Pedagoģiskā uzraudzība ir instruments, kas nodrošina kvalitatīvu federālā valsts izglītības standarta ieviešanu. Izglītības procesa uzraudzība bērnudārzā: īstenošanas un analīzes metodes Uzraudzības materiāli pirmsskolas izglītības iestādēs saskaņā ar federālo valsts izglītības standartu

JAUTĀJUMS: Kas tiks novērtēts kā OOP satura apguves rezultāti! ATBILDE: Tiek vērtēti nevis mācību rezultāti, bet gan bērnu socializācijas rezultāti - vispārējās kultūras pamatattieksmes. Teorētiskā bāze ir pedagoģisko darbību veikšanas navigācijas princips (lai nodrošinātu savlaicīgu grūtību novēršanu un psiholoģisko un pedagoģisko atbalstu). Katram vecumam tiks izstrādāta “Bērna attīstības pase”, kurā būs norādīti socializācijas kritēriji, ņemot vērā visas ar vecumu saistītās attīstības pazīmes un bērna neirotiskuma kritērijus turpmākai krīzes apstākļu minimizēšanai. Pilnīgi aizliegta ir pirmsskolas vecuma bērnu pārbaude izglītības kontekstā, bet ne pati viņu attīstības uzraudzība. Aleksandrs Grigorjevičs Asmolovs

Monitoringa komponentu noteikšana: 1. kritēriju noteikšana (attiecīgie punkti no mērķiem, ņemot vērā izglītības jomu integrāciju) Piemēram: spējīgs risināt sarunas. 2. rādītāju noteikšana (kā tas tiek izteikts) Piemēram: izsaka savu priekšlikumu, uzklausa citu viedokli, apspriež iespējas, izvēlas kompromisu. 3. līmeņu (veidošanās pakāpes) noteikšana - pēc izpausmes patstāvības: patstāvīgi, ar pieaugušā iniciatīvu, tikai ar pieaugušā palīdzību (kopā). - pēc izpausmes biežuma: vienmēr, selektīvi (tad kādos gadījumos) fragmentāri (retāk atkarībā no situācijas) - pēc gatavības līmeņa: kognitīvā (zināšanu līmenī), emocionālā (reproducēšana, "kā visi citi"), aktivitāte (patstāvīga izmantošana ir piemērota situācijai, apzināti izvēloties šo mijiedarbības metodi)

Monitoringa rezultātu reģistrācija: Novērošanas karte (pa izglītības jomām, pēc darbības veida, pa atsevišķām attīstības jomām u.c.) Attīstības dienasgrāmata (vienots dokuments visiem ar medicīnisko, psiholoģisko, pedagoģisko novērojumu datiem, norādot dinamiku, tās palēninājuma iemeslus , korekcijas darbi u.c.) Sasniegumu portfelis (radošā albuma iespējas, sasniegumu mape, informācijas fails) Integratīvs pedagoģiskais slēdziens (ieteikumi, kas balstīti uz ilgtermiņa datu vākšanu grāmatvedības uzskaitei nākamajā izglītības posmā)

Pedagoģiskās diagnostikas “Analītiskā ziņojuma” paraugs

Anufrieva Irina Viktorovna, Bērnu pirmsskolas izglītības iestādes "Kolokolčika" vecākā skolotāja, dz. Dukhovnitskoje ciems, Saratovas apgabals
Materiāla apraksts:
Saistībā ar federālā valsts izglītības standarta ieviešanu izglītības izglītībā radās nepieciešamība jaunā veidā formalizēt pedagoģiskās diagnostikas (monitoringa) rezultātus. Neviens nezina, kā to izdarīt pareizi. Piedāvāju saviem kolēģiem, pirmsskolas skolotājiem, “Analītiskā ziņojuma” paraugu, kuru izstrādājām, pamatojoties uz diagnostikas rezultātiem, izmantojot vienas grupas piemēru. Ļoti priecāšos, ja kādam noderēs šī attīstība, kā arī ar interesi uzklausīšu jebkādus komentārus...

Analītiskā informācija
pamatojoties uz pedagoģiskās diagnostikas rezultātiem
2015. – 2016. mācību gads

Grupa Nr. ... ... (2. juniors)

Diagnosticēto bērnu skaits: 26
Datums: 2015. gada septembris
Monitoringa statuss: mācību gada sākumā
Uzraudzības mērķis: 1) izglītības individualizācija (t.sk. atbalsts bērnam, viņa izglītības trajektorijas veidošana);
2) darba optimizācija ar bērnu grupu.
Uzdevumi: Pirmsskolas izglītības un bērna attīstības vispārējās pamatizglītības programmas apguves rezultātu izpēte.
Uzraudzības metodes: regulāri skolotāja novērojumi bērniem ikdienas dzīvē un tiešā izglītojošā darba procesā ar viņiem, bērnu aktivitāšu produktu analīze, sarunas, testi, spēļu situācijas.

Darbs ar bērniem tika veikts saskaņā ar “Skolotāja darba programmu”, kas izveidota, pamatojoties uz “MDOU “Bērnudārza “Zvaniņš” pamatizglītības programmu, r.p. Dukhovnitskoye, Saratovas apgabals."
Pirmsskolas izglītības iestāde īsteno “Aptuvenā vispārējās pamatizglītības programma pirmsskolas izglītībai “Bērnudārzs-2100”, kuras redakcijā ir O.V. Chindilova.

Darbā ar bērniem tika izmantotas šādas tehnoloģijas:

1. veselību saudzējošas tehnoloģijas;
2. projekta aktivitāšu tehnoloģija;
3. pētniecības tehnoloģija;
4. informācijas un komunikācijas tehnoloģijas;
5. uz cilvēku orientētas tehnoloģijas;
6. spēļu tehnoloģijas.

Bērnu raksturojums analizētajā periodā:
Vidējais bērnu vecums: 2 gadi 10 mēneši
Kopējais bērnu skaits grupā: 27 cilvēki
Diagnosticēti bērni: 26 cilvēki
Zēni: 7 cilvēki
Meitenes: 19 cilvēki
Nediagnosticētu bērnu skaits: 1 bērns, kurš nav apmeklējis bērnudārzu ilgāk par 3 mēnešiem.

Pedagoģiskā diagnostika analizētajā periodā tika veikta divos virzienos:
izglītības kvalitātes pedagoģiskā diagnostika grupā (izmantojot izglītības jomas);
bērna attīstības pedagoģiskā diagnostika.

Diagnostika tika novērtēta trīs līmeņos: augsts, vidējs, zems.
Pamatojoties uz rezultātiem izglītības kvalitātes diagnostika(realizējot izglītības jomas) “mācību gada sākumā” atklājās šādi rezultāti: trīs bērni ir augsts līmenis jomās:

Vidējais līmenis noteiktās izglītības jomās un virzienos ir:
... I.F. bērns – izglītības zonas, sekcijas
Zems līmenis: visās izglītības jomās viņiem ir:

Zems līmenis saskaņā ar noteiktiem izglītības jomām un virzieniem ir:
... I.F. bērns – izglītības zonas, sekcijas.
Secinājums(paraugs):
Analizējot diagnostikas rezultātus, varam secināt, ka trīs bērni daļēji apguvuši programmas materiālu.
Izglītības jomās un virzienos bērnu ar vidējo un zemo līmeni kvantitatīvais sastāvs ir gandrīz vienāds:
vidējais līmenis – 22 bērni
zemais līmenis – 23 bērni
Galvenokārt uzmanība jāpievērš izglītības jomām “Runas attīstība” un “Kognitīvā attīstība”.
Izglītības jomās “Mākslinieciskā un estētiskā attīstība” rādītājs ir nedaudz augstāks - bērniem ir pietiekami attīstītas produktīvās darbības prasmes, attīstīta skolēnu roku smalkā motorika, bet nav pilnībā attīstīta precizitāte, darbību secība un domāšanas mainīgums. . Nepietiekami attīstīta ir arī vecāku uzmanības trūkums izglītības procesam un vēlme izrādīt interesi par apkārtējo vidi.

