მასწავლებლის როლი მოზარდის შემოქმედებითი შესაძლებლობების განვითარებაში. მასწავლებლის როლი ბავშვის შესაძლებლობების განვითარებაში მასწავლებლის როლი მოსწავლეთა შესაძლებლობების განვითარებაში

თითოეული პროფესია ადამიანისგან გარკვეულ თვისებებს მოითხოვს. მასწავლებლის პროფესიის თავისებურება ის არის, რომ მასწავლებელს უწევს საქმე ახალგაზრდა თაობის აღზრდასა და მომზადებასთან, განვითარების პროცესში მუდმივად ცვალებადი ბავშვების, მოზარდების, ბიჭებისა და გოგონების პერსონაჟებთან.

წარმატებები პედაგოგიური მოღვაწეობასხვა სახის სამუშაოს მსგავსად, დამოკიდებულია არა პიროვნების მეორეხარისხოვან თვისებებზე, არამედ მთავარ, წამყვანზე, რომელიც გარკვეულ შეღებვას, სტილს აძლევს მასწავლებლის ქმედებებსა და ქმედებებს.

ჩვენ განვიხილავთ მხოლოდ მასწავლებლის ავტორიტეტის ძირითად კომპონენტებს. პირობითად შეიძლება გამოვყოთ პედაგოგიური ავტორიტეტის ორი ძირითადი კომპონენტი. ეს არის პირადი და პროფესიული კომპონენტები.

პირველ რიგში, ეს არის სიყვარული ბავშვებისა და მასწავლებლის პროფესიის მიმართ.

ყველა პროფესიაში გადამწყვეტი ფაქტორია ადამიანის სიყვარული თავისი საქმისადმი. განსაკუთრებული ყურადღება ეთმობა შემოქმედებითი დისციპლინების მასწავლებლებს: მუსიკოსებს, მხატვრებს და ქორეოგრაფებს. თუ ადამიანს არ მოსწონს თავისი სამუშაო, თუ მას არ მოაქვს მორალური კმაყოფილება, მაშინ არ არის საჭირო შრომის მაღალ პროდუქტიულობაზე საუბარი. ეს არის შემოქმედებითი ადამიანი, რომელსაც შეუძლია დააინტერესოს და დაატყვევოს ხალხი ხელოვნების სამყაროში. მასწავლებელს უნდა უყვარდეს არა მხოლოდ თავისი პროფესია, არამედ უნდა უყვარდეს ბავშვები.

ბავშვების სიყვარული ნიშნავს მათ მიმართ გარკვეული მოთხოვნების დაყენებას, ამის გარეშე განათლება და სწავლება შეუძლებელია.

დამსახურებული მასწავლებელი ი.ო. ტიხომიროვი ამბობს, რომ მასწავლებლის პროფესიაში ყველაზე რთული ბავშვის გულისკენ გზის პოვნის უნარია. „ამის გარეშე ვერც ასწავლი და ვერც ასწავლი მოსწავლეების მიმართ გულგრილი მასწავლებელი... ნუ უყვირიხარ, ნუ შეურაცხყოფ ბავშვის სიამაყეს რამდენად ღრმაა ამ ჭრილობების კვალი და რამდენად სერიოზულია შედეგები!

მასწავლებლის გარეგნობა და მისი ქცევის კულტურა მნიშვნელოვნად მოქმედებს მასწავლებლის ავტორიტეტის მოპოვებაზე. საუკეთესო მასწავლებლები კლასში მოდიან კარგი სამოსით, მუდმივად უვლიან საკუთარ თავს, ყოველთვის ჭკვიანები და ორგანიზებულები არიან. ეს ყველაფერი აძლიერებს მასწავლებლის ავტორიტეტს.

მოსწავლეები აფასებენ მოკრძალებას, სიმარტივეს და ბუნებრიობას მასწავლებლების გარეგნობასა და ქცევაში, იჭერენ მასწავლებლის შემოქმედებით სიკაშკაშეს და ცდილობენ ამაში მიბაძონ მას. სკოლის მოსწავლეებს უყვართ სისუფთავე კოსტუმში, ჭკუა და კულტურა ქცევაში. არაფერი გაურბის მათ ყურადღებიან მზერას, შინაგან ავსებას, ე.ი. განწყობა გარეგნობამდე.

Ერთ - ერთი დადებითი თვისებებიკარგ მასწავლებლებს აქვთ სწორი და გამომხატველი მეტყველება. თუ გავითვალისწინებთ, რომ სკოლის მოსწავლეები, განსაკუთრებით დაბალი კლასის მოსწავლეები, ბაძავენ მასწავლებლების მეტყველებას, ცხადი ხდება, რატომ ხდება ასე მნიშვნელოვანი მასწავლებლების მუშაობა მათ მეტყველებაზე.

საუკეთესო მასწავლებლები კლასში ჩუმად არიან და არ უშვებენ საუბრებს, რომლებიც არ ეხება საგანს. ასევე მნიშვნელოვანია მასწავლებლის ხმის სიძლიერე. მეტყველების ექსპრესიულობის მნიშვნელობის შესახებ პედაგოგიურ მუშაობაში მაკარენკო ა.ს. თქვა, რომ მასწავლებელ-ოსტატი გახდებოდა მხოლოდ მაშინ, როცა ისწავლიდა თხუთმეტიდან ოცამდე ჩრდილით „მოდი აქ“ თქმას.

ასევე, ერთ-ერთი მნიშვნელოვანი თვისებაა პირადი მაგალითი საგანმანათლებლო დაწესებულების შემოქმედებით ცხოვრებაში. თუ მასწავლებელი აჩვენებს ყველა სახის აქტივობას საკონცერტო აქტივობებში, იქნება ეს სოლისტი თუ არტისტი მასწავლებელთა ორკესტრში, ვოკალური ანსამბლის წევრი ან თუნდაც ღონისძიების წამყვანი, მოსწავლეები დიდი ინტერესიდაესწრება ამ კონცერტებს და თავადაც სურთ მათში მონაწილეობა. ეს ეხება არა მხოლოდ ბავშვებს, რომლებიც „ცხოვრობენ“ სცენაზე და უყვართ მასზე ყოფნა, არამედ მათაც, ვინც ძალიან მორცხვი და მოკრძალებულია.

პედაგოგიური ოპტიმიზმი კარგი მასწავლებლის აუცილებელი თვისებაა. ასეთი პროფესიონალი აერთიანებს ბავშვებისადმი მგრძნობიარე, საპასუხო დამოკიდებულებას სიზუსტესთან, რომელიც არ იღებს არჩევნის ხასიათს, მაგრამ პედაგოგიურად გამართლებულია, ანუ ხორციელდება თავად ბავშვის ინტერესებიდან გამომდინარე. მათ მიმართ თბილი, მგრძნობიარე დამოკიდებულებისთვის ბავშვები ერთნაირი სითბოთი და სიყვარულით იხდიან ყველაფერში - საშინაო დავალების შესრულებაში, პასუხისმგებლობაში, კლასში და გაკვეთილის გარეთ ქცევის წესების დაცვაში.

