უმცროსი სკოლის მოსწავლეების წერილობითი მეტყველების ფორმირება, მეთოდოლოგიური განვითარება რუსულ ენაზე (1,2,3,4 კლასები) თემაზე. დაწყებითი სკოლის მოსწავლეებში ზეპირი და წერილობითი მეტყველების განვითარების ტექნიკა დაწყებითი სკოლის მოსწავლეებში წერითი მეტყველების განვითარება

თქვენი კარგი სამუშაოს გაგზავნა ცოდნის ბაზაში მარტივია. გამოიყენეთ ქვემოთ მოცემული ფორმა

სტუდენტები, კურსდამთავრებულები, ახალგაზრდა მეცნიერები, რომლებიც იყენებენ ცოდნის ბაზას სწავლასა და მუშაობაში, ძალიან მადლობლები იქნებიან თქვენი.

გამოქვეყნდა http://www.allbest.ru/

რუსეთის ფედერაციის განათლებისა და მეცნიერების სამინისტრო

ბუზულუკის ჰუმანიტარული და ტექნოლოგიური ინსტიტუტი (ფილიალი)

ფედერალური სახელმწიფო საბიუჯეტო საგანმანათლებლო დაწესებულება

უმაღლესი პროფესიული განათლება

"ორენბურგის სახელმწიფო უნივერსიტეტი"

კორესპონდენციის ფაკულტეტი

ფსიქოლოგია-პედაგოგიის კათედრა

TOურსოვაიაᲡამუშაო

დისციპლინაში "რუსული ენის სწავლების მეთოდები"

უმცროსი სკოლის მოსწავლეების წერითი მეტყველების ხარისხის ფორმირების პირობები

BGTI (ფილიალი) OSU 050501.65.5012.326 OO

სამსახურის უფროსი

პუზიკოვა ვ.ს.

"___"______________2014 წ

შემსრულებელი

სტუდენტი გრ. 3042

კოლოსოვა კ.იუ.

"____"______________2014 წ

ბუზულუკი 2014 წ

შესავალი

ბოლო დროს საზოგადოების ენობრივი კულტურის დონე იკლებს, რაც გავლენას ახდენს ბავშვების მეტყველების განვითარების დონეზეც. მშობლიური ენის ცოდნა და ენობრივი შესაძლებლობების განვითარება აყალიბებს ბავშვის პიროვნებას და ეხმარება მისი აღზრდის, განვითარებისა და სოციალიზაციის მრავალი პრობლემის გადაჭრაში.

ცხოვრება მუდმივად ანახლებს და ამდიდრებს „განათლების ხარისხის“ კონცეფციას. 2006 წელს დაიწყო ეროვნული პროექტის "განათლების" აქტიური განხორციელება, რომლის მთავარი მიზანია "არა მხოლოდ განათლების შინაგანი ღირებულების დადასტურება, არამედ რუსეთის მოქალაქეების ცხოვრების ხარისხის მნიშვნელოვნად გაუმჯობესება". „დაწყებითი ზოგადი განათლების ხარისხის“ კონცეფციისადმი მიდგომის იდეების განსაზღვრისას უნდა აღინიშნოს, რომ განათლება არ არის სწავლის სინონიმი, არამედ არის სკოლის, მასწავლებლისა და მოსწავლის მიერ დასახული მიზნების მიღწევის გარკვეული საზომი.

ამჟამად საზოგადოებამ შეიმუშავა განათლების ძირითადი მიზნის ახალი გაგება. მასწავლებელმა პირველ რიგში უნდა იზრუნოს მოსწავლის თვითგანვითარების უნარის განვითარებაზე, რაც უზრუნველყოფს ინდივიდის ეროვნულ და მსოფლიო კულტურაში ინტეგრაციას. რუსული ენის სწავლებისას წინა პლანზე დგება შემეცნების პროცესის კომუნიკაციური და მეტყველების ორიენტაცია.

ძირითადი პრინციპები, რომლებიც წყვეტს თანამედროვე საგანმანათლებლო პრობლემებს მომავლის მოთხოვნების გათვალისწინებით, არის:

1. აქტივობის პრინციპი, ბავშვის ჩათვლით საგანმანათლებლო და შემეცნებით საქმიანობაში. თვითსწავლებას აქტივობის მიდგომა ეწოდება.

2. სამყაროს ჰოლისტიკური ხედვის პრინციპი აქტივობის მიდგომაში, მჭიდროდ დაკავშირებული მეცნიერების დიდაქტიკური პრინციპთან, მაგრამ უფრო ღრმა ტრადიციულ სისტემასთან მიმართებაში. აქ საუბარია სტუდენტების პიროვნულ დამოკიდებულებაზე შეძენილი ცოდნისადმი და მისი პრაქტიკულ საქმიანობაში გამოყენების უნარზე.

3. უწყვეტობის პრინციპი, რაც ნიშნავს უწყვეტობას განათლების ყველა საფეხურს შორის მეთოდოლოგიის, შინაარსისა და ტექნიკის დონეზე.

4. მინიმაქსის პრინციპი, რომელიც ასეთია: მასწავლებელმა უნდა შესთავაზოს მოსწავლეს განათლების შინაარსი მაქსიმალურ დონეზე, ხოლო მოსწავლემ უნდა აითვისოს ეს შინაარსი მინიმალურ დონეზე.

5. ცვალებადობის პრინციპი, რომელიც გულისხმობს ბავშვებში ცვლადი აზროვნების განვითარებას, ანუ მოცემული პრობლემის გადაჭრის სხვადასხვა ვარიანტების შესაძლებლობის გააზრებას და ვარიანტების სისტემატური ძიების უნარს. ეს პრინციპი აგარიდებთ შეცდომის დაშვების შიშს და გასწავლით მარცხის აღქმას არა ტრაგედიად, არამედ როგორც სიგნალად მისი გამოსასწორებლად.

6. კრეატიულობის (კრეატიულობის) პრინციპი, რომელიც გულისხმობს მოსწავლის საგანმანათლებლო საქმიანობაში შემოქმედებითობაზე მაქსიმალურ ორიენტაციას, მისი შემოქმედებითი საქმიანობის საკუთარი გამოცდილების შეძენას.

ამრიგად, სასკოლო განათლების განვითარების ამჟამინდელი ეტაპი ხასიათდება ექსტენსიური სწავლიდან ინტენსიურ სწავლებაზე გადასვლათ. აქტუალური ხდება ინტუიციური, წარმოსახვითი აზროვნების, კომუნიკაციის, ასევე შემოქმედებითად აზროვნების უნარის განვითარების პრობლემები. რუსული ენის სწავლების პრაქტიკაში ამჟამად ყურადღებას იპყრობს მეტყველების განვითარების გაკვეთილების უზარმაზარი განვითარების და საგანმანათლებლო პოტენციალი.

დიდი ყურადღება უნდა მიექცეს წერილობითი მეტყველების ფორმირებას, რადგან ის არა მხოლოდ აღჭურავს სკოლის მოსწავლეებს კომუნიკაციის ახალი საშუალებებით და გამოცდილების იდეალიზაციით, არამედ განსაზღვრავს გონებრივი პროცესების გადატანას ფუნქციონირების უფრო მაღალ დონეზე - ცნობიერებასა და ნებაზე.

ამ პრობლემის აქტუალობა იმითაც არის განპირობებული, რომ სკოლაში წერის სწავლების რეალურ პრაქტიკაში სერიოზული ხარვეზებია აღმოჩენილი. ამ ტიპის მეტყველების აქტივობის სწავლება ტრადიციულ დაწყებით სკოლაში სტრუქტურირებულია ისე, რომ მასში ყველაზე მნიშვნელოვანია ასოების დაწერის და სიტყვებში და წინადადებებში შეცდომების დაშვების უნარი და არა სემანტიკურად დამოუკიდებელი განცხადებების შექმნის უნარი.

კვლევის მიზანი: დაწყებითი სკოლის მოსწავლეების წერითი მეტყველების ხარისხის ფორმირების პირობების შესწავლა.

კვლევის ობიექტი: დაწყებითი სკოლის მოსწავლეებში წერითი მეტყველების ხარისხის ფორმირების თავისებურებები

კვლევის საგანი: დაწყებითი სკოლის მოსწავლეების წერითი მეტყველების ხარისხის განვითარება.

1. დაწყებითი სკოლის ბავშვებში თანმიმდევრული მეტყველების განვითარების თავისებურებები

1.1 წერითი მეტყველება და მისი განვითარების ამოცანები

წერილობითი მეტყველება სკოლის მოსწავლე

ადამიანის კულტურის დონის, აზროვნებისა და ინტელექტის ერთ-ერთი ყველაზე მნიშვნელოვანი მაჩვენებელი მისი მეტყველებაა. ადრეულ ბავშვობაში პირველად გამოჩნდა ცალკეული სიტყვების სახით, რომლებსაც ჯერ კიდევ არ აქვთ მკაფიო გრამატიკული დიზაინი, მეტყველება თანდათან უფრო მდიდარი და რთული ხდება. ბავშვი ითვისებს ფონეტიკურ სისტემას და ლექსიკას, პრაქტიკულად ითვისებს სიტყვების (დაღმართი, უღლება) და მათი კომბინაციების შეცვლის ნიმუშებს, განცხადებების ლოგიკასა და კომპოზიციას, ეუფლება დიალოგსა და მონოლოგს, სხვადასხვა ჟანრებსა და სტილებს და ავითარებს მისი სიზუსტესა და ექსპრესიულობას. მეტყველება. ბავშვი მთელ ამ სიმდიდრეს ეუფლება არა პასიურად, არამედ აქტიურად - მისი მეტყველების პრაქტიკის პროცესში.

მეტყველება არის ადამიანის საქმიანობის სახეობა, აზროვნების განხორციელება, რომელიც დაფუძნებულია ენის გამოყენებაზე (სიტყვები, მათი კომბინაციები, წინადადებები). მეტყველება ასრულებს კომუნიკაციისა და კომუნიკაციის, ემოციური თვითგამოხატვის და სხვა ადამიანებზე გავლენის ფუნქციებს.

კარგად განვითარებული მეტყველება თანამედროვე საზოგადოებაში ადამიანის საქმიანობის ერთ-ერთი ყველაზე მნიშვნელოვანი საშუალებაა, სკოლის მოსწავლისთვის კი – სკოლაში წარმატებული სწავლის საშუალება. მეტყველება არის რეალობის გაგების საშუალება. ერთის მხრივ, მეტყველების სიმდიდრე დიდწილად დამოკიდებულია ბავშვის ახალი იდეებითა და ცნებებით გამდიდრებაზე; მეორეს მხრივ, ენისა და მეტყველების კარგად ფლობა ხელს უწყობს ბუნებასა და საზოგადოების ცხოვრებაში რთული კავშირების ცოდნას. კარგად განვითარებული მეტყველების მქონე ბავშვები ყოველთვის უფრო წარმატებულად სწავლობენ სხვადასხვა საგანში.

კარგი მეტყველება ბავშვების ყოვლისმომცველი განვითარების უმნიშვნელოვანესი პირობაა. რაც უფრო მდიდარი და სწორია ბავშვის მეტყველება, მით უფრო ადვილია მისთვის აზრების გამოხატვა, რაც უფრო ფართოა მისი შესაძლებლობები გარემომცველი რეალობის გასაგებად, რაც უფრო მნიშვნელოვანი და სრულფასოვანია მისი ურთიერთობა თანატოლებთან და უფროსებთან, მით უფრო აქტიურია მისი გონებრივი განვითარება. აქედან გამომდინარე, ძალზე მნიშვნელოვანია ბავშვთა მეტყველების დროულად ჩამოყალიბებაზე, მის სიწმინდესა და სისწორეზე, სხვადასხვა დარღვევების თავიდან აცილება და გამოსწორება, რაც განიხილება მოცემული ენის საყოველთაოდ მიღებული ნორმებიდან რაიმე გადახრებად.

ამჟამად რუსული ენის სწავლება დაწყებით სკოლაში სულ უფრო მკაფიო კომუნიკაციურ აქცენტს იძენს. დაწყებითი სკოლის რუსული ენის პროგრამის შინაარსის შესაბამისად, დაწყებითი სკოლის მოსწავლეებმა უნდა გააცნობიერონ მეტყველების ქცევის კულტურა, მეტყველების ტიპები და მისი მნიშვნელობა ადამიანის ცხოვრებაში და დაეუფლონ თანმიმდევრული ტექსტის აგების უნარს სხვადასხვაში. სტილები; მათ უნდა განუვითარდეთ განცხადებების მიზანშეწონილობის გრძნობა და განუვითარდეთ მეტყველების ეტიკეტის უნარები.

მეტყველების კულტურის საკითხებს უდიდესი მნიშვნელობა აქვს თანამედროვე საზოგადოებაში. მეცნიერთა უმეტესობა (ლინგვისტები, ფილოსოფოსები, ფსიქოლოგები, სოციოლოგები, მასწავლებლები) შეშფოთებულია მეტყველების კულტურის ზოგადი დონის დაქვეითებით, ამიტომ აუცილებელია სისტემატური სამუშაოების ჩატარება მეტყველებისა და კომუნიკაციური კომპეტენციის ფორმირებაზე.

„კომპეტენციის“ ცნების დანერგვა სასკოლო პრაქტიკაში იძლევა უფრო მკაფიო სახელმძღვანელო მითითებებს რუსული ენის ცოდნის აღწერისთვის და ამ საგანმანათლებლო სფეროში სკოლის მოსწავლეების მომზადების დონის ზომების შემუშავებისთვის. შემთხვევითი არ არის, რომ როგორც მშობლიური, ისე არამშობლიური ენის ცოდნის დონის შეფასება ასევე მოიცავს ტესტებს ენობრივი და ენობრივი კომპეტენციის დასადგენად, ხოლო მეტყველების კომპეტენცია მოიცავს მეტყველების აქტივობებში ცოდნის დონის შემოწმებას (კითხვა, წერა, ზეპირი მონოლოგი. , დიალოგური მეტყველება). თანამედროვე მეცნიერები, რომლებიც ლაპარაკობენ მეტყველების განვითარების პრობლემებზე, გამომდინარეობენ იმ წინაპირობიდან, რომ ბავშვის ცნობიერება ვითარდება საქმიანობის შედეგად, პრაქტიკული საქმიანობის პროცესში ყალიბდება მისი აზროვნება და მეტყველება.

ეს ინტერპრეტაცია პირველად შემოგვთავაზა ფსიქოლოგიურ მეცნიერებაში ლ. ვიგოტსკი და შემუშავებული მისი სკოლის მიერ (A.N. Leontiev, A.R. Luria, L.I. Bozhovich, P.Ya. Galperin და სხვ.). ენა, როგორც ადამიანის გონებაში რეალობის განზოგადებისა და ასახვის საშუალება, გამოიყენება როგორც ადამიანებს შორის კომუნიკაციის საშუალება და ამ კომუნიკაციურ ფუნქციაში ის თავისთავად სხვა არაფერია, თუ არა ინტელექტუალური და მეტყველების აქტივობის განსაკუთრებული ტიპი.

მშობლიური ენის ცოდნა, კომუნიკაციის უნარი, ჰარმონიული დიალოგის წარმართვა და კომუნიკაციის პროცესში წარმატების მიღწევა, მეტყველების შინაარსის აღქმისა და გაგების უნარი, ასევე განცხადებების მიზანმიმართულად აგების და ტექსტების წარმოების უნარი მნიშვნელოვანი კომპონენტებია. პროფესიული უნარები საქმიანობის სხვადასხვა სფეროში. ადამიანის ვერბალური და გონებრივი უნარების გაუმჯობესება ქმნის პირობებს მისი ნავიგაციის უნარის განვითარებისათვის სწრაფად ცვალებად საინფორმაციო სივრცეში.

არსებობს გარკვეული მოთხოვნები მეტყველებისთვის, რომლებიც უნდა იყოს გათვალისწინებული მასწავლებლის მუშაობაში:

1) აზრიანი მეტყველების მოთხოვნა: თქვენ შეგიძლიათ ისაუბროთ ან დაწეროთ მხოლოდ იმაზე, რაც თავად კარგად იცით. მხოლოდ მაშინ იქნება მოსწავლის ამბავი კარგი, საინტერესო, გამოსადეგი როგორც საკუთარი თავისთვის, ასევე სხვებისთვის, როცა ის აგებულია ფაქტების ცოდნაზე, დაკვირვებაზე, როცა გადმოსცემს გააზრებულ აზრებს და გულწრფელ გამოცდილებას.

2) ლოგიკის მოთხოვნა, თანმიმდევრულობა, მეტყველების კონსტრუქციის სიცხადე, კარგი ცოდნა იმისა, თუ რას ლაპარაკობს და წერს მოსწავლე, ეხმარება მას არ გამოტოვოს რაიმე მნიშვნელოვანი, ლოგიკურად გადავიდეს ერთი ნაწილიდან მეორეზე და არ გაიმეოროს იგივე. რამდენჯერმე. სწორი მეტყველება გულისხმობს დასკვნების მართებულობას /ასეთის არსებობის შემთხვევაში/, განცხადების არამარტო დაწყების, არამედ დამთავრებისა და დასრულების უნარს.

ეს პირველი ორი მოთხოვნა ეხება მეტყველების შინაარსს და სტრუქტურას; შემდგომი მოთხოვნები ეხება ზეპირი კომუნიკაციისა და წერილობითი ესეების მეტყველების ფორმატს.

მეტყველების სიზუსტე გაგებულია, როგორც მოსაუბრესა და მწერლის უნარი არა მხოლოდ გადმოსცეს ფაქტები, დაკვირვებები, გრძნობები რეალობის შესაბამისად, არამედ აირჩიოს ამ მიზნით საუკეთესო ენობრივი საშუალებები - ისეთი სიტყვები, კომბინაციები, რომლებიც გადმოსცემს ზუსტად იმ მახასიათებლებს, რომლებიც თანდაყოლილი გამოსახული ობიექტისთვის. მეტყველება მხოლოდ მაშინ მოქმედებს მკითხველზე და მსმენელზე საჭირო ძალით, როცა ის გამოხატულია. მეტყველების ექსპრესიულობა არის აზრის მკაფიოდ, დამაჯერებლად, ლაკონურად გადმოცემის უნარი; ეს არის ადამიანებზე ზემოქმედების უნარი ინტონაციით, ფაქტების შერჩევით, ფრაზის აგებით, სიტყვების არჩევით და სიუჟეტის განწყობით.

