Қабылдауды дамыту және қалыптастыру. Балалардың қабылдауын дамыту

Қабылдау – қоршаған әлемнен психика құрылымдарына заттар мен құбылыстардың бейнесін қалыптастыратын процесс. Бұл зат пен құбылыстың қасиеттері мен өзіне тән белгілерінің толық көрінісі. Бұл құлаған ойлаудың бір түрі. Ол көбінесе процесс ретінде емес, нәтиже ретінде, яғни объектінің өзінің бейнесі ретінде түсіндіріледі. Қабылдау қабылдаудың синонимі болып табылады, сондықтан заттың бейнесі бастапқы сезімдерді, белгілі бір білімдерді, тілектерді, күтулерді, елестету мен көңіл-күйді қабылдау арқылы қалыптасады. Қабылдаудың негізгі белгілеріне объективтілік, тұрақтылық, тұтастық, апперцепция, құрылым, мағыналылық, иллюзия, таңдамалылық жатады.

Қабылдаудың көптеген синонимдері бар: апперцепция, қабылдау, бағалау, түсіну, қабылдау, ойлау.

Психологиядағы қабылдау

Психологиядағы қабылдау – сезім мүшелеріне тікелей әсер ететін психикадағы заттар мен құбылыстардың өзіне тән қасиеттерін көрсету процесі. Сезімдерге және олардың қабылдаудағы маңыздылығына қатысты ұзақ сағаттық талқылау болды. Ассоциативті психология сезімдерді психиканың негізгі элементтері ретінде түсіндірді. Философия қабылдау сезімдерден құралады деген пікірді сынады. 20 ғасырда психологияда орын алған кейбір өзгерістер қабылдау атомдық сезімдік сезімдердің жиынтығы ретінде қарастырылмай, құрылымдық және тұтас құбылыс ретінде түсініле бастады; Психолог Дж.Гибсон қабылдауды дүниеден ақпаратты қабылдаудың белсенді процесі ретінде түсіндіреді, ол қабылданатын ақпаратты нақты тексеруді қамтиды. Осылайша, бұл процесс адамға оның қажеттіліктеріне байланысты қоршаған дүниенің қасиеттерін көрсетеді және оның нақты нақты жағдайдағы мүмкін әрекеттерін көрсетеді.

Тағы бір психолог В.Нессер психологияда қабылдау дегеніміз – субъектіде бар әртүрлі объектілер мен бүкіл дүниенің схемалары негізінде жүзеге асырылатын сыртқы дүние объектілерінен ақпарат алу процесі деп қадап айтты. Бұл үлгілер тәжірибе арқылы үйренеді, сонымен қатар туа біткен астарлы тақырыптар бар. Осыған ұқсас идеяны когнитивтік психологияның жақтаушылары ұстанды, олар қабылдауды қабылданатын ақпаратты категориялау процесі, яғни қабылданатын объектілерді объектілердің белгілі бір категориясына жатқызу деп есептеді. Кейбір категориялар туа біткен - бұл қоршаған табиғат және баланың қандай да бір категориямен байланыса алатын ең жақын объектілері туралы ақпарат және олар туралы білім тәжірибе арқылы алынған объектілерді қамтитын категориялар бар.

Адам санасында рефлексия анализаторларға тікелей әсер ету арқылы жүзеге асады.

Қабылдау әдістеріәсер ететін жүйеге байланысты. Қабылдау арқылы адамдар өздеріне не болып жатқанын және әлемнің оларға қалай әсер ететінін біле алады.

Бұл процесс бұрын белгілі бір сезімдердің қосындысы немесе жеке қасиеттердің элементарлық ассоциацияларының салдары ретінде сипатталған. Десе де, қабылдауды тітіркендіргіш әсерінің сапасының, локализациясының, күші мен басқа да қасиеттерінің субъективті тәжірибесі ретінде түсіндірілетін тікелей сенсорлық танымның нәтижесінде пайда болатын түйсіктердің жиынтығы ретінде қарастыратын психологтардың бір бөлігі қалады.

Бұл анықтама дұрыс емес, сондықтан замандастар бұл процесті тұтас объектілердің немесе құбылыстардың көрінісі ретінде сипаттайды. Әсер етуші тітіркендіргіштер кешенінен (пішіні, түсі, салмағы, дәмі және т.б.) ең негізгілерін таңдап алады, сонымен бірге маңызды емес тітіркендіргіштерден бір мезгілде назар аударады. Ол сондай-ақ мәнді белгілердің топтарын біріктіреді және қабылданатын белгілер кешенін пән туралы бұрын белгілі біліммен салыстырады.

Таныс объектілерді қабылдау кезінде адам екі немесе үш қасиетті біріктіріп, қажетті шешімге келеді. Бейтаныс, жаңа объектілер қабылданса, оларды тану әлдеқайда күрделі және кеңірек формаларда кездеседі. Аналитикалық-синтетикалық процестің нәтижесінде басқалардың өзін танытуына мүмкіндік бермейтін мәнді белгілер анықталады, елеусіз және біріктірілген қабылданатын элементтер біртұтас тұтастыққа біріктіріліп, объектіні толық қабылдау пайда болады.

Қабылдау процесікүрделі, белсенді және маңызды аналитикалық және синтетикалық жұмысты қажет етеді. Қабылдаудың бұл сипаты ерекше қарастыруды қажет ететін көптеген белгілермен көрінеді.

Қабылдау процесінде ақпаратты қабылдау жүзеге асырылатын қозғалыс компоненттері бар (көздің қозғалысы, объектілерді сезіну). Сондықтан бұл процесс перцептивті белсенділік ретінде дәлірек айқындалар еді.

Қабылдау процесі ешқашан бір модальділікпен шектелмейді, бірнеше анализаторлар арасында дұрыс үйлестірілген қатынаста болады, соның нәтижесінде жеке тұлғада қалыптасқан идеялар пайда болады. Объектілерді қабылдау ешқашан қарапайым деңгейде болмай, психиканың ең жоғары деңгейінде әрекет етуі өте маңызды.

Адамның көз алдында сағаты болған кезде, ол маңызды емес қасиеттерге (түсі, пішіні, өлшемі) назар аудармай, бұл затты ойша атайды, бірақ негізгі қасиетін - уақытты көрсетеді. Ол сондай-ақ бұл объектіні тиісті категорияға жатқызады, оны сыртқы түрі ұқсас, бірақ мүлдем басқа категорияға жататын объектілерден оқшаулайды, мысалы, бұл жағдайда барометр. Бұл адамды қабылдау процесінің психологиялық құрылымы жағынан көрнекі ойлауға жақын екенін растайды. Белсенді және күрделі кейіпкер оның барлық формаларға бірдей қолданылатын сипаттамаларын анықтайды.

Қабылдау ерекшеліктеріқабылданатын заттардың негізгі сипаттамасын құрайды. Олар да осы заттардың, құбылыстардың және заттардың қасиеттері болып табылады.

Қабылдаудың ерекшеліктері: объективтілік, тұтастық, құрылымдық, тұрақтылық, түсіну, апперцепция.

Қабылдаудың объективтілігі сыртқы дүниеден алынған білімді осы дүниеге жатқызудан байқалады. Практикалық қызметте реттеуші және бағдарлау қызметін атқарады. Ол нысанмен жанасуды қамтамасыз ететін сыртқы қозғалтқыш процестерінің негізінде жасалады. Қозғалыссыз қабылдау дүние заттарымен, яғни объективтілік қасиетімен қатынасы болмас еді. Ол субъектінің мінез-құлқын реттеуде де рөл атқарады. Әдетте объектілер сыртқы түрі бойынша емес, практикалық мақсатына немесе негізгі қасиетіне қарай анықталады.

Тұрақтылық объектілердегі қасиеттердің салыстырмалы тұрақтылығында, тіпті олардың шарттары өзгерсе де анықталады. Тұрақтылықтың өтемдік қасиетінің көмегімен субъект объектілерді салыстырмалы түрде тұрақты деп қабылдай алады. Мысалы, түстерді қабылдаудағы тұрақтылық – жарықтың әсерінен көрінетін түстің салыстырмалы өзгермеуі. Түс тұрақтылығы сонымен қатар белгілі бір себептермен анықталады, олардың арасында: визуалды өрістегі жарықтық деңгейіне бейімделу, контраст, табиғи түс және оның жарықтандыру жағдайлары туралы идеялар.

Өлшемді қабылдаудың тұрақтылығы әртүрлі қашықтықтағы объектінің көрінетін өлшемдерінің салыстырмалы тұрақтылығында көрінеді. Егер объект салыстырмалы түрде қашықтыққа жақын болса, оны қабылдау қосымша факторлардың әрекетімен анықталады, олардың арасында объектіні әртүрлі қашықтықта жылжыту кезінде бекітуге бейімделетін көз бұлшықеттерінің күш-жігері ерекше маңызды.

Заттардың пішінін, олардың тұрақтылығын қабылдау олардың позициялары бақылаушы субъектінің көру сызығына қатысты өзгерген кездегі оны қабылдаудың салыстырмалы тұрақтылығында көрінеді. Объектінің көзге қатысты орнында кез келген өзгеріс кезінде оның торлы қабықтағы кескінінің пішіні заттардың контуры бойынша көздің қозғалысының және өткен тәжірибеден субъектіге белгілі контур сызықтарының сипатты комбинациясын таңдаудың көмегімен өзгереді. .

Қалың орманда өмір салтын жүргізетін, әртүрлі қашықтықтағы объектілерді көрмей, тек олардың айналасындағы адамдардың қабылдау тұрақтылығының шығу тегі эволюциясын зерттеу. Олар алыс қашықтықта орналасқан заттарды алыс емес, кішкентай деп қабылдайды. Мысалы, құрылысшылар төмендегі нысандарды олардың өлшемдерін бұрмаламай көре алады.

Қабылдаудың тұрақтылық қасиетінің қайнар көзі – мидың қабылдау жүйесінің әрекеттері. Адам бірдей заттарды әртүрлі жағдайларда қайта-қайта қабылдағанда, қабылдаушы рецепторлық аппараттың өзінің өзгермелі жағдайлары мен қозғалыстарына қатысты заттың қабылдау бейнесінің тұрақтылығы қамтамасыз етіледі. Демек, тұрақтылыққа көзқарас кері байланыс механизмі бар және объектінің ерекшеліктеріне, оның өмір сүру жағдайлары мен жағдайларына бейімделетін өзін-өзі реттейтін әрекет түрінен туындайды. Егер адамда қабылдаудың тұрақтылығы болмаса, ол қоршаған әлемнің тұрақты өзгермелілігі мен алуан түрлілігін бағдарлай алмас еді.

Қабылдаудың тұтастығы объектінің жеке сипаттамаларын көрсететін сезімдерден айырмашылығы үлкен ақпарат мазмұнын қамтамасыз етеді. Тұтастық сезім түрінде қабылданатын оның жеке қасиеттері мен объектінің белгілері туралы жалпы білім негізінде қалыптасады. Сезім элементтері бір-бірімен өте күшті байланысқан және заттың бірден-бір күрделі бейнесі адам заттың кейбір қасиеттерінің немесе бөліктерінің тікелей әсерінен болған кезде пайда болады. Бұдан алған әсерлер өмір тәжірибесінде қалыптасқан көру және тактильді әсердің байланысы нәтижесінде шартты рефлекс ретінде туындайды.

Қабылдау адамның түйсіктерінің қарапайым жиынтығы емес және оларға бірден жауап бермейді. Субъект белгілі бір уақыт ішінде қалыптасқан сезімдерден нақты оқшауланған жалпыланған құрылымды қабылдайды. Адам музыканы тыңдаған кезде оның естіген ырғақтары жаңа ырғақ келгенде оның басынан естіле береді. Музыканы тыңдаған адам оның құрылымын тұтас қабылдайды. Соңғы естілген нота мұндай түсінудің негізін құра алмайды, әуеннің бүкіл құрылымы оған кіретін элементтердің әртүрлі өзара байланыстарымен баста ойналады. Тұтастық пен құрылым шағылысқан объектілердің қасиеттерінде жатыр.

