Bērnu augsto krēslu veidi Krēsla un galda komplekts, kas līdzīgs pieaugušo mēbelēm, bet mazākā variantā, var būt koka un plastmasas, vienkāršs vai krāsots “Khokhloma”. Šī opcija ir piemērota tikai bērnam, kas vecāks par 1,5 gadiem. Ir vairāk

3.2. Intrapersonālo konfliktu veidi Tāpat kā pastāv daudz pamatu konfliktu klasificēšanai kopumā, ir dažādi pamati intrapersonālo konfliktu veidu identificēšanai. Šādi intrapersonālās (psiholoģiskās) veidi (veidi)

Sociālās kontroles veidi Pieaugušie, protams, visvairāk apzinās, ka viņi vada citu uzvedību, ja viņi to dara apzināti. Parasti šī mērķa apzināšanos veicina to cilvēku pretestība, kurus viņi vada: pēdējie nemaz nedara to, ko viņiem vajadzētu darīt.

Izglītības līdzekļu un rezultātu problēmas demokrātiskā skolā<…>Skolēna paškustības iedarbināšana pa noteiktu ceļu, šķiet, ir galvenais izglītības mērķis. Tāpēc var pieņemt, ka izglītības situācija vienmēr attīstās

UZ. Budaeva

IZSTRĀDE UN DIZAINS

RĪKI KOMPLEKTS

SĒRIJA “METODIKAS MATERIĀLI”

Budaeva N.A.

IZSTRĀDE UN DIZAINS

INDIVIDUĀLS IZGLĪTĪBAS MARŠRUTS

RĪKI KOMPLEKTS

Izdevniecība

MOU DOD DYUTS UKMO

Iespiests ar lēmumu

Programma un metodiskā padome

MOU DOD DYUTS UKMO

Budaeva N.A. Individuāla izglītības maršruta izstrāde un izpilde. Rīku komplekts. Ust-Kut, 2015, 27. lpp

Metodiskā rokasgrāmata, ko sastādījusi Bērnu un jauniešu centra metodiķe

Budaeva Nadezhda Alekseevna, ietver teorētiskus un praktiskus ieteikumus

par individuālā izglītības maršruta izstrādi un izpildi.

Šī metodiskā rokasgrāmata ir paredzēta papildizglītības skolotājiem, metodiķiem, skolotājiem, kas strādā bērnu papildu izglītības sistēmā, un tai ir ieteikuma raksturs.

1. Mācību procesa individualizācija __________________________________________ 5

2. Teorētiskās pieejas IEP projektēšanai ________________________________ 5

3. Individuāla izglītības maršruta izveide_________________________ 8

4. Apdāvināti bērni un talantīgi jaunieši: atpazīšana, attīstība, atbalsts__ 9

5. Individuāls izglītojošs maršruts apdāvinātiem bērniem__________________ 13

6. IOM konstruēšanas metodika ___________________________________________________ 14

7. Individuālu izglītojošu maršrutu izstrāde un īstenošana bērniem

ar invaliditāti ________________________________________ 15

8. Projektēšanas normatīvie, juridiskie, organizatoriski un pedagoģiskie nosacījumi

individuālās izglītības programmas un maršruti______________________________ 16

9. Literatūras saraksts __________________________________________________________ 17

10. Pieteikumi ________________________________________________________________________18

Mācību procesa individualizācija

Divdesmitā gadsimta pēdējo desmitgažu iezīme ir dažādu pedagoģisko sistēmu, teoriju, koncepciju izaugsme, kas vērsta uz bērna un skolotāja personības pašattīstību, uz dažādiem veidiem, kā atbalstīt tās izpausmi.

Atšķirība starp pašreizējo situāciju ir tāda, ka visur vai lokāli notiek vadošo pedagoģijas koncepciju maiņa vai arī notiek būtiska korekcija uz humanizāciju un individualizāciju.

Humānisms izglītībā, pirmkārt, ir katras atsevišķas personas patiesās vērtības atzīšana,

nodrošinot viņa iekšējo un ārējo brīvību. Humānisma cienīgas izglītības uzdevums ir izzināt sevi, savu “es”, savus centienus un pašnoteikšanās iespējas un savu spēku labāku apzināšanos. Jaunietis, attīstoties, rīkojas, bet ne bez problēmām. Tiklīdz bērnam pašam rodas vēlme kaut kam pievienoties, un rodas grūtības, stājas spēkā pedagoģiskais atbalsts. Tādējādi pedagoģiskais atbalsts darbojas kā nepieciešams izglītības aktivitātes elements.
Krievu izglītības modernizācijai veltītie dokumenti skaidri pauž domu par nepieciešamību mainīt izglītības orientāciju no zināšanu iegūšanas un abstraktu izglītības uzdevumu īstenošanas uz universālu individuālu spēju veidošanos, pamatojoties uz jaunām sociālajām jomām. vajadzībām un vērtībām.

Izglītības atjaunināšanas galvenā ideja ir tāda, ka tai jākļūst individualizētai, funkcionālai un efektīvai.

Viens no veidiem, kā īstenot izglītības procesa individualizācijas uzdevumu pirmsprofesionālās apmācības kontekstā, ir individuālu izglītojamo izglītības maršrutu izstrāde un īstenošana.

Tādējādi individuāla izglītības trajektorija paredz individuālā izglītības maršruta (satura komponenta) klātbūtni, kā arī izstrādātu metodi tā īstenošanai (izglītības procesa organizēšanas tehnoloģijas).

Skolēna attīstība var tikt veikta vairākos izglītības maršrutos, kas tiek īstenoti vienlaikus vai secīgi. Tas nozīmē skolotāja galveno uzdevumu - piedāvāt skolēnam dažādas iespējas un palīdzēt viņam izdarīt izvēli.

Viena vai otra individuālā izglītības maršruta izvēli nosaka faktoru komplekss:

skolēna un viņa vecāku īpašības, intereses un vajadzības

nepieciešamā izglītības rezultāta sasniegšana;

skolotāja profesionalitāte;

papildu izglītības iestādes iespējas apmierināt izglītību

studentu vajadzības; iestādes materiāli tehniskās bāzes iespējas.

Efektīvi līdzekļi pašnoteikšanās prasmju attīstīšanai ir pedagoģiskās situācijas, kad kopā ar bērniem un vecākiem tiek plānota programma bērna paša attīstībai rotaļu, saskarsmes, mācīšanās procesā utt., ko sauc par Individuālo izglītības maršrutu.
Individualizācijas princips - "katram bērnam ir tiesības uz neatkarību" - paredz jaunu audzināšanas un izglītības formu un metožu plašu ieviešanu, nodrošinot individuālu pieeju katram bērnam, apliecina katra bērna pašvērtības atzīšanu; nosaka nepieciešamību paredzēt pirmsskolas vecuma bērna individuālās attīstības trajektoriju, pamatojoties uz viņa stiprajām pusēm, dabiskajām tieksmēm un spējām.

Teorētiskās pieejas IEP projektēšanai

Papildizglītības skolotāju galvenā vērtība ir bērna personība, tā unikalitāte, oriģinalitāte. Tāpēc papildizglītības skolotāji veido īpašas uz skolēnu orientētas pedagoģiskās tehnoloģijas, no kurām viena ir “Individuālais izglītības maršruts”. Par to šodien būs mūsu saruna.

Apsvērsim jēdzienus, kas atspoguļo šīs tehnoloģijas nosaukumu.

Individuāls - personisks, raksturīgs konkrētam indivīdam, kas pēc raksturīgām iezīmēm atšķiras no citiem [Ozhegov S.I. Krievu valodas vārdnīca: Ok. 57 000 vārdu // Apakš. ed. biedrs – korr. ANSSSR N.Yu. Švedova. – 19. izd., rev. - M.: Krievu valoda, 1987].

Individuāls – raksturīgs konkrētam, atsevišķi esošam indivīdam;

kas attiecas uz indivīdu, vienīgo [Psiholoģija. Vārdnīca / Vispārīgi Ed. A.V. Petrovskis, M.G. Jaroševskis. – 2. izd. – M., 1990].

Individualitāte - rakstura un garīgās uzbūves īpašības, kas to atšķir

indivīds no citiem; individuāla personība kā unikāla garīgo īpašību kopuma īpašniece [Svešvārdu vārdnīca. – M., 1981].

Individualizācija ir pašrealizācijas process, kura rezultātā cilvēks tiecas

iegūt individualitāti; ņemot vērā mācību procesā studentu individuālās īpašības visās formās un metodēs, neatkarīgi no tā, kādas īpašības un cik lielā mērā tiek ņemtas vērā [Kodzhaspirova G.M., Kodzhaspirov A.Yu. Pedagoģijas vārdnīca. – M., 2005].

Izglītība ir vienots, mērķtiecīgs process, kas apvieno audzināšanu,

izglītība un attīstība. Mūsdienu bērnu papildu izglītības satura pamatā ir ideja par izglītību kā indivīda, viņa individualitātes attīstības faktoru.

Maršruts – bērna personības izaugsmes (audzināšanas, attīstības, apmācības) ceļš;

Tagad mēs varam apsvērt jēdzienu “individuālais izglītības maršruts”

Individuālais izglītības maršruts ir iepriekš izplānots ceļš, pa kuru jāiet vai jāpārvietojas, kas ir vērsts vai nu uz skolēna izglītošanu (atbildība, smags darbs u.c.), vai uz attīstību (fiziskās spējas u.c.), vai uz mācīšanos.

I.S. Jakimanskaja savos pētījumos lieto terminu “individuālā trajektorija

attīstība,” norādot, ka bērna garīgās attīstības trajektorija ir veidota uz diviem pretrunīgiem pamatiem. No vienas puses, bērns ir spiests pielāgoties pieaugušo prasībām: vecākiem, skolotājiem, audzinātājiem. Savukārt, balstoties uz individuālo pieredzi un rīcības metodēm, viņš radoši pieiet katrai situācijai.

S. V. piedāvātā koncepcija tiek uzskatīta par optimālāko. Vorobjova, N.A.

Labunskaja, A.P. Tryapitsyn, iepazīstinot ar izstrādātu diferencētu programmu individuālā izglītības maršrutā, dodot skolēniem tiesības izvēlēties, izstrādāt un īstenot izglītības programmu kopā ar skolotāju. Izvēle ir uz cilvēku vērstas pieejas pazīme

Individuāla izglītības maršruta īstenošana tiek veikta, izmantojot izglītības programmas, kurās tiek ņemtas vērā bērna individuālās īpašības, motivācijas līmenis un konkrētā bērna pašreizējās un tūlītējās attīstības zonas.

Individuāls izglītības maršruts ir saistīts ar konkrētu mērķi (tas ir mērķtiecīgs) un tā sasniegšanas nosacījumiem; tiek radīts pirms kustības sākuma, un to nosaka zināšanas, kuras skolēnam jau ir

un pieredze; veidota kā individuāla izglītības programma.

Mācību procesa individualizācija ietver veidošanos individuālie izglītības plāni (IEP) Un individuālās izglītības programmas (IEP), kas galu galā ļauj mums veidot individuālais izglītības maršruts (IOM) students.

diagramma 1 “Dizaina secība”)

IEPņem vērā skolēnu izglītojošo darbību veidus, izglītības rezultātu diagnostikas metodes un formas, izglītības satura apguves tehnoloģijas u.c.

Tas tiek sastādīts, pamatojoties uz audzēkņa izvēli un viņa interešu un pieprasījumu saskaņošanu ar izglītības iestādes mācībspēkiem un atspoguļo bērna izglītojošo aktivitāšu programmu noteiktam laika periodam, kurā var iekļaut visas vai gandrīz visas izglītojamā sastāvdaļas. pirmsskolas izglītības programma.