არ შეიძლება არ შევჩერდეთ „საყვარელი“ და „არასაყვარელი“ სტუდენტების საკითხზე. არსებობს მოსაზრება, რომ კლასში მასწავლებლის „ფავორიტების“ არსებობა ამცირებს მის ავტორიტეტს, სავარაუდოდ, მასწავლებელი ეპყრობა თავის საყვარელ მოსწავლეს და არ აყენებს მკაცრ მოთხოვნებს. მასწავლებელს არ შეიძლება უარყოს საყვარელი მოსწავლეების ყოლა „და თუ გიყვარს, არაფერი აპატიო, მოითხოვე მეტი“. გასაკვირი არ არის, რომ მაკარენკო ა.ს. წერდა, რომ მოსწავლის პიროვნების პატივისცემა და მის მიმართ სიზუსტე მასწავლებლისა და აღმზრდელის მუშაობის ერთ-ერთი ძირითადი პრინციპია. მთელი საქმე ის უნდა იყოს, რომ მასწავლებელმა ყველაზე ცუდ მოსწავლეში პოზიტიური თვისებები აღმოაჩინოს და მათზე დაყრდნობით მოახერხოს მისი სიყვარული და ხელახალი განათლება. და ეს შესაძლებელია მხოლოდ მაშინ, როდესაც მასწავლებელი კარგად იცნობს თავის მოსწავლეებს, იცის თითოეულის დადებითი და უარყოფითი ხასიათის თვისებები და გამოავლენს მგრძნობელობას, პასუხისმგებლობას, სიზუსტეს და სამართლიანობას მათთან ურთიერთობისას. ასევე მუსიკალურ სკოლებში უფრო ნიჭიერი მოსწავლეები და ბავშვების საოცრება გამოირჩევიან. ბევრი ფიქრობს, რომ მათ მიმართ განსაკუთრებული მიდგომა უნდა იყოს, მაგრამ მე მჯერა, რომ თითოეულ ბავშვს სჭირდება განსაკუთრებული, ინდივიდუალური მიდგომა და შემდეგ თითოეულში შეგიძლიათ აანთოთ სურვილი, დაეუფლოს რაღაცას, რაც ჯერ კიდევ არ არის პროფესიონალი. რაღაცის სწავლა, რაც მას არც კი აინტერესებს, ვერ მოვიფიქრე.

მუსიკის თეორიული დისციპლინების მასწავლებლის საქმიანობის მაგალითი მინდა მოვიყვანო. სოლფეჯოს საგანი როგორც აკადემიური დისციპლინაუშუალოდ ფსიქოლოგიურ მეცნიერებასთან. ფსიქოლოგიის ძირითადი კატეგორიები, როგორიცაა აღქმა, ყურადღება, მეხსიერება, აზროვნება, მუდმივად უნდა იყოს სოლფეგისტი მასწავლებლის ყურადღების სფეროში. ნახევარი საუკუნის წინ ა.ოსტროვსკიმ თავის „ნარკვევებში“ ჩამოაყალიბა ფუნდამენტურად მნიშვნელოვანი პირობები სოლფეჯიოს მასწავლებლის წარმატებული მუშაობისთვის: „სოლფეჯიოს სწავლებისთვის აუცილებელია პედაგოგიური უნარი (...) სტუდენტების აღგზნების უწყვეტი ვალდებულების გამო. ინტერესი კლასების მიმართ. ინტერესი კლასების მიმართ, რა თქმა უნდა, არის ხელსაყრელი პირობებინებისმიერ თემაზე. არასოდეს ყოფილა შესაძლებელი მნიშვნელოვანი შედეგების მიღწევა იქ, სადაც სუფევდა მოწყენილობა და საგნის ფორმალური შესწავლა. ამავდროულად, აუცილებელია მუსიკალური ყურის მომზადების მთელი პროცესის სწორი მიმართულების უზრუნველყოფა, რომ მისცეს ცოცხალი, პრაქტიკულად ეფექტური უნარ-ჩვევები...“ ძალიან აქტუალურია პედაგოგიური შემოქმედების საკითხი. საიდუმლო არ არის, რომ მუსიკის შესწავლაში სტუდენტების წარმატება დიდწილად დამოკიდებულია მასწავლებლის უნარზე. მრავალფეროვნება, ფართო მსოფლმხედველობა, პედაგოგიური ტექნიკის ოსტატობა - ყველაფერი უნდა იყოს სოლფეჯიოს მასწავლებლის არსენალში.

მუსიკალური პედაგოგიური საქმიანობა აერთიანებს პედაგოგიურ, ქოორმაისტერს, მუსიკათმცოდნეობას, მუსიკალურ და კვლევით მუშაობას, რომელიც დაფუძნებულია სოლფეჯიოს გაკვეთილებზე გამოყენებული მრავალფეროვანი ცოდნის დამოუკიდებლად განზოგადებისა და სისტემატიზაციის უნარზე. ამავდროულად, სოლფეგისტ მასწავლებელს უნდა შეეძლოს გაკვეთილზე შექმნას შემოქმედებითი ატმოსფერო, რომელშიც მოსწავლეები არ უნდა იყვნენ პასიური „ობიექტები“ მასწავლებლის საქმიანობაში, არამედ მისი პარტნიორები. ეს გამოიხატება მუსიკაში ამა თუ იმ ჭეშმარიტების, წესის, კანონის „ერთობლივი“ გააზრების სიტუაციის შექმნით.

შემოქმედებითი ატმოსფეროს შექმნა ასევე გადაუდებელი აუცილებლობაა სოლფეჯიოს მასწავლებლის მუშაობაში. სწორედ შემოქმედების პროცესში ხდება მუსიკალური მეცნიერების ცნებები, წესები და კანონები უფრო ადვილად აღქმული. აუცილებელია გვახსოვდეს გაკვეთილზე მასწავლებლის კონტროლი მის ქცევაზე. ეს არის მასწავლებლის კონტაქტი კლასთან, მოსწავლეებთან კომუნიკაციის მანერა, მეტყველება, მისი წიგნიერება, ემოციურობა, ფრენის დროს ადაპტაციის უნარი, ასევე მოსწავლეებისთვის სწავლის დიფერენცირების უნარი.

უდავოა, დაწყებითი სკოლის მოსწავლეებისთვის სოლფეჯიოს გაკვეთილების ჩატარების უმნიშვნელოვანესი პრინციპი მათი გატაცებაა, რომელიც მუსიკისა და ცხოვრების კავშირზეა დაფუძნებული. სწორედ ეს პრინციპი აღმოჩნდება საპროგრამო მასალის ფორმალისტური წარმოდგენის ერთგვარ ანტიპოდად. შემდეგ მეცადინეობები ტარდება ემოციური სითბოს, გულწრფელობის, სულიერების, ურთიერთნდობის ატმოსფეროში მასწავლებელსა და სტუდენტებს შორის, რომლებიც გრძნობენ ჩართულობას შემოქმედებითობაში მუსიკის სფეროში „ჩაღრმავების“ პროცესში. მოსწავლეებმა უნდა იცხოვრონ გაკვეთილის განმავლობაში, იცხოვრონ მუსიკალურ გამოსახულებებში, განიცადონ და ემოციურად უპასუხონ გაკვეთილის ყველა პერიპეტიებს. კლასში „თეორიზმის“ დაძლევა მასწავლებლისთვის წესად უნდა იქცეს.

სწავლება განუყოფლად არის დაკავშირებული განათლებასთან და მოსწავლეთა სწავლის ეფექტურობა განისაზღვრება არა იმით, რისი მიცემაც ცდილობდა მასწავლებელი მოსწავლეებს, არამედ იმით, რაც მათ ისწავლეს. სასწავლო პროცესი.

მანამდე თანამედროვე სკოლაარსებობს ამოცანები, რომლებიც დაკავშირებულია სტუდენტების ინტელექტუალური, სულიერი და მორალური განვითარების პირობების შექმნასთან, თითოეულ მოსწავლეში თვითგანათლების, თვითგანათლებისა და თვითგანვითარების საჭიროების აღზრდასთან. ამ მხრივ, უცხო ენას აქვს დიდი საგანმანათლებლო, საგანმანათლებლო და განვითარების პოტენციალი.

ჩემი პედაგოგიური კარიერის პირველივე ნაბიჯებიდან ჩემს თავს მიზნად დავისახე, მომეწყო კვლევითი სამუშაოები სტუდენტურ გუნდში. როგორ შევუქმნათ სტუდენტებს მუდმივი პოზიტიური მოტივაცია უცხო ენის შესასწავლად, შევუქმნათ პირობები პიროვნული ზრდასკოლის მოსწავლეები, მათი ინტელექტუალური და შემოქმედებითი პოტენციალის სრული გამჟღავნება, შემეცნებითი ინტერესების განვითარება? ეჭვგარეშეა, რომ ეს საკითხები გადაწყვეტილებების მუდმივ ძიებას მოითხოვს.

