Ерекше білім беру қажеттілігі бар бала. Баяндама «Ерекше қажеттіліктері бар балалар: проблемалар, педагогикалық шешімдер Ерекше қажеттіліктері бар балаларға арналған
Арнайы білім беру қажеттіліктері - бұл кемтар баланың оқу процесінде танымдық, энергетикалық және эмоционалды-еріктік мүмкіндіктерін оңтайлы жүзеге асыру үшін қажетті жағдайлардағы қажеттіліктер.
Арнайы білім беру қажеттіліктерінің бірнеше құрамдас бөліктері бар:
1) Когнитивтік компоненттер – психикалық операцияларды меңгеру, қабылданатын ақпаратты, сөздіктің көлемін, қоршаған әлем туралы білім мен идеяларды қабылдау және сақтау қабілеті;
2) Энергия: ақыл-ой әрекеті мен өнімділігі;
3) Эмоциялық-еріктік – бала әрекетінің бағыттылығы, танымдық мотивациясы, зейінін шоғырландыру және ұстай білу.
Арнайы білім беру қажеттіліктері - біркелкі және тұрақты емес, - бұзушылықтың әр түрімен әртүрлі дәрежеде көрінетінін, - оның ауырлық дәрежесінің әртүрлі екенін есте ұстаған жөн;
Және көп жағдайда ерекше білім беру қажеттіліктері оқытудың мүмкін болатын шарттарын анықтайды: инклюзивті білім беру жағдайында, компенсаторлық немесе аралас бағыттағы топтарда, мүмкіндігі шектеулі балаларға арналған сыныптарда; қашықтан және т.
«Ерекше білім беруді қажет ететін балалар» тек психикалық және дене кемістігінен зардап шегетіндерге ғана емес, сондай-ақ олардан айырылғандарға арналған атау екенін ескеріңіз. Мысалы, кез келген әлеуметтік-мәдени факторлардың әсерінен арнайы білім алу қажеттілігі туындаған кезде.
PLO, балалардың әртүрлі санаттарына ортақ.
Мамандар олардың проблемаларының айырмашылығына қарамастан, балаларға тән PEP-ті ажыратады. Оларға келесідей қажеттіліктер кіреді:
1) Ерекше білім беру қажеттіліктері бар балаларды оқыту қалыпты дамуындағы бұзылулар анықталғаннан кейін басталуы керек. Бұл уақытты босқа өткізбеуге және максималды нәтижеге қол жеткізуге мүмкіндік береді.
2) Оқытуды жүзеге асыру үшін нақты құралдарды қолдану.
3) В оқу бағдарламасымектептің типтік оқу жоспарында жоқ арнайы тарауларды енгізу қажет.
4) Білім беруді саралау және даралау.
5) Оқу орнынан тыс білім беру процесін барынша арттыру мүмкіндігі. Оқуды бітіргеннен кейін оқу үдерісін кеңейту. Жастардың университетке түсуіне жағдай жасау.
6) Білікті мамандардың (дәрігерлер, психологтар және т.б.) проблемасы бар баланы тәрбиелеуге қатысуы, ата-аналарды оқу-тәрбие процесіне тарту.
Ерекше білім беру қажеттіліктері бар балалармен жұмыс осы жалпы кемшіліктерді жоюдың нақты әдістерін қолдануға бағытталған. Ол үшін мектеп бағдарламасының типтік жалпы білім беретін пәндеріне біраз өзгерістер енгізілуде. Мысалы, пропедевтикалық курстарды енгізу, яғни кіріспе, қысқаша, баланың түсінуін жеңілдету. Бұл әдіс қоршаған орта туралы білімнің жетіспейтін сегменттерін қалпына келтіруге көмектеседі. Жалпы және ұсақ моториканы жақсартуға көмектесетін қосымша элементтерді енгізуге болады: физиотерапия жаттығулары, шығармашылық үйірмелер, модельдеу. Сонымен қатар, СТО бар балалардың өздерін қоғамның толыққанды мүшесі ретінде тануға, өзін-өзі бағалауды арттыруға және өзіне және өз қабілеттеріне деген сенімін арттыруға көмектесетін тренингтердің барлық түрлерін өткізуге болады.
СЭЖ бар балалардың дамуына тән спецификалық кемшіліктер
Ерекше білім беру қажеттіліктері бар балалармен жұмыс жалпы проблемаларды шешумен қатар, олардың ерекше мүмкіндіктеріне байланысты туындайтын мәселелерді шешуді де қамтуы керек. Бұл тәрбие жұмысының маңызды аспектісі. Арнайы кемшіліктерге жүйке жүйесінің зақымдануынан болатын кемшіліктер жатады. Мысалы, есту және көру проблемалары.
Ерекше білім беру қажеттіліктері бар балаларды оқыту әдістемесі бағдарламалар мен жоспарларды жасау кезінде осы кемшіліктерді ескереді. Оқу бағдарламасына мамандар кәдімгі мектеп жүйесіне кірмейтін нақты пәндерді енгізеді. Сонымен, көру қабілеті бұзылған балаларды кеңістікте бағдарлауға қосымша үйретеді, ал есту қабілеті бұзылған жағдайда қалдық естуді дамытуға көмектеседі. Оларды тәрбиелеу бағдарламасына ауызша сөйлеуді қалыптастыру сабақтары да енгізілген.
СТО бар баланы жеке оқыту қажеттілігі
СТО бар балалар үшін оқытуды ұйымдастырудың екі формасы қолданылуы мүмкін: ұжымдық және жеке. Олардың тиімділігі әрбір жеке жағдайға байланысты. Ұжымдық тәрбие мұндай балаларға ерекше жағдай жасалған арнайы мектептерде өтеді. Құрбыларымен қарым-қатынас кезінде дамуында ақауы бар бала белсенді дами бастайды және кейбір жағдайларда мүлдем сау балаларға қарағанда үлкен нәтижелерге қол жеткізеді. Сонымен қатар, балаға келесі жағдайларда оқытудың жеке түрі қажет:
1) Көптеген даму бұзылыстарының болуымен сипатталады. Мысалы, ақыл-ой кемістігінің ауыр түрінде немесе бір мезгілде есту және көру қабілеті бұзылған балаларды оқыту кезінде.
2) Баланың дамуында ерекше ауытқулар болған кезде.
3) Жас ерекшеліктері. Ерте жастан жеке оқыту жақсы нәтиже береді.
4) Баланы үйде оқытқанда.
Алайда, шын мәнінде, СТО бар балаларға жеке білім беру өте қажет емес, өйткені бұл жабық және сенімсіз тұлғаның қалыптасуына әкеледі. Болашақта бұл құрдастарымен және басқа адамдармен қарым-қатынаста қиындықтар тудырады. Ұжымдық оқыту кезінде балалардың көпшілігінде қарым-қатынас дағдылары ашылады. Нәтижесінде қоғамның толыққанды мүшелерінің қалыптасуы.
Ең алдымен, сұрақ туындайды: бұл ерекше қажеттіліктері бар бала кім? Бұл психологиялық және/немесе физикалық дамуында ауытқуы бар бала. Өкінішке орай, мұндай балалар жылдан-жылға көбейіп келеді.
Бұл балалар, басқалар сияқты, қамқорлық пен сүйіспеншілікті қажет етеді. Кәдімгі дені сау бала мен ерекше қажеттіліктері бар баланы тәрбиелеудің айырмашылығы неде? Барлығы дерлік. Олар ерекше көзқарасты қажет етеді.
Әр баланың дүниені өзінше қабылдауы, өзіндік ой-өрісі, мінез-құлқы, қабілеті бар. Егер сіздің балаңызға бірдеңені үйрену қиын болса - ашуланбаңыз, оған ешбір жағдайда айқайламаңыз - бұл кемшілік пен өзіне деген сенімсіздік сезімін дамытуға ықпал етуі мүмкін, бұл жағдайды нашарлатады және бала одан бас тартады. мүлдем үйрену. Оны жақсырақ қолдаңыз - егер ол тырысса, онда ол міндетті түрде табысқа жетеді деп айтыңыз; жаттығулар жасамаудың еш жамандығы жоқ; оған жақсы есте сақтау жолын көрсетіңіз, үйренудің басқа жолын іздеңіз. Өмірден алынған мысал: аутизм диагнозы қойылған 7 жасар бала саусақтарымен де санауды үйрене алмады, бірақ мұғалім саусақтарына рогаликтерді салғанда, бала санауды өте тез үйренді. Бүгінде ол бауырсақсыз оңай күреседі.
Барлық балалар ойын арқылы жақсы оқиды, ал ерекше қажеттіліктері бар балалар одан да көп. Олармен мүмкіндігінше жиі ойнаңыз! Әсіресе олардың әлсіз қабілеттерін дамытатын ойындарды таңдаңыз. Мысалы, сенсорлық бұзылыстары бар балаға ойнау әсіресе пайдалы болады:
- құм және қиыршық тастары бар құмсалғышта;
- әртүрлі материалдардың текшелерімен: тегіс және өрескел, қатты және жұмсақ, сондай-ақ құрғақ және ылғалды;
- әртүрлі музыканы тыңдау: балалар әндері мен классика, жылдам және баяу;
- түстермен және жарықпен ойнау: шамдар мен шамдар, күн сәулелері, калейдоскоп.
Қазіргі уақытта мұндай ойындарға арналған сенсорлық бөлме де бар, бірақ үйде мұны істеу қиын емес, әсіресе бала балаға бейтаныс мамандардан гөрі туыстарымен жақсы қарым-қатынаста болады.
Көбінесе ерекше қажеттіліктері бар балаларда мінез-құлық бұзылыстары болады: олар агрессияны көрсетеді, үлкендерді тыңдамайды, құрдастарымен ұрысады, сабақты тастайды, ең нашар жағдайда темекі шегуге немесе ішімдікке қосылады. Ешбір жағдайда баланы физикалық түрде жазалауға немесе психологиялық қысым көрсетуге болмайды! Тек сіз, ата-ана, балаға жан-жақты көмек көрсете аласыз, бірақ егер сіз оған жау болып көрінсеңіз, бала өз-өзіне тартылады, бұл оңалту процесін 70% қиындатады. Әрбір жаман мінез-құлықтың өзіндік себебі бар. Көбінесе бұл наразылық немесе көмекке шақыру. Егер сіздің балаңыз өзін нашар ұстай бастаса, ойланыңыз, сіздің отбасыңызда бәрі дұрыс па? Мүмкін сіздің отбасыңызда жанжалдар бар шығар? Мүмкін отбасы мүшелерінің бірінде проблемалар бар шығар? Сіз балаңызға жеткілікті көңіл бөлесіз бе? Ал егер бәрі жақсы болса, баламен сөйлесіп, оны түсінуге тырысыңыз. Бұл балалар өте қиын. Өйткені олар басқаларға ұқсамайтынын түсінеді, көбісі оларды түсінгісі келмейді және бұл балалардың басқа адамдар арасында өмір сүруі өте қиын - осыған байланысты өз-өзіне қатысты проблемалар, өмірді және адамдарды жек көрушілік бар. Балаңызға көмектесіңіз, онымен көбірек араласыңыз, оған бәрін түсіндіріп, моральдық жағынан қолдаңыз.
