Pašlaik izglītība Krievijā visos līmeņos piedzīvo organizatoriskas un saturiskas izmaiņas. Savukārt topošajiem pirmklasniekiem tiek izvirzītas noteiktas prasības viņu gatavībai skolai, jo īpaši runas gatavībai, kuras attīstības līmenis tiešā veidā nosaka sekmes mācībās.

Runas gatavība ir pamatprasmju kopums, kas veidojas pirmsskolas bērnībā un ir nepieciešams, lai bērns apgūtu. skolas mācību programma, proti, veidojums:

- runas skaņas izrunas puse;

- fonēmiskā dzirde un uztvere;

- vārdu krājums;

- gramatiskā struktūra;

- sakarīga runa kopumā.

Ļaujiet mums sīkāk apsvērt katru no identificētajām runas gatavības sastāvdaļām, kā arī iespējamās kļūdas, kas rodas, ja tās ir nepietiekami attīstītas skolas mācību laikā.

1. Runas skaņu izrunas puse.

Bērnam jābūt pareizai, skaidrai visu fonētisko grupu skaņu izrunai (svilpes, svilpes, sonoranti utt.). Pat tad, ja bērnam ir visas skaņas, pirms skolas ieteicams izrunāt mēles griezējus un veikt artikulācijas vingrinājumus, lai uzlabotu runas skaidrību, saprotamību un izteiksmīgumu. Ja pirmsskolas vecuma bērnam sagatavošanas grupā ir problēmas ar skaņu izrunu, vecākiem jāsazinās ar logopēdu, lai tās novērstu. Parasti daži pārkāpumi (viena vai divas skaņas) neietekmē skolas sniegumu. Taču tie var radīt grūtības nodibināt kontaktu ar vienaudžiem, kā arī radīt bērnā mazvērtības sajūtu (pašpārliecības trūkums, atteikšanās runāt publiski), kā arī kļūt par šķērsli nākotnes profesijas izvēlē.

2. Fonēmisko procesu veidošanās: fonēmiskā dzirde, fonēmiskā uztvere.

Fonēmiskā dzirde Jau no dzimšanas ir jāattīsta bērnā spēja dzirdēt un atšķirt savas dzimtās valodas skaņas. Līdz 7 gadu vecumam bērnam jāspēj atšķirt un pēc auss reproducēt zilbju ķēdes un vārdus, kas satur skaņas, kas ir līdzīgas pēc akustiski-artikulācijas īpašībām, proti, cietība-maigums, skanīgums-bezbalss un akustiski tuvas, piemēram, "sa. za, izkapts-kaza”, “po-bo, nieres - muca”, “mēs-mi, lācis-pele”, “s-sh, bļodācis” utt. Ja rodas grūtības reproducēt vārdus un zilbju ķēdes, šajā jomā ir jāveic korekcijas darbi, pretējā gadījumā, pat ja viena vai divas dzimtās valodas skaņas netiek izdalītas rakstiski, pirmklasnieks saskarsies ar konkrētām kļūdām: aizstājot burtus, kas ir līdzīgi akustiski-artikulācijas īpašībās, izlaižot mīksto zīmi, kas norāda uz līdzskaņas skaņas maigumu (t.i., bērns gan dzird, gan raksta "zaķis - menca", "lūka - sīpols", "ābols - ābols", " ogles - stūris”). Šīs kļūdas norāda uz rakstītās valodas traucējumiem, piemēram, akustisko disgrāfiju.

Jūs varat noteikt pārkāpumus fonēmiskās dzirdes attīstībā šādi: palūdziet bērnam atkārtot trīszilbju ķēdes pēc pieaugušā. Katrā zilbju ķēdē ir iekļautas skaņas, kas atšķiras ar kādu no šīm pazīmēm: balss-blāvas (piemēram, “b-p”), cietas-mīkstas (“m-my”), akustiski līdzīgas skaņas. Visām dzimtās valodas skaņām tiek dotas ķēdes un tiek identificētas tās skaņas, kuras bērns nevar atšķirt pēc auss. Otrs diagnostikas uzdevums ir bērna vārdu atkārtošana, kas satur skaņas, kas atšķiras pēc akustiski-artikulācijas īpašībām. Šī procesa skrīninga diagnostika, ko var īstenot topošo pirmklasnieku vecāki, ir parādīta 1. tabulā.

1. tabula

Fonēmiskās dzirdes skrīninga diagnostika

Pārbaudes virzieni	Leksiskais materiāls		Bērnu atbildes
1. Zilbju atkārtošana ar opozīcijas skaņām.		La la la
2. Paronīmu vārdu diferencēšana (vārdu atkārtošana, sekošana diagnostikas speciālistam)	Punktiņa-meita Viesu kauli Nieres muca Skrūve-feints Izkapts-kaza Saburzīt bumbiņu	Saber-Gārnis Bļoda-bieziņš

Ja ir grūti atšķirt kādus skaņu pārus, tie jāvingrina, izmantojot zilbju, vārdu, frāžu un teikumu materiālu. Lai novērstu un uzlabotu fonēmisko dzirdi, vecākiem un pirmsskolas speciālistiem var ieteikt šādus mācību līdzekļus, kas satur daudzveidīgu leksisko materiālu, didaktiskās spēles šajā jomā: I.S. Lopuhina “Logoterapija: vingrinājumi runas attīstībai, dzejoļi, mēles grieži , spēles, mīklas , atskaņu skaitīšana", V.V.Konovaļenko, S.V.Konovaļenko "Sapārotie balsi - bezbalsīgi līdzskaņi" (piezīmju grāmatiņu komplekts), N.M.Mironova "Fonēmiskās uztveres attīstīšana sagatavošanas grupas bērniem."

Fonēmiskā uztvere ietver šādus procesus:

‒ fonēmiskā analīze- tā ir bērna spēja izcelt tekstā teikumus, noteikt vārdu skaitu un secību teikumā, sadalīt vārdus zilbēs, noteikt zilbes vietu vārdā (pirmā zilbe, otrā utt.), uzsvērtā zilbe , nosaka skaņu atrašanās vietu vārdā (sākums, vidus, beigas), lineāru skaņu secību vārdā (tas ir, nosauciet skaņas kārtas numuru vārdā), skaņu pozīciju attiecībā pret citām skaņām (piemēram, kura skaņa ir pirms dotās skaņas, kura, pēc tās utt.), prast dot raksturīgās skaņas (līdzskaņu, patskaņu, cietu, maigu, balsīgu, bezbalsīgu), veikt vārdu skaņu analīzi, izmantojot simboliem.

‒ fonēmiskā sintēze- tā ir spēja salikt tekstus no teikumiem, teikumus no vārdiem, vārdus no zilbēm (piemēram, nosaukt, kas notiek ma-shi-na), vārdus no skaņām.

Šo procesu nenobriedumu var atklāt šādi: izrunājiet bērnam teikumu un palūdziet nosaukt dzirdēto vārdu skaitu, iedodiet vārdu un palūdziet saskaitīt tajā esošo zilbju skaitu, identificējiet uzsvērto zilbi, nosauciet vārda pirmo skaņu, pēdējo skaņu, nosakiet skaņu skaitu vārdā.

Ja fonēmiskā analīze un sintēze bērnam nav pilnībā attīstīta pirmajā klasē, radīsies problēmas ar lasīšanas un rakstīšanas apgūšanu. No pirmās klases var novērot šādas rakstiskās runas kļūdas:

- vārdu izlaišana teikumā, zilbes vārdos, skaņas vārdos gan rakstot, gan lasot;

- vārdu pārkārtojumi teikumā, zilbes vārdos, burti vārdos;

‒ nepārtraukta rakstīšana vārdi teikumā atsevišķa rakstīšana vārdi (atnāca, pats kaķis);

- teikumu diferenciācijas trūkums.

Attiecīgi speciālists, konstatējis šādas kļūdas bērna rakstīšanā, var liecināt par disgrāfijas esamību traucējumu dēļ. valodas analīze un sintēze, ja lasot parādās šādas kļūdas, tad šādu traucējumu sauks par fonēmisko disleksiju, un var rasties arī semantiskā disleksija, t.i. bērns lasīs mehāniski, nesaprotot lasītā jēgu.

Īpaša uzmanība fonēmiskās dzirdes un fonēmiskās uztveres attīstībai jāpievērš vecākiem, kuru bērniem ir minimāla fizioloģiskās dzirdes samazināšanās, kas pēc definīcijas noved pie šo procesu traucējumiem.

3. Pietiekams vārdu krājums.

Ikdienā bērnam jālieto dažādi vārdi: lietvārdi, īpašības vārdi, darbības vārdi, apstākļa vārdi, cipari, jāprot izvēlēties vārdu antonīmus, sinonīmus. Tāpat bērnam jāpaskaidro dažu frazeoloģisko vienību, polisemantisku vārdu, atpazīstamības frāžu, sakāmvārdu un teicienu nozīme (piemēram, “zelta rokas”, “sēdi peļķē”, “turi degunu augšā”, “divreiz nomēri, vienreiz nogriez”. ” utt.). Topošajam pirmklasniekam jāapgūst vispārīgi jēdzieni par dažādām leksikas tēmām, piemēram, apģērbs, dārzeņi, transports, profesijas, savvaļas dzīvnieki, elektroierīces, zivis, kukaiņi u.c. un attiecīgi nosauc vārdus, kas ietverti šajās leksiskajās tēmās.

Ja bērna vārdu krājums ir slikts, grūtības tiek novērotas, veidojot stāstus, pārstāstus, sazinoties ar vienaudžiem, kā arī pēc tam rakstot kopsavilkumus un esejas. Lasot bērnam var būt arī grūtības saprast lasītā nozīmi. Šajā sakarā pirmsskolas bērnības procesā vajadzētu būt aktīvs darbs par vārdu krājuma uzkrāšanu, bagātināšanu, paplašināšanu un aktivizēšanu.

4. Runas gramatiskā struktūra.

Par runas gramatiskās struktūras veidošanos liecina pietiekams šādu prasmju attīstības līmenis:

‒ spēja mainīt vārdus pēc dzimuma, skaitļa, reģistra, laika;

‒ prasme veidot vārdus, izmantojot priedēkļus, sufiksus, jaunus vārdus no citām runas daļām;

‒ prasme sastādīt dažādu sintaktisku struktūru teikumus, proti vienkārši teikumi Ar viendabīgi locekļi, ar prievārdiem, saliktiem un sarežģītiem teikumiem, skatīt vārdu saistību teikumos;

‒ prasme strādāt ar deformētu teikumu, patstāvīgi atrast un labot kļūdas;

‒ veidot gramatiski pareizus teikumus, pamatojoties uz atbalsta vārdiem un attēliem;

- sastādīt teikumu diagrammas.

Ja runas gramatiskā struktūra ir neveidota, bērnam būs kļūdas gan mutvārdu, gan rakstveida runā, proti, grūtības saskaņot vārdus teikumā, konstruēt teikumus (piemēri kļūdas, “sarkans spainis”, “pieci zīmuļi”, “nav kāju”). , “dod barību gaiļiem”, “viņa atnāca” utt.). Uzskaitīto kļūdu klātbūtne vēstulē norāda uz disgrāfijas agrammatisko formu. Arī lasot, ja runas gramatiskā struktūra nav izveidota, tiks atzīmētas semantiskās kļūdas, un attiecīgi bērnu lasīšana tiks uzminēta.

Lai novērstu un uzlabotu runas leksisko un gramatisko struktūru, vecākiem un pirmsskolas speciālistiem var ieteikt šādus mācību līdzekļus: N.E. Teremkova “Logoterapijas mājasdarbi bērniem ar īpašām vajadzībām vecumā no 5 līdz 7 gadiem”, T. A. Tkačenko “Leksisko un gramatisko jēdzienu veidošana”, E. V. Novikova “Priekvārdu un gadījumu noslēpumi” un citi.

5. Pietiekami attīstīta sakarīga runa, tas ir, līdz pirmajai klasei bērnam jāspēj sacerēt:

- pasaku un stāstu pārstāsti;

- aprakstoši stāsti par objektiem, dabas parādībām;

- stāsti, kuru pamatā ir sižeta attēlu sērija;

- stāsti no personīgās pieredzes;

- radoši stāsti.

