Netradicionālās izglītības metodes. Netradicionālo mācību metožu psiholoģiskie, pedagoģiskie un teorētiskie pamati mūsdienu pedagoģijā
Skolotāji ir attīstījuši daudz metodiskās metodes, inovācijas, inovatīvas pieejas dažādu formu nodarbību vadīšanā. Pamatojoties uz piegādes veidu, var izdalīt šādas nestandarta nodarbību grupas:
1. Nodarbības sacensību un spēļu veidā: sacensības, turnīrs, stafetes, duelis, KVN, biznesa spēle, lomu spēle, krustvārdu mīkla, viktorīna.
2. Nodarbības, kas balstītas uz sociālajā praksē zināmajām darba formām, žanriem un metodēm: izpēte, izgudrošana, pirmavotu analīze, komentāri, prāta vētra, intervija, referāts, recenzija.
3. Nodarbības, kas balstītas uz netradicionālu mācību materiāla organizēšanu: gudrības, atklāsmes nodarbība, nodarbība “Apakšmācībs sāk darboties”.
4. Nodarbības, kas līdzinās publiskajām komunikācijas formām: preses konference, izsole, ieguvumu izpilde, mītiņš, regulēta diskusija, panorāma, TV šovs, telekonference, reportāža, dialogs, “dzīvā avīze”, mutvārdu žurnāls.
5. Fantāzijas nodarbības: pasaku nodarbība, pārsteiguma nodarbība, 21. gadsimta nodarbība, nodarbība “Dāvana no Hotabiča”.
6. Nodarbības, kuru pamatā ir iestāžu un organizāciju darbības imitācija: tiesa, izmeklēšana, tribunāls, cirks, patentu birojs, akadēmiskā padome, redakcijas padome.
Nestandarta stundu īpatnības slēpjas skolotāju vēlmē dažādot skolēna dzīvi: rosināt interesi par kognitīvo komunikāciju, stundā, skolā; apmierināt bērna vajadzību pēc intelektuālās, motivācijas, emocionālās un citu sfēru attīstības. Šādu stundu vadīšana liecina arī par skolotāju mēģinājumiem nodarbības metodiskās struktūras veidošanā iziet ārpus šablona. Un tā ir viņu pozitīvā puse. Bet no šādām nodarbībām nav iespējams uzbūvēt visu mācību procesu: pēc savas būtības tās ir labas kā atvaļinājums, kā brīvdiena skolēniem. Viņiem ir jāatrod vieta katra skolotāja darbā, jo tie bagātina viņa pieredzi daudzveidīgajā stundas metodiskās struktūras konstruēšanā.
Lekcija 8. Mācību metodes
Vārds “metode” krievu valodā aizsākās tūkstoš gadu senā pagātnē. Ir vairāki desmiti mācību metožu (M.N. Skatkin). Un, neskatoties uz šīs koncepcijas garo attīstības vēsturi, pašu metožu daudzveidību, vienota, vispārpieņemta mācību metožu teorija vēl nav radusies. Kāda ir mācību metode? Kādas metodes izmanto skolotājs? Kuru metožu sistēmu skolotājam vēlams apgūt? Pedagoģija nedod viennozīmīgu atbildi uz šiem jautājumiem. Šajā rokasgrāmatā mēs apskatīsim labi zināmo pašmāju didaktikas viedokļus par šo problēmu (Ju.K. Babanskis, I.Ja. Lerners, M.I. Makhmutovs, M.N. Skatkins).
Mācību metodes jēdziens
Kāda ir mācību metode? Literatūrā ir dažādas pieejas šī jēdziena definēšanai:
1) tas ir skolotāja un studentu darbības veids;
2) darba metožu kopums;
3) ceļš, pa kuru skolotājs ved skolēnus no neziņas uz zināšanām;
4) skolotāja un skolēnu rīcības sistēma u.c.
Izglītību kā mijiedarbību starp skolotāju un skolēniem nosaka gan tās mērķis - nodrošināt, lai jaunākā paaudze asimilē sabiedrības uzkrāto. sociālā pieredze, kas ietverts izglītības saturā, un indivīda individuālās attīstības un socializācijas mērķi. Mācību procesu nosaka arī studentu reālās izglītības iespējas apmācības laikā. Tāpēc I.Ya. Lerner sniedz šādu mācīšanas metodes definīciju: mācību metode kā veids mācību mērķa sasniegšanai ir skolotāja konsekventu un sakārtotu darbību sistēma, kurš, izmantojot noteiktus līdzekļus, organizē studentu praktisko un izziņas darbību, lai asimilētu sociālo pieredzi. . Šajā definīcijā autore uzsver, ka skolotāja darbību mācībā, no vienas puses, nosaka mācīšanas mērķis, asimilācijas modeļi un mācību raksturs. izglītojošas aktivitātes studentiem, un, no otras puses, tas pats nosaka skolēnu izglītības aktivitātes, asimilācijas un attīstības likumu īstenošanu.
Tagad, atzīmē Yu.K. Babanskis, lielākā daļa didaktiku uzskata metodes par skolotāja un studentu sakārtotu savstarpēji saistītu darbību veidu, kuru mērķis ir atrisināt problēmu kopumu izglītības process. Atšķirība starp šīm mācību metodes definīcijām ir tāda, ka pirmajā no tām metode ir saistīta ar mērķa sasniegšanu. apmācību, tad otrajā metodes izmantošanas mērķi tiek saprasti plašāk - kā izglītības procesa uzdevumu kopums. Un tie paredz ne tikai apmācības, bet arī attīstības, kā arī izglītošanas, motivācijas, organizēšanas un kontroles funkciju īstenošanu.
Iepazīstināsim lasītāju ar trešo pieeju mācību metodes noteikšanai. Filozofi atzīmē, ka sociālajā un materiālajā realitātē nav metožu un ir tikai objektīvi likumi (Todors Pavlovs). Tas ir, metodes ir pieejamas cilvēka galvās, apziņā un līdz ar to arī cilvēka apzinātajā darbībā. Metode ir darbības noteikumi. Metode tieši fiksē nevis to, kas pastāv objektīvajā pasaulē, bet gan to, kā cilvēkam jārīkojas izziņas un praktiskās darbības procesā (P.V. Kopnins). Ar metodi es domāju precīzus un vienkāršus noteikumus (R. Dekarts). Kā redzam, filozofi metodē, pirmkārt, uzsver tās iekšējo pusi – darbības noteikumus, kas nav ārpusē, bet gan cilvēka prātā. 30. gadu sākumā. 20. gadsimtā mācību metodi, gluži pretēji, vērtēja pēc ārējām pazīmēm, pēc skolotāja darba veida. Ja viņš stāsta, runā, tad metodes sauc par “stāstu”, “saruna”. Ar šo izpratni metodes nenosaka skolotāja uzvedību un nepalīdz viņam orientēties savās darbībās. Bet, paļaujoties uz filozofiem, var apgalvot: metode nav pati darbība, nevis darbības veids vai metode. Galvenā doma, metodē ietvertā galvenā doma kā pedagoģisks termins ir norāde uz pedagoģiski atbilstošu rīcību, norādījums, kā rīkoties.