კვლევითი მუშაობის უპირატესობები დიდი ხანია ცნობილია და ფართოდ გამოიყენება უცხო ენების სწავლების მეთოდებში.

მიმაჩნია, რომ ამოსავალი წერტილი ამ ტიპის სამუშაოს არჩევისას არის მახასიათებლები განვითარების ფსიქოლოგია. მოზარდებს ხომ ახასიათებთ, პირველ რიგში, გაზრდილი ინტელექტუალური აქტივობა და მეორეც, თვითგანათლების სურვილი. და როგორც პიროვნებაზე ორიენტირებული სამუშაოს ტიპი, კვლევითი საქმიანობა უზრუნველყოფს ხელსაყრელ პირობებს ბავშვების თვითშემეცნების, თვითგამოხატვისა და თვითდადასტურებისთვის და გულისხმობს შემეცნებითი და შემოქმედებითი აქტივობის ზრდას, რაც, თავის მხრივ, განპირობებულია სურვილით. სკოლის მოსწავლეებმა გამოიჩინონ ინიციატივა, მართონ თავიანთი საქმიანობა და მიაღწიონ შედეგებს.

ბევრი მასწავლებელი იცნობს ფედერალურ სამიზნე პროგრამას „ნიჭიერი ბავშვები“, რომელიც გახდა ნიჭიერების სამუშაო კონცეფციის საფუძველი. როგორც ვიცით, ამ უკანასკნელის მიზანი იყო ნიჭიერ ბავშვებთან მუშაობის შედეგებისა და გამოცდილების შეჯამება, რაც შესაძლებელს გახდის ნიჭიერების გამოვლენის მეთოდების შემუშავებას და ნიჭიერი ბავშვების განვითარებისა და მომზადების მეთოდებისა და ტექნოლოგიების შერჩევას.

ამ კითხვაზე ფიქრით, თავს ფილოსოფოსის უფლება მივეცი და დავიწყე "ნიჭიერების" ცნების ასოცირება ძლივს წარმოქმნილ ყლორტთან, რომელიც უნდა აღიზარდოს და არ დაუშვას გახმობა და გაქრობა.

ანალოგიურად, თქვენ უნდა დაეხმაროთ ბავშვს დაეუფლოს თავის საჩუქარს, გამოიჩინოს ზრუნვა ნიჭიერი ბავშვების მიმართ, რადგან მე მჯერა, რომ მათ ინტელექტუალურ და შემოქმედებით მიღწევებს უკვე აქვს სოციალური მნიშვნელობა.

სტანდარტებს თუ გადავხედავთ ზოგადი განათლებაუცხო ენაში შეიძლება აღინიშნოს, რომ სტუდენტებს შორის კომუნიკაციის სფეროებს შორის არ არის გამორჩეული კვლევითი და სამეცნიერო-შემეცნებითი სფეროები. და ამით ვითხოვ განსხვავებულად.

დარწმუნებული ვარ, რომ კვლევისა და შემოქმედებითი განათლების ორგანიზება საშუალებას გვაძლევს გავააქტიუროთ შემეცნების პროცესი და განვავითაროთ კვლევითი და შემოქმედებითი შესაძლებლობები. ჩემი გადმოსახედიდან, მეცნიერებთან კომუნიკაციას შეუძლია სტუდენტებს მისცეს შესაძლებლობა, შეეხონ მეცნიერების სამყაროს და მიიღონ გამოცდილება შემოქმედებით და სოციალურ ინტერაქციაში.

საკუთარი გამოცდილებიდან ვიცი, რომ ყველა ნიჭიერ ბავშვს არ აქვს ერთნაირი ინტერესი უცხო ენის შესწავლის ან კვლევითი საქმიანობის მიმართ. ორივე მოითხოვს გარკვეულ ნებაყოფლობით ძალისხმევას და თვითრეგულირების უნარს, რაც ნიჭიერი ბავშვების პრობლემაა. ასეთი ბავშვების ჩართვით შემოქმედებით და კვლევით საქმიანობაში, მე განსაკუთრებული ყურადღება გავამახვილე მათი უნარის ჩამოყალიბებასა და განვითარებაზე, დასახონ მიზნები, დასახონ მათი მიღწევის გზები, დაგეგმონ და გააანალიზონ თავიანთი საქმიანობა.

ჩვენი გიმნაზიის მასშტაბით არის სამუშაოების მთელი სისტემა კვლევითი საქმიანობის განსახორციელებლად. მაგალითად, მხოლოდ რამდენიმე პუნქტს მოვიყვან. ნიჭიერ ბავშვებთან მუშაობა, რომლებიც ცდილობენ გააუმჯობესონ უცხო ენის ცოდნა, იწყება შემოქმედებით სამეცნიერო საზოგადოებასტუდენტები. ბავშვებს სთავაზობენ სამეცნიერო საზოგადოების გაკვეთილის გეგმას, რომელიც მორგებულია მოსწავლეთა წინადადებებით. ეს შესაძლებელს ხდის ბავშვების ინტერესებისა და მიდრეკილებების იდენტიფიცირებას საძიებო საქმიანობის მიმართ. მოსწავლეებთან ერთად ირჩევა კვლევითი მუშაობის ტემპი, ირკვევა არსი მეცნიერული პრობლემა, მოცემულია რეკომენდაციები ლიტერატურის შერჩევისა და ნაწარმოების სტრუქტურის შესახებ. რამდენიმე კლასის განმავლობაში ყალიბდება მკაფიო წარმოდგენა შესწავლილი პრობლემის შესახებ, ყალიბდება საკუთარი თვალსაზრისი და განიხილება და განიხილება ინდივიდუალური კონცეფცია.

მოსწავლის კვლევითი სამუშაოს ხელმძღვანელი შეიძლება იყოს საგნის მასწავლებელი ან მეცნიერი, რომელიც ჩართულია კვლევაში ბავშვისთვის საინტერესო სფეროში და უძღვება სპეციალურ კურსს ან კლუბს გიმნაზიაში. ხოლო წლის მეორე ნახევრის დასაწყისში მოსწავლეები ანგარიშობენ გაწეული სამუშაოს შედეგებს.

კვლევის დაცვის პროცედურა ახდენს სიტუაციის სიმულაციას, როდესაც სტუდენტი იძულებულია გამოთქვას თავისი თვალსაზრისი გარკვეულ პრობლემაზე, ამტკიცებს მას, შემდეგ მოისმინოს ოპონენტების მოსაზრებები ამ საკითხზე, ეთანხმება ან არ ეთანხმება მათ, ახსნას თავისი პოზიცია და უპასუხოს. კითხვები.

ნამუშევრის წარდგენისა და განხილვისას იქმნება შემოქმედებითი ძიების ატმოსფერო, ჩნდება აღმოჩენის სიხარულის განცდა.

ომსკის No147 გიმნაზიაში, სადაც ვმუშაობ მასწავლებლად ინგლისურად, მიმდინარეობს წინასწარ პროფილის და სპეციალიზებული სასწავლო პროგრამა. არჩევითი კურსების დანერგვის აუცილებლობასთან დაკავშირებით შევიმუშავე პროგრამა „ ფიქციაინგლისი“, რომელიც კოორდინირებულია ომსკის რეგიონის განათლების განვითარების ინსტიტუტის ლინგვისტური განათლების დეპარტამენტთან, აქვს მიმოხილვა ფილოლოგიურ მეცნიერებათა კანდიდატის, ფაკულტეტის ინგლისური ენის კათედრის ასოცირებული პროფესორის მიერ. უცხო ენებიომსკის შტატი პედაგოგიური უნივერსიტეტიპალი ა.ა. და რეკომენდებულია სპეციალიზებულ და ზოგადსაგანმანათლებლო კლასებში გამოსაყენებლად უმაღლესი სკოლა. კურსის მთავარი მიზანია განვითარება შინაგანი სამყაროსტუდენტი, მისი, როგორც შემოქმედებითი პიროვნების განვითარება.