Sakarīgas runas attīstības līmenis ir atkarīgs no runas un garīgo darbību leksiko-gramatiskās struktūras veidošanās. Līdz pirmās klases vecumam bērnam jāspēj izteikt savas domas, izdarīt secinājumus, noteikt cēloņsakarības starp parādībām un notikumiem, kā arī jāspēj saskaņoti un konsekventi formulēt izteikuma galveno domu. Attīstīta sakarīga runa ir veiksmīgas izglītības atslēga tādos priekšmetos kā: krievu valoda, literatūra, pasaule mums apkārt, vēsture un visi citi humanitārie priekšmeti.

Sakarīgas runas attīstības iezīmes var identificēt šādi: bērnam tiek lūgts noklausīties un pārstāstīt pasaku, stāstu, runāt par to, kā pagāja viņa diena, sacerēt īsu pasaku, sacerēt stāstu, pamatojoties uz sižeta attēlu, aprakstiet viņa mīļāko rotaļlietu. Bērna apkopoto stāstu analīzes gaitā vecākam ir jāidentificē grūtības, ar kurām viņš saskaras. Sakarīgas runas profilaksei un attīstībai pirmsskolas vecuma bērniem var ieteikt šādus mācību līdzekļus: N.E. Arbekova “Saskaņas runas attīstīšana bērniem vecumā no OHP” (3 piezīmju grāmatiņu komplekts), T.A uzdevumi un vingrinājumi bērna sakarīgas runas attīstībai”, Ņ.E. Iļjakova “Sižeta gleznu sērija” (4 piezīmju grāmatiņu komplekts).

Šobrīd vairāk nekā 70% bērnu uz skolu dodas ar lasīšanas pamatprasmēm. Tomēr ne visiem bērniem ir skaidrs priekšstats par burtu attēliem. Lasot, bērni jauc burtus savā starpā, piemēram, sh-sch, p-t, ts-sch, p-n, l-m, v-b, o-s utt., lasot var izlaist rindiņas. Šādu traucējumu cēloņi ir telpisko priekšstatu veidošanās trūkums, kā arī vizuālās uztveres traucējumi. Ja netiks veikti savlaicīgi pasākumi šo pārkāpumu novēršanai, vēstulē parādīsies līdzīgas kļūdas, proti, bērns spoguļattēlā rakstīs dažus burtus, pievienos burtiem papildu elementus, sajauc rakstītos burtus savā starpā, piemēram, “ i-u”, “v-d”, “o-a”, “b-d”, “s-e” u.c. Attiecīgi gan vecākiem, gan skolotājiem jāseko līdzi burtu tēla veidošanai bērnos, īpaši pirmklasniekiem, kuriem ir minimāli redzes traucējumi. .

Tāpēc, iepazīstinot bērnu ar burtiem, drukāto un rakstīto burtu alfabētam vienmēr jābūt redzamam. Iepazīstinot ar katru burtu, izmantojiet paņēmienus, kas vērsti uz vizuālās uztveres un taustes sajūtu aktivizēšanu, piemēram, izmantojot taustes tāfeles, modelējot burtus no dažādiem materiāliem, izmantojot asociatīvo alfabētu u.c.

Tādējādi, sagatavojot bērnu skolai, vecāku galvenais uzdevums ir cieši sadarboties ar pirmsskolas izglītības iestāžu speciālistiem par bērna runas attīstības jautājumiem, mutes runas traucējumu konstatēšanas gadījumā pirmsskolas vecuma bērniem, laicīgi veikt to korekciju, specializēto korekcijas grupu bērniem ar runas traucējumiem (FFN , ONR) apstākļos, kā arī pirmsskolas izglītības iestādes logopēdijas centrā, kas savukārt novērsīs turpmāku skolas nepareizu pielāgošanos.

Arī ģimenē, kurā top topošais pirmklasnieks, ir jārada labvēlīgi apstākļi viņu runas attīstībai. Vecākiem jāuzrauga bērnu runas pareizība, jāveicina viņu runas aktivitāte, jāuzrauga izteikumu gramatiskais un sintaktiskais formāts, kā arī jāveicina vārdu krājuma uzkrāšanās un paplašināšanās.

Skolotāja zināšanas par pirmklasnieka runas gatavības līmeni ļaus:

- plānot individuālu pedagoģisko darbu ar katru studentu,

‒ izvēlēties mācību metodes un līdzekļus visai klasei, ņemot vērā runas attīstību,

‒ nekavējoties uzraudzīt konkrētu kļūdu parādīšanos bērnu rakstītajā runā un veikt korektīvus un profilaktiskus pasākumus,

‒ nepieciešamības gadījumā saņemt konsultācijas bērnu mācīšanas jautājumos no specializētiem speciālistiem (skolotāji-logopēdi, izglītības psihologi, defektologi).

Konsultācijas vecākiem

"Kas ir OHP?"

Ļoti bieži daudzi vecāki savos bērnos pamana tikai skaņas izrunas pārkāpumu un neredz vajadzību pārcelt bērnu uz specializētu logopēdijas grupu. Bieži tā ir tikai aisberga redzamā daļa, un bērnudārza vispārējās izglītības grupā runas defekta korekcija nav iespējama pilnā apmērā.

Mūsu bērnudārzā darbojas divas logopēdiskās grupas, viena no tām paredzēta bērniem ar logopēda sertifikātu ONR. Es pakavēšos pie šiem runas traucējumiem sīkāk.

Kas ir vispārēja runas nepietiekama attīstība (GSD)?

Pašlaik pirmsskolas vecuma bērni ar runas traucējumiem veido, iespējams, lielāko bērnu grupu ar attīstības traucējumiem. No tiem vairāk nekā pusei bērnu ir runas terapijas ziņojums par ONR - vispārēju runas nepietiekamu attīstību.

Termins (ONR) attiecas uz dažādiem sarežģītiem runas traucējumiem, kuros bērniem ir traucēta visu runas sistēmas komponentu veidošanās, kas saistīti ar tās skaņu un semantisko pusi ar normālu dzirdi un intelektu. Šādu bērnu runai ir raksturīgas šādas pazīmes:

Vēlāks runas sākums (pirmie vārdi parādās 3-4 un dažreiz 5 gadu vecumā);

Ekspresīvā runa atpaliek no iespaidīgās runas (bērns saprot viņam adresēto runu, bet nevar izteikt savas domas);

Bērni nepareizi saskaņo dažādas runas daļas savā starpā, runā nelieto priekšvārdus, viņiem ir grūtības veidot vārdus;

Bērniem ar OHP ir traucēta vairāku vai visu skaņu grupu izruna;

Bērnu ar vispārēju runas nepietiekamu runu ir grūti saprast.

Ir četri OHP līmeņi

1. līmenis - bērniem pilnīgi trūkst runas, viņu vārdu krājums sastāv no “pļāpājošiem” vārdiem, onomatopoēzes, sejas izteiksmēm un žestiem;

2. līmenis - izteicieniem “pļāpāšana” tiek pievienoti sagrozīti, bet diezgan saprotami, bieži lietoti vārdi. Tajā pašā laikā bērnu zilbju struktūra ir ievērojami traucēta, un viņu izrunas spējas atpaliek no vecuma normas;

3. līmenis - jau parādās attīstīta runa, bērns var izrunāt veselas frāzes, taču ir fonētiski-fonēmiska un leksiski-gramatiska rakstura pārkāpumi. Brīva komunikācija ar apkārtējiem ir apgrūtināta, kontaktu veidojot tikai tuvu cilvēku klātbūtnē, kuri sniedz paskaidrojumus savai runai;

4. līmenis - nav skaņu izrunas pārkāpumu, bet bērniem ir neskaidra dikcija un bieži jauc zilbes un skaņas. No pirmā acu uzmetiena šie trūkumi šķiet nenozīmīgi, taču galu galā tie apgrūtina bērna lasīšanas un rakstīšanas mācīšanās procesu.

Vispārējas runas nepietiekamas attīstības cēloņi.

Starp vispārējās runas nepietiekamas attīstības cēloņiem ir dažādi gan bioloģiska, gan sociāla rakstura faktori. Pie bioloģiskajiem faktoriem pieder: mātes infekcijas vai intoksikācija grūtniecības laikā, mātes un augļa asins nesaderība ar Rh faktoru vai grupu piederību, augļa bojājumi grūtniecības laikā (ko izraisa infekcija, intoksikācija, skābekļa bads), pēcdzemdību slimības. centrālās nervu sistēmas un smadzeņu traumas bērna pirmajos dzīves gados.

Tajā pašā laikā ONR var būt saistīts ar nelabvēlīgiem audzināšanas un apmācības apstākļiem, un tas var būt saistīts ar nepietiekamu komunikāciju ar pieaugušajiem aktīvas runas attīstības periodos. Daudzos gadījumos OHP ir dažādu faktoru, piemēram, iedzimtas noslieces, centrālās nervu sistēmas organiskas mazspējas (dažreiz vieglas) un nelabvēlīgas sociālās vides, sarežģītas ietekmes sekas.

Runas korekcija bērniem ar ODD.

Vispārēja runas nepietiekama attīstība attiecas uz smagiem runas traucējumiem. Un paša spēkiem šo pārkāpumu izlabot nav iespējams. Šādiem bērniem tiek izveidotas speciālas logopēdiskās grupas, kurās bērni tiek uzņemti divus gadus. Koriģējošie darbi tiek veikti kompleksi. Atkarībā no mācību perioda skolotājs logopēds katru dienu vada grupu vai apakšgrupu nodarbības par leksiskās un gramatiskās struktūras veidošanu, skaņu izrunas veidošanu un sagatavošanu lasīt un rakstīt mācībām, kā arī sakarīgas runas attīstību. Trīs reizes nedēļā ar katru bērnu tiek vadītas individuālas nodarbības skaņu izrunas labošanai.

Vakarā pēc logopēda norādījumiem skolotāji veic korekcijas darbus, lai nostiprinātu jaunas zināšanas, prasmes un iemaņas.

Ja nepieciešams, novērošanu veic neirologs, jo dažiem bērniem narkotiku ārstēšanu izmanto, lai aktivizētu smadzeņu runas zonas un uzlabotu asins piegādi.

Reizi nedēļā logopēds skolotājs uzdod mājasdarbu, lai pārskatītu apgūto materiālu.

Šāda korekcijas darba struktūra ļauj maksimāli koriģēt runas traucējumus un veidot pilnvērtīgu harmonisku personību.

Bērnu runas gatavība skolai

Pirmsskolas bērnībā runas apgūšanas process būtībā ir pabeigts:
- līdz 7 gadu vecumam valoda kļūst par bērna saziņas un domāšanas līdzekli, kā arī
apzinātas mācības priekšmets, kopš gatavojoties skolai
sākas mācīšanās lasīt un rakstīt;

Attīstās runas skaņu puse. Jaunāki pirmsskolas vecuma bērni sākums
apzināties savas izrunas īpatnības, taču viņi joprojām saglabā iepriekšējos skaņu uztveres veidus, pateicoties kuriem viņi atpazīst nepareizi izrunātus bērnu vārdus. Uz beigām pirmsskolas vecums fonēmiskās attīstības process ir pabeigts;
- attīstās runas gramatiskā struktūra. Bērni absorbē smalku
morfoloģiskās un sintaktiskās kārtības modeļi. Asimilācija
valodas gramatiskās formas un lielāka aktīvā vārdu krājuma apguve
ļaut viņiem pāriet uz konkrētu runu pirmsskolas vecuma beigās.
Pētījumi liecina, ka bērni vecumā no 6 līdz 7 gadiem
apgūt visas pieaugušajiem raksturīgās mutiskās runas formas. Viņi izstrādā detalizētus vēstījumus - monologus, stāstus saziņā ar vienaudžiem, attīstās dialoga runa, ieskaitot norādījumus, novērtēšanu un rotaļnodarbību koordināciju.

Skolas izglītība bērnam izvirza jaunas prasības runai, uzmanībai un atmiņai. Nozīmīgu lomu spēlē psiholoģiskā gatavība mācīties, tas ir, viņa izpratne par savas jaunās darbības sociālo nozīmi.