Ерекше қажеттіліктері бар балалары бар отбасылар шыдамды болуы керек және міндетті түрде бірге, бүкіл отбасымен әрекет ету керек - бұл ең маңызды психологиялық қолдау. Сондай-ақ мұндай жанұялардың өзін-өзі үнемі дамытып отыруы өте маңызды, өйткені толыққанды, дені сау бала тәрбиелеу және дамыту үшін көп білім қажет. Ағарту үшін мен сізге келесі кітаптарды оқуға кеңес беремін: Выготский Л.С. «Дефектология негіздері», Кащенко В.П. «Педагогикалық түзету», Пузанова Б.П. «Түзету педагогикасы: дамуында ауытқуы бар балаларды оқыту және тәрбиелеу негіздері», Юн Г.«Мүмкіндігі шектеулі балалар».
Ерекше баланы тәрбиелеп отырған отбасындағы қарым-қатынас туралы батыстық және отандық заманауи зерттеулерде ана мен бала диадының шеңберінен шығу, зерттеуге енгізілген туыстар шеңберін кеңейту, отбасын тұтастай зерттеу (үшін) мысал: Ткачева В.В., 2004; Хорнби Г., Селигман М., 1991; Вуз Г.К., Бехл Д., 1991; Trute B., 1991). Бұл тапсырма өте қиын болып шығады, өйткені оны жүзеге асырудың ыңғайлы теориялық негізі мен тұжырымдамалар жиынтығы жоқ.
Ерекше қажеттіліктері бар баланы тәрбиелеп отырған отбасы салыстырмалы түрде жақында, 20 ғасырдың 2-жартысында жақын сала мамандарының (психиатрлар, психологтар, дефектологтар) зерттеу нысанына айналды. Бұл ретте отбасы, бір жағынан, жанұяда ерекше баланың пайда болуынан туындаған күйзеліске байланысты психологиялық көмекті қажет ететіні сияқты зерттеледі. Екінші жағынан, ерекше отбасы ерекше баланың өсіп-дамитын, оның бейімделуіне және әлеуметтенуіне көмектесетін немесе кедергі жасайтын орта ретінде қарастырылады. Бұл екі тәсілдің арасындағы тығыз байланысты зерттеушілердің өздері де мойындамайды. Дегенмен, психологиялық тұрғыдан бақуатты отбасында ғана ерекше бала қоғамға ену үшін қажет нәрсені алып, мүмкіндігінше толыққанды өмір сүре алатыны анық.
Ерекше баланың отбасын зерттегенде, біздің ойымызша, кез келген отбасы мүшелерінің бір-біріне өзара ықпал ету фактісін де ескеру қажет. Бұл жағдай қазіргі заманғы зерттеушілермен дерлік ескерілмейді, дегенмен ол жүйелі отбасылық терапевттерге бұрыннан белгілі болды және бұл терапевтік тәсілдің теориялық негізіне іргелі болып табылады. Отбасы мүшелері бір жүйенің элементтері болып табылады, егер бір мүше өзгерсе, қалғандарының барлығы да өзгерістерге ұшырайды, өз кезегінде біріншісіне кері әсер етеді. Отбасында бала пайда болған кезде отбасы өзгереді. Отбасында ерекше бала пайда болса, отбасы бұрынғыдан да өзгереді, отбасы мүшелерінің күнделікті өмірі, психологиялық жағдайы, сыртқы ортамен байланысы және т.б. Олар енді бұрынғымен тең емес және осы жаңа мәртебеге сүйене отырып, балаға сау болғаннан басқаша қарайды. Дәл осы идеяларды отбасы психологиясына жүйелі отбасы теориясы әкелді. Циркулярлық – оның негізгі әдіснамалық принципі.
Үшінші, сондай-ақ маңызды мәселе - ерекше баласы бар отбасылардың «ерекшелігі» мәселесі. Неліктен бұл отбасылар бір-бірінен ерекшеленеді деп ойлаймыз? Ал олардың басқа отбасылардан қандай айырмашылығы бар? Жүйелік жанұя теориясы тұрғысынан кез келген баланың дүниеге келуі отбасы жүйесін оны жеңу үшін өзгертуге мәжбүрлейтін күйзеліс болып табылады. Ерекше баланың тууы анағұрлым күйзеліске ұшырайды, өйткені әдеттегі өзгерістерге диагноздың шоктығы, балаға қосымша күтім жасау, қоғам алдында ұят сезімі, кінә, қосымша материалдық көмекке мұқтаждық және т.б. Жиі ұзаққа созылған стрессотбасы ішілік қарым-қатынастардың бұзылуына, отбасы мүшелерінің психикалық және психосоматикалық бұзылыстарына, мүмкін отбасының өз функцияларын ішінара жоғалтуына - жүйелі отбасылық психотерапияда дисфункция деп аталатын барлық нәрсеге әкеледі.
Дегенмен, тіпті мұндай стрессті жеңуге болады, дисфункционалды динамика қажет емес. Әрине, ерекше бала көбірек көңіл бөлуді және қамқорлықты қажет етеді, мүмкін, дені сау балаға қарағанда, оның дамуына басқа, қорғаныш ата-аналық ұстанымы жақсырақ болуы мүмкін. Сондықтан, ата-ананың шектен тыс қорғануын куәландыратын зерттеулердің нәтижелері фактіні айтудан басқа ештеңе емес, бірақ олар әлі отбасындағы бұзушылықтың дәлелі емес. Рұқсат етілген шектен тыс қорғаудың шектерін сандық нормативті түрде бағалау қиын.
Терапиялық бағыт ретінде ХХ ғасырдың 50-жылдары пайда болған жүйелі отбасылық терапия. ерекше баласы бар отбасының мәселелерін түсінуге зерттеушілерге жетіспейтін нәрсе әкелді: ыңғайлы әдістемелік аппарат және Л. фон Берталанффидің (1973) жүйелік теориясына негізделген тұтас жүйелі көзқарас. Жүйелі отбасылық терапия теориясы тұрғысынан ерекше балалары бар отбасылар туралы ең ауқымды жұмыстардың бірі Милтон Селигман мен Розалин Бенджамин Дарлинг 1989 жылы жазылған. Бұл кітапта 1989 жылы Америка Құрама Штаттарындағы ерекше балалары бар отбасылардың теориялық көзқарастары мен эмпирикалық зерттеулерінің бүкіл тәжірибесі жинақталған. Оның авторларына ілесе отырып, дамуында кемістігі бар баланы тәрбиелеп отырған отбасына байланысты жүйелі отбасы теориясының негізгі тұжырымдамаларын қарастырамыз.
ЖҮЙЕЛІ ОТБАСЫ ПСИХОТЕРАПИЯСЫНЫҢ НЕГІЗГІ ТҮСІНІКТЕРІ ЖӘНЕ ОЛАРДЫ ЕРЕКШЕ БАЛАСЫ БАР ОТБАСЫЛАҒА ҚОЛДАНУ
Жүйелік отбасы теориясында отбасын қарастырудың негізгі аспектілері отбасы құрылымы мен отбасының өзара әрекеттестігі болып табылады.
Отбасы құрылымы отбасы құрамы, мәдени стиль және идеологиялық стиль сияқты ұғымдармен сипатталады.
Отбасы құрамының ерекшеліктері, мысалы, бір пәтерде отбасымен бірге тұра алмайтын алыс туыстарының болуы; жалғызбасты ата-анасы бар отбасы; жұмыссыз асыраушысы бар отбасылар; мүшелерінің бірі ішімдікке немесе нашақорлыққа, психикалық ауруға шалдыққан отбасылар; Ұзақ уақыт бойы құндылықтары қайтыс болған отбасы мүшесінің әсерінен болатын отбасылардың барлығы отбасының ерекше балаға ие болу қиындықтарымен қаншалықты жақсы күресетініне әсер етуі мүмкін. Мұны растайтын зерттеулер аз. Мысалы, отбасылық күйзеліске қатысты бір зерттеу көп балалы отбасылардың күйзеліске ұшырау қаупі жоғары екенін көрсетеді (TruteB., 1991).
Мәдени сенімдер отбасы құрылымының ең статикалық құрамдас бөлігі болып табылады және оның идеологиясын, өзара әрекеттесу үлгілерін және қызмет ету басымдықтарын қалыптастыруда маңызды рөл атқара алады. Мәдени стильге этникалық, нәсілдік немесе діни факторлар, сондай-ақ әлеуметтік-экономикалық жағдай әсер етуі мүмкін. Шорр-Рибераның (1987) зерттеуіне сілтеме жасай отырып, авторлар мәдени негізделген сенімдер отбасының ерекше қажеттіліктері бар балаға қалай бейімделуіне, сондай-ақ мамандар мен мекемелердің көмегін пайдалану немесе пайдаланбау деңгейіне әсер етуі мүмкін деп санайды. оларға деген сенім..
Идеологиялық стиль отбасылық наным-сенімдерге, құндылықтарға және мінез-құлықпен күресуге негізделген, сонымен қатар мәдени нанымдарға байланысты. Мысалы, еврей отбасында жоғары әлеуметтік мәртебеге жету және кемсітушілікті жеңу құралы ретінде қызмет ететін интеллектуалды даму жоғары бағаланады. Сондықтан мұндай отбасында колледжге түсу өте құптарлық. Керісінше, итальяндық отбасында ең жоғары құндылық - отбасы мүшелерінің жақындығы және сүйіспеншілік, сондықтан колледжге бару тұтастық пен бірлікке қауіп төндіреді. Отбасының ерекше баланың келуіне реакциясы идеологиялық стильге байланысты болуы мүмкін болса да, керісінше болуы мүмкін, яғни ерекше баланың келуі отбасы құндылықтарын өзгертеді. Ерекше бала дүниеге келгенде, отбасы оқиғаға жауап беріп қана қоймай, ерекше қажеттіліктері бар адамдар туралы өздерінің сенімдерімен бетпе-бет келуі керек. Туа біткен кемістіктің пайда болуы нәсілге, субмәдениетке және әлеуметтік-экономикалық жағдайға байланысты емес, сондықтан ерекше бала догматикалық отбасында да алдын ала көзқараспен пайда болуы мүмкін. Бұл жағдайда отбасы баланың отбасы мүшелері үшін шын мәнінде нені білдіреді деген сұраққа тап болуы керек. Сонымен қатар, отбасы мүшелері азшылықтар, соның ішінде ерекше қажеттіліктері барлар туралы өздерінің нанымдарын түсіндіруі керек. Бұл жағдайда ерекше баланың тууы отбасы үшін екі есе шок болады.
Идеологиялық стиль отбасындағы күресу тетіктеріне әсер етеді. Күресу күйзеліс деңгейін төмендету үшін ұйымдастырылған кез келген жауап ретінде түсініледі. Жағдайды жеңу отбасын жағдайды өзгерту немесе жағдайдың қабылданған мағынасын өзгерту жолында бағыттай алады. Ықтимал дисфункционалды күресу стратегиясы туралы түсінік Хаусердің (1987) белгілі зерттеуінен алынған, ол дамуы тежелген жасөспірімдердің әкелері, мүгедектігі жоқ балалардың бақылаушы әкелерімен салыстырғанда, алаңдаушылықпен күресу үшін көбірек тұйық және қашқақтайтынын көрсетті. Авторлар МакКаббин мен Паттерсон күресу стильдерін интервалдық және сыртқы стратегияларға бөледі.