Pašlaik metodēm ir divas puses: ārējā un iekšējā (M.I. Makhmutovs). Ārējais atspoguļo to, kā skolotājs rīkojas, iekšējais atspoguļo noteikumus, pēc kuriem viņš vadās. Tādējādi metodes jēdzienam jāatspoguļo iekšējā un ārējā vienotība, saikne starp teoriju un praksi, saikne starp skolotāja un studenta darbību. Kā šajā gadījumā var definēt mācību metodi?
Mācību metode- šī ir regulējošo principu un noteikumu sistēma, lai organizētu pedagoģiski atbilstošu mijiedarbību starp skolotāju un studentiem, ko izmanto noteiktam apmācības, attīstības un izglītības uzdevumu lokam. Tādējādi šī definīcija uzsver, ka metode satur gan darbības noteikumus, gan pašas darbības metodes.
Kura no tālāk norādītajām mācību metodes definīcijām būtu jāievēro? Katrs zinātnieks sniedza savu metodes koncepciju, koncentrējoties uz vienu vai otru tās aspektu. Definīciju salīdzinājums parāda, ka tās nav viena otrai pretrunā, bet gan papildina viena otru. Tāpēc ir lietderīgi zināt visas dotās mācību metodes definīcijas.
Netradicionālo mācību metožu jēdziens
Mācību procesa organizēšana tiek veikta ne tikai ar standarta metodēm, ir arī nestandarta mācību metodes. Tos sauc par nestandarta, jo tie radikāli atšķiras no parastajiem. Netradicionālo metožu izstrāde un ieviešana izglītības procesā ir saistīta ar to, ka zināšanu iegūšana pati par sevi ir sarežģīts process, kas prasa pastāvīgu veidu un līdzekļu izstrādi zināšanu apguves efektivitātes paaugstināšanai. Izglītības pasaulē vienmēr ir jābūt atvērtam inovācijām.
1. piezīme
Netradicionālās mācību metodes skolotāji izmanto, ja tradicionālās metodes nedod vajadzīgo izglītības rezultātu vai tas ir pārāk zems. Šīs metodes apvieno dažādas formas un metodes, kas krasi atšķiras no parastajām klasiskajām mācību metodēm.
Netradicionālās mācību metodes attiecas uz modernas metodes. Tas ir saistīts ar faktu, ka iepriekš izglītībā bija pieņemamas tikai tradicionālās metodes, un viss, kas atšķiras no tiem, nebija pieņemams ieviešanai izglītības procesā.
Šobrīd ir gan netradicionālās izglītības atbalstītāji, gan pretinieki. Tāpēc jautājums par mācību metožu izvēli katram skolotājam ir atklāts un tiek izlemts individuāli. Mācību metodes izvēles galvenais nosacījums ir atbilstība izglītības mērķiem, izglītojamo vecums un saturs.
Netradicionālo mācību metožu veidi
Izšķir šādus netradicionālo mācību metožu veidus:
- Nodarbības-lekcijas - ietver skolotāja un skolēnu kopīgas aktivitātes, pārdomas par stundas tēmu. Svarīga lieta netradicionālas lekcijas organizēšanas procesā ir sagatavot to tā, lai bērniem būtu interesanti un sniegtu augsts līmenis zināšanu asimilācija. Lekcijas laikā skolotājs nevis vienkārši monologa veidā prezentē izglītojošu materiālu, bet uzdod jautājumus, kas mudina bērnus spriest un sadarboties.
- Nodarbības galveno problēmu risināšanā. Tie ietver problēmu risināšanu un vingrinājumus, kuru mērķis ir iegūt prasmes un iemaņas. Galvenais šajā metodē ir tas, ka skolotājs bērniem piedāvā nevis tāda paša veida uzdevumus no skolas mācību grāmatas, bet gan interesantus un izglītojošus, kas var dažādot mācību procesu un samazināt slogu skolēniem.
- Nodarbības – konsultācijas – ir vērstas uz to, lai mācītu bērniem domāt par mācību problēmu, izprast grūtības būtību, formulēt uzdevumus, kas veicinās tās risināšanu.
- Krustvārdu mīklas tiek izmantotas kā spēles situācija treniņa laikā. Krustvārdu mīklu galvenais mērķis ir saprast un nostiprināt aptverto materiālu. Krustvārdu mīklu risināšanu var organizēt gan individuāli, gan grupu darba veidā, kad bērni kopā risina krustvārdu mīklu. Krustvārdu mīklu izmantošana mācību stundās var tikt izmantota ne tikai iegūto zināšanu nostiprināšanai, bet arī apskatītās tēmas atkārtošanai un zināšanu pārbaudei. Krustvārdu mīklas var sastādīt skolotājs un piedāvāt bērniem tās risināšanai, vai arī dot pretēju uzdevumu izveidot krustvārdu mīklas par konkrētu tēmu.
- Tematiskais diktāts ir viens no veidiem, kā organizēt patstāvīgu pārbaudes darbs klasē. Paredzēts, lai uzraudzītu iegūtās zināšanas un veiktu papildu praksi, patstāvīgi pildot uzdevumus par tēmu. Var veikt diktātu par konkrētu tēmu vai recenziju par vairākām iepriekš apskatītām tēmām. Tematiskā diktāta ietvaros skolotājs nosaka terminoloģijas, noteikumu, formulu u.c. pārzināšanas pakāpi.
- Didaktiskā spēle ir viena no unikālajām skolotāja un bērnu kopīgās darbības formām, kuras mērķis ir attīstīt zināšanas, prasmes un iemaņas. Didaktiskās spēles tiek organizētas izglītojošu pasākumu veidā, atšķirīga iezīme kurām ir mācību uzdevums un spēles darbības princips.
- Minisacensības. Šī mācību metode visbiežāk tiek izmantota kā iesildīšanās, kuras galvenais mērķis ir pārbaudīt skolēnu zināšanas par tēmu, kuru viņi ir apguvuši vai tikko studējuši. Interese par šo mācību metodi ir saistīta ar sacensību garu, kas darba procesā iesaista visus skolēnus. Metodes būtība ir tāda, ka bērni tiek sadalīti komandās, katrai komandai tiek dots uzdevumu kopums. Komanda, kas visātrāk paveic visus uzdevumus, kļūst par uzvarētāju.
- Studenta portfolio. Tehnoloģija “Studentu portfelis” ir vērsta uz nepieciešamo refleksijas prasmju attīstīšanu skolēnos, tas ir, tā veicina domāšanas un pašsajūtas spēju attīstību. Iekšā šī metode Studenti paši veic izziņas un radošā darba pašvērtējumu, savas darbības novērtēšanu. “Portfelis” tiek pasniegts kā dokumentu un patstāvīgo darbu kopums, ko skolotājs izstrādā katram skolēnam, ņemot vērā viņa individuālo attīstību un zināšanu līmeni. Pēc uzdevumu izpildes skolēni patstāvīgi novērtē un analizē savu darbu un pēc tam salīdzina to ar skolotāja vērtēšanas skalu.