კურსის პრაქტიკული მიზანია განუვითაროს სტუდენტებს ინგლისური ენის წაკითხვის, გაგებისა და ინტერპრეტაციის უნარი ხელოვნების ნიმუშისხვადასხვა ლიტერატურული ჟანრი, ადაპტირებული სტუდენტების ინგლისური ენის ცოდნის დონის გათვალისწინებით.

სკოლის მოსწავლეების კვლევითი საქმიანობა ორგანულად ჯდება ამ არჩევითი კურსის მონახაზში. 2000 წლიდან ჩემი სტუდენტები ყოველწლიურად ხდებიან საქალაქო და რეგიონალური მეცნიერების ლაურეატები - პრაქტიკული კონფერენციებისკოლის მოსწავლეები. Კვლევა

სტუდენტების ნამუშევრები ეძღვნება დიდი ინგლისელი და ამერიკელი ავტორების შემოქმედებას.

ჩემი ხელმძღვანელობით სტუდენტები ატარებენ ლინგვისტურ კვლევას, რომელიც ავლენს მწერლების გამორჩეულ სტილისტურ ნიჭს. კვლევისთვის არჩეული სტილისტური პრობლემები არის ის, რასაც დიდი ყურადღება ექცევა ლიტერატურულ კრიტიკაში. ნაწარმოების თემებია: „გრაფიკული გამოხატვის საშუალებების როლი მოქმედებით სავსე დეტექტიური ნარატივის შექმნაში (ა. კრისტის რომანზე „ათი პატარა ინდიელი“)“, „ვერბალური არტისტის ფუნქციები“. პორტრეტი ო. უაილდის რომანში "დორიან გრეის სურათი", "ძლიერი პოზიციების ფუნქციები რომანში მ.ტვენი "ტომ სოიერის თავგადასავალი", "მოზარდის მეტყველების თავისებურებები მ.ტვენის რომანში "თავგადასავლები". ჰაკლბერი ფინის“ (ნაშრომის აბსტრაქტები გამოქვეყნდა მოსკოვის საგანმანათლებლო დაწესებულების სტუდენტების მუნიციპალური კონფერენციის მასალების კრებულში „ნაბიჯები მეცნიერებაში - 2006“), „კინემატიკური გამოსვლების ანალიზი რომანში ჰარიეტ ბიჩერ სტოუს „ბიძა“ ტომის სალონი", "არასწორად პირდაპირი მეტყველების როლი პერსონაჟის გამოვლენაში მთავარი გმირიჯეინ ოსტინის რომანში სიამაყე და ცრურწმენა.

ამ მიმართულებით ორიენტირებული მუშაობის წყალობით, ჩვენი გიმნაზიის მოსწავლეები არაერთხელ გახდნენ ინგლისურ ენაზე სტუდენტებისთვის საქალაქო, რეგიონალური და რუსულენოვანი სამეცნიერო და პრაქტიკული კონფერენციების ლაურეატები.

ზემოაღნიშნულიდან შემიძლია დავასკვნათ, რომ სკოლის მოსწავლეების შემეცნებითი ინტერესისა და მათი შემოქმედებითი საქმიანობის განვითარებაში მეხმარება ის მეთოდები, ტექნიკა და საშუალებები, რომლებსაც ვიყენებ სამეცნიერო კვლევის წარმართვისას. კვლევითი საქმიანობასტუდენტები.

ლიტერატურა:

1. განვითარების ფსიქოლოგია. მუხინა ვ.ს., 1999 წ.

2. საბაზო ზოგადი განათლების ფედერალური სახელმწიფო საგანმანათლებლო სტანდარტი, 2010 წ

3.ფედერალური მიზნობრივი პროგრამა „ნიჭიერი ბავშვები“, 2002 წ.

მასწავლებლის პროფესიული მზადყოფნა ნიჭიერ ბავშვებთან მუშაობისთვის და მათთან ურთიერთობის წარმატება დიდწილად დამოკიდებულია მისი შემოქმედების გარკვეულ დონეზე და სოციალურ-პედაგოგიურ გარემოში აქტიურად და შემოქმედებითად შესვლის უნარზე.

კრეატიულობა ყველაზე მნიშვნელოვანი მახასიათებელია პროფესიული საქმიანობამასწავლებლები. რუსულ ფსიქოლოგიაში კრეატიულობა განიხილება როგორც "კრეატიულობა", ადამიანის შემოქმედებითი შესაძლებლობები, როგორც პიროვნების სტაბილური თვისება, რომელიც გამოიხატება მის სოციალურად მნიშვნელოვან შემოქმედებით საქმიანობაში (ნ.მ. გნატკო). ე.ფრომის აზრით, „კრეატიულობა არის გაოცების და სწავლის უნარი, არასტანდარტულ სიტუაციებში გადაწყვეტილებების პოვნის უნარი, ახლის აღმოჩენაზე ფოკუსირება და საკუთარი გამოცდილების ღრმად გაგების ტენდენცია“.

მასწავლებლის შემოქმედებითობის მახასიათებლებია:

• - წარმოება დიდი რიცხვიგადაწყვეტილებები ნიჭიერ ბავშვებთან ურთიერთობის პროცესში (სასწავლო აქტივობების ცვალებადობა);
• - განსჯის დამოუკიდებლობა (ღიაობა საკუთარი აზრის გამოხატვისას);
• - ფანტაზიის, წარმოსახვის განვითარება (იდეების დამუშავების ინტელექტუალური სიმარტივე);
• - სასწავლო აქტივობებში სტერეოტიპების მიტოვების, აზროვნების ინერციის დაძლევის უნარი;
• - რისკების წასვლის, ახლის გამოცდის სურვილი და სურვილი;
• - მგრძნობელობა სწავლების აქტივობებში არსებული პრობლემების მიმართ;
• - კრიტიკული აზროვნება, ღირებულებითი განსჯის უნარი;
• - თვითანალიზისა და რეფლექსიის უნარი;
• - მაღალი შესრულება შემოქმედებითი საქმიანობა;
• - რწმენა შემოქმედებითი საქმიანობის სოციალურ მნიშვნელობაში.

აშკარაა ნიჭიერ ბავშვებთან მომუშავე ყველა მასწავლებლის შემოქმედებითი შესაძლებლობების მაქსიმალურად გაზრდის აუცილებლობა. Ამავე დროს ტრადიციული მეთოდებისკოლაში და ინსტიტუტში განათლება უგულებელყოფს ამ ამოცანას (ინტელექტუალური ანალიზით გადატვირთვა, თეორიული კურსების გაუმართლებელი მატება, მასალის მათემატიზაცია და ალგორითმიზაცია, სტუდენტებისთვის არა იმდენად ფაქტების წარდგენა, როგორც დოგმები, ჩამოყალიბებული მოსაზრებები, თეორიები, ახალგაზრდული საქმიანობის წყურვილის დაუკმაყოფილებლობა). და, შესაბამისად, არ შეუწყოს ხელი მასწავლებლის მზაობის ჩამოყალიბებას ნიჭიერ ბავშვებთან მუშაობისთვის.

ამის შესაბამისად, მნიშვნელოვანი ხდება მასწავლებლის ქცევაში ისეთი მახასიათებლების ჩამოყალიბების საკითხი, რომელიც უზრუნველყოფს ეფექტს მოსწავლეთა შემოქმედებითობისა და ნიჭიერების განვითარებაში. შემოქმედებითი აზროვნების ღირებულების აღიარება, ბავშვების მგრძნობელობის წახალისება გარემოს სტიმულის მიმართ, შემოქმედებითი პროცესის შესახებ კონსტრუქციული ინფორმირების უნარი და თვითშეფასების და თავდაჯერებულობის აღძვრა დადებითად მოქმედებს ბავშვების შემოქმედებითობის განვითარებაზე.