მეტყველების სიცხადე არის მისი ხელმისაწვდომობა იმ ადამიანებისთვის, ვისაც ის მიმართავს. ასევე ძალზე მნიშვნელოვანია მეტყველების გამოთქმის ასპექტი: კარგი დიქცია, ბგერების მკაფიო გამოთქმა, ორთოეპიის წესების დაცვა - ლიტერატურული ენის გამოთქმის ნორმები, ლაპარაკის / და წაკითხვის / გამოხატვის უნარი, საკმარისად ხმამაღლა, ინტონაციის დაუფლება, პაუზები. ლოგიკური სტრესი და ა.შ.

მეტყველების ექსპრესიულობა და სიცხადე განაპირობებს მის სიწმინდეს, ანუ არასაჭირო სიტყვებს, უხეში სასაუბრო სიტყვებს და გამოთქმებს და ა.შ. სკოლისთვის განსაკუთრებით მნიშვნელოვანია მეტყველების სისწორე, ანუ ლიტერატურული ნორმების დაცვა. ყველა ეს მოთხოვნა და ტექნიკა უმცროსი სკოლის მოსწავლეების მეტყველებისთვის. მოსწავლეთა მეტყველების განვითარება ხანგრძლივი და რთული პროცესია, რომელიც მოითხოვს მასწავლებლის სისტემატურ და მიზანმიმართულ ჩარევას.

მეტყველების განვითარებაზე მუშაობის მთავარი ამოცანაა მოსწავლეთა აღჭურვა, რათა გამოხატონ საკუთარი და სხვისი აზრები შინაარსობრივად, გრამატიკულად და სტილისტურად სწორად ზეპირი და წერილობითი ფორმით. მეტყველების განვითარებაზე მუშაობა ტარდება რუსული ენის გაკვეთილებზე და სპეციალურ გაკვეთილებზე თანმიმდევრული მეტყველების განვითარებაზე.

ᲑᲐᲢᲝᲜᲘ. ლვოვი და ტ.კ. რამზაევი განასხვავებს ადამიანის მეტყველების განვითარების შემდეგ პერიოდებს:

1) ჩვილობა - 1 წლამდე - გუგუნი, გუგუნი;

2) ადრეული ასაკი - 1 წლიდან 3 წლამდე - სიტყვის სილაბური და ბგერითი შედგენის ოსტატობა, სიტყვების უმარტივესი კავშირები წინადადებაში; მეტყველება არის დიალოგური, სიტუაციური;

3) სკოლამდელი ასაკი - 3-დან 6 წლამდე - მონოლოგის გამოჩენა, კონტექსტური მეტყველება; შინაგანი მეტყველების ფორმების გაჩენა;

4) უმცროსი სასკოლო ასაკი - 6-დან 10 წლამდე - მეტყველების ფორმების ცოდნა (სიტყვების ბგერითი შემადგენლობა, ლექსიკა, გრამატიკული სტრუქტურა; - წერითი მეტყველების ოსტატობა, ლიტერატურული ენის ნორმის კონცეფცია, მონოლოგის ინტენსიური განვითარება;

5) საშუალო სკოლის ასაკი - 10-დან 15 წლამდე - ლიტერატურული ნორმების, მეტყველების ფუნქციური სტილის დაუფლება, ინდივიდუალური მეტყველების სტილის ფორმირების დასაწყისი;

6) უფროსი სკოლის ასაკი - 15-დან 17 წლამდე - მეტყველების კულტურის გაუმჯობესება, ენის პროფესიული მახასიათებლების დაუფლება, ინდივიდუალური სტილის განვითარება.

მეთოდისტები აღნიშნავენ რამდენიმე პირობას, რომლის გარეშეც შეუძლებელია მეტყველების აქტივობა და, შესაბამისად, შეუძლებელია მოსწავლეთა მეტყველების წარმატებული განვითარებაც.

ადამიანის მეტყველების გაჩენისა და განვითარების პირველი პირობა არის განცხადებების საჭიროება. მათი მისწრაფებების, გრძნობების, აზრების გამოხატვის აუცილებლობის გარეშე არც პატარა ბავშვი ილაპარაკებს და არც კაცობრიობა მის ისტორიულ განვითარებაში. შესაბამისად, მოსწავლეთა მეტყველების განვითარების მეთოდოლოგიური პირობაა ისეთი სიტუაციების შექმნა, რომელიც იწვევს სკოლის მოსწავლეებში განცხადებების აუცილებლობას, ზეპირად ან წერილობით რაღაცის გამოხატვის სურვილს და მოთხოვნილებას.

ნებისმიერი მეტყველების გამოთქმის მეორე პირობა არის შინაარსის, მასალის არსებობა, ანუ ის, რაც უნდა ითქვას. რაც უფრო სრულყოფილი, მდიდარი და ღირებულია ეს მასალა, მით უფრო აზრიანია განცხადება.

მეტყველების სიცხადე და თანმიმდევრულობა დამოკიდებულია იმაზე, თუ რამდენად მდიდარია და რამდენად მომზადებულია მასალა. შესაბამისად, მოსწავლეთა მეტყველების განვითარების მეთოდოლოგიური პირობაა მეტყველების სავარჯიშოებისთვის მასალის ფრთხილად მომზადება (მოთხრობები, ესეები) და ზრუნვა ბავშვების მეტყველების ჭეშმარიტად შინაარსიანი იყოს.

კარგი მეტყველება ბავშვების ყოვლისმომცველი განვითარების უმნიშვნელოვანესი პირობაა. რაც უფრო მდიდარი და სწორია ბავშვის მეტყველება, მით უფრო ადვილია მისთვის აზრების გამოხატვა, რაც უფრო ფართოა მისი შესაძლებლობები გარემომცველი რეალობის გასაგებად, რაც უფრო მნიშვნელოვანი და სრულფასოვანია მისი ურთიერთობა თანატოლებთან და უფროსებთან, მით უფრო აქტიურია მისი გონებრივი განვითარება. აქედან გამომდინარე, ძალზე მნიშვნელოვანია ბავშვთა მეტყველების დროულად ჩამოყალიბებაზე, მის სიწმინდესა და სისწორეზე, სხვადასხვა დარღვევების თავიდან აცილება და გამოსწორება, რაც განიხილება მოცემული ენის საყოველთაოდ მიღებული ნორმებიდან რაიმე გადახრებად. თანამედროვე ზოგადსაგანმანათლებლო სკოლებს ახასიათებთ რუსული ენის მრავალი მოსწავლის ფაქტიურად კატასტროფული მარცხი. დიდი როლი ენიჭება სკოლამდელ ბავშვებში დისგრაფიის წინაპირობების ადრეულ გამოვლენას. ამის საჭიროება ნაკარნახევია იმით, რომ ბავშვის ნორმალური მეტყველების განვითარების მთელი კურსი მიმდინარეობს მკაცრად განსაზღვრული შაბლონების მიხედვით, რომლებშიც ყოველი უკვე ჩამოყალიბებული ბმული არის ერთგვარი საფუძველი შემდეგის სრული ფორმირებისთვის. მაშასადამე, ერთი რგოლის დაკარგვა (ან მის განვითარებაში ნორმიდან გადახრა) ხელს უშლის მის „ზემოდან აშენებული“ სხვა რგოლების ნორმალურ განვითარებას. თანმიმდევრული მეტყველების განვითარება ბავშვთა მეტყველების აღზრდის მთავარი ამოცანაა. ეს, პირველ რიგში, განპირობებულია მისი სოციალური მნიშვნელობითა და როლით პიროვნების ჩამოყალიბებაში. სწორედ თანმიმდევრულ მეტყველებაში რეალიზდება ენისა და მეტყველების ძირითადი, კომუნიკაციური ფუნქცია. დაკავშირებული მეტყველება არის გონებრივი აქტივობის მეტყველების უმაღლესი ფორმა, რომელიც განსაზღვრავს ბავშვის მეტყველებისა და გონებრივი განვითარების დონეს (T.V. Akhutina, L.S. Vygotsky, N.I. Zhinkin, A.A. Leontyev, S.L. Rubinstein, F. A. Sokhin და სხვები). თანმიმდევრული ზეპირი მეტყველების დაუფლება ყველაზე მნიშვნელოვანი პირობაა სკოლაში წარმატებული მომზადებისთვის.

აზრების გამოხატვა და ადამიანებს შორის ურთიერთობა მხოლოდ საყოველთაოდ გაგებული ნიშნების დახმარებით, ე.ი. ძირითადად სიტყვები, მათი კომბინაციები, მეტყველების სხვადასხვა ფიგურები. ამიტომ, მეტყველების წარმატებული განვითარების მესამე პირობა ენობრივი საშუალებებით შეიარაღებაა. ბავშვებს უნდა მიეცეთ ენის ნიმუშები და შეუქმნათ მათთვის კარგი სამეტყველო გარემო. მეტყველების მოსმენისა და საკუთარ პრაქტიკაში გამოყენების შედეგად ბავშვს უვითარდება ქვეცნობიერი „ენის გრძნობა“, რაზეც დაფუძნებულია სწავლების მეთოდოლოგია.

ნ.ი. ჟინკინმა გამოავლინა ამ ფენომენის პრაქტიკული ფორმირების მექანიზმი; ის წერდა: „მესიჯის გადაცემისას შემოდის ორი სახის ინფორმაცია - ა) რეალობის საგნისა და ფენომენის შესახებ და ბ) იმ ენის წესები, რომლითაც მესიჯი იგზავნება. ინფორმაციის ბოლო ტიპი შემოღებულია იმპლიციტური ფორმით. ვინაიდან ენის წესები გამოიყენება, მაგრამ თავად წესებზე არაფერია ნათქვამი, ნათქვამია. მეტყველების განვითარება სხვა არაფერია, თუ არა ენის შეყვანა ბავშვის ტვინში იმპლიციტური ფორმით, ანუ მეტყველების საშუალებით.

შესაბამისად, მეცნიერთა თქმით, მოსწავლეთა მეტყველების განვითარების მეთოდოლოგიური პირობაა მეტყველების აქტივობის ფართო სისტემის შექმნა: ერთის მხრივ, კარგი მეტყველების ნიმუშების აღქმა, საკმარისად მრავალფეროვანი და საჭირო ენობრივი მასალის შემცველი, მეორე მხრივ. მხრივ, საკუთარი მეტყველების გამოთქმისთვის პირობების შექმნა, რომლებშიც მოსწავლეს შეეძლო გამოიყენოს ყველაფერი ენის ის საშუალებები, რომლებსაც უნდა დაეუფლოს. ენას ბავშვი იძენს კომუნიკაციის გზით, მეტყველების აქტივობის პროცესში. მაგრამ ეს საკმარისი არ არის: სპონტანურად შეძენილი მეტყველება ხშირად პრიმიტიული და არასწორია. ᲑᲐᲢᲝᲜᲘ. ლვოვი ამტკიცებს, რომ არსებობს მეტყველების ათვისების მთელი რიგი ასპექტები, რომლებიც სკოლის პასუხისმგებლობაა.

ეს არის, პირველ რიგში, ლიტერატურული ენის ნორმების ათვისება. სკოლის მოსწავლემ უნდა ისწავლოს ათასობით ახალი სიტყვა, მისთვის ცნობილი სიტყვებისა და ფრაზების ახალი მნიშვნელობა, მრავალი გრამატიკული ფორმა და კონსტრუქცია, რომელიც მან საერთოდ არ გამოიყენა სკოლამდელ მეტყველების პრაქტიკაში და, გარდა ამისა, იცოდეს გარკვეული საშუალებების გამოყენების მიზანშეწონილობა. ენა გარკვეულ სიტუაციებში; უნდა ისწავლოს სიტყვების, მეტყველების ფიგურების, გრამატიკული საშუალებების, აგრეთვე ორთოგრაფიული და ორთოგრაფიული ნორმების გამოყენების ნორმები.

მეორეც, ეს არის კითხვისა და წერის უნარების შეძენა - ყველაზე მნიშვნელოვანი მეტყველების უნარი, რომელიც აუცილებელია თანამედროვე საზოგადოების ყველა წევრისთვის. წერა-კითხვის დაუფლებასთან ერთად ბავშვები ეუფლებიან წერითი მეტყველების თავისებურებებს, განსხვავებით ზეპირი მეტყველებისგან, სტილისა და ჟანრებისგან.

სკოლის მესამე ამოცანაა მოსწავლეთა მეტყველების კულტურის გაუმჯობესება, მისი მიყვანა მინიმალურ დონეზე, რომლის ქვემოთ არც ერთი მოსწავლე არ უნდა დარჩეს. ამ პრობლემების გადასაჭრელად საჭიროა მასწავლებლისა და სტუდენტების სისტემატური მუშაობა, მასალის გარკვეული დოზით, როგორც ზოგადი, „დიდი“ გრძელვადიანი მიზნის თანმიმდევრული დაგეგმვით (რომელიც ზოგადად შეიძლება განისაზღვროს, როგორც „კარგი მეტყველება“). და თითოეული ინდივიდუალური გაკვეთილის პირადი, „პატარა“ მიზნები, თითოეული მეტყველების განვითარების სავარჯიშო.

მეტყველების განვითარებისას მეცნიერები გამოყოფენ სამ მიმართულებას: მუშაობა სიტყვაზე (ლექსიკური დონე), მუშაობა ფრაზაზე (სინტაქსური დონე) და მუშაობა თანმიმდევრულ მეტყველებაზე (ტექსტის დონე). გარდა ამისა, "მეტყველების განვითარების" კონცეფციის ფარგლები მოიცავს გამოთქმის სამუშაოს - დიქციას, ორთოეპიას, ექსპრესიულობას, პროსოდიას, გამოთქმის დეფექტების გამოსწორებას. პირველი ორი მიმართულების ლინგვისტური საფუძველია ლექსიკოლოგია, სიტყვის ფორმირება, ფრაზეოლოგია, სტილისტიკა, მორფოლოგია და სინტაქსი, რაც შეეხება თანმიმდევრულ მეტყველებას, ის ეფუძნება ტექსტის თეორიას (ტექსტის ლინგვისტიკა), ლოგიკასა და ლიტერატურის თეორიას. სამუშაოს ზემოაღნიშნული სამი სტრიქონი პარალელურად ვითარდება, თუმცა ისინი დაქვემდებარებულ ურთიერთობაშია: ლექსიკური ნამუშევარი იძლევა მასალას წინადადებისთვის; პირველი და მეორე ამზადებენ თანმიმდევრულ მეტყველებას. თავის მხრივ, თანმიმდევრული მოთხრობები და ესეები ემსახურება ლექსიკის გამდიდრების საშუალებას. სტუდენტების მეტყველების განვითარებას, აღნიშნავენ ექსპერტები, აქვს მეთოდოლოგიური ინსტრუმენტების საკუთარი არსენალი და სავარჯიშოების საკუთარი სახეობები; მათგან ყველაზე მნიშვნელოვანია თანმიმდევრული მეტყველების სავარჯიშოები (მოთხრობები, მოთხრობები, ესეები). ისინი წარმოადგენენ უმაღლეს დონეს მეტყველების სავარჯიშოების რთულ სისტემაში, რადგან ისინი აერთიანებენ ყველა მეტყველების უნარს როგორც ლექსიკის სფეროში, ასევე სინტაქსურ დონეზე, მატერიალური, ლოგიკური, კომპოზიციური უნარების დაგროვების უნარს.

ჩამოთვლილი მოთხოვნები ერთმანეთთან მჭიდრო კავშირშია და კომპლექსურად მოქმედებს სასკოლო სამუშაო სისტემაში. ყველა მათგანი ეხება დაწყებითი სკოლის მოსწავლეებს. მათი შესრულების სურვილი სკოლის მოსწავლეებში უვითარებს მეტყველების კულტურის გაუმჯობესების უნარს - აღმოაჩინონ და გამოასწორონ ნაკლოვანებები მათ ზეპირ და წერილობით განცხადებებში.

ბავშვებში წერილობითი მეტყველების განვითარების პრობლემა კვლავ აქტუალურია. წერილობითი მეტყველების განვითარების არასაკმარისი დონე უარყოფითად აისახება ბავშვებში უმაღლესი გონებრივი ფუნქციების განვითარებაზე, სასწავლო მასალის ათვისების ხარისხზე და გამოიხატება სხვადასხვა სახის სირთულეებში, რომლებსაც ბავშვები განიცდიან სასწავლო პროცესში.

ვ.ლ. ლიაუდისი და ი.ლ. ნეგურე აღნიშნავს, რომ თანამედროვე დაწყებით სკოლებში წერილობითი მეტყველება არ არის შესწავლილი, როგორც მეტყველების კონკრეტული ფორმა, არამედ დაყვანილია ზეპირი განცხადების ელემენტარული ტრანსკრიფციის დონეზე. აქამდე წერითი მეტყველების გაუმჯობესების მთავარ პირობად ბავშვის წერის ტექნიკის განვითარება და კონცეპტუალური აპარატის ჩამოყალიბება ითვლებოდა.