1. pielikums

2. Lai optimizētu darbu, izveidojiet šādu apakšgrupu:
apakšgrupa Nr.2, darba virziens – “Kognitīvā attīstība”
... I.F. bērniem
Pamatojoties uz rezultātiem bērna attīstības diagnostika“mācību gada sākumā” tika atklāti šādi rezultāti:
Augsts līmenis:
... I.F. bērni, norādes.
Vidējais līmenis:
...I.F. bērni, norādes.
Zems līmenis:
... I.F. bērni, norādes.

Salīdzinošie dati sniegti tabulā 2. pielikums

Secinājums(paraugs):
Analizējot bērna attīstības diagnostikas rezultātus, var secināt, ka kopumā dominē vidējais bērnu attīstības līmenis (17 bērni) sešās jomās. Bērniem ir izveidojušies pamatkultūras darbības veidi, viņi izrāda iniciatīvu un patstāvību dažāda veida aktivitātēs – rotaļās, saskarsmē.
Ar augstu līmeni – viens bērns.
Zems līmenis – 8 bērni. Tie ir bērni, kuri necenšas piedalīties praktiskās un rotaļu aktivitātēs kopā ar pieaugušajiem, izjūt nestabilu interesi par vienaudžu rīcību un nevar savu uzvedību pakārtot komunikācijas noteikumiem.
Šo zemo rezultātu skaidrojumi ir šādi: Dažu bērnu ilgstoša adaptācija, biežas prombūtnes ar vai bez iemesla ierobežotu runas kontaktu dēļ, nepietiekami veidojas sociālās un komunikatīvās īpašības, kā arī nevēlēšanās ievērot vispārīgos noteikumus.
Ieteikumi:
Izveidojiet individuālu izglītības trajektoriju (maršrutu) šādiem bērniem:
... I.F. bērniem, individuālās izglītības trajektorijas noteikšanas iemesls

Uzraudzību veica: ... Pilns vārds. pedagogiem

Tabula. 1. pielikums

Tabula. 2. pielikums.

Vārds: Pedagoģiskā padome “Izglītības procesa uzraudzības sistēma pirmsskolas izglītības iestādēs saskaņā ar federālo valsts pirmsskolas izglītības standartu”
Nominācija: Bērnudārzs, Metodiskās izstrādes, Atskaites, skolotāju padomes, semināri..., Pirmsskolas izglītības iestāžu pedagogi

Amats: VMR vadītāja vietnieks,
Darba vieta: MKDOU "Apvienotais bērnudārzs "Solnyshko"
Atrašanās vieta: Kodinskas pilsēta, Kezhemsky rajons, Krasnojarskas apgabals

Izglītības procesa uzraudzības sistēma pirmsskolas izglītības iestādēs
saskaņā ar federālo valsts izglītības standartu

Valsts politikas stratēģiskais mērķis izglītības jomā ir palielināt kvalitatīvas izglītības pieejamību, kas atbilst inovatīvas ekonomikas attīstības prasībām, mūsdienu sabiedrības un ikviena iedzīvotāja vajadzībām.

Tie. Veicot izglītojošus pasākumus, orientējamies uz valsts, sabiedriskajiem un personīgajiem pasūtījumiem. Vienlaikus pirmsskolas izglītības kvalitātes vērtēšana tiek uzskatīta par indivīda, sabiedrības, valsts un pašas izglītības sistēmas interesēm. Un šeit stājas spēkā cits normatīvais dokuments - federālais valsts izglītības standarts. Viens no federālā valsts izglītības standarta pirmsskolas izglītībai galvenajiem mērķiem ir nodrošināt valsts garantijas izglītības līmenim un kvalitātei, pamatojoties uz obligāto prasību vienotību pamatizglītības programmu īstenošanas nosacījumiem, to struktūru un izglītības rezultātiem. to attīstība.

Pirmsskolas izglītības kvalitāte ir pirmsskolas izglītības sistēmas īpašība, kas atspoguļo faktisko sasniegto izglītības rezultātu atbilstības pakāpi normatīvo aktu prasībām, sociālajām un personiskajām cerībām.

Definējiet izglītības kvalitāti izglītības organizācijā vai izglītības sistēmā nozīmē grāda iedibināšanu atbilstība faktiskais izglītības stāvoklis programmas izveidots nosacījumiem un sasniegts rezultātus punktā noteiktajām prasībām GEF DO.

Izglītības kvalitāte tiek vērtēta licencēšanas, izglītības iestāžu valsts akreditācijas, kontroles un uzraudzības darbību, mācību un vadības personāla sertifikācijas un uzraudzības veidā. Šī sistēma galvenokārt ir vērsta uz izglītības apstākļu novērtēšanu, nevis pirmsskolas izglītības efektivitāti, ko nosaka bērna attīstības līmenis un dinamika. Kvalitātes kritēriji ir federālie štata izglītības standarti izglītības saturam, skolotāja profesionālajai kompetencei viņa personorientētā mijiedarbībā ar bērnu, kā arī mācību priekšmetu attīstības vides organizēšanai pirmsskolas izglītības iestādēs.

Pirmsskolas izglītības kvalitātes uzlabošana ir iespējama, pateicoties visaptverošai metodisko pamatpieeju izmantošana pirmsskolas izglītības iestāžu kvalitātes novērtēšanā.

1. Aksioloģiskā pieeja vērtēšanai ietver vērtību analīzi, kas ir pamatā pirmsskolas izglītības kvalitātes novērtēšanas sistēmas struktūras un satura noteikšanai. Mūsdienu Krievijas Federācijas valsts politika pirmsskolas izglītības jomā ir balstīta uz humanizācijas idejām, tāpēc galvenā profesionālā un pedagoģiskā vērtība, nosakot rādītājus pirmsskolas izglītības kvalitātes novērtēšanai šīs pieejas ietvaros, ir bērns.

2. Sociokulturālo pieeju izglītības kvalitātes novērtēšanai pirmsskolas izglītības iestādēs nosaka bērnu mijiedarbības raksturs ar pieaugušajiem, ar citiem bērniem, ar objektīvo telpisko pasauli. Tiek novērtēts patstāvīgas uzvedības līmenis un spēja risināt ikdienas dzīves situācijas; sociālā kompetence saziņā ar citiem bērniem un pieaugušajiem

3. Uz kompetencēm balstītā pieeja ir daudzsološa, jo mūsdienu priekšstatu par izglītības mērķi kontekstā pamatkompetences ir aktuālas pirmsskolas vecuma bērniem un fiksē viņu gatavības pakāpi iekļauties jaunā – skolas dzīvē. Vērtējot izglītības kvalitāti šīs pieejas ietvaros, kompetenču (intelektuālās, lingvistiskās, sociālās un fiziskās), kā arī uzvedības veidu (patvaļība, neatkarība, iniciatīva, radošums, izvēles spēja) un viņa kompetenču apguves pakāpe. tiek identificēta attieksme pret sevi (paštēls), pašcieņas līmenis, pašcieņas esamība vai neesamība).

Aprakstīto pieeju integrēta pielietošana padara bērna attīstības novērtēšanas un mērīšanas problēmu fundamentāli risināmu un dod iespēju iesaistīt vecākus (nespeciālistus) pirmsskolas izglītības iestāžu kā patstāvīgu vērtēšanas priekšmetu kvalitātes novērtēšanā.

Pirmsskolas izglītības kvalitātes novērtēšanas funkcijas ir:

1. Pamācošā un metodiskā funkcija ir izveidot dažādu formu institūciju, kas īsteno pirmsskolas izglītības programmas, vērtēšanas noteikumus.