Адамның қабылдауы ойлаумен өте тығыз байланыста. Сондықтан мағыналы қабылдаудың ерекшелігі өте маңызды рөл атқарады. Қабылдау процесі сезім мүшелеріне тікелей әсер етудің әсерінен пайда болғанымен, қабылдау бейнелері әрқашан семантикалық мағынаға ие болады.

Объектілерді саналы түрде қабылдау адамға объектіні ойша атауға және оны белгіленген категорияға немесе топқа жатқызуға көмектеседі. Адам жаңа нысанды алғаш рет кездестіргенде, бұрыннан таныс заттармен қандай да бір ұқсастық орнатуға тырысады. Қабылдау – қолда бар деректердің ең жақсы сипаттамасын үнемі іздеу. Объектінің адаммен қалай қабылдануы тітіркендіргішке, оның ерекшеліктеріне және адамның өзіне байланысты. Тірі тұтас адам жеке мүшелер (көз, құлақ) емес, қабылдайтындықтан, қабылдау процесіне әрқашан жеке адамның өзіндік ерекшеліктері әсер етеді.

Қабылдаудың адам өмірінің психикалық ерекшеліктерінің ықпалына, субъектінің жеке басының қасиеттеріне тәуелділігін апперцепция деп атайды. Егер субъектілерге бейтаныс объектілер ұсынылса, онда олардың қабылдауының бірінші кезеңдерінде олар ұсынылып отырған объектіні жатқызуға болатын стандарттарды іздейді. Қабылдау кезінде объектінің белгілі бір категорияға жататындығы туралы гипотезалар алға қойылып, тексерілуге ​​жатады. Осылайша, қабылдау кезінде өткен тәжірибе мен білімнің іздері қолданылады. Сондықтан бір объектіні әртүрлі адамдар әртүрлі қабылдауы мүмкін.

Қабылдаудың түрлері

Қабылдау түрлерінің бірнеше классификациясы бар. Біріншіден, қабылдау қасақана (ерікті) немесе қасақана (ерікті) болып бөлінеді.

Қасақана қабылдауоның көмегімен қабылдау процесін реттейтін бағдары бар – бұл затты немесе құбылысты қабылдау және онымен танысу.

Ерікті қабылдауқандай да бір қызметке қосылуы және оның қызметі процесінде жүзеге асырылуы мүмкін.

Кездейсоқ қабылдауондай айқын фокус болмайды және субъектіге нақты объектіні қабылдау мақсаты қойылмайды. Қабылдау бағытына сыртқы жағдайлар әсер етеді.

Тәуелсіз құбылыс ретінде қабылдау бақылауда көрінеді. Бақылау – қабылдау объектісінде болып жатқан қандай да бір құбылыстың немесе өзгерістердің барысын бақылауға бағытталған белгілі бір уақыт аралығында әдейі, жүйелі және ұзақ мерзімді қабылдау.

Бақылау – адамның шындықты сенсорлық танымның белсенді түрі. Бақылау кезінде дербес мақсатты іс-әрекет ретінде ең басынан бастап бақылау процесін белгілі бір объектілерге бағыттайтын міндеттер мен мақсаттарды ауызша тұжырымдау жүреді. Егер сіз ұзақ уақыт бақылаумен айналысатын болсаңыз, онда сіз бақылау сияқты қасиетке ие бола аласыз - көзге бірден түспейтін заттардың өзіне тән, нәзік белгілерін және бөлшектерін байқай білу.

Бақылау дағдыларын дамыту үшін табыстың қажетті шарттарына, тапсырманың анықтығына, белсенділікке, алдын ала дайындыққа, жүйелілік пен жоспарлауға жауап беретін қабылдауды ұйымдастыру қажет. Бақылау адам өмірінің барлық салаларында қажет. Бала кезінен бастап, ойын немесе оқу процесінде бақылауды дамытуға, қабылдаудың жан-жақтылығы мен дәлдігіне баса назар аудару қажет.

Қабылдаулардың: модальділігіне (көру, иіс сезу, есту, тактильді, дәм сезу) және материяның болмысын қабылдау формаларына (кеңістіктік, уақыттық, қозғалыстық) қарай жіктелуі бар.

Көрнекі қабылдаукөру жүйесі арқылы қабылданатын сенсорлық ақпарат негізінде әлемнің көрнекі бейнесін жасау процесі болып табылады.

Есту арқылы қабылдау- бұл дыбыстарды қабылдауды және оларға сәйкес қоршаған ортада бағдарлауды қамтамасыз ететін процесс, есту анализаторы арқылы жүзеге асырылады.

Тактильді қабылдау– мультимодальды ақпаратқа негізделген, олардың ішінде жетекші тактильді.

Иіс сезу- бұл иісті заттарды иіс ретінде сезіну және ажырату қабілеті.

Дәм қабылдау– ауыз қуысының рецепторларына әсер ететін тітіркендіргіштерді қабылдау, дәм сезумен сипатталады (тәтті, тұзды, ащы, қышқыл).

Қабылдаудың күрделірек формалары кеңістікті, қозғалысты және уақытты қабылдау болып табылады.

Кеңістік пішінді, өлшемді, орынды және қашықтықты қабылдау арқылы қалыптасады.

Кеңістікті визуалды қабылдаубинокулярлық көру арқылы жүзеге асырылатын көру, бұлшық ет, тактильді түйсіктердің синтезі, көлемді, заттардың қашықтығын қабылдаудың арқасында заттың өлшемі мен пішінін қабылдауға негізделген.

Адам қозғалысты қабылдайды, себебі ол белгілі бір фонда пайда болады, бұл көз торына объект қозғалып жатқан алдыңғы және артындағы элементтерге қатысты қозғалыстағы позициялардың нәтижесіндегі өзгерістерді белгілі бір ретпен көрсетуге мүмкіндік береді. Қараңғыда жарқыраған қозғалмайтын нүкте қозғалатындай көрінгенде автокинетикалық әсер пайда болады.

Уақытты қабылдауазырақ зерттелді, өйткені бұл процесте көптеген қиындықтар бар. Адамның уақытты қалай қабылдайтынын түсіндірудің қиындығы – қабылдауда айқын физикалық ынталандырудың болмауы. Объективті процестердің ұзақтығын, яғни физикалық уақытты өлшеуге болады, бірақ ұзақтығының өзі сөздің тура мағынасында ынталандырушы емес. Белгілі бір уақытша рецепторға әсер ететін уақыт бойынша энергия жоқ, мысалы, жарық немесе дыбыс толқындарының әсерінен байқалады. Осы уақытқа дейін физикалық уақыт интервалдарын сәйкес сенсорлық сигналдарға жанама немесе тікелей түрлендіретін механизм ашылған жоқ.

Ақпаратты қабылдау- бұл қоршаған әлем, оқиғалар мен адамдар туралы маңызды білімді қабылдау және өңдеу субъекті қызметінің белсенді, жартылай саналы процесі.

Ақпаратты қабылдау белгілі бір жағдайлардың әсерінен жүзеге асады. Біріншіден, ақпараттың қандай жағдайда алынғаны маңызды. Қолайлы жағдай ақпараттың құндылығынан қолайлырақ қабылдауға ықпал етеді, ал керісінше, қолайсыз жағдай ақпаратты шын мәнінде емес, теріс қабылдауға ықпал етеді.

Екіншіден, жағдайды түсіну тереңдігі. Жағдайды жақсы білетін адам көп жағдайда ақпаратқа, соған байланысты оқиғаларға және сол сәтте айналасындағы адамдарға сабырлы болады. Ол не болып жатқанын драматизацияламайды, көтермейді және жағдайды көзқарасы шектеулі адамға қарағанда өте адекватты түрде бағалайды.

Үшіншіден, ақпаратты қабылдауға ақпарат көрсететін құбылыстың, субъектінің немесе объектінің сипаттамалары әсер етеді.

Төртіншіден, стереотиптер (қоршаған шындықтың күрделі құбылыстары мен объектілерінің жеңілдетілген стандартталған бейнелері) үлкен әсер етеді. Стереотиптер - бұл адам әлі кездеспеген, бірақ кездесуі мүмкін және осылайша оның осы нәрселерді түсінуін жеңілдететін нәрселер туралы басқалардың көзқарастарына негізделген идея.

Бесіншіден, ақпаратты болжау немесе бұрмалау, ақпаратты дұрыс көрсете алмау әсерінен қабылдау жиі қиындайды.

Адамның тұлға арқылы қабылдауы

Адамдар бірінші рет кездескенде, бір-бірін қабылдай отырып, олардың психикалық және әлеуметтік қасиеттерін білдіретін сыртқы түрінің ерекшеліктерін атап өтеді. Дене тұрқы, жүріс-тұрысына, ым-ишарасына, мәдениетті сөйлеуіне, мінез-құлық үлгілеріне, әдет-ғұрыптарына, әдет-ғұрыптарына ерекше көңіл бөлінеді. Бірінші және маңыздыларының бірі – кәсіби мінездемелері, әлеуметтік жағдайы, қарым-қатынас және адамгершілік қасиеттері, адамның қаншалықты ашулы немесе жылы жүректі, көпшіл немесе араласпайтындығы және т.б. Жеке тұлғаның ерекшеліктері де таңдамалы түрде бөлектеледі.

Адамның мінез-құлқы олардың сыртқы түріне қарай бірнеше жолмен түсіндіріледі. Эмоциялық жол адамның сыртқы келбетіне және эстетикалық тартымдылығына байланысты әлеуметтік қасиеттердің адамға жатқызылуынан көрінеді. Адамның сыртқы түрі әдемі болса, ол жақсы. Адамдар бұл трюкке жиі түседі;

Аналитикалық әдіс сыртқы түрдің әрбір элементі осы адамға тән белгілі бір психикалық қасиетпен байланысты деп болжайды. Мысалы, қабағы түйілген қас, қысылған ерін, қабағы түйілген мұрын ашулы адамды көрсетеді.

Перцептивті-ассоциативті әдіс адамға ол басқа адамға ұқсайтын қасиеттерді жатқызудан тұрады.

Әлеуметтік-ассоциативті әдіс адамға оның жеке сыртқы белгілеріне қатысты белгілі бір әлеуметтік типтегі сапалар тағайындалады деп болжайды. Адамның мұндай жалпыланған бейнесі осы адаммен қарым-қатынасқа әсер етеді. Адамдар тұрақты тұрғылықты жері жоқ адамды жыртық киім, кір шалбар, жыртық тозған аяқ киім арқылы таниды және онымен арақашықтықты сақтауға тырысады.

Адамның тұлғаны қабылдауы әлеуметтік стереотиптерге, өлшемдерге және стандарттарға сәйкес келеді. Жеке адамның әлеуметтік мәртебесі туралы идея, оның жалпы идеясы осы тұлғаның басқа көріністеріне ауысады, бұл гало эффектісі. Біріншілік әсері адам туралы басқа адамдардан естіген алғашқы қабылданған ақпарат онымен кездесу кезінде оны қабылдауға әсер етуі мүмкін екенін көрсетеді.

Әлеуметтік қашықтықтың әсері қарым-қатынастағы адамдардың әлеуметтік жағдайындағы елеулі айырмашылықтардан туындайды. Бұл әсердің экстремалды көрінісі әртүрлі әлеуметтік мәртебесі бар өкілдерге деген жеккөрінішті, жеккөрінішті қатынаста көрінуі мүмкін.