არასაკმარისად შესწავლილი რჩება საკითხი წერილობითი მეტყველების ფორმირების წინაპირობების შესახებ. პრაქტიკულად არ არსებობს მეთოდოლოგია, რომელიც მიზანმიმართულად ავითარებს ასეთ წინაპირობებს არა მხოლოდ სკოლამდელი ასაკის, არამედ დაწყებითი სკოლის ასაკის ბავშვებში. მწერლობა და წერილობითი ენა ცივილიზაციის ერთ-ერთი მთავარი ელემენტია, რომლის მნიშვნელობა კაცობრიობის ისტორიაში არ შეიძლება გადაჭარბებული იყოს. წერას ორი ძირითადი ფუნქცია ახასიათებს: სპეციალური სიმბოლოების გამოყენებით ჩაწერილი ინფორმაციის შენახვა და გადაცემა და კომუნიკაციის საშუალებად წერის გამოყენება, რადგან ”მეტყველების შორ მანძილზე გადაცემის და დროთა განმავლობაში მისი კონსოლიდაციის აუცილებლობა უძველესი დროიდან არსებობდა”. წერა ერთ-ერთი ყველაზე მნიშვნელოვანი და ბოლო დრომდე ერთადერთი გზაა ადამიანის აზრების ნებისმიერი ნიშანთა სისტემის საშუალებით. ლვოვი მ.რ. იძლევა შემდეგ განმარტებას: „წერა არის წერილობითი მეტყველების ჩაწერის გრაფიკული სისტემა“. ცნობილი ფიზიოლოგი ლურია ა.რ. აღნიშნავს, რომ „წერა რთული მეტყველების აქტია, რომელიც იქცევა უნარად“. სალნიკოვა თ.პ. თვლის, რომ წერა არის მეტყველების განსაკუთრებული ფორმა, მეტყველების ჩაწერის გრაფიკული სისტემა. მ.მ. ბეზრუკიხის თქმით, წერა არის მეტყველების განსაკუთრებული ფორმა, რომელშიც მისი ელემენტები იწერება ქაღალდზე (ან სხვა მასალებზე) ზეპირი მეტყველების ელემენტების შესაბამისი გრაფიკული სიმბოლოების (გრაფემების) დახატვით. და უკვე კალიგრაფიული დამწერლობა - S.I. ოჟეგოვის განმარტებით. - ესეც მკაფიო, ლამაზი ხელწერით წერის ხელოვნებაა.

წერის სწავლება დაწყებით სკოლაში სწავლების შინაარსის ერთ-ერთი შემადგენელი და რთული ნაწილია. იგი დაკავშირებულია სწავლის სხვადასხვა ასპექტთან: ზეპირი და წერილობითი მეტყველების განვითარება, კითხვა, ვიზუალური აქტივობები და შედგება მთელი რიგი საგანმანათლებლო აქტივობებისგან:

1) კალიგრაფიის ოსტატობა - ანბანის ასოების სწორი მოხაზულობა;

2) ბგერების ასოებად და მათი კომბინაციების გადაკოდი, ე.ი. გრაფიკის დაუფლება;

3) სიტყვების სწორი მართლწერის დაუფლება, ე.ი. თვით მართლწერა.

ამ მოქმედებების ოსტატობა იწყება პირველ კლასში: ბავშვი არა მხოლოდ ითვისებს კალიგრაფიის ოთხ სისტემას (ხელნაწერი და დაბეჭდილი ასოები, მცირე და დიდი), არამედ ეუფლება ასოების სიტყვებში გაერთიანების ტექნიკას, ასევე მართლწერის ზოგიერთ წესს.

თითოეული მოქმედება იწვევს გარკვეულ სირთულეებს, რომლებიც დაკავშირებულია სამ ოპერაციასთან:

1) მეტყველების ბგერების (ფონემების) სიმბოლური აღნიშვნა;

3) გრაფოძრავის ოპერაციები.

თითოეული ოპერაცია, როგორც ეს იყო, დამოუკიდებელი უნარია წერის, როგორც მეტყველების აქტივობის სახეობის ფორმირებაში. და ამავდროულად, წერის უნარის ჩამოყალიბება მოითხოვს ამ სამივე ოპერაციის ინტეგრაციას და კოორდინაციას.

ამრიგად, სტუდენტების მართლწერის უნარების ჩამოყალიბება განათლების საწყის ეტაპზე შედგება:

1) მოქმედებები ბგერა-ასო სიმბოლოებზე;

2) სიტყვის ბგერითი სტრუქტურის გრაფიკული მოდელირება;

3) გრაფოძრავის ოპერაციები.

კალიგრაფია არის ჯაჭვის საბოლოო მოქმედება, რომელიც ქმნის ასოს ფორმირების პროცესს. მისი მნიშვნელობა განისაზღვრება იმ როლით, რომელსაც ისინი ასრულებენ მთლიან წერის პროცესში. ანუ, თუ ბავშვს არ აქვს გამომუშავებული ასოების გამოსახვის უნარი, მაშინ კალიგრაფიული მოქმედება იმდენად იტვირთება მოსწავლეს, რომ შეუძლებელს ხდის ყველა წინა ოპერაციის შესრულებას.

წერითი მეტყველება დიდ გავლენას ახდენს ზეპირი მეტყველების კულტურაზე. ტექსტების გამეორება, სიუჟეტის გეგმის შედგენა, ძირითადი იდეების გამოკვეთა და ა.შ. - ეს ყველაფერი არა მხოლოდ წერილობითი, არამედ ზეპირი მეტყველების განვითარების საშუალებაა. ისინი საჭიროებენ ტექსტის წინასწარ ანალიზს და ასწავლიან მოსწავლეებს მის მომზადებას გამოსვლის წინ. წერილობითი მეტყველება ზეპირ მეტყველებაზე გვიან ჩნდება და მის საფუძველზე ვითარდება. ეს ეხება როგორც მის განვითარებას საზოგადოებაში, ასევე მის ჩამოყალიბებას პიროვნების ინდივიდუალურ ცხოვრებაში. დამწერლობის ისტორიაში წერილობით ნიშანსა და აზროვნებას შორის ურთიერთობის სამი ტიპი შეიძლება გამოიყოს. თავდაპირველად გაჩნდა პიქტოგრაფიული დამწერლობა (ლათ. pictus - დახატული, ბერძნული graphe - ასო). ასეთ ნაწერში იდეები გამოიხატება სქემატური ნახატების გამოყენებით. მაგალითად, პიქტოგრამა, რომელზეც გამოსახულია ცხენზე ამხედრებული მხედარი და ხელში ჯოხი, ხუთი ნავი ათი ხაზით თითოეულში და კუს სამი წრე ოვალურად, ნიშნავს შემდეგ აზრს: „ორმოცდაათი ადამიანი, რომელსაც წინამძღოლი გადაკვეთა. ტბა ხუთ ნავში სამ დღეში.” . ამ სურათებს არანაირი კავშირი არ აქვს მოცემულ ენაში სიტყვების ხმასთან. მწერლობის სხვა სახეობაა იდეოგრაფიული დამწერლობა (ბერძნული იდეა – აზრი). ის კვლავ გამოიყენება ჩინეთში მანამ, სანამ მწერლობის რეფორმა არ შევა ძალაში. მზის ან მთვარის იდეოგრამები არ არის მზის ან მთვარის ამსახველი დიზაინი. ისინი პირობითად აღნიშნავენ შესაბამის ობიექტებს. იდეოგრამა არ არის დაკავშირებული მოცემულ ენაში სიტყვების ბგერასთან. ჩინურ ენაზე მოლაპარაკე სხვადასხვა დიალექტი კითხვისას განსხვავებულად წარმოთქვამს მზის ან მთვარის იდეოგრამას, მაგრამ ესმით რა წერია. იგივე ხდება სხვა ენებში ციფრული აღნიშვნებით. თანამედროვე ენების უმეტესობა იყენებს წერილობით სისტემას, რომელშიც ასოები წარმოადგენს მეტყველების ბგერებს. ეს არის სიტყვის წერილი. ამ წერილში ასო ზუსტად არ ემთხვევა სიტყვების რეალურ წარმოთქმულ და გასაგონ ბგერებს. ასე რომ, რუსულად, ასო "ya" შეიძლება მიუთითოს ორი ბგერა "j" და "a", ე.ი. "ია". ეს განსხვავება ერთის მხრივ ხილულ სიტყვასა და მეორეს მხრივ სმენად და წარმოთქმულ სიტყვას შორის განსაკუთრებით გასათვალისწინებელია წერილობითი მეტყველების დაუფლების საწყის ეტაპზე.

წერილობითი ენის დასაუფლებლად, უნდა შეიქმნას ერთი ტიპის სიტყვებიდან მეორეზე გადასვლა. კითხვის პროცესში ვითარდება გადასვლა ხილული სიტყვიდან სალაპარაკო და გასაგონ სიტყვაზე. წერის პროცესში ხდება საპირისპირო გადასვლა სალაპარაკო სიტყვიდან (ხმამაღლა ან ჩუმად) ხილულ სიტყვაზე (საკუთარი მეტყველების ჩაწერისას) ან გასაგონი სიტყვიდან ხილულ სიტყვაზე (სხვისი მეტყველების ჩაწერისას).

ეს გადასვლები სპეციალურად უნდა განვითარდეს, რადგან ხილული და გასაგონი სიტყვების ხმის ანალიზი და სინთეზი განსხვავებულია. ზეპირ მეტყველებაში მოლაპარაკე და მსმენელი, მიუხედავად იმისა, რომ ისინი განასხვავებენ მეტყველების თითოეულ ბგერას, მაინც არ აძლევენ საკუთარ თავს სიტყვის ბგერითი შემადგენლობის სრულ გაგებას. პირველი კლასის ყველა მოსწავლე არ იტყვის, რამდენი სიტყვაა, მაგალითად, ასეთი წინადადება: ”ვანია და პეტია ტყეში წავიდნენ სოკოს საკრეფად”. მათთვის კიდევ უფრო რთულია თითოეულ სიტყვაში ბგერების თანმიმდევრობის მითითება. სიტყვების ჩაწერისას საჭიროა ცნობიერი ანალიზი, ე.ი. ყოველი სიტყვის ბგერითი შემადგენლობის სრული აღწერა და ერთი სიტყვის მეორისგან გამოყოფა. წერა მოითხოვს მეტყველების უფრო მაღალ დონეს. კითხვისას ელემენტების სინთეზი ყველაზე რთულია, რადგან სიტყვები ცალკე იწერება. ექსპერიმენტულმა კვლევებმა დაადგინა კითხვის ათვისების სამი ეტაპი (ეგოროვის მონაცემები).

პირველ ეტაპზე - ანალიტიკურ - მოსწავლე კითხულობს ცალკეული ბგერების მიხედვით, მალევე გადადის კითხვაზე მარცვლების მიხედვით. ვინაიდან ასეთი კითხვის შედეგად სიტყვები ცუდად არის სინთეზირებული (გამოითქმის არა ერთად, არამედ ცალ-ცალკე), ისინი ცუდად აღიარებულია თავად მკითხველის მიერ. მოსწავლეს კარგად არ ესმის წაკითხული ტექსტი, თუმცა კარგი მკითხველის მიერ წაკითხული იგივე ტექსტი მას კარგად ესმის.

მეორე ეტაპზე - სინთეზურ - მოსწავლეები ხშირად „ჩქარობენ“ სიტყვის ელემენტების სინთეზს და სიტყვების გამოცნობას, წარმოთქმას, თუმცა ერთდროულად, მაგრამ სიტყვის შემადგენელი ელემენტების გარჩევამდეც კი. იმის ნაცვლად, რაც წერია "მგლები მინდორზე დარბიან", წერია: "მგლები დარბიან მინდორში". ამ შეცდომებს ხშირად თავად მკითხველი ამჩნევს, რაც იწვევს ხშირ შესწორებებს და გაჩერებებს, რაც მნიშვნელოვნად არღვევს მთელი ფრაზის სინთეზს.

მესამე ეტაპზე - ანალიტიკურ-სინთეზურ - პროცესის ორივე მხარე (ანალიტიკური და სინთეტიკური) დაბალანსებულია და მიიღწევა სწრაფი და ზუსტი გადასვლა ხილული სიტყვიდან სალაპარაკო და გასაგონ სიტყვაზე. ეს არის გამართული კითხვის ეტაპი.

კითხვის სწავლების მიზანი, საბოლოო ჯამში, მოდის სტუდენტების დამოუკიდებლად ჩუმად კითხვის სწავლებაზე. ასეთი კითხვით ჩნდება ახალი ამოცანები: მოსწავლემ არა მარტო უნდა გაიგოს ტექსტი, არამედ გადაიკითხოს იგი. გადაკითხვის მოთხოვნები ხდება კონტროლი, რომელიც არეგულირებს დამოუკიდებელ ჩუმად კითხვას.

ეს მოთხოვნები შეიძლება განსხვავდებოდეს. სახელმძღვანელოდან ტექსტის უბრალო გადმოცემა ხშირად იწვევს „უცხო“ სიტყვების დამახსოვრებას და მცირე წვლილს უწყობს ხელს ზეპირი მეტყველების კულტურაში. პირიქით, წიგნში წარმოდგენილი ფაქტების შედარების მოთხოვნა ტექსტში ჩამოუყალიბებელი დასკვნების გამოტანა ასტიმულირებს აზრების დამოუკიდებელ, თანმიმდევრულ გადმოცემას. განსაკუთრებით მნიშვნელოვანია წაკითხული ტექსტის საფუძველზე რეფერატების შედგენა. მათში ტექსტის ძირითადი იდეები არა მხოლოდ გარკვეული თანმიმდევრობით უნდა იყოს ხაზგასმული, არამედ დამოუკიდებლად ჩამოყალიბებული. ტექსტზე მუშაობა უნდა შედგებოდეს მის სხვადასხვა რესტრუქტურიზაციაში, მოკლე თეზისებად შეკუმშვაში ან მათ გაფართოებასა და განვითარებაში. ასეთი ნამუშევარი ხელს უწყობს როგორც ზეპირი, ისე წერილობითი მეტყველების განვითარებას.

წერის დაუფლების გზაზე პირველი ნაბიჯი არის გრაფიკული უნარების განვითარება. წერის პროცესში ზრდასრული წიგნიერი ადამიანი ყურადღებას ამახვილებს თავისი აზრების შინაარსზე. ის წერს სიტყვებს ასოების ელემენტებზე დაუფიქრებლად და ერთმანეთისგან იზოლირების გარეშე. განვითარებული უნარი იძლევა წერის გრაფიკული და ტექნიკური წესების ავტომატურად დაცვას, მათზე ფიქრის გარეშე. წინააღმდეგ შემთხვევაში, საბავშვო წერა ვერ ხერხდება. თავდაპირველად მათი ყურადღება გამახვილებულია არა აზრის შინაარსზე, არამედ იმ ბგერების იზოლირებაზე, რომლებიც ქმნიან დაწერილ სიტყვას და ძირითადად ასოების ფორმის შენარჩუნებას, მათ იგივე ზომის, წნევისა და კალმის დახრის შენარჩუნებას. .

წერის უნარის დაუფლება სამ ეტაპს გადის (მონაცემები გურიანოვიდან და შჩერბაკიდან). პირველ - ელემენტარულ - ეტაპზე მოსწავლის ყურადღება ძირითადად მიმართულია ასოების ელემენტებზე, დაშვების წესების დაცვაზე, მოძრაობების კოორდინაციაზე, კალმისა და რვეულის გამოყენებაზე. მეორე - ასო - ეტაპზე ყურადღება გადადის ასოების სწორ გამოსახულებაზე, ხოლო მათი ელემენტების ჩაწერა და წერის ტექნიკური წესების დაცვა თანდათან ავტომატიზირებულია. მესამე ეტაპზე - თანმიმდევრული წერა - ყურადღება გამახვილებულია ასოების სიტყვებთან სწორ კავშირზე და მათი თანაფარდობის შენარჩუნებაზე ზომაში, დახრილობაზე, წნევაზე, განლაგებასა და სახაზავზე პოზიციის შენარჩუნებაზე. გრაფიკული წერის უნარის უმაღლესი საფეხური არის თანმიმდევრული, კურსორი წერა. მალე წერის პროცესში დაინერგება ახალი დავალება - მართლწერა. ამის გაკეთება დიდ ყურადღებას ამახვილებს, აწესრიგებს წერის პროცესს და ხელს უწყობს გრაფიკული უნარების ავტომატიზაციას, რაც ხშირად მოქმედებს წერის კალიგრაფიული ასპექტის გაუარესებაზე. თავად ორთოგრაფიული პრობლემის გადაჭრა აწყდება მთელ რიგ სირთულეებს, რომელთა გადალახვა მხოლოდ ეტაპობრივად არის შესაძლებელი გრამატიკისა და მართლწერის წესების ათვისებისას.

სიტყვების წინასწარ გამოთქმა მნიშვნელოვან როლს ასრულებს წერის პროცესში. თუ ამას გამორიცხავთ, მაგალითად, ენით დაჭიმული (ტუჩებით ან კბილებით) წერის შეთავაზებით, მაშინ ორთოგრაფიული შეცდომების რაოდენობა მკვეთრად იზრდება. საკუთარი თავის გამოთქმა მნიშვნელოვნად უწყობს ხელს სიტყვის ბგერის ანალიზს და მასში ცალკეული სამეტყველო ბგერების ამოცნობას. სიტყვების სისტემატურად განხორციელებული ორთოგრაფიული გამოთქმა კარგი დამხმარეა წერილობითი მეტყველების საწყის ოსტატობაში. ეს ხელს უწყობს სალაპარაკო სიტყვასა და ხილულ სიტყვას შორის კავშირის დამყარებას.

წერის უმაღლესი ფორმა არის აზრების თანმიმდევრულად და თანმიმდევრულად გამოხატვის უნარი. ენობრივი საშუალებების სიმდიდრის, მეტყველების წერილობითი ჟანრების მრავალფეროვნებისა და წერილობითი პრეზენტაციის საგნების სირთულის გამო, კომუნიკაციის ამ უმაღლესი ფორმის სრული დაუფლება სკოლაში არ მთავრდება, არამედ გრძელდება მთელი ცხოვრების განმავლობაში.