2. piezīme
Tādējādi netradicionālās mācību metodes ir ļoti daudzveidīgas, šo metožu izmantošana ir skolotāja brīva izvēle, balstoties uz izvirzīto izglītības didaktisko uzdevumu.
Netradicionālās mācīšanās tehnoloģijas principi
Netradicionālās mācību tehnoloģijas principi ir šādi:
- Mācību starprezultātu un galarezultātu pašnovērtējuma princips ir vērsts uz noteiktu zināšanu, iemaņu, prasmju un aktivitāšu apguves līmeņa noteikšanu konkrētam laika periodam vai pamatojoties uz kādas tēmas vai mācību sadaļas apguves rezultātiem. akadēmiskais priekšmets.
- Sistemātiskuma un regularitātes princips - sistemātiska savu darbību rezultātu izsekošana, interesantāko darbu atlase savā “portfelī”, sakārtošana noteiktā struktūrā.
Nestandarta mācību metožu izvēle prasa atbilstību, jo skolēni pierod pie neparastiem darba paņēmieniem, zaudē interesi par tradicionālajām metodēm, un manāmi samazinās mācību sekmes. IN kopējā sistēma netradicionālo nodarbību vieta jānosaka pašam skolotājam atkarībā no materiāla satura nosacījumiem, konkrētās situācijas un paša skolotāja individuālajām īpašībām.
Ievads……………………………………………………………………………………1
Netradicionālās nodarbību formas un ietekme uz skolēnu veselību
1.1.Netradicionālās nodarbības un to klasifikācija……………………………….4
1.2.Veselības jēdziens pedagoģiskajā valeoloģijā……………………………8
1.3.Netradicionālo izglītības formu tipoloģijas……………………………12
Skolotāju iztaujāšana par netradicionālo izglītības formu ietekmi uz skolēnu veselību……………………………………………………………………23
Secinājums…………………………………………………………………………………….26
Atsauču saraksts…………………………………………………………………28
1. pielikums…………………………………………………………………………………29
Ievads
Veselība palīdz mums piepildīt ieceres, veiksmīgi atrisināt galvenos dzīves uzdevumus, pārvarēt grūtības, nepieciešamības gadījumā arī ievērojamas pārslodzes. Veselība, ko saprātīgi saglabā un stiprina pats cilvēks, nodrošina viņam ilgu un aktīvu mūžu. Taču bažas rada krievu jauniešu veselības stāvoklis: vidēji katram krievu bērnam ir vairākas hroniskas slimības. 40% gadījumu eksperti min nesabalansētu uzturu, tikai 15% gadījumu norāda uz medicīniskās aprūpes organizēšanu, pārējo nosaka dzīvesveids un individuālie ieradumi; .(5)
Bērns daudzus gadus pavada izglītības iestādes sienās un tāpēc bez skolotāju līdzdalības nevar veidot vērtībveida attieksmi pret veselību.(7)
Skolēnu veselības saglabāšana un stiprināšana ir aktuāla problēma un primāri svarīgs temats, kas nosaka valsts nākotni. Laba veselība ir viens no galvenajiem cilvēka laimes un prieka avotiem, viņa nenovērtējamā bagātība, kas krājas lēni un ar grūtībām, bet kuru var ātri un viegli pazaudēt.
Lieliska veselība, spēcīgs un rūdīts ķermenis. stipra griba, kas veidojas apmācības procesā fiziskā kultūra un sports ir labs pamats cilvēka intelektuālajai un garīgajai attīstībai.(5)
Noteiktu lomu spēlē skolēna veselības stāvoklis starta brīdī. skološanās, bet ne mazāk svarīga ir izglītojošo pasākumu pareiza organizācija (7)
Pēdējās desmitgadēs bērnības stresa problēma, kas saistīta ar dažādām nervu traucējumi un palielināta saslimstība. Bērnības stress ir sekas pozitīvu emociju trūkumam bērnā un negatīvai psiholoģiskai situācijai ģimenē. Pārmērīga trokšņa un nervozitātes dēļ skolā izglītības procesa “pārorganizācijas”, elastīgas dienas režīma trūkuma un garīgās spriedzes racionālas maiņas ar fiziskajiem vingrinājumiem dēļ. Fiziologs N.M. Ščelovanovs rakstīja: “Emocijas ir ne tikai visvērtīgākās psiholoģiskais saturs bērna dzīvē, bet tam ir arī svarīga fizioloģiska nozīme ķermeņa dzīvē.
Bērnības stress izjauc normatīvo gaitu fizioloģiskie procesi, kas neizbēgami noved pie bērna veselības pasliktināšanās.
Motoriskajā aktivitātē labi veidojas draudzīgas attiecības, kas māca bērnam veidot kontaktu ar vienaudžiem, risināt kopīgas problēmas, palīdzēt draugam, uzņemties atbildību vienaudžu priekšā. Spēlējot āra spēli, tiek trenētas spēcīgas rakstura īpašības. Kustību apguves procesā bērni attīsta garīgās spējas. Morālās un estētiskās īpašības. Veidojas apzināta attieksme pret savu darbību.(5)
Mūsdienu skolas problēma ir daudzu skolēnu intereses par mācīšanos zudums. Šīs negatīvās parādības iemesli ir neskaidri. Tā ir monotona mācību materiāla pārslodze un izglītības procesa organizēšanas metožu, paņēmienu un formu nepilnības un nepietiekama.
objektivitāte zināšanu un prasmju novērtēšanā un nogurdina bērnus
dezorganizācija un nav izveidota starppersonu attiecības. Negatīvi ietekmē arī ļoti ierobežotas radošās pašizpausmes iespējas.
Zināšanu un prasmju jēgpilnai asimilācijai skolēniem nepieciešama sava izziņas darbība. Tās aktivizēšana ir skolotāju svarīgākais uzdevums.(8)
Mērķis Pētījuma mērķis ir izpētīt netradicionālos mācīšanas veidus kā līdzekli veselību saudzējošas vides radīšanai klasē.
Objekts pētījums: veselības taupīšanas zona klasē. Priekšmets Pētniecība ir netradicionāls mācīšanās veids.
Hipotēze. Pieļauju, ka netradicionālo izglītības formu izmantošanai vajadzētu uzlabot skolēnu veselību.
Metode pētniecība - literatūras teorētiskā analīze.
Materiāls kalpoja pētījumam zinātniskie raksti, mācību grāmatas, šai problēmai veltīta metodiskā literatūra, kā arī dažādas interneta vietnes.
Bāze pētījums bija Gavrovskas vidusskolas pašvaldības izglītības iestāde vidusskola.
nodaļaes.
Netradicionālās nodarbību formas un to ietekme uz skolēna veselību.
1.1.Netradicionālās nodarbības un to klasifikācija.