Uz bērna kā saziņas līdzekļa dzimtās valodas prasmi attiecas īpaši kritēriji gatavībai skolai:

1. Runas skaņu puses veidošana. Bērnam jābūt pareizai, skaidrai visu fonētisko grupu skaņu izrunai.

2. Fonētisko procesu veidošanās, spēja dzirdēt un atšķirt, atšķirt dzimtās valodas fonēmas (skaņas).

3. Gatavība skaņu-burtu analīzei un runas skaņu kompozīcijas sintēzei: spēja izolēt patskaņa sākuma skaņu no vārda sastāva; patskaņu analīze no trim skaņām, piemēram, “aui”; zilbju, piemēram, “op” analīze; dzirdēt un izcelt vārda pirmo un pēdējo līdzskaņu uc Bērniem jāzina un pareizi jālieto termini "skaņa", "zilbe", "vārds", "teikums", "patskaņs", "līdzskaņs", "balss" , “kurls”, “ciets”, “mīksts”. Tiek vērtētas prasmes strādāt ar vārdu diagrammu, dalīto alfabētu un zilbju lasīšanas prasmes.

4. Prasme lietot dažādas vārddarināšanas metodes, pareizi lietot vārdus ar deminutīvu nozīmi, prasme veidot vārdus vajadzīgajā formā, izcelt skaņas un semantiskās atšķirības starp vārdiem; veido īpašības vārdus no lietvārdiem.

5. Runas gramatiskās struktūras veidošana: prasme lietot detalizētu frāzes runu, prasme strādāt ar teikumiem, pareizi konstruēt vienkāršus teikumus, saskatīt vārdu saistību teikumos, paplašināt teikumus ar sekundāriem un viendabīgiem locekļiem; strādāt ar deformētu teikumu, patstāvīgi atrast kļūdas un tās novērst; veidot teikumus, izmantojot atsauces vārdus un attēlus; apgūt stāsta pārstāstīšanu, saglabājot jēgu un saturu; izveidojiet savu stāsta aprakstu.

Pat nelielas fonēmiskās un leksikogrammatiskās attīstības novirzes pirmklasnieku vidū rada nopietnas problēmas vispārizglītojošo skolu programmu apguvē.

Gramatiski pareizas, leksiski bagātas un fonētiski skaidras runas veidošana, kas nodrošina verbālu saziņu un sagatavo mācībām skolā, ir viens no svarīgākajiem uzdevumiem kopējā bērna izglītošanas darba sistēmā pirmsskolas iestādēs un ģimenē. Bērns ar labi attīstītu runu viegli iesaistās saskarsmē ar citiem, var skaidri izteikt savas domas un vēlmes, uzdot jautājumus un vienoties ar vienaudžiem par kopīgu rotaļu. Un otrādi, bērna neskaidrā runa sarežģī viņa attiecības ar cilvēkiem un bieži atstāj iespaidu uz viņa raksturu. 6-7 gadu vecumā bērni ar runas patoloģiju sāk apzināties savus runas defektus, tos sāpīgi pārdzīvot, kļūst klusi, kautrīgi un aizkaitināmi.

Lai attīstītu pilnvērtīgu runu, jums ir jānovērš viss, kas traucē bezmaksas komunikācija bērns ar komandu. Galu galā ģimenē mazulis tiek saprasts lieliski un viņam nav īpašas grūtības, ja viņa runa nav perfekta. Tomēr pamazām paplašinās bērna saikņu loks ar ārpasauli; un ir ļoti svarīgi, lai viņa runu labi saprastu gan vienaudži, gan pieaugušie. Vēl asāk rodas jautājums par fonētiski pareizas runas nozīmi, iestājoties skolā, kad bērnam ir jāatbild un jāuzdod jautājumi visas klases klātbūtnē, jālasa skaļi (runas nepilnības atklājas ļoti ātri). Pareiza skaņu un vārdu izruna kļūst īpaši nepieciešama, apgūstot lasītprasmi. Jaunākie skolēni pārsvarā raksta tā, kā viņi runā, tāpēc starp pamatskolēniem ar zemiem sasniegumiem (dzimtajā valodā un lasīšanā) ir liela daļa bērnu ar fonētiskiem defektiem. Tas ir viens no disgrāfijas (rakstīšanas traucējumiem) un disleksijas (lasīšanas traucējumiem) cēloņiem.

Skolēni ar invaliditāti runas attīstība attiecas tikai uz vienas vai vairāku skaņu izrunas defektiem, viņi labi mācās. Šādi runas defekti parasti negatīvi neietekmē skolas mācību programmas asimilāciju. Bērni pareizi korelē skaņas un burtus un raksta darbā nepieļauj kļūdas skaņu izrunas nepilnību dēļ. Starp šiem studentiem praktiski nav neviena nesekmīga.

Skolēniem līdz ar skaņu izrunas traucējumiem var rasties fonēmisko procesu un leksisko procesu nepietiekama attīstība. gramatiskie līdzekļi valoda (vispārēja runas nepietiekama attīstība). Viņiem ir lielas lasīšanas un rakstīšanas grūtības, kas izraisa pastāvīgu neveiksmi savā dzimtajā valodā un citos mācību priekšmetos. Šādiem bērniem skaņu izruna bieži ir neskaidra un neskaidra, viņiem ir izteikts fonēmisko procesu trūkums, viņu vārdu krājums ir ierobežots, un mutvārdu izteikumu gramatiskais dizains ir pilns ar specifiskām kļūdām; patstāvīgu izteikumu ikdienas tēmu ietvaros raksturo sadrumstalotība, nabadzība un semantiskā nepabeigtība. Novirzes mutvārdu runas attīstībā rada nopietnus šķēršļus mācībās pareizi rakstīt un lasīt. Šo bērnu rakstveida darbi ir pilni ar dažādām specifiskām, pareizrakstības un sintaktiskām kļūdām.

Vecāku galvenais uzdevums ir savlaicīgi pievērst uzmanību dažādiem bērna mutvārdu runas pārkāpumiem, lai ar viņu sāktu logopēdisko darbu pirms skolas, lai novērstu komunikācijas grūtības komandā un sliktus mācību rezultātus. vidusskola. Jo ātrāk tiek sākta korekcija, jo labāks rezultāts.

Logopēda padoms:

1. Nemēģiniet paātrināt bērna dabiskās runas attīstību. Nepārslogojiet viņu ar runas aktivitātēm. Spēlēm un vingrinājumiem jābūt atbilstošiem vecumam.

2. Sazinoties ar bērnu, vēro savu runu. Runājiet ar viņu lēnām. Skaidri un skaidri izrunājiet skaņas un vārdus, noteikti izskaidrojiet tekstā atrodamos nesaprotamos vārdus un frāzes.

3. Neatdariniet bērnu runu, neizmantojiet deminutīvus sufiksus - tas viss kavē runas attīstību.

4. Savlaicīgi izlabojiet bērna runas trūkumus, cenšoties norādīt uz viņa runā konstatētajām neprecizitātēm un kļūdām, nekādā gadījumā nesmejieties par bērnu; Ja bērns steidzas izteikt savas domas vai runā klusi, atgādiniet viņam: "Jums ir jārunā skaidri, skaidri un lēni."

5. Neatstājiet bērna jautājumus bez atbildes. Un neaizmirstiet pārbaudīt: "Vai viņš saprot jūsu atbildi?" Ja mājā ir balss ierakstītājs, ierakstiet bērna runu. Šādi ieraksti ne tikai palīdzēs darbā pie runas, bet ar laiku būs laba dāvana dēlam vai meitai.

Ir viegli iesniegt savu labo darbu zināšanu bāzei. Izmantojiet zemāk esošo veidlapu

Studenti, maģistranti, jaunie zinātnieki, kuri izmanto zināšanu bāzi savās studijās un darbā, būs jums ļoti pateicīgi.

Ievietots vietnē http://www.allbest.ru/

Ievads

1.1 Vecākā pirmsskolas vecuma bērnu kognitīvās un runas attīstības iezīmes

Secinājumi par pirmo nodaļu

2. nodaļa Eksperimentālais darbs, kura mērķis ir attīstīt vecākā pirmsskolas vecuma bērnu runas gatavību

2.1. Vecākā pirmsskolas vecuma bērnu runas gatavības izpēte

2.2 Didaktisko spēļu sistēma, kas paaugstina bērnu runas gatavību

Secinājumi par otro nodaļu

Secinājums

Atsauces

Lietojumprogrammas

Ievads

Bērnam attīstīto runas prasmju kopums veido valodas spēju, kas ļauj viņam saprast un konstruēt jaunus apgalvojumus atbilstoši runas situācijai un 2008. gadā pieņemtās noteikumu sistēmas ietvaros. dotā valoda izteikt domas.

Pirmsskolas vecuma bērnu runu zinātniski sauc par bērnu runu. Šobrīd tiek veikta intensīva bērnu runas kā īpašas parādības izpēte. Viņas pētījuma rezultāti šķiet nozīmīgi valodniecībā, psiholoģijā un pedagoģijā.

Pētījumiem par bērnu runu, pirmkārt, jābūt ar praktisku ievirzi: ir jāizstrādā un jāuzlabo metodoloģija, paņēmieni un tehnoloģijas bērnu runas attīstībai kā svarīgam faktoram bērnu runas gatavības skolai veidošanā.

V.I. pētījumi ir veltīti dažādiem bērnu runas aspektiem. Loginova, D.B. Elkoņina, E.M., Struņina, V.I. Jašina, E.I. Tihejeva, N.P. Ivonova, Ž Kaban, O.S. Ušakova, F.A. Sokhina, A.M. Borodičs.

Runas gatavība mācībām paredz:

skaņas izrunas un fonēmiskās dzirdes veidošanās pilnīgums;

leksisko un gramatisko kategoriju veidošana;

pietiekams daudzums pasīvā un aktīvā vārdu krājuma;

runas saskaņotība un konteksts;

komunikācijas prasmju pieejamība ar pieaugušajiem un vienaudžiem.

Pētījuma mērķis: teorētiski izpētīt vecākā pirmsskolas vecuma bērnu kognitīvās un runas attīstības iezīmes un izstrādāt didaktisko spēļu sistēmu, kuras mērķis ir attīstīt runas gatavību.

Mācību objekts: izglītības process pirmsskolā izglītības iestāde.

Pētījuma priekšmets: bērnu runas gatavība skolas izglītībai.

Pētījuma hipotēze: vecākā pirmsskolas vecuma bērnu runas gatavība sasniegs augstāku līmeni, ja:

tiek aplūkotas kognitīvās un runas attīstības iezīmes;

noteikta psiholoģiskās un pedagoģiskās sagatavotības skolai struktūra

pētītas vecākā pirmsskolas vecuma bērnu runas gatavības pazīmes;

tiek piedāvāta spēļu un vingrinājumu sistēma, kuras mērķis ir attīstīt runu un paplašināt idejas par apkārtējo pasauli sarežģītu nodarbību struktūrā.

Pētījuma mērķi:

apsvērt vecākā pirmsskolas vecuma bērnu runas aktivitātes komponentus;

izpētīt vecākā pirmsskolas vecuma bērnu runas gatavības pazīmes;

ierosināt spēļu un vingrinājumu sistēmu, kuras mērķis ir attīstīt runu un paplašināt idejas par apkārtējo pasauli sarežģītu nodarbību struktūrā.

Pētījuma laikā tika izmantotas šādas metodes:

1. Psiholoģiskās un pedagoģiskās literatūras izpēte par pirmsskolas vecuma bērnu runas attīstības problēmu.

2. Pirmsskolas vecuma bērnu runas aktivitātes novērošana.

3. Izstrādāto komplekso nodarbību efektivitātes eksperimentāla pārbaude, izmantojot didaktiskās spēles.

Praktiskā nozīme: darbs ir jāuzlabo metodiskie paņēmieni par pirmsskolas vecuma bērnu runas attīstību.

Galīgais kvalifikācijas darbs sastāv no ievada, divām nodaļām, noslēguma un pielikuma.

1. nodaļa. Psiholoģiskie un pedagoģiskie pamati runas gatavības veidošanai skolas izglītībai vecākā pirmsskolas vecuma bērniem

1.1 Vecākā pirmsskolas vecuma bērnu kognitīvās un runas attīstības iezīmes

Vecākā pirmsskolas vecumā bērniem ir ievērojamas attīstības rezerves, taču pirms esošo attīstības rezervju izmantošanas ir jāsniedz kvalitatīvs apraksts garīgie procesišī vecuma.