თანმიმდევრული ტექსტის შესაქმნელად, სიტყვების შერჩევა უნდა იყოს ძალიან ზუსტი და შექმნილი იყოს ტექსტის გაგებისთვის მკითხველთა გარკვეული წრის მიერ. ყველა ენაში არის ბევრი სიტყვა, რომელიც ერთი შეხედვით ექვივალენტური ჩანს, მაგრამ სინამდვილეში ერთი მათგანი იშვიათად ანაცვლებს მეორეს. სიტყვები "მშვიდობა" და "სიმშვიდე" მნიშვნელობით ძალიან ახლოსაა, მაგრამ ხშირად მხოლოდ ერთი მათგანი შეიძლება გამოყენებულ იქნას გარკვეული აზრის გამოსახატავად. "მამაცი" კონცეფციას აქვს მრავალი ელფერი, გამოხატული სხვადასხვა სიტყვებით, რომლებიც ერთმანეთს არ ცვლის: "გაბედული", "მამაცი", "გაუბედავი", "გადამწყვეტი", "მამაცი", "მამაცი", "მამაცი", " ვაჟკაცი“ და ა.შ. სხვადასხვა კონტექსტში აუცილებელია ამა თუ იმ სიტყვის არჩევა.

ტექსტის შედგენისას სიტყვების ზუსტი შერჩევა ყოველთვის არ არის შესაძლებელი გამოცდილი მწერლებისთვისაც კი. ავტორი სხვადასხვა ინტერვალებით ისევ უბრუნდება თავის ნაწარმოებს და აღადგენს მას. პუშკინის, ლ. ტოლსტოის და მრავალი სხვა მსხვილი მწერლის ხელნაწერები მოწმობს იმაზე, თუ რამდენად დიდ ყურადღებას აქცევდნენ ისინი სიტყვების შერჩევას, რომლებიც საუკეთესოდ შეესაბამებოდა განზრახ აზრს და პრეზენტაციის ფორმას, რომელიც მათ აკმაყოფილებდა.

თანაბრად მნიშვნელოვანი ყურადღების ობიექტია წინადადებების სტრუქტურა: სიტყვების თანმიმდევრობა, რომელიც უზრუნველყოფს ამა თუ იმ ლოგიკურ აქცენტს ფრაზაში, დაქვემდებარებული პუნქტების არსებობა, რომელთა სიმრავლე ართულებს კითხვას, იგივე სიტყვების გროვა. გრამატიკული ფორმა (რამდენიმე არსებითი სახელი ერთ შემთხვევაში, ერთმანეთის გვერდით მდგომი). ერთმანეთთან) და ა.შ. თანაბრად მნიშვნელოვანია ერთი აზრის სხვებთან ლოგიკური კავშირის დაცვა.

მკითხველის მიერ ტექსტის გაგება გადამწყვეტ როლს თამაშობს სიტყვებისა და წინადადებების შერჩევაში. ტექსტის საშუალებით მკითხველმა უნდა მიიღოს იგივე აზრი, რომლის გადმოცემასაც მწერალი აპირებს. მაშინ, როცა მწერალი აღწერს სიტუაციას ტექსტში შერჩეული სიტყვების მიუხედავად, მკითხველი ამას მხოლოდ ტექსტის საშუალებით იგებს. თუ სტუდენტი ესეში წერს: „სახლის ყველა ფანჯარა ღია იყო“, მაგრამ ტექსტში არ განმარტავს რომელ სახლზეა საუბარი, მაშინ მკითხველი ვერ წარმოიდგენს იმ სიტუაციას, რომელსაც სტუდენტი სრულად წარმოუდგენია. მწერალმა უნდა დაიკავოს მკითხველის პოზიცია, რომელიც განსაკუთრებულ კონტროლს მოითხოვს და ხშირად მწერალი ბოლომდე ვერ აღწევს, მაგრამ მოითხოვს შედგენილი ტექსტის კრიტიკას სხვა ადამიანების მიერ. დასრულებული ესეების ანალიზი, შეფასება და განხილვა მნიშვნელოვნად უწყობს ხელს მოსწავლეთა წერის განვითარებას.

ამრიგად, ბავშვის მეტყველების განვითარებაში ძალიან მნიშვნელოვანი შენაძენი არის მისი წერილობითი მეტყველების ოსტატობა. წერილობით მეტყველებას დიდი მნიშვნელობა აქვს ბავშვის გონებრივი განვითარებისთვის, თუმცა მის ათვისებაც გარკვეულ სირთულეებს იწვევს. ეს სირთულეები უკვე იგრძნობა კითხვის სწავლისას, ე.ი. წერილობითი ენის გაგება.

1.2 მეტყველების აქტივობა, როგორც ფსიქოლოგილოგიკური და მეთოდოლოგიური კონცეფცია

„მეტყველების“ ცნება ინტერდისციპლინარულია: ის გვხვდება ფსიქოლოგიურ, მეთოდოლოგიურ და ლინგვისტურ ლიტერატურაში.

ფსიქოლოგები მეტყველებას განიხილავენ, როგორც განცხადების გენერირებისა და აღქმის პროცესს, როგორც კონკრეტულად ადამიანის საქმიანობის სახეობას, რომელიც უზრუნველყოფს კომუნიკაციას. ა.ა. ლეონტიევის თქმით, მეტყველების პროცესი თავისთავად არის გადასვლის პროცესი "მეტყველების განზრახვიდან" მის განსახიერებაზე კონკრეტული ენის მნიშვნელობებში და შემდგომში გარე მეტყველებაში - ზეპირი ან წერილობითი განხორციელებისთვის. ფსიქოლოგებს აინტერესებთ ისეთი პრობლემები, როგორიცაა შინაგანი და გარეგანი მეტყველება, მათი ურთიერთქმედება, მეტყველების მექანიზმები, კომუნიკაციის ზეპირი და წერილობითი ფორმების მახასიათებლები, პიროვნების მეტყველების თვისებები, მეტყველება, როგორც ცნობიერების არსებობის გზა, როგორც აზროვნების ფორმა, ა. კომუნიკაციის ფორმა.

მეთოდოლოგების შესწავლის ობიექტია მეტყველება, როგორც სწავლების საგანი. სწორედ ამიტომ ისინი საუბრობენ „მეტყველების განვითარებაზე“. ამავდროულად, ფსიქოლოგებისგან განსხვავებით, რომლებიც ასევე იყენებენ ამ ტერმინს და რომლებიც პირველ რიგში დაინტერესებულნი არიან თავად მეტყველების ფორმირების პროცესით, მეთოდოლოგები მეტყველების განვითარებას განიხილავენ სტუდენტების ენობრივი განათლების ერთ-ერთ კომპონენტად. ”ტერმინი ”მეტყველების განვითარება” უპირველეს ყოვლისა პედაგოგიურია”, - წერს ვ.ა. დობრომისლოვი. - ეს დაკავშირებულია სასწავლო პროცესთან, რომელიც ტარდება კონკრეტულ სასწავლო დაწესებულებაში... ეს პროცესი ორმხრივია, ის გავლენას ახდენს როგორც მასწავლებლის აქტივობაზე, რომელიც ავითარებს ბავშვების მეტყველებას, ასევე იმ ბავშვების აქტივობას, რომელთა მეტყველებაც ვითარდება“.

თუ გავითვალისწინებთ სტუდენტს და მის მუშაობას რუსულ ენაზე, მაშინ მეტყველების განვითარება გულისხმობს სტუდენტის აქტიურ, პრაქტიკულ დაუფლებას ენის სხვადასხვა ასპექტზე: გამოთქმა, ლექსიკა, სინტაქსური სტრუქტურა, თანმიმდევრული მეტყველება. მასწავლებლის თვალსაზრისით, მეტყველებაზე მუშაობა არის მეთოდებისა და ტექნიკის გამოყენება, რომელიც დაეხმარება მოსწავლეებს დაეუფლონ ენის მითითებულ ასპექტებს.

ზოგადად, მეტყველების განვითარება არის მუშაობა მოსწავლეთა მეტყველების კულტურაზე (ზეპირი და წერილობითი). სკოლამ უნდა ასწავლოს ბავშვებს თავისუფლად და სწორად გამოხატონ თავიანთი აზრები სხვებისთვის გასაგები ფორმით.

ლინგვოდიდაქტიკის, ისევე როგორც ფსიქოლოგიის მონაცემებზე დაყრდნობით, მეთოდოლოგები განიხილავენ კითხვას, რა და როგორ უნდა ასწავლონ ბავშვებს, რომ ასწავლონ მათ სრული კომუნიკაცია.

იმის აღიარებამ, რომ მეტყველება უნიკალური ადამიანის საქმიანობაა, მეტყველების აქტივობამ და შესაბამისი კონცეფციის მეცნიერულმა ანალიზმა საფუძველი ჩაუყარა მეტყველების განვითარებაზე მუშაობის ახალ მიდგომას - მეტყველების აქტივობის თეორიის თვალსაზრისით. ვიდრე სკოლის მოსწავლეებში მეტყველების განვითარებაზე მუშაობის შინაარსისა და პირობების განხილვაზე გადავიდეთ, აუცილებელია „მეტყველების აქტივობის“ კონცეფციის ინტერპრეტაცია. I. A. Zimnyaya განმარტავს მეტყველების აქტივობას, როგორც "აქტიურ, მიზანმიმართულ, ენობრივ შუამავლობით და განპირობებული კომუნიკაციური სიტუაციით მეტყველების შეტყობინების მიღების ან გაცემის პროცესს ადამიანების ერთმანეთთან (ერთმანეთთან) ურთიერთქმედებაში."

უნდა აღინიშნოს, რომ მეტყველების აქტივობა და შესაბამისად მეტყველების წარმატებული განვითარება სკოლის მოსწავლეებში შეუძლებელია გარკვეული პირობების დაკმაყოფილების გარეშე. უაღრესად მნიშვნელოვანია მასწავლებელმა იცოდეს რა არის მეტყველება, როგორც აქტივობის სახეობა, როგორ ხდება განცხადების გენერირებისა და აღქმის პროცესი, მნიშვნელოვანია შექმნას წინაპირობები ბავშვების მეტყველების აქტივობისთვის, მათი კომუნიკაციისთვის, მიზანმიმართული გამოხატვისთვის. ფიქრები.

სკოლის მოსწავლეებში მეტყველების განვითარებაზე მუშაობის ორგანიზების სირთულე მდგომარეობს იმაში, რომ გაკვეთილზე მოქმედებით, საგანმანათლებლო სამუშაოს ორგანიზებით, ჩვენ გვინდა გავაუმჯობესოთ ბავშვების ბუნებრივი მეტყველების აქტივობა. გასაგებია, რომ „საგაკვეთილო სიტუაცია ხსნის მეტყველების ბუნებრივ კომუნიკაბელურობას. ამ ნაკლოვანებისგან თავის დაღწევის მხოლოდ ერთი გზა არსებობს. აუცილებელია, რომ მოსწავლეებს განუვითარდეთ კომუნიკაციის მოთხოვნილება...“

მეტყველების აქტივობას, ისევე როგორც სხვა სახის საქმიანობას, აქვს თავისი საგანი, პროდუქტი, შედეგი და სხვა მახასიათებლები. ასე რომ, ის მიზნად ისახავს ან საკუთარი აზრების, გრძნობების გამოხატვას, თუ ჩვენ ვქმნით განცხადებას, ან სხვა ადამიანების აზრების, გამოცდილების აღქმას, თუ ვიღებთ შეტყობინებას. შესაბამისად, აზროვნება მეტყველების აქტივობის საგანია. მეტყველების კომუნიკაცია ხორციელდება ენის გამოყენებით, რომელიც მოქმედებს როგორც მეტყველების აქტივობის საშუალება. შინაარსის შერჩევა გამოხატვისთვის, ენობრივი საშუალებების გამოყენება ამ შინაარსის გამოსახატავად ან მის გასაგებად, ანუ მეტყველება, არის მეთოდი, რომელიც გამოიყენება მეტყველების აქტივობაში. განცხადების შექმნისას ამ აქტივობის პროდუქტი იქნება თავად განცხადება - ერთი წინადადება, თუ მხოლოდ აზრის გამოხატვა გჭირდებათ, ან ტექსტი, თუ აზრი მუშავდება. მესიჯის მიღებისას პროდუქტი არის დასკვნა, რომელსაც ადამიანი თანამოსაუბრის აზრების აღქმის პროცესში გამოდის. მეტყველების აქტივობის შედეგი შეიძლება ჩაითვალოს ერთ შემთხვევაში პასუხად (ზოგჯერ არ არის გამოხატული სიტყვებით), ხოლო მეორეში - ტექსტის ავტორის, თანამოსაუბრის მიერ გამოთქმული აზრის გაგება ან გაუგებრობა.

გარდა ამისა, ჩვენ უნდა ვასწავლოთ სკოლის მოსწავლეებს იზრუნონ საბოლოო პროდუქტზე და მეტყველების აქტივობის შედეგზე, ანუ ვასწავლოთ, პირველ რიგში, ტექსტის შექმნა, მისი გაუმჯობესება აზროვნების განვითარების ლოგიკის თვალსაზრისით, მისი უკეთ გადმოცემა. ადრესატისთვის და მეორეც, განცხადების გაგება.

1.3 წერილობითი მეტყველება, როგორც შესწავლის საგანი და მისი ჩამოყალიბების თეორიული საფუძვლები

წერილობითი მეტყველება მეტყველების ყველაზე სიტყვიერი და ზუსტი, დეტალური ფორმაა. მას აქვს ძალიან მკაფიო გეგმა და ზრდის მოთხოვნებს გონებრივ აქტივობაზე. წერილობით მეტყველებაში სიტყვებით უნდა გადმოსცე ის, რაც ზეპირ მეტყველებაშია ინტონაციისა და სიტუაციის უშუალო აღქმის გამოყენებით. მოკლებულია როგორც თანამოსაუბრისათვის წინასწარ მკაფიო სიტუაციას, ასევე გამოხატული ინტონაციის, სახის გამომეტყველებისა და ჟესტების ნებისმიერი შესაძლებლობა; ეს წინასწარ გამორიცხავს რაიმე შემცირების შესაძლებლობას. გაგება მიიღწევა მხოლოდ სიტყვებით და მათი კომბინაციებით. წერილობით, რომელიც მაქსიმალურად გასაგები უნდა იყოს სხვებისთვის, აუცილებელია წინასწარი აზროვნება, აზრების შიდა სიტყვიერი „მოხაზულობა“. თუ ეს ასე არ არის, მაშინ ასეთი მეტყველება განუვითარებელი და სხვებისთვის გაუგებარია. დაწყებითი სკოლის ასაკი მგრძნობიარეა წერითი მეტყველების ფორმირებისთვის.

ტრადიციულ დაწყებით სკოლაში წერა არ არის შესწავლილი, როგორც მეტყველების სპეციფიკური ფორმა, რომელსაც აქვს საკუთარი ამოცანები და მათი მიღწევის საშუალებები. ფორმირების ადრეულ სტადიაზე მისი საგანი არის „არა იმდენად აზრი, რომელიც უნდა გამოითქვას, არამედ ბგერების, ასოების და შემდეგ სიტყვების დაწერის ტექნიკური საშუალებები, რომლებიც არასოდეს არის ზეპირი მეტყველების ცნობიერების საგანი“ (ლიაუდის ვ. კი.). ამ ეტაპებზე ყალიბდება მოტორული წერის უნარები. მხოლოდ გაცილებით მოგვიანებით ხდება აზრების გამოხატვა ბავშვის ცნობიერი ქმედებების საგანი. ამ ეტაპზე წერილობითი მეტყველება ვითარდება ზეპირი მეტყველების პარალელურად და ავსებად. სემანტიკურ შინაარსს მოსწავლე ავითარებს ზეპირი მეტყველების საშუალებით, მაგრამ ყველაზე ხშირად მას ეძლევა მზა აღქმის ან სიტყვიერი ფორმით „წერილობითი ნიშნების გამოყენებით გადაკოდირებისთვის, ანუ წერილობითი მეტყველება დაყვანილია ელემენტარულ დონეზე. ზეპირი სიტყვის "ტრანსკრიფცია"

წერილობითი მეტყველება არის გააზრებული მეტყველება, ის გამოხატავს მოსწავლეთა უნარებსა და შესაძლებლობებს. თუმცა, პირველ და მეორე კლასებში ის ჯერ კიდევ არ არის საკმარისად დამოუკიდებელი: ჩვეულებრივ, ყველაფერი, რასაც ბავშვები წერენ, კოლექტიურად ამზადებენ მასწავლებლის ხელმძღვანელობით და ძნელია ვიმსჯელოთ მათი მეტყველების განვითარების დონეზე ბავშვების ესეებიდან. მაგრამ მოსწავლეთა დამოუკიდებლობა კომპოზიციაში იზრდება და მესამე კლასში უკვე შესაძლებელია ტექსტების მოპოვება, საიდანაც შეიძლება ვიმსჯელოთ მოსწავლეთა საკუთარი მეტყველების შესაძლებლობებზე. მათ წერილობით მეტყველებაში შეგნებულად იწყება ენობრივი საშუალებების ვარგისიანობის ხარისხის შეფასება. მოსწავლის ელემენტარული წერილობითი განცხადების პროცესშიც კი ხდება აზრის განვითარება, გარკვევა და გაუმჯობესება.

წერილობითი მეტყველება, როგორც სპეციალური ნიშნის აქტივობა, პირველად გახდა სპეციალური შესწავლის საგანი ფსიქოლოგ ლ.ს.ვიგოტსკის ნაშრომებში. მისმა აღმოჩენამ წერილობითი მეტყველების უნიკალურობის შესახებ აუცილებელი გახადა მისი ფორმირების შესწავლა არა „როგორც ხელისა და თითების ჩვევა, არამედ როგორც მეტყველების მართლაც ახალი და რთული ტიპი“ (ვიგოტსკი ლ.ს.). ეს მიდგომა წერილობითი მეტყველების ფორმირების შესწავლისადმი - საავტომობილო წერის უნარების განვითარებიდან დაწყებული წერითი მეტყველების ჩამოყალიბებამდე, როგორც კომუნიკაციის უნიკალური საშუალება, რომლის დაუფლება მნიშვნელოვნად ცვლის ადამიანში ფსიქიკური პროცესების სტრუქტურას. გადამწყვეტი ამ პრობლემის შესწავლაში.