Netradicionālās nodarbības jēdziens un iezīmes
Mūsdienīgs izglītības iestādēm, īpaši ar padziļinātu apmācību saturu, ir raksturīgs palielināts mācību slodzes apjoms un izglītības procesa intensifikācija mācību laika trūkuma apstākļos. Tā rezultātā bērna ķermenis, kas šajā periodā ir visjutīgākais pret nelabvēlīgo faktoru ietekmi vidi, iegūst veselu virkni veselības problēmu, ko sauc par “skolas slimībām”. Tajā pašā laikā, mācoties skolā, bērni piedzīvo hronisku slimību, traucējumu pieaugumu fiziskā attīstība un tā rezultātā bērna ķermeņa funkcionālo spēju samazināšanās (4)
Lai organizētu labvēlīgu klimatu, kas orientē skolēnus uz saziņu, ir jāizvēlas nodarbību formas, kas stimulēs skolēnu aktivitāti.
Auglīgai un efektīvai studentu darbībai ir raksturīgas netradicionālas nodarbību vadīšanas formas.
Netradicionālā nodarbība ir improvizēta apmācība, kurai ir nestandarta (nenoteikta) struktūra.
Netradicionālās nodarbību vadīšanas formas ir vērstas uz skolēnu darbības efektivitātes paaugstināšanu.
Skolu skolotāju pieredze un inovatīvu skolotāju pētījumi liecina, ka netradicionālās stundu vadīšanas formas uztur skolēnu interesi par mācību priekšmetu un paaugstina mācību motivāciju.
Pozitīvas motivācijas veidošana skolotājam jāuzskata par īpašu uzdevumu. Parasti motīvi ir saistīti ar skolēnu izziņas interesēm, nepieciešamību apgūt jaunas zināšanas, prasmes un iemaņas.
Netradicionālās nodarbību formas parasti tiek īstenotas pēc tēmas vai vairāku tēmu apguves, veicot izglītības kontroles funkcijas. Šādas nodarbības notiek neparastā, netradicionālā vidē. Šādas izmaiņas ierastajā vidē, kas pēc būtības ir rotaļīga un aizraujoša, mazina attīstības līmeņa pārbaudes stresa faktoru. rada svētku atmosfēru, apkopojot paveikto, noņem garīgo barjeru, kas tradicionālajos apstākļos rodas no bailēm kļūdīties, un ļauj bērniem ar paaugstinātu trauksmi pilnīgāk demonstrēt savas patiesās spējas.
Netradicionālās nodarbību formas tiek veiktas ar obligātu visu klases skolēnu piedalīšanos, kā arī tiek īstenotas, obligāti izmantojot dzirdes un vizuālos līdzekļus.
Šādās nodarbībās ir iespējams sasniegt dažādus metodoloģiska, pedagoģiska un psiholoģiska rakstura mērķus, kurus var apkopot šādi:
Tiek uzraudzītas skolēnu zināšanas, prasmes un iemaņas par konkrētu tēmu;
Nodrošināta lietišķa, darba atmosfēra un nopietna skolēnu attieksme pret nodarbību;
Skolotāju līdzdalība nodarbībā ir minimāla.
Metodiski ļoti efektīvas, realizējot netradicionālās mācīšanas, audzēkņu attīstības un audzināšanas formas ir didaktiskās spēles, stunda – uzvedums, nodarbība – intervija, nodarbība – brīvdiena, nodarbība – ekskursija, video – nodarbība, integrētā nodarbība, nodarbība – projekts, nodarbība – mūzikls, nodarbība - ekskursija.
Netradicionālo nodarbību klasifikācija.
Pedagoģiskās literatūras analīze ļāva identificēt vairākus desmitus netradicionālo stundu variantu. Viņu nosaukumi sniedz priekšstatu par šādu nodarbību mērķiem, uzdevumiem un metodēm.
Zemāk aplūkojam netradicionālo stundu klasifikācijas mainīgumu atbilstoši “klasiskajai” tipoloģijai atbilstoši galvenajiem didaktiskajiem mērķiem - plānotajiem mācību rezultātiem.
| Nodarbību veidi | Iespējas netradicionālajām nodarbībām |
| Nodarbības jaunu zināšanu veidošanā | Integrētas (starpdisciplināras) nodarbības; Izglītības konferences (preses konferences); Nodarbības-ekskursijas (ekspedīcijas, ceļojumi); Pētījumu atziņas. |
| Prasmes un prasmju nodarbības | Semināri; nodarbības - dialogi; nodarbības ar lomu spēlēm un biznesa spēlēm. |
| Nodarbības par zināšanu atkārtošanu un vispārināšanu, prasmju nostiprināšanu | Debašu atkārtošana un vispārināšana; Semināri ārpusskolas lasīšana; Spēļu nodarbības: “KVN”, “Kas? Kur? Kad? ", "Brīnumu lauks", "Laimīgs negadījums"; Drāmas nodarbības (galma nodarbība, koncertstunda); Nodarbības-konkursi; Konkursa nodarbības |
| Nodarbības par zināšanu un prasmju pārbaudi un pierakstīšanu | Nodarbības - konsultācija; Pārbaudes nodarbības; Viktorīnas nodarbības; Zināšanu apskats; Aizsardzība radošie darbi, projekti. |
Netradicionālo stundu klasifikācija ļauj noteikt to vietu skolotāja ieviestajā sistēmā un saprātīgāk plānot, izmantojot visu to “dažādību” savu mērķu sasniegšanai.
Stunda kā galvenā vēstures mācīšanas forma. Nodarbības veids, veids un struktūra. Prasības mūsdienīgai nodarbībai.
Nodarbība ir izglītības procesa organizatoriskā vienība, kuras funkcija ir pabeigta, bet daļēja mācību mērķa sasniegšana.
Nodarbības struktūra – to veidojošo elementu vai stundas posmu secība.
Nodarbības veids – nosaka tās galvenais didaktiskais mērķis.
Nodarbības veids nosaka skolotāja un skolēna savstarpēji saistīto darbību organizēšanas metode, galvenais zināšanu avots konkrētajā stundā.
Mūsdienu nodarbība ir sadalīta divās plašās kategorijās: tradicionālā un netradicionālā. Tradicionālās nodarbības ietver 4 veidi nodarbības:
· Kombinēts;
· Jaunā materiāla skaidrojumi;
· Atkārtošana un vispārināšana;
· Zināšanu pārbaudes nodarbība.
Tradicionālās nodarbības kritērijs : bērnu vecums ar viņu kognitīvajām īpašībām, specifiskām aktīvās mācīšanās metodēm. 5.-7.klasei tiek izmantotas spēļu aktivitātes. Tas apvieno studentu darbību un skolotāja skolotāja lomu. Pusaudžiem: lekciju-testu sistēma, kurā konsekventi izmantojam nodarbību-lekciju, nodarbību-praksi, nodarbību-semināru, nodarbību-testu. Galvenais veids, kā plānot šādas nodarbības, ir lielos blokos. Galvenā didaktiskā vienība ir tēma, kas tiek īstenota daudzās nodarbībās.