2. Kontroles funkcija ietver vērtēšanas procedūru veikšanu atsevišķās izglītības iestādēs un organizācijās.

3. Analītiskā funkcija ietver datu vākšanu un analīzi par pirmsskolas izglītības iestādēm un uz tā pamata veidojot iestāžu, kas īsteno pirmsskolas izglītības programmas, reitingu pēc parametra “izglītības kvalitāte”.

4. Informācijas funkcija var atrisināt trīs problēmas.

Pirmkārt, informācija ir adresēta pedagogu sabiedrībai, lai veidotu mūsdienīgus priekšstatus par izglītības kvalitāti pirmsskolas izglītības iestādēs.

Otrkārt, informācija ir adresēta vecākiem, kuriem tā var kļūt par pamatu bērna pirmsskolas izglītības formas un vietas izvēlei.

Treškārt, viens no informēšanas par kvalitātes novērtēšanas rezultātiem uzdevumiem var būt pirmsskolas izglītības iestādes un skolas centienu saskaņošana.

Principi izglītības kvalitātes novērtēšanas sistēmas DOW ir:

• atbilstība federālā valsts izglītības standarta prasībām;
• informācijas par izglītības kvalitāti objektivitātes, ticamības, pilnīguma un konsekvences principu;
• izglītības kvalitātes novērtēšanas procedūru atklātības un caurskatāmības princips; izglītības politikas nepārtrauktība, integrācija visas Krievijas izglītības kvalitātes novērtēšanas sistēmā;
• informācijas pieejamības princips par izglītības stāvokli un kvalitāti dažādām patērētāju grupām;
• refleksivitātes princips, kas tiek īstenots, iekļaujot skolotājus uz kritērijiem balstītā pašanalīzē un viņu darbības pašvērtējumā, pamatojoties uz objektīviem kritērijiem un rādītājiem; katra skolotāja iekšējās vērtēšanas, pašcieņas un pašanalīzes potenciāla palielināšana;
• primāro datu avotu optimālas izmantošanas princips izglītības kvalitātes un efektivitātes rādītāju noteikšanai (ņemot vērā to atkārtotas izmantošanas iespēju);
• izmantoto rādītāju instrumentalitātes un izgatavojamības princips (ņemot vērā esošās datu vākšanas, mērīšanas tehnikas, datu analīzes un interpretācijas iespējas, patērētāju gatavību tos uztvert);
• rādītāju sistēmas minimizēšanas princips, ņemot vērā dažādu vadības līmeņu vajadzības; rādītāju sistēmas salīdzināmība ar pašvaldību un reģionālajiem analogiem;
• vērtēšanas procedūru savstarpējās komplementaritātes princips, attiecību un savstarpējās atkarības veidošana starp tām;
• morāles un ētikas standartu ievērošanas principu, veicot izglītības kvalitātes novērtēšanas procedūras pirmsskolas iestādē.

VSOKO ietver: mērķus, saturu, organizatorisko struktūru, pedagoģiskos mehānismus izglītības procesa sistēmiskai korekcijai, ļaujot realizēt pirmsskolas izglītības iestādes mērķus visu mācību priekšmetu partnerības mijiedarbībā.

Lai izstrādātu VSOKO, jāatbild uz problemātiskiem jautājumiem

1. Priekš kam? Kādam nolūkam? Ar VSOKO palīdzību darbinieki un vadība var identificēt stiprās un vājās puses savā darbā un koncentrēt uzmanību uz tiem aspektiem, kas prasa uzlabojumus. Novērtējums ļaus mainīt katra darbinieka profesionālo pozīciju, padarot viņu par aktīvu dalībnieku pirmsskolas organizācijas darba uzlabošanā. Jebkurš uzlabojums, pat ja tā īstenošana prasa laiku un pūles, uzlabos bērniem un viņu ģimenēm sniegto izglītības pakalpojumu kvalitāti un aktivizēs darbinieku radošo potenciālu.
2. Kādi dati? Izglītības kvalitāte mūsu bērnudārzā tiek uzskatīta par pirmsskolas vecuma bērnu izglītības īpašību un rezultātu kopuma atbilstību prognozētajiem pirmsskolas izglītības iestāžu attīstības mērķiem, pamatojoties uz federālo valsts izglītības standartu, dalībnieku vajadzībām un cerībām. izglītības process.

No šī viedokļa izglītības kvalitāte tiek uzskatīta par trīs komponentu kombināciju:

— izglītības procesa kvalitāte;

— izglītības pasākumu veikšanas apstākļu kvalitāte;

— rezultātu kvalitāte.

VSOKO pirmsskolas izglītības iestādē ir savstarpēji saistītu funkciju kopums, vērtēšanas objekts, priekšmeti un priekšmets, rādītāji un kritēriji, vērtēšanas kārtība un rezultāti.

Visu pieeju kopumu novērtēšanas parametru noteikšanai var reducēt līdz šādām piecām kopām:

1. Izglītojošas aktivitātes.

Tiek vērtēts izglītības programmu un to metodiskā nodrošinājuma kvalitātes līmenis, kuru saturs ļauj pedagogiem veidot izglītības procesu atbilstoši mūsdienu prasībām un sabiedrības attīstības līmenim un vienlaikus neradot lieku slogu skolēniem.

2. Attīstības vide.

Tiek novērtēta mācību priekšmeta-telpiskās vides bagātināšanas pakāpe, kuras saturs nodrošina bērnam pašattīstības iespējas. Rādītāji ir kvantitatīvās attiecības starp skolotāju un bērniem, skolotāju izglītība un profesionālā pieredze, kā arī telpas, kurā atrodas bērni, īpašības.

3. Bērna psiholoģiskais komforts.

Tikai labas lietas, t.i. jēgpilna, daudzveidīga, uz bērna attīstību vērsta izglītība var dot pozitīvu kvalitāti pedagoģiskajam darbam. Bērna psiholoģiskā komforta nodrošināšanas līmenis izglītības iestādē tiek novērtēts, lai saglabātu viņa fizisko un garīgo veselību. Kvalitatīvu atbalstu sniedzoša skolotāja uzvedības optimālākās īpašības ir: atbildīgs amats, bērna pieņemšana, jēgpilna komunikācija, spēja iejusties.

4. Veselības taupīšanas aktivitātes.

Bērna fiziskās dzīves konteksta labo kvalitāti iestādē nosaka nevis objektu skaits, bet gan to kvalitāte, daudzveidība, skaidri strukturēta telpa un to stimulējošā ietekme. Tiek vērtēta veselību saudzējošu izglītības tehnoloģiju izmantošanas kvalitāte, kas ļauj organizēt izglītības procesu pirmsskolas izglītības iestādē tā, lai bērns varētu piedalīties izglītojošajās aktivitātēs bez liekas fiziskas un garīgas spriedzes, kas grauj. veselību.

5. Ģimenes un bērna vajadzību apmierināšana pirmsskolas izglītības iestādes pakalpojumiem.

Pirmsskolas izglītības kvalitātes uzlabošanas problēmu risināšana pirmsskolas izglītības iestādēs prasa sistemātisku pieeju tās izvērtēšanai. Svarīgs objektivitātes nosacījums ir sistemātiskums un regularitāte kārtība, kādā tiek vākti un pārbaudīti dati par pirmsskolas iestādes izglītības darbības kvalitāti.