V.S. Muhina uzskata, ka uztvere 5-7 gadu vecumā zaudē savu sākotnējo afektīvo raksturu: uztveres un emocionālie procesi tiek diferencēti. Uztvere kļūst jēgpilna, mērķtiecīga un analītiska. Tas izceļ brīvprātīgas darbības – novērošanu, apskati, meklēšanu. Runa šajā laikā būtiski ietekmē uztveres attīstību, lai bērns sāk aktīvi lietot dažādu objektu īpašību, īpašību, stāvokļu nosaukumus un attiecības starp tiem.

Pirmsskolas vecumā uzmanība ir piespiedu kārtā. Paaugstinātas uzmanības stāvoklis, kā norāda V.S. Muhins, ir saistīts ar orientāciju ārējā vidē, ar emocionālu attieksmi pret to, savukārt ārējo iespaidu būtiskās iezīmes, kas nodrošina šādu pieaugumu, mainās līdz ar vecumu. (35)

Pagrieziena punktu uzmanības attīstībā pētnieki saista ar to, ka bērni pirmo reizi sāk apzināti vadīt savu uzmanību, virzot un uzturot to uz noteiktiem objektiem.

Līdz ar to brīvprātīgas uzmanības attīstības iespējas līdz 5–7 gadu vecumam jau ir lielas. To veicina runas plānošanas funkcijas uzlabošana, kas, pēc V.S. Muhina kā universāls līdzeklis uzmanības organizēšanai. Runa dod iespēju jau iepriekš verbāli izcelt konkrēta uzdevuma veikšanai nozīmīgus objektus un organizēt uzmanību, ņemot vērā gaidāmās darbības raksturu.(33)

Atmiņas attīstības procesā tiek novēroti arī ar vecumu saistīti modeļi. Kā atzīmēja P.P. Blonskis, A.R. Lurija, A.A. Smirnova atmiņa vecākā pirmsskolas vecumā ir piespiedu kārtā. Bērns labāk atceras to, kas viņu visvairāk interesē un atstāj vislielāko iespaidu. (4)

Tādējādi ierakstītā materiāla apjomu nosaka arī emocionālā attieksme pret konkrēto objektu vai parādību. Salīdzinot ar pamatskolas un vidusskolas vecumu, norāda A.A. Smirnovs, loma piespiedu iegaumēšana 6 gadus veciem bērniem tas nedaudz samazinās, bet tajā pašā laikā palielinās atmiņas spēks. (57)

Viens no vecāka gadagājuma pirmsskolas vecuma bērna galvenajiem sasniegumiem ir piespiedu iegaumēšanas attīstība. Svarīga šī laikmeta iezīme, kā atzīmēja E.I. Rogovs, ir fakts, ka bērnam var dot mērķi, kura mērķis ir iegaumēt noteiktu materiālu. Šīs iespējas esamība ir saistīta ar to, ka bērns sāk izmantot dažādus paņēmienus, kas īpaši izstrādāti, lai palielinātu iegaumēšanas efektivitāti: atkārtojumu, materiāla semantisko un asociatīvo sasaisti. (53)

Tādējādi līdz vecākam pirmsskolas vecumam atmiņas struktūrā notiek būtiskas izmaiņas, kas saistītas ar brīvprātīgu iegaumēšanas un atsaukšanas formu attīstību. Piespiedu atmiņa, kas nav saistīta ar aktīvu attieksmi pret pašreizējo darbību, izrādās mazāk produktīva, lai gan kopumā šī atmiņas forma saglabā vadošo pozīciju.

Pirmsskolas vecuma bērniem uztvere un domāšana ir cieši savstarpēji saistītas, kas liecina par vizuāli-figurālo domāšanu, kas raksturīgākā šim vecumam.

Saskaņā ar E.E. Kravcova, bērna zinātkāre nepārtraukti ir vērsta uz apkārtējās pasaules izpratni un savas pasaules priekšstata veidošanu. Bērns, spēlējoties, eksperimentē, mēģina nodibināt cēloņu un seku attiecības un atkarības.(27)

Viņš ir spiests operēt ar zināšanām, un, kad rodas kādas problēmas, bērns mēģina tās atrisināt, reāli pielaikojot un izmēģinot, bet var atrisināt problēmas arī savā galvā. Bērns iztēlojas reālu situāciju un it kā savā iztēlē ar to rīkojas. (27)

Tādējādi vizuāli-figurālā domāšana ir galvenais domāšanas veids vecākā pirmsskolas vecumā.

Savos pētījumos Dž.Pjažē norāda, ka domāšanai raksturīgs egocentrisms, īpaša prāta pozīcija, ko izraisa noteiktu problēmsituāciju pareizai risināšanai nepieciešamo zināšanu trūkums. Tādējādi bērns pats savu neatver personīgā pieredze zināšanas par tādu objektu īpašību kā garums, tilpums, svars un citu saglabāšanu. (41)

N.N. Poddjakovs parādīja, ka 5-6 gadu vecumā notiek intensīva prasmju un iemaņu attīstība, kas veicina bērnu mācīšanos ārējā vide, analizējot objektu īpašības, ietekmējot tos, lai tos mainītu. Šis garīgās attīstības līmenis, tas ir, vizuāli efektīva domāšana, it kā ir sagatavošanās. Tas veicina faktu, informācijas uzkrāšanu par apkārtējo pasauli un pamatu radīšanu ideju un koncepciju veidošanai. Vizuāli efektīvas domāšanas procesā parādās priekšnoteikumi vizuāli tēlainās domāšanas veidošanai, kam raksturīgs tas, ka bērns problēmsituāciju risina ar ideju palīdzību, neizmantojot praktiskas darbības.(48)

Pirmsskolas perioda beigas raksturo vizuāli-figurālās domāšanas vai vizuāli shematiskās domāšanas pārsvars. Bērna sasniegumu šajā garīgās attīstības līmenī atspoguļo bērna zīmējuma shematisms un spēja problēmu risināšanā izmantot shematiskus attēlus.

Vizuālā un figurālā domāšana ir pamats loģiskās domāšanas veidošanai, kas saistīta ar jēdzienu izmantošanu un pārveidošanu.

Līdz ar to līdz 5-7 gadu vecumam bērns problēmsituācijas risināšanai var pieiet trīs veidos: izmantojot vizuāli efektīvu, vizuāli tēlaino un loģisko domāšanu.

S.D. Rubinšteins, N.N. Podjakovs, D.B. Elkonins apgalvo, ka vecākais pirmsskolas vecums ir jāuzskata tikai par periodu, kad jāsāk intensīva loģiskās domāšanas veidošanās, it kā tādējādi nosakot tuvākās garīgās attīstības perspektīvas (54).

Runas attīstība pirmsskolas vecumā notiek divās līnijās: tiek uzlabota pieaugušo runas izpratne un veidojas paša bērna aktīvā runa.

Ziņojumu klausīšanās un izpratne ārpus tiešās komunikācijas situācijas ir svarīga apguve. Tas rada iespēju izmantot runu kā galveno līdzekli, lai saprastu realitāti, kas ir nepieejama bērna tiešajai pieredzei.

Aktīvās runas attīstība bērnam līdz pusotra gada vecumam notiek lēni. Šajā periodā viņš iemācās no 30-40 līdz 100 vārdiem un lieto tos ļoti reti. Pēc pusotra gada parasti tiek novērotas krasas izmaiņas. Bērns kļūst proaktīvs. Viņš sāk ne tikai pastāvīgi pieprasīt objektu nosaukumus, bet arī mēģina izrunāt vārdus, kas apzīmē šos objektus. Līdz otrā gada beigām bērns izmanto līdz 300, bet līdz trešā gada beigām - līdz 1500 vārdiem, un līdz pirmsskolas vecuma beigām viņš brīvi sazinās ar citiem.

Pirmsskolas bērnībā runas apgūšanas process būtībā ir pabeigts:

līdz 7 gadu vecumam valoda kļūst par bērna saziņas un domāšanas līdzekli, arī par apzinātu mācību priekšmetu, jo, gatavojoties skolai, sākas mācīšanās lasīt un rakstīt;

Attīstās runas skaņu puse. Jaunāki pirmsskolas vecuma bērni sāk apzināties savas izrunas īpatnības, taču viņi joprojām saglabā iepriekšējos skaņu uztveres veidus, pateicoties kuriem viņi atpazīst nepareizi izrunātus bērnu vārdus. Līdz pirmsskolas vecuma beigām fonēmiskās attīstības process ir pabeigts;

attīstās runas gramatiskā struktūra. Bērni apgūst smalkus morfoloģiskās un sintaktiskās kārtības modeļus. Valodas gramatisko formu apgūšana un lielāka aktīvā vārdu krājuma apguve ļauj viņiem pāriet uz konkrētu runu pirmsskolas vecuma beigās.

Pētījumos par N.G. Salmiņa parāda, ka vecākā pirmsskolas vecuma bērni pārvalda visas pieaugušajiem raksturīgās mutiskās runas formas. Viņi izstrādā detalizētus vēstījumus – monologus, stāstus, kā arī saziņā ar vienaudžiem veido dialogisku runu, ieskaitot norādījumus, novērtēšanu un rotaļnodarbību koordināciju.(56)

Jaunu runas formu izmantošanu un pāreju uz detalizētiem apgalvojumiem nosaka jaunie saziņas uzdevumi, ar kuriem bērns saskaras šajā periodā. Pateicoties komunikācijai, ko M.I. Lisina sauca par ne-situatīvu - kognitīvu, vārdu krājums palielinās, pareizi gramatiskās struktūras. Dialogi kļūst sarežģītāki un nozīmīgāki; Bērns mācās uzdot jautājumus par abstraktām tēmām un pa ceļam spriest, domājot skaļi (30).

Izglītības programma bērnudārzā paredz visu mutiskās runas aspektu attīstību: vārdu krājumu, gramatisko struktūru, skaņas izrunu. Valodas vārdu krājums ir visi tajā esošie vārdi. Gramatiskā struktūra nosaka noteikumu vārdu apvienošanai teikumos. Jebkurš vārds vai frāze atrod savu izteiksmi tikai ar noteiktu skaņu palīdzību. Vārdu krājums un gramatiskā struktūra tiek pastāvīgi pilnveidota ne tikai pirmsskolas vecumā, bet arī skolas laikā. Pareiza skaņas izruna bērnam veidojas galvenokārt līdz trīs līdz piecu gadu vecumam. Tāpēc pirmsskolas vecumā jāpabeidz visu dzimtās valodas skaņu pareizas izrunas izglītība. Un tā kā skaņa ir semantiska vienība tikai vārdā, tad viss darbs pie pareizas izrunas mācīšanas ir nesaraujami saistīts ar darbu pie bērnu runas attīstīšanas.

Runas kā saziņas līdzekļa apgūšanas process pirmajos septiņos dzīves gados (no dzimšanas līdz ieiešanai skolā) iziet trīs galvenos posmus.

Pirmajā posmā bērns vēl nezina, kā saprast apkārtējo pieaugušo runu un neprot runāt pats, bet pamazām veidojas apstākļi, kas nodrošina runas meistarību nākotnē. Šī ir preverbālā stadija. Otrajā posmā notiek pāreja no pilnīgas runas neesamības uz tās izskatu. Bērns sāk saprast vienkāršākos pieaugušo izteikumus un izrunā savus pirmos aktīvos vārdus. Šis ir runas rašanās posms. Trešais posms aptver visu turpmāko laiku līdz septiņu gadu vecumam, kad bērns apgūst runu un izmanto to arvien pilnīgāk un daudzveidīgāk, lai sazinātos ar apkārtējiem pieaugušajiem. Šis ir runas komunikācijas attīstības posms.

Bērna vajadzība pēc saskarsmes ar pieaugušajiem attīstās četros posmos.

I posms - pieauguša cilvēka uzmanības un laipnības nepieciešamība. Tas ir pietiekams nosacījums bērna labklājībai pirmajā dzīves pusē.

II stadija - pieauguša cilvēka sadarbības vai līdzdalības nepieciešamība. Šis komunikācijas nepieciešamības saturs parādās bērnā pēc tam, kad viņš ir apguvis brīvprātīgo satveršanu.