· Netradicionālie nodarbību veidi:
a. Nodarbības-koncerti, izrādes, literatūras un vēstures saloni, ceļojumi, ekskursijas uz muzeju, turnīri, bazāri.
b. Brīfingi, preses konferences, simpoziji, prezentācijas, kongresi, telekonferences, apaļie galdi, izsoles.
c. Nodarbība, izmantojot filmu klipus, TV, video un mediju nodarbības.
d. Pašnoteikšanās jeb pašrealizācijas stunda
e. Nodarbība: vēsturiskais portrets, tiesa, iepazīšanās.
f. Nodarbība: diskusija, debates, problēmu risināšana, intelektuāla refleksija.
g. Moduļu nodarbība - radās moduļu pieejas mācīšanai sistēmā. Ideja ir tāda, ka tas ir organizēts patstāvīgs darbs studenti par tēmu (10 stundas). Modulis ir mērķa funkcionāla vienība, t.i., students saņem uzdevumu par tēmu un izpilda to patstāvīgi, tātad savā individuālā tempā savstarpējās mācīšanās procesā.
Tādējādi dažādās nodarbībās var izmantot netradicionālus nodarbību veidus.
Mācību metodes tradicionālajās un netradicionālajās stundās .Metodes ir: tradicionālās un netradicionālās.
Tradicionāli : verbāls, vizuāls, praktisks. Tie veido netradicionālu metožu pamatu. Šeit skolotājs ir galvenais zināšanu avots.
Netradicionālas metodes (pēc Lernera klasifikācijas): skaidrojoši ilustratīvi, daļēji meklējumi, meklējumi (problemātiski), pētniecība. Iezīme: tie ļauj organizēt studenta aktīvu izziņas darbību stundā. Skolotājs kā organizators. Visas šīs metodes pieder pie problēmbāzētās jeb attīstošās mācīšanās metodēm. Atšķirība ir skolēna pozīcijā.
Daļēja meklēšana: problēmu uzdod skolotājs un risina kopā. Šo metodi nevar izmantot no nulles. Skolotājs paļaujas uz pagātnes zināšanu spēku.
Meklēt: bērni paši izvirza problēmu un veidu, kā to atrisināt.
Pētījums: tiek atrasta problēma un plāns problēmas risināšanai (projekta metode). Dizains ir mācību metode un veids, kā organizēt cilvēku aktivitātes. Projekta metode: var izmantot klasē, tas ļauj nogriezt visas nevajadzīgās darbības un izcelt galveno. Skolotājs izvēlas problēmu, skolēni to īsteno.
Pētījuma metode izmanto ārpus mācību laika.
Mūsdienās visbiežāk tiek izmantota projekta metode, taču tās nozīme vārdam dizains ne vienmēr ir piemērota.
Stundu plānā skolotājam jāapvieno mācību metodes, stundas veids un veids, neaizmirstot tās struktūru. Atkarībā no izvēlētās metodes, nodarbības veida un veida, stundas struktūra ir atšķirīga.
Tradicionālās nodarbības struktūra. Kombinētais tips.
1 solis. Organizatoriskais brīdis 1-2 minūtes. (Bērnu uzmanība un motivācija).
2. darbība. Pārbaude mājasdarbs 15-17 minūtes. Ir dažādas metodes (mutisks, rakstisks saīsināts jautājums).
3. darbība. Loģiska pāreja uz jaunu tēmu. Gatavošanās jaunam materiālam. Piemērs: vēsturisks notikums, fakts (1-2 min.).
4. darbība Jaunā materiāla skaidrojums. (20-25 min).
5. darbība Diagnostika (kā materiāls tiek apgūts). Vairāki jautājumi vai uzdevumi.
6. darbība Konsolidācija (uzdevums).
7. darbība Mājas darbs (Jākomentē, jādiferencē, bērni pamet stundu ar jautājumu).
Ieslēgts nodarbība, kurā izskaidro jaunu materiālu Mājasdarbu pārbaudes nav, viss pārējais ir klāt.
Struktūrā atkārtošana un vispārināšana stundā nav jauna materiāla skaidrošanas, nav loģiskas pārejas uz jaunu tēmu, nav mājas darbu pārbaudes.
Zināšanu pārbaudes nodarbībā ietilpst mājasdarbu tests un zināšanu nostiprināšana.
Problēmstundas struktūra nevar būt tāda pati kā tradicionālajai (mēs nevaram to iekļaut stundas laikā).
Problēmstundas struktūra:
a. Organizatoriskais brīdis Nē. Viņa problēmas tika atrisinātas pārtraukumā.
1. posms. Iepriekšējo zināšanu, prasmju, iemaņu, prasmju aktualizēšana tādā aspektā, kas nepieciešams problēmas risināšanai.
2. posms. Jaunu izglītības iestāžu veidošana, izmantojot mūsu identificētās metodes. Problēma rodas pirmajā vai otrajā posmā.
3. posms: jaunu sensoru pielietošana. Tiek izmantoti speciāli izveidoti vai atlasīti uzdevumi.
4. posms: mājasdarbs.
Tradicionālā stunda notiek pēc tradicionālām mācību metodēm un tradicionālās struktūras. Arī netradicionālā nodarbībā.
Didaktiskās prasības mūsdienīgai nodarbībai:
· formulējums izglītības mērķi;
· optimālā nodarbības satura noteikšana;
· studentu zināšanu apguves līmeņa prognozēšana;
· racionālāko treniņu, stimulēšanas un kontroles metožu, paņēmienu un līdzekļu izvēle;
· visu didaktisko principu īstenošana nodarbībā;
· radot apstākļus sekmīgai skolēnu mācībām.
Psiholoģiskās prasības nodarbībai:
1. Nodarbības satura un struktūras noteikšana atbilstoši attīstošās izglītības principiem:
· skolēnu atmiņas un domāšanas slodzes attiecība;
· reproducējamā apjoma noteikšana un radošā darbība studenti;
· zināšanu asimilācijas plānošana gatavā formā;
· skolēnu darbības kontroles, analīzes un vērtēšanas uzskaite;
· skolēnu rosināšanas attiecība pret aktivitāti un piespiešanu.
2. Skolotāju pašorganizācijas iezīmes:
· sagatavotība nodarbībai;
· darba labklājība;
· pedagoģiskais takts;
· psiholoģiskais klimats klasē.
Ņemot vērā skolēnu vecuma īpatnības:
1. mācību stundu plānošana atbilstoši skolēnu individuālajām un vecuma īpatnībām;
2. nodarbības vadīšana, ņemot vērā stipros un vājos skolēnus;
3. diferencēta pieeja spēcīgiem un vājiem skolēniem.