Rādītāji un rādītāju rādītāji saskaņā ar Federālā valsts pirmsskolas izglītības standarta (FSES DO) prasībām programmas īstenošanas nosacījumiem pirmsskolas izglītības iestādēs piecās izglītības jomās:

• sociālā un komunikatīvā attīstība;
• kognitīvā attīstība;
• runas attīstība;
• mākslinieciskā un estētiskā attīstība;
• fiziskā attīstība

1. Nākamais problemātiskais jautājums, uz kuru mums jāatbild, ir, kā iegūt nepieciešamos datus? Ir daudz informācijas vākšanas metožu,

Galvenās novērtēšanas metodes ir šādas:

— iesniegto pašanalīzes materiālu, normatīvās juridiskās dokumentācijas izpēte;

— programmas, izglītības, metodiskā un personāla atbalsta analīze noteiktajam izglītības programmas fokusam;

— novērošana;

— mācību priekšmetam specifiskas attīstības vides, kā arī apstākļu, kas nodrošina maksimālu skolēnu vecāku lūgumu apmierināšanu, izpēte;

— plānošanas, diagnostikas rezultātu analīze.

1. Un pēdējais jautājums, uz kuru mēs atbildam, ir kā izmantot iegūtos datus?

• Vadības uzraudzības grupa sniedz un izplata apkopotu informāciju dažādām lietotāju kategorijām;

Novērtēšanas rezultātu mērķēšana:

- pirmsskolas izglītības iestādes pedagogi,

- bērna vecāki,

- iestādes vadītājs.

• Vadītājs organizē vērtēšanas rezultātu plašu publisku un profesionālu apspriešanu (administratīvajās sanāksmēs, pedagoģiskajā padomē, personāla un vecāku kopienas kopsapulcē, pirmsskolas izglītības iestādes oficiālajā tīmekļa vietnē);
• Tiek gatavoti ieteikumi izglītības sistēmas pilnveidošanai un vadības lēmumu pieņemšanai.

Es vēlos savu runu noslēgt ar Oksanas Aleksejevnas Skorolupovas un Ņinas Vladimirovnas Fedinas vārdiem

Mūsdienīgas pirmsskolas izglītības kvalitātes nodrošināšana ir vēlme nodrošināt, lai pirmsskolas izglītība mūsdienās kļūtu pati par sevi savā iekšējā būtībā, tas ir, mūsdienu pirmsskolas izglītība :

- nevis uzraudzība un (vai) aprūpe, bet izglītība ;

- nevis skolas (izglītības) un (vai) papildu utt., bet patiesi pirmsskola izglītība;

- nevis "vakardienas" pirmsskolas izglītība (divdesmitā gadsimta modelis), bet gan sabiedrības, valsts, ģimenes vajadzībām un interesēm atbilstoša pirmsskolas izglītība. Šodien .

Lai izmantotu prezentāciju priekšskatījumus, izveidojiet Google kontu un piesakieties tajā: ​​https://accounts.google.com

Slaidu paraksti:

Pedagoģiskā uzraudzība pirmsskolas organizācijā: Sagatavojusi GBOU ģimnāzijas Nr.402 Pirmsskolas nodaļas metodiķe Morozova E.A.

Vai pirmsskolas skolotājiem ir jāveic uzraudzība, vai arī tas ir stingri aizliegts? Pat augsta ranga vadītāju sniegtās Federālā valsts izglītības standarta teksta interpretācijas ir tieši pretējas, un vienkāršam skolotājam ir vēl grūtāk izprast jaunā dokumenta verbālos labirintus. Izdomāsim kopā, kur jāliek komats frāzē "pedagoģiskā uzraudzība bērnudārzā: to nevar aizliegt!"

Pirmie likumdošanas dokumenti, kuros minēta uzraudzība. Krievijas Federācijas nacionālais standarts, stāšanās spēkā 2007. gada 1. jūnijs: ir pamatota nepieciešamība izveidot izglītības iestādes darba kvalitātes uzraudzības sistēmu, aprakstīti šīs sistēmas elementi: darbības jomas, kuras tiek regulāri pārbaudītas , mācību priekšmeti, kas piedalās vērtēšanas procedūrās, metodes, kas ļauj iegūt vispilnīgāko informāciju par studiju objektu. o noteikta uzraudzības procedūru nozīme izglītības iestādes darbības kvalitātes nodrošināšanā, atklātas prasības uzraudzības procesa izstrādei un īstenošanai, izceltas uzraudzības jomas.

Federālā mērķprogramma izglītības attīstībai 2011.-2015. gadam (apstiprināta ar Krievijas Federācijas valdības 2011. gada 7. februāra dekrētu N 163-r), veidojot programmu, tika ņemti vērā valsts standarta noteikumi, nepieciešamība attīstīt izglītības sistēmas stāvokļa uzraudzību, nodrošināt apstākļus neatkarīgas visu līmeņu izglītības rezultātu novērtēšanas sistēmas izveidei un ieviešanai, nodrošinot apstākļus izglītības sistēmas darbības valsts un sabiedrības novērtējuma attīstībai. izglītības iestādēm.

Bērnudārza uzraudzības sistēmas izveides pamats ir federālās valsts prasības pirmsskolas izglītības vispārējās pamatizglītības programmas struktūrai. Dokumentā runāts par nepieciešamību izveidot sistēmu bērnu plānoto rezultātu sasniegumu novērtēšanai, un atklātas prasības šai sistēmai (integrēta pieeja Programmas apguves rezultātu novērtēšanai, bērnu sasniegumu dinamikas noteikšana, objekta aprakstīšana, formas monitoringa metodes, biežums un saturs).

Iepriekš minētais dokuments kalpoja par pamatu pirmsskolas izglītības iestāžu izglītības procesa uzraudzības izstrādei, ko sāka darīt bērnudārzu skolotāji (sākumā ar lielām grūtībām, jo ​​tādas pieredzes pirmsskolas izglītības praksē Krievijā nebija). (un arī PSRS). Trīs FGT ieviešanas gadu laikā skolotāji ir kļuvuši nedaudz skaidrāki par to, kāpēc un kā veikt uzraudzību. Bet... tika pieņemts Federālais štata priekšizglītības standarts, un problēmas sākās no jauna. Pedagoģiskās uzraudzības standarta teksta nekonsekvence ir radījusi dažādas izpratnes par uzraudzības nepieciešamību pirmsskolas izglītības iestādēs.

Federālais valsts izglītības standarts pirmsskolas izglītībai: no vienas puses, Vispārējo noteikumu 1.7. teikts, ka “Standarts ir par pamatu “objektīvam novērtējumam par Organizācijas izglītības darbību atbilstību Standarta prasībām” (4.apakšpunkts); ka “Programmas īstenošanas laikā var tikt veikts bērnu individuālās attīstības novērtējums. Šādu novērtēšanu veic skolotājs pedagoģiskās diagnostikas ietvaros un šīs diagnostikas (monitoringa) rezultātus var izmantot tikai šādu izglītības uzdevumu risināšanai: 1) izglītības individualizēšana (tai skaitā bērna atbalstīšana, viņa izglītības trajektorijas veidošana vai viņa attīstības īpašību profesionāla korekcija); 2) darba optimizācija ar bērnu grupu. Iepriekš minētais teksts norāda uz uzraudzības iespēju.

Federālais valsts izglītības standarts pirmsskolas izglītībai: no otras puses, “Mērķi nav pakļauti tiešai novērtēšanai, tostarp pedagoģiskās diagnostikas (uzraudzības) veidā, un tie nav pamats to formālam salīdzināšanai ar bērnu reālajiem sasniegumiem. Tie nav pamats, lai objektīvi novērtētu atbilstību noteiktajām bērnu izglītības un apmācības prasībām. Programmas apgūšana nav saistīta ar starpsertifikāciju un studentu gala atestāciju. Mērķi nevar būt tiešs pamats vadības problēmu risināšanai, tai skaitā: mācībspēku sertifikācija; izglītības kvalitātes novērtējums; bērnu attīstības beigu un vidējā līmeņa novērtējums, tostarp veicot uzraudzību (tostarp pārbaužu veidā, izmantojot uz novērošanu balstītas metodes vai citas bērnu snieguma mērīšanas metodes). Šo formulējumu mērķis ir aizliegt uzraudzību pirmsskolas izglītības iestādēs.