Аралыққа пассивті бағалау (мәселе біраз уақыттан кейін шешіледі) және рефрейминг (көзқарастың өзгеруі, қазіргі жағдайда конструктивті өмір сүруге орнату), сыртқысына әлеуметтік қолдау (отбасылық және отбасылық емес ресурстарды пайдалану мүмкіндігі), рухани қолдау (рухани түсініктемелерді пайдалану, діни қызметкердің кеңесі) және ресми қолдау (қоғамдық және кәсіби ресурстарды пайдалану).
Отбасының өзара әрекеттесуі отбасы мүшелерінің бір-біріне өзара ықпал ету идеясымен шектелмейді. Авторлар отбасының өзара әрекеттесуінің төрт аспектісін талдайды: ішкі жүйелер, біріктіру, бейімделу және коммуникация.
Отбасында төрт ішкі жүйе бар: некелік, ата-аналық (ата-ана мен бала), бауырлас ішкі жүйе, отбасынан тыс (кең отбасы, достар, кәсіпқойлар және т.б.). Ішкі жүйелердің нақты құрылымы отбасының құрылымдық ерекшеліктерімен және отбасының өмірлік циклінің қазіргі кезеңімен анықталады. Ішкі жүйені бұзу кезінде мамандар абай болуы керек. Ана мен оның ерекше баласы арасындағы байланысты нығайтуға арналған араласу оның жұбайымен және басқа балаларымен қарым-қатынасына әсер етуі мүмкін. Стратегиялар кейбір мәселелерді шешу басқалардың пайда болуына әкелмейтіндей басқа ішкі жүйелер контекстінде анықталуы керек. Мүмкін мұндай қиындықтарды проблемалар туындаған кезде оларды алып тастаудың орнына басқа мүшелерді қосу және белгілі бір араласудың мақсаты мен күтілетін нәтижесін алдын ала талқылау арқылы азайтуға болады.
Олсонның дөңгелек моделі отбасы құрылымы мен өзара әрекеттесуін сипаттауда маңызды рөл атқарды. Модель бойынша отбасы жүйесін екі негізгі параметр бойынша сипаттауға болады: бірігу және бейімделу (бейімделу). Екі шкала да континуум болып табылады, олардың әрқайсысы 4 деңгейге бөлінеді. Біріктіру үшін бұлар: бөлінбеген, бөлек, байланысқан, байланысқан деңгейлер. Бейімделу үшін: қатаң, құрылымдық, икемді, хаотикалық. Орталық деңгейлер неғұрлым адекватты болып саналады, ал экстремалды деңгейлер проблемалық болып табылады. Сондай-ақ екі параметр бойынша орталық деңгейлерге жататын отбасылар тиімді жұмыс істейді және теңгерімді құрылымға ие деп саналады. Бір параметр бойынша экстремалды деңгейге жататын отбасылар орташа теңгерімді және проблемалар қаупіне ұшырайды. Егер отбасы екі шкала бойынша да экстремалды деңгейлерге жататын болса, бұл дисфункция ықтималдығы өте жоғары болатын теңгерімсіз отбасы (Черников А., 2001).
«Ерекше білім беру қажеттіліктері бар балалар» тұжырымдамасы білім беру проблемалары жалпы қабылданған норманың шегінен шығатын барлық оқушыларды қамтиды. Жалпы қабылданған «ерекше білім беру қажеттіліктері бар балалар» термині белгілі бір даму ерекшеліктері бар балаларды оқытуда қосымша қолдау көрсету қажеттілігін көрсетеді.
Француз ғалымы Г.Лефранко берген анықтаманы қисынды және негізделген деп қабылдауға болады: «Арнайы қажеттіліктер – бұл әлеуметтік, физикалық немесе эмоционалдық ерекшеліктері ерекше назар аударуды және қызмет көрсетуді қажет ететін, кеңейтуге мүмкіндік беретін адамдарға қатысты қолданылатын термин. олардың әлеуеті».
Ерекше білім беруді қажет ететін балалар санатына психофизикалық дамуы ерекше қажеттіліктері бар балалар, гипербелсенділік пен зейіннің жетіспеушілігі бар балалар, сондай-ақ дарынды балалар,
Жүктеп алу:
Алдын ала қарау:
Әдістердің бірі ретінде музыкалық терапия
ерекше қажеттіліктері бар балалармен түзету-дамыту жұмыстары
Заманауи білім беру стратегиясына және барлық оқушыларды, соның ішінде білім беру үрдісіне барлық оқушыларды қамту мақсатында оқыту мен дамытудың арнайы тәсілдерін қолдану талаптарын алға қоятын кәсіби мұғалім стандартын енгізуге сәйкес. мүгедек, мұғалім мектепке дейінгі балалық шақта әрбір баланың жан-жақты дамуына тең мүмкіндіктер беруі керек. Мектепке дейінгі мекемелердің педагогтары, соның ішінде музыка жетекшілері бұл мәселені жан-жақты шешуі керек.
Денсаулығы ерекше қажеттіліктері бар балалармен түзету-дамыту жұмыстары білім беруді біріктіру, тұлғалық-бағдарлы көзқарас, баланың мүдделерін сақтау, жүйелілік, сабақтастық, көмек көрсетудің кеңестік сипаты негізінде құрылуы керек.
Ерекше білім беру қажеттіліктері бар мектеп жасына дейінгі балаларға қатысты музыкалық өнердің түзету-дамыту мүмкіндіктері, ең алдымен, оның бала үшін жаңа жағымды тәжірибелердің көзі болып табылатындығына, шығармашылық қажеттіліктер мен оларды қанағаттандыру жолдарын тудыратынына, оның әлеуетті мүмкіндіктерін белсендіретініне байланысты. практикалық музыкалық-көркемдік іс-әрекет және баланың жан-жақты дамуын қамтамасыз етеді. , яғни. ең маңызды функцияларды орындайды: тәрбиелік, тәрбиелік, әлеуметтік.
Музыканың емдік және түзеуші-дамытушы әсерлері туралы айтылу ежелгі дәуірден бастау алады. Ең көрнекті ғалымдар Пифагор, Аристотель, Платон музыканың емдік және профилактикалық әсерін көрсетті. Олар музыка ғаламда, оның ішінде адам ағзасында бұзылған тәртіп пен үйлесімділікті орнатады деп сенді. Музыка, ең алдымен, оның негізгі құрамдас бөліктері – әуен мен ырғақ адамның көңіл-күйін өзгертетіні, оның ішкі күйін қалпына келтіретіні байқалды.
Көне деректерде музыка әсерінен болған ғажайыптар туралы көптеген деректер бар. Ежелгі дәуірдің ең көрнекті дәрігері Авиценна мыңдаған жылдар бұрын психикалық ауруларды музыкамен емдеген. Ал дәрігер Аслепид музыка дыбыстарымен келіспеушіліктерді тыныштандырып, кернейдің дыбыстарымен естуді қалпына келтірді. Музыканы қабылдау, ежелгі гректер мен римдіктердің пікірінше, ас қорыту процесіне ықпал етті. Кейбір музыкалық аспаптардың дыбысының емдік әсерін Демокрит атап өтті және өлімге әкелетін инфекцияларды емдеу үшін флейта тыңдауды ұсынды. Ежелгі грек ойшылы Пифагордың еңбектерінде музыканың адамның эмоционалдық күйіне қалай әсер ететіні, рухани үйлесімділікті қалпына келтіретіні сипатталған.
Музыкалық терапия Ежелгі Қытай мен Үндістанда да кеңінен қолданылған. Көне қытайлардың музыканы диагностикалау және емдеу тәсілдері музыканың адам денесінің меридиандарының белсенді биологиялық нүктелеріне әсер етуіне негізделген. Психикалық және физикалық бұзылуларды емдеу белгілі бір тондарды, дыбыстарды және белгілі бір музыкалық аспаптарды дененің ауру аймақтарына түсіру арқылы жүзеге асырылды.
Музыканың адам ағзасына әсер ету механизмін ғылыми тұрғыдан түсіну 19 ғасырдың аяғы – 20 ғасырдың басында басталды. Зерттеулер музыканың адам ағзасының әртүрлі жүйелеріне пайдалы әсерін анықтады: жүрек-тамыр, тыныс алу, қозғалтқыш, жүйке. Өнермен қарым-қатынастан алынған жағымды эмоциялар адам ағзасындағы психосоматикалық процестерге емдік әсер етеді, психоэмоционалды күйзелісті жеңілдетеді, резервтік күштерді жұмылдырады, шығармашылықты ынталандырады, ал жағымсыз әсерлер керісінше әсер етеді деген тұжырымдар өте маңызды болды. Дәл осы отандық ғалымдардың тұжырымдары өнерді (музыканы) ересектермен және балалармен түзеу жұмыстарында қолданудың ғылыми негіздемесіне негіз болды.
20 ғасырдың екінші жартысы Еуропа мен АҚШ-тың арт-терапия тәжірибесінде музыкалық терапияның дербес бағыт ретінде бөлінуімен байланысты.
Музыкалық терапия – музыканы баланың дамуының қалаған бағытына психологиялық түзету құралы ретінде қолданатын әдіс. Музыка жетекшісі баланың күнделікті өміріне мінез-құлық және ұйымдастырушылық проблемаларды азайтатын, балалардың тиімділігін арттыратын, олардың зейінін, есте сақтауын, ойлауын модельдейтін музыкалық терапиялық шығармаларды таңдап, енгізеді. Музыкалық терапия әдетте жеке және топтық формада ұйымдастырылады. Бұл формалардың әрқайсысы үш формада ұсынылуы мүмкін: рецептивті, белсенді және интегративті.
Рецептивтік музыкалық терапия ұсынылған әуендерді салыстырмалы түрде пассивті қабылдауды қамтиды және негізінен психоэмоционалды күйлерге байланысты мәселелерді шешеді.
Белсенді музыкалық терапия қатысушының ән айту, қимыл-қозғалыс, балалар музыкалық аспаптарында ойнау арқылы процеске белсенді қатысуын білдіреді және шығармашылық көріністерді белсендіру, коммуникативті дағдыларды қалыптастыру мәселелерін шешуге ықпал етеді.
Интегративті музыкалық терапия рецептивті және белсенді музыкалық терапия тәсілдерін біріктіреді.
Қандай музыканың емдік әсері көбірек? Бақылаулар бойынша классикалық музыка мен табиғат дыбыстарын тыңдау оңтайлы нәтиже береді.
Классикалық музыканың психологиялық жайлылық сезімін тудырып қана қоймай, зейінін, интеллектісі мен шығармашылығын дамытуға ықпал ететінін, баланың ішкі мүмкіндіктерін ерте ашуға көмектесетінін көптеген зерттеулер растады.
Музыкалық терапия элементтері топтарда қолданылады балабақшакүні бойы:
Таңертеңгілік қабылдау Моцарттың музыкасымен басталады, өйткені бұл музыка ересек пен баланың арасындағы тығыз қарым-қатынасты ынталандырады, жайлылық, жылулық, сүйіспеншілік атмосферасын тудырады және психологиялық сауықтыруды қамтамасыз етеді;
Күндізгі ұйқы тыныш, тыныш музыка астында өтеді. Ұйқы бірқатар ми құрылымдарының күрделі ұйымдастырылған қызметінің көрінісі ретінде қарастырылатыны белгілі. Сондықтан оның балалардың жүйке-психикалық денсаулығын қамтамасыз етудегі ең маңызды рөлі. Ұйқы кезіндегі музыка емдік емдік әсерге ие;
Кешке арналған музыка жинақталған шаршауды, күн ішінде стресстік жағдайлардан арылуға көмектеседі. Ол тыныштандырады, босаңсытады, қан қысымын және баланың денесінің жүйке жүйесінің жұмысын қалыпқа келтіреді.