შემდეგი მახასიათებლები მასწავლებლის ქცევაში უარყოფითად აისახება მოსწავლეთა შემოქმედებითობაზე და მათ ნიჭზე: ავტორიტარული დამოკიდებულებები და დომინანტური ქცევა, იძულებითი კონფორმულობა, აზროვნების სიმკაცრე, ხისტი და კატეგორიული შეფასება, მტრობა და აგრესიულობა არასტანდარტული აზროვნების და დამოუკიდებელი პირების მიმართ. განაჩენი.

მასწავლებლის შემოქმედებითობის ჩამოყალიბების პროცესი, როგორც მნიშვნელოვანი ფაქტორი ნიჭიერ ბავშვებთან კონსტრუქციული ურთიერთობისას, შედგება რამდენიმე ეტაპისგან და თან ახლავს ოსტატობას. ინოვაციური საქმიანობაშემოქმედებითი ქცევის „მოდელების იმიტირებით“ (იმიტაციური კომპონენტის პროპორციის თანმიმდევრული შემცირება და, შესაბამისად, პედაგოგიურ საქმიანობაში შემოქმედებითი კომპონენტის პროპორციის ზრდა).

ფსიქოლოგიურ და პედაგოგიურ ლიტერატურაში (A.K. Markova და სხვები) არის მინიშნებები შემოქმედებითობის ე.წ.

• - კონფორმიზმისკენ მიდრეკილება, რომელიც გამოიხატება სურვილით იყოთ სხვა ადამიანების მსგავსად, არ განსხვავდებოდეს მათგან საკუთარი განსჯებითა და ქმედებებით და დააკმაყოფილოთ მასწავლებელთა საზოგადოების მოლოდინები;
• - სხვა კოლეგებს შორის „შავი ცხვრის“ შიში, სხვების მიერ მიუღებელი და/ან უარყოფილი, სასწავლო პროცესის სხვადასხვა მონაწილეთაგან საკუთარი შემოქმედებითი განსჯის და ქცევის მხარდაჭერა, სასწავლო საზოგადოების კულტურასთან ადაპტაცია;
• - აგრესიული პასუხის გამოწვევის შიში იმ ადამიანში, რომლის ქცევა ან საქმიანობა კრიტიკულია;
• - პიროვნული შფოთვა, თავდაჯერებულობის ნაკლებობა, საკუთარი თავის ნეგატიური აღქმა და საკუთარი პიროვნების დაბალი თვითშეფასება;
• - აზროვნების სიხისტე, როგორც სხვა სიტუაციებში გარკვეული ცოდნის გამოყენების სირთულე მათი მრავალფეროვნებით, ახალი იდეების აღქმა და ცვალებად გარემოს შესაბამისად შეცვლა.

თუ მასწავლებელი ვერ პოულობს ძალას გააცნობიეროს და მოიშოროს ეს ფსიქოლოგიური ბარიერები და კომპლექსები, მაშინ ხდება ქცევის თანდათანობითი სტანდარტიზაცია და მასწავლებლის შინაგანი სამყაროც კი, მზარდი უპიროვნო მზა მაგალითების დაგროვება. პედაგოგიური საქმიანობა და შემოქმედების დონის მნიშვნელოვანი დაქვეითება.

შემოქმედებითი შემეცნებითი და პროფესიული აქტივობის განვითარებისა და მასწავლებლის წარმატების მიზნით სასწავლო აქტივობებში და სასწავლო პროცესის დროს შესაძლებელია შემოქმედებითი გარემოს შექმნა, თუ დაცული იქნება შემდეგი რეკომენდაციები:

• - დაეხმარეთ აღმოფხვრას შიდა დაბრკოლებებიშემოქმედებითი გამოვლინებები (დახმარება საგანმანათლებლო პროცესის ყველა მონაწილესთან ურთიერთობაში ნდობის მოპოვებაში, შეცდომის დაშვების შიშისგან თავის დაღწევა, სხვების კრიტიკა და ა.შ.);
• - თავი შეიკავოთ კატეგორიული და განსჯისაგან, ამით არ ჩაერიოთ რაიმე პრობლემაზე თავისუფალ რეფლექსიაში;
• - შეინარჩუნეთ ფანტაზიის სიცოცხლით სავსე და ამავე დროს „დისციპლინა“ ახალი წინადადებების განხილვით;
• - გაზარდოს ახალი ასოციაციებისა და კავშირების შესაძლებლობები შემოქმედებით პროცესში (არააშკარა შედარებისა და დაპირისპირების გამოყენება, სურათების შექმნისას სპონტანურობის მხარდაჭერა და მათი გაგების მიზანდასახულობა და ა.შ.);
• - გონებრივი გახურებისთვის პირობების შექმნა (გადაწყვეტილებების ერთობლივი ჯგუფური ძიება, სავარჯიშოების შესრულება ახალი უჩვეულო სიტუაციის დასაუფლებლად);
• დაეხმარეთ დაინახოს საკუთარი და სხვასთან ერთობლივი შემოქმედებითი საქმიანობის მნიშვნელობა, ზოგადი მიმართულება, მიიღოს შემოქმედებითი აქტივობა (შემოქმედებითი პრობლემების გადაჭრა), როგორც საკუთარი შესაძლებლობების განვითარება, პოტენციური შინაგანი რეზერვები (ღიაობა, მიმღებლობა, მგრძნობელობა, სიგანე და ირგვლივ ყველაფრის აღქმის სიმდიდრე და ა.შ.).

ტექნოლოგიურ დონეზე ამის მიღწევა შესაძლებელია:

• - სემინარის ამოცანები, რომლებსაც ექნებოდათ შემოქმედებითი ღირებულება (მაგალითად, პრობლემის ფორმულირება, რომელიც მოიცავს მრავალ გადაწყვეტას; გამოსავალი არის მოულოდნელი, ორიგინალური და არ გააჩნია ანალოგი; გამოსავალი გულისხმობს კონცეფციის ან პედაგოგიურ მიდგომის გაგრძელებას და ა.შ.);
• - ტრენინგის სხვადასხვა ეტაპზე თანამშრომლობის სიტუაციების შექმნა;
• - მასწავლებელთა ჩართვა კვლევით სამუშაოებში ექსპერიმენტულ ადგილზე და საკუთარი პროგრამის ტესტირება, მისი მიზანშეწონილობისა და ეფექტურობის შეფასება.

განსაკუთრებული როლი შემოქმედების განვითარებაში ეკუთვნის რეფლექსურ-ინოვაციური ტექნოლოგიები(V.A. Slastenin), რომელშიც შედის: ორგანიზაციული და აქტივობების თამაშები, ამსახველი და ინოვაციური სემინარი, ორიგინალური კონცეფციების შესწავლა, ორიგინალური პროგრამების შემუშავება, პრაქტიკული სამუშაოვ ინოვაციური ტიპებისაგანმანათლებლო დაწესებულებები, მონაწილეობა სხვადასხვა სახის მოწინავე ტრენინგებში, რომლებიც პირადად ორიენტირებულია აქტიურ სასწავლო ტექნოლოგიებზე; პედაგოგიური ვორქშოფები, ტრენინგები.

მოდით დავასახელოთ სხვადასხვა ტექნიკა, რომლითაც ჯგუფურ კლასებში შეგიძლიათ გაზარდოთ სურათების სიკაშკაშე, ემოციური გამოცდილების ინტენსივობა, მგრძნობელობა, გადალახოთ ფსიქოლოგიური თავდაცვის ბარიერები, გაათავისუფლოთ ინტელექტუალური შესაძლებლობები და მხარი დაუჭიროთ შემოქმედებით მიმართულებას.