IEP– akadēmisko priekšmetu (pamata, specializēto) un izvēles kursu kopums, ko studenti izvēlas apguvei, pamatojoties uz savām izglītības vajadzībām un profesionālajām perspektīvām. Pārejot uz IUP, tiek ņemtas vērā audzēkņu izglītības vajadzības, viņu izziņas spējas un izglītības procesa specifiskie apstākļi izglītības iestādē;

IOM- šī ir mērķtiecīgi izstrādāta diferencēta izglītības programma, kas nodrošina skolēnam mācību priekšmeta izvēles, izglītības programmas izstrādes un īstenošanas stāvokli, kad skolotāji sniedz pedagoģisku atbalstu viņa pašnoteikšanās un pašrealizācijas nodrošināšanai, ņemot vērā izglītojamo skolēnu vajadzības, tieksmes, personīgās un pirmsprofesionālās intereses, spējas un kognitīvās spējas.

shēma 2 « Individuālās izglītības programmas strukturālās sastāvdaļas"

Individuālo izglītības maršrutu nosaka izglītojamā izglītības vajadzības, individuālās spējas un iespējas (gatavības līmenis apgūt programmu), kā arī esošie izglītības satura standarti.

Individuālā izglītības maršruta izstrāde notiek kopīgi ar papildizglītības skolotāju, audzēkni un viņa vecākiem. Taču tiesībām pašam izvēlēties vienu vai otru izglītības ceļu vajadzētu būt, pirmkārt, pašam skolēnam.

Pieaugušo uzdevums ir palīdzēt viņam izstrādāt un īstenot savu mērķtiecīgas attīstības projektu. Šim nolūkam izglītības iestādē tiek radīti noteikti apstākļi: izglītojamo interešu, vajadzību un spēju izzināšana, aktivitāšu un programmu daudzveidības un daudzveidības nodrošināšana, izvēles brīvības nodrošināšana, pedagoga gatavības pakāpes paaugstināšana individuālā izglītības maršruta īstenošanai, monitoringa organizēšana.

Izstrādāt individuālus izglītības maršrutus nav viegli, jo skolēnu individuālo atšķirību loks ir ārkārtīgi plašs. Tāpēc maršrutu izbūve visbiežāk sākas ar studentu (adresātu) īpašību noteikšanu. Studentu diferencēšanas pamats var būt vecuma kategorija; studentu dzimums; fiziskās un psihofiziskās īpašības; sociālais faktors; skolēnu zināšanu un prasmju līmenis; motīvi, kādēļ bērni pievienojas šai radošajai apvienībai.

Atsevišķu izglītības maršrutu atšķirīgās iezīmes: saturs var atšķirties pēc apjoma, sarežģītības pakāpes, ko raksturo konkrētas tēmas, problēmas, konceptuālā aparāta un studentu mācīšanās tempa izpaušanas plašums un dziļums. Atšķiras arī mācīšanas loģika, metodes, paņēmieni un organizācijas metodes.

izglītības process. Bet tiem visiem jābūt adekvātiem konkrētajam skolēnam, izglītības saturam un izglītības procesa modelim.

Individuāla izglītības maršruta izveide

Individuālā izglītības maršruta izveides posms

ietver šādas darbības: izglītības satura noteikšana (t.sk. papildizglītība),

noteiktu akadēmisko priekšmetu apguves līmenis un veids, savu darbību plānošana mērķa sasniegšanai, kritēriju un līdzekļu izstrāde iegūto rezultātu (savu sasniegumu) novērtēšanai.

Skolotāja funkcija šajā posmā ir palīdzēt skolēnam, precizējot mērķus un uzdevumus un piedāvājot līdzekļus to īstenošanai. Šī posma rezultāts studentu līmenī var būt konkrētu darbību programma plāna īstenošanai (individuālais izglītības maršruts).

Individuālā izglītības maršruta sastāvdaļas

mērķis- uz valsts bāzes formulētu mērķu izvirzīšana izglītības iegūšanai

izglītības standarts, izglītojamā motīvi un vajadzības, iegūstot izglītību;

sistematizēšana un grupēšana, starpciklu, starppriekšmetu un iekšpriekšmetu savienojumu izveidošana;

tehnoloģiski- izmantoto pedagoģisko tehnoloģiju, metožu, paņēmienu noteikšana,

apmācības un izglītības sistēmas;

diagnostika- diagnostikas atbalsta sistēmas noteikšana;

organizatoriskā un pedagoģiskā- nosacījumi un veidi, kā sasniegt pedagoģiskos mērķus.

Šajā gadījumā skolotājs veic sekojošo darbības, lai to organizētuprocess:

pedagoģiskā procesa strukturēšana - motīvu, mērķu saskaņošana, izglītojošs

vajadzībām un individuālajam izglītības maršrutam ar izglītības vides iespējām;

atbalsts - konsultatīvās palīdzības sniegšana izstrādē un ieviešanā

individuālais izglītības maršruts;

regulējums - individuālā izglītības maršruta īstenošanas nodrošināšana caur

adekvātu darbības formu izmantošana;

produktīvs- tiek formulēti sagaidāmie rezultāti.

Tādējādi IEP - bērns izvēlas, IEP - bērns plāno, IOM - bērns īsteno. Tas viss ļauj runāt par veidošanu studenta individuālā izglītības trajektorija (IET).

IET ir personisks veids, kā realizēt katra studenta personīgo potenciālu izglītībā; tas ir bērna personīgā potenciāla īstenošanas rezultāts izglītībā, īstenojot atbilstoša veida aktivitātes (A.V. Khutorskoy).

“IOT nav individuāla programma. Trajektorija ir kustības pēdas. Programma ir tās plāns” A.V. Hutorskojs. Zinātniskā un metodiskā literatūra norāda, ka bērns pats izstrādā IEP, un skolotājs viņam tikai konsultē.

Tādējādi individuālā izglītības maršruta izveides tehnoloģija ir vairāk vai mazāk algoritmizēts skolotāja un skolēnu mijiedarbības process, kas garantē nospraustā mērķa sasniegšanu.

Individuālu izglītības maršrutu zinātnieki definē kā mērķtiecīgi izstrādātu diferencēta izglītības programma, nodrošinot skolēnam izvēles priekšmeta, izglītības programmas izstrādes un īstenošanas amatu, kad skolotāji atbalsta viņa pašnoteikšanos un pašrealizāciju.

Pamatojoties uz vispārējās attīstības programmu, kas darbojas attiecīgajā organizācijā, tiek sastādīta individuāla izglītības programma (vai modulis) studentam, kurš vēlas apgūt izglītības saturu individuāli. Personīgā individuālā programma īsteno esošās programmas individuālās attīstības metodi, uz kuras pamata tiek pētīts papildu saturs

Studenta pāreja uz individuālo izglītības programmu ietver: mācībspēku novērtējums par studenta gatavību pāriet uz IEP; bērna vēlme pāriet uz apmācību IEP un viņa izpratne par atbildību par lēmumu; vecāku piekrišana.

Apmācības modulis ir mācību materiāls, instrukcijas tā apguvei, katra uzdevuma izpildes laiks, kontroles un atskaites metodes.

IOP īsteno dažādi mācīšanās veidi:

Grupu vingrinājumi. Mācību maršruts var ietvert vienas vai

vairāki moduļi, izmantojot parasto sistēmu. Paralēli nodarbību apmeklēšanai par izvēlētu tēmu (moduli) savā komandā apmācību var organizēt arī citā savā vai citā DDT komandā.

Grupu nodarbības. Studentu grupai, kas ir pārgājusi uz individuālo apmācību,

var organizēt atsevišķu moduļu (uzdevumu) grupu izpildi.

Pašmācība ir galvenā individuālās apmācības forma, kas

var ietvert dažādus neatkarības līmeņus (konsultācijas studentiem, kuriem darba laikā ir radušās grūtības).

Pastāvīga sasniegumu pārbaude un testēšana nepieciešams, pirmkārt, pašam bērnam,

parādīt viņam, cik veiksmīga ir viņa izvēlētā pašmācības metode.

Neatkarīga prakse lielos apjomos un dažādās formās.

Apdāvināti bērni un talantīgi jaunieši:

identifikācija, attīstība, atbalsts

Augsta sociālā un profesionālā aktivitāte, plašs prasmju klāsts, nestandarta domāšanas un uzvedības spējas ir talantīgu jauniešu raksturīgās iezīmes un tajā pašā laikā mūsdienu sabiedrības pieprasījums, kura attīstībai var dot augsti apdāvināti cilvēki. vislielākais ieguldījums. Tāpēc ir svarīgi atbalstīt un pavadīt apdāvinātus bērnus un talantīgus jauniešus, radīt optimāli komfortablu vidi mācībām un radošas personības attīstībai, kā arī atbalstīt personīgo un profesionālo attīstību. Nav pārsteidzoši, ka stratēģijas apspriešana šī jautājuma risināšanā ieņem arvien nozīmīgāku pozīciju gan zinātnieku aprindās, gan valsts līmenī, un harmoniski attīstītas apdāvinātas personības veidošana ir viens no prioritārajiem valdības uzdevumiem.
Kā harmoniskas personības attīstības pazīmes ir jāizceļ ne tikai augsts personības un intelektuālās attīstības līmenis, bet arī fiziskais un morālais briedums. Tāpat harmoniskas attīstības rādītājam jābūt personības veselības kritērijam - kā personīgo un profesionālo panākumu faktoram ilgtermiņā, jo veiksmīga mūsdienu cilvēka karjera un labklājība ir tieši saistīta ar viņa labo veselību.
Viens no svarīgākajiem aspektiem ir ļoti apdāvinātu bērnu apmācība un izglītošana. Izglītības procesa stereotipiskais raksturs šādiem bērniem ir īpaši sāpīgs. Tāpēc bieži vien viņus var piesaistīt neformālās apvienības. Alternatīva tiem ir projektēšana, pētniecība, zinātniskā darbība skolu nevalstiskajās izglītības iestādēs (audzēkņu zinātniskajās apvienībās) kā pašrealizācijas iespēja sabiedriski nozīmīgās aktivitātēs. Turklāt zinātnisko aprindu darbs, ko organizē kaislīgi, talantīgi skolotāji, ļauj apzināt vēl neatklātus talantus, kas dažkārt “uzliesmo” ar negaidītām šķautnēm.
Šādas izglītības telpas būvniecības priekšrocības sociālās un personīgās attīstības harmonizēšanai ir acīmredzamas:

nevalstisku izglītības iestāžu ietvaros tiks attīstīts talantīga pusaudža intelektuālais un personīgais potenciāls.

novērtēts, maksimāli iesaistīts un nepadarīs viņu par savas oriģinalitātes “ķīlnieku”;

iekļaušana kopīgās pētniecības darbībās pastiprina izpratni par personīgo

atbildība vispārējā jautājumā.
Vēl viens nopietns aspekts ilgtermiņā ir apdāvinātu bērnu un talantīgu jauniešu socializācija: viņu pieprasījums sabiedrībā, iesaistīšanās sabiedriski nozīmīgās aktivitātēs veido attieksmi pret “atdošanu”, sava potenciāla apzināšanos. Tas vienlaikus ir indivīda morālās attīstības aspekts, kurš aktīvi iesaistās “citu labā” pretstatā tīri individualizētām “darbībām sev”.
Fiziskā veselība ir ne mazāk svarīga apdāvinātu bērnu personības harmoniskai attīstībai. Apdāvinātiem skolēniem un studentiem, kas mūsdienu sabiedrībai ir nepieciešami, pārsvarā ir specifiskas attīstības īpatnības, kas noved pie veselības pasliktināšanās: “...vēlme pēc zināšanām uzliek zināmus ierobežojumus viņu dzīvē (viņi pavada ilgu laiku mācībās, kam raksturīgs mazkustīgs dzīvesveids). , īslaicīga uzturēšanās svaigā gaisā utt.)

kas izraisa tā saukto "attīstības asinhroniju", kas dažkārt izpaužas kā veselības deficīts.