Адамдардың бір-бірін қабылдау кезіндегі бағалауы мен сезімдері өте жан-жақты. Оларды: конъюнктивтік, яғни біріктіруші және ажыратушы, яғни ажыратушы сезім деп бөлуге болады. Дизъюнктивтілер сол ортада сотталған нәрсе арқылы жасалады. Конъюнктивті – қолайлы.

Балалардың қабылдауын дамыту

Даму барысында балалардың қабылдауының өзіндік ерекшеліктері бар. Туылғаннан бастап ол белгілі бір ақпаратқа ие. Бұл процестің одан әрі дамуы баланың жеке іс-әрекетінің нәтижесі болып табылады. Ол қаншалықты белсенді, қаншалықты тез дамиды, әртүрлі заттармен және адамдармен танысады.

Ата-аналар болашақта балаларының қабылдауын басқара алады. Қабылдау қасиеттерінің ерте дамуы бала есейген сайын пайда болады, ол қабылдаушы бала үшін заттың пішіні мәнді болып, мәнге ие болады. Нәрестелік шақта адамның айналасындағы адамдар мен заттарды тану дамып, мақсатты, саналы дене қимылдарының саны артады. Қабылдаудың дамуындағы мұндай белсенділік бастауыш мектеп жасына дейін болады.

Осы уақытқа дейін қабылдаудың мүмкін бұзылуына зерттеу жүргізу өте маңызды. Шындықты түсінудің дамуындағы аномалияның себебі сенсорлық жүйелер мен сигнал қабылданатын ми орталықтары арасындағы байланыстың бұзылуы болуы мүмкін. Бұл денеде жарақат немесе морфологиялық өзгерістер болған жағдайда болуы мүмкін.

Бастауыш мектеп жасындағы балалардың қабылдауы бұлыңғырлықпен және анық еместікпен көрінеді. Мысалы, мерекелерде костюм киген адамдарды бет-әлпеті ашық болса да, балалар танымайды. Егер балалар бейтаныс нысанның суретін көрсе, олар осы суреттен бір элементті таңдайды, соның негізінде олар бүкіл объектіні түсінеді. Бұл түсіну синкретизм деп аталады, ол балалардың қабылдауына тән.

Орта мектепке дейінгі жаста заттардың өлшемдері арасындағы байланыс туралы идеялар пайда болады. Бала өзіне таныс заттарды олардың басқа заттармен байланысына қарамастан үлкен немесе кіші деп бағалай алады. Бұл баланың ойыншықтарды «бойына қарай» орналастыру қабілетінде байқалады.

Мектеп жасына дейінгі ересек жастағы балаларда заттардың өлшемдерін: ені, ұзындығы, биіктігі, кеңістігі туралы түсініктері бар. Олар заттардың бір-бірінен орналасуын (жоғарғы, төменгі, сол, оң және т.б.) ажырата алады.

Баланың өнімді әрекеті оның заттардың ерекшеліктерін, олардың түсін, өлшемін, пішінін, орналасуын қабылдау және жаңғырту қабілетінде. Бұл жағдайда сенсорлық стандарттарды игеріп, сонымен қатар арнайы перцептивті әрекеттерді дамыту маңызды.

Үлкен мектеп жасына дейінгі балалардың өнер туындыларын қабылдауы тәжірибе мен таным бірлігін білдіреді. Бала суретті бекітуге және авторды толғандыратын сезімдерді қабылдауға үйренеді.

Баланың айналасындағы адамдарды қабылдауының ерекшелігі құндылық пайымдауларында айқындалады. Ең жоғары және ең жарқын баға баламен тығыз байланыста болатын ересектерге беріледі.

Басқа балаларды қабылдау және бағалау баланың топтағы танымалдылығына байланысты. Баланың позициясы неғұрлым жоғары болса, оған тағайындалған рейтинг соғұрлым жоғары болады.

Мектеп жасына дейінгі балалардың қабылдауының дамуы балаға қоршаған әлемді дәлірек көрсетуге, шындықтың ерекшеліктерін айыра білуге ​​және оған сәтті бейімделуге үйренуге көмектесетін күрделі, көп қырлы процесс.

Әйтеуір есте сақтау қабілетімді қалай жақсартуға болатынын және өмірдегі ең маңызды сәттерді есте сақтау үшін мамандарға жүгінудің қажеті жоқ деп ойладым.

Ал мен қабылдаудың барлық арналарын – көру, есту, иіс, дәм, түйсік, сезімдерді пайдалану қажет екенін түсіндім, сонда оқиғалар жадында жарқын із қалдырады.

Оның үстіне мұндай естеліктер жанның қазынасы.

Оқиғаларды барлық сезім мүшелерімен қабылдау өмірді толыққанды өткізуге мүмкіндік береді және өмірдің қарапайым сәттерін қазынаға айналдыратын да солар.

Бұл мақалада мен жолдарды ұсынғым келеді 5 сезім мүшелерін дамыту, ақпаратты қабылдауды жақсартужәне өмірді жаңа эмоциялармен қанықтырады.

Мен әр күнді мына ұранмен бастауды ұсынамын: мен айналамдағы керемет әлемді ашамын!

Назар аударып, шағын зерттеулер жүргізу керек.

Біз сізге есте сақтау және ақпаратты қабылдау арналарымен жұмыс істеуге көмектесетін кітапты ұсынамыз

5 сезім мүшелерін дамыту: 5 қарапайым және тиімді жаттығу

1. Көрнекі қабылдауды дамыту: көзіңізді емдеңіз

«Көз қуантады» деген сөз есіңізде ме? Бұл әдетте бір нәрсені қарауға жағымды болған кезде айтылады.

Өзіңізді қуанту және визуалды қабылдауды кеңейту маңызды. Бұл жаңа нәрселер болмауы мүмкін, бірақ сіз заттарға - олардың көлеміне, түсіне, құрылымына, ерекше және бірегейлігіне саналы түрде назар аудара бастағанда, бұл мидағы реакцияны тудырады.

«Иә, мен неше түрлі нәрселерді көремін» - «көру керемет!»

Өзіңізден сұраңыз: менің көзіме не ұнайды? Мен нені көргенді ұнатамын?

Бұл сондай-ақ күн қызғылт болып жарқыраған әдемі күн батуы болуы мүмкін.

Ал өзен қалай ағып жатыр, ағыстарды айналып өтеді.

Ал алқаптағы бидай масақтарының қозғалысы.

Сонымен қатар, көрнекі қабылдауды дамыту үшін айналаңыздағы әлемнің бөлшектеріне назар аударыңыз:

• дүкендегі сатушының аты кім,
• Сіз жұмысқа бара жатқанда өтіп бара жатқан ғимараттың неше бағанасы бар?
• Дүкендегі плитка қандай өрнекпен салынған?

Сұрақ: өмірдің қуанышы мен көктемін қалай қайтаруға болады?

Ойланайық, сенсорлық қабылдау орталығы жүрегіміз болса, оны қанықтыратын антенналар – саусақтарымыз, теріміз, құлағымыз, көзіміз, мұрынымыз, тіліміз.

Бұл дегеніміз, біз өзімізді қаншалықты ұнататын болсақ, сұлулықты көруге және естуге мүмкіндік береміз, дәм мен иістің барлық спектрін ашамыз - біз осы әлемді көбірек сезінеміз, өзімізді бақытты сезінеміз.

Неліктен сезімдеріңізге назар аудару керек?

Сезімдер - бұл жанның тәжірибесі мен өміріміздің байлығын құрайтын нәрсе.

Сезім есте сақтаумен тікелей байланысты. Сезім – жанның құралы.Өмірден өмірге дейін бізде не қалады.

Олардың бізге қатты әсер еткені сонша, кейде ауыртпалық пен тәжірибені бастан өткергендер үшін мұндай естеліктерді есте сақтау қиынға соғады және сақтандырғыш ретінде әрекет етеді;

Жақсы жаңалық: өмірді сенсорлық қабылдауды қалпына келтіруге болады.

Есіңізде болсын, сіз бала кезіңізде немен айналысқанды ұнататын едіңіз және не сізге үлкен қуаныш, көңілді және ынта әкелді?

Балалық шақтағы естеліктерге үңіліп, балалық стихиямен және зерттеушінің толқуымен әлемге жаңа көзқараспен қараңыз.

Соңында бір ойшылдың сөзін келтіргім келеді:

Әр сәтті терең мазмұнмен толтыра білген адам өмірін шексіз ұзартады.

P.S. Қабылдау арналарын дамыту үшін практикалық мастер-класс көмектеседі.

P.P.S. Бүгін сізде қандай сезім пайда болатынын жазыңыз.

Қабылдауды дамыту

Қабылдау – сезім мүшелерінің рецепторлық беттеріне физикалық тітіркендіргіштердің тікелей әсер етуінен туындайтын заттардың, жағдайлардың және оқиғалардың тұтас көрінісі. Қабылдау – барлық тіршілік иелерінің негізі. Сезімдерден айырмашылығы, қабылдау жеке қасиеттерді емес, жалпы объектілерді бейнелейді, бұл танымның сапалы жоғары деңгейі; Қабылдаудың бес сенсорлық арнасы бар: көру, есту, иіс сезу, тактильді және кинестетикалық – бұл жіктеу қабылдауға қатысатын анализаторлардың айырмашылығына негізделген. Қабылдаудың тағы бір классификациясы бар: кеңістікті қабылдау, уақытты қабылдау және қозғалысты қабылдау. Қабылдау – бұл өмір барысында қалыптасатын перцептивті әрекеттер жүйесі, оның көмегімен балалар қоршаған шындықтың бейнесін жасайды, содан кейін онда бағдарланады. Олай болса, таныс дүние адамның санасына бала кезінен енген суреттеу, қабылдау бағдарламасы ғана.
Қабылдаудың маңызды қасиеттеріне объективтілік, тұтастық, тұрақтылық және жалпылық жатады. Бұл қасиеттердің барлығы туа біткен емес және адамның өмір бойы дамиды.
Мысалы, кішкентай балада оның айналасындағы заттар тұрақты белгілерді, яғни көлемінің, салмағының, көлемінің тұрақтылығын сақтамайды. Осылайша, 2-3 жастағы балада қабылдаудың тұрақтылығы әлі де өте жетілмеген: заттардың қабылданатын көлемі олардың қашықтығымен азаяды, бірақ 10 жасқа қарай олар ересек адам деңгейінде бекітіледі. Оның объективтілігі әлі де әлсіз көрінеді, өйткені бала өзін қоршаған ортадан жақсы ажырата алмайды;
Кіші мектеп оқушыларында қабылдау қазірдің өзінде жақсы дамыған. Олар заттардың түсін, пішінін, өлшемін және олардың кеңістіктегі орнын ажыратып қана қоймайды, сонымен қатар ұсынылған пішіндер мен түстерді дұрыс атайды, объектілерді өлшемі бойынша дұрыс корреляциялай алады. Олар ең қарапайым фигураларды салып, оларды берілген түске бояй алады. Дегенмен, бірінші және екінші сыныптың басында қабылдау әлі де өте жетілмеген және үстірт. Балалар заттарға жақсы қарауды әлі білмейді. Кіші мектеп оқушыларының қабылдауының тағы бір ерекшелігі - оның іс-әрекетпен тығыз байланысы. Бастауыш сынып оқушысы үшін затты қабылдау дегеніміз онымен қандай да бір әрекет жасау, оны қандай да бір жолмен өзгерту, алу, қолмен ұстау дегенді білдіреді.