Музыкалық терапияның артықшылықтары:
1. Абсолютті зиянсыздық;
2. Қолданудың қарапайымдылығы мен қарапайымдылығы;
3. Бақылау мүмкіндігі;
4. Стресті және уақытты қажет ететін басқа емдеу әдістерін қолдану қажеттілігін азайту.
Біз әр түрлі қабілеттермен туылғанбыз. Кейде шектеулерді табиғаттың өзі қояды. Бірақ бұл мүмкіндігі шектеулі балалардың бақытты болуы мүмкін емес дегенді білдірмейді. Ал мұның шешімі бар – музыкалық терапия.
Алдын ала қарау:
Қуанышпен музыкаға:
ерекше қажеттіліктері бар балаларға арналған сыныптар
Кез келген қоғамда өзіне ерекше көңіл бөлуді қажет ететін адамдар болады. Бұл физикалық, психикалық немесе әлеуметтік дамуында ауытқуы бар адамдар. Мұндай адамдар ерекше топта бөлінеді және оларға деген ерекше көзқарас қоғамда және мемлекетте қалыптасуы керек.Алайда әр уақытта, нақты мәдени-тарихи жағдайларға байланысты адамдардың бұл категориясына деген көзқарас мүлде әртүрлі болды: кейбір қоғамдарда, мысалы, Спартада, олар физикалық жойылғанға дейін өте қатыгездікпен сипатталды. Қиыр Солтүстік аудандары. Ежелгі Римбасқаларында мейірімділік танытты. Ресейде ауыр дертке шалдыққан және мүмкіндігі шектеулі адамдар дәстүр бойынша қайырымдылық пен мейірімділіктің объектісі болды. Сонымен қатар, оларға православие дінінде ерекше орын берілді. Бұл адамдар «Құдайдың әміршісі» болды.
Бүгінгі күні мүгедектерге қамқорлық пен көмек көрсетуге қатысты ресейлік заңнамалық актілер мүгедектерге қатысты кемсітпейтін көзқарасты растайтын және дүниежүзілік қоғамдастықты науқастарды біріктіру үшін жағдай жасауға шақыратын бүкіл әлемде қабылданған заңдар мен қағидаттарға жақындауда. балаларды қоғамға енгізу, оларға тең мүмкіндіктер беру.
2005 жылы П.И.Чайковский атындағы №2 балалар музыка мектебінің базасында мүмкіндігі шектеулі балаларға арналған бөлім (МВД) немесе ерекше білім беру қажеттіліктері бар оқушыларға арналған бөлім құрылды. Осы жылдар ішінде кафедрада гитара, балалайка, вокал, синтезатор, фортепиано сыныбы бойынша 15 түлек шықты. Мүмкіндігі шектеулі балалар кафедрасында оқу мерзімі – 5 жыл.
Қазір бізде 11 студент бар. Негізінен бұлар туа біткен церебральды сал ауруымен (орташа пішінді және әртүрлі кесілген формадағы), жүрек-қан тамырлары аурулары бар жігіттер. Саңырау-мылқау қыз да, көлік апатынан даусын жоғалтқан қыз да болды.
Балалардың көпшілігі үйде жеке жұмыс істеуге мәжбүр. Санаулы адамды ғана ата-анасы мектепке апарады.
Бір ерекшелігі, бұл балалар музыка сабағын әрқашан үлкен қуанышпен күтеді, ал мұғалім үшін оқушының тілегі мен ынтасын көру өте маңызды. Балаларымыздың психоэмоционалдық күйінде болып жатқан өзгерістерді көргенде, сіз жай ғана музыканың сиқырына сене бастайсыз.
Бір қызығы, кафедра құрылғанда бірде-бір оқытушының «ерекше» балалармен жұмыс істеу тәжірибесі болмаған. Оқу үшін Екатеринбург қаласындағы №4 мамандандырылған музыка мектебіне барып, тәжірибе жинақтадық (мен де аутизм сияқты дертке шалдыққан балаларға арналған №169 жалпы білім беретін түзету мектебінде болдым). Біртіндеп тірек-қимыл аппараты бұзылған балалардың денсаулығына және олардың қоғамға әлеуметтік бейімделуіне оң әсер ететін өзіндік білім беру жүйесі дамыды.
Мүгедек балалармен жұмыс істеудің ерекшелігі мұндай балаларды оқыту мен тәрбиелеудің құралдары, нысандары қалыптан тыс даму түріне, әртүрлі функциялардың бұзылу дәрежесі мен сипатына, жас ерекшеліктеріне, сондай-ақ балалардың жеке қабілеттеріне байланысты.
Мен осындай мысал келтіре аламын – синтезатормен жұмыс істейтін оқушым Максим Ермолин бір саусақпен ғана ойнай алады, баланың қол әрекеті шектеулі. Ол өте ұзақ уақыт бойы ойынға бейімделді, сонымен қатар техникада көп жұмыс істеді. Және ол жақсы нәтижелерге қол жеткізді (әрине, оның стандарттары бойынша).
Зябрина Софья – фортепиано аспабында ойнаған кезде – оның көру ерекшелігі мынадай – аспапқа отырғанда – ол пернетақтадағы ноталарды көрмейді, пернелерді жақсы ажырата алмайды, бірақ теориялық жағынан ол бәрін біледі. . Және мұндай жағдайлар көп және барлығы жеке.
Жасыратыны жоқ, мұндай балалардың қарым-қатынас шеңбері тарылып, тұйықталған. Ал қосымша білім беру мұғалімдері өздерінің әлеуетті мүмкіндіктерін жүзеге асыруға көмектеседі.
Осы тұрғыдан алғанда, адамның психикасына, эмоциясына, көңіл-күйіне әсер ететін әмбебап емдік құралдардың бірі ретінде музыканың маңызы орасан зор. Мұндай балаларға музыкалық тәрбие беру үрдісі дені сау балалары бар кәдімгі сыныптардан ерекшеленетіні сөзсіз – мақсат қоюды ұйымдастыруда, білім, білік, дағдыларды қабылдау және игеру талаптары. Дамуында ауытқуы бар балаларды тәрбиелеу процесіндегі негізгі міндет:
Потенциалды мүмкіндіктерді ынталандыру;
Әлеуметтік бейімделу қиындықтарын жеңуге көмектесу;
Мүмкіндігі шектеулі баланың шығармашылық әлеуетін және компенсаторлық қабілеттерін белсендіру арқылы оны сұлулық әлеміне тарту.
Музыкалық сабақтарға келесі бөлімдер кіреді:
Сөйлеуді дамытуға арналған логопедиялық жаттығулар, ән айту, музыкалық сауаттылыққа үйрету, музыка тыңдау, музыкалық-ритмикалық жаттығулар мен ойындар, музыкалық аспаптарда ойнауды үйрету, музыка ойнау, саусақ ойындары.
Музыкалық білім берудің кез келген тарауы белгілі бағытпен қатар, кемтар баланың жалпы даму процесінде нақты түзету мақсаттарына қол жеткізуге жауапты бола отырып, қосымша жүкті де жүктейді.
Ән айту сонымен қатар артикуляциялық аппаратты дамыту жұмыстарын қамтиды: артикуляциялық гимнастика, дидактикалық ойындардауыстың, тыныс алу мүшелерінің, бет бұлшықеттерінің топтарын дамытуға, жүйке қызметін тұрақтандырады. Сөйлеу терминдеріндегі мәселелерді шешуге ықпал етеді, Ән айту баланы жаңа әсерлермен байытады, бастамашылдықты, дербестікті дамытады және сонымен бірге психикалық процестердің белсенділігін түзетеді;
Музыка тыңдау мүмкіндігі шектеулі баланың ішкі жан дүниесін байытады, оның бойындағы жанашырлық, жанашырлық қабілеттерін оятады, сабырлы, босаңсу немесе керісінше әрекет етеді, музыкалық шығарманың көңіл-күйі мен сипатына қарай іс-әрекет пен белсенділікке баулиды. баланы ойлау, қиялдау, жасау
Ұсақ моториканы дамытуға, қозғалыстарды үйлестіруге, ырғақты, тембрді, дыбыс биіктігін естуге, сонымен қатар есте сақтау қабілетін дамытуға ықпал ететін сабақтарымызда және музыкалық аспаптарда ойнау.
Музыкалық өнер тіпті ең ұялшақ және инертті балаларды тартады, олардың музыкалық аспаптармен сөйлесу мүмкіндігінен қуаныш пен ләззат сезімін білдіру белсенділігін оятады. Бұл балалармен музыка жасаудың ерекшелігі - барлық орындалатын шығармалар мұғаліммен бірге ансамбльде орындалады, бұл ыңғайсыздықты болдырмайды және дыбысты байытады.
Музыкалық және ырғақты жаттығулар маңызды рөл атқарады. Бұл тұтас бөлім, онда құрамдас бөлік ретінде дененің белгілі бір бөліктерін, қолдарын немесе аяқтарын дамытуға арналған жаттығулар кіреді.Музыкалық және ырғақты ойындар оқшаулануды, ұялшақтықты, кешендерді жоюға көмектеседі, жағымды эмоцияларды тудырады, ұмтылуды қалыптастырады. бірлескен концерттерде мұғаліммен немесе басқа балалармен бірге музыкалық ойын әрекетіне қатысу. Мұндай ойындарда олардың айналасындағы адамдарға адамгершілік принципі, достық, мейірімділік қалыптасады.
Жұмыс тәжірибесіне сүйене отырып, осы бөлімдердің барлығын қамтитын музыка сабақтарының арқасында қолдың ұсақ моторикасы жақсарады, бұл сөйлеуді, есте сақтауды және қозғалысты үйлестіруді дамытуда оң өзгерістерге ықпал етеді.Тренинг нәтижесінде баланың танымдық белсенділігі мен өзіне деген сенімі артады (бұл әсіресе концерттерде байқалады), балалар әртүрлі өмірлік жағдайларда өздерін белсендірек көрсетеді, үлкендермен бірлескен іс-әрекетке қызығушылықтары да артады, баланың сөйлеу арқылы қарым-қатынасқа деген қажеттілігі артады. дамиды, психоэмоционалды және бұлшықет кернеуі.
Тағы бір мысал - жақында вокал сыныбының бұрынғы түлегі Илья Лабутинмен (Церебральды сал ауруының орташа түрі) кездесті, ол қазір Мәскеуде техникалық университетте оқиды - ол жақсы жаққа айтарлықтай өзгерістерді байқады - оның сөзі анық және түсінікті болды. Сұраған соң, ол әлі де көп ән салатынын, мектептегі ұстазына алғысын білдіретінін айтты.
Музыкамен байланыс баланы шығармашылыққа ынталандырады және өзін-өзі танытуға ықпал етеді.Көбінесе бұл әрекеттер оның көңіл-күйін жақсы жаққа өзгертеді. Тағы бір айтарым, бұл балалар бізді ешбір дені сау бала сияқты үлкен қуанышпен күтіп отыр. Және өте, өте ризамын.