"ტვინის შეტევა" როგორც ახალი იდეების წარმოქმნის საშუალება კრიტიკისა და თვითკრიტიკის ზეწოლის გარეშე, საშუალებას აძლევს ადამიანს განთავისუფლდეს ფსიქოლოგიური თავდაცვისგან, განსაკუთრებით წარმატებით, როდესაც ჯგუფი ჰეტეროგენულია შემადგენლობით და აქვს ფართო სპექტრი. პროფესიული ინტერესებიმონაწილეები. როგორც ტვინის შტორმის მეთოდის ნაწილი, თქვენ უნდა გამოიყენოთ ისეთი ტექნიკა, როგორიცაა სია აზროვნების გასააქტიურებლად ტესტის კითხვები(წამყვანი კითხვები, რომლებიც გაიძულებთ პრობლემის სხვადასხვა კუთხიდან განხილვას, პრობლემის დათვალიერების პერსპექტივის შეცვლას), გაკვეთა (მასალის რეკონსტრუქცია ძველი კავშირების განადგურების მიზნით, ფუნქციონირებულ სისტემაში თითოეული კომპონენტის შეცვლის შესაძლებლობის განხილვა) , პრობლემის წარდგენა არასპეციალისტთან.

სინექტიკის მეთოდი გულისხმობს იმპროვიზაციისკენ მიდრეკილებას, ამოცანის კონტექსტიდან გათავისუფლებას და ანალოგიების გამოყენებას, რაც საშუალებას აძლევს ადამიანს ამოიღოს ინფორმაცია სხვადასხვა წყაროდან. მაგალითად, პირდაპირი ანალოგიები გვხვდება ბიოლოგიურ სისტემებში ხშირად მოთხოვნად ელემენტებში. სუბიექტური ანალოგიები განსაკუთრებულ ყურადღებას უთმობენ მოტორულ შეგრძნებებს. ფანტასტიკური ანალოგიები მოითხოვს საგნების წარმოდგენას ისე, როგორც მათ სურთ დანახვა, ნებისმიერი კანონის იგნორირება. ანალოგები არის ძიების პროცესის ცნობიერი აზროვნების დონიდან ქვეცნობიერი აქტივობის დონეზე გადატანის საშუალება.

ბიზნეს თამაშები - შემოქმედებითი შესაძლებლობების ჯგუფური განვითარების კიდევ ერთი საკმაოდ ცნობილი მაგალითი.

როლის აღება (სასურველია უჩვეულო) და კონკურენციის სულისკვეთება ხელს უწყობს ორიგინალური გადაწყვეტილებების პოვნას. ამავდროულად, ყალიბდება განსხვავებული თვალსაზრისი სიტუაციის შესახებ, გადაიხედება რა ხდება და გარკვეული ემოციური გაუცხოება ერთადერთი როლისგან, რომელსაც ჩვეულებრივ ასრულებენ. მნიშვნელოვანი წერტილი ბიზნეს თამაშები- სხვადასხვა როლების შესრულების უნარი, რაც გამორიცხავს რომელიმე მათგანთან სრულ იდენტიფიკაციას და საშუალებას აძლევს, ჩვეული შეხედულებიდან მოშორებით, მიუკერძოებლად შეხედოს პრობლემას.

ამრეკლავი გარემოს შექმნა, რომელიც, პირველ რიგში, ხასიათდება პირობების არსებობით, რომ მასწავლებელმა შეცვალოს საკუთარი იდეები საკუთარ თავზე და გადახედოს პიროვნულ სტერეოტიპებს, შესაძლებელს ხდის მასწავლებელთან მიმართებაში სპეციალური, უნიკალური პრობლემური სიტუაციების სიმულაციას, როდესაც მისი პირადი პროფესიული ხოლო ინტელექტუალური გამოცდილება არა მხოლოდ აქტუალიზებულია, მოთხოვნადია, არამედ არასაკმარისად არის აღიარებული რომელიმე კონკრეტული პედაგოგიური მიზნის მისაღწევად. წარმოშობილი წინააღმდეგობა საკუთარი „მე“-ს რესურსებსა და სიტუაციის უნიკალურობას შორის წყდება მოქმედების სხვა, არასტერეოტიპული, ინოვაციური გზების ძიებაში. მასწავლებლის შემოქმედებითი პოტენციალი ვითარდება როგორც სასწავლო აქტივობებში სიახლეების შექმნის, ასევე საკუთარ თავთან, სამუშაოსთან შემოქმედებითად ურთიერთობის, ნიჭიერ მოსწავლეებთან ურთიერთობის და პრობლემური სიტუაციების გადაჭრის უნიკალური უნარი. რეფლექსურ-ინოვაციური ტექნოლოგიების დახმარებით მიიღწევა მასწავლებლის ადაპტაციის საკმაოდ მაღალი დონე სწრაფად ცვალებად პირობებთან. გარდა ამისა, რეფლექსური და ინოვაციური ტექნოლოგიების გამოყენება ხელს უწყობს კრეატიულობის შექმნას საგანმანათლებლო გარემო. ძირითადი პოზიციები:

• 1. მოსწავლეთა წახალისება შემეცნებით საქმიანობაში შემოქმედებითობისკენ იწყება შემოთავაზებული შინაარსისა თუ ქმედებების მიმართ ემოციური და ღირებულებითი დამოკიდებულების ჩამოყალიბებით.
• 2. დიალოგის, სუბიექტისა და სუბიექტის ურთიერთქმედების ურთიერთობის დამყარება.
• 3. სასწავლო პროცესში ძიებისა და აღმოჩენის კონტექსტის უზრუნველყოფა და არა „განცხადებების რიტორიკა“.
• 4. მასწავლებლის ქცევის ძირითადი მიმართულებები: პრობლემების წამოყენება, ცოდნის ერთობლივი აგების პირობების შექმნა, მოსწავლეთა დამოუკიდებელ ქმედებებში მხარდაჭერა.
• 5. მოსწავლეებს უმთავრესად ისეთი სახის მოქმედებების შეთავაზება, როგორიცაა: შედარება, დამტკიცება, არჩევანის გაკეთება, კამათი, წარმოდგენა და თქვენი ვარიანტის დასაბუთება.
• 6. გაკვეთილების ორგანიზების ძირითადი ფორმები: კვლევის ჩატარება, ექსპერიმენტები; პრობლემური პრობლემებისა და სიტუაციების გადაჭრა, პროექტების დაცვა.

ასე რომ, მასწავლებლის შემოქმედებითი შესაძლებლობების განსავითარებლად, აუცილებელია განხორციელდეს სისტემატური განმავითარებელი გავლენა საგანმანათლებლო მიკროგარემოს გარკვეული პირობების მეშვეობით. საგანმანათლებლო პრაქტიკაში და თავად მასწავლებლის პროფესიულ საქმიანობაში სასურველია აქცენტი სწავლებიდან ტრანსფორმაციულ საქმიანობაზე გადავიდეს, რათა მივაღწიოთ მასწავლებლის ღიაობის რეალიზებას დიალოგიზმის კულტურისადმი, პედაგოგიური საქმიანობის მრავალხმიანობაზე.

ფედერალური სახელმწიფო საგანმანათლებლო სტანდარტისაშუალო (სრული) ზოგადი განათლება მოიცავს უამრავ მოთხოვნას, რომელიც მიმართულია კურსდამთავრებულის პიროვნული მახასიათებლების განვითარებაზე, რომელთა შორის განსაკუთრებული ყურადღება ეთმობა შემოქმედებითი და კრიტიკულად მოაზროვნე სტუდენტის ჩამოყალიბებას, რომელიც აქტიურად და მიზანმიმართულად იკვლევს სამყაროს.

კრეატიულობა არის შექმნის უნარი, არაჩვეულებრივი ნივთების გამომუშავების, სამყაროს გამოგონების, პოვნის, განსაკუთრებული სახით დანახვის უნარი. ეს არის კრეატიულობა, რომელიც სასარგებლოა როგორც სამსახურში, ასევე ცხოვრებაში. შემოქმედებითი ადამიანი გამომგონებელია. ეს არის ის, ვინც იგონებს და ფანტაზირებს, ხდის ცხოვრებას უფრო ნათელს, უფრო საინტერესოს, აქცევს ყველაფერს ახალს, უნიკალურს.