Šajā sakarā ir aktuāla problēma saistībā ar kultūras un veselības vērtības veidošanu šīs kategorijas bērniem un viņu veselīga dzīvesveida prasmju attīstīšanu. Tā kā personīgie un profesionālie panākumi ir saistīti ar tādām īpašībām kā iniciatīva, inteliģence, enerģija, atbildība, stresa noturība, fiziskā un garīgā veselība, kas pieder pie cilvēka veselības kategorijas.
Problēmas darba organizēšanā ar apdāvinātiem bērniem izsaka:

pretrunās starp nepieciešamību izveidot normatīvo un izglītības materiālo bāzi,

organizēt darbu ar apdāvinātiem bērniem;

gadā nav jaunas un īpašas pārvaldības programmas tās īstenošanai

izglītības organizācija;

mūsdienu augstās prasības apdāvinātu bērnu izglītībai un attīstībai,

viņiem nodrošinātās sociālās garantijas izglītības jomā;

milzīgas potenciālās attīstības iespējas apdāvinātam bērnam;

zems sabiedrības kultūras līmenis;

apdāvinātu bērnu specifika un problemātiskā attīstība;

skolotāju un vecāku psiholoģisko un pedagoģisko zināšanu trūkums.

Ir nepieciešams radīt organizatoriskos un metodiskos apstākļus, lai visaptveroši atrisinātu bērna personības, viņa intelektuālo spēju un radošo spēju attīstības problēmu.

Bērnu apdāvinātība un papildu izglītības iestādes

Liela loma bērnu apdāvinātības un talanta attīstībā ir bērnu papildizglītības iestādēm, kuras var kompensēt izglītības slodzes trūkumu dažādās radošajās darbnīcās un biedrībās, kurās bērns sāk attīstīt īpašas spējas un veido īpašu talantu. .

Papildizglītība sniedz katram bērnam iespēju brīvi izvēlēties izglītības jomu, programmas profilu, laiku to apguvei un iekļaušanos daudzveidīgās aktivitātēs, ņemot vērā viņa individuālās tieksmes.

Izglītības procesa personīgais un uz darbību balstītais raksturs ļauj mums atrisināt vienu no galvenajiem papildu izglītības uzdevumiem - apzināt, attīstīt un atbalstīt apdāvinātus un talantīgus bērnus. Šāda veida institūciju darbības individuālais-personiskais pamats ļauj apmierināt konkrētu bērnu vajadzības, izmantojot viņu brīvā laika potenciālu.

Definējot darbu ar apdāvinātiem bērniem, ir jānošķir galvenās raksturīgās atšķirības starp tādiem jēdzieniem kā “spēja”, “apdāvinātība”, “talants”.

Apdāvinātība– tas ir unikāls holistisks bērna personības stāvoklis, liela individuālā un sociālā vērtība, kas ir jāidentificē un jāatbalsta; sistēmiska kvalitāte, kas nosaka cilvēka spēju sasniegt izcili augstus rezultātus vienā vai vairākās aktivitātēs salīdzinājumā ar citiem cilvēkiem. Apdāvināts bērns ir bērns, kurš izceļas ar spilgtiem, acīmredzamiem, reizēm izciliem sasniegumiem vienā vai citā darbības veidā.

Iespējas tiek definētas kā individuālās personības īpašības, kas nosaka panākumus tādu darbību veikšanā, kuras nav reducējamas uz zināšanām, prasmēm un iemaņām, bet nosaka jaunu darbības veidu un paņēmienu apguves vieglumu un ātrumu (B.M. Teplovs).

Talants– tās ir iedzimtas spējas, kas nodrošina augstus panākumus darbībā. Kopumā talantu var iedomāties kā šādu īpašību kombināciju: dabiskas tieksmes (anatomiskas, fiziskas un emocionālas, t.i. paaugstināta jutība); intelektuālās un domāšanas spējas izvērtēt jaunas situācijas un risināt jaunas problēmas; spēja ilgstoši saglabāt interesi par darba objektu, t.i. cilvēka griba un enerģija; spēja radīt jaunus tēlus, fantāziju un iztēli.

Nav atsevišķu spēja var nebūt pietiekami, lai veiksmīgi veiktu darbību. Ir nepieciešams, lai cilvēkam būtu daudz spēju, kas būtu labvēlīgā kombinācijā. Tiek saukta kvalitatīvi unikāla spēju kombinācija, kas nepieciešama jebkuras darbības veiksmīgai veikšanai apdāvinātība. Galvenās apdāvinātības funkcijas ir maksimāla pielāgošanās pasaulei un videi, risinājumu meklēšana visos gadījumos, kad rodas jaunas, neparedzētas problēmas, kurām nepieciešama radoša pieeja.

Apdāvinātie bērni ir īpaši bērni, un skolotāju uzdevums ir viņus saprast un virzīt visus spēkus, lai viņiem nodotu savu pieredzi un zināšanas. Skolotājam jāsaprot, ka šiem bērniem ir nepieciešams atbalsts no pieaugušajiem, kuri tiek aicināti mācīt viņiem tikt galā ar nepamatoti lielām cerībām uz savām spējām. Katrs bērns ir apdāvināts savā veidā, un skolotājam svarīgāk ir noteikt nevis apdāvinātības līmeni, bet gan apdāvinātības kvalitāti.

Izšķir šādus apdāvinātības veidus: radošā apdāvinātība, akadēmiskā apdāvinātība, mākslinieciskā apdāvinātība, muzikālā apdāvinātība, intelektuālā apdāvinātība, literārā apdāvinātība, psihomotorā apdāvinātība, vispārējā apdāvinātība, intelektuālā apdāvinātība.

Papildizglītības sistēmā var izdalīt šādas apdāvinātu un talantīgu bērnu izglītības formas:

individuālas apmācības vai apmācības mazās grupās atbilstoši radošās attīstības programmām

noteiktā apgabalā;

darbs pie pētnieciskiem un radošiem projektiem mentoringa režīmā, kā

mentors ir zinātnieks, zinātnieks vai kultūras darbinieks, augstas klases speciālists;

pilna laika un neklātienes skolas;

brīvdienu nometnes, nometnes, meistarklases, radošās laboratorijas;

radošo konkursu, festivālu, olimpiāžu sistēma;

bērnu zinātniskās un praktiskās konferences un semināri.

Labvēlīgas papildu izglītības iespējas skaidri izpaužas, jo īpaši mākslinieciskās attīstības jomā. Šajās iestādēs bieži nāk bērni, kuru talanti jau sākuši atklāties. Viņi ir motivēti apgūt mākslinieciskās un radošās darbības, un tas rada apstākļus īpašu prasmju un zināšanu auglīgai attīstībai. Papildizglītībā apdāvinātības attīstībai iespējams izmantot tik spēcīgu resursu kā mākslu vienotība un mijiedarbība, ko parastajā skolā apgrūtina izglītības satura saturiskais dalījums. Tajā pašā laikā šī darba forma ar apdāvinātu bērnu ir saistīta ar nopietnām briesmām. Svarīgi neradīt viņā ekskluzivitātes sajūtu: gan tāpēc, ka nākotnē tas var negūt apstiprinājumu, gan tāpēc, ka pulciņus un studijas apmeklē ne tikai īpaši apdāvināti bērni, bet arī tie, kam vienkārši patīk nodarboties ar mākslu un attiecībām. ar tiem vajadzētu harmoniski attīstīties.

Divas citas briesmas diemžēl bieži nāk no skolotājiem. Pirmais ir skolēna neparasto spēju izmantošana izglītības iestādes prestiža labā, kas bieži vien kaitē bērnam. Otrais ir vadītāja neapzinātā vēlme realizēt sevi caur skolēniem, kas noved pie šķietamiem rezultāta panākumiem, pateicoties bērnu personīgās estētiskās pieredzes un individualitātes izlīdzināšanai. Abos gadījumos apdāvinātais bērns izrādās nevis mērķis, bet gan līdzeklis pieaugušo problēmu risināšanai.

Ja no visām šīm grūtībām var izvairīties, tad papildus izglītības joma kļūst ārkārtīgi svarīga apdāvināta bērna attīstībai, sagatavojot viņu profesionālajam ceļam. Lai izprastu apdāvinātību kā sistēmisku īpašību, personības attīstība ir jāuzskata par apdāvinātu bērnu mācīšanas un audzināšanas pamatmērķi.

Darbā ar apdāvinātiem un talantīgiem bērniem ir vairāki posmi:

Pirmkārt, ir jāatrod apdāvināti bērni.

talantīgs cilvēks ir daudzējādā ziņā talantīgs, tāpēc bērnam ir jābūt tiesībām izvēlēties, kuru priekšmetu apgūt padziļināti. Attīstīt uz cilvēku vērstu pieeju apdāvinātu bērnu mācīšanai: talantīgi bērni vienmēr alkst kaut ko jaunu, sarežģītāku, un, ja viņu informācijas alks paliek neapmierināts, viņi ātri zaudē interesi par šo priekšmetu.

Nākamajā posmā ir jāattīsta apdāvināta bērna līdera psiholoģija, uzmanoties, lai tas neizraisītu “zvaigžņu drudža” parādīšanos. Viņam nav jākaunas parādīt savas spējas, viņam nav jābaidās izteikt savas domas kaut vai tāpēc, ka tās ir nestandarta un tām nav analogu.

Saistībā ar intelektuāli apdāvinātu bērnu mācīšanu, protams, vadošās un galvenās ir radoša rakstura metodes - problēmbāzētas, meklēšanas, heiristiskās, izpētes, projektēšanas - kombinācijā ar patstāvīgā, individuālā un grupu darba metodēm. Tie ir ārkārtīgi efektīvi radošās domāšanas un daudzu svarīgu personības iezīmju (kognitīvā motivācija, neatlaidība, neatkarība, pašapziņa, emocionālā stabilitāte un spēja sadarboties u.c.) attīstībai.

Visefektīvākajam darbam jābūt tādām formām kā īpaši organizētas interaktīvās, projektu un radošās aktivitātes; radošuma attīstības apmācības; meistarklases radošā talanta attīstīšanai; apmācību semināri par lietas metodi; tīklu veidošana; pētnieciskais darbs; konkursi, festivāli, zinātniskās un praktiskās konferences; pašpārvalde.

Apdāvinātu un talantīgu bērnu identificēšana ir iespējama, izmantojot tādas darbības formas kā bērna īpašo panākumu un sasniegumu analīze; datu bankas izveide par talantīgiem un apdāvinātiem bērniem; bērnu potenciāla diagnostika, izmantojot psiholoģisko dienestu resursus.

Uz bērnu papildizglītības iestādes bāzes nepieciešams organizēt psiholoģisko atbalstu apdāvināta bērna vecākiem; apdāvināta bērna un vecāku kopīgas praktiskās aktivitātes; atbalsts un iedrošinājums apdāvinātu bērnu vecākiem.

Tiek noteiktas šādas bērnu apdāvinātības attīstības jomas, kas ir piemērojamas arī papildu izglītības sistēmā:

Aktīva attieksme pret apkārtējo pasauli. Apdāvināti cilvēki ir zinātkāri, radoši,

informēts, aktīvs. Pieaugušo uzdevums šajā gadījumā ir virzīt bērna enerģiju lietderīgā virzienā.

Neatkarība. Apdāvinātie bērni dedzīgi tiecas pēc neatkarības, bet

pieaugušie bieži ierobežo savus centienus.

Patvaļa savas uzvedības regulēšanā. Jo apdāvinātiem bērniem ir viegli

izpaužas, tad gribas pūles ir minimālas. Problēmas rodas, kad bērnam vajag piespiest sevi darīt kaut ko, kas nav interesants, kad jāpakļaujas pieaugušo prasībām.