III stadija – cieņas nepieciešamība no pieauguša cilvēka. Tas rodas uz bērnu kognitīvās darbības fona, kuras mērķis ir nodibināt sensoriskas, netveramas attiecības fiziskajā pasaulē. Bērni tiecas pēc sava veida “teorētiskas” sadarbības ar pieaugušajiem, kas izpaužas kopīgā diskusijā par parādībām un notikumiem objektīvajā pasaulē. Tikai pieaugušo izpratne par šo jautājumu nozīmi bērnam nodrošina šādu sadarbību.

IV posms - pieauguša cilvēka savstarpējas sapratnes un empātijas nepieciešamība. Šī vajadzība rodas saistībā ar bērnu interesi par cilvēku attiecību pasauli, un to nosaka tas, ka bērni pārzina savu attiecību noteikumus un normas. Bērns cenšas panākt uzskatu kopību ar pieaugušo. (62)

Komunikācijas kā neatņemamas aktivitātes attīstību mēs uzskatām par kvalitatīvi unikālu formu maiņu, ko raksturo bērna komunikācijas nepieciešamības ar pieaugušo īpašais saturs, vadošā motīva būtība un dominējošie saziņas līdzekļi, kā arī kā iestāšanās datums pirmsskolas vecumā un vieta bērna dzīves aktivitātes sistēmā. No dzimšanas līdz septiņu gadu vecumam bērniem ir četri saziņas veidi ar pieaugušajiem: situācijas-personiskā, situācijas-biznesa, ārpussituācijas-kognitīvā un ārpussituācijas-personiskā. (44)

• Runas komunikācijas attīstības stadija aptver periodu no pirmo vārdu parādīšanās līdz pirmsskolas vecuma beigām. Šajā ilgajā laika posmā bērns iziet milzīgu ceļu, līdz beigām apgūstot vārdu un ar lielu prasmi mācoties to lietot saziņai.
• Pārmaiņas šeit var izsekot tikai tad, ja ņemam vērā komunikācijas aktivitāšu attīstību agrīnā un pirmsskolas vecuma bērniem.
• Pētījumi liecina par izmaiņām trīs saziņas veidos šajā posmā. Pirmā no tām ir situatīvā biznesa komunikācija, par ko jau runājām. Tiesa, bērniem vecumā no 1,5 līdz 2 gadiem šī saziņas forma būtiski mainās: tā pārstāj būt pirmsverbāla un tagad turpinās, izmantojot runu. Sākumā, pēc tās rašanās, runa paliek situatīvi: bērns lieto vārdu, lai apzīmētu dotās vizuālās situācijas elementus, objektus, darbības ar tiem), vārds kļūst par sava veida parastu vokālu, kas norāda uz žestu. Tikai ļoti pamazām vārda zemūdens daļa piepildās ar saturu un paver bērniem iespēju saraut vienas konkrētas situācijas saites un iekļūt plašas izziņas darbības telpā. Pirmo jautājumu parādīšanās bērnos par lietu slēptajām īpašībām, kā arī par objektiem un parādībām, kuru noteiktā laikā vai vietā nav, iezīmē bērna pāreju no agrīnām situatīvām komunikācijas formām uz attīstītākām ārpussituācijas formām.
• Pirmais ir ne-situatīvās kognitīvās komunikācijas veids. Galvenie ārpussituācijas kognitīvās komunikācijas parametri ir šādi:
• 1. šajā formā bērnu kontakti ar pieaugušajiem ir saistīti ar viņu izziņu un aktīvu objektu un parādību analīzi fiziskā pasaule jeb “priekšmetu pasaule”, pēc D.B. Elkonina;
• 2. komunikācijas nepieciešamības saturs ir nepieciešamība pret viņu ar cieņu izturēties no pieaugušā puses;
• 3. Starp dažādiem komunikācijas motīviem vadošo pozīciju ieņem kognitīvie, kas bērnam iemiesojas pieaugušā erudīcijā un apziņā;
• 4. Galvenais saziņas līdzeklis šeit ir runa.(70)
• Bērni apgūst vārda konceptuālo saturu un tāpēc iemācās to izmantot, lai savam partnerim nodotu arvien sarežģītāku un abstraktāku informāciju. Tajā pašā laikā bērni mācās brīvprātīgi regulēt verbālo funkciju, kā rezultātā tā pārvēršas par patstāvīgu darbības veidu. Pēc tam runas aktivitāte var attīstīties tālāk relatīvi neatkarīgi no tiešās saziņas procesa starp bērnu un konkrētu pieaugušo. Bet mēs nedrīkstam aizmirst, kur ir runas aktivitātes izcelsme, mēs nedrīkstam aizmirst par to, ka ar tās saknēm runas aktivitāte iesaistās komunikācijas aktivitātē.

Līdz vecākajam pirmsskolas vecumam, uzkrājot lielu pieredzi praktiskā darbībā, pietiekamu uztveres, atmiņas un domāšanas attīstības līmeni, palielinās bērna pašapziņa. Tas izpaužas arvien daudzveidīgāku un sarežģītāku mērķu izvirzīšanā, kuru sasniegšanu veicina uzvedības gribas regulējuma attīstība.

Kā liecina pētījumi K.M. Gurevičs, V.I. Selivanova, bērns vecumā no 5 līdz 7 gadiem var tiekties uz tālu mērķi, diezgan ilgu laiku izturot ievērojamu gribas spriedzi.(17)

Kā norāda A.K.Markova, A.B. Orlova, L.M. Frīdmans, šajā vecumā bērna motivācijas sfērā notiek izmaiņas: veidojas pakārtotu motīvu sistēma, kas dod vispārēju virzienu bērna uzvedībai. (23)

Kā atzīmēja E.I. Rogova teiktā, līdz vecākam pirmsskolas vecumam notiek intensīva kognitīvās motivācijas attīstība: bērna tūlītēja iespaidojamība samazinās, tajā pašā laikā bērns kļūst aktīvāks jaunas informācijas meklējumos (53).

Saskaņā ar A.V. Zaporožecs, Ya.Z. Neveroviča, svarīga loma ir lomu spēlei, kas ir sociālo normu skola, ar kuras asimilāciju bērna uzvedība tiek veidota, pamatojoties uz noteiktu emocionālu attieksmi pret citiem vai atkarībā no sagaidāmās reakcijas rakstura. (23)

Apkopojot vecākā pirmsskolas vecuma bērnu attīstības iezīmes, varam secināt, ka šajā vecuma posmā bērni atšķiras:

pietiekami augsts līmenis garīgā attīstība, tai skaitā izdalītā uztvere, vispārinātas domāšanas normas, semantiskā iegaumēšana;

bērns attīsta noteiktu zināšanu un prasmju apjomu, intensīvi attīstās patvaļīga atmiņas un domāšanas forma, uz kuras pamata var mudināt bērnu klausīties, apsvērt, atcerēties un analizēt;

viņa uzvedību raksturo izveidota motīvu un interešu sfēra, iekšējs rīcības plāns un spēja diezgan adekvāti novērtēt savas darbības rezultātus un savas spējas;

runas aktivitātes skaņas un semantisko komponentu attīstības iezīmes.

1.2. Bērnu runas gatavība skolai

IN mūsdienu psiholoģija un pedagoģija, vēl nav vienotas un skaidras definīcijas jēdzienam “gatavība” vai “skolas briedums”. Bērnu gatavības skolai jautājumu risināšanā ir divi virzieni. Pirmo pieeju var saukt par pedagoģisko. Pedagoģiskās pieejas piekritēji gatavību skolai nosaka pēc pirmsskolas vecuma bērniem attīstītajām izglītības prasmēm: skaitīt, rakstīt. Šī pieeja ir neproduktīva divu iemeslu dēļ:

ir vērsta tikai uz problēmas risināšanu, izvēloties bērnus, kuri ir gatavi skolai, pamatojoties uz attīstītajām izglītības prasmēm;

nosaka konkrētu izglītības prasmju apguves līmeni.

Pedagoģiskā pieeja atstāj neatrisinātus jautājumus, kas saistīti ar bērna faktisko un iespējamo garīgo attīstību. Iespējamās attīstības novirzes neliecina par pirmsskolas vecuma bērna proksimālās attīstības zonu. Šo ierobežojumu izpratne lika skolotājiem vērsties pie psihologu palīdzības 6-7 gadus vecu bērnu gatavības skolai problēmas risināšanā. Tādējādi izveidojās otrā pieeja.(46)

Psiholoģisko pieeju skolas gatavības problēmai nevar saukt par viendabīgu vai universālu. Psiholoģiskās pieejas atšķirības gatavības problēmas risināšanā nosaka tas, ka dažādi autori par vadošajiem identificē dažādus pirmsskolas vecuma bērna garīgās sfēras faktorus un īpašības.

A. Anastasi praktizē skolas brieduma jēdzienu kā “prasmju, zināšanu, iemaņu, motivācijas un citu optimālam attīstības līmenim nepieciešamo skolas mācību programmas apguves īpašību apgūšanu”. (2)

I. Švantsāra skaidrāk definē gatavības jēdzienu kā tādas attīstības pakāpes sasniegšanu, kad bērns “kļūst spējīgs piedalīties skolas izglītībā”. (42)

L.I. Božovičs atzīmēja, ka gatavība skolai sastāv no tādiem faktoriem kā noteikts garīgās aktivitātes attīstības līmenis, kognitīvās intereses, darbību regulēšanas patvaļība un gatavība pieņemt skolēna sociālo stāvokli (3).

Līdzīgi uzskatīja arī A.I. Zaporožecs, atzīmējot tādus gatavības skolai komponentus kā motivācija, kognitīvās, analītiski sintētiskās aktivitātes attīstības līmenis un rīcības gribas regulēšanas mehānismu veidošanās pakāpe (23).

L.A.Vengers papildināja iepriekš uzskaitītos faktorus, piemēram, nepieciešamību pēc atbildīgas attieksmes pret skolu un mācīšanos, brīvprātīgu savas uzvedības kontroli un garīga darba veikšanu, kas nodrošina apzinātu zināšanu asimilāciju līdz tādam brīdim kā “attiecību veidošana ar pieaugušajiem un vienaudžiem. , ko nosaka kopīgas aktivitātes.” (8)

Tāpat jāņem vērā, ka pirmsskolas vecums ir pārejas, krīzes periods.

D.B. Elkonins uzskatīja, ka gatavība skolai ietver ne tikai pagājušā vecuma perioda jauno notikumu novērtējumu, bet arī nākamā perioda sākotnējās aktivitātes formas, kā arī simptomu attīstības līmeni, kas raksturo simptomu krīzi. septiņu gadu krīze. Tāpēc D.B. Kā galvenās gatavības skolai sastāvdaļas Elkoni identificē gan rotaļnodarbību veidošanu, gan izglītojošo jaunveidojumu pamatus. (69)

Pētījums Lisina M.I., Kravtsova E.E. papildināja jēdzienu gatavība skolai ar tādiem kritērijiem, kas nosacīti definējami kā runas gatavība skolas mācībām.(44)

Pirmkārt, jāatceras par piecu līdz septiņu gadu vecuma bērnu psiholoģiskajām īpašībām, par vispārīgajām un īpašajām lietām, kas atšķir pirmsskolas vecuma bērnu no skolēna. (45)

Pirmsskolas vecuma bērns	Jaunākais skolnieks
Uztveramība, ierosināmība, lokanība, atsaucība, spēja iejusties, sabiedriskums, lieliska atdarināšana, viegla uzbudināmība, emocionalitāte, zinātkāre un iespiedīgums, stabils jautrs un dzīvespriecīgs noskaņojums, augstāka plastiskums nervu sistēma, kustīgums, nemiers, impulsīva uzvedība, vispārējs gribas trūkums, nestabilitāte, piespiedu uzmanība. Īpašs:
Sākotnējā personības veidošanās, kuras pamatā ir ar viņu cīņu saistīto motīvu pakļautība. Veidojas pirmās ētiskās autoritātes, kas nosaka attieksmi pret citiem cilvēkiem. "Bērnu sabiedrības" izglītība Pirmā (ģimenes) draugu loka lielākā nozīme. Īstenība, atklātība. Nestabilas uzmanības pārsvars. Piespiedu garīgo procesu pārsvars. Interešu un vēlmju nestabilitāte.	Sākotnējā rakstura veidošanās, rakstura īpašību nestabilitāte. Jaunu vajadzību veidošanās, kas ļauj rīkoties, vadoties pēc mērķiem, morālajām prasībām un jūtām. Bērnu kolektīva izglītošana, sociālās orientācijas veidošana. Vislielākā nozīme un koncentrēšanās uz skolotāja viedokli. Studenta iekšējā pozīcija. Patvaļas veidošanās. Globālās intereses. Spēju diferenciācija. Labs sniegums. Uzvedības normu un prasību pieņemšana.