Tādējādi Federālā valsts izglītības standarta izglītības izglītībai teksts radīja neviennozīmīgu izpratni par uzraudzības procedūras izmantošanu bērnudārzā: daži skolotāji iepriekš minēto tekstu uzskatīja par uzraudzības aizliegumu, bet citi to uzskatīja par atļauju. Kuram ir taisnība?

Federālais valsts pirmsskolas izglītības standarts: par nepieciešamību, izstrādājot izglītības programmu, ņemt vērā individuālo attīstības līmeni un tās īstenošanas nosacījumus “izglītības pasākumu veidošana, pamatojoties uz katra bērna individuālajām īpašībām”, “... ņemt vērā bērnu izglītības vajadzības un spējas”, “... ņemot vērā vecuma spējas un individuālās atšķirības (individuālās attīstības trajektorijas)”, “ņemt vērā bērnu izglītības vajadzības, intereses un motīvus”, “orientēts uz interesēm un katra bērna iespējas, “ņemot vērā viņa attīstības sociālo situāciju”, “veidojot mainīgu attīstošo izglītību, kas vērsta uz bērnā izpaužas attīstības līmeni, izvērtējot bērnu individuālo attīstību”... Līdz ar to, nepētot dinamiku bērna attīstībai (un tas nodrošina uzraudzību), vienkārši nebūs iespējams īstenot Federālo izglītības standartu izglītībai!

Likums “Par izglītību Krievijas Federācijā” Šī dokumenta tekstā monitorings ir minēts atkārtoti likuma tekstā definēts jēdziens: “izglītības sistēmas uzraudzība ir sistemātiska standartizēta izglītības stāvokļa un izglītības dinamikas novērošana; izmaiņas tās rezultātos, izglītības pasākumu īstenošanas nosacījumos, studentu skaitā, audzēkņu izglītības un ārpusstundu sasniegumos, izglītības darbību veicošo organizāciju absolventu profesionālajos sasniegumos, izglītības darbību veicošo organizāciju tīkla stāvoklī. Tiek identificēti subjekti, kas piedalās monitoringa procedūrās; par tā organizāciju atbildīgās struktūras; procedūra . No likuma teksta izriet, ka uzraudzību veic gan īpaši izglītības kvalitātes novērtēšanai izveidotas organizācijas (ārējais monitorings), gan tieši izglītības organizācijas, kas veic pašpārbaudi pēc federālo izpildvaras noteiktajiem rādītājiem, kā arī kā iekšējās izglītības kvalitātes novērtēšanas sistēmas darbības nodrošināšana.

Likums “Par izglītību Krievijas Federācijā” Tādējādi Federālā likuma “Par izglītību” un citu normatīvo avotu analīze ļauj secināt, ka ir nepieciešams organizēt izglītības procesa uzraudzību pirmsskolas izglītības iestādēs! UZRAUDZĪBU NEVAR AIZLIEGT, VEIC TO!

Monitorings un diagnostika ir... Jēdzieni ir identiski un nozīmē gandrīz vienu un to pašu. Monitoringa jēdziens ir plašāks un ietver diagnostiku. Tie ir pilnīgi atšķirīgi jēdzieni, un tos nevar salīdzināt.

Uzraudzības biežumu nosaka Izglītības iestāde, Izglītības ministrija, Izglītības departaments, Izglītības komiteja

Monitoringa procesā tiek vērtētas: Integratīvās īpašības Zināšanas, spējas un prasmes Bērnu zināšanas

Vai uzraudzība un diagnostika ir viens un tas pats, vai arī tie ir dažādi jēdzieni? Jēdziens “uzraudzība” ir atvasināts no latīņu valodas monitora, un tas nozīmē dažu darbību īstenošanu, kuras mērķis ir īstenot novērošanas, kontroles un brīdināšanas funkcijas. Pedagoģiskā uzraudzība ir informācijas par pedagoģiskās sistēmas darbību organizēšanas, vākšanas, uzglabāšanas, apstrādes un izplatīšanas veids, kas nodrošina tās stāvokļa uzraudzību, kā arī ļauj prognozēt pedagoģiskās sistēmas attīstību.

Izglītības uzraudzība ir vērsta uz bērnu izglītības programmas apguves izpēti un novērtēšanu, sasniegumu novērtēšanu, pamatojoties uz izglītības programmas īstenošanas plānoto rezultātu mērķa vadlīnijām, un izglītības apstākļu novērtēšanu (saskaņā ar federālo valsts izglītības standartu). . Monitoringa vispārējais mērķis ir novērtēt bērnudārza izglītības procesa kvalitāti, pārraudzības priekšmets ir izglītības apstākļi, sasniegumi un pirmsskolas organizācijas problēmas izglītības mērķu sasniegšanā. Uzraudzības mērķis ir uzlabot pirmsskolas izglītības kvalitāti, pieņemt pareizus vadības lēmumus un, pamatojoties uz uzraudzības rezultātiem, plānot aktuālos uzdevumus izglītības organizācijas attīstībai konkrēti un pirmsskolas izglītības sistēmai kopumā.

Monitoringa posmi: informācijas vākšana, saņemtās informācijas analīze un uz analīzi balstīta lēmumu pieņemšana. Diagnostiku var uzskatīt par vienu no informācijas vākšanas veidiem, t.i., diagnostika ir pirmais monitoringa posms; un ja nopietnāk izvēlamies vārdus, tad šādi: monitorings ir pedagoģiskā procesa stāvokļa un attīstības pārraudzības process pirmsskolas izglītības iestādēs, lai optimāli izvēlētos uzdevumus, līdzekļus un veidus to risināšanai. Monitorings ļauj izsekot programmu un skolotāju darbības jomu efektivitātei noteiktā laika periodā pēc iepriekš izstrādātiem kritērijiem, rādītājiem un līmeņiem. Uzraudzība vienmēr ietver sākotnējās un galīgās diagnostikas rezultātu salīdzināšanu.

Uzraudzību veic skolotājs regulāri novērojot bērnus ikdienas dzīvē un tiešu izglītojošo darbību procesā ar viņiem. novērošanas veidā tiek veikta visa mācību gada garumā visās vecuma grupās. Katra bērna identificētos attīstības rādītājus fiksē skolotājs. Mācību gada vidū (decembrī) un beigās (maijā) tiek piedāvāts novilkt noteiktus “atskaites punktus”.

Rīcības algoritms novērošanas laikā Mērķu un uzdevumu definēšana Mācāmās bērnu grupas noteikšana Novērošanas situācijas noteikšana Novērošanas rezultātu pierakstīšanas metode

Novērošanas tehnoloģija ietver šādu darbību algoritmu: Nosakiet novērošanas mērķus un uzdevumus. Nosakiet 3 - 5 bērnus, kuri tiks uzraudzīti dienas laikā. Tas ir jādara, jo gandrīz neiespējami novērot visus grupas bērnus. Katru dienu jums ir jāizvēlas citi bērni, kurus novērot. Divu līdz trīs nedēļu laikā pēc diagnozes noteikšanas gandrīz visi bērni nonāks skolotāja uzmanības lokā. Izvēlieties novērošanas situācijas, kad vispiemērotākais ir novērot bērna izpausmes atbilstoši mērķim, lai netiktu traucēta dabiskā izglītības procesa norise. Izvēlieties metodi novērojumu rezultātu fiksēšanai (ierakstīšana piezīmju grāmatiņā, veidlapās un tehnoloģiskajās kartēs, magnetofonā, videokamerā u.c.). Veicot novērojumus, svarīgi informāciju fiksēt objektīvi, faktoloģiski, neinterpretējot faktu. Salīdziniet, piemēram, divus ierakstus: "Serjoža mēģināja paņemt rakstāmmašīnu, ar kuru tajā brīdī spēlēja Oļegs" un "Serjoža sāka kautiņu ar Oļegu, lai paņemtu rakstāmmašīnu." Otrajā variantā bērna vērtējums ir skaidri redzams, nevis pozitīvs. Šī pārlieku emocionālā attieksme var mazināt secinājumu objektivitāti. Ne visas izpausmes vajag un var piefiksēt, dažas no novērotajām situācijām skolotājs vienkārši atcerēsies. Bet netērējiet laiku faktu fiksēšanai: ieraksti ļaus noteikt bērna attīstības dinamiku, šīs attīstības tendences.