Біздің бөлімге түсетін жігіттер үшін музыкалық қабілеттердің болуы емес, музыкамен айналысуға деген құлшынысы бірінші орында тұр. Барлығын қабылдаймыз. Менің тәжірибемде оқушының бастапқыда музыкаға бейімділігі болмаған (немесе біз оларды бірден таба алмадық). Біз көптен бері өз жолымызды іздедік. Біз нота жазуды үйрендік, көп музыка тыңдадық: классикалық және заманауи, вокалдық ансамбльдермен таныстық. Ал үшінші оқу жылында синтезаторды меңгеруге тырысамыз деп шештік. Қазіргі уақытта Максим Ермолин - мен ол туралы айттым (қазір біздің мектептің түлегі) аспапта тамаша ойнайды, әртүрлі қалалық концерттер мен байқауларда сәтті өнер көрсетеді. Мен банкке авто сүйемелдеуді секвенсер жолына жазып аламын және әуенді өз бетімше орындаймын, мен мұны (бұрын айтқанымдай) бір саусақпен жасаймын. Қолдың шектеулі әрекетінен басқа, балада белден төмен моторлық функциялар атрофияланған. Мектеп бітіргеніне 3 жыл болды, бірақ оқуды жалғастырамыз. Әндерді таңдағанда ортақ пікірге келмес бұрын жиі айтысамыз.
Үшінші жыл менің екі егіз қызым бар - София мен Лена.
Қыздар өте ақылды, ақылды. Көптеген адамдар қызығушылық танытады. Олар вокалмен айналысады, ноталық ноталарды ойдағыдай меңгереді, фортепианода ойнайды, ансамбльде атақты әндерді орындайды және олармен бірге концерттерде өнер көрсетеді. Әр түрлі жанрдағы, дәуірдегі, стильдегі музыкалық шығармалармен де танысамыз, тыңдаймыз.
Ауырған кезде атқа мінеді (жылқы емдейді).
Ал тау шаңғысы.
Леонтьев Коля, физикалық және психикалық дамудың тежелуінен басқа (сөйлеу, дикция, пальпация). Бірақ ол көп тырысады және бізде көптеген оң нәтижелер бар. Бұл өте құпталады.
Биыл шәкірттерімнің арасында 2 ұл шықты, олар да егіз ағайынды. Қыздар сияқты, олардың бірі - Альберта - аурудың ауырлығы жоғары. Ол үйде оқиды. Менің ағамды мемлекеттік мектепке апарады.
Альберт балалайкада 2 жыл оқыды.Солай мұғалім кетіп қалды, өкінішке орай, басқасын табу мүмкін болмады. Жасыратыны жоқ, барлық мұғалімдер мұндай балалармен жұмыс істеуге келіспейді - олар психикалық тұрғыдан дайын емес сияқты (Настя Хозяшева туралы).
Ал мен бөлім меңгерушісі болғандықтан, балаға мұғалім тауып беру менің міндетім, немесе мына баланы өзіме аламын – бұл жолы солай болды.
Мен жаттығуға гитарист, содан кейін вокал мұғалімін іздедім. AT АқырындаМен синтезатор тауып алып, бала мен оның ата-анасына осы аспапта ойнап көруді ұсындым. Бізді таң қалдырғаны, ол сондай қызығушылықпен оқи бастады. Екі ай оқу барысында біз көп нәрсені үйрендік: біз әндерді ойнаймыз, әндерді таңдаймыз және рахаттанамыз. Ал анамның өтініші бойынша олар ағам Артурмен бірге оқи бастады. Қазір менің тағы 2 шәкіртім бар. Олардың барлығы 5, барлығымен үйде жұмыс жасаймын. Ал ата-ана әкелетіндерін мұғалімдерге таратып беремін. Ал келіскендерге алғысым шексіз.
Ерекше білім беру қажеттіліктері бар балаларды көркемдік-эстетикалық іс-әрекетке белсенді тарту олардың тікелей қатысуымен концерттер, байқаулар ұйымдастыру арқылы жүзеге асырылады. Бірлескен күш-жігермен оқытушылар мен студенттер кафедраның концерттеріне дайындалады (Жаңа жыл, Рождестволық концерттер, мүгедектер онкүндігіндегі концерттер, 8 наурыз және 23 ақпандағы концерттер, кафедраның есеп беру концерттері), жыл сайынғы қалалық фестивальге қатысады. мүмкіндігі шектеулі жандардың көркем шығармашылығының «Табыс бағасы» Алдағы уақытта 25 қазанда тағы бір фестиваль өтеді, оған біз тағы қатысамыз. Баланың туған-туыстарына (аға, апа, ата-әжелер келеді) үйге концерттер жиі өткіземіз. Бөлім көру қабілеті бұзылған балаларға арналған «Ромашка» балабақшасымен (біз оларға концерттік және ойын бағдарламасымен келеміз.) Чайковский атындағы «Ласточка» мүгедектер қоғамымен тығыз байланыста, олармен бірге концерттер өткізіледі.
Жігіттер, әрине, қойылым алдында қатты қобалжиды, бірақ мұғалімдердің қолдауы олардың толқуды жеңуге көмектеседі.
Кафедраның барлық концерттеріндегі жылы атмосфераны, сондай-ақ дәстүрге айналған шай кештерін атап өткім келеді, мұнда жігіттер бір-бірімен араласады, бұл біздің балаларымыз үшін маңызды.
Тағы да айта кетейін, кафедраның басты мәселесі – оқытушылардың жетіспеушілігі. Өйткені, ең алдымен, балалардың шығармашылық қабілеттерін жүзеге асыруы және музыкалық қабілеттерін ашуы олардың сіңірген еңбегі. Бірақ бәрі бірдей «ерекше» балалармен жұмыс істеуге дайын емес. Білімнен бөлек шыдамдылық, нәтижеге деген шынайы қызығушылық, адамгершілік, мейірімділік қажет. Бұл қасиеттердің барлығы біздің мүмкіндігі шектеулі балалар кафедрасының оқытушыларында бар.
кезіндемүмкіндігі шектеулі балалармен іс-шараларкелесі шарттарды сақтау қажет:
Баяу, сау балалардан айырмашылығы, оқу қарқыны;
- балаларды пәндік-практикалық іс-әрекетке оңтайлы тарту;
- баланың неғұрлым дамыған жағымды қасиеттеріне сүйену;
- балалардың іс-әрекетін сараланған басқару және олардың әрекеттерін түзету.
Қосулы Мүмкіндігі шектеулі балалармен іс-шараларқарапайым балалармен өткізілетін сабақтардан айырмашылығы өмірге, қоршаған ортаға, сыртқы ортаға, қоғамға байланысты көптеген ауытқулар бар. Мұндай балалармен жұмыс істейтін мұғалім баланы толғандыратын барлық оқиғаларға сезімтал болуы керек.
Сондай-ақ, мұндай балаларды оқыта отырып, мұғалімнің өзі олардан ерік-жігерді, жанашырлықты үйренеді, өзінің өмірлік ұстанымдарын қайта қарастырады.
Сабақ барысында мұғалімдер бұл оқушылардың еңбекқорлығын, музыкаға деген ерекше сезімталдығын;
Мүмкіндігі шектеулі балалармен жұмыс істеу өте қиын. Баланың кішкентай жетістіктерін бірте-бірте жинақтай отырып, мен және ата-анам оларға үлкен керемет жетістіктер ретінде шын жүректен қуанамыз.
Бірақ ең бастысы, баланың сыртқы әлемге қатысты еркіндік дәрежесі артады, оның оптимизмі, өз күшіне деген сенімі артады, сөйтіп оның қоғамға бейімделуі жүзеге асады.
Тағы бір айтарым, бұл балалардың қолынан бәрі келеді, бәрін істеуді біледі, бірақ олар мұны өзінше жасайды. Және мұны түсіну, қабылдау, түзету керек ... Содан кейін мұндай балаларды оқытуда ешқандай қорқыныш болмайды.
Пайдаланылған әдебиеттер тізімі
- Арнайы білім берудегі арт-педагогика және арт-терапия / Е.А. Медведев, И.Ю. Левченко, Л.Н. Комиссаров, Т.А. Добровольская. - М., 2001 ж.
- А.Н.Зимина «Мектепке дейінгі мекемедегі музыкалық тәрбиенің негіздері».
- С.И.Бекина, Т.П.Ломова, Е.Н.Соковнина «Музыка және қозғалыс».
- «Музыка жетекшісінің анықтамалығы» журналы.
- Б.М. Теплов «Музыкалық қабілеттер психологиясы».
- Д.Б. Кабалевский балаларға музыка туралы қалай айту керек.
- О.Слабода. «Дыбыстар сиқыры арқылы емдеу» /. - Санкт-Петербург, Вектор, 2008 ж
- С.Шушарджан «Денсаулық жазбалар бойынша» /. - М., Медицина, 1994 ж
Алдын ала қарау:
музыка жетекшісі
Көбінесе баланың дарындылығын бірінші болып ата-ана байқайтыны анық, дегенмен бұл әрқашан оңай бола бермейді, өйткені дарындылық стереотипі жоқ – әр бала өз қабілетін өзінше көрсетеді. Көбінесе бұл бала бірінші немесе жалғыз болған отбасыларда баланың дарындылығы байқалмайды. Кейде ата-аналар балаларын дарындылар қатарына жатқызуға қарсы болады. Бұл, анық, дарынды балалардың ата-аналары өз қоғамының мүшелері ретінде қарым-қатынастар жүйесіне және тұтастай құнды қоғамға бағынатындығымен түсіндіріледі.
Балалардың дарындылығы көбінесе жастық даму заңдылықтарының көрінісі ретінде әрекет етеді. Әрбір баланың жасында қабілеттерін дамытудың өзіндік алғы шарттары болады. сияқты жас, білім, мәдени мінез-құлық нормаларын меңгеру әсерінен отбасы тәрбиесіжәне т.б. балалардың дарындылық белгілерінің «өшуі» болуы мүмкін. Нәтижесінде белгілі бір уақыт аралығында берілген баланың дарындылығының тұрақтылық дәрежесін бағалау өте қиын. Сонымен қатар, дарынды баланың дарынды ересек адамға айналуын болжауда қиындықтар туындайды.
дарындылық - бұл адамның басқа адамдармен салыстырғанда бір немесе бірнеше қызмет түрлерінде жоғары, көрнекті нәтижелерге жету мүмкіндігін анықтайтын психиканың өмір бойы дамитын жүйелі сапасы.
дарынды балақызметтің сол немесе басқа түрінде жарқын, айқын, кейде көрнекті жетістіктерімен (немесе мұндай жетістіктерге ішкі алғышарттары бар) ерекшеленеді.
Музыка – балалардың ерекше қуанышының көзі. DOE-де жұмыс істеу үшін қажет нәрсенің бәрі бар музыкалық білім беру. Музыка бөлмесі музыкалық орталықпен, фортепианолық микрофондармен, теледидармен, DVD ойнатқышымен жабдықталған. Топ бөлмелері барлық қажетті оқу-дидактикалық құралдармен, құрал-жабдықтармен және ойыншықтармен, музыкалық бұрыштармен жабдықталған. Балалар композиторлардың портреттері бар альбомдарды тамашалауға, «үнсіз пернетақтада» ойнауға және ән айтуға, музыкалық және дидактикалық ойындар ойнауға қуанышты. Күнделікті өмірде музыка сабағына осындай жағдайлар жасалған.