Нативизм және эмпиризм

17-18 ғасырларда психологияда екі теория – эмпиристер мен нативистер күресті. Нативистер адам жан дүниесінде туа біткен идеялардың белгілі бір қоры бар деп дәлелдеді. Эмпириктер, керісінше, туа біткен идеялардың жоқтығын, адамның жан дүниесі дүниеге келген сәттегі табула раса – кез келген мазмұнмен толтырылатын ақ парақты бейнелейді деп үйретті. Эмпириктерге мыналар жатады: Ф.Бэкон, Т.Гоббс эмпирикалық философияның принциптерін Джон Локк одан әрі дамытып, психологияға тікелей қолданады; Сезіммен қатар Локк «ішкі сезімді» немесе рефлексияны біздің санамызда өзінің ішкі қызметін көрсететін сыртқы дүниені танудың қайнар көзі ретінде таниды; ол бізге «біз бар екендігі туралы ішкі бейсаналық қабылдауды» береді.
Нативистер қатарына неміс физиологы Иоганн Мюллер кіреді.
Эмпириктердің біздің жан дүниемізде туа біткен ешнәрсе жоқ деген тұжырымы да, ескі мектептегі тумашылдардың адам жанындағы туа біткен идеялар қоры мезгіл-мезгіл өзгермейтін болып көрінеді деген пікірі де дұрыс емес. Соңғы психологиялық зерттеулер рух саласында тұқым қуалаушылық заңының бар екенін дәлелдеді: әрбір адамның психикалық әрекеті, әрбір жануар жеке дара сияқты, алдыңғы бірқатар ұрпақтардың психикалық әрекетінің жалғасы болып табылады. Біз ата-бабаларымыздан олардың денесінің анатомиялық құрылымы мен физиологиялық ұйымдастығын ғана емес, психологиялық ерекшеліктерін де мұра етіп қалдырамыз, өйткені біздің болмысымыздың психикалық жағы оның физиологиялық құрылымымен тығыз байланысты. Психологиялық бақылаулар әрбір адам мен жануардың ата-бабаларынан мұра болып қалған бірқатар идеялары мен түйсіктері болатынын анықтады. Тауықтың батпырауқұлақты алғаш көргенде бастан кешіретін инстинктивті қорқынышы жеке тәжірибенің нәтижесі емес, үлкен құс идеясы мен оның идеясы арасында ажырамас байланыс орнатқан алдыңғы ұрпақтардың тәжірибесінің нәтижесі. қауіп төндіретін қауіп. Жануарларда да, адамдарда да мұндай идеялар өте көп - инстинкттер, сондықтан нативистер мүлдем дұрыс, туа біткен идеялар бар. Тумашылдардың қателігі тек олардың осы туа біткен идеялар қорын тұрақты және өзгермейтін шама ретінде елестетуінде ғана болды.

Кеңістік пен уақытты қабылдау

Кеңістікті қабылдау өлшемді, пішінді, көлемді, қашықтықты, заттардың орналасуын және олардың қозғалысын қабылдаудан тұрады.

Заттардың көлемі мен пішінін қабылдау адам тәжірибесінде көру, тактильді және кинестетикалық (бұлшықет-қозғалыс) сезімдердің үйлесуі нәтижесінде жүзеге асады.

Заттардың көлемін және қашықтығын қабылдау бинокулярлық көру (екі көзбен көру) есебінен жүзеге асырылады. Заттың қабылдануы оның торлы қабықтағы кескінінің көлеміне ғана емес, сонымен қатар заттың қашықтығына байланысты өзгеретін көз бұлшықеттерінің тартылу күшіне де байланысты. Нысанның қашықтығын қабылдау үшін оның өлшемін басқа заттардың белгілі өлшемдерімен салыстыру маңызды.

Заттардың кеңістіктегі қозғалысы, олардың қозғалысы олардың қашықтығы мен қозғалыс жылдамдығына байланысты қабылданады.

Кеңістіктік қатынастарды дұрыс бағалау қабілеті көз деп аталады.

Ең кішкентай заттарды көру қабілеті көру өткірлігі немесе көздің шешуші күші деп аталады.

Уақытты қабылдау құбылыстардың ұзақтығын, жылдамдығын және ретін бейнелеу болып табылады.

Уақытты қабылдаудың физиологиялық механизмі жүйке жасушаларының белгілі бір күйі болып табылады. Тітіркендіргіштерге ұзақ әсер еткенде жүйке жасушаларының қозуы күшейеді (дәйекті әсерлердің жиынтығына байланысты). Уақытты қабылдау кез келген психикалық рефлексия сияқты объективті шындықтың субъективті бейнесі болып табылады. Мысалы, қызықты, маңызды оқиғалармен байланысты уақыт кезеңі қысқа болып көрінеді (ал еске түсіргенде, керісінше, ұзағырақ). Позитивті эмоциялармен уақыт тым төмен бағаланады, ал теріс эмоциялармен артық бағаланады. Уақытты кеміту әрқашан қозудың тежелуден басым болуының нәтижесі болып табылады. Уақыттың асып кетуі монотонды, елеусіз тітіркендіргіштерден туындайтын тежелудің басым болуымен байланысты. Уақытты қабылдау табиғаттағы және адам ағзасындағы әртүрлі циклдік құбылыстармен байланысты.

Кеңістік пен уақытты қабылдау оқумен, баланың сөйлеуді меңгеруімен және қабылданған стандарттармен байланысты.

Жадтың түрлері

Жад - бұл сыртқы дүниедегі оқиғалар мен организмнің реакциялары туралы ақпаратты ұзақ уақыт сақтау қабілетінде көрінетін жүйке жүйесінің негізгі қасиеттерінің бірі, өткен тәжірибені жаңғырту қабілеті. Ес кез келген психикалық процестердің негізі болып табылады. Ес адам дамуының қабылдаудан кейінгі екінші маңызды негізі болып табылады. Жадтың бірнеше классификациясы бар. Ақпаратты сақтау ұзақтығы бойынша жады қысқа мерзімді, операциялық және ұзақ мерзімді болып бөлінеді. Ақыл-ой әрекетінің сипатына қарай есте эмоционалды, бейнелі, сөздік-логикалық және моторлы болып бөлінеді. Есте сақтаудың мақсаттары мен әдістерінің сипатына қарай есте сақтау ерікті де, еріксіз де болуы мүмкін. Ерікті есте сақтау – есте сақтау кезінде арнайы мақсаттың міндетті түрде болуымен сипатталады. Ал ерікті есте сақтау емес - есте сақтау және қайта жаңғырту, онда есте сақтаудың арнайы мақсаты жоқ. Қысқа мерзімді есте сақтау қабілеті шектеулі (орта есеппен 7±2) сипатталады. Адамның қысқа мерзімді жадының сыйымдылығы толған кезде жаңадан келген ақпарат онда сақталған ақпаратты жартылай ығыстырып, соңғысы қайтымсыз жоғалады. Қысқа мерзімді жады ақпараттың ең үлкен көлемін өңдейтін, қажетсіз ақпаратты дереу сүзіп, ықтимал пайдалы ақпаратты қалдыратын міндетті аралық сақтау және сүзгі ретінде әрекет етеді.
Ұзақ мерзімді жадтың ерекшелігі оның көлемі мен ондағы ақпаратты сақтау ұзақтығы бойынша іс жүзінде шексіз болуы мүмкін.
Эмоционалды жады – әр түрлі эмоциялар мен сезімдерге арналған естелік, оның мазмұны – адамның өткенде басынан өткерген эмоционалдық күйлері; Бейнелі есте сақтау – ойды, дыбысты, талғамды, т.б. есте сақтау, сақтау және жаңғырту. Қозғалтқыш - әртүрлі қозғалыстар мен олардың жүйелерін есте сақтау, сақтау және жаңғыртуды білдіреді.

Есте сақтау актінің фазалары және олардың ерекшеліктері

Есте сақтау актісі үш фазаны қамтиды: 1-кезең-есте сақтау, 2-кезең-сақтау, 3-кезең-қайта жаңғырту.
Есте сақтаудың бастапқы түрі – байқаусыз немесе еріксіз жаттау, т.б. алдын ала белгіленген мақсатсыз, ешқандай әдіс-тәсілдерді қолданбай жаттау. Бұл әсер еткеннің қарапайым ізі, ми қыртысында қозудың кейбір іздерін сақтау. Адам өмірде кездесетін көптеген нәрселер еріксіз есте қалады: айналадағы заттар, құбылыстар, күнделікті өмірдегі оқиғалар, бірақ олардың барлығы бірдей жақсы есте сақталмайды. Ең жақсы есте қалған нәрсе - адам үшін маңызды нәрсе. Тіпті еріксіз есте сақтаудың өзі қоршаған ортаға қатынасымен анықталатын таңдамалы сипатқа ие. Ерікті есте сақтау - есте сақтау міндетіне бағынатын ерекше күрделі психикалық әрекет. Сақтау динамикалық немесе статикалық болуы мүмкін. Динамикалық жады жұмыс жадысында, ал статикалық жады ұзақ мерзімді жадта орын алады. Динамикалық консервация кезінде материал статикалық консервацияда аз өзгереді, керісінше, ол қайта құру мен өңдеуден өтуі керек.
Репродукция – ретті еске түсіру түрінде өтуі мүмкін, бұл белсенді ерікті процесс; Еске түсіру - бұл ерікті, әдейі жаңғырту: адам алдын ала есте сақтау мақсатын қояды және ол үшін ой мен ерік күштерін қолданады. Еріксіз көбею өздігінен жүреді. Ол уақыт немесе кеңістіктегі сабақтастыққа негізделген ассоциацияларға, ал кейбір жағдайларда ұқсастық пен қарама-қайшылыққа негізделген ассоциацияларға негізделген. Тікелей және жанама көбею деп ажыратылады. Тікелей аралық ассоциацияларсыз болады (мысалы, көбейту кестесі осылайша шығарылады). Жанамалықпен адам аралық ассоциацияларға сүйенеді - сөздер, бейнелер, сезімдер, репродукция объектісі байланыстырылған әрекеттер.

Ерікті есте сақтау қабілетін дамыту

Жад қызметіндегі сапалы өзгерістер бала дамуының бүкіл ерте кезеңінде болуы мүмкін, бірақ логикалық есте сақтау бағдарламалары бойынша арнайы ұйымдастырылған, мақсатты оқыту жағдайында ғана.
Ерікті есте сақтаудың дамуы келесі кезеңдерді қамтиды:

1.Мнемоникалық тапсырманы қабылдай білуге ​​жаттықтыру. Бұл үшін есте сақтау және есте сақтау мақсаттары бала үшін өте нақты және өзекті мағынаға ие болған кезде ойын әрекетінің ең тиімді шарттары болып табылады. Қажетті ақпаратты белсенді түрде есте сақтау есте сақтау техникасы ретінде қайталаудың қарапайым түрін меңгеруді көздейді. Қайталаудың бұл түрі жай ғана тапсырманы қабылдау процесімен бірге жүреді: бала бұл тапсырманы жеткізу барысында бірден, инерция сияқты, есте сақтау керек нәрсені ересек адамнан кейін қайталайды (мысалы, ересек баладан есте сақтауды сұрағанда). дүкеннен сатып алу керек заттар - «Дүкенде сатып алу ..» ойыны). Мұндай қайталауды әдетте балалар оңай түсінеді және есте сақтау әдісі ретінде тез үйренеді. Белсенді жаңғырту – бұл ішкі ізденіс, есте сақтау жағдайына ойша оралу. Есте ұстауға деген ынта болмаған жағдайда, бала әдетте қажетті ақпаратты ұмытып кеткенін бірден айтып, көмек сұрап ересектерге жүгінеді. Белсенді репродукцияны үйрену - бұл репродукция жағдайында өз бетінше әрекет ету қабілетін үйрену, алдымен өзіңізге, жадыңызға бұрылып, одан кем дегенде ұмытылған ақпаратты «алу». Мнемоникалық тапсырманы қабылдау қабілетін меңгеру еріксіз есте сақтау мен қайта жаңғыртудан еріктіге көшудің қажетті шарты болып табылады.
2. Есте сақтау мен жаңғыртудың саналы мақсатына жетуге бағытталған мнемотехниканы меңгеру. Бұл кезеңде ең алдымен «қайталау» техникасын одан әрі дамытуға басты назар аудару керек, өйткені оны қалыптастыру ең оңай және оны меңгеру ешқандай психикалық әрекеттерге алдын ала дайындықты қажет етпейді. Қайталау техникасы бұл жерде жаңа қызметке – қайта жаңғырту функциясына ие болуы керек. «Қайталау» - бұл тапсырманы қабылдау кезінде емес, оны алғаннан кейін қайталау. Мұндай қайталау анағұрлым белсенді формаға ие, өйткені ол баланың тапсырманы өз бетінше қайта шығаруын қамтиды.
3. Мнемоникалық тапсырманы орындау нәтижелерін бақылау қабілетін дамыту, т.б. өзін-өзі тексеруді жүзеге асыру. Өзін-өзі тексерудің психологиялық негізі - адамның кез келген әрекетті орындау процесінде алынған нәтижені берілген үлгімен салыстыру және салыстыру қабілеті.
5-6 жасқа қарай балалар «қайталаудың» есте сақтау әдісі ретіндегі маңыздылығын ересектердің көмегінсіз өздері түсіне алады. Дегенмен, бұл әдістеме бойынша ұйымдастырылған оқыту оны қолданудың мүмкіндіктері мен тиімділігін айтарлықтай кеңейтеді. Атап айтқанда, баланы қайталауды уақыт бойынша таратып, түрлендіріп, сырттай ғана емес (дауысты, сыбырлап немесе үнсіз қайталау, жай еріндерін қимылдату), сонымен қатар іштей (ақыл-ой) орындауға үйрету маңызды. , ешқандай сыртқы көріністерсіз).