წერილობითი მეტყველების სპეციფიკის გათვალისწინებით, L. S. Vygotsky ჩამოაყალიბა მთელი რიგი დებულებები მისი ფორმირების ორგანიზაციასა და მშენებლობასთან დაკავშირებით. ცნობილია, რომ სკოლის დაწყებისას მოსწავლეებს თითქმის არ სჭირდებათ წერილობითი ენა. ბავშვი, რომელიც იწყებს წერას, არა მხოლოდ არ გრძნობს ამ მეტყველების ფუნქციის საჭიროებას, არამედ აქვს უკიდურესად ბუნდოვანი წარმოდგენა იმის შესახებ, თუ რატომ სჭირდება მას ეს ფუნქცია ზოგადად (ვიგოტსკი L.S.). ამიტომ, წერილობითი მეტყველების შემუშავებისას, ლ.ს. ვიგოტსკის აზრით, აუცილებელია მოსწავლეებში შექმნან მეტყველების ამ ფორმისთვის დამახასიათებელი მოტივები და დასახონ იგივე კონკრეტული ამოცანები: „... წერა უნდა იყოს აზრიანი ბავშვისთვის, მან უნდა გამოიწვიოს ბუნებრივი მოთხოვნილება, მოთხოვნილება, ის ბავშვისთვის სასიცოცხლო მნიშვნელობის ამოცანაში უნდა შედიოდეს...“ (ვიგოტსკი ლ.ს.). ადეკვატური მოტივაციის შექმნის ერთ-ერთი გზაა ბავშვის წახალისება (და არა დავალება!) დაწეროს „მისთვის შინაგანი და საინტერესო თემაზე“.

წერილობითი მეტყველების წარმატებული განვითარების წინაპირობაა ჟესტების, თამაშისა და ხატვის განვითარება. ეს ნიშნავს, რომ ბავშვის „შესვლა“ წერილობით მეტყველებაში უნდა იყოს ორგანიზებული, როგორც „გადასასვლელი საგნებიდან ხატვის მეტყველებაზე“. მნიშვნელოვანია მიიყვანოთ ბავშვი იმ აღმოჩენამდე, რომ „შეგიძლია დახატო არა მხოლოდ საგნები, არამედ მეტყველებაც“ (ვიგოტსკი ლ.ს.). L.S. Vygotsky- ის იდეები გახდა სერიოზული თეორიული საფუძველი ბავშვებში წერილობითი მეტყველების განვითარების პროცესის შემდგომი კვლევისთვის.

კითხვა, თუ როგორ უნდა მივიტანოთ ბავშვები წერილობითი ენის დაუფლების აუცილებლობის გაგებამდე (პრეზენტაციის ან კომპოზიციის საშუალებით), M. R. Lvov გვთავაზობს გადაჭრას ესეებსა და პრეზენტაციებს შორის გარკვეული ბალანსის დამყარებით: პრეზენტაცია ეხმარება სტუდენტებს მეტყველების ნიმუშების ათვისებაში და შედგენის პროცესი ამ ნიმუშების გამოყენება ხდება. მ.რ.ლვოვის თქმით, წერილობითი მეტყველების დაუფლების მთავარი პირობა მოტივაციის შექმნაა, თუმცა, საგანმანათლებლო დავალებების დროს, რომელსაც ის გვთავაზობს წერილობითი მეტყველების განვითარებისთვის, რეპროდუცირებულია მისი მხოლოდ ერთი ფუნქცია - დისტანციური კომუნიკაცია. ასოებით კომუნიკაცია უდავოდ ავითარებს წერილობით მეტყველებას, მაგრამ მისი მიზანი არ შემოიფარგლება მხოლოდ მისი კომუნიკაციური ფუნქციით. უფრო მეტიც, ამ ფუნქციას თანამედროვე პირობებში ასრულებენ კომუნიკაციის ტექნიკური საშუალებებიც: ტელეფონები, რადიოები, ვიდეო ჩამწერები, ელექტრონული ფოსტა, რომლებიც ზეპირი მეტყველების ერთგვარი გადამცემია. ლვოვის სავარჯიშო სავარჯიშოებში „აქტივობების პაკეტი“, რომელიც მოიცავს წერილობით მეტყველებას, არ იყო იდენტიფიცირებული, აღწერილი ან რეპროდუცირებული. ამიტომ წერითი ენის ათვისების პროცესი მოსწავლეებისთვის უმოტივაციო აღმოჩნდა. ამრიგად, მ.რ.ლვოვმა თავის კვლევაში ვერ დაძლია წერილობითი მეტყველების დაუფლების პროცესის „გაუცხოება“, რაც ასე დამახასიათებელია სწავლების თითქმის ყველა სტრატეგიისთვის.

ძალიან საინტერესო მცდელობა მოაწყოს ბავშვების მიერ წერილობითი მეტყველების ასიმილაციის პროცესი, როგორც სპეციფიკური ნიშნის აქტივობა, გააკეთა R.L. Kramer-მა. მისი აზრით, წერითი მეტყველების სრულფასოვანი განვითარების მთავარი ფაქტორი ვერბალური შემოქმედებითობაა, ანუ სიტუაცია, რომელშიც ბავშვი თავს გრძნობს ნამდვილ შემოქმედად, ტექსტების ავტორად. ამისათვის აუცილებელია ბავშვის პიროვნების პატივისცემა, მისი ინიციატივებისა და ძალისხმევის მხარდაჭერა და გამოხატვის თავისუფლებისთვის პირობების შექმნა. წერითი ენის მაღალეფექტური სწავლებისთვის, რ.ლ.კრამერის აზრით, მნიშვნელოვანია მასწავლებელმა შეასრულოს შემდეგი მოთხოვნები.

1) გამოიყენე მოსწავლის გამოცდილება. თითოეულ ბავშვს აქვს გარკვეული ლექსიკა და გამოცდილება, რომელიც განსაზღვრავს ამ სიტყვების მნიშვნელობას და მნიშვნელობას. მასწავლებელი უნდა დაეხმაროს ბავშვებს სენსორული და ინტელექტუალური გამოცდილების უკეთ ორგანიზებაში და მათ გამოცდილებასა და მეტყველებას შორის ადეკვატური კავშირის დამყარებაში.

2) წაახალისეთ ბავშვები დაწერონ იმაზე, რაც მათ მოთხოვნილებებსა და ინტერესებს აკმაყოფილებს. ამ მიზნით, უპირველეს ყოვლისა, აუცილებელია ბავშვისთვის შესაფერისი თემების არჩევა ზღაპრების შედგენისთვის.

3) გამოუმუშავეთ ბავშვებს ელეგანტური სიტყვებისადმი მგრძნობელობა მხატვრული ლიტერატურის საუკეთესო მაგალითების კითხვით; ასწავლიან ესეს ცნების, ენისა და სტილის წაკითხულ ნაწარმოებებთან შედარების უნარს. სკოლის მოსწავლეებმა უნდა ისწავლონ პრეზენტაციის ხელოვნება სიტყვების ნამდვილი ხელოვანებისგან.

4) პირადად მართოს წერილობითი ტექსტების შედგენის პროცესი. შედგენისას მასწავლებელი არ უნდა იყოს დაკავებული რვეულების ან სხვა საკითხების შემოწმებით, უნდა მიუდგეს თითოეულ მოსწავლეს და დაეხმაროს, შესთავაზოს, შეასწოროს და დაამტკიცოს.

5) შეადგინეთ ბავშვებთან ერთად. მასწავლებელი, რომელიც წერს თავის მოსწავლეებთან ერთად, არა მხოლოდ აჩვენებს მათ მაგალითს, თუ როგორ უნდა შეადგინონ, არამედ ასტიმულირებს მათ მუშაობას და შთააგონებს მათ.

6) დარწმუნდით, რომ საბავშვო ესეებს პრაქტიკული აქცენტი აქვს.

ამ რეკომენდაციების გარდა, R.L. Kramer გვთავაზობს უამრავ ტექნიკას ბავშვების რედაქტირების სწავლებისთვის, ალბათ ერთ-ერთი ყველაზე რთული მოქმედება. კერძოდ, ის მიუთითებს მოსწავლეების მიერ საკუთარი მეტყველების შეცდომების აღმოჩენისა და მათი გამოსწორების გზებზე. თუმცა, R.L. Kramer არ იძლევა თეორიულ ანალიზს და განზოგადებას იმ ფენომენებისა და ფაქტების შესახებ, რომლებიც მან აღმოაჩინა წერის სწავლებისას.

მაგრამ რატომ წერენ დაწყებითი სკოლის მოსწავლეები ზღაპრებსა და ზღაპრებს სიამოვნებით? რადგან ამ ასაკის ბავშვებში „მთავარი გონებრივი სტრუქტურა, რომელიც წარმოშობს აზროვნებას, არის წარმოსახვა, ფანტაზია. ფანტაზიის საშუალებით ისინი ითვისებენ სამყაროს, რომელშიც ცხოვრობენ, იკვლევენ და ხსნიან მას. ბავშვებს ახასიათებთ სამყაროს დანახვის და ახსნის მითოლოგიური გზა. შესაბამისად, დაწყებითი სკოლის ასაკი მგრძნობიარეა შემოქმედებითი წარმოსახვის განვითარებისთვის“ (ლიაუდის ვ. ია.). არის ერთი საწყისი სიტუაცია, რომელშიც ყველაზე მეტად შესაძლებელია დაწყებითი სკოლის მოსწავლეს წერილობითი მეტყველების სწავლება მისი ორი ფუნქციის - განზოგადებისა და კომუნიკაციის ერთობლიობაში - და ამ მხრივ უზრუნველყოს მოქმედებების ფორმირება, რომლებიც ემსახურებიან ამ ფუნქციებს. ასეთი სიტუაციაა, როდესაც მოსწავლეები ქმნიან საკუთარ ტექსტებს სპეციალურად გამოწვეულ ფანტაზიაზე დაყრდნობით. სწორედ ეს სიტუაცია და არა რიგი სხვა, ასე თუ ისე გამოყენებული ტრადიციულ დაწყებით სკოლაში, განაპირობებს წერის საწყის სწავლებას, როგორც ტექსტის აგების აქტს.

მსგავსი დოკუმენტები

მეტყველების განვითარების თავისებურებები ახალგაზრდა სკოლის მოსწავლეებში. წერილობითი მეტყველება და მისი განვითარების ამოცანები. ინტერდისციპლინური კავშირები და მათი როლი დაწყებითი სკოლის მოსწავლის თანმიმდევრული მეტყველების ფორმირებაში. რუსული ენის გაკვეთილებზე წერითი მეტყველების ფორმირება ინტერდისციპლინარული კავშირების კონტექსტში.

ნაშრომი, დამატებულია 25/03/2011


სტუდენტთა თანმიმდევრული წერილობითი მეტყველების მდგომარეობის თეორიული პრობლემები, თანამედროვე იდეები თანმიმდევრული მეტყველების შესახებ ლინგვისტურ და მეთოდოლოგიურ ლიტერატურაში. თანმიმდევრული მეტყველების ექსპერიმენტული კვლევა და კორექტირება, მოსწავლეებთან მაკორექტირებელი მუშაობის სისტემა.

ნაშრომი, დამატებულია 08/02/2010


რუსული ენის სწავლების პროცესში წერილობითი მეტყველების ფორმირების ენობრივი ასპექტი. ზეპირი და წერილობითი მეტყველება დაღესტანურ-რუსული ბილინგვიზმის პირობებში, როგორც წერილობითი მეტყველების ანალიზის საფუძველი. დაღესტნელი მოსწავლეების უნარები რუსულ წერაში.

დისერტაცია, დამატებულია 26/02/2010


წერილობითი ენის დარღვევის შესწავლის ისტორია. ბავშვებში წერილობითი მეტყველების ფორმირების წესები და პირობები. მეტყველების თერაპევტის მასწავლებლის მუშაობა დაწყებითი სკოლის მოსწავლეებში დისგრაფიის აღმოსაფხვრელად სკოლის მეტყველების ცენტრის პირობებში. მე-2 კლასის ბავშვების წერითი მეტყველების შემოწმება.

ნაშრომი, დამატებულია 23/09/2010


დაწყებითი სკოლის მოსწავლეებში თანმიმდევრული მეტყველების განვითარების ლინგვოდიდაქტიკური პრობლემის სამეცნიერო და მეთოდოლოგიური დასაბუთება. პედაგოგიური მიდგომის როლი თანმიმდევრული მეტყველების უნარების დანერგვაში. იმუშავეთ სიტყვებზე, ფრაზებზე და წინადადებებზე. თანმიმდევრული მეტყველების განვითარების მეთოდები.

კურსის სამუშაო, დამატებულია 05/13/2013


თანმიმდევრული წერილობითი მეტყველების განვითარება გონებრივად ჩამორჩენილ ბავშვებში. ინტელექტუალური შეზღუდული შესაძლებლობის მქონე უფროსი ასაკის მოსწავლეების ფსიქოფიზიოლოგიური მდგომარეობის მახასიათებლები. გონებრივად ჩამორჩენილი სკოლის მოსწავლეებში მეტყველების განვითარების ძირითადი მახასიათებლები.

ნაშრომი, დამატებულია 10/06/2006


ზეპირი და წერილობითი მეტყველების კვლევის მონაცემების ანალიზი, ინტელექტუალური შეზღუდული შესაძლებლობის მქონე დაწყებითი სკოლის მოსწავლეების მეტყველების ფსიქოლოგიური საფუძვლის განვითარების დონე. გონებრივად ჩამორჩენილ ბავშვებში წერის დარღვევების აღმოსაფხვრელად მეტყველების მაკორექტირებელი პროგრამის შემუშავება.

ნაშრომი, დამატებულია 04/05/2012


ინტელექტუალური შეზღუდული შესაძლებლობის მქონე დაწყებითი სკოლის მოსწავლეებში თანმიმდევრული მეტყველების ფორმირების მახასიათებლები და მეთოდები. მაკორექტირებელი დახმარება გონებრივი ჩამორჩენილობის მქონე დაწყებითი სკოლის მოსწავლეებისთვის. დაწყებითი სკოლის მოსწავლეების თანმიმდევრული მეტყველების განვითარების დონის შესწავლის საკონტროლო ეტაპი.

ნაშრომი, დამატებულია 19/11/2014


ზეპირი და წერილობითი მეტყველების ლინგვისტური და ფსიქოლოგიური ანალიზი. მეთოდოლოგიის ექსპერიმენტული ტესტირება, რომელიც მიზნად ისახავს სკოლის მოსწავლეების ზეპირ და წერილობით მეტყველებაში შეცდომების თავიდან აცილებას. უცხო ენის გაკვეთილის ყველაზე ეფექტურად ორგანიზების შესაძლო გზები.

ნაშრომი, დამატებულია 03/04/2011


კონცეფცია, ძირითადი ფუნქციები და მეტყველების სახეები. ადამიანის მეტყველების აქტივობის ფიზიოლოგიური საფუძვლები. ბავშვთა მეტყველების განვითარება ონტოგენეზში. დაწყებითი სკოლის მოსწავლეებში ზეპირი და წერილობითი მეტყველების განვითარების მახასიათებლები და ტექნიკა. ბავშვების მეტყველების განვითარების დონის შესწავლის მეთოდები.

1. პროექტის აქტუალობის დასაბუთება

ცხოვრება მუდმივად ანახლებს და ამდიდრებს „განათლების ხარისხის“ კონცეფციას. 2006 წელს დაიწყო ეროვნული პროექტის "განათლების" აქტიური განხორციელება, რომლის მთავარი მიზანია "არა მხოლოდ განათლების შინაგანი ღირებულების დადასტურება, არამედ რუსეთის მოქალაქეების ცხოვრების ხარისხის მნიშვნელოვნად გაუმჯობესება". „დაწყებითი ზოგადი განათლების ხარისხის“ კონცეფციისადმი მიდგომის იდეების განსაზღვრისას უნდა აღინიშნოს, რომ განათლება არ არის სწავლის სინონიმი, არამედ არის სკოლის, მასწავლებლისა და მოსწავლის მიერ დასახული მიზნების მიღწევის გარკვეული საზომი.

ამჟამად საზოგადოებამ შეიმუშავა ახალი გაგება ძირითადი საგანმანათლებლო მიზნები. მასწავლებელმა უპირველეს ყოვლისა უნდა იზრუნოს მოსწავლეში კომპეტენციების გარკვეული ნაკრებისა და თვითგანვითარების უნარის გამომუშავებაზე, რაც უზრუნველყოფს ინდივიდის ეროვნულ და მსოფლიო კულტურაში ინტეგრაციას. რუსული ენის სწავლებისას წინა პლანზე დგება შემეცნების პროცესის კომუნიკაციური და მეტყველების ორიენტაცია.

ძირითადი პრინციპები, რომლებიც წყვეტს თანამედროვე საგანმანათლებლო პრობლემებს, მომავლის საჭიროებების გათვალისწინებით, არის: აქტივობის პრინციპი და სამყაროს ჰოლისტიკური ხედვა, უწყვეტობის, მინიმალური და ცვალებადობის პრინციპი, კრეატიულობის პრინციპი (კრეატიულობა), ბავშვის სუბიექტური პოზიციის აქტუალიზაცია პედაგოგიურ პროცესში.

ამრიგად, სასკოლო განათლების განვითარების ამჟამინდელი ეტაპი ხასიათდება ექსტენსიური სწავლიდან ინტენსიურ სწავლებაზე გადასვლათ. აქტუალური ხდება ინტუიციური, წარმოსახვითი აზროვნების, კომუნიკაციის, ასევე შემოქმედებითად აზროვნების უნარის განვითარების პრობლემები. რუსული ენის სწავლების პრაქტიკაში ამჟამად ყურადღებას იპყრობს მეტყველების განვითარების გაკვეთილების უზარმაზარი განვითარების და საგანმანათლებლო პოტენციალი.