Pedagoģiskā diagnostika Tā ir vērtēšanas prakse, kuras mērķis ir pētīt skolēnu individuālās īpašības, viņu attīstības līmeni noteiktā virzienā. Bērnu individuālās attīstības novērtējums var ietvert viņu izglītības jomu satura apguves analīzi: sociāli komunikatīvā, kognitīvā, runas, mākslinieciski estētiskā, fiziskā attīstība.

Bērnu individuālās attīstības pedagoģiskās diagnostikas (monitoringa) veikšanu paredz arī priekšzīmīgu pirmsskolas izglītības pamatizglītības programmu autori. Jo īpaši programmās: “NO DZIMŠANAS LĪDZ SKOLAI” (rediģēja Veraksa N.E.), “IZCELME” (rediģēja L.A. Paramonova)

Bērnu individuālās attīstības novērtējums Rezultātus izmanto tikai: izglītojošā darba optimizēšanai ar pirmsskolas vecuma bērnu grupu, lai risinātu izglītības individualizācijas problēmas, veidojot izglītības trajektoriju bērniem, kuriem ir grūtības izglītības procesā vai kuriem ir speciālas izglītības vajadzības.

SASKAŅĀ AR FEDERĀLĀ LIKUMA 29.12.2012. Nr. 273-FZ “PAR IZGLĪTĪBU KRIEVIJAS FEDERACIJĀ” Skolēnu vecākiem (likumiskajiem pārstāvjiem) IR TIESĪBAS iepazīties ar izglītības saturu, izmantotajām mācību un audzināšanas metodēm, izglītības tehnoloģijas, saņemt informāciju par visa veida plānotajiem izmeklējumiem (psiholoģiskajiem, psiholoģiskajiem un pedagoģiskajiem), dot piekrišanu vai atteikties veikt šādus izmeklējumus vai piedalīties tajos, saņemt informāciju par izglītojamo pārbaužu rezultātiem.

Diagnostika un uzraudzība (atšķiras pēc parametriem) - Zināšanas - Spējas - Prasmes Programmas apguves līmenis (Statiskie novērojumi) Process tiek uzraudzīts dinamikā Sistemātiska un regulāra informācijas vākšanas, pārbaudes un vērtēšanas procedūra

diagnostikas uzraudzības rezultātu kontroles procesa kontrole

Uzraudzības struktūra OBJEKTU INFORMĀCIJAS VĀKŠANAS APSTRĀDE UN REZULTĀTU ANALĪZE INFORMĀCIJAS LĒMUMU PIEŅEMŠANAS NOVĒRTĒŠANA

Monitoringa procedūra Mērķa noteikšana Kritēriju noteikšana Metožu izvēle Informācijas analīze Informācijas analīze Darba ar bērniem plānošana

Uzraudzības metodes Augsti organizēti Pārbaudījumi Standartizēti uzdevumi Projekta metodes (vada tikai speciālisti! Speciāli organizētā vidē) Zemi organizēti Novērojumi Sarunas Bērnu aktivitāšu produktu analīze (vada audzinātājas, parastā vidē)

Monitoringa biežumu nosaka pati izglītības iestāde, un tas ir noteikts iekšējās uzraudzības noteikumos, kuros noteikti arī mērķi un uzdevumi, virzieni, instrumenti un metodes.

primārā starpposma gala diagnostika diagnostika SĀKUMA NOSACĪJUMU IDENTIFIKĀCIJA IZVĒLĒTĀS STRATĒĢIJAS PAREIZĪBAS NOVĒRTĒJUMS UZSTĀDĪTO PROBLĒMU RISINĀŠANAS PAKĀPES NOVĒRTĒJUMS

Tādējādi Monitorings ir novērošana no ārpuses, un diagnostika ir aktīva pārbaude. Attiecīgi pirmais pētījuma veids ir potenciāli drošs objektam, bet otrais var būt kaitīgs. Diagnostika ir paredzēta, lai identificētu tos trūkumus, kas atrodas uz virsmas. Uzraudzība ļauj dziļāk iekļūt problēmā un izprast tās rašanās būtību. Diagnostika tiek veikta periodiski, parasti mācību gada sākumā, vidū un beigās, uzraudzība ir sistemātiska un nepārtraukta.

Uzraudzības forma galvenokārt ir: bērna aktivitātes novērošana dažādos pirmsskolas iestādēs uzturēšanās periodos, bērnu aktivitāšu produktu analīze, skolotāja organizētie speciālie pedagoģiskie testi. Uzraudzība ļauj novērtēt izglītības procesa organizāciju grupā un bērnudārzā kopumā.

Diagnostikas uzdevums: Monitoringa uzdevums: identificēt individuālās īpašības un personības attīstības perspektīvas pirmsskolas izglītības iestāžu pedagoģiskās efektivitātes noteikšana;

Metodiskie ieteikumi skolotājiem, veicot pedagoģisko diagnostiku Pārbaudes procesam bērnam jāizskatās dabiski un nepiespiesti, un jānotiek viņam pazīstamā vidē. Diagnostikas organizēšanā ir nepieciešams aktīvi izmantot spēļu situācijas, jebkuras mijiedarbības situācijas ar bērnu pedagoģiskajā procesā un skolēnam ierasto darbību veidus, delikāti novirzot sarunu uz jūs interesējošu saturu. Jūsu bērni atšķiras viens no otra, un tas prasa individuālu pieeju viņiem diagnostikas organizēšanā, ņemot vērā bērna individuālās tipoloģiskās un personiskās īpašības diagnostiskās mijiedarbības laikā. Sarunas laikā skolotājs demonstrē bērnam saskarsmes kultūru, uzrunā viņu vārdā, ar cieņu, izmantojot tādas frāzes kā “Maša, saki lūdzu, kā tu saproti, ko nozīmē būt veselam?”; “Ņikita, padomā un atbildi man, lūdzu, ar kādiem uzvedības noteikumiem uz ielas tu zini?”; "Paldies! Jūs sniedzāt pilnīgu atbildi” utt.

Metodiskie ieteikumi skolotājiem, veicot pedagoģisko diagnostiku Pamatojoties uz skaidrību, bērnam ir vieglāk orientēties sarunas saturā un saprast jautājumu, tāpēc pārbaudes laikā ir nepieciešams izmantot uzskates līdzekļus, īpaši sākumskolas un vidusskolas pirmsskolas vecuma bērniem. vecums Jāatceras, ka, ja bērns tajā vai citā brīdī atsakās ar jums sazināties, vēlas būt viens vai spēlēties ar citiem bērniem, atpūsties, relaksēties pēc nodarbībām, tad nevajadzētu izdarīt pārsteidzīgus secinājumus par tā īpašībām, priekšstats par bērna attīstību sastāv no daudziem privātiem novērtējumiem (novērošana notiek divu nedēļu laikā) attīstības līmeņa novērtējums izriet no bērna personības, diagnostikas rezultātus var salīdzināt tikai ar paša bērna attīstības rezultātiem; diagnostikas procesā notiek salīdzinājums ar normu un dinamiku