Бірінші кезең – есте сақтауды қажет ететін заттарды дауыстап айту. Объектіні көру, есту және ұстау қажет.
Екінші кезең – есте қалған ақпаратты жай қайталауды үйрену. Бұл жағдайда әрбір объектінің қайталанатын атауы.
Үшінші кезең – жаттаған пәннің әртүрлі ерекшеліктерін көрсете отырып, қайталауға үйрету.
Төртінші кезең, бала үшін ең маңызды және ең қиын кезең - есте сақтай алған нәрсені өзін-өзі тексеруге үйрену. Қайталау аяқталғаннан кейін баланы өзін сынауға шақырыңыз - ол заттарды қаншалықты жақсы есте сақтайды. Ол көздерін жұмып, олардың атын айтуға тырыссын. Егер бәрі қатесіз шығарылса, бұл сіз оны жақсы есте сақтайсыз (біріктіру мақсатында мұндай «көздеріңізді жұмып» қайта шығаруды қайталауға болады).
5-7 жаста «топтастыру» және «семантикалық корреляция» мнемотехникасын дамытуға баса назар аударылады.
«Топтастыру» мнемотехникасын үйретуді бала «жалпылау» ақыл-ой техникасын меңгерген кезде ғана бастауға болады.

Қиял

Қиял – өткен тәжірибеден адамда қалған идеяларды ойша қайта құруды өңдеуге негізделген жаңа бейнелерді (идеяларды), заттар мен құбылыстарды жасаудың танымдық процесі. Қиял бейнені құруда, мінез-құлық бағдарламасын жасауда, объектілердің сипаттамасына сәйкес келетін бейнелерді жасауда көрінуі мүмкін. Адамның өміріндегі қиялдың рөлі өте үлкен; адам бұрын болмаған нәрсені жасай алады, тек өз тәжірибесі мен білімін өзгерту арқылы жаңа нәрсе жасау керек; Мысалы, шығармашылық қиялды алатын болсақ, онда ол жаңа түпнұсқа идеяларды, бейнелерді, заттар мен әрекеттерді жасауда көрінеді.
Ересектердің қиялдары балаларға қарағанда әлдеқайда жақсы дамыған, өйткені... оларда үлкен тәжірибе мен әртүрлі білім бар, бірақ баланың қиялы жиірек көрінеді, өйткені... бұл әлемді танудың бір жолы.
Қиял ерікті немесе еріксіз болуы мүмкін. Еріксіз қиял пассивті. Ол саналы ниетсіз идеялардың пайда болуы мен үйлесуі арқылы көрінеді. Көбінесе бұл саналы бақылау әлсіреген кезде пайда болады, мысалы, армандау, армандау, армандау. Ерікті елестету белсенді бола отырып, белгілі бір әрекетке байланысты жаңаның бейнелерін саналы түрде жасаудан тұрады.

Зейінін дамыту

Зейін – бұл белгілі бір объектіге психикалық әрекеттің бағыты мен шоғырлануы. Зейін – барлық танымдық процестердің динамикалық жағы. Ол әрқашан таңдамалы түрде бір немесе басқа нысанға бағытталған. Зейіннің артында әрқашан қызығушылықтар мен қажеттіліктер тұрады. Зейін ерікті, еріксіз және еріктен кейінгі болып бөлінеді. Ерікті зейін саналы ерікті күш-жігерді талап етеді және мақсаттылықпен, ұйымшылдықпен және тұрақтылықпен сипатталады, бұл зейін мақсатты білумен, мотивтердің, қызығушылықтардың болуымен шартталған; Еріксіз зейін осы сәтте әрекет ететін және ми қыртысының белгілі бір аймақтарында оңтайлы қозуды тудыратын сыртқы тітіркендіргіштердің әсерінен тікелей пайда болады, мұндай зейін берілген қабылдауға немесе әрекетке алдын ала дайындықты қажет етпейді және ол, әдетте, кенеттен және қысқаша пайда болады; . Пост-ерікті зейін ерікті зейінді сақтау үшін ерікті күш жұмсау қажеттілігі жойылып, когнитивтік процестердің тиімділігі сақталған жағдайларда пайда болады. Зейін бірқатар қасиеттермен сипатталады: көлемі, шоғырлануы, тұрақтылығы, ауыспалылығы, қозғалғыштығы және таралуы. Мектеп жасына дейінгі баланың зейінінің ерекшелігі, ол қызығушылық танытқанда, ол шоғырланады. 4-5 жасқа дейін бала тек еріксіз зейінмен айналысады. Ерікті зейіннің дамуы бала бойында ерік-жігерді дамытудың бір шарты болып табылады. Ерікті зейін баланың жетілуін қалыптастырады, ол өз эмоцияларын белгілі бір мақсаттарға бағындыруды үйренеді. Ерікті зейіннің дамуы баланың жеке басынан тыс, оны ересек адам ұйымдастырады, дамытады және басқарады. Еріксіз зейіннің негізі қызығушылықтар болғандықтан, жеткілікті жемісті еріксіз зейінді дамыту үшін ең алдымен жеткілікті кең және дұрыс бағытталған қызығушылықтарды дамыту қажет.

Эмоцияларды дамыту

Эмоция – субъективті реакция – адамда немесе жануарда сыртқы және ішкі тітіркендіргіштердің оларға әсер етуі нәтижесінде пайда болатын психикалық тәжірибе, эмоционалдық толқу. Бала өмірінің бірінші жылында оның психикалық дамуын оның жақын адамдарымен, ең алдымен, қоршаған ортамен дерлік байланысының делдалы және ұйымдастырушысы болып табылатын анасымен тұрақты қарым-қатынасынан тыс қарастыру мүмкін емес. Бала дамуының алғашқы кезеңдеріндегі анасына тек физикалық тұрғыдан ғана емес, оның қанықтыру, жылулық, қауіпсіздік және т.б. барлық өмірлік қажеттіліктерін қанағаттандыру көзі ретінде ғана емес, сонымен қатар оның аффективті жағдайын реттеуші ретінде де тәуелді болады: ол анасына тәуелді. оны тыныштандырыңыз, оны босаңсытыңыз, қуаттандырыңыз, жайлылық беріңіз, төзімділікті арттырыңыз және сыртқы әлеммен қарым-қатынасты қиындатады.
Бұл үшін ең маңызды шарт - олардың эмоционалдық күйлерін синхрондау мүмкіндігі: күлімсіреумен жұқтыру, көңіл-күйдегі синтония және айналасында болып жатқан оқиғаларды тәжірибе. Сондықтан ананың сабырлылығы мен өзіне деген сенімділігі бала үшін өте маңызды, оған сенімділік сезімін береді. Осылайша нәрестенің тұрақтылық пен эмоционалды жайлылыққа деген негізгі қажеттілігі жүзеге асады. Эмоционалды даму кезеңдері келесі белгілерді қамтиды:
- алғашқы эмоционалдық реакциялар жаңа туған нәрестеде пайда бола бастайды, шамамен 1 айлық бала анасын көргенде, оның бетіне қарап, қолдарын лақтырады, аяқтарын тез қозғалтады, күле бастайды, бұл күшті эмоционалды реакция болды. жаңғыру кешені деп аталады. Алғашқы 3-4 айда балаларда әртүрлі эмоционалдық күйлер байқалады: таңдануға жауап ретінде таңдану, физикалық ыңғайсыздыққа жауап ретінде алаңдаушылық (жылау, жүрек соғу жиілігінің жоғарылауы). 3-4 айдан кейін бала тек таныс адамдарға күле алады. 7-8 айда бейтаныс адамдар пайда болған кезде алаңдаушылық пайда болады. 7 мен 11 арасында «бөліну қорқынышы» пайда болады. Бірінші жылдың аяғында нәресте таза эмоционалды байланыстарға ғана емес, бірлескен әрекеттерге де ұмтылады.
- ерте балалық шақ баланың тікелей қалауымен байланысты жарқын эмоционалдық реакциялармен сипатталады. Нәрестелік кезеңнің соңында балада кездесетін қиындықтарға аффективті реакциялар байқалады. Ашуланудың немесе жылаудың себебі маңызды ересектер тарапынан балаға назар аудармауы болуы мүмкін.
- мектепке дейінгі балалық шақ жалпы тыныш эмоционалдылықпен, күшті аффективті жарылыстар мен болмашы мәселелер бойынша жанжалдардың болмауымен сипатталады. Баланың іс-әрекеті бұдан былай тартымды объектімен тікелей байланысты емес, объект туралы идеялар, қалаған нәтиже және оған жақын болашақта қол жеткізу мүмкіндігі негізінде құрылады. Идеяға байланысты эмоциялар баланың іс-әрекетінің нәтижесін және оның тілектерін қанағаттандыруды болжауға мүмкіндік береді. Бұл кезеңде эмоционалдық процестердің құрылымы өзгереді. Ерте балалық шақта вегетативті және моторлы реакциялар олардың құрамына кірді, бұл реакциялар мектеп жасына дейінгі балаларда сақталады, бірақ сыртқы эмоциялардың көрінісі ұстамды болады. Енді эмоционалдық процестердің құрылымына вегетативтік және қозғалыс компоненттерінен басқа, енді қабылдаудың, елестетудің, қиялдың күрделі формалары да кіреді. Бала тек қазіргі уақытта не болып жатқанына ғана емес, сонымен бірге ол әлі де не істеу керек екеніне қуанады және қайғырады. Эмоциялар шеңбері кеңейеді.

Балалық шақ – таңғажайып жаңалықтардың уақыты. Дүние пішіндердің, түстердің, иістердің, дәмдердің және дыбыстардың тартымды алуан түрлілігі ретінде көрінеді. Қоршаған ортаның бала өзі ашуға үйренетін көптеген айқын және жасырын қасиеттері бар.
Мұнда көп түсті бояулармен жарқыраған акварельдер бар. Оларды бал деп атайды, иісі дәмді, тіпті жалап алғың келеді. Мұнда шаршыларды, үшбұрыштарды, шеңберлерді, тіктөртбұрыштарды және сопақтарды қиюға болатын түрлі-түсті қағаз бар. Ал мына фигураларды картон парағына жапсырсаңыз, сурет шығады. Мұнда дизайн мәліметтері берілген. Оларды түсі, пішіні, өлшемі бойынша таңдау арқылы сіз көптеген қолөнер түрлерін жасай аласыз.