იმის აღიარება, რომ მეტყველება უნიკალური ადამიანის საქმიანობაა და შესაბამისი კონცეფციის მეცნიერულმა ანალიზმა საფუძველი ჩაუყარა მეტყველების განვითარებაზე მუშაობის ახალ მიდგომას - მეტყველების აქტივობის თეორიის თვალსაზრისით. შედეგად, ტრენინგის მიზანი, რომელსაც ტრადიციულად უწოდებენ მეტყველების განვითარებას, იყო ბავშვების მეტყველების ძირითადი ტიპების გაუმჯობესება: საუბარი, მოსმენა, წერა და კითხვა. დიდი ყურადღება უნდა მიექცეს წერილობითი მეტყველების ფორმირებას.

ამ პრობლემის აქტუალობა განპირობებულია იმით, რომ სკოლაში წერის სწავლების ფაქტობრივ პრაქტიკაში სერიოზული ხარვეზები გვხვდება. ამ ტიპის მეტყველების აქტივობის სწავლება ტრადიციულ დაწყებით სკოლაში სტრუქტურირებულია ისე, რომ მასში ყველაზე მნიშვნელოვანია ასოების დაწერის და სიტყვებში და წინადადებებში შეცდომების დაშვების უნარი და არა სემანტიკურად დამოუკიდებელი განცხადებების შექმნის უნარი.

2. ახსნა-განმარტება

პროექტის მიზანია წერითი მეტყველების, როგორც სპეციალური სამეტყველო აქტივობის წარმოქმნისა და ფუნქციონირებისათვის ოპტიმალური პირობების დადგენა.

პროექტის მიზნები:

1. ჩაატარეთ ფსიქოლოგიური და პედაგოგიური ანალიზი ცნებების "მეტყველების აქტივობა", "შემოქმედებითი საქმიანობა".
2. ლიტერატურული წყაროების მასალაზე დაყრდნობით დაწყებითი სკოლის მოსწავლეების მეტყველების განვითარებაზე მუშაობის შინაარსისა და პირობების იდენტიფიცირება; მიუთითეთ:
   1. გავლენას ახდენს თუ არა დავალების შემოქმედებითი ბუნება წერილობითი მეტყველების პარამეტრების მნიშვნელობებზე;
   2. ცვლის თუ არა მოცემული შინაარსის რეპროდუცირება წერილობითი მეტყველების პარამეტრებში.
3. დაწყებითი სკოლის მოსწავლეებში წერითი მეტყველების განვითარებაში ვერბალური შემოქმედების ეფექტურობის ჩვენება.
4. დაძლიეთ სტერეოტიპები მოსწავლეთა მეტყველების განვითარებაზე მუშაობაში.
5. წერითი მეტყველების განვითარების ეფექტურობის მეთოდოლოგიური რეკომენდაციების შემუშავება.
6. მოსწავლეთა წარმოსახვითი აზროვნების, შემეცნებითი და შემოქმედებითი შესაძლებლობების, კომუნიკაციის უნარის განვითარება.

ჰიპოთეზა:

ახალგაზრდა სკოლის მოსწავლეებში წერილობითი მეტყველების ფორმირება ყველაზე წარმატებით ხდება, როდესაც დაკმაყოფილებულია შემდეგი პირობები:

• ვერბალური შემოქმედების განხორციელება გაკვეთილებზე;
• მოსწავლეებში ამ ტიპის მეტყველების აქტივობის მოთხოვნილების შექმნა;
• ზღაპრებისა და ზღაპრების სისტემატური შედგენა.

ეს უნდა აისახოს იმ ძირითადი პარამეტრების რაოდენობრივ მაჩვენებლებში, რომლებიც განსაზღვრავს წერითი მეტყველების განვითარების დონეს. ვვარაუდობ, რომ შემოქმედებითი საქმიანობის პირობებში ისინი უფრო მაღალი იქნება, ვიდრე რეპროდუცირების დროს (მოცემული ტექსტის პრეზენტაცია).

პროექტის დროის ჩარჩო

პირველი ეტაპი - დადგენა - მიზნად ისახავდა შესწავლილი პრობლემის შესახებ თეორიული ლიტერატურის შესწავლას. ამ ეტაპზე მოგვარდა ორი მნიშვნელოვანი პრობლემა: რა პარამეტრებით უნდა შევადაროთ ტექსტები და როგორ გავზომოთ ამ პარამეტრების მნიშვნელობა. სწავლის ბუნებრივ პირობებში მოსწავლეებთან ერთად ჩატარდა პირველი საკონტროლო „ნაჭერი“ (პრეზენტაცია „უცნაურ გალიაში“). გამოყენებული იქნა შემდეგი მეთოდები: დაკვირვება, საუბარი, ტექსტის ანალიზი, ლექსიკური მრავალფეროვნების ინდექსი.

მეორე ეტაპი - ტრანსფორმაციულმა - შესაძლებელი გახადა ექსპერიმენტულ სწავლებაზე მუშაობის დაგეგმვა: შემუშავდა კონკრეტული ამოცანები და სავარჯიშოები, რომლებიც გამოიყენებოდა და გამოიყენება მთელი ტრენინგის განმავლობაში.

მესამე ეტაპი - დასკვნითი - დასახული აქვს მიზანი: მეორე საკონტროლო „დაჭრის“ ჩატარება მეოთხეკლასელების წერითი მეტყველების განვითარების მიღწეული დონის დასადგენად (იგივე მეთოდების გამოყენებით, როგორც დადგენის ეტაპზე); ორი „ნაჭრის“ დროს მიღებული სამუშაოების ანალიზი და შედარება შერჩეული პარამეტრების მიხედვით; დასკვნების ფორმულირება და მასწავლებლებისთვის რეკომენდაციებით ბროშურის გამოცემა; მიღებული შედეგების გახანგრძლივება, ახალი შემსწავლელ სტუდენტებთან მუშაობის გამოცდილების გავრცელება; მიღებული შედეგების სანდოობის პროცენტის დასადგენად მათემატიკური სტატისტიკის მეთოდების გამოყენება (ვარიანსი, სტანდარტული გადახრა და ა.შ.); პროექტის საგანმანათლებლო დაწესებულების განვითარების პროგრამაში ჩართვა; საბავშვო ლიტერატურული ნაწარმოებების კრებულების შექმნა და გამოცემა („ზღაპრების წიგნი“ და სხვ.); სახალინის რეგიონალური საბავშვო ბიბლიოთეკის ფონდების შევსება მოსწავლეთა ლიტერატურული ნაწარმოებების კოლექციებით.

მოსალოდნელი შედეგი

ა) კონკრეტული მოსალოდნელი შედეგები

• მოსწავლეთა წერითი მეტყველების და მისი ძირითადი პარამეტრების განვითარების დონის ამაღლება (დანართი 2);
• ბავშვების ფსიქოლოგიური კეთილდღეობა და ჯანმრთელობა საგანმანათლებლო საქმიანობაში;
• პროექტის თემაზე მეთოდოლოგიური რეკომენდაციების მომზადება;
• ბროშურის გამოცემა რეკომენდაციებით მასწავლებლებისთვის პროექტის თემაზე;

ბ) ბავშვების პროდუქტიული საქმიანობის შედეგები

• მოსწავლეთა სიტყვის შექმნა;
• მოსწავლეთა ლიტერატურული ნაწარმოებების კრებულებისა და „ზღაპრების წიგნის“ გამოცემა: სკოლის დონე, ქალაქის დონე (დანართი 3, დანართი 4);
• სახალინის რეგიონალური საბავშვო ბიბლიოთეკის კოლექციების შევსება.

პროექტის შემდგომი განვითარება

სამომავლოდ პროექტის იდეები განხორციელდება და განვითარდება სოციალური პარტნიორობის გამოცდილების და სტუდენტების წერითი მეტყველების განვითარების პროგრამებსა და მეთოდებში გამოცდილების მიღების მიმართულებით, საგანმანათლებლო დაწესებულებებში ამ ტიპის საქმიანობისთვის ხელსაყრელი პირობების შექმნას.

პროექტის შედეგების მიზნობრივი გამოყენება

1. პროექტის განხორციელების გამოცდილების გავრცელება მასწავლებელთა მეთოდურ შეხვედრებზე.
2. მაუწყებლობა „უმცროსი სკოლის მოსწავლეებისთვის წერითი მეტყველების განვითარების სისტემები“.
3. პროექტის ჩართვა ზოგადსაგანმანათლებლო დაწესებულების განვითარების პროგრამაში.

3. შესრულების კრიტერიუმები, შედეგების პრეზენტაცია

სიტყვების საერთო რაოდენობა ტექსტში: დათვლილია ტექსტის აბსოლუტურად ყველა ლექსიკური ერთეული, მიუხედავად მათი სემანტიკური სტატუსისა. ამ მაჩვენებლით შეიძლება ვიმსჯელოთ წერილობითი მეტყველების განვითარების ხარისხზე მის მთლიანობაში. ვინაიდან დაწყებითი სკოლის მოსწავლეების მეტყველება არის „ობიექტური“ და „სიტყვიერი“, ანუ მასში არსებითი სახელები და ზმნები ყველაზე დიდ ადგილს იკავებენ, საჭიროდ მიმაჩნია მეტყველების ცალკეული ნაწილების რაოდენობრივი მნიშვნელობების პარამეტრებად ჩამოყალიბება. ასახავს მათ ტრანსფორმაციას და კორელაციას წერილობითი მეტყველების წარმოქმნის ცვალებად პირობებში. უნდა განვასხვავოთ ასეთი ერთეულები: არსებითი სახელები, ზედსართავი სახელები, ზმნები, ნაცვალსახელები, ზმნები, რიცხვები და ფუნქციური სიტყვები.

ლექსიკური მრავალფეროვნება: ლექსიკური მრავალფეროვნება გამოიხატება როგორც სხვადასხვა, არ განმეორებადი სიტყვების რაოდენობის თანაფარდობა სიტყვების საერთო რაოდენობასთან. წერილობითი ტექსტების ლექსიკური მრავალფეროვნების ინდექსის მნიშვნელობის შესადარებლად საჭიროა სხვადასხვა, არაგანმეორებადი სიტყვების დათვლა პასაჟებში ან ტექსტებში სიტყვების ერთნაირი რაოდენობით. ზოგადად მიღებულია, რომ ასეთი ტექსტი უნდა შეიცავდეს მინიმუმ 50 სიტყვას (ბავშვთა ნამუშევრებისთვის).

წინადადებების საერთო რაოდენობა: დათვლილია ტექსტში წინადადებების რაოდენობა. წერილობითი განცხადების მოცულობა მიუთითებს მთლიანად წერილობითი მეტყველების განვითარების ხარისხზე. ვინაიდან ბავშვები ძალიან ადრე იწყებენ რთული წინადადებების გამოყენებას, საჭიროდ მიმაჩნია გამოვყო მარტივი და რთული წინადადებების რაოდენობა ცალკეულ პარამეტრებად. რაც უფრო რთული წინადადებებია ტექსტში, მით უფრო მაღალია მისი ორგანიზაცია. ამავდროულად, მარტივი გაურთულებელი და რთული წინადადებები იყოფა ცალკეულ ჯგუფებად და რთული წინადადებები დიფერენცირებულია ნაწილების რაოდენობის მიხედვით. რთული კონსტრუქციების იდენტიფიცირებისას წინადადების ერთგვაროვანი წევრები განიხილებოდა სიტყვიერი ჯგუფების გართულებად; ცალკეული განმარტებები; მონაწილეობითი ფრაზებით გამოხატული საერთო განმარტებები; მოსწავლეების მიერ გამოყოფილი წინადადების განმარტებითი და განმარტებითი ნაწილები; შედარებითი ბრუნვა; სიტყვები (სიტყვათა ჯგუფები) წინადადებებით „გარდა“, „სულ“ და ა.შ.; სიტყვები, რომლებიც გრამატიკულად არ არის დაკავშირებული წინადადების წევრებთან – მისამართები, შესავალი სიტყვები.

ფრაზების საშუალო სიგრძე: ამ პარამეტრის მნიშვნელობა განისაზღვრება ნებისმიერი ტექსტის ყველა სიტყვის რაოდენობის შეფარდებით წინადადებების რაოდენობასთან. ამ ინდიკატორის მნიშვნელობით შეიძლება ვიმსჯელოთ, რამდენად მდიდარი ან ცუდია ფრაზების სინტაქსური სტრუქტურა. ამ პარამეტრში საჭიროდ მიმაჩნია ცალ-ცალკე გავითვალისწინოთ მარტივი და რთული წინადადებების საშუალო ზომა.

ფრაზების სიღრმე: ეს პარამეტრი მიუთითებს სინტაქსური სტრუქტურების გენერირებისა და შერჩევის მოქმედების ფორმირების დონეს. მხოლოდ ამ შემთხვევაში საქმე გვაქვს არა ფრაზის განვითარების საზომთან, არამედ იმ მიმართებებთან, რომლებიც არსებობს სინტაქსურ ერთეულებს შორის. თუ წინადადების საშუალო სიგრძე აჩვენებს ფრაზების სტრუქტურის მოცულობას ამ უკანასკნელის თვისებრივი მახასიათებლების გარეშე, მაშინ ფრაზების სიღრმე მიუთითებს ფრაზის სტრუქტურის სირთულის ხარისხზე, მის იერარქიულ სტრუქტურაზე. „ფრაზის სიღრმე“ პარამეტრის საშუალო მნიშვნელობა გვიჩვენებს ტექსტში ფრაზების სინტაქსური სტრუქტურების სირთულის ხარისხს. თუ ამოსავალი წერტილი არის სუბიექტი და პრედიკატი (პრედიკატიული წევრები), როგორც დაქვემდებარებული წევრები, მაშინ წინადადების ყველა მცირე წევრი დაიკავებს გარკვეულ პოზიციას საგანთან და პრედიკატთან მიმართებაში. წინადადების წევრების შორეული პოზიციები იდენტიფიცირებულია წევრებს შორის დამოკიდებულების ანალიზით. თუ პრედიკატის დაკავშირება სუბიექტთან განიხილება პირველ პოზიციად, მაშინ მეორადი წევრების კავშირები მთავარებთან შეიძლება განისაზღვროს როგორც მეორე, მესამე და ა.შ. რაც უფრო მაღალი რანგის პოზიციებია შეთავაზებაში, მით უფრო რთულია მისი შიდა სტრუქტურა.

4. პროექტის ტექსტი

1 ბლოკი. პედაგოგიური პრინციპები:

• შემოქმედების პრინციპი (კრეატიულობა);
• ბავშვებისა და მოზრდილების ერთობლივი შექმნა;
• აქტივობის მიდგომა;
• ცვალებადობა;
• ბავშვის სუბიექტური პოზიციის აქტუალიზაცია პედაგოგიურ პროცესში;
• პედაგოგიური პროცესის ურთიერთობა გარემოსთან და საზოგადოებასთან.

1. მოსამზადებელი პერიოდი.

წერითი მეტყველების ჩამოყალიბების საწყის ეტაპზე მას დიდი მნიშვნელობა აქვს კითხვების დასმის უნარი, ვინაიდან ავტორიტეტული ადგილობრივი და უცხოელი ფსიქოლოგების (ა. ზაპოროჟეც, ლ. ვენგერი, ა. ფრომი, დ.დობსონი და სხვ.) აზრით, კითხვის გონივრულად ჩამოყალიბების უნარი კონტექსტში ბავშვის წარმატებული განვითარების ერთ-ერთი მაჩვენებელია. . რა თქმა უნდა, დღის განმავლობაში ბავშვები სიტუაციურად უამრავ კითხვას სვამენ. მაგრამ მათთვის გაცილებით რთული იქნება იუმორისტული კითხვის დასმა ზღაპრის გმირებისთვის.

არანაკლებ მნიშვნელოვანია სიტყვების, ფრაზების აგება და წინადადებები. შვილებთან ერთად შეგიძლიათ: მოიფიქროთ ერთი და იგივე ფუძის მქონე რამდენიმე სიტყვა; რითმული სიტყვები, მოგვიანებით გადავიდნენ რითმიანი ჯაჭვებისა და წყვილების შედგენაზე (როგორც სიტყვის შემოქმედების საწინდარი); შეადგინეთ საკმაოდ გრძელი, საერთო წინადადება.

შემდეგი ეტაპი არის გამოცანების, დეპეშების, მოკლე წერილების წერაზღაპრის გმირები. ვიღებთ, მაგალითად, ზღაპარს და ბავშვებთან ერთად ვწყვეტთ, ვის ჯობია შენიშვნა გაუგზავნოთ, ვის წერილი და ვის დეპეშა (თანაც სასწრაფო). და მათთან ერთად ვიწყებთ შედგენას, შემდეგ განვიხილავთ დაწერილს, ვასწორებთ და ვაუმჯობესებთ შინაარსობრივად და სტილში.

2. ვერბალური კრეატიულობა.

ბიჭებთან მუშაობისას დავრწმუნდი, რომ თუ რაიმე ახალს და უჩვეულოს შესთავაზებენ, ისინი თავისუფლდებიან, ხდებიან მიზანდასახულები და გამომგონებლები. ამ ფაქტმა გამიჩინა იდეა, გამომეყენებინა წერის სწავლების არასტანდარტული, უჩვეულო მეთოდები. ერთ-ერთი ასეთი ტექნიკაა ზღაპრებისა და ზღაპრების შექმნა.

ზღაპრების შედგენაზე მუშაობისას მიმართულებებსა და მეთოდებს შეზღუდვები არ აქვს (დანართი 5). შეიძლება გამოიყოს შემდეგი ჯგუფები:

• „ფანტაზიის ბინომი“ (ჯ. როდარის ტექნიკა),
• "დაყრილი ქვა", მოგზაურობის ზღაპრები,
• ობიექტების, ფენომენების ახალი თვისებები,
• ნაცნობი პერსონაჟები ახალ გარემოებებში,
• კოლაჟი ზღაპრებიდან,
• ზღაპრები ფანტასტიკური ფენომენების შესახებ,
• ჯადოსნური "თუ მხოლოდ ..."
• ზღაპარი გრძელდება
• ცნობილი ზღაპრის გადამუშავება ახალი ელემენტის დანერგვასთან დაკავშირებით,
• ზღაპრები მოცემულ გასაღებით,
• გრამატიკული ზღაპრები,
• ზღაპრები ლიტერატურული ნაწარმოებებიდან,
• ზღაპრები ნახატიდან,
• ზღაპრები საკუთარ თავზე.