Біз балалардың музыкалық қабілетін 2 жастан бастап анықтай бастаймыз. Біз балаларымызға сұлулық әлемінің есігін ашып, көп жылулық пен мейірім сыйлаймыз. Сыныпта қабылдауға қолжетімді көрнекі суреттелген музыкалық материал, музыкалық-дидактикалық ойындар, Т.Тютюнникова, А.Н.Буренина, Мерзлякова, О.П.Радынованың авторлық әдістері ұсынылады.
Бала ерте жастан музыканың сұлулығын, оның сиқырлы күшін табиғи түрде ашады, әртүрлі музыкалық әрекеттерде өзін, шығармашылық мүмкіндіктерін ашады. Сауатты сабақтардың арқасында нәресте бірте-бірте музыкаға құлақты дамытады, ал музыкалық және ырғақтық даму балалардың өмір ырғағына табиғи түрде енеді. Ерте музыкалық және ырғақтық дамудың әсерін бекіту, ата-аналарға көмектесу үшін мен ұсыныстар мен ән репертуары бар жиналмалы папкаларды құрастырамын. Дарындылық көбінесе бар іс-әрекеттердің сәттілігінде көрінеді
стихиялық, стихиялық сипатта. Мысалы, ән айтуға құмар бала балабақшада үйренген әндерді, әндерді, әндерді үйде ынтамен орындай алады.
билеу, бірақ сонымен бірге музыка сабағында тікелей ұқсас әрекетті көрсетпеу.
Көркемдік-эстетикалық қызметте хореографиялық, сахналық, әдеби-поэтикалық, бейнелеу және музыкалық дарындар ерекшеленеді. Дарындылық белгілі бір қызмет мақсаттары үшін әртүрлі қабілеттердің ажырамас көрінісі ретінде әрекет етеді. Балалар «Преник адам» музыкалық ертегісінің музыкалық-ритмикалық материалын үйренуге, театрландырылған іс-шараларға қатысуға, тақпақтарды, әндерді, билерді үйреніп, орындайды, дөңгелек билерді жүргізеді және драматизацияға қатысады. Кейде ата-аналар мерекеде немесе ойын-сауықта балаларында дарындылық белгілерінің бар екенін біледі. Ата-аналардың балабақшадағы мереке немесе ойын-сауыққа, концерттік алаңға немесе бұқаралық қалалық іс-шараға қатысуы балалардың музыкалық материалмен жұмыс істеуіне күшті ынталандыруды тудырады. Ал анамен немесе әкеммен бірге ән немесе би орындау балалардың жадында көптеген қуанышты естеліктер қалдырады.
Музыкалық дарынды балаларда музыкалық қабілет жүйесінің қалыптасуы онтогенездегі музыкалық қабілеттердің дамуының жалпы заңдылықтарына бағынады және сипатталады: музыкаға эмоционалды әсер етудің және осы жүйенің сенсорлық құрамдас бөліктерінің озық дамуы; музыкалық тілдің тез сіңуі арқылы музыкалық ойлаудың жарқын және қарқынды дамуы. Жоғары деңгейбұл балалардағы шығармашылық пен интеллект музыкалық ойлаудың репродуктивті және өнімді компоненттерінің үйлесімді дамуының негізі болып табылады.
Музыкалық дарынды мектеп жасына дейінгі балалар көбінесе бейнелеу, әдеби және басқа да көркемдік іс-әрекет түрлеріне қабілеттерін көрсететін жалпы көркемдік дарынды болып шығады. Музыкалық диагностика – бұл баланың музыкалық дамуын жүйелі түрде бақылау және диагностикалық тексерулердің бірізді, жыл сайынғы циклдарынан тұратын процесс. Музыкалық және музыкалық қабілеттерді диагностикалау құрылымы зерттеуде қабылданған музыкалық қабілеттердің құрылымымен және оның құрамдас музыкалық қабілеттерімен анықталады. Балалардың диагностикасы қатаң түрде жеке жүргізіледі.
Дарындылыққа жалпы бейімділігі бар, бірақ бірінші кезеңде байқалатын музыкалық қабілеттері жоқ балаларда музыкалық бейімділік арнайы сыныптар процесінде өте қарқынды дамиды, шамасы, негізінен интеллектуалды механизмдер есебінен. Сондықтан мен баланың ата-анасына мектепке дейінгі білім беру мекемесін бітіргеннен кейін хореограф, вокал немесе аспап мұғалімімен сабақты жалғастыруды ұсынамын. Балаларымыз өнер мектебінде оқиды, «Шарм» хореографиялық би студиясында айналысады, қалалық, облыстық байқау бағдарламаларына қатысады. Олар қалалық «8 наурыз», «Аналар күні», «Отан қорғаушылар күні», «Балаларды қорғау күні», «Жеңіс күні» мерекелік бағдарламаларында өнер көрсетеді.
Ерекше көркемдік атмосфераны құру, қоршаған ортаның музыкалық болуы балалардың музыкалық және жалпы дамуына күшті ынталандыру болып табылады.
Алдын ала қарау:
Қорытынды сабақ «Ойыншықтар»
(Музыка сабағында сөйлеу тілі бұзылған балалардың ырғақтық қабілеттерін логоритмика элементтерімен дамыту)
Музыкалық, ойын, би және ән материалдарын таңдау: Е.Фоминых
Аудио файлды меңгеру: О.Лыков
Мақсат: музыкалық және логоритмдік әрекет арқылы қозғалыс сферасын дамыту, тәрбиелеу және түзету арқылы балалардың сөйлеу бұзылыстарын жеңу.
Тапсырмалар:
тәрбиелік:
Қозғалыс дағдылары мен дағдыларын, музыканың, қимылдың және сөздің байланысын қалыптастыру;
Кеңістіктік бейнелерді, шығармашылықты, белсенділікті дамыту;
Қозғалыстардың координациясын, ауыспалылығын дамыту;
Метроритмикамен таныстыру;
тәрбиелік:
Ырғақ сезімін, музыкадағы, қимыл-қозғалыстағы ырғақты мәнерлілікті сезіне білуге тәрбиелеу және дамыту;
Музыкалық бейнелерді қабылдау қабілеттерін және осы бейнеге сәйкес ырғақты, мәнерлі қимылдау қабілетін қалыптастыру;
Жеке қасиеттерді, ұжымшылдық сезімін арттыру;
түзетуші:
Сөйлеу тынысын дамыту;
Артикуляциялық аппаратты дамыту;
Фонематикалық қабылдауды дамыту;
Грамматикалық құрылымды және үйлесімді сөйлеуді дамыту;
Есту және көру зейінін және есте сақтау қабілетін қалыптастыру және дамыту.
Кіріктірілген сабақтың құрылымы:
Музыкалық қимылдар: дөңгелек би, бөлшек және маршпен адым;
Заттармен билеу:
«Түрлі-түсті бұршақ» - шарлармен
Би - «О, қандай қасықтар» әні О.Н. Васковская
Саусақ гимнастикасы, ритмопластика элементтері бар ән: Девочкина О.А. А.Бартоның өлеңдеріне «Ат», «Қоян»;
Металлофондардағы ойынмен Тиличееваның «Ұшақ» әні»
Логопедиялық гимнастика;
Филиппенконың «Теңбегі полка» шулы оркестрі
Музыкалық дүкен ойыны
Тютюнникова «Алды және берді» ойыны
Кейіпкерлер:
Жетекші
Сиқыршы
Сатушы
Балалар: Аю, 2 қоян.
Жабдық: сиқыршы үйі, витрина, безендіру ойыншықтары, ағаш қасықтар, шулы оркестрге арналған аспаптар - металлофон, маракалар, барабандар, артикуляциялық гимнастикаға арналған карталар, «Музыка. дүкен», «Алды да берді» ойынына жаңғақ.
Балалар «Кіші ел» әуенімен залға кіріп, шахмат үлгісінде сапқа тұрады.
001. Кіші ауыл балалары ән айтады
Жетекші: Сәлем жігіттер.(ән айту)
Бүгін біз ерекше сиқырлы елге барамыз, бірақ алдымен бір-бірімізбен амандасамыз!
Музыкалық сәлемдесу:
қадам, садақ,
Олар орындарына отырды.
-Сәлем!-деді жігіттер.
Қадам, отыр
Қадам және болат -
-Сәлем!-деді қыздар.
Ал, қонақтар қайталайды және олар бізге бір ауыздан жауап береді: сәлем!
Жетекші: Біз бір-бірімізді қалай жақсы және қызықты қарсы алдық, ал қазір - жолда!(тұтқаларды қойып, аяқтарды қойып, жолға шықтық)
О.Юдахинаның «Гном» фондық музыкасы естіледі, балалар ән айтып, ән мәтініне сәйкес қимылдар жасайды.
002. Қадамдардың барлық түрлері
Жетекші:
1. Тікелей жолмен,
Біздің аяғымыз жүреді
Көңілді жүреміз
Біз тіземізді көтереміз.
(Наурыз қадамы)
2. Сабырлы және әдемі
Біз шеңберлермен жүреміз
Жолда жүргендей
Біз дөңгелек би билеп жатырмыз.
(Дөңгелек би қадамы)
3. Кішкене отырыңыз,
Батып кеткісі келді
Біз аяғымызды басамыз
Біз серуендеп жүрміз.
(басу қадамы)
Жетекші: Жақсы. Міне, келдік пе?
Ертегі үйінен музыка естіледі, сиқыршы шығады.
003. Сиқыршыны енгізіңіз
Сиқыршы: Сәлем, достар. Мен сенің сиқырлы елге барғаныңды білемін және әрине мен саған сол жерге жетуге көмектесемін. Және бұл қорап сізге көмектеседі.
Ал қорапта не жатыр, қорапта не сықырлайды? (ән айтады)
Балалар: болжам жасау...
Сиқыршы: Көрейік - бұл сиқырлы жаңғақтар! Егер сіз олардың ырғағын жеңсеңіз, сіз сиқырлы ойыншықтар еліне кіре аласыз!
Жаңғақпен ойнауды білесіз бе?
(Балалар шеңбер бойымен тізерлейді)
Т.Е. ойыны Тютюнникова «Алу-беру», музыка.«Тумба-эй» (Голландия).
004. Жаңғақпен ойын
1 ФРАЗА: Сол қолға 1 жаңғақ қойылады, балалар оны үйде жауып көршісіне береді. 6 жолақ 4/4
(Сөздермен жаттығады«МЕНІҢДЕН», «КӨРШІМНЕН», «АЛЫНДЫ», «БЕРІЛДІ»)
Жеңілген жағында 2-ші гайканы алыңыз
2 ФРАЗА: ырғақты түртіңіз|| III ||III ||II I||II I|| II I||III
Сөздерді айтыңыз: бір, екі, бір, екі, үш
Жеңілуде олар 2-ші гайканы тағы да алдына қойды
3 ФРАЗА : 1 сөз тіркесін сөзсіз қайталаңыз:6 жолақ 4/4 соңында - қолдарыңызды жаңғақтармен жоғары көтеріңіз!
Сиқыршы: Әй, конверттің бұрышындағы бұл не?
«АРТИКУЛЯЦИЯЛЫҚ ГИМНАСТИКА бейнеленген суреттер»
(Метрономмен орындалады)
Баяу метроном қарқынына:
- Аш бегемот сияқты аузыңызды кең ашыңыз.
- Сағат тілі тік тұрып, тіліміз мұны істей алады.
- Балалар әткеншекке отырып, шыршаның үстінен көтерілді, жоғары-төмен жүр, тіл, ұста.
Жылдам қарқын:
- Мен «Балды-Балда» күркетауығымын – шашыраңқы, кім қайда барады.
