, მისი განვითარება ია.ა. კომენსკი, კ.დ. უშინსკი და სხვები ვიზუალიზაციის პრინციპის გამოყენების თავისებურებები დაწყებით სკოლაში. ვიზუალური სასწავლო საშუალებების კლასიფიკაცია.

ვიზუალიზაციის პრინციპი კომენიუსმა გამოაცხადა, როგორც "დიდაქტიკის ოქროს წესი".

ვიზუალიზაციის როლი არის 1. მოსწავლეთა ყურადღების დამკვიდრებაში 2. სასწავლო მასალის შინაარსის უკეთ აღქმაში 3. უფრო ეფექტური. სასწავლო მასალის კონსოლიდაცია. ხორციელდება ვიზუალური საშუალებების გამოყენებით.

არსებები ვიზუალის 2 ჯგუფი. სარგებელი. 1. ობიექტის ფორმის (ბუნებრივი (გრბერიუმი) და სამგანზომილებიანი (ჩაყრილი ცხოველები)) 2. იკონური (ფიგურალურად ხატოვანი, პირობითად ხატოვანი (რუკები, ცხრილები).

ვიზუალური სწავლის პრინციპი, პირველ რიგში, ასიმილაციას გულისხმობს

მოსწავლეთა ცოდნა ობიექტებზე პირდაპირი დაკვირვებით და

ფენომენები მათი სენსორული აღქმის საშუალებით.

მრავლობითით კ.დ. უშინსკის ვიზუალური სწავლა სწავლაა, კატა. ეფუძნება სკოლების მიერ უშუალოდ აღქმულ კონკრეტულ სურათებს. ყველა ვიზუალური დამხმარეებიდან, უშინი. დიდ როლს თამაშობს ნახატში. ის ამბობს, რომ თუ სიტყვებს სურათებს დაუკავშირებთ, ბავშვი მათ სწრაფად გაიხსენებს.

ვიზუალური საშუალებები შეიძლება გახდეს საფუძველი. ცოდნის წყარო (ნახატის აღწერა), ან შეუძლია შეასრულოს მეორეხარისხოვანი როლი (მასალის დათვლა ან ილუსტრაცია).

ვიზუალური საშუალებების გამოყენების მოთხოვნები:

1. ასაკობრივი მახასიათებლების გათვალისწინება 2. ცოდნის გათვალისწინება და ზოგადი. განვითარების დონე ბავშვები 3. ესთეტიკა და გამოყენების სიმარტივე 4. პროპორციის გრძნობა (3-7 ცალი)

დაწყებითი სკოლის მოსწავლეთა განათლების დიფერენციაციისა და ინდივიდუალიზაციის პრობლემა. პერსონალზე ორიენტირებული სასწავლო პროცესი, დაწყებით სკოლაში მისი განხორციელების ტექნოლოგიები.

დიფერენციაცია - ინგე უნტის მიხედვით - ინდივიდუალობის გათვალისწინებაა. მოსწავლეთა მახასიათებლები იმ ფორმით, როდესაც ისინი დაჯგუფებულია კ- მახასიათებლების საფუძველზე ინდივიდუალური სწავლისთვის.

ინდივიდუალიზაცია - ინგა უნტის აზრით - არის სასწავლო პროცესში სტუდენტების ინდივიდუალური მახასიათებლების გათვალისწინება მისი ყველა ფორმითა და მეთოდით, მიუხედავად იმისა, თუ რა მახასიათებლებსა და რამდენად არის გათვალისწინებული.

თუ გავითვალისწინებთ ინდივიდუალიზაციის პრინციპს, მაშინ უნდა გადავხედოთ ჩვენს დამოკიდებულებას ბავშვის მიმართ (როგორც სუბიექტს, რომელსაც შეუძლია საკუთარი ქმედებების წამოწყება) - ბავშვს შეუძლია გამოხატოს თავისი სურვილები. ადამიანი თავისუფალია მანამ, სანამ მისი ქმედებები სხვას არ შეუშლის ხელს.