Individuāla darbības stila organizācija.

Individuālais darbības stils ir unikālu darbību, paņēmienu un metožu sistēma, ko cilvēks izmanto savās darbībās un uzvedībā.

Motivācijas radīšana attīstībai un mācībām.

Vajadzības un motīvi motivē cilvēku uz darbību, darbību, darbību, liek viņam izvirzīt mērķus, uzdevumus un noteikt veidus, kā tos sasniegt.

Papildizglītības sistēmas skolotājiem jāapzinās darba īpatnības ar apdāvinātiem un talantīgiem bērniem.

Programmas apdāvinātiem bērniem atšķiras pēc satura, procesa, sagaidāmajiem rezultātiem un mācību vides. Izstrādājot šādas programmas, tiek ņemts vērā, ka apdāvinātie bērni spēj ātri aptvert svarīgāko jēdzienu, noteikumu un principu nozīmi; jākoncentrējas uz problēmā iesaistītajām pusēm un jāizprot tās dziļāk; parādīt spēju pamanīt dziļas detaļas, iezīmes un sniegt paskaidrojumus pamanītajam; bieži uztraucas, jo atšķiras no citiem bērniem.

Savukārt skolotāju uzvedībai un aktivitātēm, kas strādā ar apdāvinātiem un talantīgiem bērniem, jāatbilst noteiktām prasībām:

elastīgu, individualizētu programmu izstrāde;

emocionāli drošas atmosfēras radīšana biedrības komandā;

augstāka līmeņa garīgo procesu attīstības stimulēšana bērniem;

dažādu mācību un izglītības stratēģiju izmantošana;

cieņa pret skolēna personību un vērtībām un viņa pozitīvās pašcieņas veidošana;

Radošuma un iztēles veicināšana skolēnos.

Bērnu apdāvinātības un talanta parādībām ir integrējošs raksturs. Mērķprogrammu izstrāde un īstenošana talantīgu un apdāvinātu bērnu attīstībai pašvaldību pirmsskolas izglītības iestāžu apstākļos (kā faktors šīs kategorijas skolēnu sistēmiskam atbalstam no pieaugušajiem) veicinās ne tikai viņu izaugsmi. sasniegumiem, bet arī ietekmēt viņu turpmāko dzīves ceļu.

Apdāvinātu studentu noteikšanas diagnostikas posmi

Nominēšana (nosaukšana) - apdāvinātības kandidātu vārdi;

Apdāvinātības izpausmju identificēšana skolēna uzvedībā un dažādās aktivitātēs

Studenta attīstības apstākļu un vēstures izpēte ģimenē, viņa intereses, vaļasprieki - informācija

par ģimeni, par bērna agrīno attīstību, par viņa interesēm un neparastajām spējām, izmantojot anketas un intervijas;

Vienaudžu skolēna novērtējums - informācija par spējām, kas neizpaužas

mācību sasniegumi un sasniegumi, izmantojot anketas;

Spēju, motivācijas, interešu, panākumu pašnovērtējums, izmantojot anketas, pašpārskatus,

intervijas;

Darba (t.sk. eksāmenu darbu), sasniegumu vērtējums;

Psiholoģiskā testēšana - intelektuālo īpašību rādītāji abstraktās un

loģiskā domāšana, matemātiskās spējas, tehniskās spējas, lingvistiskās

spējas, atmiņa u.c.) skolēna radošās un personīgās attīstības ar psihodiagnostisko testu palīdzību.

Skolotāja personiskās īpašības- prasme radīt labvēlīgu atmosfēru darbam ar bērniem, laba griba (apdāvinātie bērni ir vispieņēmīgākie), spēja dažādos veidos radīt izglītības motivāciju (radīt veiksmes situāciju, ņemt vērā bērna intereses un spējas) , spēja eksperimentēt klasē, vēlme pēc izglītības sadarbības: bērns kļūst par skolotāja partneri, izglītojošo aktivitāšu subjektu, aktīvi izrāda iniciatīvu un neatkarību

Apdāvināta bērna portrets

ļoti ziņkārīgs par to, kā tas vai cits objekts darbojas.

Viņi spēj uzraudzīt vairākus procesus vienlaikus un mēdz aktīvi izpētīt visu sev apkārt.

ir spēja uztvert sakarības starp parādībām un objektiem un veidot

attiecīgie secinājumi; viņiem patīk savā iztēlē radīt alternatīvas sistēmas;

ir lieliska atmiņa apvienojumā ar agrīnu valodas attīstību un spēju klasificēt;

ir liels vārdu krājums;

necieš, ka viņiem tiek uzspiesta gatava atbilde;

ir laba taisnīguma izjūta;

izvirzīt augstas prasības pret sevi un citiem;

ir lieliska humora izjūta;

Viņiem bieži veidojas negatīva sevis uztvere un viņiem ir grūtības sazināties ar vienaudžiem.

Individuāls izglītojošs maršruts apdāvinātiem bērniem.

Krievu izglītības modernizācijai veltītie dokumenti skaidri pauž domu par nepieciešamību mainīt izglītības orientāciju no zināšanu iegūšanas un abstraktu izglītības uzdevumu īstenošanas uz universālu individuālu spēju veidošanos, pamatojoties uz jaunām sociālajām vajadzībām. un vērtības. Šī mērķa sasniegšana ir tieši saistīta ar izglītības procesa individualizāciju, kas ir diezgan iespējams, apmācot individuālos izglītības maršrutos.

Papildu izglītības iestādei ir milzīgs potenciāls strādāt šajā virzienā. Tas nodrošina plašu radošo aktivitāšu klāstu, starp kurām katrs skolēns var atrast kaut ko sev tīkamu, kas, iespējams, nākotnē kļūs par viņa profesiju.

Lai attīstītu apdāvinātību, bērnam nepieciešamas individuālas izglītības formas. Atsevišķu apmācības organizācijas formu izstrādes meklējumus veic daudzi speciālisti dažādās valstīs. Lielākā daļa pētnieku sliecas uzskatīt, ka vienīgais veids, kā pilnībā individualizēt bērna izglītības aktivitātes, ir katram skolēnam izstrādāt individuālus izglītības plānus (vai izglītības maršrutus), pamatojoties uz viņa individuālajām iespējām un īpašībām.

Individuālo izglītības maršrutu zinātnieki definē kā mērķtiecīgi izstrādātu diferencētu izglītības programmu, kas nodrošina skolēnam izvēles priekšmeta stāvokli, izglītības programmas izstrādi un realizāciju, kad skolotāji sniedz pedagoģisku atbalstu viņa pašnoteikšanās un pašrealizācijai.

Individuālo izglītības maršrutu nosaka skolēna izglītības vajadzības, individuālās spējas un iespējas (gatavības līmenis apgūt programmu).

Individuāls izglītības maršruts palīdzēs apdāvinātam bērnam atklāt visus savus talantus un pieņemt lēmumu profesiju pasaulē. Individuālo izglītības maršrutu izmantošana papildizglītības sistēmā ir viena no pedagoģiskā atbalsta formām audzēkņu personiskajai, dzīves un profesionālajai pašnoteikšanai.

Individuālo mācību maršrutu izstrāde un īstenošana skolēniem

Individuāla izglītības maršruta izstrādes loģiskā struktūra ietver šādus posmus:

izglītības mērķa noteikšana (individuāla pirmsprofila mērķa izvēle

sagatavošana),

introspekcija, refleksija (individuālo vajadzību apzināšanās un korelācija

ar ārējām prasībām (piemēram, profila prasībām);

izvēloties ceļu (opcijas), lai sasniegtu mērķi,

mērķa precizēšana (kursu izvēle),

maršruta lapas sagatavošana.

Individuālā izglītības maršruta uzbūve

Prasības individuālo izglītības maršrutu programmu izstrādei

apdāvinātiem bērniem.

Mūsdienu izglītības centrā ir izziņas process, kas orientē skolēnu uz patstāvīgiem meklējumiem, pētniecību, atklāšanu un darbību. Lai realizētu bērnu attīstības un mācīšanās individuālās īpatnības, nepieciešams izveidot integrētu izglītības telpas modeli - individuālu izglītības maršrutu.

Individuālo izglītības maršrutu mērķis:

nodrošināt studentu pašaktualizācijas un pašattīstības vajadzību veidošanos un īstenošanu.

radīt apstākļus būtiskai apmācības un izglītības satura diferenciācijai

studentiem ar plašām un elastīgām iespējām veidot individuālas izglītības programmas;

pastiprināt skolēnu izziņas darbību, palielināt neatkarīgo lomu

skolotāja un skolēna radošais pētnieciskais darbs;

nodrošināt studenta personisko īpašību holistiskas struktūras attīstību, ļaujot maksimāli

veiksmīgi veidi, kā apgūt mācību materiālu un atraisīt savu radošo potenciālu.

Individuāls izglītības maršruts tiek uzskatīts par izglītojoši veidojošu, korektīvi attīstošu, diagnostisku ceļš, kustības virziens mācību priekšmets (skolēns), viņa individuālā apmācības un izglītības satura izvēle, izglītības pasākumu organizēšanas formas, orientācija uz savu personīgo attīstību uz personību orientētas skolotāja un studenta mijiedarbības ietekmē un viņa izglītības pasākumu efektivitātes noteikšana. ;

Individuālo izglītības maršrutu īstenošana tiek nodrošināta ar individuālu izglītības programmu izvēli. Izstrādājot individuālu izglītības maršrutu, students nosaka, kādā secībā, kādā laika posmā un ar kādiem līdzekļiem šī programma tiks īstenota.

Individuāla izglītības maršruta izveides metodika.

Skolotājam, kurš izstrādā individuālu programmu konkrētam bērnam, galvenokārt jāpaļaujas uz savas asociācijas papildu izglītības programmas saturu.

Jebkuras izglītības programmas vai maršruta galvenais jautājums ir: "Kā strukturēt materiālu?"

Sākot veidot individuālu izglītības maršrutu, skolotājam ir jānosaka, kāda veida materiāls ir strukturēts viņa programmā.

Individuālā maršruta izstrādes posmi

Skolotājs izstrādā individuālu izglītības maršrutu

vajadzētu strādāt apmēram šādi:

noteikt bērna attīstības līmeni - diagnostiku (ieskaitot viņa īpašības un spējas);

iezīmē ilgtermiņa un īstermiņa mērķus un veidus to sasniegšanai;

noteikt laiku, kas bērnam jāpavada, lai apgūtu pamatus

un īpaša programma;

vecāku lomas noteikšana;

izglītības tematiskā plāna izstrāde;

satura definīcija;

noteikt veidus, kā novērtēt bērna progresu.

Ļoti svarīgi un ievērības cienīgi ir tas, ka skolotāji savā praktiskajā darbībā, lai nepalaistu garām un nepazaudētu talantu, lielu uzmanību pievērš bērnos spēju līmeņa un to daudzveidības noteikšanai. Un, gluži otrādi, zaudējot talantu, talantu un vienkārši pamanāmas spējas, izglītības iestāžu pedagogi zaudē visus pārējos. Ir daudzas metodes spēju un apdāvinātības attīstības līmeņa diagnosticēšanai.

Pamatojoties uz diagnostikas rezultātiem, skolotājs kopā ar bērnu un viņa vecākiem nosaka maršruta mērķus un uzdevumus. Individuāli, vienojoties ar vecākiem un

Bērns pats nosaka maršruta ilgumu atbilstoši izvirzītajiem mērķiem un uzdevumiem. Tiek gaidīta vecāku līdzdalība maršruta izstrādē, mērķu noteikšanā kopīgām radošām aktivitātēm ar bērnu (Piemēram, tērpa darināšana uzstāšanās koncertā u.c.).