Higiēnas prasības nodarbībai:
1. temperatūras režīms;
2. gaisa fizikālās un ķīmiskās īpašības (nepieciešamība pēc ventilācijas);
3. apgaismojums;
4. noguruma un pārslodzes novēršana;
5. darbību maiņa (klausīšanās maiņa pret skaitļošanas, grafisko un praktisko darbu veikšanu);
6. savlaicīgas un kvalitatīvas fiziskās audzināšanas nodarbības;
7. izglītojamā pareizas darba stājas saglabāšana;
8. Klases mēbeles ir piemērotas skolēna augumam.
Prasības nodarbības tehnikai:
1. nodarbībai jābūt emocionālai, raisošai interesi par mācīšanos un audzinātai vajadzībai pēc zināšanām;
2. stundas tempam un ritmam jābūt optimālam, skolotāja un skolēnu rīcībai jābūt pilnīgai;
3. skolotāja un skolēnu mijiedarbībā stundā nepieciešams pilnīgs kontakts, jāievēro pedagoģiskais takts un pedagoģiskais optimisms;
4. jādominē labas gribas un aktīva radošā darba atmosfēra;
5. Ja iespējams, jāmaina skolēnu darbības veidi, optimāli jāapvieno dažādas mācību metodes un tehnikas;
6. nodrošināt skolas vienotā pareizrakstības režīma ievērošanu;
NETRADICIONĀLĀS APMĀCĪBU FORMAS UN METODES IZGLĪTĪBAS PROCESS
Ieteikumi ir paredzēti skolotājiem un rūpnieciskās apmācības speciālistiem, kuri īsteno federālo valsts vidējās profesionālās izglītības standartu prasības. Rekomendācijas sniedz netradicionālo profesionālās apmācības formu un metožu raksturojumu, to izmantošanas metodiskos aspektus audzēkņu izglītības pasākumu organizēšanā, meistarklašu un pedagoģisko darbnīcu metodes un organizēšanu.
Mūsdienu pedagoģijas zinātne nosakaformā kā mehānisms izglītības procesa sakārtošanai saistībā ar tā priekšmetu pozīcijām, to funkcijām, kā arī ciklu, mācību struktūrvienību pabeigšanu laika gaitā. Apmācību organizēšanas forma nosaka vienu no galvenajām didaktiskajām kategorijām.
Ir dažādasklasifikācijas apmācību organizēšanas formas, kas atšķiras pēc to pamatā esošajiem kritērijiem: studentu skaita, didaktiskais mērķis, darbības veids, dominējošā funkcija, mācību vieta, nodarbību ilgums. Tātad,pēc aptverto studentu skaita piešķirtindividuāls (mājas darbi, papildu nodarbības, konsultācijas utt.),grupai (ekskursija, laboratorijas darbi, darbnīca utt.) unmasīvs (priekšmetu olimpiādes, konferences u.c.) apmācību organizēšanas formas;atbilstoši nodarbību organizēšanas galvenajam mērķim izcelt formasteorētiskā apmācība (lekcija, seminārs u.c.), veidlapaspraktiskā apmācība (laboratorijas darbi, darbnīca utt.), veidlapasjauktā mācīšanās (nodarbība, ekskursija utt.).Pamazām uzkrātā pieredze tiek izmantota gan klubu aktivitāšu organizēšanā, gan disciplināro olimpiāžu, integrēto mācību stundu un ārpusstundu aktivitāšu sagatavošanā.
Vienas vai otras izglītības organizācijas formas efektivitāte ir atkarīga no daudziem faktoriem, starp kuriem viens no galvenajiem ir skolotāju un skolēnu pedagoģiskā, psiholoģiskā un metodiskā sagatavotība tās īstenošanai.
Praktiskās (rūpnieciskās) apmācības organizēšanas pamatformas
Industriālās apmācības nodarbība – apmācības izglītojošās darbnīcās. Tās specifika ir sākotnējo profesionālo prasmju veidošana. Industriālās apmācības stundās zināšanas tiek integrētas un vispusīgi pielietotas skolēnu praktiskās darbības procesā. Tas nosaka rūpnieciskās apmācības stundas struktūru, saturu un mācību metodes, kā arī nodarbību ilgumu (parasti pilna mācību diena - sešas mācību stundas).
Rūpnieciskās apmācības nodarbības struktūrā nozīmīgu vietu ieņem instruktāža, kas grupu apmācību formā var būt ievada, aktuāla un noslēguma.
Ievada instruktāža risina šādus uzdevumus: a) iepazīstināt studentus ar topošā darba saturu un līdzekļiem, ar kādiem to iespējams veikt (aprīkojums, instrumenti u.c.); b) iepazīšanās ar tehnisko dokumentāciju un prasībām darba gala rezultātam (produktam); c) darba kopumā un tā atsevišķu daļu (tehnikas, operāciju utt.) izpildes noteikumu un secības skaidrojums; d) brīdinājumsskolēniem par iespējamām grūtībāmjā, kļūdas; parādot operāciju paškontroles metodes. Tāpat ievadbrīfinga laikā tiek aktualizēti drošības jautājumi apmācību un ražošanas darbu laikā.
Pašreizējā instruktāža veic, studentiem veicot praktiskos darbus. Parasti tas ir individuāls vai grupa. Apmācība šajā posmā būs efektīva tikai tad, ja maģistra darbs ir plānots un plānots. Tāpēc stundu plānos jāatspoguļo jautājumi par skolēnu mācīšanu plānot savu darbību, darba vietas sagatavošanu, instrumentu un ierīču uzstādīšanu, veicamā darba paškontroles iemaņu attīstīšanu, kļūdu apzināšanu un labošanu u.c.
Pašreizējās apmācības laikā meistars pievērš visas apmācības grupas uzmanību efektīvākajiem pētāmās operācijas veikšanas paņēmieniem un metodēm, sniedz palīdzību studentiem, kuri ir vāji sagatavoti uzdevuma veikšanai utt.
Studentu aktivitāšu aktivizēšana tiek veikta, ieviešot sacensību elementus, spēles momentus, soli pa solim atsevišķu darbību īstenošanas novērtēšanu un darba rezultātus kopumā.
Kārtējā brīfinga laikā būtiski akcentēt ekonomiskos jautājumus (materiālu, elektrības izmantošana, darbaspēka izmaksu samazināšana, veicot konkrēto darbību) un ražošanas ekoloģiju.
Noslēguma instruktāža ir vairāki didaktiski un izglītojoši mērķi: objektīvs kolektīvā un individuālā darba rezultātu novērtējums grupā, progresīvu studentu identificēšana un viņu iedrošināšana, vispārīgu un individuālu kļūdu identificēšana noteiktu darba operāciju veikšanā, to novēršanas veidi utt. . Pareizi strukturētai noslēguma instruktāžai ir liela izglītojoša ietekme uz studentiem, veicinot tādu topošā darbinieka vai speciālista īpašību veidošanos kā atbildība par sava darba rezultātiem, kolektīvisms, gandarījuma sajūta par paveikto, estētiskā attieksme. pret darbu.
Ieslēgts mūsdienīga nodarbība rūpnieciskā apmācība apvieno divus apmācības veidus:grupa un komanda-individuāls . Grupu apmācību formā visas studentu grupas veic vienus un tos pašus uzdevumus, vienu un to pašu apmācības un ražošanas darbu, kas ļauj meistaram vienlaikus vadīt ievada, aktuālās un beigu instrukcijas ar visu grupu un ievērojami atvieglo vadību. individuālais darbs studenti. Tajā pašā laikā visvairāk labvēlīgi apstākļi sistemātiskai izpētei izglītojošs materiāls.
Tiešajā praktiskajā darbā arvien nozīmīgāku vietu ieņem brigādes-individuālā apmācības forma, kuras nozīme ir topošo profesionāļu sagatavošanā darbam brigādes vai komandas vidē.