1. რებ. - ღირებულება - ჩვენ უარს ვამბობთ ფასეულობებზე (კარგი-ცუდი)

2. Reb - უნიკალურობა - აქვს უფლება მოიქცეს სხვებისგან განსხვავებულად

3. რები არაპროგნოზირებადია თავის ქმედებებში - მისი ინდივიდუალური არჩევანი

როგორც საგანი: ვადარებთ რებ. საკუთარ თავთან გამოიყენეთ გაზომვის მრავალგანზომილებიანი ბუნება (არა 1 ხარისხი), ღირებულებითი შეფასებების უარყოფა (დაბალი – მაღალი, საშუალო)

4. თუ რებ. ცუდი გამომავალი არ არის ცუდი. და განათლების სისტემა

პიროვნებაზე ორიენტირებული მიდგომა არის ურთიერთდაკავშირებული ცნებების, იდეების, მოქმედების მეთოდების სისტემა, რათა უზრუნველყოს და მხარი დაუჭიროს ბავშვის პიროვნების თვითშემეცნების, თვითკონსტრუქციისა და თვითრეალიზაციის პროცესებს, მისი უნიკალური ინდივიდუალურობის განვითარებას.

სტუდენტზე ორიენტირებული სწავლის ყველაზე მნიშვნელოვანი პრინციპებია:

ბავშვის სუბიექტური გამოცდილების გამოყენება

ამოცანების შესრულებისას არჩევანის თავისუფლების უზრუნველყოფა, პრობლემების გადაჭრა, დამოუკიდებელი არჩევანის წახალისება

ბავშვთა შემოქმედების რეალიზაცია

გაკვეთილის საინფორმაციო ბაზა განმავითარებელია;

პიროვნებაზე ორიენტირებული მიდგომის გაკვეთილებზე აუცილებელია მოსწავლის დამოუკიდებელი მუშაობისა და დამოუკიდებელი აღმოჩენების ხელმძღვანელობა. ყოველი გაკვეთილი ქმნის პრობლემურ სიტუაციას.

მიდრეკილებები გამოვლენილია და გათვალისწინებულია სასწავლო პროცესში (ბავშვებს ძალიან მოსწონთ შემოქმედებითი მუშაობა, ხატვა, გამოგონება, შედგენა, ლექსის სწავლა)

გამოიყენება დიდაქტიკური მასალები, რომლებიც განსხვავდება შესრულების სხვადასხვა დონის მოსწავლეებისთვის

სწავლის სურვილის ერთ-ერთი მიზეზი ის არის, რომ სუსტი შესაძლებლობების მქონე მოსწავლეს სთავაზობენ დავალებებს, რომელთათვისაც ის ჯერ არ არის მზად და ვერ უმკლავდება, ხოლო კარგი შესაძლებლობების მქონე მოსწავლე, დავალებას სწრაფად ასრულებს, მობეზრდება. კარგია, თუ ბავშვს აქვს შესაძლებლობა აირჩიოს ამოცანები საკუთარი შესაძლებლობების მიხედვით. ამისათვის გამოიყენება გათანაბრებული დავალებები სხვადასხვა სირთულის ხარისხით. ამოცანები ასე სტრუქტურირებულია. რომ მოსწავლეები მიდიან სხვადასხვა გზას საერთო მიზნის მისაღწევად.

ლექცია No34. სწავლის პრინციპები

სასწავლო პროცესის პრინციპები არის განათლების ორგანიზაციის ძირითადი მოთხოვნები, რომლითაც წარმართულია მასწავლებელი.

არსებობს სწავლის რამდენიმე ძირითადი პრინციპი:

1) განათლების განვითარებისა და განათლების პრინციპი;

2) ცნობიერებისა და საქმიანობის პრინციპი;

3) სიცხადის პრინციპი;

4) სისტემურობისა და თანმიმდევრულობის პრინციპი;

5) მეცნიერულობის პრინციპი;

6) ხელმისაწვდომობის პრინციპი;

7) სიძლიერის პრინციპი;

8) თეორიისა და პრაქტიკის ურთიერთობის პრინციპი;

9) სასწავლო პროცესის სისრულის პრინციპი.