ნიჭიერების პრობლემა რთული პრობლემაა, რომელშიც განსხვავებული ინტერესებია სამეცნიერო დისციპლინები. მთავარია ნიჭიერი ბავშვების იდენტიფიცირების, მომზადებისა და განვითარების პრობლემები, ასევე მასწავლებლების, ფსიქოლოგების და განათლების მენეჯერების პროფესიული და პირადი მომზადების პრობლემები ნიჭიერ ბავშვებთან მუშაობისთვის.

სკოლის მოსწავლეების შემოქმედებითი აზროვნების შესწავლის მრავალი მიდგომა არსებობს. ისინი ახასიათებენ კრეატიულობას მთლიანობაში ან მის ინდივიდუალურ ასპექტებს, საქმიანობის პროდუქტებს და მათი შექმნის პროცესს.

მასწავლებელი საკმაოდ მნიშვნელოვან როლს ასრულებს ბავშვის განვითარებაში, რადგან სწორედ ის სწავლობს მასთან კლასში და კლასების გარეთ. მასწავლებლის უნარი ამოიცნოს ბავშვის შემოქმედება ერთ-ერთი მთავარი პუნქტია.

ასევე, პედაგოგიური მუშაობა უნდა აშენდეს მოსწავლის საჭიროებების გათვალისწინებით, ანუ აუცილებელია ისეთი პირობების შექმნა, რომ სტუდენტი დაინტერესდეს.

ჩვენი კვლევა შედგებოდა 2 ნაწილისგან:

· უილიამსის დივერგენტული (კრეატიული) აზროვნების ტესტი;

· უილიამსის სკალა (კითხარი მასწავლებლებისთვის).

უილიამსის კრეატიული ტესტის ბატარეა არის ერთ-ერთი საუკეთესო ფსიქოდიაგნოსტიკური საშუალება კრეატიულობის დიაგნოსტიკისთვის, ვინაიდან უილიამსის ტესტები არის სანდო, მოქმედი, მარტივი ადმინისტრირება და განკუთვნილია ფართო ასაკობრივი ჯგუფისთვის და ასახავს სხვადასხვა შემოქმედებით მახასიათებლებს.

ტესტის გამოყენება შესაძლებელია ბავშვების შემოქმედებითი ნიჭის შესასწავლად, დაწყებული სკოლამდელი ასაკი(5-6 წელი) და სკოლის ბოლო კლასებამდე (17-18 წელი). ტესტის მონაწილეებმა უნდა გასცენ პასუხები ამ ტესტების ამოცანებს ნახატებისა და წარწერების სახით. თუ ბავშვებს არ შეუძლიათ ძალიან ნელა წერა ან წერა, ექსპერიმენტატორი ან მისი თანაშემწეები უნდა დაეხმარონ მათ ნახატების მარკირებაში. ამ შემთხვევაში აუცილებელია ბავშვის გეგმის მკაცრად დაცვა.

მოსწავლეთა დიაგნოსტიკით მიღებული ნედლეული ქულების თარგმნის შემდეგ აღმოვაჩინეთ, რომ 30 სკოლის მოსწავლედან 12, რაც 40%-ს შეადგენდა, კრეატიულობის მაღალ დონეს ავლენდა. ეს იმაზე მეტყველებს, რომ ბავშვებს აქვთ შემოქმედების მაღალი დონე. 11 სუბიექტს ჰქონდა საშუალო მაჩვენებელი, რომელიც იყო 36%; ხოლო 7 სუბიექტს ჰქონდა კრეატიულობის დაბალი მაჩვენებელი, რომელიც შეადგენდა 24%-ს.

მოსწავლეთა დიაგნოსტიკით მიღებული მონაცემების გაანალიზებით შეგვიძლია ვთქვათ, რომ საგნების უმრავლესობას აქვს მაღალი შემოქმედებითი დონე. ეს იმაზე მეტყველებს, რომ ბავშვებს შეუძლიათ თავიანთი პოტენციალის რეალიზება და ამისთვის ყველა პირობაა შექმნილი.

კითხვარის „უილიამსის სკალა (კითხვა მასწავლებლებისთვის)“ ჩატარებისას, ნედლი ქულების თარგმნის შემდეგ გამოვლინდა შემდეგი შედეგები: მასწავლებლები თვლიან, რომ 30 ბავშვიდან 8-ს აქვს შემოქმედების მაღალი დონე, რომელიც შეადგენდა 26%-ს, 15-ს აქვს. საშუალო დონე, რომელიც შეადგენდა (50%), 7-ს ჰქონდა კრეატიულობის დაბალი დონე, რომელიც შეადგენდა 24%.

მოსწავლეებისა და მათი მასწავლებლების დიაგნოსტიკის შედეგად მიღებული შედეგების შედარების შემდეგ, შეგვიძლია დავასკვნათ, რომ მასწავლებელთა შეფასება საშუალო დონის სტუდენტების შემოქმედებითობის დაბალი დონის შესახებ ემთხვევა მოსწავლეებში შემოქმედების დაბალი დონის ინდიკატორებს მათი თვითშეფასების შედეგად. ექსპერტიზა. ეს მიუთითებს მასწავლებელთა უნარზე, ადეკვატურად შეაფასონ მოსწავლეთა დაბალი მაჩვენებლები.

მასწავლებელთა შეფასება საშუალო დონის მოსწავლეთა შემოქმედებითობის შესახებ არ ემთხვევა მოსწავლეთა შემოქმედებითობის საშუალო დონის მაჩვენებლებს, ის უფრო დაბალია, ვიდრე ბავშვების რეალური მაჩვენებლები. ამ შემთხვევაში ხდება მოსწავლეთა შემოქმედებითი შესაძლებლობების იდეალიზაცია, ამიტომ მასწავლებლები გადაჭარბებულად აფასებენ შემოქმედებითობის მაჩვენებლებს. მასწავლებლები თვლიან, რომ შემოქმედების საშუალო დონის მქონე ბავშვებს უფრო მაღალი ქულები აქვთ, რის გამოც მივიღეთ ეს შედეგები.

მასწავლებლის შეფასების ანალიზი მაღალი დონესაშუალო დონის სტუდენტების შემოქმედებითობა, ჩვენ ვხედავთ, რომ ინდიკატორები 10%-ით აღემატება თავად სტუდენტური გამოკითხვის შედეგებს. ამ სკოლის მასწავლებლები, რომლებმაც მაღალი შეფასება მისცეს მოსწავლეთა შემოქმედებითობის დონეს, მუშაობენ შემოქმედებითი შესაძლებლობების განვითარებაზე. სხვა სიტყვებით რომ ვთქვათ, ისინი ხედავენ ბავშვის კრეატიულობას „რეზერვით“, ანუ წინასწარმეტყველებენ ბავშვის პროქსიმალური განვითარების ზონას, აძლევენ მას მოტივაციას წინსვლისკენ.

Pearson R ტესტის გამოყენებით კორელაციური ანალიზის ჩატარების შემდეგ, მასწავლებლების მიერ საშუალო დონის მოსწავლეების შემოქმედებითობის შეფასებასა და მოსწავლეებში შემოქმედების დონის მაჩვენებლებს შორის, მივიღეთ შემდეგი მონაცემები p ≤ 0.05 r = 0.44 - გაურკვევლობის ზონა. ეს მიუთითებს, რომ კავშირი ტენდენციის დონეზეა.

ამ სკოლის მასწავლებლებს შეუძლიათ დაინახონ ბავშვის პოტენციალი, მაგრამ მოსწავლეთა ⅓-ზე მეტს აქვს დაბალი კრეატიულობის ქულები. სწორედ ისინი მოხვდნენ უმნიშვნელო ზონაში. მიგვაჩნია, რომ მათ მასწავლებლის მხარდაჭერა აკლიათ, თუ ოდნავ გადააფასებდნენ ამ ბავშვებს, კავშირი უფრო მაღალი იქნებოდა. როგორც შ.ა ამონაშვილი, „მოვასრულეთ ხვალინდელი ბავშვის დახატვა“, მისი რწმენით მასწავლებლებს შეეძლოთ ბავშვისადმი რწმენის გამოვლენა და ამით მათი შემოქმედების დონის ამაღლება. ტ. ლუბარტამ თქვა, რომ კრეატიულობა ვითარდება, გარემოშეუძლია განავითაროს იგი. ვეთანხმებით ავტორს და მიგვაჩნია, რომ საჭიროა მხოლოდ მათი განხორციელების პირობები და სხვების მხარდაჭერა.