Bērna attīstības uzraudzībā ietilpst bērna fiziskās attīstības novērtējums (veic fiziskās audzināšanas instruktors), viņa veselības stāvokļa novērtējums (veic medicīnas darbinieks /pēc vienošanās/), runas traucējumu korekcijas analīze (veic logopēds); vispārējo spēju attīstība: kognitīvās, komunikatīvās un regulējošās (vada izglītības psihologs)

Bērnu individuālās attīstības novērtējums Pedagoģiskā diagnostika Psiholoģiskā diagnostika Mērķis Bērnu individuālās attīstības novērtējums, kas saistīts ar pedagoģisko darbību efektivitātes novērtēšanu un to turpmākās plānošanas pamatā Bērnu individuālo psiholoģisko īpašību noteikšana un izpēte (izmanto, ja nepieciešams) Kas to veic Pedagoģiskais darbinieks Kvalificēts speciālists Iegūto rezultātu izmantošana Ekskluzīvi izglītības problēmu risināšanai: individualizēt izglītību un optimizēt darbu ar bērnu grupu Lai risinātu psiholoģiskā atbalsta problēmas un veiktu kvalificētu bērnu attīstības korekciju Bērnu līdzdalība Bezmaksas Atļauts tikai ar vecāku piekrišanu

Ar pedagoģiskās diagnostikas rezultātiem tiek pievērsta vecāku uzmanība, lai izstrādātu vienotu vispārējo stratēģiju identificēto problēmu pārvarēšanai.

Vera Bojarskiha
Uzraudzības sistēma pirmsskolas izglītības iestādēs saskaņā ar federālajiem valsts izglītības standartiem

"Pedagoģiskā uzraudzību.

Bērnu individuālās attīstības novērtēšana jaunajā izglītības aktivitāšu kontekstā.

Vai pirmsskolas skolotājiem jāvada uzraudzību Vai arī tas absolūti nav iespējams?

Teksta interpretācijas Federālais valsts izglītības standarts pirmsskolas izglītība pat augsta ranga vadītājiem ir tieši pretēja, un parastam skolotājam ir vēl grūtāk saprast jaunā dokumenta verbālos labirintus. Kopā izdomāsim, kur komats jāliek frāzē “pedagoģisks uzraudzība bērnudārzā: aizliegumu nevar izpildīt!

Tomēr, ja mēs skatāmies uz slaidu, mēs to skaidri redzam Federālais valsts izglītības standarts pirmsskola izglītība: no vienas puses, tas mums stāsta par iespēju veikt uzraudzību.

"objektīvam novērtējumam" atbilstība Organizācijas izglītības aktivitātes atbilstoši Standarta prasībām" (4. apakšpunkts);

Ka “Programmas īstenošanas laikā var tikt veikts bērnu individuālās attīstības novērtējums. lai atrisinātu šādu izglītības uzdevumus:

1) izglītības individualizācija (tai skaitā atbalsts bērnam, viņa izglītības trajektorijas veidošana vai viņa attīstības īpašību profesionāla korekcija);

2) darba optimizācija ar bērnu grupu.

4 vārdi Un, no otras puses, mēs redzam arī formulējumu, kas koncentrējas uz ieviešanas aizliegšanu uzraudzība pirmsskolas izglītības iestādēs.

“Mērķi nav pakļauti pedagoģiskajai diagnostikai ( uzraudzību,

Programmas apgūšanai netiek izsniegta studentu starpsertifikācijas un gala atestācija

Mērķi nevar kalpot par tiešu pamatu vadības problēmu risināšanai, tai skaitā; bērnu attīstības beigu un vidējā līmeņa novērtējums, tostarp iekšā uzraudzību

Tādējādi standarta teksts radīja neskaidru izpratni par procedūras izmantošanu uzraudzība bērnudārzā: daži skolotāji iepriekš minēto tekstu uzskatīja par aizliegumu turēt uzraudzību, daļa - kā atļauja. Kuram ir taisnība?

5 vārdi Un, lai saprastu, pievērsīsimies Federālais valsts izglītības standarts pirmsskolas izglītība un Izglītības likums.

Federālais valsts izglītības standarts pirmsskola izglītība: liek domāt, ka ir jāņem vērā individuālais attīstības līmenis, pamatojoties uz katra bērna individuālajām īpašībām,”

“...ņemot vērā bērnu izglītības vajadzības un spējas”,

“...vecuma iespējas un individuālās atšķirības

“mainīgas attīstības izglītības konstruēšana, kas vērsta uz bērnā izpaužas attīstības līmeni, bērnu individuālās attīstības novērtējums”...

Līdz ar to, nepētot bērna attīstības dinamiku (un tas nodrošina uzraudzību) īstenot Federālais valsts izglītības standarts pirmsskolas izglītība kļūs vienkārši neiespējama!

6 vārdi Arī par uzraudzību un Likumā teikts"Par izglītību Krievijas Federācijā"

Šī dokumenta tekstā uzraudzību minēts vairākkārt

Likuma teksts nosaka jēdzieni: « sistēmas uzraudzība izglītība pārstāv sistemātiski standartizēta izglītības stāvokļa un tā rezultātu izmaiņu dinamikas uzraudzība, .

Tiek noteikti subjekti, kas piedalās procedūrās uzraudzību; par tā organizāciju atbildīgās struktūras; procedūra .

No likuma teksta izriet, ka uzraudzību var veikt arī tieši izglītības organizācijas.

Tādējādi federālā likuma analīze "Par izglītību" un citi regulējošie avoti ļauj izdarīt secinājumu par organizēšanas nepieciešamību uzraudzību izglītības process pirmsskolas izglītības iestādēs!

7 vārdi Pamatojoties uz visu iepriekš minēto, mēs varam darīt secinājums:

UZRAUDZĪBU NEVAR AIZLIEGT, RĪCĪBAS!

8 vārdi Tagad salīdzināsim abus jēdzienus. Uzraudzība un diagnostika - vai tie ir viens un tas pats, vai tie ir dažādi jēdzieni?

Pedagoģiskā diagnostika - Šī ir vērtēšanas prakse, kuras mērķis ir izpētīt studentu individuālās īpašības, viņu attīstības līmeni noteiktā virzienā.

9 vārdi Pedagoģiskais uzraudzību

Mērķis ir pētīt un novērtēt bērnu izglītības programmas apguvi,

Novērtēt sasniegumus, pamatojoties uz izglītības programmas īstenošanas plānoto rezultātu mērķiem,

Novērtēt izglītības apstākļus (V saskaņā ar federālo valsts izglītības standartu) .

Vispārējs mērķis uzraudzību– bērnudārza izglītības procesa kvalitātes novērtējums,

vienumu uzraudzību– pirmsskolas organizāciju izglītības apstākļi, sasniegumi un problēmas izglītības mērķu sasniegšanā.

Pasākuma jēga uzraudzību– pirmsskolas izglītības kvalitātes uzlabošana, pareizu vadības lēmumu pieņemšana un uz rezultātiem balstīta plānošana uzraudzību aktuālie uzdevumi izglītības organizāciju attīstībai īpaši un sistēmas pirmsskolas izglītība kopumā.

10 cl Viens no posmiem uzraudzību- tā ir pedagoģiskā diagnostika

Pedagoģiskā diagnostika

Pedagoģiskās diagnostikas mērķis ir novērtēt pedagoģisko darbību efektivitāti turpmākai izglītojošo darbību plānošanai ar bērnu.

Bērnu individuālās attīstības novērtēšana var ietvert viņu izglītības satura apguves analīzi. reģionos: sociāli komunikatīvā, kognitīvā, runas, mākslinieciski estētiskā, fiziskā attīstība

Pedagoģiskais uzraudzība ietver

bērna fiziskās attīstības novērtējums (ko veic fiziskās audzināšanas instruktors,

bērnu individuālās attīstības novērtējums (vada skolotāji)

viņa veselības stāvokli (veic medicīnas darbinieks /pēc vienošanās/,

vispārējo spēju attīstība: kognitīvā, komunikatīvā un regulējošā (vada izglītības psihologs)

11 vārdi Uzraudzība tiek veikta

Skolotāja regulāri novērojot bērnus ikdienas dzīvē un tiešu izglītojošu darbību procesā kopā ar viņiem visa mācību gada garumā.