Skolotājam kopā ar bērnu un vecākiem jāizvēlas:

stundu tēmas papildus tēmām no pamatprogrammas, pamatojoties uz interesēm

bērns, viņa iespējas un mērķi;

metodes darbam ar apdāvinātu bērnu individuālā izglītības maršrutā

un pievienojiet tās tradicionālajām metodēm no pamatprogrammas.

Maršruta izstrādātājs, analizējot diagnostikas rezultātus un pamatojoties uz izglītības tematiskā plāna saturu, izlemj, vai, lai sasniegtu izvirzīto mērķi, darbā ar šo bērnu nepieciešams piesaistīt citus speciālistus (piemēram, ja tiek veikta diagnostika Rezultāti atklāja, ka skolēnam ir psihiskas īpašības, tad viņam nepieciešamas sesijas pie psihologa). Panākumu novērtēšanas un pašnovērtējuma metodi skolotājs izvēlas kopā ar bērnu. Labāk ir novērtēt panākumus katrā maršruta apguves posmā, izmantojot dāvanu karti, kas jau tika izmantota diagnostikas posmā. Students var veikt pašvērtējumu, izmantojot kādu no pašanalīzes aptaujām.

Paskaidrojuma piezīme Jūsu individuālajā maršrutā jāiekļauj:

bērna attīstības iezīmes;

studenta spēju un potenciāla apraksts;

izglītības procesa organizācijas iezīmes;

Paredzamie rezultāti;

izpildes kritēriji;

izglītības procesa efektivitātes uzraudzības formas un metodes.

Individuālajam maršrutam ir nepieciešams:

piedāvāt noteiktas sarežģītības uzdevumu izlasi (palielinātu vai vienkāršotu)

atkarībā no bērnu attīstības īpatnībām un iespējām;

prezentēt pētniecības vai radošo projektu tēmu.

Pieejamos materiālus, ja nepieciešams, ievieto izglītības programmas pielikumā.

Individuālu izglītības maršrutu izstrāde ietver gan apdāvināta pusaudža akadēmiskās, gan ārpusskolas aktivitātes. plkst-

nekā, mijiedarbība starp skolotāju un bērnu rodas jau projektēšanas laikā

individuālais izglītības maršruts.

Izstrāde un ieviešana

individuālie izglītības maršruti

bērniem ar invaliditāti

Šobrīd notiek aktīvs speciālās (korekcijas) izglītības sistēmas modernizācijas process tās tehnoloģiskajā, saturiskajā un funkcionālajā aspektā.

Šajā sakarā viens no aktuālajiem speciālās pedagoģijas jautājumiem ir veidu meklēšana, kā kvalitatīvi individualizēt bērnu ar invaliditāti izglītību un audzināšanu atbilstoši viņu speciālajām izglītības vajadzībām. Tas ļauj paaugstināt korekcijas darba efektivitāti un nodrošināt turpmāku veiksmīgu šīs kategorijas bērnu socializāciju. Bērnu ar invaliditāti izglītības sasniegumus un socializācijas kvalitāti lielā mērā nosaka izglītības programmu strukturālais un saturiskais saturs, saskaņā ar kuru tiek veikts viņu izglītības process.

Savukārt izglītības individualizācijas process attiecībā uz bērnu invalīdu kategoriju ir novatorisks tādēļ, ka tas prasa mainīt pedagoģisko paradigmu mācību procesa veidošanas, bērnu traucējumu korekcijas un kompensācijas virzienā. viņu individuālā darbība, katra bērna individualitātes atbalstīšana un attīstība un īpaša izglītības vides organizācija.

Tomēr šīs jomas attīstība, neskatoties uz tās aktualitāti un pieprasījumu no praktiķu puses, vēl nav sasniegusi tehnoloģisko pabeigšanu. Līdz šim nav vienotas pieejas gan struktūras, gan satura jautājumos atsevišķu izglītības programmu un maršrutu studentiem un skolēniem ar invaliditāti.

Individuālā izglītības programma ir dokuments, kas tiek sastādīts, pamatojoties uz pamatprogrammu, ņemot vērā bērna ar invaliditāti pašreizējo attīstības līmeni. Individuālu izglītības programmu komplekts izsaka bērna izglītības maršrutu. Individuāla izglītības programma ir vērsta uz to, lai pārvarētu neatbilstību starp bērna ar psihofiziskiem traucējumiem mācīšanas procesu saskaņā ar izglītības programmām noteiktā izglītības līmenī un bērna reālajām iespējām, pamatojoties uz viņa traucējuma struktūru, kognitīvām vajadzībām un spējām. .

Normatīvie, juridiskie un organizatoriski pedagoģiskie

nosacījumi individuālās izglītības projektēšanai

programmas un maršruti

Kā reglamentējošiem pamatiem skolēnu un studentu individuālo izglītības programmu izstrāde ir Krievijas Federācijas 1992.gada 10.jūlija likums Nr.3266-1 “Par izglītību”, kurā norādīts, ka izglītības programmu izstrāde un apstiprināšana ir izglītības iestādes kompetencē. (9., 32. pants). Tajā pašā laikā minimālais izglītības programmas saturs ir noteikts ar likumu, ko nosaka federālā štata izglītības standarts studentiem ar neskartu intelektuālo attīstību. Attiecībā uz bērniem ar intelektuālās attīstības traucējumiem jākoncentrējas uz C (K) OU VIII tipa programmu prasībām. Noteiktais normatīvais pamatojums ļauj izglītības iestādei izstrādāt un īstenot izglītības programmas, ņemot vērā izglītojamo intereses un iespējas, tai skaitā individuālās izglītības programmas. Individuālā izglītības programma, tāpat kā jebkura cita izglītības iestāžu pedagogu izstrādāta programma, jāapstiprina izglītības iestādes pedagoģiskajā padomē, ja tā ir sastādīta uz pamatprogrammas pamata, jo izglītības iestādi, kuru pārstāv vadītājs , atbild par īstenojamo izglītības programmu saturu. Citos gadījumos (kad programma ir sastādīta, pamatojoties uz ar autortiesībām aizsargātiem materiāliem vai programmām, kas nav ieteicamas šai bērnu kategorijai), materiāliem ir jāveic pārskatīšanas procedūra ārējā organizācijā. Ja nepieciešams, bērnam tiek sastādīts individuāls izglītības maršruts, kas ietver vairākas programmas dažādās jomās.

eskorta dienesta klātbūtne izglītības iestādē, kuras ietvaros

Tiek veikts speciālistu visaptverošs izvērtējums par nepieciešamību un iespējamību izstrādāt individuālu izglītības programmu bērnam ar psihofiziskiem traucējumiem. Optimālā struktūra izglītojamo atbalstam izglītības iestādē ir psiholoģiskā, medicīniskā un pedagoģiskā konsultācija;

vecāku (likumisko pārstāvju) piekrišana bērna individuālajai izglītošanai

izglītības programma.

Individuālo izglītības programmu un maršrutu izstrādes un pielāgošanas kārtība jānosaka ar vietējo normatīvo aktu (Noteikumi par individuālo izglītības programmu (maršrutu)), kas racionalizēs pedagogu darbu, tā saturā skaidri izskaidrojot individuālās programmas struktūru. vai maršruts, to izstrādes, ieviešanas un pielāgošanas kārtība.

Individuālās izglītības programmas skolēniem ar invaliditāti var būt dažāda veida un formas un saistītas ar bērna vispusīgu izglītošanu un audzināšanu un viņa psihofizisko traucējumu korekciju, ļaujot psiholoģiski un pedagoģiski strādāt ar skolēniem ar invaliditāti dažādās jomās.

Individuālās izglītības programmas struktūra mainīsies atkarībā no bērna vecuma, kuram tā tiek izstrādāta, kā arī no programmas mērķa un risināmajiem uzdevumiem. Veidojot gan individuālo programmu struktūru, gan saturu dažādu vecuma grupu bērniem, ir jāņem vērā katra vecuma perioda īpatnības un jāizceļ atbilstošie uzdevumi un galvenie korekcijas pedagoģiskā darba virzieni individuālās programmas ietvaros.

Individuālās izglītības programmas skolas vecuma bērniem norāda akadēmiskajā priekšmetā apgūstamo zināšanu, prasmju un iemaņu saturu un apjomu. Šī ir viena pieeja atsevišķas programmas struktūras izstrādei. Veidojot individuālu izglītības maršrutu, tiek ņemts vērā pilns individuālo programmu klāsts konkrētam bērnam ar invaliditāti.

Mūsuprāt, individuālās izglītības programmas obligātās sastāvdaļas ir īss bērna psiholoģiskais un pedagoģiskais apraksts, koriģējošā un attīstošā darba mērķi un uzdevumi, programmas saturs, kā arī prasības bērna sagatavotības līmenim. bērns, kas ļauj novērtēt individuālās izglītības programmas satura īstenošanas pilnīgumu to vai citu bērna psihofiziskās attīstības komponentu dinamikas līmenī.

Individuālās izglītības programmas struktūra studentam ar invaliditāti var iesniegt šādā formā:

1. Titullapa, kurā ir iekļauts iestādes nosaukums, programmas mērķis, īstenošanas periods, programmas mērķorientācija (uzvārds, studējošā vārds, studiju gads), pedagoģiskās padomes apstiprinājuma zīme (vai izskatīšana ārštata speciālists), vienošanās ar vecākiem.

2. Paskaidrojuma piezīme, kurā izklāstīts īss bērna psiholoģiskais un pedagoģiskais apraksts ar attīstīto un nepietiekami attīstīto prasmju un iemaņu sarakstu. Balstoties uz psiholoģiskās un pedagoģiskās diagnostikas datiem, tiek formulēti mērķi un uzdevumi bērna pavadīšanai noteiktā laika periodā. Paskaidrojuma rakstā jānorāda programmas, uz kuru pamata ir sagatavota individuālā izglītības programma, kā arī jāpamato variācija, ja notiek atsevišķu sadaļu un tēmu apguvei atvēlēto stundu skaita pārdale, izmaiņas izglītības programmā. tēmu apguves secība utt.

4. Pamatprasības programmas īstenošanas rezultātiem.

Šajā sadaļā individuālās programmas mērķis un uzdevumi jāsaista ar tās plānotajiem rezultātiem, kā arī konkrēti jāformulē programmas īstenošanas rezultāti studenta garīgās un psiholoģiskās attīstības rādītāju dinamikas un veidošanās līmeņa līmenī. galvenajām kompetencēm. Šīs prasības ir pamats individuālās programmas efektivitātes starpposma un gala novērtējuma īstenošanai.

Individuālā izglītības maršruta struktūra:

Titullapa(Skatīt iepriekš).

Programmu saraksts iekļauts šajā individuālajā izglītības maršrutā.

Laika perioda noteikšana maršruta ieviešana.

Šāda veida programmu izstrāde radīs apstākļus dažādu kategoriju bērnu ar psihofiziskiem traucējumiem izglītības procesa kvalitatīvai individualizācijai.

Bibliogrāfija

1. Abakumova E. M. Papildu izglītības iestādes skolēnu radošā potenciāla attīstība / E. M. Abakumova // Skolotājs skolā. – 2008. – Nr.4. – 92. – 95. lpp.

2. Azarov Yu. Paātrināta bērnu talantu identificēšana un attīstība. – M.: Skolēnu izglītība. 2009. Nr.1.

3. Akimova E. A. Apdāvināta bērna individuālā apmācība / E. A. Akimova // Skolotājs skolā. – 2009. – Nr.3. – 85. – 86.lpp.

4. Golovanovs, V.P. Papildizglītības skolotāja darba metodes un tehnoloģija: / V.P. Golovanovs. – M.: Vlados, 2004, – 239 lpp.