განათლების განვითარებისა და განათლების პრინციპიმიზნად ისახავს ყოვლისმომცველი პიროვნული განვითარების მიზნის მიღწევას. ამისათვის საჭიროა:

1) ყურადღება მიაქციეთ მოსწავლის პიროვნებას;

2) ასწავლეთ მოსწავლეს მიზეზობრივი აზროვნება.

ცნობიერი საქმიანობის პრინციპიხორციელდება შემდეგი წესების დაცვით:

1) მომავალი სამუშაოს მიზნებისა და ამოცანების გააზრება;

2) სტუდენტების ინტერესებზე დამოკიდებულება;

3) მოსწავლეებში აქტივობის დანერგვა;

4) პრობლემაზე დაფუძნებული სწავლის გამოყენება;

5) მოსწავლეებს შორის დამოუკიდებლობის განვითარება.

ხილვადობის პრინციპი– ტრენინგი ტარდება სტუდენტების მიერ აღქმულ კონკრეტულ ნიმუშებზე ვიზუალური, მოტორული და ტაქტიკური შეგრძნებების გამოყენებით. ამ შემთხვევაში აუცილებელია:

1) ვიზუალური ობიექტების გამოყენება;

2) ერთობლივად აწარმოონ სასწავლო საშუალებები;

3) გამოიყენოს ტექნიკური სასწავლო საშუალებები.

სისტემურობისა და თანმიმდევრულობის პრინციპი.იგი აკმაყოფილებს შემდეგ მოთხოვნებს:

1) სასწავლო მასალა უნდა დაიყოს ნაწილებად, ბლოკებად;

3) უნდა არსებობდეს ლოგიკური გაკვეთილის სისტემა;

სამეცნიერო პრინციპიგადის შემდეგი წესების მიხედვით:

1) სწავლება უნდა ჩატარდეს მოწინავე პედაგოგიური გამოცდილების საფუძველზე;

3) აუცილებელია მეცნიერული ტერმინების გამოყენება;

5) აუცილებელია კვლევითი მუშაობის წახალისება.

ხელმისაწვდომობის პრინციპიეფუძნება სასწავლო პროცესში მოსწავლეთა ასაკისა და ინდივიდუალური მახასიათებლების გათვალისწინებას. მისი განსახორციელებლად, უნდა დაიცვან შემდეგი წესები:

1) ტრენინგის ორგანიზება სასწავლო მასალის სირთულის თანდათანობითი ზრდით;

2) მოსწავლეთა ასაკობრივი თავისებურებების გათვალისწინებით;

3) ხელმისაწვდომობა, ანალოგიების გამოყენება.

სიძლიერის პრინციპიეფუძნება შემდეგ წესებს:

1) სასწავლო მასალის სისტემატური გამეორება;

2) მოსწავლეთა მეხსიერების გათავისუფლება მეორადი მასალისგან;

3) ლოგიკის გამოყენება სწავლებაში;

4) ცოდნის კონტროლის სხვადასხვა ნორმებისა და მეთოდების გამოყენება.

თეორიისა და პრაქტიკის ურთიერთობის პრინციპი.ამ პრინციპის განსახორციელებლად თქვენ უნდა:

1) პრაქტიკა მეცნიერული ცოდნის საჭიროების დასამტკიცებლად;

2) აცნობოს სტუდენტებს სამეცნიერო აღმოჩენების შესახებ;

3) სასწავლო პროცესში შრომის სამეცნიერო ორგანიზების დანერგვა;

4) ასწავლოს მოსწავლეებს ცოდნის პრაქტიკაში გამოყენება.

სასწავლო პროცესის სისრულის პრინციპიეფუძნება მასალის მაქსიმალური ათვისების მიღწევას. წარმატებული შედეგისთვის საჭიროა:

ეს ტექსტი შესავალი ფრაგმენტია. ავტორი შაროხინ ე ვ

ლექცია No29. სასწავლო პროცესი სასწავლო პროცესი არის პედაგოგიურად გამართული, თანმიმდევრული, სასწავლო აქტების უწყვეტი ცვლილება, რომლის დროსაც წყდება ინდივიდის განვითარებისა და განათლების ამოცანები. სასწავლო პროცესში მისი საგნები მონაწილეობენ ურთიერთდაკავშირებულ აქტივობებში