Atkarībā no pētāmā materiāla mērķiem un satura izšķir šādus rūpnieciskās apmācības nodarbību veidus:
– nodarbības, lai apgūtu darba paņēmienus vai operācijas , kuras mērķis ir dot studentiem ražošanas un tehniskās zināšanas, sākotnējās prasmes un iemaņas apgūstamo paņēmienu vai operāciju veikšanai;
– nodarbības par sarežģītu darbu veikšanu , kuras mērķis ir iepazīstināt studentus ar pakāpeniski sarežģītāku mācību un ražošanas darbu, darba organizācijas un tehnoloģisko procesu plānošanu, prasmju un iemaņu pilnveidošanu un nostiprināšanu un iepriekš apgūto darbību veikšanu dažādās kombinācijās.
Nodarbības laboratorijās, apmācību darbnīcas . Praktiskā (rūpnieciskā) apmācība laboratorijās un mācību darbnīcās ir viens no svarīgiem nosacījumiem studentu izglītības un rūpniecisko darbību loka paplašināšanai. Šī ir praktisko apmācību organizācija, kurā dažādi veidi darbi tiek nomainīti atbilstoši tehnoloģiskā procesa secībai.
Svarīgs nosacījums ir tehnoloģiskā cikla pilnīgums, izlaižot produktus. Tam nepieciešama iekārta, kas rada maksimāli pietuvinātus reālai ražošanai ražošanas apstākļus, kur būs jāstrādā absolventiem.
Laboratorijās un mācību darbnīcās aprīkojums ir novietots noteiktā tehnoloģiskā secībā reālu produktu ražošanai, kas ļauj organizēt studentu aktivitātes un dod iespēju redzēt viņu ieguldījumu ražošanas plāna īstenošanā. Tas viss aktivizē skolēnu darbu.
Rūpnieciskās apmācības meistaram ir pienākums saskaņot izglītības procesa gaitu ar laboratoriju, mācību darbnīcu reālajām iespējām un prasībām un vienlaikus saglabāt savu vadošo lomu studentu apmācībā un izglītošanā, noteikt racionālas izglītības darba organizēšanas formas. grupā pielietot piemērotākos mācīšanas paņēmienus un metodes un vadīt katru skolēnu .
Profesionālās apmācības metožu jēdziens
"Prāta vētra" (in. Prāta vētra) ir viena no visbiežāk izmantotajām radošās darbības stimulēšanas metodēm, kas ļauj rast risinājumu sarežģītai problēmai. Prāta vētras pamatprincips ir tāds, ka neviens nedrīkst vērtēt vai kritizēt nevienu diskusiju laikā radušos ideju. Prāta vētras metode paredz, ka katram cilvēkam zināmā mērā ir radošās spējas Prāta vētras laikā tiek noņemti visi ierobežojumi un potenciāls var tikt izmantots pilnībā.
Šī tehnoloģija tiek pasniegta kā līdzeklis intelektuālā stimulēšanai radošums, kurā darba dalībnieki aicināti izteikt pēc iespējas vairāk iespējamo risinājumu, t.sk. pats fantastiskākais.
Skolotājs iedala skolēnus divās grupās. “Ģeneratoru” uzdevums ir ģenerēt pēc iespējas vairāk teikumu. “Kritiķu” uzdevums ir no piedāvātajām idejām atlasīt labākās.
Prāta vētras sesiju vadīšanas procedūra sastāv no šādām darbībām:
1. Problēmas formulēšana. Grupu darba nosacījumu noteikšana. Darba grupu veidošana. Un atsevišķa “kritiķu” ekspertu grupa, kuras pienākumos nākamajā posmā ietilps kritēriju izstrāde, izvirzīto ideju izvērtēšana un labāko atlase.
2. Iesildīties. Jautājumi un atbildes. Šī posma uzdevums ir palīdzēt dalībniekiem pēc iespējas vairāk atbrīvoties no psiholoģisko barjeru ietekmes.
3. “Sturm” radīto problēmu. Kārtējo reizi tiek precizēti uzdevumi un atgādināti uzvedības noteikumi darba laikā. Ideju ģenerēšana sākas pēc vadītāja signāla visās darba grupās. Katrā grupā tiek norīkots viens eksperts, kura uzdevums ir visas izvirzītās idejas ierakstīt uz tāfeles vai lielas papīra lapas.
4. Ekspertīze – savākto ideju izvērtēšana un labāko no tām atlase “kritiķu” grupā pēc pašu izstrādātajiem kritērijiem.
5. Rezumēšana - grupu darba rezultātu vispārīga apspriešana, labāko ideju prezentēšana, to pamatojums un publiska aizstāvēšana. Vispārēja grupas lēmuma pieņemšana un tā labošana.
Katram dalībniekam katrā prāta vētras sesijas posmā ir iespēja uzstāties stingri ierobežotā laikā, parasti no vienas līdz trim minūtēm.
Prāta vētras vadītājam nav tiesību komentēt vai vērtēt dalībnieku izteikumus. Bet viņš var pārtraukt dalībnieku, ja viņš runā ne par tēmu vai ir beidzis termiņu, kā arī lai noskaidrotu izteikto priekšlikumu būtību.
"Debates" - ir diskusijas forma, kas tiek veikta saskaņā ar noteiktiem noteikumiem. Šīs tehnoloģijas socializējošā nozīme ir tāda, ka tā ir mehānisms skolēnu iepazīstināšanai ar pilsoniskās sabiedrības normām un vērtībām, kā arī to pielāgošanai apstākļiem. mūsdienu sabiedrība, kas paredz spēju konkurēt, debatēt un aizstāvēt savas intereses.
"Mācīšanās sadarbībā" - Mērķis ir attīstīt spēju efektīvi strādāt kopā pagaidu komandās un grupās un sasniegt kvalitatīvus rezultātus. Šī ir nodarbību organizācija, kuras laikā skolēni attīsta informācijas un komunikācijas prasmes un attīsta domāšanas spējas skolotāja sagatavotas problēmsituācijas risināšanas rezultātā. Studentu darbs ir balstīts uz galvenajām skolotāja identificētajām problēmām.
Studenti attīsta prasmi organizēt kopīgus pasākumus, pamatojoties uz sadarbības principiem.
"Sadarbības attīstības metode" - viņam raksturīgauzdevumu izvirzīšanu, kurus ir grūti izpildīt individuāli un kuriem nepieciešama sadarbība, saliedējot skolēnus ar iekšējo lomu sadalījumu grupā (6 cilvēki), un mērķu izvirzīšanu, plānošanu, praktisko uzdevumu veikšanu un reflektīvi-vērtējošās darbības veic pats students, t.i. viņš kļūst par savu izglītības aktivitāšu priekšmetu.
Radošās grupas var būt pastāvīgas vai pagaidu. Tie ir mobili, t.i. skolēniem ir atļauts pāriet no vienas grupas uz otru un sazināties ar citu grupu dalībniekiem. Pēc tam, kad katra grupa piedāvā savu risinājumu, sākas diskusija, kuras laikā grupām ar savu pārstāvju starpniecību jāpierāda sava risinājuma patiesums.Galvenās mācību metodes ir: individuāls, pēc tam pāri, grupa, kolektīva mērķu izvirzīšana; izglītības darba kolektīvā plānošana; plāna kolektīva īstenošana; mācību materiālu modeļu projektēšana; izstrādāt savu darbību plānu; neatkarīga informācijas un izglītojošo materiālu atlase; mācību procesa organizēšanas spēļu formas.