Tādējādi, pamatojoties uz daudziem psiholoģiskiem un pedagoģiskiem pētījumiem, jāatzīst, ka gatavība skolai ir sarežģīts, daudzkomponentu struktūras jēdziens, kurā var izdalīt šādas strukturālās sastāvdaļas (53):

a) personīgā gatavība ietver bērna gatavību pieņemt skolēna amatu. Tas ietver noteiktu motivācijas sfēras attīstības līmeni, spēju brīvprātīgi kontrolēt savu darbību, kognitīvo interešu attīstību - veidotu motīvu hierarhiju ar augsti attīstītu izglītības motivāciju. Šeit tiek ņemts vērā arī attīstības līmenis emocionālā sfēra bērns, salīdzinoši laba emocionālā stabilitāte.

Personīgā gatavība skolai slēpjas skolēna iekšējās pozīcijas veidošanā. Lai bērns sekmīgi mācītos, viņam vispirms jātiecas uz jaunu skolas dzīvi, uz “nopietnām” mācībām, “atbildīgiem” uzdevumiem. Šādas vēlmes rašanos ietekmē tuvu pieaugušo attieksme pret mācīšanos kā svarīgu jēgpilnu darbību, daudz nozīmīgāku nekā pirmsskolas vecuma bērna rotaļas. Ietekmē arī citu bērnu attieksme, pati iespēja jaunāko acīs pacelties jaunā vecuma līmenī un kļūt līdzvērtīgiem ar vecākajiem. Bērna vēlme ieņemt jaunu sociālo stāvokli noved pie viņa iekšējās pozīcijas veidošanās.

L.I. Božovičs to raksturo kā centrālu personīgo jaunveidojumu, kas raksturo bērna personību kopumā. Tas nosaka bērna uzvedību un darbību un visu viņa attiecību sistēmu ar realitāti, sevi un apkārtējiem cilvēkiem. Skolēna dzīvesveids kā iesaistīta persona publiska vieta sociāli nozīmīga un sociāli vērtīga lieta, ko bērns atzīst par viņam piemērotu ceļu uz pilngadību - tas atbilst spēlē veidotajam motīvam “kļūt pieaugušam un reāli pildīt savas funkcijas”. (70)

No brīža, kad bērna prātā skolas ideja ieguva vēlamā dzīvesveida iezīmes, mēs varam teikt, ka viņa iekšējā pozīcija ieguva jaunu saturu - tā kļuva par skolēna iekšējo stāvokli. Skolēna iekšējo stāvokli visplašākajā nozīmē var definēt kā bērna vajadzību un vēlmju sistēmu, kas saistīta ar skolu. Skolēna iekšējās pozīcijas klātbūtne izpaužas tajā, ka bērns apņēmīgi noraida pirmsskolas rotaļīgo, individuāli tiešo eksistences veidu un izrāda nepārprotami pozitīvu attieksmi pret skolu un izglītības aktivitātēm kopumā un īpaši pret tiem aspektiem, kas ir tieši saistīti ar mācīšanos.

Papildus attieksmei pret izglītības process Kopumā bērnam, iestājoties skolā, ir svarīga attieksme pret skolotāju, vienaudžiem un sevi pašu. Līdz pirmsskolas vecuma beigām vajadzētu izveidoties tādai saskarsmes formai starp bērnu un pieaugušajiem, piemēram, ne-situāciju-personiska komunikācija. (30)

Personīgā gatavība skolai ietver arī noteiktu attieksmi pret sevi. Produktīva izglītojoša darbība paredz adekvātu bērna attieksmi pret savām spējām, darba rezultātiem, uzvedību, t.i. noteiktu pašapziņas attīstības līmeni. Bērna personīgo gatavību skolai parasti vērtē pēc viņa uzvedības grupu nodarbībās.

Nosakot bērna personīgo gatavību skolai, nepieciešams apzināt brīvprātības attīstības specifiku. Bērna uzvedības patvaļība izpaužas, izpildot prasības, specifiskus skolotāja izvirzītos noteikumus un strādājot pēc modeļa. Tāpēc brīvprātīgas uzvedības īpatnībām var izsekot ne tikai novērojot bērnu individuālajās un grupu nodarbībās, bet arī ar īpašu paņēmienu palīdzību.

Līdz pirmsskolas vecuma beigām bērns jau zināmā mērā ir personība. Viņš labi apzinās savu dzimumu un atrod sev vietu telpā un laikā. Viņš jau pārzina attiecības ģimenē un zina, kā veidot attiecības ar pieaugušajiem un vienaudžiem: viņam ir paškontroles prasmes, viņš zina, kā pakļauties apstākļiem un būt nelokāms savās vēlmēs. Šādam bērnam jau ir izveidojusies refleksija. Vissvarīgākais sasniegums bērna personības attīstībā ir sajūtas “man vajag” pārsvars pār motīvu “es gribu”. Līdz pirmsskolas vecuma beigām īpašu nozīmi iegūst motivācijas gatavība mācīties skolā.

Līdz sešu gadu vecumam bērns kļūst daudz patstāvīgāks, neatkarīgāks no pieaugušā, viņa attiecības ar apkārtējiem paplašinās un kļūst sarežģītākas. Šajā periodā aktīvi attīstās pašcieņa - svarīga pašapziņas izpausmes forma.

6 gadus veca bērna pašnovērtējums vienā darbībā var atšķirties no viņa pašapziņas citās. Vērtējot savus sasniegumus, piemēram, zīmēšanā, viņš var pareizi sevi novērtēt, lasītprasmes apgūšanā - pārvērtēt, dziedāšanā - sevi novērtēt par zemu. Kritēriji, kurus bērns izmanto pašnovērtējumam, lielā mērā ir atkarīgi no skolotāja.(32)

6 gadus veca bērna paštēls jau diezgan adekvāti atspoguļo viņa vērtību sfēru. Gandrīz visi šī vecuma bērni apzinās savu preferenču sfēru: vērtību 1) apkārtējo attieksmi pret sevi; 2) komunikācija; 3) aktivitātes; 4) normatīva attieksme pret realitāti; 5) reāli praktiska funkcionēšana.

b) intelektuālā gatavība paredz, ka bērnam ir noteikts zināšanu un ideju kopums par apkārtējo pasauli, kā arī priekšnoteikumu klātbūtne izglītojošo aktivitāšu veidošanai.

E.I. Rogovs (53) norāda uz šādiem kritērijiem intelektuālajai sagatavotībai skolai:

diferencēta uztvere;

analītiskā domāšana (spēja izprast parādību galvenās iezīmes un sakarības, spēja reproducēt modeli);

racionāla pieeja darbībai (fantāzijas lomas vājināšana);

loģiskā iegaumēšana;

Interese par zināšanām un to iegūšanas procesu ar papildu pūlēm;

runas valodas apguve pēc auss un prasme saprast un lietot simbolus;

smalko roku kustību un roku-acu koordinācijas attīstība.

Līdz vecākam pirmsskolas vecumam bērni iegūst noteiktu skatījumu, specifisku zināšanu krājumu un apgūst dažus racionālus veidus, kā pārbaudīt objektu ārējās īpašības. Pirmsskolas vecuma bērniem ir pieejama izpratne par vispārējām sakarībām, principiem un modeļiem, kas ir zinātnisko zināšanu pamatā. Bet tajā pašā laikā nevajadzētu pārvērtēt viņu garīgās spējas. Loģiskā domāšanas forma, lai arī pieejama, viņiem vēl nav raksturīga. Pat iegūstot vispārinājuma pazīmes, viņu domāšana paliek tēlaina, balstoties uz reālām darbībām ar priekšmetiem un to “aizvietotājiem”. Augstākās vizuālās un figurālās domāšanas formas ir pirmsskolas vecuma bērna intelektuālās attīstības rezultāts.

Intelektuālā gatavība skolai arī paredz noteiktu prasmju attīstību bērnā. Tie galvenokārt ietver spēju noteikt mācību uzdevumu un pārvērst to par patstāvīgu darbības mērķi. Šādai operācijai ir nepieciešams, lai bērns, stājoties skolā, būtu pārsteigts un meklētu iemeslus līdzībām un atšķirībām starp priekšmetiem un to jaunajām īpašībām, ko viņš pamana.

1. Jūsu vārds, uzvārds un uzvārds.

2. Jūsu vecums

3. Jūsu mājas adrese.

4. Jūsu pilsēta (ciems) un tās galvenie apskates objekti.

5. Valsts, kurā viņš dzīvo.

6. Vecāku uzvārds, vārds, uzvārds, viņu profesija.

7. Gadalaiki (secība, mēneši, katra gadalaika galvenās pazīmes, mīklas un dzejoļi par gadalaikiem).

8. Mājas dzīvnieki un to mazuļi.

9. Mūsu mežu, karsto zemju, ziemeļu savvaļas dzīvnieki, viņu paradumi, mazuļi.

10. Transports pa sauszemi, ūdeni, gaisu.

11. Atšķirt apģērbu, apavus un cepures; ziemojošie un gājputni; dārzeņi, augļi un ogas.

12. Zināt un prast stāstīt krievu tautas pasakas.

13. Brīvi orientēties telpā un uz papīra lapas (labā - kreisā puse, augšā - apakšā utt.).

14. Spēt pilnībā un konsekventi pārstāstīt dzirdētu vai lasītu stāstu un sacerēt (izgudrot) stāstu pēc attēla.

15. Atcerieties un nosauciet 6 - 10 objektus, attēlus, vārdus.

16. Atšķirt patskaņus un līdzskaņus.

17. Sadaliet vārdus zilbēs, izmantojot plaukstas, soļus un patskaņu skaņu skaitu.

19. Spēt klausīties uzmanīgi, bez traucēkļiem (30 - 35 minūtes).

c) sociāli psiholoģiskā gatavība ietver tādu īpašību veidošanos bērnos, ar kurām viņi varētu sazināties ar citiem bērniem un skolotāju. Šis komponents paredz, ka bērni sasniedz atbilstošu attīstības līmeni saskarsmē ar vienaudžiem.

Sociālā un psiholoģiskā gatavība skolai ietver tādu īpašību veidošanos bērnos, kas palīdzētu viņiem sazināties ar vienaudžiem un skolotāju. Katram bērnam ir nepieciešama spēja iekļauties bērnu sabiedrībā, darboties kopā ar citiem, dažos apstākļos piekāpties un citos nepadoties. Šīs īpašības nodrošina pielāgošanos jauniem sociālajiem apstākļiem.

Bērni, kuri labprātāk spēlējas ar pieaugušo vai komunicēt ar viņu par konkrētām lietām, nespēj ilgstoši klausīties skolotāju un bieži vien viņu uzmanību novērš sveši stimuli. Viņi, kā likums, neveic skolotāja uzdevumus, bet aizstāj tos ar savu uzdevumu. Tāpēc šādu bērnu problēmu risināšanas panākumi ir ārkārtīgi zemi. Gluži pretēji, bērni, kuri brīvā apgrozībā var novērst uzmanību no konkrētas situācijas un vairāk vai mazāk sazināties ar pieaugušajiem vispārīgas tēmas, ir uzmanīgāki nodarbību laikā, ar interesi klausās pieaugušo uzdevumus un cītīgi veic tos. Problēmu risināšanas panākumi šādiem bērniem ir daudz augstāki.

d) runas gatavība. Papildus norādītajām psiholoģiskās gatavības skolai sastāvdaļām pētnieki izceļ runas attīstības līmeni.