Айналаңыздағы әлемді дұрыс бағдарлау үшін әрбір жеке нысанды (үстел, гүл, кемпірқосақ) ғана емес, сонымен бірге жағдайды, кейбір объектілер кешенін (ойын бөлмесі, сурет, дыбыстық әуен) қабылдау маңызды. . Ол объектілердің жеке қасиеттерін біріктіруге және тұтас бейнені жасауға көмектеседі. қабылдау- адамның қоршаған дүниенің заттары мен құбылыстарын сезім мүшелеріне тікелей әсер ету арқылы бейнелеу процесі. Тіпті қарапайым объектіні қабылдау сенсорлық (сезімтал), қозғалыс және сөйлеу механизмдерінің жұмысын қамтитын өте күрделі процесс.

Мысалы, балаға теңіз жұлдызы сыйға тартылды. Оның санасында осы заттың бейнесінің пайда болуы осылай жүреді. Сезім мүшелерінен (көру, есту, иіс, дәм, жанасу) жүйке кернеуі миға баратын сымдар-нервтер бойымен өтеді және арнайы орталықтарға (ми қыртысының түсті, дыбысты және басқа да тітіркендіргіштерді қабылдауға маманданған миллиондаған жасушалары) жетеді. қозу жүйке процесін тудыратын. Бұл белсенді тітіркендіргіштердің ең нәзік дифференциациясын (пішіні, өлшемі, салмағы, түсі, теңіз өмірінің иісі), сондай-ақ олардың интеграциясы мен бірігуін тудырады. Бала тұтасты оның бөліктерінің жиынтығы ретінде көрсетуі керек, екінші дәрежелі белгілердің ішінен негізгі белгілерді анықтап, оларды өзі білетін заттар мен құбылыстардың категориясымен салыстырып, осы маңызды белгілерді осы нақты объектінің қосалқы дара белгілерінен абстракциялауы керек. Бұл қарапайым нысанды қабылдау үшін қажет күрделі ой еңбегі!

Қабылдау бізді қоршаған әлемді әр сәтте сезінуге мүмкіндік беретін сезімдерге ғана емес, сонымен қатар өсіп келе жатқан адамның бұрынғы тәжірибесіне негізделген. Егер бала бұрын теңіз жұлдызымен кездескен болса (мүмкін оны суретте көрген шығар), онда бұрын ми қыртысында қалыптасқан жүйке байланыстары белсендіріліп, қабылдау бірден пайда болады. Бала затты дәл атайды: «Бұл теңіз жұлдызы». Егер мектеп жасына дейінгі бала өз тәжірибесінде осы экзотикалық тіршілік иесімен кездесу өткізбесе, онда объектінің пайда болған бейнесі бұлыңғыр және анық емес болады. Бала: «Біреу өсімдік, біреу зат» деп айтуы мүмкін.

Бала қоршаған әлемді қабылдауға дайын қабілетпен тумайды, бірақ оны үйренеді. Ерте мектепке дейінгі жаста қабылданатын заттардың бейнелері өте анық емес және анық емес.Сөйтіп, ертеңгілікте түлкі киінген мұғалімді беті ашық болса да, үш-төрт жастағы балалар танымайды. Егер балалар бейтаныс заттың бейнесін кездестірсе, олар суреттен кейбір бөлшектерді жұлып алады және оған сүйене отырып, бейнеленген нысанды толығымен түсінеді.Мысалы, бала компьютер мониторын бірінші рет көргенде оны теледидар ретінде қабылдауы мүмкін. Кездейсоқ бір детальға негізделген тұтас пәнді осылай түсіну деп аталады синкретизмжәне балалардың қабылдауының табиғи ерекшелігі болып табылады.

Балалар қабылдауының бірлігі мен бөлінбейтіндігін мектеп жасына дейінгі балалар қосымшалармен жұмыс істегенде жиі байқауға болады. Төрт-бес жастағы бала аса маңызды бөлшектерге мән бермей, аюдың басы мен үстіңгі денесін ешкінің артқы аяқтарына жатқызып, аю жасады деп есептейді. (А.А. Люблинскаяның материалдары негізінде)

Балалардың синкретизмі нашар білімді «аналитикалық алдындағы» қабылдаудың нәтижесі. Мәселен, өсіп келе жатқан қызғалдақты дұрыс қабылдау үшін бала оны балабақшадағы барлық нәрселердің фонында ерекше фигура ретінде көрсетуі керек. Сонымен бірге бұл өсімдік екенін білу үшін оның негізгі бөліктерін (сабағы, жапырақтары, гүлі) берілген затқа тұрақты қатынасында бөліп көрсетуі керек. Бала туғаннан дыбыстарды көріп, ести алатынына қарамастан, оны қабылдауға, тыңдауға, түсінуге жүйелі түрде үйрету керек. Қабылдау механизмі дайын, бірақ бала әлі де оны пайдалануды үйренеді.

Бала балалық шағында қоршаған заттардың түсі мен пішінін, олардың салмағын, көлемін, температурасын, бетінің қасиеттерін және т.б. дәлірек бағалай бастайды.Ол музыканы оның ырғағы мен әуендік үлгісін қайталау арқылы қабылдауға үйренеді. Кеңістік пен уақытта, оқиғалар тізбегі бойынша бағдарлауға үйренеді. Ойнау, сурет салу, құрастыру, мозаика салу, аппликация жасау арқылы бала байқамай үйренеді. сенсорлық стандарттар - адамзаттың тарихи дамуы барысында пайда болған және адамдар үлгі мен эталон ретінде пайдаланатын қасиеттер мен қатынастардың негізгі сорттары туралы идеялар.

Бес жасқа дейін бала спектрдің негізгі түстерінің ауқымын оңай шарлай алады және негізгі геометриялық фигураларды атайды. Үлкен мектепке дейінгі жаста түс пен пішін туралы идеялар жетілдіріліп, күрделенеді. Осылайша, бала әр түстің қанықтығы бойынша (ашық, күңгірт) өзгергіштігін, түстердің жылы және суық болып бөлінетінін біліп, жұмсақ, пастелді және өткір, қарама-қарсы түстер үйлесімімен танысады. Үлкендердің көмегімен бір пішіннің бұрыштары мен арақатынасы бойынша әр түрлі болуы мүмкін екенін, қисық және түзу сызықты пішіндерді ажыратуға болатынын біледі.

Өлшемдер жүйесі (миллиметр, сантиметр, метр, километр) және оларды қолдану, әдетте, мектепке дейінгі жаста әлі үйренбейді. Балалар заттың басқалардың арасында қандай орын алатынын (ең үлкен, ең үлкен, ең кіші, ең кішкентай, т.б.) тек сөзбен көрсете алады. Әдетте, мектепке дейінгі жастың басында балалар бір мезгілде қабылданатын екі объектінің арасындағы шамадағы байланыс туралы түсінікке ие болады. Бала оқшауланған объектінің өлшемін анықтай алмайды, өйткені ол үшін оның жадында басқалар арасындағы орнын қалпына келтіру керек. Мысалы, үш жасар балаға екі алманың таңдауы берілгенде, ол олардың бір-біріне қатысты мөлшерін қабылдайды. «Жасыл алма қызылға қарағанда үлкенірек», - дейді бала өз таңдауын түсіндіре отырып. Егер оның алдында бір ғана алма болса, бала оның үлкен немесе кішкентай екенін ажырата алмайды.

Ерте және орта мектеп жасына дейінгі балаларда үш нысанның (үлкен – кіші – ең кішкентай) арасындағы өлшемдік қатынастар туралы идеялары қалыптасады. Бала өздеріне таныс заттарды басқалармен салыстырғанына қарамастан, үлкен немесе кішкентай екенін анықтай бастайды. Мысалы, төрт жасар бала ойыншықтарды «бойына қарай» үлкенінен кішісіне қарай орналастыра алады. Ол қазір көрмесе де, «піл үлкен», «шыбын кішкентай» деп айтуы мүмкін.

Үлкен мектеп жасына дейінгі балаларда өлшемнің жеке өлшемдері туралы идеялар қалыптасады: ұзындық, ені, биіктігі, сондай-ақ объектілер арасындағы кеңістіктік қатынастар. Олар объектілердің бір-біріне қатысты орналасуын (артында, алдында, үстінде, төменде, арасында, сол жақта, оң жақта және т.б.) көрсете бастайды. Балалардың көз әрекеті деп аталатын әрекеттерді меңгеруі маңызды. Бұл мектеп жасына дейінгі балалар заттардың енін, ұзындығын, биіктігін, пішінін және көлемін өлшеу қабілетін меңгерген кезде болады. Осыдан кейін олар мәселені көзбен шешуге көшеді. Бұл қабілеттердің дамуы сөйлеуді дамытумен, сонымен қатар балаларды сурет салуға, мүсіндеуге, жобалауға, яғни өнімді іс-әрекет түрлеріне үйретумен тығыз байланысты. Өнімді іс-әрекет баланың қабылдау қабілетін ғана емес, сонымен қатар сызбалар мен қолөнердегі заттардың түсінің, пішінінің, өлшемдерінің ерекшеліктерін, олардың бір-біріне қатысты орналасуын жаңғыртуды болжайды. Ол үшін сенсорлық стандарттарды игеріп қана қоймай, сонымен қатар олардың бірегейлерін дамыту маңызды.қабылдау әрекеттері .

Сәйкестендіру әрекеттері баланың объектіні қабылдай отырып, оның қасиеттерін белгілі бір сенсорлық стандартпен салыстыруынан және олардың абсолютті ұқсастығын атап өтуінен тұрады. Мысалы, допты қабылдау кезінде бала: «Доп дөңгелек» деп айтады.

Стандартқа сілтеме жасау әрекеттері Олар затты қабылдау кезінде бала оның қасиеттерінің эталонмен ішінара сәйкестігін байқайды және олардың арасында ұқсастықтармен қатар кейбір айырмашылықтар бар екенін түсінеді деп болжайды. Мысалы, алма, доп сияқты, дөңгелек, яғни стандартты шармен пішіні сәйкес болуы керек. Бірақ алманың пішінінің де өзіндік ерекшеліктері бар: бұл, әдетте, тесігі және шығыңқы бөлігі бар біршама тегістелген шар. Алманы дөңгелек деп қабылдау үшін оны стандартпен корреляциялау кезінде осы қосымша аспектілерден абстракциялау қажет.

Модельдеу әрекеттері бір стандарттың көмегімен анықтауға болмайтын күрделі қасиеттері бар объектілерді қабылдау кезінде екі немесе одан да көп эталондарды бір уақытта қолдану қажет. Ең қарапайым мысал - тікбұрышты қасбет пен трапеция тәрізді шатырды қамтитын бір қабатты ауыл үйінің пішіні. Мұндай форманы дұрыс қабылдау үшін екі стандартты таңдап қана қоймай, олардың кеңістіктегі салыстырмалы орнын белгілеу қажет.

Қабылдау әрекеттері қалай дамиды? Алдымен бала олармен практикалық әрекеттерден заттардың қасиеттері туралы ақпаратты алуға тырысады. Үш жастағы балаларға жаңа зат берілгенде, онымен әрекет ете бастайды. Олар нысанды тексеруге немесе оған қол тигізуге әрекет жасамайды;

Орта мектепке дейінгі жаста практикалық іс-әрекеттер қабылдау әрекеттерімен ұштаса бастайды. Төрт жасар балалар қазірдің өзінде объектіні зерттей бастады, бірақ олар мұны жүйелі емес және жүйесіз жасайды, көбінесе манипуляцияға жүгінеді. Ауызша сипаттағанда бір-бірімен байланыстырмай, заттың жеке бөліктері мен белгілерін ғана атайды.