"6.-6. metode" - viena no metodēm radošo problēmu risināšanai grupā. Vismaz 6 grupas dalībnieki 6 robežāsminūtes, lai formulētu konkrētas idejas, kurām vajadzētu palīdzēt atrisināt problēmu, ar kuru saskaras grupa. Katrušīs grupas dalībnieks pieraksta savas domas uz atsevišķas papīra lapas.Pēc tam grupa organizē visu sagatavoto iespēju apspriešanu. Diskusijas procesā no plksttiek sēti acīmredzami kļūdaini viedokļi, tiek noskaidroti strīdīgie, grupaVisi pārējie tiek identificēti pēc noteiktām pazīmēm. Galvenais uzdevums, ar ko saskaras pārējie grupas studenti, ir atlasītvairākas svarīgākās alternatīvas (to skaitam jābūt mazākam par diskusijas dalībnieku skaitu.
"Metodes, izmantojot obstruktīvus apstākļus"
Laika ierobežojuma metode . Pamatiir balstīta uz laika faktora būtisku ietekmi uz garīgā darbība praktikants. Ar ierobežotu laiku students vai nu aprobežojas ar tā materiāla izmantošanu, kuru viņš zina vislabāk (teiksim, izmantojot veidnes iespēju), vai arī risinājums ir zināmā mērā deformēts.
Dažādas skolēnu grupas uz laika ierobežojumiem var reaģēt atšķirīgi: daži laika ierobežojumu periodā kļūst aktīvāki un sasniedzrezultāti ir augstāki nekā “mierīgā” vidē; citi – ierobežotā laikā samazina rezultātus un ne vienmēr sasniedz gala risinājumu;trešais -kļūsti apmulsis, krīt panikā un atsakies no problēmas risināšanas.
Pēkšņa aizlieguma metode , kas sastāv no tā, ka kādā posmā apmācāmais,aizliegts savā darbībā izmantot jebkādus mehānismus (detaļas utt.),izveidotas presformas, labi zināmi veidi un dizaini.Šīs metodes izmantošana klasē palīdzēs attīstīt spēju mainīt savu darbību atkarībā no konkrētiem apstākļiem.
Jaunu iespēju metode. Tās būtībair prasība izpildītveiciet uzdevumu savādāk, atrodiet jaunus veidus, kā to paveikt,kur jau ir pieejami vairāki risinājumi. Tas vienmēr izraisa papildu aktivitātes intensitāti un koncentrējas uz radošiem meklējumiem.
Pārdomas (secinājums) sākas ar to, ka dalībnieki koncentrējas uz emocionālo aspektu, sajūtām, kuras dalībnieki piedzīvoja nodarbības laikā. Stundas reflektīvās analīzes otrais posms ir vērtējošs (dalībnieku attieksme pret izmantoto metožu saturisko aspektu, izvēlētās tēmas atbilstība utt.). Pārdomas beidzas ar vispārīgiem skolotāja izdarītajiem secinājumiem.
Aptuvenais jautājumu saraksts pārdomām:
Kas tevi iespaidoja visvairāk?
Kas tev palīdzēja nodarbības laikā izpildīt uzdevumu un kas traucēja?
Vai ir kaut kas, kas jūs pārsteidza nodarbības laikā?
Kas vadīja jūsu lēmumu pieņemšanas procesu?
Vai, veicot savas darbības, ņēmāt vērā grupas dalībnieku viedokļus?
Kā jūs vērtējat savu un grupas rīcību?
Ja jūs spēlētu šo spēli vēlreiz, ko jūs mainītu savos uzvedības modeļos?
Netradicionālās metodes jeb interaktīvā mācīšanās ļauj vienlaikus risināt vairākas problēmas, no kurām galvenā ir komunikācijas prasmju attīstīšana. Šīs apmācības palīdz veidot emocionālus kontaktus starp skolēniem, nodrošina izglītojošu uzdevumu izpildi, jo māca strādāt komandā, uzklausīt biedru viedokļus, nodrošina augstu motivāciju, zināšanu spēku, radošumu un iztēli, sabiedriskumu, aktīvu dzīves pozīcija, individualitātes vērtība, vārda brīvība, aktivitātes akcents, savstarpēja cieņa un demokrātija. Interaktīvo formu izmantošana mācību procesā, kā liecina prakse, mazina skolēnu nervu slodzi, ļauj mainīt viņu darbības formas un pārslēgt uzmanību uz stundas tēmas galvenajiem jautājumiem.
Varam secināt, ka aktīvo un interaktīvo mācību metožu izmantošana samazina stresa līmeni, novērš komunikācijas šķēršļus un padara nodarbību “dzīvāku” un daudzpusīgāku. Skolēni mācās domāt, debatēt, izteikt savu viedokli, izteikties līdera īpašības, sadzirdēt viens otru, pieņemt lēmumus, būt atbildīgiem par sevi un citiem grupas dalībniekiem, strādāt kopīga rezultāta vārdā. Viņi attīsta pieredzi meklēšanas un heiristiskās darbībās, kā arī attīsta vispārējās un profesionālās kompetences. Rezultātā, atzīmē skolotāji, mācību rezultāti pieaug. Skolēni mācās mācīties paši. Skolotāja loma ir procesa organizēšanā, regulēšanā, pielāgošanā, procesa virzīšanā pareizajā virzienā, plānotā rezultāta iegūšanā.
Izmantotās literatūras saraksts
1. Budarņikova L.V. Jaunā skolotāja skola: Metodiskā rokasgrāmata skolotājiem-mentoriem un iesācējiem skolotājiem / L.V. Budarņikova, V.V. Gordejeva, T.V. Hurtova. – Volgograda: Skolotājs, 2007. – 139 lpp.
2. Zagvjazinskis V.I. Mācīšanās teorijas jautājumi un atbildes: apmācības rokasgrāmata studentiem augstāks mācību grāmata iestādes / V.I. Zagvjazinskis. – M.: Akadēmija, 2008. – 160 lpp.
3. Moreva N.A. Vidējās profesionālās izglītības pedagoģija: mācību grāmata skolēniem. augstāks izglītības iestādes: 2 sējumos T. 1: Didaktika / N.A. Moreva. – M.: Akadēmija, 2008. – 432 lpp.
4. Panfilova A.P. Spēļu modelēšana skolotāja darbībā: mācību grāmata skolēniem. augstāks mācību grāmata iestādes / A.P. Panfilova. – M.: Akadēmija, 2008. – 368 lpp.
5. Semušina L.G. Apmācības saturs un tehnoloģija vidējā speciālajā izglītībā izglītības iestādēm: mācību grāmata skolotājiem. iestādēm prof. izglītība / L.G. Semušina, N.G. Jarošenko. – M.: Masterstvo, 2001. – 272 lpp.