7. Konopļeva N. Vai ir viegli būt brīnumbērnam? // Galvenais skolotājs. -2004. – Nr.3. – lpp. 54-59.

8. Kutņakova N.P. Mācīšanās saprast bērnus. – Rostova n/d: Fēnikss, 2008. – 282 lpp.

9. Landau E. Apdāvinātība prasa drosmi : Psiholoģiskais atbalsts apdāvinātam bērnam / Tulk. ar viņu. A.P.Golubeva; Zinātniski ed. N.M.Nazarova teksts krievu valodā. – M.: Izdevniecības centrs “Akadēmija”, 2002. – 144 lpp.

10. Ļebedeva V.P., Leites N.S., Matjuškins A.M. un citi.Skolotājam par apdāvinātiem bērniem (rokasgrāmata skolotājiem) / Red. V.P.Ļebedeva, V.I.Panova. – M.: Jaunsardze, 1997. – 354 lpp.

11. Leites N.S. Ar vecumu saistīti skolnieku talants: Proc. palīdzība studentiem augstākās pedagoģiskās izglītības iestādes. – M.: Izdevniecības centrs “Akadēmija”, 2001. – 320 lpp.

12. Loginova R. N. Radoši apdāvināti bērni: identifikācija un attīstība / R. N. Loginova // Skolotājs skolā. – 2008. – Nr.3. – 81. – 83.lpp.

13. Matjuškins A.M. Apdāvinātības noslēpumi. – M., 1993. gads.

14. Apdāvinātie bērni: Tulk. no angļu valodas – M.: Progress, 1991. – 376 lpp.

16. Apdāvinātības darba jēdziens. – 2. izd., paplašināts. un apstrādāts – M., 2003. – 95 lpp.

17. Rodžers K., Freibergs D. Brīvība mācīties. – M.: Smysl, 2002. – 527 lpp.

18. Savenkovs A. Radoši apdāvināti bērni: identifikācija un attīstība / A. Savenkov // Skolotājs skolā. – 2008. – Nr.1. – 103. – 106.lpp.

19. Savenkovs A.I. Jūsu bērns ir talantīgs: bērnu apdāvinātība un mājmācība. – Jaroslavļa: attīstības akadēmija, 2002. – 352 lpp.

20. Tamberg Yu.G. Bērna radošās domāšanas attīstība. – Sanktpēterburga: Rech, 2002. – 176 lpp.

21. Ten K. B. Vasaras nometne kā tehnoloģija darba organizēšanai ar apdāvinātiem bērniem / K. B. Ten // Skolotājs skolā. – 2010. – Nr.3. – 86. – 91. lpp.

22. Horoshko N.F., Golovko V.M. “Skolas intelektuāli apdāvinātiem bērniem” pedagoģiskā koncepcija // Skolas tehnoloģijas, 2002. – 6.nr. – P.97-105.

23. Šumakova N.B. Apdāvinātu bērnu izglītība un attīstība. - M., 2004. gads.

24. Jurkevičs V. S. Radoši apdāvināti bērni: identifikācija un attīstība. Apdāvinātības veidi / V. S. Jurkevičs // Skolotājs skolā. – 2008. – Nr.2. – 69. – 76. lpp.

26. http://www.odardeti.ru

Lietojumprogrammas

Pielikums Nr.1

Individuālā izglītības maršrutā studējoša skolēna pašanalīzes shēma.

Pilns vārds vecums

Kādus mērķus es izvirzīju sev gada sākumā?

Kādas darbības esmu plānojis, lai sasniegtu savu mērķi?

Vai man izdevās realizēt savus plānus?

Ko tu iemācījies? Kas vēl jādara?

Pabeigšanas datums__________________

2. pielikums

Iespējamās nodarbību formas iesaistītajiem apdāvinātiem skolēniem

pēc individuāla izglītības maršruta.

3. pielikums

Iespējamie summēšanas veidi

Nedod norādījumus, palīdzi bērniem rīkoties patstāvīgi, nedod tieši

norādījumus par to, kas viņiem jādara.

Neatturiet savu bērnu iniciatīvas un nedariet viņu labā to, ko viņi var paveikt paši.

Māciet bērnam izsekot starpdisciplinārām saiknēm un izmantot iegūtās zināšanas

studējot citus priekšmetus.

Mācīt bērniem patstāvīgas problēmu risināšanas, izpētes un analīzes prasmes

situācijas.

Kā pielietojuma jomu izmantojiet sarežģītas situācijas, ar kurām saskaras bērni skolā vai mājās

iegūtas prasmes problēmu risināšanā.

Palīdziet bērniem iemācīties vadīt mācību procesu.

Esiet radošs ar visu.

5. pielikums

Individuāla maršruta izveides paraugs bērniem (fokusa veids)

Atbilstība:

Nodarbību skaits nedēļā

Mācību programma

Individuāla maršruta realizācija

Studentu sekmju novērtēšanas metodes

Nedodiet norādījumus, nepalīdziet bērniem rīkoties patstāvīgi, nedodiet tiešus norādījumus par to, kas viņiem jādara;

Neierobežojiet bērnu iniciatīvas un nedariet viņu labā to, ko viņi var izdarīt paši;

Māciet bērnam izsekot starpdisciplinārām sakarībām un izmantot zināšanas, kas iegūtas, studējot citus priekšmetus;

Iemācīt bērniem patstāvīgas problēmu risināšanas, situāciju izpētes un analīzes prasmes;

Izmantot sarežģītās situācijas, ar kurām bērni saskaras ikdienā, kā jomu apgūto prasmju pielietošanai problēmu risināšanā;

Palīdzēt bērniem iemācīties vadīt mācību procesu;

Esiet radošs ar visu.

Pielikums Nr.7

Individuālā izglītības maršruta programmas struktūra

1. Titullapa.

2. Šī bērna raksturojums.

3. Paskaidrojums.

Šīs programmas atbilstība (vajadzība).

Programmas fokuss.

Programmas satura pamatojums (iepriekšējā studiju gada analīze).

Programmas ilgums.

Gaidāmie rezultāti.

Programmas īstenošanas nosacījumi.

4. Izglītības un tematiskais plāns.

6.Radošais plāns.

7. Programmas metodiskais nodrošinājums.

8. Literatūras saraksts.

Pielikums Nr.8

1. Titullapa satur šādu informāciju:

pilns augstākās izglītības iestādes nosaukums;

pilns izglītības iestādes nosaukums, kurā šī programma izstrādāta;

programmas nosaukums (pēc iespējas īss un atspoguļo tās būtību);

Metaforisks(piemēram: “Bura”, “Dabas darbnīca”, “Ziemeļu mozaīka”);

pamatdarbības veids, kurā ir iesaistīti programmas dalībnieki un par kuru jākļūst

izglītojošs viņiem (piemēram: pētniecība, projektēšana, izstrāde, modelēšana utt.);

izglītojošās darbības sociokulturālā objekta veids - realitāte, kurā viņi “iekļūst”

programmas dalībnieki (piemēram: sabiedrība, reģions, zināšanas, kultūra u.c.);

izglītojošā materiāla veids (piemēram: “pamatojoties uz dabas lieguma materiālu

"Putoransky", "pamatojoties uz Taimiras tautu svētku vēsturi"), (piemēram: atjaunojamo enerģijas avotu darbības modeļu izstrāde un ražošana, ciema dzīves izpēte un rekonstrukcija un projekta izstrāde. šī ciema atdzimšana utt.);

tās apvidus nosaukums, kurā rakstīta programma;

datums, tās DV (metodiskās padomes) sēdes protokola numurs, kura ieteica programmu

īstenošanai;

bērna vecums, kuram programma paredzēta;

programmas ilgums (cik gadiem šī programma paredzēta).

2. Šī bērna īpašības.

Sniedzot īsu skolēna radošu aprakstu, ir jāatklāj viņa sasniegumi, kognitīvo vajadzību līmenis un saturs, īpašo spēju līmenis un kvalitāte. Studenta sasniegumus sākotnēji nosaka fiksēto pedagoģisko novērojumu metode, t.i. pamatojoties uz pedagoģiskās kontroles rezultātiem, dalību izstādēs, konkursos, konkursos u.c.

3. Paskaidrojuma piezīme.

Paskaidrojuma raksts atklāj izglītojošo darbību mērķus, pamato satura izvēles principus un materiāla pasniegšanas secību, raksturo darba formas ar skolēniem un programmas īstenošanas nosacījumus.

Pamatojot programmas izstrādes un īstenošanas nepieciešamību, tiek atzīmēta tās aktualitāte un konkrētā studenta praktiskā nozīme;

Formulējot programmas mērķus un uzdevumus, jāatceras, ka mērķis ir paredzētais izglītības procesa rezultāts, uz kuru ir jātiecas. Tāpēc, aprakstot mērķi, svarīgi izvairīties no vispārīgiem abstraktiem formulējumiem, piemēram, “vispusīga personības attīstība”, “bērnu radošās attīstības iespēju radīšana”, “izglītības vajadzību apmierināšana” u.c. Šādi formulējumi neatspoguļos konkrētā studenta vai konkrētās programmas vajadzības. Turklāt mērķim jābūt saistītam ar programmas nosaukumu un jāatspoguļo tās galvenā uzmanība.

Mērķi atklāj veidus, kā sasniegt mērķi, un parāda, kas jādara, lai sasniegtu mērķi. Izšķir šādus uzdevumu veidus:

izglītojošs (kognitīvās intereses attīstīšana par kaut ko, iekļaušana kognitīvā

aktivitātes, kompetenču attīstīšana, noteiktu zināšanu, prasmju un iemaņu apguve projektu vai pētniecības aktivitāšu ietvaros utt.);

izglītojošs (skolēna kompetenču veidošana: sociālā, pilsoniskā

pozīcija, komunikācijas prasmes, veselīga dzīvesveida prasmes u.c.);

attīstot (uzņēmējdarbības īpašību attīstīšana, piemēram, neatkarība, atbildība,

kārtīgums, aktivitāte utt.; sevis izzināšanas, pašattīstības vajadzību veidošanās).

Arī uzdevumu formulējums nedrīkst būt abstrakts. Mērķiem jābūt saistītiem ar prognozētajiem rezultātiem.

Aprakstot programmas funkcijas, jāņem vērā:

vadošās idejas, uz kurām tā balstās;

īstenošanas posmi, to pamatojums un savstarpējā saistība.

Raksturojot nodarbību organizēšanas veidu, jānorāda:

kopējais stundu skaits gadā;

stundu un nodarbību skaits nedēļā;

nodarbību biežums.

Aprakstot paredzamos rezultātus un to pārbaudi, autoram vajadzētu:

formulēt prasības zināšanām un prasmēm, kas skolēnam jāapgūst

programmas laikā;

uzskaita personības īpašības, kas skolēnā var attīstīties stundu laikā;

raksturo programmu mācību rezultātu izsekošanas un novērtēšanas sistēmu,

norādot veidus, kā ņemt vērā zināšanas un prasmes, iespējamās iespējas skolēna personisko īpašību novērtēšanai. Kā vērtēšanas procedūras var izmantot testēšanu, ieskaites, eksāmenus, izstādes, konkursus, konkursus utt.

4. Mācību programma un tematiskais plāns atklāj piedāvātā kursa moduļus vai sadaļas un stundu skaitu katram no tiem; nosaka studiju laika attiecību (teorija un prakse).

norādiet tā nosaukumu;

uzskaitiet galvenos satura punktus, kas tiek pētīti šīs tēmas ietvaros.

6. Radošais plāns nosaka individuālā darba ar studentu starprezultātus un galarezultātus, kā arī šo rezultātu izklāsta formas un līmeni.

Individuālā darba rezultātu prezentācijas formas:

Pētnieciskais darbs (projekti).

Repertuārs.

Mākslas darbi.

Dekoratīvās un lietišķās mākslas darbi.