1. ტრადიციულ სწავლებაში, თანმიმდევრული ტექსტის აგების მოქმედების ფორმირების ძირითადი ხერხია პრეზენტაცია - წერილობითი ენის საშუალებით უკვე გარკვეული სახით მოცემული სემანტიკური შინაარსის გადაკოდირება. ეს გზა ნაკლებად ეფექტურია ტექსტის სემანტიკური შინაარსის მოქმედების ფორმირებისთვის.

2. საგანმანათლებლო სიტუაცია, რომელიც ქმნის წერილობითი ენის დაუფლების მოტივაციას ტექსტების აგების პროცესში, არის არა უკვე მოცემული შინაარსის რეპროდუცირების სიტუაცია (დაწერის ექსპოზიციები), არამედ ორიგინალური ტექსტების წარმოების სიტუაცია, რომელიც გამოხატავს ბავშვის აზრებსა და გრძნობებს.

3. მოსწავლეებმა სისტემატურად უნდა შეადგინონ ზღაპრები და ზღაპრები. ეს არის წერილობითი მეტყველების საწყისი ფორმირების ერთ-ერთი გზა, რომელსაც უნდა ჰქონდეს პრაქტიკული ორიენტაცია. აქედან გამომდინარე, მნიშვნელოვანია, რომ მასწავლებელმა განავითაროს ბავშვების ბუნებრივი მოთხოვნილებები ამ ტიპის შემოქმედებისთვის.

4. ზღაპრების შედგენის პროცესს მასწავლებელი პირადად უნდა აკონტროლებდეს, საჭიროების შემთხვევაში დახმარება გაუწიოს თითოეულ მოსწავლეს.

5. წერითი ენის განვითარების საწყის ეტაპებზე აუცილებელია ბავშვებთან ერთად ზღაპრების შედგენა. ამგვარად, მასწავლებელი მოსწავლეებს არა მხოლოდ უჩვენებს მაგალითს, თუ როგორ უნდა შეადგინონ, არამედ შთააგონებს მათ.

6. ასევე სასურველია ბავშვებს გავაცნოთ თანაკლასელების შემოქმედებითობა. ეს ბავშვებს ხდის უფრო კეთილსინდისიერს, უფრო სიმპათიურს, უფრო ყურადღებიანს ერთმანეთის მიმართ და მთელი სამყაროს მიმართ.

7. ზღაპრების შექმნაზე (როგორც წერითი ენის განვითარების ძირითად საშუალებას) მუშაობა უნდა განხორციელდეს უკვე პირველ კლასში.

პირველკლასელის მეტყველების აქტივობის თავისებურებები.

სკოლაში მოდიან 6-7 წლის ბავშვები, იყენებენ 3-დან 5-6 ათასამდე სიტყვას და პრაქტიკულად ეუფლებიან მშობლიური ენის გრამატიკას, ე.ი. წინადადებების სწორად უარყოფა, შეერთება და აგება. ნაჩუქარი დ.........

ბავშვები წერენ ლექსებს, იგონებენ ზღაპრებს, ფანტასტიკურ და რეალურ ამბებს.

მაგრამ ახლა სკოლის პირველი 3-4 წელი გადის. მეცნიერების საფუძვლების გააზრების დაწყებით, ბავშვები ბუნებრივად სწავლობენ ბევრ სპეციალურ სიტყვას, ზოგიერთ წიგნს - დაეუფლონ მეტყველების საგანმანათლებლო და სამეცნიერო სტილს. თუმცა, მათი თანმიმდევრული მეტყველების განვითარება შეფერხებულია: ბავშვების მეტყველება ხდება ნაკლებად მოდუნებული და ემოციური, უფრო სტერეოტიპული და ღარიბიც კი. და ეს განვითარებადი ტენდენცია, როგორც წესი, იწვევს სამწუხარო შედეგებს: ჩვენი სკოლების ბევრი კურსდამთავრებული სათანადოდ არ ფლობს მშობლიურ ენას, როგორც კომუნიკაციის საშუალებას.

ენისა და მეტყველების ოსტატობა აუცილებელი პირობაა სოციალურად აქტიური პიროვნების ჩამოყალიბებისთვის. კვლევამ აჩვენა, რომ 6-7 წლის ასაკში ბავშვს განუვითარდა მზაობა, რომ თანმიმდევრულად ისაუბროს გარკვეულ თემებზე, თუმცა, სპეციალური მომზადების გარეშე, ბავშვების უმეტესობა სათანადოდ ვერ ითვისებს მეტყველებას მის დაგეგმვაში, ზემოქმედებაზე, კოგნიტურ ფუნქციაში.

სკოლამდე ბავშვისთვის მეტყველების მხოლოდ ერთი სტილი იყო აქტუალური – სასაუბრო. სკოლის დაწყებიდან ბავშვების ცხოვრებაში სხვა სახის მეტყველება შემოდის. საჭიროა საგანმანათლებლო პრობლემების გადაჭრა და, მაშასადამე, მსჯელობა, თქვენი გადაწყვეტის დამტკიცება, საჭიროა ახსნა, კომენტარი, თუ როგორ კეთდება ესა თუ ის ოპერაცია (წერილი იწერება, ხელნაკეთობა კეთდება, ნიმუში არის დახატული და ა.შ.), გარკვეული წესების (ქუჩის გადაკვეთა, საზოგადოებრივ ადგილებში ქცევა, იარაღებით მუშაობა და ა.შ.) გადმოცემა. ყველა ეს განცხადება მოითხოვს ინფორმაციულ, მკაცრ და ზუსტ, უემოციო მეტყველებას.

მეტყველების აქტივობის ზეპირი ტიპების გარდა - მოსმენა და ლაპარაკი, რომელსაც სკოლაში მოსული ბავშვები, ძირითადად, უკვე ეუფლებიან, მაგრამ რაც შემდგომ და ყველა შესაძლო გაუმჯობესებას მოითხოვს, სტუდენტები იწყებენ მეტყველების აქტივობის ახალი, წერილობითი, ტიპების ათვისებას - კითხვა და წერა. და დაიწყე მათი შეგნებულად გამოყენება აბსოლუტურად ყველა სხვა აკადემიური საგნის შესწავლისას, წიგნებისა და პერიოდული გამოცემების გაცნობისას და ა.შ.

მეტყველების ისეთი ტიპის სწავლება, როგორიცაა კითხვა და წერა, შეიცავს ენის განვითარების რეალურ შესაძლებლობებს, ხელს უწყობს მშობლიური ენისადმი ყურადღებიანი და მზრუნველი დამოკიდებულების განვითარებას. მასწავლებლის ამოცანაა დაეხმაროს ბავშვებს დაეუფლონ ენის სიმდიდრეს და ენის მეშვეობით გააცნონ ისინი საყოველთაო ადამიანურ კულტურას.

ახალი სიტყვების გაგება ხდება წინადადებაში ან მოთხრობაში მათი გამოყენებით; ცნობილი სიტყვები ზოგჯერ მოულოდნელი მხრიდან ვლინდება, რაც ბავშვებს საშუალებას აძლევს გააფართოვონ მეტყველების შესაძლებლობები. პირველკლასელები თავად აკეთებენ ენობრივ აღმოჩენებს ერთი შეხედვით მარტივი სიტყვების გამოყენებით, რომლებიც დიდი ხანია ხელმისაწვდომი იყო.

წერილობითი ენის დაუფლება დიდ გავლენას ახდენს ზოგადად მეტყველების განვითარებაზე. წერილობითი მეტყველება მონოლოგური მეტყველების სახეობაა. მაგრამ ის უფრო ვრცელია, ვიდრე ზეპირი მონოლოგური მეტყველება, ვინაიდან იგი გულისხმობს თანამოსაუბრის მხრიდან უკუკავშირის არარსებობას. აქედან გამომდინარეობს წერილობითი მეტყველების გაცილებით დიდი სტრუქტურული სირთულე ზეპირ მეტყველებასთან შედარებით. ეს არის ყველაზე თვითნებური მეტყველების ტიპი. წერილობით მეტყველებაში შეგნებულად ფასდება ენობრივი საშუალებების ვარგისიანობის ხარისხი. მოსწავლის ელემენტარული წერილობითი განცხადების პროცესშიც კი ხდება აზრის განვითარება, გარკვევა და გაუმჯობესება. წერილობით, რომელიც მაქსიმალურად გასაგები უნდა იყოს სხვებისთვის, აუცილებელია წინასწარი აზროვნება, აზრების შიდა სიტყვიერი „მოხაზულობა“. თუ ეს ასე არ არის, მაშინ ასეთი მეტყველება განუვითარებელი და სხვებისთვის გაუგებარია.

ვინაიდან წერილობითი მეტყველება მოკლებულია ჟესტსა და ინტონაციას და უნდა იყოს (შინაგანი მეტყველებისგან განსხვავებით) უფრო განვითარებული, დაწყებითი სკოლის მოსწავლისთვის შინაგანი მეტყველების წერილობით მეტყველებაში გადათარგმნა თავდაპირველად ძალიან რთულია. ბავშვი, როგორც წესი, ვერ დაიკავებს მკითხველის პოზიციას, რომელმაც არ იცის აღწერილი მოვლენა.

დაწყებითი სკოლის მოსწავლის წერილობითი მეტყველება უფრო ღარიბია, ვიდრე ზეპირი. - თუმცა, როგორც მეცნიერთა კვლევა აჩვენებს, III კლასის მიხედვით, წერილობითი მეტყველება თავისი მორფოლოგიური აგებულებით არ ჩამორჩება ზეპირ მეტყველებას და გარკვეულწილად უსწრებს კიდეც მას. ამრიგად, წერილობით მეტყველებაში უფრო მეტია არსებითი სახელი და ზედსართავი სახელი და ნაკლებია ნაცვალსახელები და კავშირები, რომლებიც აფერხებენ ზეპირ მეტყველებას. წერილობით მეტყველებაში კიდევ ერთი რამ არის არსებითი სახელისა და ზმნის ურთიერთობა. თუ ზეპირ მეტყველებაში მათი პროცენტები დაახლოებით იგივეა, მაშინ წერილობით მეტყველებაში მნიშვნელოვნად მეტი არსებითი სახელია, რაც მესამე კლასელების წერითი მეტყველების მაჩვენებლებს უახლოვდება მომდევნო კლასების სტუდენტების მეტყველების შესაბამის მაჩვენებლებს.

მესამეკლასელების წერილობით მეტყველებაში ჭარბობს მარტივი ჩვეულებრივი წინადადებები (71%). რთული წინადადებები შეადგენს 29%-ს, ხოლო ზეპირ მეტყველებაში – 35%-ს, ხოლო რთული წინადადებები ჭარბობს რთულს, განსაკუთრებით ზეპირ მეტყველებაში. ეს იმაზე მეტყველებს, რომ ის სინტაქსური კონსტრუქციებით უსწრებს წერილობით ენას.

სიტყვის განვითარებისა და მისი სინტაქსური სტრუქტურის მაჩვენებელია აგრეთვე სიტყვიერ და წერილობით გამონათქვამებში წინადადებებისა და სიტყვების რაოდენობა. მესამეკლასელების წერილობით ნაწარმოებებში სიტყვების რაოდენობა 30-დან 150-მდე მერყეობს. ზეპირი მოთხრობები უფრო სიტყვიერი და დიდი მოცულობითაა. წინადადებებში სიტყვების რაოდენობა ასევე მეტყველების განვითარების მნიშვნელოვანი მაჩვენებელია. მესამე კლასელები წერენ მოკლე წინადადებებით (6-7 სიტყვა). ზეპირ მეტყველებაში წინადადებები უფრო გრძელია, მაგრამ ნაკლებად მოწესრიგებული, ვიდრე წერილობით მეტყველებაში.

წერილობითი ნამუშევრები უფრო მოკლეა, სიტყვები ნაკლებია - გამეორებები და ერთფეროვანი დამაკავშირებელი კავშირები არც ისე ხშირია, განსაკუთრებით "და". მესამეკლასელები სწორად ჭრიან წინადადებებს და უფრო ხშირად მიმართავენ ლიტერატურულ მაგალითებს. ფრაზა მთლიანობაში (ლოგიკურად და გრამატიკულად) უფრო მოწესრიგებულია, მეტყველების თანმიმდევრულობის დონე უფრო მაღალია.

მესამე კლასის მოსწავლეთა წერილობითი მეტყველება სტრუქტურულად არ ჩამოუვარდება ზეპირს და გარკვეულწილად აღემატება მას, ღებულობს წიგნური, ლიტერატურული მეტყველების სახეს.

როგორ განვავითაროთ წერილობითი მეტყველება უმცროსი სკოლის მოსწავლეებში

მეტყველების განვითარების გრძელი და რთული გზა იწყება ადამიანის დაბადების მომენტიდან და გრძელდება მთელი ცხოვრების მანძილზე. ბავშვი ენას სპონტანურად, სიტუაციური მეტყველების აქტივობის პროცესში იძენს.

წერითი მეტყველების განვითარება მნიშვნელოვანი ამოცანაა მშობლიური ენის სწავლებაში. მეტყველება არის ყველა გონებრივი აქტივობის საფუძველი, კომუნიკაციის საშუალება. მოსწავლეთა შედარების, კლასიფიკაციის, სისტემატიზაციისა და განზოგადების უნარი ყალიბდება მეტყველებით ცოდნის მიღების პროცესში და ვლინდება სამეტყველო აქტივობაშიც. მოსწავლის ლოგიკურად მკაფიო, დემონსტრაციული, ხატოვანი ზეპირი და წერილობითი მეტყველება მისი გონებრივი განვითარების მაჩვენებელია. L.S. Vygotsky ახასიათებს წერილობით მეტყველებას შემდეგნაირად: ”ეს გამოსვლა არის მონოლოგი, საუბარი თეთრ ფურცელთან, წარმოსახვით თანამოსაუბრესთან”.

მოსწავლეთა წარმატება თანმიმდევრულ მეტყველებაში ხელს უწყობს კითხვისა და მართლწერის სრულფასოვანი უნარების განვითარებას. წერილობითი ენის დაუფლებისთვის დიდი მნიშვნელობა აქვს ზეპირ მეტყველებას.

მეტყველება წარმოიქმნება მეტყველების საჭიროებიდან. თქვენ უნდა ასწავლოთ თქვენს შვილს წინადადებების სწორად აგება, არ გამოტოვოთ სიტყვები, განათავსოთ სიტყვები გარკვეული თანმიმდევრობით, სწორად მოაწყოთ ისინი ერთმანეთთან და შემდეგ ჩაწეროთ ისინი. ვატარებ მიზანმიმართულ ტრენინგს თანმიმდევრულ ზეპირ და წერილობით მეტყველებაში სხვადასხვა სავარჯიშოების გამოყენებით. დიდ ყურადღებას ვაქცევ სინტაქსურ სავარჯიშოებს, სხვადასხვა ტექსტებთან ანალიტიკურ მუშაობას, მათ შედგენასა და განხილვას, კომპოზიციური უნარების განვითარებას.

მოსწავლეთა მეტყველების განვითარების ხელშეწყობის ერთ-ერთი მნიშვნელოვანი საშუალებაა მზა ტექსტებთან მუშაობა. იგი გულისხმობს ტექსტის ანალიზის (თემის, ძირითადი იდეის, ტექსტის ტიპის განსაზღვრა, ტექსტის ნაწილებად დაყოფა, გეგმის შედგენა) და მისი შინაარსის ზეპირად და წერილობით გადმოცემის უნარის გამომუშავებას. ამ ნამუშევარში წამყვანი ტიპია წერილობითი პრეზენტაციები. ჩემს ნამუშევარში ვიყენებ შემდეგი სახის პრეზენტაციებს: დეტალური, ლაკონური, შერჩევითი, კრეატიული.

ყველაზე გავრცელებული დეტალური განცხადებებია. ასეთი პრეზენტაციების მიზანია მოსწავლეებში განუვითაროს შემდეგი უნარები: ტექსტის გეგმის მიხედვით აგება, შინაარსის სრულად და ზუსტად გადმოცემა, თემის გამოვლენა, მთავარის გადმოცემა, აზრების თანმიმდევრობისა და თანმიმდევრულობის შენარჩუნება. მრავალფეროვანი სინტაქსური კონსტრუქციის გამოყენება, წინადადებაში სიტყვების დამაკავშირებელი გზების სწორად გამოყენება, აზრების კომპეტენტურად გამოხატვა, ლიტერატურული ენის ნორმების დაცვით.

სისტემის პრეზენტაციაზე მუშაობა შემდეგი თანმიმდევრობით:

1.ტექსტის კითხვა მასწავლებლის ან მოსწავლეების მიერ.

2. საუბარი ტექსტის შინაარსზე.

3. გეგმის გაცნობა ან გეგმის შედგენა.

4. ლექსიკისა და მართლწერის მომზადება.

5. ტექსტის წერა.

6. თვითტესტი.

ვიწყებ დეტალური რეზიუმეების დაწერის სწავლას ტექსტის წერილობითი გადმოცემით კითხვებზე, რომლებიც სიტყვებს პასუხობენ. ამ ტიპის წერილობითი ნამუშევრები თავდაპირველად შედგენილია კოლექტიურად დიდი რაოდენობით ტექსტური და საილუსტრაციო საყრდენის გამოყენებით.

IN
მესამე კლასში ბავშვები მოდუნებულნი არიან ზეპირ მეტყველებაში, მაგრამ ჯერ ვერ ახერხებენ წერილობით საგანმანათლებლო თემებზე თავისუფლად კომუნიკაციას. ამიტომ მესამე კლასში განსაკუთრებულ ყურადღებას ვაქცევ წერითი უნარების განვითარებას. ვცდილობ, კლასში შემოქმედებითობის მიღწევის პრობლემა და ამით მშობლიური ენის ძლიერი დაუფლების ხელშეწყობა სხვადასხვა სახის წერილობითი სამუშაოს დახმარებით. ესენია: პრეზენტაციები, მინიატურული ესეები, კრეატიული გადაწერა, დეფორმირებული ტექსტით მუშაობა.