ამრიგად, მოსწავლის შემოქმედებითი პიროვნების ჩამოყალიბების მთავარი პრობლემა არის მასწავლებლების დაბალი მოტივაცია, იმუშაონ პიროვნების ამ სფეროში.

სექციები: ზოგადი პედაგოგიური ტექნოლოგიები

შემოქმედებითი საქმიანობის გამოცდილება თანამედროვე პედაგოგიურ ლიტერატურაში განიხილება როგორც კომპონენტისაგანმანათლებლო სამეცნიერო შემოქმედების გამოცდილება. მას აქვს ყველა სახის შემოქმედებისთვის დამახასიათებელი კომპონენტები. პირველ რიგში, ეს მოიცავს შემოქმედებითად აზროვნების უნარს და თანამშრომლობის უნარს.

როგორც შემოქმედებითი საქმიანობის გამოცდილების კომპონენტი და მეცნიერული შემოქმედების კომპონენტი, ისინი განასხვავებენ კვლევითი სამუშაო.კვლევითი აქტივობა შეიძლება განისაზღვროს, როგორც სკოლის შემოქმედების გამოცდილება.

შემოქმედებითი განვითარება შეესაბამება სკოლის ჰუმანიზაციის პრინციპებს, როგორც განათლების მოდერნიზაციის ერთ-ერთ მიმართულებას თანამედროვე სცენა. მოსწავლეთა შემოქმედებითი საქმიანობა უფრო ეფექტურად მიმდინარეობს, თუ ისინი თანამშრომლობენ ერთმანეთთან და მასწავლებელთან.

მოსწავლეებსა და მასწავლებლებს შორის თანამშრომლობის ბუნება და ფორმები დამოკიდებულია შემდეგ ძირითად ფაქტორებზე:

• შემოქმედებითი საქმიანობის მიზნები;
• სტუდენტების ცოდნის ხარისხი;
• შემოქმედებითი საქმიანობის შინაარსი;
• სწავლების მეთოდები, საშუალებები და ფორმები.

თავის მხრივ, სწავლების ფორმებსა და მეთოდებში ცვლილებები იწვევს ახალ ხარისხობრივ ნახტომს მოსწავლეთა შემოქმედებითი გამოცდილების განვითარებაში.

განვითარების განათლების ტექნოლოგიის დანერგვა რადიკალურად ცვლის მასწავლებლის როლს სასწავლო პროცესში:

• ენთუზიასტი (ამაღლებს მოსწავლეთა მოტივაციას მხარდაჭერით, წახალისებით და მიზნის მიღწევისკენ მიმართვით);
• სპეციალისტი (აქვს ცოდნა და უნარები რამდენიმე მიმართულებით);
• კონსულტანტი (რესურსებზე წვდომის ორგანიზატორი);
• ზედამხედველი;
• დამრიგებელი - შემოქმედებითი კვლევის ნავიგატორი;
• მთელი ჯგუფის პროცესის კოორდინატორი;
• მრჩეველი;
• ექსპერტი (აძლევს დასრულებული პროექტის შედეგების ნათელ ანალიზს);
• "ადამიანი, რომელიც სვამს კითხვებს"

მასწავლებელ-რეპეტიტორის გაჩენა მთელ არსებულ განათლების სისტემას პრობლემურია. „დამრიგებელი არის არა ერუდიტი, არამედ ექსპერტი მასალასთან მუშაობის ორგანიზების გზების სფეროში. დამრიგებლის ამოცანაა არა უპასუხოს მოსწავლის კითხვებს, არამედ დაეხმაროს ბავშვს საკვლევი პრობლემის სწორი გადაწყვეტის პოვნაში...“

პედაგოგიურ ლიტერატურაში გამოვლენილია მასწავლებლის მუშაობის რვა ყველაზე მნიშვნელოვანი სფერო შემოქმედებითი პროცესის ორგანიზებაში:

• ყველაზე შესაფერისი კვლევის თემების შერჩევა;
• მოსწავლის ჩართულობის ფორმირება გამოსავლის ძიების პროცესში;
• შემოქმედებითი თანამშრომლობის ორგანიზება;
• რეფლექსიის კულტივირება;
• ევრისტიკული ტექნიკის სწავლება;
• ტრენინგი ზოგად ინტელექტუალურ ოპერაციებში;
• ორიენტაცია გამოსავლის პოვნაში;
• ქიმიის კონსულტაციები.

ტრადიციული საკლასო-გაკვეთილის სისტემა მასწავლებელს საკმარისად არ აძლევს საშუალებას სრულად განახორციელოს მენტორისა და კოორდინატორის საქმიანობა. განათლების განვითარების ამჟამინდელ ეტაპზე უპირატესობა ენიჭება განმავითარებელ განათლებას. სუბიექტ-ობიექტის მიმართებები იცვლება სუბიექტ-სუბიექტის ურთიერთობებით. წინა პლანზე გამოდიან მოსწავლისა და მასწავლებლის ფიგურები, რომლებიც ავტოკრატიდან იქცევა ლიდერად, სასწავლო პროცესის ნავიგატორად, რაზეც დამოკიდებულია მოსწავლის წარმატება. მასწავლებელი მოსწავლეს მიჰყავს სუბიექტური აღმოჩენის გზაზე: მოსწავლე აღმოაჩენს სამყაროს თავისთვის – საკუთარ თავს ამ სამყაროში.

სტუდენტების განვითარების საფუძველია შემოქმედებითი აქტივობა, რომლის რეალიზება შესაძლებელია სკოლის მოსწავლეების დიზაინისა და კვლევითი სამუშაოების მეშვეობით.

კვლევით საქმიანობაში ჩართვის ჩვენი სურვილი შემთხვევით არ გაჩენილა - იმის გაცნობიერებამ, რომ საჭირო იყო მოსწავლეთა დამოკიდებულების შეცვლა საგნისადმი, გვაიძულებდა სწავლების ახალი ფორმებისა და მეთოდების ძიებას. შემოქმედებითი პოტენციალის რეალიზება არ შეუძლიათ არამარტო მასწავლებლებს, არამედ ტრადიციული გაკვეთილის ფარგლებში გაჭედილი სკოლის მოსწავლეებსაც. ეს შესაძლებლობა მოცემულია დიზაინით კვლევა.

შვიდი წელია, რაც არზამასის მე-17 საქალაქო საგანმანათლებლო დაწესებულება ახორციელებს სხვადასხვა ფორმის (სოციალური, შემოქმედებითი, საინფორმაციო, სატელეკომუნიკაციო და სხვ.) და შინაარსის პროექტებს.

ამრიგად, კვლევითი მუშაობა ხელს უწყობს მოსწავლეთა შემოქმედებითი საქმიანობის გამოცდილების განვითარებას, თანამშრომლობისა და ურთიერთქმედების უნარს და აღძრავს მათ შემდგომ თვითგანათლებისთვის.

შემოქმედებითი საქმიანობის ყველაზე მნიშვნელოვანი შედეგია სტუდენტების შემდგომი წარმატება: სკოლის მოსწავლეთა უმრავლესობას სჯეროდა საკუთარი თავის, თვითგანათლებით იყო დაკავებული და სწავლა განაგრძო სხვადასხვა მიმართულებით. საგანმანათლებო ინსტიტუტებისაბუნებისმეტყველო მეცნიერებებთან დაკავშირებული.

ეს შედეგი დიდწილად მიღწეული იქნა სასწავლო პროცესში მასწავლებლისა და მოსწავლეების როლის ცვლილების გამო.