R.S. Ņemovs apgalvo, ka bērnu verbālā gatavība mācīties, pirmkārt, izpaužas viņu prasmēs izmantot un kognitīvie procesi. Ne mazāk svarīga ir runas kā saziņas līdzekļa un rakstīšanas apguves priekšnoteikuma attīstība. Īpaša uzmanība šai runas funkcijai jāpievērš vidējā un vecākā pirmsskolas vecuma bērnībā, jo rakstītās runas attīstība būtiski nosaka bērna intelektuālās attīstības gaitu.(36)

Mūsu runa ir komunikācijas process, tāpēc gatavību vai nesagatavotību mācībām skolā lielā mērā nosaka viņa runas attīstības līmenis. Galu galā ar mutiskas un rakstiskas runas palīdzību bērnam būs jāapgūst visa zināšanu sistēma. Jo labāk viņa runa ir attīstīta pirms iestāšanās skolā, jo ātrāk skolēns apgūs lasīt un rakstīt.

Šajā sakarā ir ļoti svarīgi noteikt pat mazākās novirzes pirmsskolas vecuma bērna runas attīstībā. Pirmkārt, jums vajadzētu pievērst uzmanību:

pareiza skaņu izruna;

spēja atšķirt runas skaņas pēc auss;

vārdu skaņu analīzes pamatprasmju apguve;

vārdu krājums;

sakarīga runa.

Runa ir saziņas līdzeklis starp cilvēkiem un cilvēka domāšanas veids. Ir atšķirība starp ārējo un iekšējo runu. Cilvēki izmanto ārējo runu, lai sazinātos viens ar otru. Ārējās runas veidi ir mutiska un rakstiska runa. No ārējās runas attīstās iekšējā runa (runa - “domāšana”), kas ļauj cilvēkam domāt, pamatojoties uz valodas materiālu.

Bērnu gatavību skolai var noteikt pēc tādiem parametriem kā plānošana, kontrole, motivācija, intelektuālās attīstības līmenis, runas attīstības līmenis (skat. 1.1. tabulu).

Kritēriji bērnu gatavībai skolai

1.1. tabula.

Iespējas	Augsts līmenis	Vidējais līmenis	Zems līmenis
1. Plānošana (spēja organizēt savu darbību atbilstoši tās mērķim)	Pilnībā atbilst	Daļēji atbilst	Nav piemērots mērķim
2. Kontrole (spēja salīdzināt savu darbību rezultātus ar izvirzīto mērķi)	Prot patstāvīgi salīdzināt savas darbības rezultātus ar mērķi	Daļēja sakritība	Pilnīga nesakritība, pats bērns to neredz
3. Mācīšanās motivācija (vēlme atrast objektu, rakstu slēptās īpašības)	Tiecās uz analīzi un komunikāciju, vēlas mācīties	Cenšas koncentrēties uz noteiktām īpašībām un tās izmantot, nav izteiktas vēlmes mācīties	Koncentrējas uz tām īpašībām, kas pieejamas tikai maņām, nevēlas mācīties
4. Intelekta attīstības līmenis	Prot klausīties citu cilvēku, veikt loģiskas darbības verbālu jēdzienu veidā	Nespēja ieklausīties citā cilvēkā, veikt salīdzināšanu un vispārināšanu verbālu operāciju veidā, kā arī pieļauj kļūdas abstrakcijā, konkretizācijā, analīzē un sintēzē.	Neveic loģiskas darbības verbālu jēdzienu veidā.
5. Runas attīstības līmenis	Pareiza skaņas izruna, pārvalda runas izteikumu saskaņotību, pārvalda pārstāstīšanu, stāstu sacerēšanu un verbālo aprakstu.	Grūti artikulējamu skaņu pārkāpumi, jo nespēj atšķirt līdzīgu parametru skaņas, nepietiekams vārdu krājums, neformēta monologa runas forma, cieš skaņu analīze un runa ir situatīva.	Runa nav saziņas līdzeklis, bērns ir noslēgts. Parādās komunikācijas grūtības.

Īss apraksts par gatavību skolai

Vecākā pirmsskolas vecuma bērnu runas gatavības mācībām galvenie rādītāji ir:

sarežģītāka neatkarīga runas forma - paplašināts monologa izteikums,

fonēmiskās attīstības process ir pabeigts,

runas leksiskās un gramatiskās struktūras attīstība,

vārdu krājuma bagātināšana,

verbālās un loģiskās domāšanas uzlabošana.

1.3. Rotaļnodarbību nozīme vecākā pirmsskolas vecuma bērnu runas attīstībā

Psiholoģiskajā un pedagoģiskajā literatūrā ir diezgan daudz pētījumu par bērnu spēlēm (N. N. Aleksarina, S. L. Novoselova, N. N. Polagina utt.). Tās elementi pirmo reizi parādās zīdaiņa vecumā, un pirmsskolā veidojas ārējās formas, jo īpaši lomu spēles.

Trešajā dzīves gadā bērns sāk censties realizēt spēles mērķi. Darbības pakāpeniski tiek vispārinātas un kļūst nosacītas. Spēlēs parādās “loma darbībā”. Šajā vecumā bērns sāk rīkoties ar iedomātiem priekšmetiem: viņš pabaro lelli ar neesošām konfektēm.

Arī trešajā dzīves gadā veidojas bērnu attiecības rotaļās. No sākuma tās rodas nespēlējoša iemesla dēļ – vieta vai rotaļlietas, kas piesaista bērnu. Tad bērni, kuri turpina spēlēties vieni, attīsta spēju spēlēties ar rotaļlietām, izrāda interesi par vienaudžu aktivitātēm un atdarina viņu darbības.

Trešā dzīves gada beigās - ceturtā dzīves gada sākumā rodas mijiedarbība ar vienaudžiem par lomu darbību, tās izpildes kvalitāti un sasniegto rezultātu.(1)

Tādējādi veidojas priekšnoteikumi lomu spēlēm, kas intensīvi attīstās pirmsskolas vecumā, un jau vecākā pirmsskolas vecumā lomu spēles ir galvenais patstāvīgās darbības veids.

Lomu spēle ir darbība, kurā bērni uzņemas pieaugušo lomu (funkcijas) un vispārinātā formā (speciāli izveidotos spēles apstākļos) atveido pieaugušo aktivitātes un attiecības starp viņiem. Šos apstākļus raksturo dažādu spēļu objektu izmantošana, kas aizstāj reālus objektus.

Lomu spēlei ir sociāls raksturs, un tās pamatā ir bērna arvien plašāka izpratne par pieaugušo dzīvi. Jauna darbības joma, ko šajā spēlē apgūst pirmsskolas vecuma bērns, ir pieaugušo dzīves motīvi, jēgas un aktivitātes. Bērna uzvedību spēlē ietekmē citas personas tēls. Pirmsskolas vecuma bērns ņem vērā dažādu cilvēku skatījumu un veido attiecības ar citiem spēlētājiem, kas atspoguļo patiesu mijiedarbību starp pieaugušajiem.

Pamatojoties uz padziļinātu 3-7 gadus vecu bērnu rotaļu izpēti, D.B. Elkonins identificēja un raksturoja četrus tā attīstības līmeņus.

Pirmais spēles attīstības līmenis.

1. Spēles centrālais saturs šajā līmenī galvenokārt ir darbības ar noteiktiem objektiem, kas vērstas uz spēles dalībnieku.

2. Šeit patiesībā ir lomas, bet tās nosaka darbība, nevis pašas to nosaka. Parasti lomas netiek nosauktas, un bērni sevi nesauc to personu vārdos, kuru lomas viņi ir uzņēmušies.

3. Darbības šeit ir monotonas un sastāv no vairākām atkārtotām darbībām. Spēli, tās darbību ierobežo tikai barošanas akti, kas loģiski neizvēršas citās tām sekojošās darbībās, tāpat kā pirms tām nenotiek citas darbības.

Otrais spēles attīstības līmenis.

1. Spēles galvenais saturs, tāpat kā iepriekšējā līmenī, paliek darbība ar objektu. Bet tajā priekšplānā izvirzās spēles darbības atbilstība reālajai.

2. Lomas sauc par bērniem. Paredzēts funkciju sadalījums. Lomas izpilde ir saistīta ar ar šo lomu saistīto darbību izpildi.

3. Darbību loģiku nosaka to secība realitātē. Darbību skaits palielinās un pārsniedz jebkura veida darbības.

Trešais spēles attīstības līmenis.

1. Par spēles galveno saturu kļūst no lomas izrietošu darbību īstenošana, starp kurām sāk izcelties īpašas darbības, kas atspoguļo attiecību raksturu ar citiem spēles dalībniekiem.

2. Lomas ir skaidri noteiktas un izceltas. Pirms spēles sākuma bērni nosauc savas lomas. Lomas nosaka un vada bērna uzvedību.

3. Spēlētāja darbību loģiku un raksturu nosaka viņa uzņemtā loma. Darbības kļūst dažādas. Parādās specifiska lomu spēles runa, kas adresēta spēles partnerim atbilstoši paša lomai un biedra lomai, bet dažreiz parastā runa ielaužas arī attiecībās, kas nav saistītas ar spēli.

4. Rīcības loģikas pārkāpums tiek protestēts.

Ceturtais spēles attīstības līmenis.

1. Spēles galvenais saturs ir veikt darbības, kas saistītas ar attiecībām ar citiem cilvēkiem, kuru lomas pilda citi bērni. Šīs darbības skaidri izceļas uz visu ar lomas izpildi saistīto darbību fona.

2. Lomas ir skaidri noteiktas un izceltas. Visas spēles laikā bērns ievēro tikai vienu uzvedības līniju. Bērnu lomu funkcijas ir savstarpēji saistītas. Runa nepārprotami ir balstīta uz lomām, ko nosaka gan runātāja loma, gan tā loma, kam tā ir adresēta.

3. Darbības notiek secībā, kas stingri atjauno reālu loģiku. Tie ir daudzveidīgi un atspoguļo bērna attēlotās personas darbības bagātību.

4. Rīcības un noteikumu loģikas pārkāpumi tiek noraidīti, atteikšanās no pārkāpuma tiek motivēta nevis vienkārši ar atsauci uz realitāti, bet ar norādi uz noteikumu racionalitāti.

D.B. Elkonins, izpētot lomu spēles struktūru, parādīja, ka tās galvenā sastāvdaļa ir loma - cilvēku uzvedības veids saskaņā ar sabiedrībā pieņemtajām normām un noteikumiem. dažādas situācijas. (11,12)

Vecākiem pirmsskolas vecuma bērniem spēlēto lomu skaits palielinās līdz aptuveni desmit, no kuriem 2-3 kļūst par favorītiem. Lomas uzvedību regulē noteikumi, kas veido lomas centrālo kodolu. Bērns nerīkojas tā, kā vēlas, bet tā, kā vajadzētu. Veicot lomu, viņš ierobežo savus tūlītējos impulsus, upurē personīgās vēlmes un demonstrē sociāli apstiprinātu uzvedības modeli un izsaka morālus vērtējumus.

Noteikumu ievērošana un bērna apzinātā attieksme pret tiem parāda, cik dziļi viņš ir apguvis spēlē atspoguļoto sociālās realitātes sfēru. Tieši loma piešķir noteikumam nozīmi, skaidri parāda pirmsskolas vecuma bērnam nepieciešamību to ievērot un rada iespējas kontrolēt šo procesu. Noteikumu neievērošana noved pie spēles sabrukuma. Vecākā pirmsskolas vecumā noteikumi kļūst apzināti un atklāti. Bērns apzināti ievēro noteikumus, skaidrojot, ka to ievērošana ir nepieciešama.

A.V. Zaporožecs rakstīja: “Īpaši svarīgas ir mentālās izmaiņas, kas notiek spēlē... kas sastāv nevis no individuālu darbību pārejas no materiālā uz ideālo, mentālo plānu, bet gan no šī mentālā plāna veidošanās bērnam. Ārējās rotaļdarbības pamatā, attīstot spēju izveidot vispārinātu, tipisku apkārtējo objektu un parādību attēlu sistēmu un pēc tam veikt dažādas garīgās transformācijas, kas līdzīgas tām, kas patiesībā notika ar materiāliem objektiem. (19)

Lomu spēlē bērns veic divu veidu simbolizēšanu (aizvietošanu). Pirmkārt, tas pārnes darbību no viena objekta uz citu, pārdēvējot objektu, kas darbojas kā līdzeklis cilvēka darbību modelēšanai. Otrkārt, viņš uzņemas pieauguša cilvēka lomu cilvēka darbības jēgas atveidošanā ar vispārinātiem un saīsinātiem žestiem, kas darbojas kā sociālo attiecību modelēšanas līdzeklis.