სამწუხაროდ, ჩვენი პროგრამა არ იძლევა საკმარის დროს ასეთი სამუშაოს შესასრულებლად. ამიტომ ვცდილობ ეს პრობლემა მოვაგვარო არა მარტო რუსული ენის გაკვეთილებზე, არამედ რიტორიკის, ლიტერატურისა და მიმდებარე სამყაროს გაკვეთილებზე. ამ დავალებაზე ვხარჯავ 15-20 წუთს. ხანდახან ვაძლევ საშინაო დავალებას. თითოეულ ნამუშევარს წინ უძღვის საუბარი, იხსენებენ შესწავლილ თემაზე კითხვების მთელ რიგს და ბავშვები უცვლიან ძირითად დასკვნებსა და შთაბეჭდილებებს.

ამ ტიპის სამუშაო ხელს უწყობს ბავშვების მეტყველების აქტივობის გაანალიზებას და გაკვეთილებზე მიღებული ცოდნის კონსოლიდაციას.

ძალიან ხშირად ვახორციელებ კრეატიულ მოტყუებას, რომელსაც ვართულებ ისეთი ამოცანებით, როგორიცაა ასოების შერჩევა სიტყვებში ორთოგრაფიული ნიმუშებით და სიტყვების შერჩევა, რომლებიც შეესაბამება მათ მნიშვნელობას.

ვმუშაობ დეფორმირებულ ტექსტზე. ბავშვები სწავლობენ წინადადებების საზღვრების დადგენას, სათაურს, ტექსტის გაგრძელებას და რედაქტირებას, მეტყველებაში სინონიმების ძიებას და გამოყენებას, ასევე არსებითი სახელების ჩანაცვლებას.

თ
შემოქმედებითი მუშაობა ხელს უწყობს მოსწავლეთა წიგნიერების გაუმჯობესებას, საგნების ცოდნის კონსოლიდაციას, ზეპირი და წერილობითი მეტყველების განვითარებას. ასეთი სამუშაოს აღმზრდელობითი როლიც დიდია. ისინი აცნობენ მოსწავლეებს ბავშვებისა და მოზრდილების მორალურ ქმედებებს, ბუნებრივ მოვლენებს, ცხოველთა და მცენარეთა ცხოვრებას. წერილობითი მეტყველება მოსწავლეს მოითხოვს ნებისყოფის, კონცენტრაციის, საგანმანათლებლო მასალაში ჩაღრმავების, ცოდნის რეპროდუცირების და ემოციებისა და გამოცდილების მეშვეობით წარმართვის უნარს. ამ ყველაფერს უფრო მარტივად შეიძლება ვუწოდოთ - აზროვნების უნარი. წერილობითი მეტყველება არის ყოველი ადამიანის საიდუმლო, რომელიც გადის მტკივნეულ მშობიარობამდე, სანამ ყველას საკუთრება გახდება. მეტყველება არის დიდი საჩუქარი, რომელიც ეკუთვნის ადამიანს. მაგრამ ეს საჩუქარი უნდა აითვისოთ, ისწავლოთ მისი ოსტატურად და ეფექტურად გამოყენება.

წერილობითი მეტყველების ფორმირება უმცროსი სკოლის მოსწავლეებში

საკვანძო სიტყვები:მეტყველება, განვითარების თავისებურებები, ძირითადი საშუალებები და მეთოდები

Ანოტაცია:ამ სტატიაში განვიხილავთ წერითი მეტყველების ფორმირების პრობლემას დაწყებითი სკოლის ასაკში. სტატიაში ასახულია მეტყველების ასპექტები - როგორც გონებრივი პროცესი და წერითი მეტყველების სპეციფიკური მახასიათებლები, დაწყებითი სკოლის ასაკში წერითი მეტყველების განვითარების თავისებურებები, წერითი მეტყველების ფორმირების ძირითადი საშუალებები და მეთოდები. მეტყველების განვითარების პროცესი არის ფაქტობრივი განვითარების პროცესი, რომელიც შინაგანად დაკავშირებულია აზროვნებისა და ცნობიერების განვითარებასთან, მოიცავს სიტყვის ყველა ჩამოთვლილ ფუნქციას, ასპექტს და კავშირს.

სამეტყველო კომუნიკაცია ხდება ორი ფორმით - ზეპირი და წერილობითი.წერილობითი და ზეპირი მეტყველების საფუძველია ლიტერატურული მეტყველება, რომელიც მოქმედებს როგორც რუსული ენის არსებობის წამყვანი ფორმა. ლიტერატურული მეტყველება არის მეტყველება, რომელიც შექმნილია კომუნიკაციის საშუალებების სისტემისადმი შეგნებული მიდგომისთვის, რომელშიც ორიენტაცია ხორციელდება გარკვეულ სტანდარტიზებულ ნიმუშებზე. ფსიქოლოგი დ.ბ. ელკონინი თვლის, რომ მეტყველება უნდა განიხილებოდეს არა როგორც ფუნქცია, არამედ როგორც სპეციალური საგანი, რომელსაც ბავშვი ეუფლება, ისევე როგორც სხვა იარაღები. ტერმინის "მეტყველების" რამდენიმე განმარტება არსებობს. L.P. Fedorenko თვლის, რომ "მეტყველება არის ენის ლექსიკური და გრამატიკული ნიშნების გამოყენება კომუნიკაციისთვის, შემეცნებისა და თვითრეგულირებისთვის".

მეტყველებაში ჩვეულებრივია განასხვავოთ შემდეგი ტიპები: გარე და შიდა. მეტყველების ფორმებს, რომლებიც განსხვავდებიან თავიანთი ფუნქციური დანიშნულებით, აქვთ საკუთარი განსაკუთრებული ლექსიკა, გრამატიკა და სინტაქსი. წერილობითი მეტყველება ემსახურება გრამატიკის, გრამატიკული თეორიისა და მეტყველების კულტურის საფუძველს. ის უზრუნველყოფს ენის სტაბილურობას და კულტურული ფასეულობების შენარჩუნებას. წერილობითი მეტყველება არის კონტექსტური მეტყველება, ამიტომ ყველაფერი გასაგები უნდა იყოს მხოლოდ საკუთარი შინაარსიდან, ყველა არსებული კავშირი უნდა იყოს გამოვლენილი და ასახული. ლ.ს. ვიგოტსკი ამბობს, რომ „წერილობითი მეტყველება მეტყველების ყველაზე სიტყვიერი, ზუსტი და დეტალური ფორმაა, რადგან მასში სიტყვით უნდა გადმოიცეს ის, რაც ზეპირ მეტყველებაშია გადმოცემული ინტონაციისა და სიტუაციის პირდაპირი აღქმის გამოყენებით“.

მეტყველება ადამიანის კომუნიკაციის მთავარი საშუალებაა და ხასიათდება ისეთი თვისებებით, როგორიცაა: კონსტრუქციულობა, რეფლექსურობა, ჯგუფური განსჯის ალტერნატიულობა და ერთიანობა, მთავარი რგოლის იდენტიფიცირება, სიტყვიერი პროცესის ორგანიზება.

დაწყებითი სკოლის მოსწავლეებში მეტყველების განვითარების თავისებურებები მოიცავს სავარჯიშოებს, რომლებიც მიმართულია როგორც ზეპირი, ასევე წერილობითი მეტყველების ყოვლისმომცველ განვითარებაზე (ასეთი სავარჯიშოები უფრო დეტალურად განიხილება ქვემოთ). უმცროსი სკოლის მოსწავლეების მეტყველების განვითარების ტექნიკა, რომელსაც დაწყებითი სკოლის მასწავლებლები უნდა დაეუფლონ:

ლიტერატურული ენის ნორმების დაუფლებაში დახმარება;

მეტყველების კულტურის განვითარება;

დახმარება კითხვისა და წერის უნარების შეძენაში;

ზოგადად, დაწყებითი სკოლის მოსწავლეების მეტყველების განვითარება უნდა იყოს ყოვლისმომცველი და მოიცავდეს კოორდინირებულ მუშაობას სამი მიმართულებით: ლექსიკა, სინტაქსი და მეტყველების თანმიმდევრულობა (სკოლაში თანმიმდევრული მეტყველება შეიძლება ჩაითვალოს მასწავლებლის დავალების დეტალურ პასუხად, სრული, ორგანიზებული გრამატიკისა და ლოგიკის თვალსაზრისი, დაყოფილია ურთიერთდაკავშირებულ სემანტიკურ ნაწილებად). ქვემოთ მოცემულია დაწყებითი სკოლისთვის დამახასიათებელი მეტყველების განვითარების სავარჯიშოების მაგალითები:

ზეპირი მეტყველებისა და დიქტიკის ტექნიკის შესამუშავებლად რეკომენდებულია სხვადასხვა ტექსტების ხმამაღლა („როლური თამაში“) წაკითხვა. მოსწავლეს სთხოვენ გამოხატოს გარკვეული ემოციები ხმით, მათ შორის სიხარული, სევდა, გაკვირვება, ბრაზი და სხვა. შესანიშნავი იდეა წაკითხული ტექსტის დრამატიზაციისთვის

ენის გრეხილი ასევე აუმჯობესებს დიქტიკას;

ლექსიკის გასამდიდრებლად მოსწავლეებს სთხოვენ მოცემული სიტყვის სინონიმები და ანტონიმები შეარჩიონ და ტექსტში იპოვონ.

ასევე სასარგებლოა მოცემული სიტყვების პირდაპირი და გადატანითი მნიშვნელობების ამოცნობა და იდიომატურ გამონათქვამებთან მუშაობა. შემოქმედებითი დავალება განსაკუთრებულ როლს თამაშობს ბავშვების ინტერესის განვითარებაში საგნის მიმართ: მასწავლებელი სთხოვს ყველას დახატონ კარგად ცნობილი ფრაზეოლოგიური ერთეულები ფურცელზე, გაიგონ მათში გამოყენებული სიტყვები პირდაპირი მნიშვნელობით (მაგალითად, ფრაზა „ეს არის თაიგულებივით წვიმს" შეიძლება ილუსტრირებული იყოს ინვერსიული ვედროთი, საიდანაც წვიმა ჭექა-ქუხილის მსგავსად ჩამოდის; "ფარანი თვალის ქვეშ" - ლოგიკურია ადამიანის სახის გამოსახულებას ველოდოთ თვალის ქვეშ დახატული რეალური ფანრით) ;

გამოცანების ამოხსნა საშუალებას გაძლევთ გამოიყენოთ ლოგიკური და წარმოსახვითი აზროვნება;

ბავშვები წერენ საკუთარ ზღაპრებსა და მოთხრობებს. მასწავლებელს შეუძლია შესთავაზოს დამხმარე სიტყვები, რომლებიც უნდა იყოს შეტანილი ტექსტში ან თქვას ზღაპრის დასაწყისი, რომლის გაგრძელებაც ბავშვებმა თავად უნდა მოიფიქრონ. ბავშვები ასევე სწავლობენ საკუთარი ტექსტის რედაქტირებას; სივრცე ეთმობა მათ ფანტაზიას, მაგრამ რჩება გარკვეული ჩარჩოებიც, რომელთა გაცნობიერებაც მოგვიანებით დაეხმარება მოცემულ თემაზე ესეების დაწერაში;

თამაში "ბურიმი" - ლექსების შედგენა მოცემულ რითმებზე.

ტექსტთან მუშაობისა და მისი ანალიზის უნარ-ჩვევების დასაუფლებლად ასევე შეგვიძლია გირჩიოთ: ტექსტში საკვანძო სიტყვების გამოყოფა, დეფორმირებულ ტექსტთან მუშაობა. მაგალითად, ტექსტში აბზაცები ან წინადადებები შეიძლება იყოს შერეული და მოსწავლეებს სთხოვენ აღადგინონ ფრაზების სემანტიკური თანმიმდევრობა.

კრეატიული პრეზენტაცია.

მასწავლებელი კითხულობს ტექსტს ერთხელ ან ორჯერ, მოსწავლეები აკეთებენ წერილობით გადმოცემას, ცდილობენ შეცვალონ თავიანთი გამომსახველობითი საშუალებებით, რაც მათ მეხსიერებაში არ არის შემორჩენილი, დამოუკიდებლად წერენ შემოთავაზებული ტექსტის გაგრძელებას.

წერის პროცესის პირველი და მთავარი კომპონენტია სიტყვის ბგერითი ანალიზი, რაც გულისხმობს სალაპარაკო სიტყვიდან ცალკეული ბგერების გამოყოფის და სტაბილურ ფონემებად გადაქცევის უნარს.

მეორე კომპონენტი, რომელიც შედის წერილობითი მეტყველების პროცესში, არის სიტყვიდან გამოყოფილი თითოეული ბგერის შესაბამის ასოსთან კორელაციის ოპერაცია.

დაბოლოს, მესამე ბმული არის ასოს ვიზუალური წარმოდგენის გადაკოდირება მის ადეკვატურ გრაფიკულ დიზაინებად, რომლებიც, თავის მხრივ, რეალიზდება თანმიმდევრული მოძრაობების საშუალებით.

წერილობითი ენის დაუფლების ადრეულ ეტაპებზე, სიტყვის წერა ბავშვისთვის იყოფა რამდენიმე დავალებად:

1) მონიშნეთ ხმა;

2) მიუთითეთ იგი შესაბამისი ასოთი;

3) დაიმახსოვრე;

4) ასო გრაფიკულად გამოსახეთ;

5) შეამოწმეთ სისწორე.

წერილობითი მეტყველების განსახორციელებლად საჭიროა: მოცემული ენობრივი სისტემის ბგერების განზოგადებული წარმოდგენები და, ამავე დროს, სტაბილური კავშირი ამ ბგერების აღმნიშვნელ ბგერებსა და ასოებს შორის. მეხსიერებაში აუცილებელია ფონემების განზოგადებული და სტაბილური გამოსახულებები-სტანდარტები (ზეპირი მეტყველების ორგანიზებასთან მიმართებაში), აგრეთვე შესაბამისი ფონემების აღმნიშვნელი გრაფემების განზოგადებული და სტაბილური „სტანდარტები“.

ამრიგად, ფსიქოლოგიური თვალსაზრისით, წერილობითი მეტყველება არის რთული გონებრივი პროცესი, რომელიც მოიცავს მის სტრუქტურაში გონებრივი აქტივობის როგორც ვერბალურ, ისე არავერბალურ ფორმებს - ყურადღებას, ვიზუალურ, აკუსტიკური და სივრცითი აღქმა, ხელის მშვენიერი საავტომობილო უნარები, ობიექტური მოქმედებები. და ა.შ.

მეთოდოლოგიაში მოსწავლეთა თანმიმდევრული წერილობითი მეტყველების განვითარების ძირითადი მეთოდებია განცხადებები და ესეები. პრეზენტაციისა და კომპოზიციის სწავლება აქტუალური საკითხია რუსული ენის სწავლების თანამედროვე მეთოდებში.

ამრიგად, შესაძლებელია შემდეგი დასკვნების გამოტანა:

1. მეტყველების განვითარებაზე მუშაობის პროცესში საჭიროა დავეყრდნოთ დაწყებითი სკოლის მოსწავლეებში თანმიმდევრული მეტყველების ფორმირების ფსიქოლოგიურ, პედაგოგიურ და მეთოდოლოგიურ საფუძვლებს.

2. მუშაობის ეფექტურობას უზრუნველყოფს მეტყველების განვითარებაზე მუშაობის სხვადასხვა მეთოდოლოგიური ფორმები და ტექნიკა.

3. კლასში მოსწავლეთა მეტყველების განვითარებაზე მუშაობა მნიშვნელოვან წვლილს შეაქვს სკოლის მომავალი კურსდამთავრებულის ყოვლისმომცველი, სოციალურად აქტიური პიროვნების ზოგადი კულტურის ჩამოყალიბებაში. ეს ნამუშევარი ავითარებს მოსწავლის აზროვნებას, მათ დაკვირვების შესაძლებლობებს და მათ გააზრებულ და მზრუნველ დამოკიდებულებას მშობლიური სიტყვის მიმართ.

წერითი მეტყველების როლი სწავლაში დიდია, რადგან ის საშუალებას გაძლევთ შეინარჩუნოთ ენობრივი და ფონეტიკური ცოდნა, ემსახურება როგორც საიმედო სააზროვნო ინსტრუმენტს და ასტიმულირებს ლაპარაკს, მოსმენას და კითხვას. ბავშვებში წერილობითი მეტყველების განვითარების პრობლემა კვლავ აქტუალურია. წერილობითი მეტყველების განვითარების არასაკმარისი დონე უარყოფითად აისახება ბავშვებში უმაღლესი გონებრივი ფუნქციების განვითარებაზე, საგანმანათლებლო მასალის ათვისების ხარისხზე და გამოიხატება სხვადასხვა სახის სირთულეებში, რომლებსაც ბავშვები განიცდიან სასწავლო პროცესში.

წერის კომპეტენციების შემუშავებისას შეიძლება გამოვიყენოთ წერითი მეტყველების განვითარების სხვადასხვა მეთოდი და ტექნიკა, განვითარებული უნარ-ჩვევების გათვალისწინებით: საუბრები და კითხვარები, გამოკითხვები; აკონტროლეთ ამოცანები და ინდივიდუალური სასწავლო სიტუაციები კლასში, დამოუკიდებელი სამუშაოს შესრულებისას.

აღწერის სწავლის სირთულე განპირობებულია იმით, რომ ამ ფუნქციური ტიპის მეტყველების შესაქმნელად და გასაგებად, დაგროვილი ცხოვრებისეული გამოცდილება საკმარისი არ არის, მაგრამ ბავშვის აქტიური ინტელექტუალური მუშაობა აუცილებელია ობიექტის ან ფენომენის ნიშნებისა და თვისებების დასადგენად.