Бес-алты жасқа қарай қабылдау әрекеттері жеткілікті түрде ұйымдасқан және нәтижелі болады және балаға пәнді салыстырмалы түрде толық түсінуге мүмкіндік береді. Егде жастағы мектеп жасына дейінгі балаларда объектіні жүйелі түрде зерттеуге және сипаттауға деген ұмтылыс пайда болады. Объектіні қарау кезінде олар оны қолдарымен аударады, сезеді, ең байқалатын белгілеріне назар аударады. Жеті жасқа қарай балалар объектілерді жүйелі және жүйелі түрде тексере алады. Олар қабылдау процесінің жұмысының арқасында объектімен әрекет етудің қажеті жоқ;

Мектепке дейінгі балалық шақта жақсарадыкеңістікті қабылдау . Егер үш-төрт жаста баланың тірек нүктесі оның өз денесі болса, алты-жеті жаста балалар өздерінің орналасуына қарамастан ғарышта шарлауды үйренеді және тірек нүктелерін өзгерте алады. Мысалы, оң жақта не бар екенін көрсетуді сұрағанда, үш-төрт жастағы бала алдымен оң қолын іздейді, содан кейін сыртқы кеңістікте ғана бағдарланады. Үлкен мектеп жасына дейінгі бала тіпті оған қарсы тұрған адамның оң жағында орналасқанын көрсете алады.

Балаға бұл әлдеқайда қиынуақытты қабылдау . Уақыт сұйық, оның көрнекі түрі жоқ, кез келген әрекет уақытпен емес, уақытпен болады. Бала шартты белгілерді және уақыт өлшемдерін (минут, сағат, ертең, кешегі күн және т.б.) есте сақтай алады, бірақ оларды қалай дұрыс қолдану керектігін әрқашан біле бермейді, өйткені бұл белгілер шартты және салыстырмалы сипатта болады. Алдыңғы күні «ертең» деп атаған нәрсе «бүгін», ал келесі күн «кеше» болады.

Тәулік мезгілі туралы идеяларды меңгеру кезінде балалар ең алдымен өз әрекеттерін басшылыққа алады: таңертең олар бетін жуады, түстен кейін түскі ас ішеді, кешке ұйықтайды. Табиғаттың маусымдық құбылыстарымен танысқанда жыл мезгілдері туралы түсініктер түсініледі. Үлкен тарихи кезеңдер, оқиғалардың уақыт бойынша тізбегі, адамдардың өмір сүру ұзақтығы, заттардың бар екендігі туралы идеялар, әдетте, бала үшін мектеп жасына дейінгі кезеңнің соңына дейін - жеке өлшем болғанша, өз тәжірибесіне сүйенбейінше жеткіліксіз түрде айқындалады.

Баланың ұзақ уақыт аралықтары туралы түсініктерін дамытуға табиғат құбылыстарын жүйелі түрде бақылау, күнтізбені пайдалану, бақылау күнделіктерін жүргізу және т.б. көмектеседі.Алты жаста балалар уақытты тоқтатуға, қайтаруға болмайтынын, немесе жеделдетілген, ол тілекке де, адам әрекетіне де байланысты емес.

Егде жастағы мектеп жасына дейінгі балалар көркем шығармашылық әлеміне белсенді түрде енуде. Көркем шығармаларды қабылдау – таным мен тәжірибенің бірлігі. Бала көркем шығармада берілген нәрсені жазып алуды ғана емес, оның авторы жеткізгісі келген сезімдерді қабылдауды да үйренеді.

Атақты отандық балалар психологы В.С.Мухина талдадысызбаны қабылдауды дамыту мектепке дейінгі жаста. Ол баланың сурет пен шындықты дұрыс салыстыру, онда бейнеленген нәрсені дәл көру қабілетінің біртіндеп дамып келе жатқанын көрсетеді, суретті түсіндіру мен оның мазмұнын түсінуді жақсартады.

Осылайша, кіші мектеп жасына дейінгі балалар үшін сызылған сурет кескіннен гөрі шындықтың қайталануы болуы мүмкін. Балаға арқасын бұрып тұрған адамның суретін көрсетіп, оның беті қай жерде екенін сұрағанда, бала парақтың артындағы бетті табады деп, суретті аударады. Уақыт өте келе балалар сызылған заттармен нақты заттар сияқты әрекет ете алмайтынына сенімді болады. Мектеп жасына дейінгі балалар да суреттегі заттардың орналасуын және олардың өзара байланысын бірте-бірте меңгереді. Перспективаны қабылдау әсіресе бала үшін қиын. Осылайша, алыстағы шырша кішкентай деп бағаланады, фонда орналасқан және басқалар жасырған нысандар сынған деп бағаланады. Мектепке дейінгі жастың соңына қарай ғана балалар перспективалық бейнені азды-көпті дұрыс бағалай бастайды, бірақ ол кезде де бұл ересектерден үйренген ережелерді білуге ​​негізделген. Алыстағы зат балаға кішкентай болып көрінеді, бірақ ол оның шын мәнінде үлкен екенін түсінеді. Ол осылай қалыптасадықабылдаудың тұрақтылығы - қабылдау жағдайларының өзгеруіне қарамастан (қашықтық, жарықтандыру және т.б.) объектілерді айтарлықтай тұрақты және олардың өлшемін, пішінін, түсін және басқа қасиеттерін сақтайтын деп есептейтін қасиет.

Сызбаны қабылдау оны түсіндіру қабілетінің дамуымен байланысты. Балалар суреттерде не көрсетілгенін қызығушылықпен түсінуге тырысады. Қабылдаудың тағы бір қасиеті осылай дамиды -мағыналылық. Егер сюжет жеткілікті анық және балаға жақын болса, ол бұл туралы егжей-тегжейлі айта алады, бірақ егер ол қол жетімсіз болса, ол жеке фигуралар мен заттарды тізіп береді. Бұл жағдайда қабылдаудың селективтілік және апперцепция сияқты қасиеттері пайда болады.Селективтілік - қабылдаудың кейбір объектілердің бір бөлігін ғана қоршаған ортадан оқшаулау және қабылдау қасиеті, қалғанының бәрін сол сәтте байқалмайтын фонға айналдырады.Аперцепция- бұл қабылдаудың адамның жеке ерекшеліктері мен мүдделеріне тәуелділігі. Сюжеттік бейнелерді интерпретациялау кезінде әр бала әр түрлі нәрсені ерекшелеп, байқайды.

Мектепке дейінгі жаста ол дамидыертегіні қабылдау . Көрнекті психоаналитик, балалар психологы және психиатр Бруно Бетельхаймның айтуынша, ертегі өнердің кез келген түрі сияқты бала үшін психотерапияның бір түріне айналады. Бетельхайм мінез-құлқы мен қарым-қатынасында терең бұзылыстары бар балалармен жұмыс істеді. Ол бұл бұзушылықтардың себебі өмірдің мәнін жоғалту деп есептеді. Өмірдің мәнін табу үшін бала өзін-өзі шоғырландырудың тар шеңберінен шығып, қазір болмаса, кем дегенде болашақта өзін қоршаған әлемге елеулі үлес қосатынына сенуі керек. Мұның бәріне ертегі ықпал етеді. Бұл қарапайым және сонымен бірге жұмбақ. Ертегі баланың назарын аударады, оның қызығушылығын оятады, өмірін байытады, оның қиялын оятады, интеллектін дамытады, өзін, қалаулары мен эмоцияларын түсінуге көмектеседі, істеген ісіне қанағаттанады.

Үлкендер баланы ертегілер әлемімен таныстырады. Олар ертегінің шынымен бала мен оның өмірін өзгерте алатын ертегіге айналуын қамтамасыз етуге көмектеседі. Белгілі отандық балалар психологы Л.Ф.Обухова мектепке дейінгі жаста ертегілерді қабылдаудың дамуын баланың ерекше әрекеті ретінде талдаған. Ол баланың қабылдауы ересек адамның қабылдауынан ерекшеленетінін, ол сыртқы қолдауды қажет ететін ауқымды әрекет екенін атап өтеді. А.В.Запорожец, Д.М.Дубовис-Ароновская және басқа да ғалымдар бұл қызметтің нақты әрекетін анықтады. Бұл -бірлескен әрекет, бала шығарманың кейіпкері позициясын алған кезде оның жолында тұрған кедергілерді жеңуге тырысады.

Д.Б.Эльконин классикалық ертегі баланың көркем шығарманы қабылдауының әсерлі сипатына барынша сәйкес келетінін атап көрсетті, өйткені ол бала орындауға тиісті әрекеттердің бағытын белгілейді және бала осы жолмен жүреді. Бұл бағыт жоқ жерде бала ертегілерді түсінуді тоқтатады. Мысалы, Х.-К.-ның кейбір ертегілері. Андерсен, мұнда лирикалық шегінулер бар. Т.А.Репина көмек көрсетудің даму жолын егжей-тегжейлі қадағалады: жас балалар тек ауызша сипаттауға емес, суретке сүйене алатынын түсінеді. Сондықтан алғашқы балалар кітаптарында акцияны жалғастыруға тірек болатын суреттер болуы керек. Кейінірек мұндай бақылаудың қажеттілігі азаяды. Енді негізгі іс-әрекеттер вербальды түрде, бірақ олардың іс жүзінде орын алатын нысаны мен реттілігі бойынша көрініс табуы керек.

Қабылдаудың ерекше түрі болып табыладыадамның тұлға арқылы қабылдауы . Егде жастағы мектеп жасына дейінгі балалардың айналасындағы адамдарды қалай қабылдайтынын олардың ойындары мен суреттері жақсы дәлелдейді. Мысалы, «үй», «қыздар-аналар» және т.б. ойнағанда балалар басқа адамдардың (көбінесе жақын адамдарының), олардың арасындағы қарым-қатынастың белгілі бір бейнесін жаңғыртады. Мұндай баланың ересектердің рөлін ойнағанын байқаған адам, баланың басқа адамдардың қандай жеке қасиеттері мен ерекшеліктерін неғұрлым анық қабылдайтынын жоғары сенімділікпен түсінуге болады. Бала қандай адамдарды бейнелейді, нені дәл және қалай жеткізеді, олардың бейнелерін ашады, мысалы, отбасының суретінде оған нені басып шығару оңай, ол не нәрсеге көбірек көңіл бөлетінін және не нәрсеге көңіл бөлетінін анықтауға болады. сезілмей қалады.

Баланың айналасындағы адамдарды қабылдау ерекшеліктері оның құндылық пайымдауларында да көрінеді. Балалар өздерін жақсы көретін ересектерге ең жарқын баға береді. Мысалы, балалардың ересектер туралы бағалау пікірлерінде олардың сыртқы келбетіне («Ол әрқашан ақылды, әдемі, жарқын»), оларға деген көзқарасқа («Ол мені айналдырады, мені құшақтайды»), ересек адамның санасына, дағдыларына сілтеме жасалады. («Мен бірдеңені түсінбейтін болсам, ол маған бәрін де, басқаларды да айтады»), адамгершілік қасиеттер («Ол мейірімді және көңілді»).

Балалардың бір-бірін қабылдауы баланың балалар қоғамдастығында қаншалықты танымал немесе қабылданбағандығына байланысты. Арнайы зерттеулер көрсеткендей, үлкен мектеп жасына дейінгі баланың топтағы орны неғұрлым жоғары болса, оның құрдастары соғұрлым жоғары бағалайды және керісінше. Алты жастағы балалар өздеріне жанашырлық танытқан балаларды бағалағанда, басым көпшілігі құрдастарының тек жағымды қасиеттерін атайды: «әдемі», «суретті жақсы салады», «оқиды», «қызықты әңгімелер айтады» және т.б. Сол құрбылары туралы. кімге жанашырлық болмаса, балалар теріс жауап береді: «ұрады», «нашар ойнайды», «ашкөз» және т.б. Қыздарды бағалау кезінде (оларға оң көзқараспен) ұлдар да, қыздар да көбірек санды атап өтетіні қызық. олар да жанашырлық танытатын ұлдарды бағалауға қарағанда жағымды қасиеттерді көрсетеді. Ұлдарды сипаттағанда (оларға деген теріс көзқарасы бар) қыздар, әдетте, оларға деген көзқарасы бірдей жыныс өкілдеріне қарағанда, оларда жағымсыз қасиеттерді байқайды.