- Ат соқпақпен дірілдейді, тілмен қатты шертеді - ол да қатты болады.
Гимнастика аяқтала салысымен. Доп залдың ортасына түседі!
Сиқыршы: Міне, бірінші ойыншық!
005. Менің көңілді шулы шарым
ДОП
(музыкаға ырғақты декламациялау)
006. Шар-ритмді айту
1. Менің көңілді, шуақты допым,
Қай жаққа қашып кеттің?
Сары, қызыл, көк,
Сені қума!
2. Мен қолыңды шапалақтадым.
Сен қатты секірдің де, таптадың.
Сіз қатарынан он бес рет
Бұрышқа және артқа секірді.
3. Сосын сен домалап кеттің
Және кері бұрылмады.
Бақшаға айналды
Қақпаға дейін жүгірді
4. Қақпаның астына оралды,
Бұрылысқа жүгірді.
Дөңгелек соғып қалды.
Жарылды, ұрды - бұл бәрі!
Ұшақтың дыбысын тыңдаңыз
Сиқыршы: Ендеше екінші ойыншық бізге асығады, тап осылай кім ызылдап жатыр?
006. Ұшақ дыбысы
Сиқыршы: Дұрыс, ұшақтың дыбысы. Ұшқыштар, аэродромға!
Балалар маршпен жүріп, жарты шеңбер бойына тізіліп, тақпақ айтады:
Ұшақты өзіміз құрастырайық
Ормандардың үстінен ұшайық.
Ормандардың үстінен ұшайық
Сосын анама қайтады
«Біз қозғалтқыштарды іске қосып, ұшамыз - олар залдың айналасында кездейсоқ қозғалады. Команда бойынша: Қону - «Олар орындықтарға ұшып келеді»
3 адам қалып, металлофондарда ән айтады:
Металлофонда ойнайтын Е.Тиличееваның «Ұшақ» әні
007. Ұшақ
Сиқыршы : Тұяқтар қатты дірілдейді. Кім бізге қарай жүгіріп барады?
009. Жылқылар
«Таң аттың» басы сияқты.Ломовой (балалар атты таниды)
010. Жылқы таңы
«Мен жылқымды сүйемін» әні қимылмен орындалады (сөзі А. Барто, музыкасы Девочкина)
Экран сақтағыш дыбыстары – аюдың үруі («Музыкалық Оливье» №1 – 2013 қараңыз)http://art-olive.ru/free.html )
Сиқыршы : Бізге тағы біреу қосыла ма?
Қатты әндер шырқайды!
Қасықтары бар себетпен аю кіреді.
011. Аю
Сиқыршы : Аяқ аю орманды аралап жүр,
Аяқ аю бізге қасықтар әкеледі.
Аю: Мен де сенімен ойнаймын
Қасықтармен ұрайық!
Қасық туралы кез келген ән, музыка жетекшісінің таңдауы бойынша.
Жетекші: Бізге тағы кім асығады?(«Қоян» фрагменті естіледі)балалар жауап береді.
012. Қояндар
Жетекші: Қоян туралы ән айтайық
«Қоян» әні қимылмен орындалады (сөзі А. Барто, музыкасы Девочкина)
Сиқыршы: Ал сіз ойыншықтарды ренжітпейсіз бе? Жүр, қоян, шық, бізге құралдарды әкел.
Қоянның әуенімен:
Қоян: Жарайсыңдар балалар отырсыңдар
Барлық құралдарды алыңыз.
Қалай ойнауға болады
Барлығымыз көрсетуіміз керек.
Оркестр «Новый полка»
(музыка. Филиппенко)
013. Тәнсіз полька (Филиппенко)
Сиқыршы: Балалар, ойыншықтардың қай жерде үйі бар екенін білесіңдер ме?
Бұл дұрыс - олар зауытта жасалған, бірақ олар сатып алынады?
Ал біз сенімен бірге дүкенге барамыз.
Көлікке отырыңыз, бастаңыз, кеттік ....
014. Бибика-микрофон
(орындықтарға отыру - машиналар)
Музыкалық дүкен ойыны
Сатушы:
Дүкенге қараңыз
Көрмедегі барлық ойыншықтар:
сағаттық қояндар,
Аюлар мен жылқылар
Барлығы сөрелерде отыр
Олар бізбен ойнағысы келеді.
(Н.Воронина)
Біздің дүкенде қандай ойыншықтар бар екенін көрейік.(Әр ойыншықтың өз музыкасы бар. (қояндар). 012 - 1 адам, жылқы 09 - 2 адам, ұшақ 08 - 1 адам, аю 011 - 1 адам))
Әр ойыншық өз әуенімен қимылдар жасайды. Музыканың аяқталуымен «фабрика» аяқталады. Сатып алушы өзіне ұнайтын ойыншықты таңдайды. Кейін - барлығы «креслоларға» оралады.
Сиқыршы:
Күн жолға қарай жүгірді
Күн ашық бұршақтарды шашыратып жіберді.
Жігіттер түрлі-түсті бұршақтарды алды,
Және олармен қоштасу биін биледі.
«Түрлі-түсті бұршақ» биі
(Сценарийдің соңындағы бидің сипаттамасын қараңыз)
015. Түрлі-түсті бұршақ
Соңғы тіркестермен бишілер кетеді. Балалар оларға қосылады. жасы. Қол қимылдарымен қоштасып, топқа барады.
Бұршақ түсті
(қызыл, көк, сары)
(Музыкасы А. Варламов, сөзі В. Кузьмина)
Олар 2 қатарда жеңіліп, біреуін қалпына келтіреді.
1. Мен қолыма түрлі-түсті бұршақ жинаймын
(солға және оңға бұрылыспен қолдың айқас қимылдары, аяқты өкшеде)
Ал бұршақты көңілді ойынға айналдырыңыз
(қолды доппен алға қарай кезекпен тартыңыз)
Сары бұршақ - біздің мысық
(қолдарын екі қолмен екі жаққа көтереді, тек кім туралы ән айтылғанын көрсетіңіз, қалғандарының қолдары артта)
Көк полка нүктелері - мысықтың көзі.
Қызыл полка нүктелері - сырғалар үшін құлақтар
Содан кейін сіз мысықтың сұлулығын аласыз.
Жоғалтып, олар 2 шеңберге қайта салады
2. Түрлі-түсті бұршақ күнге күйеді,
(отырыңыз, тұрыңыз, айналаңыз)
Бұзық балалар менімен ойнағысы келеді.
Сары бұршақ - біреудің аяғы,
(ән сөзіне сәйкес жалпы шеңберге қайта орналасады)
Көк полка нүктелері - біреудің күшті көрінісі.
Қызыл бұршақ - Антошканың аузы,
Кішкене сергек болып шықты-ағасы.
(Жеңілген маршта олар шеңберді кеңейтіп, арқасымен жүреді)
3. Түрлі-түсті бұршақ
шөпке шашылған
Бірақ олардың үшеуі қалды
(Тізерлеп отырыңыз. Доптарды ұрыңыз)
кең жеңде.
(қолды кезекпен жоғары және төмен жылжыту)
Бірақ олардың үшеуі қалды
(Тізерлеп отырыңыз. Доптарды ұрыңыз)
кең жеңде.
(қолды кезекпен жоғары және төмен жылжыту)
сары бұршақ
(ортаға қақпа жасаңыз)- күзгі сызбалар,
көк полка нүктелері
(ҚҚҚА астындағы жақтарға қол қозғалысы) -жаңбыр тамшылары.
қызыл полка нүктелері
(Олар ҚАБЫЛДАУҒА екі жағынан жақындайды) -Мен себетке жинаймын,
Ертегі жолы тыныш кетеді.
(бір жолда қайта реттелген)
Ертегі жолы тыныш кетеді.
Жеңілуде қайталаңыз: (солға және оңға бұрылыспен қолдың айқас қозғалысы, аяқ өкшеде) - 2 өлшем, (доппен қолдар кезекпен алға тартылады) - 2 шара,
Қазіргі уақытта Ресейде ерекше білім беру қажеттіліктері бар балаларды оқытудың үш тәсілі бар:
- саралап оқыту I-VIII типтегі арнайы (түзету) мекемелеріндегі дене және психикалық дамуында кемістігі бар балалар;
- кіріктірілген оқытубілім беру ұйымдарындағы арнайы сыныптардағы (топтардағы) балалар;
- инклюзивті білім беруерекше білім беру қажеттіліктері бар балаларды сыныпта қарапайым балалармен бірге оқытқанда.
Мүмкіндігі шектеулі балаларға мыналар жатады: мүгедек балалар; психикалық дамуы тежелген балалар; есту, көру қабілеті бұзылған, сөйлеу тілі дамымаған балалар; аутизмі бар балалар; дамуының аралас бұзылыстары бар балалар.
Жүктеп алу:
Алдын ала қарау:
Ерекше білім беру қажеттіліктері бар балалар. Білім
Мүмкіндігі шектеулі балаларды адамзат қоғамдастығына енгізу түзеу көмегінің бүкіл жүйесінің негізгі міндеті болып табылады, оның түпкі мақсаты баланы қоғамға қосуға бағытталған әлеуметтік интеграция болып табылады. Білім беру интеграциясы әлеуметтік интеграцияның бір бөлігі бола отырып, мүмкіндігі шектеулі балаларды қарапайым балалармен бірге тәрбиелеу және оқыту процесі ретінде қарастырылады.
Қазіргі уақытта Ресейде ерекше білім беру қажеттіліктері бар балаларды оқытудың үш тәсілі бар:
- саралап оқытуI-VIII типтегі арнайы (түзету) мекемелеріндегі дене және психикалық дамуында кемістігі бар балалар;
- кіріктірілген оқытубілім беру ұйымдарындағы арнайы сыныптардағы (топтардағы) балалар;
- инклюзивті білім беруерекше білім беру қажеттіліктері бар балаларды сыныпта қарапайым балалармен бірге оқытқанда.
Мүмкіндігі шектеулі балаларға мыналар жатады: мүгедек балалар; психикалық дамуы тежелген балалар; есту, көру қабілеті бұзылған, сөйлеу тілі дамымаған балалар; аутизмі бар балалар; дамуының аралас бұзылыстары бар балалар.
Интеграция жаңалық емес Ресей Федерациясымәселе. Ресейде балабақшалар мен мектептерде дамуында ауытқуы бар балалар көп. Балалардың бұл санаты өте гетерогенді және әртүрлі себептермен қалыпты дамып келе жатқан құрдастар ортасына «бірікті». Оны шартты түрде төрт топқа бөлуге болады:
1. «Интеграциясы» дамудың ауытқуы анықталмағандықтан болған балалар.
2. Ата-анасы баланың ерекше мәселелерін біле тұра, әртүрлі себептермен оны жаппай балабақшада немесе мектепте оқытқысы келетін балалар.
3. Ата-аналар мен мамандар жүргізген ұзақ мерзімді түзету жұмыстарының нәтижесінде қалыпты дамып келе жатқан құрдастар ортасында оқуға дайындалған, нәтижесінде сарапшылар оларға кешенді білім беруді ұсынатын балалар. Болашақта мұндай балалар, әдетте, эпизодтық түзету көмегін ғана алады, ал педагог-дефектолог, психолог және балабақша немесе мектеп педагогтары арасындағы байланыс негізінен ата-аналар арқылы жүзеге асырылады.