Katra bērna identificētos attīstības rādītājus fiksē skolotājs.

Nolaidiet dažus "atskaites punkti" piedāvāts vidū (janvāris) un mācību gada beigas (maijs).

12 vārdi Individuālās attīstības novērtēšanas organizācija Piedāvātais diagnostikas materiāls tika izstrādāts gadā atbilstība ar priekšzīmīgas vispārējās izglītības programmas koncepciju "No dzimšanas līdz skolai".

Diagnostikas materiāla izstrāde balstījās uz Aleksandra Vladimiroviča Zaporožeca, Olgas Mihailovnas Djačenko, Nikolaja Jevgeņeviča Veraksas, Daņila Borisoviča Elkoņina teorētiskajām idejām;

13 vārdi Pedagoģiskās diagnostikas struktūra atbilst priekšzīmīgas vispārējās izglītības programmas struktūra "No dzimšanas līdz skolai". Diagnostikas metodes ir sadalītas piecās jomās "Fiziskā attīstība", "Sociālā un personīgā attīstība", "Kognitīvā attīstība", "Runas attīstība" "Mākslinieciskā un estētiskā attīstība", ko nosaka Programma, un tiek nodrošinātas gan pedagoģiskās, gan psiholoģiskās diagnostikas procedūras. Attīstības rādītāji šīm izglītības jomām tiek noteikti, pamatojoties uz bērna skolotāja novērošanas rezultātiem visa mācību gada garumā. Lūdzu, pievērsiet uzmanību izdales materiālam (1., 2. pielikums) Diagnostikas kartēs bērna sasniegumi tiek novērtēti kvalitatīvā izteiksmē, pamatojoties uz piedāvātajiem rādītājiem.

Novērtējot indikatora izpausmes stabilitāti domājams:

Sarkans indikators "veidojas" nozīmē, ka rādītājs ir stabils, nav atkarīgs no situācijas īpatnībām, pieaugušā, citu bērnu klātbūtnes vai prombūtnes, bērna noskaņojuma, iepriekšējo darbību panākumiem vai neveiksmēm utt.

Zaļš indikators "ir veidošanās procesā" nozīmē, ka indikators parādās periodiski un tā izpausme ir atkarīga no situācijas īpašībām, pieaugušā kontroles klātbūtnes, bērna noskaņojuma utt.

Zils indikators "nav izveidots" nozīmē, ka indikators parādās ārkārtīgi reti un tā izskats ir nejaušs

1. 14 vārdi Bērna individuālās attīstības novērtējums tiek veikts, pedagogiem un speciālistiem izsekojot viņa personīgo īpašību veidošanās un attīstības dinamikai visā viņa uzturēšanās laikā pirmsskolas izglītības iestādē. 2-3 reizes gadā, pamatojoties uz iekšējās kārtības noteikumiem uzraudzību.

2. 15 vārdi Tagad atkal pievērsīsimies izdales materiālam, 3.tabula Bērna individuālās attīstības kolektīvās novērtēšanas metodiķa vadībā rezultāti tiek ievadīti vienotā formā, kas tagad ir jūsu priekšā, kur rādītāji ir mērķi. trīs gadus vecs bērns. Mācību gada vidū tiek veikta salīdzinoša izglītības procesa efektivitātes analīze un, pamatojoties uz analīzi, tiek izvirzīti uzdevumi individuālo izglītojošo pasākumu plānošanai ar bērnu mācību gadam.

Darba organizēšana ar bērna individuālās attīstības novērtēšanas rezultātiem

Bērnu individuālās attīstības novērtēšanas rezultāti tiek apspriesti pirmsskolas izglītības iestādes PMPC sēdēs un kopīgi fiksēti.

16 vārdi Balstoties uz pedagoģiskās, psiholoģiskās diagnostikas rezultātiem, kā arī vecāku novērojumiem, tiek sastādīti “pedagoģiskās ietekmes efektivitātes individuālā profila grafiki”. Šis grafiks ir parādīts 4. pielikumā. Pēc tam skolotāji un pirmsskolas speciālisti šajā grafikā katru dienu atzīmē aktuālās izmaiņas.

17 vārdi Vispārējie bērnu individuālās attīstības novērtēšanas rezultāti tiek izmantoti pirmsskolas izglītības iestāžu darbības problēmorientētā analīzē un tiek prezentēti noslēguma pedagoģiskajā padomē. (par pagājušo akadēmisko gadu) noteikt izglītības procesa pilnveidošanas virzienus, izglītības programmas īstenošanas nosacījumus.

18 vārdi Vispārējas informācijas lietotāji par bērnu individuālās attīstības rezultātiem ir: pirmsskolas izglītības iestādes administrācija, turpmākiem vadības lēmumiem

Galvenie informācijas lietotāji par bērnu individuālās attīstības novērtēšanas rezultātiem ir:

skolotājiem (tiešs darbs ar bērnu).

Vecāki (likumīgie pārstāvji) skolēni,

19 vārdi Ņemiet vērā, ka izglītības likumā ir noteikts, ka vecāki var piedalīties uzraudzību. Viņi reģistrē savu vērtējumu par bērnu attīstību diagrammā (4. pielikums)

20 vārdi Vēlos arī padalīties ar fināla pozitīvo pieredzi uzraudzību, kas notiek, izmantojot projekta aktivitātes metodi.

21 vārds Psiholoģiskais un pedagoģiskais projekts "Krāsainā nedēļa" ir sava veida interaktīvs mijiedarbības veids, ļaujot: iesaistīt pedagoģiskajā uzraudzību un apvienot visus izglītības procesa dalībniekus, c. h un vecāki.

Šīs darba formas īpatnība ir tās integritāte un tematiskais fokuss. Šī projekta īstenošana prasa rūpīgu sagatavošanos un pasākumu plānošanu, bet tajā pašā laikā ļauj gūt lielu atsaucību no visiem izglītības procesa dalībniekiem, daudz pozitīvu emociju un kvalitatīvu, vispusīgu rezultātu uzraudzību.

22 vārdi Projekta organizēšanas pamatprincipi "Krāsainā nedēļa"

Nedēļai jābūt holistiskai un pilnīgai, pakārtotai vienai idejai.

Katra nākamā diena jāsaista ar iepriekšējo.

Katras dienas notikumiem vajadzētu padarīt šo dienu unikālu un neaizmirstamu.

Visu veidu izmantošana aktivitātes: diagnostika, izglītība, korekcijas, attīstošais un profilaktiskais darbs.

Projekts tiek īstenots ar visiem grupas izglītības procesa dalībniekiem vienlaicīgi (piedalās visi bērni, skolotāji, speciālisti un vecāki)

Iknedēļas pasākumiem jākļūst par daļu no izglītības procesa.

23 vārdi Nedēļas dienu tēma var būt pilnīgi jebkura, taču tai ir viena krāsu shēma. Galvenais, lai tas būtu interesants un pieejams bērniem, lai to varētu aplūkot no dažādiem leņķiem un iekļaut visu izglītības procesa dalībnieku aktivitātēs. Projektu nedēļa ir reāla iespēja sniegt kvalitatīvu vērtējumu par bērnu attīstību no vecākiem, skolotājiem un visas iestādes speciālistiem kopumā.

24 vārdi Iesaku īsajā stāstā apskatīties, kā šis projekts norisinās mūsu pirmsskolas izglītības iestādē.

25 vārdi Paldies par uzmanību

Gatavs atbildēt uz jūsu jautājumiem.