Konkursa līmenis: izstādes, konkursi, konkursi, koncerti, festivāli, konferences un

7. Programmas metodiskais nodrošinājums:

īsi aprakstiet galvenos darba veidus un paņēmienus ar studentu(iem), kas

tiek plānoti katrai sadaļai – praktiskās, teorētiskās u.c.

atzīmējiet, kādas nodarbību formas plānots izmantot.

Turklāt ir vēlams izskaidrot šādu nodarbību formu izvēles iemeslus;

aprakstīt galvenās izglītības procesa organizēšanas metodes;

uzskaita izmantotos mācību materiālus;

sniedziet īsu programmas īstenošanai nepieciešamo līdzekļu aprakstu (personāls,

loģistikas un citi). Aprakstot personālu, uzskaitiet tā īstenošanā iesaistītos darbiniekus. Aprakstot loģistiku, ir lietderīgi sniegt īsu sarakstu ar aprīkojumu, instrumentiem un materiāliem, kas nepieciešami programmas īstenošanai.

8. Atsauces.

Nepieciešams nodrošināt divus atsauču sarakstus. Pirmajā sarakstā jāiekļauj avoti, kurus skolotājiem ieteicams izmantot izglītības procesa organizēšanai; un otrajā - literatūra skolēniem un viņu vecākiem.

9. Kalendārais izglītības un tematiskais plāns.

II – Programmas sadaļas (moduļa) apzīmējums.

1 – tēmas identifikācija.

Pielikums Nr.11

Individuāls izglītības maršruts

"Iesācējs horeogrāfs"

Individuālais izglītojošais maršruts “Horeogrāfs iesācējs” izstrādāts bērnu horeogrāfiskās apvienības “NAME” audzēkņiem.

Audzēkņi biedrībā mācās no 7 gadu vecuma, izrāda interesi par ražošanas darbu, ir izteikta tēlainā domāšana un iztēle, komunikatīvās un organizatoriskās prasmes (1.tabula).

Studentu diagnostikas karte

N - zems līmenis; C – vidējais līmenis; B – augsts līmenis

Individuālā izglītības maršruta mērķis: pusaudža patstāvīgas radošās personības attīstība.

Uzdevumi:

Apgūt prasmes nodot speciālas horeogrāfijas zināšanas un prasmes jaunāko klašu skolēniem;

Radošās iniciatīvas un patstāvības demonstrēšana jaunu horeogrāfisko numuru sagatavošanā;

Komunikācijas pieredzes iegūšana.

Individuālais izglītojošais maršruts “Horeogrāfs iesācējs” ietver 2 kursus: “Dažas sākumskolas vecuma bērnu garīgās un fiziskās attīstības iezīmes” un “Kompozīcijas un deju iestudējums”

Kurss “Dažas sākumskolas vecuma bērnu garīgās un fiziskās attīstības iezīmes” sniedz studentiem iespēju attīstīt efektīvas komunikācijas prasmes ar maziem bērniem.

Piedāvātā programma ļaus bērniem ne tikai padziļināti darboties izvēlētajā virzienā, bet arī sniegs iespējas profesionālai pašnoteikšanai nākotnē.

Individuāla izglītības maršruta apguves rezultātā skolēns jāzin:

sākumskolas vecuma bērnu garīgās un fiziskās attīstības iezīmes;

kompozīcijas pamati horeogrāfijā;

stilistiskās iezīmes horeogrāfijā;

deju numuru konstruēšanas metodes;

būtu jāspēj:

sacerēt dejas numuru, balstoties uz dejas dramaturģijas pamatiem;

darbs pie komponētas dejas iestudēšanas;

strādāt ar muzikālo materiālu un pielietot to producēšanas darbā.

Sadaļa Nr.1 ​​“Dažas sākumskolas vecuma bērnu garīgās un fiziskās attīstības pazīmes”

1. tēma. Sākumskolas vecuma bērna psiholoģiskās un fizioloģiskās īpašības un horeogrāfiskā darbība.

Teorija. Sākumskolas vecuma bērnu uzmanības un atmiņas iezīmes. Uztveres emocionalitāte, figurālā domāšana. Paņēmieni uzmanības mobilizācijai, gribas piepūlei un noguruma mazināšanai. Dozējot slodzes bērnam ražošanas un mēģinājumu darba laikā. Bērna vecuma īpatnību ņemšana vērā, izvēloties un izmantojot leksisko deju materiālu, veidojot dejas numuru.

2. tēma. Pedagoģiskā komunikācija ar jaunākiem skolēniem. Pedagoģiskās komunikācijas metodes, līdzekļi, formas. Runas un bezrunas komunikācija. Pieaugušo apstiprinājums. Brīvprātīgas uzvedības veidošanās. Aktīvās spēļu aktivitātes formas. Psiholoģiskā spēle "Zvaigznājs". Vingrinājumi “Dari kā es”, “Gluži pretēji”, “Spārdīšana”, “Tāpat kā es”. “Iziet ritmu”, “Seja”, “Gailis” utt.

Sadaļa Nr.2 “Ražošanas darba pamati”

1. tēma. Dejas dzimšana

Teorija. Dejas numura drāma.

Prakse. Horeogrāfiskā darba ideja. Topošā deju numura mūzikas stila un rakstura noteikšana. Dejas raksta sastādīšana atbilstoši izrādes dramaturģijai un muzikālajam materiālam. Deju vārdu krājuma atlase pēc dejas parauga.

Tēma 2. Dejas izrāde.

Prakse. Kustību apgūšana. Deju raksta izkārtojums. Izvietojums pa punktiem, orientēšanās telpā. Skatuves grafikas definīcija. Plastmasas figurāls saturs. Darbs pie emocionālās izteiksmes.

Tēma 3. Deju mēģinājums.

Prakse. Kustību praktizēšana. Darbs pie dejas mākslinieciskā tēla, dejas kustību un žestu izteiksmīguma.

Kontrole. Nodarbība - koncerts.

Individuāla izglītības maršruta piemērs pirmsskolas vecuma bērnam (IOM) ir obligāts katra mūsdienu skolotāja efektivitātes elements.

Pirmsskolas vecuma bērnu IOM būtība

Federālais valsts izglītības standarts nosaka jaunu pieeju pirmsskolas izglītībai. Viena no galvenajām prasībām tai ir visu pedagoģisko resursu efektīva izmantošana, lai sasniegtu maksimālos rezultātus topošo skolēnu izglītībā un attīstībā. Ņemot vērā, ka programma ir paredzēta vidusmēra skolēnam, iespējams, ka vājākie to var neapgūt pietiekami labi, bet spējīgākie var zaudēt motivāciju mācīties.

Tāpēc pirmsskolas vecuma bērnu IOM nodrošina individuālu pieeju visiem bērniem, ņemot vērā visas viņu īpašības. To saprot kā izglītības programmu, kas ir vērsta uz konkrēta bērna mācīšanu un ņem vērā visas viņa personiskās īpašības.

IOM mērķis un virzieni

Pirmsskolas vecuma bērns saskaņā ar federālo valsts izglītības standartu, kura piemērs šodien ir atrodams visās izglītības iestādēs, ir vērsts uz konkrētu problēmu risināšanu. Izglītības maršruta izstrādes un ieviešanas mērķis ir bērnudārzā veidot faktorus, kas būs vērsti uz skolēnu pozitīvu socializāciju un sociālo un personīgo attīstību. Pēdējais ietver intelektuālās, emocionālās, fiziskās, estētiskās un cita veida attīstības pamatprocesus.

Galvenais uzdevums, ko risina pirmsskolas vecuma bērna individuālais izglītības maršruts, ir izziņas attīstība, kuras piemērs tiek demonstrēts atklātajās nodarbībās. Izglītības maršruta darba virzieni ir šādi:

Kustību veidošana, kas ietver motoriku uzlabošanu;

Iespēju iesaistīties dažādās darbības jomās;

Runas prasmju uzlabošana;

Ideju veidošana par apkārtējo priekšmetu pasauli un sociālajām attiecībām;

Ideju attīstība par laiku un telpu.

Tajā pašā laikā individuāla maršruta īstenošana ietver regulāru uzraudzību, lai izsekotu katra pirmsskolas iestādes skolēna izglītības programmas meistarības pakāpei.

IOM struktūra

Jaunu standartu ieviešanas procesā izglītības sistēmā visiem pedagogiem bija jāapgūst kvalifikācijas paaugstināšanas kursi. Viņiem tika parādīts individuālā pirmsskolas vecuma bērna izglītības maršruta piemērs, kura paraugs tika detalizēti apskatīts. Taču šāda veida bērnu attīstības uzraudzība ir svarīga ne tikai pedagogiem, bet arī vecākiem, kuri bieži vien neapzinās šī pedagoģiskā līdzekļa mērķi.

Izglītības maršruta struktūrā jāiekļauj šādi komponenti:

Mērķis, kas ietver konkrētu mērķu izvirzīšanu, kas atbilst jauniem standartiem;

Tehnoloģiskās, kas nosaka noteiktu pedagoģisko tehnoloģiju, metožu un paņēmienu izmantošanu;

Diagnostikas, definējošais diagnostikas instrumentu komplekss;

Organizatoriski pedagoģiski, nosakot nosacījumus un veidus, kā sasniegt mērķus;

Efektīva, kas satur galīgos bērna attīstības rezultātus pārejas uz skolu laikā.

Nepieciešamās sagatavošanas darbības pirms izglītības maršruta sastādīšanas

Tā kā izglītības maršruta galvenais mērķis ir identificēt grūtības katra bērna mācību procesā un sociālajā attīstībā, ir nepieciešama rūpīga tā īpašību izpēte.

Individuāla pirmsskolas vecuma bērna izglītības maršruta piemērs ietver iepriekšējas izpētes darbības pirms bērna rezultātu reģistrēšanas un ir obligātas, tostarp šādas darbības:

1. Bērna profila sastādīšana. Šajā dokumentā jānorāda skolēna apmeklējumi citās pirmsskolas iestādēs un pārtraukums starp maiņām. Jāņem vērā arī pielāgošanās grupai ātrums un līmenis.

2. Lai noteiktu bērna galvenās grūtības, ir rūpīgi jāizpēta viņa ģimene, kam seko tās raksturojums. Šajā gadījumā ir vērts pievērst uzmanību attiecībām starp bērnu un vecākiem, jo ​​pārmērīga aizbildnība var izraisīt skolēna apspiešanu.

4. Uzmanības, atmiņas, domāšanas, kā arī runas attīstības attīstības pakāpes noteikšana ir obligāta turpmākai viņa panākumu uzraudzībai;

5. Tāpat ir jāidentificē bērna tieksme uz noteikta veida aktivitātēm, lai ar šādām spēlēm palīdzētu attīstībā.

Izglītības programmas reģistrācija

Individuāla pirmsskolas vecuma bērna izglītības maršruta piemērs pierāda nepieciešamību rūpīgi izpētīt katra atsevišķa bērna visas dzīves jomas. Izpētījis visus nepieciešamos datus, skolotājs sāk sastādīt individuālu maršrutu, kas ietver šādas sadaļas:

Vispārīga informācija par pirmsskolas vecuma bērnu;

Ģimenes īpatnības;

Pirmsskolas vecuma bērna izskata iezīmes;

Veselība;

Motorisko prasmju iezīmes;

Pirmsskolas vecuma bērna kognitīvā sfēra;

Zināšanu līmenis pa programmu sadaļām;

Runas attīstības līmenis;

Attieksme pret nodarbībām;

Darbības raksturojums;

Grūtības sazināties;

Individuālās īpašības;

Papildus informācija par pirmsskolas vecuma bērnu.

Šī padziļinātā analīze ļauj diezgan efektīvi veidot individuālu darbu ar pirmsskolas vecuma bērnu.

Iekļaujoša izglītība un IOM pirmsskolas vecuma bērniem ar invaliditāti

Ievads ietver šķēršļu noņemšanu starp visu veselības grupu bērniem, izmantojot kopīgu mācīšanos.