4. Жаппай балабақшалар мен мектептердегі арнайы мектепалды даярлық топтары мен сыныптарында оқитын, оқыту мен тәрбиелеу олардың дамуындағы ауытқуларды ескере отырып жүзеге асырылатын, бірақ арнайы топтар мен сыныптар көбінесе оқшауланған, оқшауланған болып шығатын балалар.
Кешенді оқыту барысында мүмкіндігі шектеулі балаларға баланың қажеттіліктеріне және психологиялық-медициналық-педагогикалық комиссияның қорытындысына сәйкес білім мен тәрбие беру үшін арнайы жағдайлар жасалуы мүмкін. Мүмкіндігі шектеулі оқушылардың психофизиологиялық ерекшеліктерін ескере отырып, жеке оқу жоспарлары әзірленеді, оның ішінде берілген тұлғаға арналған оқу кестесі, оқу жүктемесі, оны меңгеру мерзімдері. білім беру бағдарламалары, оның куәліктері.
Инклюзивті (француз. inclusif – оның ішінде, латын тілінен енеді – қорытындылаймын, қосамын) немесе енгізілген білім – жалпы білім беретін (жаппай) мектептердегі ерекше қажеттіліктері бар балаларды оқыту процесін сипаттау үшін қолданылатын термин.
Инклюзивті білім беру – бұл барлық балалар физикалық, психикалық, интеллектуалдық және басқа да ерекшеліктеріне қарамастан қамтылатын оқыту мен тәрбиелеу процесі. ортақ жүйебілім беру. Олар ерекше білім беру қажеттіліктерін ескере отырып, өздерінің тұрғылықты жері бойынша жалпы білім беретін мектептерде мүгедек емес құрдастарымен бірге оқиды. Сонымен қатар, оларға арнайы қолдау көрсетіледі. Инклюзивті білім беру балалардың кез келген кемсітуін болдырмайтын идеологияға негізделген – барлық адамдарға тең қатынас қамтамасыз етіледі, бірақ ерекше білім беру қажеттіліктері бар балалар үшін ерекше жағдайлар жасалады.
Инклюзивті білім беру моделі мынадай әлеуметтік көзқарас негізінде құрылған – мүмкіндігі шектеулі адамдарды емес, қоғамды және оның мүмкіндігі шектеулі жандарға деген көзқарасын өзгерту қажет. Инклюзия мүмкіндігі шектеулі балалар үшін ғана емес, дені сау оқушылар үшін де неғұрлым дамыған, ізгі және тиімді жүйе ретінде танылған. Ол мектеп жүйесінің критерийлеріне қаншалықты сәйкес келетініне қарамастан, әркімге білім алу құқығын береді. Олардың әрқайсысының даралығын құрметтеу және қабылдау арқылы тұлғаның қалыптасуы жүзеге асады. Сонымен бірге балалар ұжымда болып, бір-бірімен қарым-қатынас жасауға, қарым-қатынас орнатуға, тәрбиелік мәселелерді мұғаліммен бірге шығармашылықпен шешуге үйренеді.
Инклюзивті білім берудің принциптері
Инклюзивті білім беру мүмкіндігі шектеулі оқушыларды сыныптағы кез келген басқа балалар сияқты қабылдауды, соның ішінде оларды сол іс-әрекетке қосуды, ұжымдық оқыту түрлеріне қатысуды және топтық мәселелерді шешуді, ұжымдық қатысу стратегиясын – ойындарды, бірлескен жобаларды, зертханалық, далалық зерттеулерді, т.б. d.
Инклюзивті білім беру барлық балалардың жеке мүмкіндіктерін кеңейтеді, адамгершілікті, толеранттылықты, құрдастарына көмектесуге дайындығын дамытуға көмектеседі.
Білім беру үдерісіне қатысушылар инклюзивті білім беруді жүзеге асыруда қандай қиындықтарға тап болуы мүмкін?
Біздің қоғамда, өкінішке орай, мүмкіндігі шектеулі жандар жат нәрсе ретінде қабылданады. Бұл көзқарас жылдар бойы қалыптасқан, сондықтан оны қысқа мерзімде өзгерту мүмкін емес.
Ерекше білім беру қажеттіліктері бар балалар көбінесе оқытуға жарамсыз болып саналады.
Жалпы білім беретін мектептердің мұғалімдері мен директорларының көпшілігі мүгедектік проблемалары туралы жеткілікті білмейді және мүмкіндігі шектеулі балаларды сыныптағы оқу процесіне қосуға дайын емес.
Мүмкіндігі шектеулі балалардың ата-аналары балаларының білім алу құқығын қалай қорғау керектігін білмейді, білім беру мен әлеуметтік қолдау жүйесінен қорқады.
Оқу орындарының архитектуралық қолжетімсіздігі.
Сіз инклюзия мүмкіндігі шектеулі баланың физикалық қатысуы ғана емес екенін түсінуіңіз керек жалпы білім беретін мектеп. Бұл мектептің өзінде, мектеп мәдениетінде және оқу-тәрбие процесіне қатысушылар арасындағы қарым-қатынас жүйесінде, мұғалімдер мен мамандардың тығыз ынтымақтастығы, ата-аналардың баламен жұмыс істеуге араласуы болып табылады.
Бүгінгі таңда мектеп мұғалімдерінің арасында ерекше білім беру қажеттіліктері бар балалармен жұмыс істеуге қажетті дайындықтың жоқтығы өте өткір мәселе болып табылады. Педагогтардың инклюзивті ортада жұмыс істеудегі кәсіби құзыреттілігінің жеткіліксіздігі, психологиялық кедергілер мен кәсіби стереотиптердің болуы.
Мүмкіндігі шектеулі балаларды оқыту үдерісінде педагог пен ата-ана арасындағы қарым-қатынас ерекше орын алады. Ата-аналар өз баласын жақсы біледі, сондықтан мұғалім олардан бірқатар мәселелерді шешуде құнды кеңестер ала алады. Мұғалімдер мен ата-аналардың ынтымақтастығы жағдайға әртүрлі қырынан қарауға көмектеседі, демек, ересектерге баланың жеке ерекшеліктерін түсінуге, оның қабілеттерін анықтауға және дұрыс өмірлік нұсқауларды қалыптастыруға мүмкіндік береді.
Өтінім № 1
Қолдың ұсақ моторикасын дамытуға арналған жаттығулар
1. Балалар массаж жасайтын қолдың артқы жағының саусақтарының түбіне орналастырылған төрт саусақтың жастықшаларымен әрекет етеді және нүктелі қозғалыстармен алға-артқа теріні шамамен 1 см жылжытады, оларды біртіндеп білек буынына қарай жылжытады. (нүктелік қозғалыс).
Темір
Әжімдерді үтіктеңіз
Бізде бәрі жақсы болады.
Барлық шалбарды үтіктеп алайық
Қоян, кірпі және аю.
2. Балалар алақанның шетімен қолдың артқы жағының барлық бағыттары бойынша аралауға еліктейді (түзу сызықты қозғалыс). Қолдар мен білек үстелде, балалар отырады.
көрдім
Ішіңіз, ішіңіз, ішіңіз, ішіңіз!
Қыс суық.
Олар бізге көбірек отын ішті
Пешті жылытайық, бәрін жылытамыз!
3. Қылқаламның негізі жасалады айналмалы қозғалыстаркішкентай саусаққа қарай.
Қамыр
Қамырды илеңіз, қамыр илеңіз
Біз пирогтарды пісіреміз
Және қырыққабатпен және саңырауқұлақтармен.
- Сізді бәліштермен сыйлайсыз ба?
4. Жұдырықтай түйілген саусақтардың буындарын уқаланған қолдың алақан бойымен жоғары-төмен және оңнан солға қарай жылжыту (түзу сызықты қозғалыс).
Үккіш
Біз анама бірге көмектесеміз
Біз қызылшаны үккішпен үккіштен өткіземіз,
Анаммен бірге қырыққабат сорпасын дайындаймыз,
-Сен жақсырақ көрінесің!
5.
Жұдырықтай түйілген саусақтардың фалангалары уқаланған қолдың алақанындағы гимлет принципі бойынша қозғалады.
Бұрғылау
Әкем қолына бұрғы алады,
Ол ызылдайды, ән салады,
Тышқан сияқты
Қабырғадағы тесікті кеміру.
2-қосымша
Әлеуметтік құзыреттілікті қалыптастыру
Бағыттар әрекеттер | Кезеңге арналған нақты тапсырмалар | Жауапты | Іс-әрекет формалары | Жетістік көрсеткіштері | Жетістікті бағалау формалары |
Балаңызға мектеп ережелерін үйренуге және сақтауға көмектесу | Мектептегі тәртіп ережелерін үйреніңіз. Ерікті өзін-өзі реттеуді дамыту | Мұғалім | Тәрбиелік | Қолын көтере алады | Мұғалім берген оқу материалы |
Оқу жағдайында адекватты мінез-құлықты қалыптастыру (сыныпта, сабақтан кейін) | Мұғаліммен, құрдастарымен тіл табыса білу, басқа оқушы жауап бергенде күтіп, тыңдай білу | Мұғалім, психолог | Тәрбиелік, сабақтан тыс | Мұғаліммен және құрбыларымен тіл табыса білу | Мамандардың баласы туралы оң пікірлері, баланы бақылау |
Құрбылар тобында әлеуметтік қолайлы мінез-құлықты қалыптастыру | Әңгімені бастау және аяқтау, тыңдау, күту, диалог жүргізу, ұжымдық ойындар ойнау. Өз эмоциясын басқара білу және басқалардың эмоциясын тани білу | Мұғалім, психолог | Тәрбиелік, ойын | Құрбылары балаға тікелей сөйлеп, оны өз шеңберіне қосады. Құрбылар тобында бейімделген, өзін дұрыс ұстайды | Анамен, баламен сауалнама және әңгімелесу. Баланы бақылау |
Тәуелсіздіктің қалыптасуы | Қарапайым тапсырмаларды орындау кезінде нұсқауларды қабылдау және белгіленген ережелерді өз бетінше орындау мүмкіндігі; күрделірек тапсырмаларды орындауда ересектердің көмегін азайту. Оқу іс-әрекетінің нәтижесін жоспарлау, бақылау, бағалау қабілеті | Мұғалім, психолог | Тәрбиелік, ойын | Оқу тапсырмаларын орындауда қателер аз. Тапсырма бойынша нұсқауларды түсіну, іс-әрекет бағдарламасын құрастыру. Үлкеннің көмегімен сөздік есептерді шығарғанда алынған нәтижені бағалау. Құрбыларымен өз бетінше достық қарым-қатынас орнату | Оқу, тест тапсырмаларын бағалау. Оқу, ойын әрекеті кезінде баланы конструктивті бақылау әдісі |
Өз іс-әрекетін жоспарлау және бақылау қабілетін қалыптастыру | Іс-әрекеттің психикалық жоспарын қалыптастыру. Нұсқауларды түсіну, әрекеттің мақсатын анықтау және оны соңына дейін ұстау, іс-әрекет бағдарламасын құру (әрекеттердің көрнекі алгоритмдерін, жоспарларды пайдалану, алынған нәтижені тексеру мүмкіндігі (ересек адамның қолдауымен және өз бетінше) | Мұғалім, психолог | Тәрбиелік | Белсенділіктің дайын өнімі бар | Оң бағалар, тест тапсырмалары, оқушының іс-әрекетін бақылау |