Кіші мектеп жасына дейінгі баланың айналасындағы адамдар туралы бағалау пікірлері, әдетте, сараланбаған, тұрақсыз және өзгермелі болса, алты-жеті жасқа қарай олар толық, дамыған және адекватты болады. Балалар есейген сайын олар басқа адамдардың ішкі жеке қасиеттерін емес, сыртқы қасиеттерін көбірек қабылдайды. Олар мұны балалар өздерінің мінез-құлқы мен басқа адамдардың мінез-құлқын салыстыратын «әлеуметтік стандарттарды» белгілейтін ересек адамның ақылды сүйемелдеуімен үйренетінін ескеру маңызды.

Осылайша, мектепке дейінгі жастағы қабылдауды дамыту - бұл балаға қоршаған әлемді дәлірек және анық көрсетуге, шындықтың нюанстарын ажыратуға үйренуге және осының арқасында оған сәтті бейімделуге көмектесетін күрделі, көп қырлы процесс.

Нәрестелік шақта көрнекі қабылдаудың қалыптасуы арнайы компоненттер негізінде және қозғалыс функциялары (оның ішінде қабылдау алдындағы көз қимылдары), сенсорлық функциялар, мнемо-бағдарлау қызметінің бастапқы формалары және салыстырудың жалпы механизмі сияқты формацияларды қосу арқылы жүзеге асады. . Өмірдің бірінші жылының басында бала өзінің көзқарасын өте аз диапазонға оңтайлы түрде шоғырландыра алады (20-дан 40 см-ге дейін одан әрі қашықтықтағы заттар бұлыңғыр және анық емес). Балалар айналадағы заттарды таңдап қабылдайды - сәбилер қарама-қарсы қарапайым фигураларды: қара және ақ жолақтар, шеңберлер мен сақиналар және т.б., сондай-ақ қозғалатын қарама-қарсы объектілерді қарауды қалайды. Заттардың шеттері мен контурлары тартымды. Қисықтар мен қисық сызықтар балаларды түзулерге қарағанда көбірек тартады, ал қиғаш сызықтарға қарағанда тік. Балалар ересек адамның бет-әлпетін, заттарын, өрнектерін және т.б. егжей-тегжейлерін зерттей алады және олардың көру аймағында пайда болатын нысанды әртүрлі жағынан қарай алады: бүйірден, жоғарыдан, төменнен. Нәрестелер жаңа заттарды қарауды қалайды, бірақ егер зат балаға мүлдем ерекше және бейтаныс болса, ол оның назарын аудармайды. Нәресте үшін ең тартымды көрнекі ынталандыру - адамның беті. Жалпы, көрнекі артықшылықтар көптеген жағдайларға байланысты: объектілердің қасиеттері, олардың жаңашылдық дәрежесі, қабылдау сәтіндегі баланың күйі (жалпы белсенділік деңгейі).

Өмірдің бірінші жылында көру сезімталдығы қарқынды дамып, көздің қозғалысы жақсарады. Қарау әрекетінің қалыптасуы алғашқы үш айда болады. Біріншіден, көздің қозғалысын қадағалау баяу қозғалатын объектіден кейін орын алады, содан кейін күрделі траектория бойынша визуалды ынталандырудың қозғалысын бақылау, содан кейін белсенді көз қозғалысы және объектілерді белсенді іздеу. Баланың заттарды қабылдай алатын қашықтығы бірте-бірте артады. Түстерді ажыратуды жақсартады. Балалар ашық, қанық түстерді (сары, қызғылт сары, қызыл, жасыл, көк) қабылдай алады, бірақ олардың контрастының жоғары болуына байланысты қара және ақ кескіндерді түрлі-түсті суреттерден артық көреді. Өмірдің екінші жартысында балалар көптеген түстерді ажырата алады.

Нәрестелік шақта затты қабылдаудың дамуының бірнеше кезеңдері бар (4.6-кесте). Объектіні анықтаудың алғышарттары - қозғалатын объектілерді қадағалау және балаға тартымды бейнені ұзартуға немесе қайта көруге тырысу (1-4 ай). Бұл кезде ұстау әрекетінің қалыптасуы, оның сору актісімен және көру қызметімен үйлесуі орын алады. Нәрестелер көру мен қол қозғалысы арасындағы қарым-қатынасты дамыта бастайды. Осылайша, жай ғана қолға қарау оның белсенділігін арттыруға көмектеседі. Қабылдау өрісіне абайсызда енген қол көздің алдында қалады. Бұл жағдайда бала оның қабылдау өрісінде қол мен зат бір уақытта пайда болған жағдайда ғана затты ұстайды.

4.6-кесте

Нәрестелік кезеңдегі затты қабылдаудың даму кезеңдері

1-4 ай	Қозғалыстағы объектілерді бақылау және жағымды бейнені ұзарту немесе қайта түсіру әрекеттері, ұстау актісін қарқынды қалыптастыру, сору және көру актісімен үйлестіру, көру мен қол қозғалысы арасындағы байланыстарды қалыптастыру.
4-8 ай	Қол мен көздің өзара әрекеттесуіндегі белсенділіктің жоғарылауы, экстраполяцияның пайда болуы, тікелей қабылдау шегінен шығу. Қозғалыс траекториясының түріне қарай қозғалатын объектінің кейінгі орнын болжаудың басталуы, оның бөлігін қабылдау негізінде объектіні болжаудың пайда болуы.
8-12 ай	Бұрын өзіндік болмысы болмаған объектіні тану және анықтау, жоғалған объектіні белсенді іздеу, объективті қатынастарды танудың басталуы және объектіні кеңістікте қозғала алатын жеке зат ретінде анықтау.

Келесі кезең (4-8 ай) қол мен көздің өзара әрекеттесуінде белсенділіктің жоғарылауымен сипатталады. Бала абайсызда қолымен алған заттарды қарауға тырысады және қабылдау аймағында орналасқан заттарды алуға тырысады. Көру мен түсінуді үйлестіру объективті дүниені объективті етудің, экстраполяцияның пайда болуының маңызды негізі болып табылады, ол тікелей қабылдау шеңберінен шығуды көздейді. Бала қозғалатын объектінің қозғалыс траекториясын қабылдау негізінде оның кейінгі орнын болжай алады. Егер зат еденге құлап қалса, бала оны бұрынғы орнынан емес, еденнен іздейді, бірақ зат қолымен жабылған болса, іздеуді тез аяқтайды. Сонымен бірге оның бөлігін қабылдау негізінде объектіні болжау қабілеті пайда болады.

Жылдың соңына қарай сәбилер бұрын олар үшін өзіндік дербес тіршілігі болмаған, бірақ жалпы жағдайдың, суреттің элементі болған (орындық астындағы доп, жастықтағы шарф, т.б.). Жоғалған объектіні белсенді іздеу баланың объективті қатынастарды түсіне бастағанының белгісі және объектіні қоршаған кеңістікте қозғала алатын жеке зат ретінде қабылдайды.

Объектіні таңдау және перцептивті бейнені қалыптастыру көру, ұстау және жалпы тірек-қозғалыс әрекеті арасындағы байланысты дамытудың арқасында жүзеге асырылады. Жылдың екінші жартысында баланың көру және түсіну арасындағы байланыс сипаты өзгереді. Ол нысанның алдын ала нысанасын әзірлейді. Өмірінің бірінші жылының соңында ол объектіден көзқарасын басқаннан кейін «соқыр» ұстай бастайды. Бұл факт осы кезеңде көрнекі қабылдау объектінің қажетті кеңістіктік параметрлерін дереу бекітіп, кейін бейнелеу әрекетін аяқтауға мүмкіндік беретін даму деңгейіне жететінін көрсетеді. Сонымен қатар ұстаудың дифференциалды түріне көшу орын алады. Генетикалық тұрғыдан объектілердің қасиеттерін бастапқы қабылдау қозғалыс әрекеттерінің реттелуімен тікелей байланысты.

Кеңістікті қабылдаудың дамуы басталады. Өмірдің бірінші жылындағы балалар кеңістіктік сипаттамаларға негізделген ықтимал қауіптерді анықтай алады және олардан қол жетімді әдістермен қорғана алады. Нәрестелер үйрек, көздерін жұмып немесе басқа жолмен оларға жақындап келе жатқан затпен соқтығысудан аулақ болуға тырысады. 2-3 айлық балалар жақындап келе жатқан объектіге қорғаныс реакциясын көрсетеді, олар міндетті түрде соқтығысады, бірақ траекториясы олардың жанынан өтетін заттарға реакция жасамайды.

Кейс зерттеу

Э.Гибсон мен Р.Волк сәбилердің тереңдік қабылдауын зерттеу үшін эксперимент жүргізді. Олар тереңдікті имитациялау үшін арнайы құрылғы құрастырған (биіктігі бір метрге жуық үлкен қуыс қорап, үстіңгі жағы қалың шынымен жабылған. Қораптың бір жағында, тікелей әйнектің астында үлкен дойбы бар көрпе. Екінші жағында ол еденде, әйнектен 60-90 см қашықтықта орналасқан, нәтижесінде көрнекі жартас әсері жасалады). Алты айлық және одан асқан сәбилер жартастарға ұқсайтын беттерді басып өтуден бас тартады. Әлі жорғалауды үйренбеген жартылай жалаңаш сәбилер «тұңғиықтың үстінде» әйнекке қойылғанда, жүрек соғу жиілігінің төмендеуімен дәлелденген күйзеліс емес, қызығушылық танытады.

Балалық шақта есту анализаторының ми құрылымдарының дамуымен қатар есту сезімталдығы жақсарады. Нәрестелер дыбыстардың кең ауқымына жауап бере алады. Балалар басқа дыбыстардан артық көретін адам дауысына ерекше сезімтал. Сөйлеу және дыбыссыз дыбыстарды ажырата білу баланың сөйлеуін дамытудың ең маңызды шарты болып табылады.Дыбыс көзін анықтау қабілеті жетілдіріледі. Нәрестелік кезеңде есту қабылдауының өткірлігі жоғарылайды. Кезеңнің басында балалар орташа дыбыс деңгейіне (шамамен 60 децибел) жауап береді, үш-төрт айға дейін балалар тыныш дыбыстарды (40 децибел) ажыратады, ал сегіз айға дейін шамамен 30 децибел дыбыстарына реакция көрсетеді. Балалар дыбыс дыбысының, биіктігі мен ұзақтығының өзгеруін байқайды. Өмірдің алты-жеті айында дыбыстардың есту дифференциациясы бір немесе екі тондық интервалға және одан да аз төрттен үш және жарты тонға дейінгі интервалдарға жетеді.

Өмірінің бірінші жылында дәм, иіс сезу, тактильді сезгіштік те дамиды.

Балалар тәтті, тұзды, қышқыл және ащыны ажыратады, күшті иістерге жауап береді және таныс иістерге (сүт иісі, анасының денесінің иісі) артықшылық береді. Тактильді сезімдер жеткілікті дамыған, олардың табалдырықтары бала есейген сайын төмендейді.

Перцептивті бейненің құрылысы дамудың белгілі бір сәтінде қол жетімді әртүрлі мамандану және күрделілік дәрежесіндегі барлық дерлік психофизиологиялық формацияларды қамтиды. Сонымен бірге бұл формацияларды одан әрі жетілдіру, олардың қарқынды дамуын қамтамасыз ететін әртүрлі функцияларды өзара байыту процесі жүреді.