Sastādot to, skolotājam ir pienākums pievērst vecāku uzmanību šādai informācijai:

Slodzes ierobežojumi;

Papildu korekcijas un attīstības programmu pieejamība iestādē;

Iespēja veikt korekcijas pašreizējā izglītības maršrutā.

Pirmsskolas vecuma bērna ar invaliditāti IOM tiek sastādīts, ņemot vērā diagnostikas datus un psiholoģiskās, medicīniskās un pedagoģiskās padomes ieteikumus. Tās pamatā ir pirmsskolas vecuma bērna stipro pušu saglabāšana ar pietiekamu kompensācijas daļu par attīstības defektiem.

Svarīgi ņemt vērā, ka, sastādot individuālu maršrutu konkrētam bērnam, iespējamas izmaiņas nodarbību skaitā un to formām.

Individuāla izglītības maršruta piemērs apdāvinātam pirmsskolas vecuma bērnam

Katrs mazulis piedzimst ar noteiktām spējām, kuras nepārtraukti jāpilnveido. Un, ņemot vērā to, ka pirmsskolas iestāde ir bērna pirmā sociālā iestāde, tai ir galvenā loma šajā attīstībā.

Šī vajadzība ir saistīta ar to, ka, mācot apdāvinātu cilvēku pēc standarta programmas, viņš ātri zaudēs interesi par mācīšanos un līdz ar to arī motivāciju. Lai izvairītos no šādas parādības, katram skolotājam savā grupā ir jānosaka apdāvinātie bērni un jāizveido izglītības maršruts, ņemot vērā visas viņu īpašības.

Lai izveidotu efektīvu izglītības maršrutu, ir svarīgi ņemt vērā:

paša bērna īpašības, vajadzības un intereses, kā arī viņa vecāku vēlmes;

Iespēja apmierināt apdāvināta bērna vajadzības;

Pieejamie resursi rezultātu sasniegšanai.

Šāda maršruta sastādīšanā nepieciešama arī vecāku līdzdalība, kuriem mājās jāturpina bērnudārzā lietotā metodika.

Individuāla izglītības maršruta piemērs pirmsskolas vecuma bērnam ar ODD

IOM izveide pirmsskolas vecuma bērnam ar runas traucējumiem jāveic kopā ar logopēdu un bērna vecākiem. Tam jābūt vērstam uz tādu apstākļu radīšanu, kas palīdzēs pārvarēt runas barjeras.

Psiholoģiskā pārbaude ir nepieciešama, lai noteiktu šāda bērna intereses un tieksmes. Šis pētījums palīdzēs uzlabot darba efektivitāti. Norādījumi, kas jāiekļauj izglītības maršrutā, ir:

Medicīniskais un veselības darbs;

Mācīšanās un sociālās adaptācijas jautājumi;

Korekcijas jautājumi;

Fiziskā audzināšana;

Muzikālā izglītība.

Individuāls izglītojošs maršruts tēlotājmākslā

Skaidrs rādītājs radošas pieejas nozīmei izglītības aktivitātēs būs individuālā izglītības maršruta piemērs pirmsskolas vecuma bērnam tēlotājmākslā. Tā kā šis priekšmets sākotnēji paredz bērna radošās spējas, tas ir jāvirza uz viņa attīstību. Tas var būt gan zīmēšana, gan dažādu lietu izgatavošana ar savām rokām. Galvenais ir noteikt, kam konkrētais bērns izrāda spējas un spējas. Radīt apstākļus attīstībai ikvienam apdāvinātam pirmsskolas vecuma bērnam būs iespēja atklāt viņā apslēptos talantus. Radošo sasniegumu demonstrēšana ir svarīgs darba posms, jo radošam bērnam ir nepieciešama viņa spēju publiska atzīšana.

Individuāla izglītības maršruta paraugs pirmsskolas vecuma bērnam tēlotājmākslā

Secinājums

Tādējādi pirmsskolas vecuma bērna individuāla izglītības maršruta piemērs pierāda nepieciešamību pēc personīgas pieejas katram bērnam un ņemot vērā visas viņa īpašības.

Šie faktori ļauj pēc iespējas efektīvāk attīstīt topošo studentu, dodot viņam iespēju izvēlēties sev vēlamo nodarbošanos.

Pašvaldības autonomā pirmsskolas izglītības iestāde

"Bērnudārzs Nr.57"

Saratovas apgabala Engelssky pašvaldības rajons

PĀRSKATĪTS UN PIEŅEMTS

Individuāls izglītības maršruts

pirmsskolas izglītības iestādes skolēns

Sastādītāja: Pysina Svetlana Aleksandrovna

MADOU "Bērnudārzs Nr. 57" skolotāja

Engelsa 2018. gads

F.I. bērns Rodions S.

2018.-2019.mācību gadam.

Vecuma grupa vecākais Nr.5 Dzimšanas datums 28.12. 2012. gads

Pedagogi:

Kritēriji:

no 2,6 līdz 3 – veidojas

Leģenda:

Veidojas; + - daļēji izveidots; + - nav izveidota.

Izglītības joma "Runas attīstība"

Problēma : Vārdu krājums ir slikts. Kļūdas locījumā (lietvārdu daudzskaitļa veidošanā nominatīva un ģenitīva gadījumā, lietvārdu un skaitļu saskaņošanā) un vārddarināšanā (vārdu, relatīvo un īpašību vārdu veidošana u.c.). Sakarīga runa ir slikti veidota. Piedzīvo grūtības, veidojot stāstu, pamatojoties uz sižeta attēlu sēriju. Nevar ievietot jēgpilnus attēlus. Neveido stāstu no 3 vai 4 teikumiem, pamatojoties uz vadošajiem jautājumiem.

Uzdevums : bagātināt, paplašināt un aktivizēt vārdu krājumu, pamatojoties uz padziļinātiem priekšstatiem par apkārtējās realitātes objektiem, parādībām un notikumiem; vingrināties lietot daudzskaitļa lietvārdus (pēc principa “viens - daudzi”) un veidojot daudzskaitļa lietvārdu ģenitīvu formu (kas nav?) ar prievārdu; Izveidojiet vienkāršus kopīgus teikumus. Iemācieties uzdot jautājumus un atbildēt uz jautājumiem ar pilnīgām atbildēm. Māciet rakstīt aprakstošus stāstus par leksiskām tēmām. Darbs pie dialogiskās runas (izmantojot literāros darbus) Mācīt īsu stāstu un pasaku atstāstīšanu (burtiskā un brīvā atstāstīšana).

Nodarbību biežums:Reizi nedēļā pirmdienās. rīts

Individuāls izglītības maršruts pirmsskolas audzēknim

F.I. bērns Nastja O.

2018.-2019.mācību gadam.

Vecuma grupa vecākais Nr.5 Dzimšanas datums 17.04. 2013. gads

Mācību maršruta sastādīšanas datums:2018. gada septembris, 2019. gada janvāris

Pedagogi:

Pedagoģiskās diagnostikas rezultāti OOP CE apgūšanai:

Kritēriji:

No 1 līdz 1,5 – neveidojas;

no 1,6 līdz 2,5 – daļēji veidojas;

no 2,6 līdz 3 – veidojas

Leģenda:

Veidojas; + - daļēji izveidots; + - nav izveidota

Izglītības maršruta īstenošana:

Izglītības joma "Kognitīvā attīstība"

Problēma: Grūtības skaitīt pēc kārtas 8 robežās; ir grūti nosaukt formas: taisnstūris, trīsstūris, kvadrāts, aplis, ovāls. nesalīdzina tos; nedroši orientējas ierobežotā apgabalā: papīra loksnē, galda virsmā, piezīmju grāmatiņas lapā, grāmatā; nelieto jēdzienus pirms, pēc, agrāk, vēlāk, vienlaikus runā, ir grūtības noteikt mēnešu secību, ir grūtības noteikt laika attiecības (diena, nedēļa, mēnesis).Nav ne jausmas par

priekšmetus, neprot identificēt priekšmetu īpašības un kvalitāti, jēdzieni priekšmetu klasifikācijā ir apgrūtināti, ar pieauguša cilvēka palīdzību nosauc profesijas, neprot noteikt cēloņsakarības.

Uzdevums: Parādiet skaitļu veidošanos 6 robežās. Ievadiet skaitļus no 1 līdz 6. Attīstīt skaitīšanas pamatprasmes, izmantojot apgūtos skaitļus. Bagātināt esošo izpratni par kvantitatīvajām attiecībām: salīdziniet divas objektu grupas un runājiet par salīdzināšanas rezultātiem. Veidot izpratni par skaitļa kvantitatīvo un kārtas nozīmi. Bagātināt idejas par ģeometriskām formām: taisnstūri, trīsstūri, kvadrātu, apli, ovālu un to īpašībām (leņķiem, malām). . Attīstīt pamata telpisko orientāciju. Veicināt izpratni par telpiskajiem raksturlielumiem. Noteikt un vārdos apzīmēt objektu atrašanās vietu attiecībā pret savu ķermeni, objektu telpisko izvietojumu vienam pret otru Bagātināt laika orientācijas. Paplašiniet savu izpratni par gadalaikiem un dienas daļām. Iemācīties atpazīt ģeometrisko figūru īpatnības, izmantojot vizuālos un taustes-motoriskos analizatorus, dot idejas par objektiem, izcelt priekšmetu īpašības un kvalitāti, nosaukt pieaugušo profesijas.

Nodarbību biežums:2 reizes nedēļā otrdienās

Individuāls izglītības maršruts pirmsskolas audzēknim

F.I. bērns Miša E.

2018.-2019.mācību gadam.

Vecuma grupa vecākais Nr.5 Dzimšanas datums 18.10.2013

Mācību maršruta sastādīšanas datums:2018. gada septembris, 2019. gada janvāris

Pedagogi:

Pedagoģiskās diagnostikas rezultāti OOP CE apgūšanai:

Kritēriji:

No 1 līdz 1,5 – neveidojas;

no 1,6 līdz 2,5 – daļēji veidojas;

no 2,6 līdz 3 – veidojas

Leģenda:

Veidojas; + - daļēji izveidots;+ - nav izveidota.

Izglītības maršruta īstenošana:

Izglītības virziens “Mākslinieciskā un estētiskā attīstība

Problēma : Krāsojot viņš spēcīgi piespiež zīmuli un iziet ārpus zīmējuma kontūrām. Nezina, kā sakārtot attēlus visā lapā. Ir grūtības: priekšmetu attēlojumā, kompozīcijas sakārtojumā. Paņēmieni, kā griezt apli no kvadrāta, ovālu no taisnstūra, nav pietiekami attīstīti, neizmanto izteiksmes līdzekļus, neliecina par radošumu. Piedzīvo grūtības nodot tēla izteiksmīgumu, veidojot skulptūru, veidojot cilvēku un dzīvnieku figūras kustībā, veidojot sīkas detaļas.

Mērķis: Turpināt attīstīt bērnos interesi par vizuālo mākslu. Nododot sižetu, palīdziet bērnam sakārtot attēlus uz visas lapas atbilstoši darbības saturam un darbībā iekļautajiem objektiem.

Turpināt attīstīt bērnos spēju zīmēt atsevišķus objektus un veidot sižeta kompozīcijas, atkārtojot to pašu objektu attēlu un pievienojot tiem citus (sauli, krītošu sniegu utt.). Māciet bērniem krāsot zīmējumus ar otu vai zīmuli, zīmējot līnijas un triepienus tikai vienā virzienā (no augšas uz leju vai no kreisās uz labo); Nostipriniet iepriekšējās grupās apgūtās modelēšanas metodes. Attīstīt spēju pareizi turēt un lietot šķēres. Veicināt aktivitāti un radošumu.

Nodarbību biežums:Reizi nedēļā - trešdien,