Objekti - atribūti - ir ne mazāk svarīgi spēļu aktivitātes attīstībai. Viņi palīdz bērnam uzņemties lomu, plānot un attīstīt sižetu, kā arī izveidot rotaļu situāciju. Tie it kā nodrošina ārējus nosacījumus lomas īstenošanai, atvieglojot bērna uzvedību lomā. Vecākā pirmsskolas vecumā bērnam ārējās īpašības ir vajadzīgas arvien mazāk, jo priekšstati par pieaugušo funkcijām kļūst par šādu atbalstu.

Vecākajā pirmsskolas vecumā veidojas tāds īpašs spēles darbības veids kā rotaļu telpas apzīmējums. Bērnu rotaļu aktivitāšu sākotnējās attīstības stadijā pieaugušie parasti cenšas formalizēt un jēgpilni iecelt savu rotaļu vietu. Attīstoties spēlei, ar smaguma centra nobīdi uz lomu un lomu attiecībām vai notikumiem, spēles telpu, kā atzīmēja N.Ya. Mihaiļenko, sāk aizstāt un ierobežot ar arvien ierastākiem līdzekļiem. Bet, izmantojot šāda veida aizstāšanu, bērni to vienmēr pavada ar verbālu apzīmējumu. No mērķa uz nosacīto, verbālo - tas ir šīs spēles darbības attīstības virziens (52)

Plašā verbālās aizstāšanas izmantošana spēles aktivitātes procesā iezīmē lomu spēles samazināšanos un pāreju uz citiem spēles darbības veidiem (fantāzijas spēle, spēle ar noteikumiem).

Līdz sešu gadu vecumam spēlei kļūstot sarežģītākai, palielinās tās dalībnieku sastāvs, kā arī ievērojami palielinās spēļu asociāciju pastāvēšanas ilgums. Jau pirms spēles sākuma bērni to iepriekš plāno, sadala lomas, izvēlas nepieciešamās rotaļlietas, un spēles laikā viņi pastāvīgi uzrauga viens otra rīcību, kritizē, iesaka, kā vajadzētu uzvesties noteiktam varonim, kas bērniem netiek novērots.

Spēle vienmēr ietver iedomātas situācijas izveidi, kas sastāv no tās sižeta un realitātes sfēras sižeta satura, ko spēlē bērni modelē. Un tāpēc sižeta izvēle vienmēr ir balstīta uz noteiktām zināšanām. Tāpēc visā pirmsskolas vecumā “ģimenes” spēles ir bērnu iecienītākās, jo Viņi paši ir iesaistīti šādās attiecībās katru dienu, kas nozīmē, ka viņiem ir vispilnīgākā izpratne par tām.

Vispārināšana ir priekšnoteikums, lai spēlētu kopā. Šeit jums jārīkojas kopā - jāvienojas par tēmu, spēles noteikumiem un jāsadala lomas. Komunikācijas procesā tiek atklātas, nodibinātas un attīstītas bērna attiecības ar rotaļu partneriem. Vecākiem pirmsskolas vecuma bērniem ir izteikta vēlme spēlēt kopā ar vienaudžiem, viņi mēdz vienoties par nepievilcīgu lomu tikai tāpēc, lai pievienotos rotaļu grupai. Viņi spēj ierobežot savas personīgās vēlmes un izpildīt citu bērnu prasības. Izvēloties partnerus kopīgām spēlēm, pirmsskolas vecuma bērns paļaujas uz savām simpātijām un izceļ vienaudžu morālās īpašības un spēles prasmes. Tikpat svarīgi, lai vienaudžiem būtu pievilcīgi spēļu objekti.

Otrs attiecību veids, kas rodas spēlē, ir reālas attiecības. Īstas attiecības ir pretrunā ar spēlēm. Kā vecāks bērns, jo biežāk konflikts starp lomu un reālajām attiecībām tiek atrisināts par labu pēdējām. Reālas attiecības spēlē ir ne mazāk svarīgas kā lomu spēles. Nepieciešamība spēlēt kopā ar vienaudžiem, kas pieaug līdz ar vecumu, konfrontē bērnu ar nepieciešamību izvēlēties sižetu, iedalīt lomas, kontrolēt partnera lomu uzvedību, kas veicina komunikācijas prasmju attīstību: kopā darbošanos, spēju ieklausīties citos, spēju loģiski, precīzi un skaidri izteikt savas idejas un vēlmes (50).

Spēles ar noteikumiem ieņem lielu vietu arī vecākā pirmsskolas vecuma bērnu dzīvē. Tie rodas no lomu spēlēm ar iedomātu situāciju. A.N darbi bija veltīti viņu studijām. Ļeontjeva, D.B. Elkoņina, F.I. Fradkina.

Līdzīgi dokumenti

Īpatnības garīgo attīstību vecākā pirmsskolas vecuma bērni. Bērnu gatavības skolai problēmas mūsdienu interpretācijas. Eksperimenta organizēšana par vecāku pirmsskolas vecuma bērnu psiholoģiskās sagatavotības veidošanu skolas izglītībai.

kursa darbs, pievienots 16.10.2013


Vecākā pirmsskolas vecuma bērnu vecuma īpatnības. Jēdziena “gatavība skolai” būtība un tās galvenās sastāvdaļas. Programmu saturs bērnu sagatavošanai skolai, pedagogu darba sistēma un modeļi, izmantotās metodes.

kursa darbs, pievienots 14.02.2017


Bērnu attīstība pārejā no pirmsskolas uz sākumskolas vecumu. Psiholoģiskās gatavības veidošana mācībām skolā, bērna runas un lasītprasmes meistarība. Pirmsskolas vecuma bērnu komunikatīvās un runas gatavības veidošanās līmeņa analīze.

kursa darbs, pievienots 19.10.2013


Vecākā pirmsskolas vecuma bērnu psiholoģiskā gatavība mācīties skolā. Kern-Jirasek skolas brieduma pārbaudes piemērošana, lai novērtētu brīvprātīguma līmeni garīgā darbība, rokas-acu koordinācijas un intelekta brieduma pakāpe.

kursa darbs, pievienots 19.11.2013


Skolas brieduma un gatavības skolai jēdziens: bērna personiskā, emocionāli-gribas un intelektuālā gatavība. 6-7 gadus vecu bērnu garīgo pamatprocesu praktiskā izpēte: loģiskā domāšana, uzmanība un atmiņa.

kursa darbs, pievienots 21.05.2009


Mūsdienīgas pieejas bērnu psiholoģiskās gatavības skolai problēmai. Pirmsskolas vecuma bērnu psiholoģiskās īpašības. Psiholoģiskā, gribas, personiskā gatavība skolai un tās veidiem. Pirmsskolas vecuma bērna galvenie attīstības posmi.

kursa darbs, pievienots 05.12.2014


Pedagoģisko nosacījumu kopuma noteikšana runas attīstībai kā pirmsskolas vecuma bērnu gatavības skolas izglītībai nepieciešamais aspekts. Spēle kā saziņas līdzeklis. Domāšanas un runas attiecības. Ieteikumu izstrāde skolotājiem un vecākiem.

kursa darbs, pievienots 10.11.2016


Priekšstati par gatavību skolai, skolas briedumu, nenobriedušiem bērniem, veselu pirmsskolas vecuma bērnu. Vecākā pirmsskolas vecuma bērnu psihofiziskās attīstības iezīmes. Sagatavošanās skolai darba organizēšana fiziskās audzināšanas procesā.

kursa darbs, pievienots 31.10.2014


Intelektuālās gatavības skolai jēdziens un sastāvdaļas, tās vērtēšanas kritēriji. Vecākā pirmsskolas vecuma bērnu vecuma īpatnības. Korektīvo un attīstošo darbību attīstība pirmsskolas vecuma bērnu atmiņas, uzmanības, domāšanas un runas uzlabošanai.

diplomdarbs, pievienots 26.02.2012


Pirmsskolas vecuma bērnu vecuma spēju raksturojums. Mācību priekšmeta attīstības vides organizācijas loma un nozīme pirmsskolas izglītības iestādē bērnu izziņas un runas attīstībā. Pamatprincipi vārdu krājuma darbs bērnudārzā.

Natālija Mamajeva
Bērna runas gatavība skolai

Bērna runas gatavība skolai. Skolotāja-logopēde Mamaeva N. L. Nozīmīgākais priekš mazulis 7 gadi ir pāreja uz jaunu sociālo statusu: pirmsskolas vecuma bērns kļūst par skolnieku. Pāreja no spēlēšanas uz izglītojošām aktivitātēm būtiski ietekmē motīvus un uzvedību mazulis. Izglītības aktivitāšu kvalitāte būs atkarīga no tā, cik lielā mērā būs izveidoti šādi priekšnosacījumi pirmsskolas periods:

Laba fiziskā attīstība mazulis;

Attīstīta fiziskā dzirde;

Attīstīta pirkstu smalkā motorika

Normāla centrālās nervu sistēmas darbība

Zināšanu un ideju par apkārtējo pasauli

Brīvprātīga uzmanība, netieša iegaumēšana, spēja klausīties skolotāju

Izziņas darbība, vēlme mācīties, interese par zināšanām, zinātkāre;

Komunikācijas aktivitātes, gatavību dalīties ar citiem bērniem

darbs, sadarbība, savstarpēja palīdzība.

Pamatojoties uz šīm telpām junior skola vecumu, sāk veidoties jaunas mācībām nepieciešamās īpašības. Gatavs skolai izglītība veidojas ilgi pirms iestāšanās skola un netiek pabeigts pirmajā klasē, jo tas ietver ne tikai zināšanu un ideju krājuma kvalitatīvo īpašību, bet arī domāšanas vispārināšanas aktivitātes attīstības līmeni.

Skola apmācību dāvanas bērns jaunas prasības viņa runai, uzmanībai, atmiņai. Psiholoģija spēlē nozīmīgu lomu gatavību

uz mācīšanos, t.i., viņa apziņu par savas jaunās darbības sociālo nozīmi.

Īpaši kritēriji gatavība skolai mācības ir jāapgūst bērns dzimtā valoda kā saziņas līdzeklis. Uzskaitīsim

1. Runas skaņu puses veidošana. Bērns jābūt pareizai, skaidrai visu fonētisko grupu skaņu izrunai.

2. Pilnīga fonēmisko procesu attīstība, spēja dzirdēt un atšķirt, atšķirt dzimtās valodas skaņas.

3. Gatavība skaņu burtu analīzei un skaņu kompozīcijas sintēzei runas: spēja no skaņdarba izolēt sākotnējo patskaņu skaņu runas: spēja izolēt sākotnējo patskaņu skaņu no vārda; patskaņu analīze no trim skaņām, piemēram, aui; apgrieztās zilbes patskaņa analīze - līdzskaņu tips an; dzirdēt un izcelt vārda pirmo un pēdējo līdzskaņu uc Bērniem ir jāzina un pareizi jālieto termini "skaņa", "zilbe", "vārds", "piedāvājums", skan patskaņi, līdzskaņi, balsīgi, bezbalsīgi, cieti, mīksti. Tiek vērtētas prasmes strādāt ar vārdu diagrammu, dalīto alfabētu un zilbju lasīšanas prasmes.

4. Prasme lietot dažādas vārddarināšanas metodes, pareizi lietot vārdus ar deminutīvu nozīmi, prasme veidot vārdus vajadzīgajā formā, izcelt skaņu un semantiskās atšķirības starp vārdus: kažokādas, kažokādas; veido īpašības vārdus no lietvārdiem.

5. Gramatiskās struktūras veidošana runas: prasme lietot detalizētu frāzes runu, prasme strādāt ar teikumiem; pareizi konstruēt vienkāršus teikumus, redzēt vārdu savienojumu teikumos, paplašināt teikumus ar sekundāriem un viendabīgiem locekļiem; strādāt ar deformētu teikumu, patstāvīgi atrast kļūdas un tās novērst; veidot teikumus balstoties uz atbalsta vārdiem un attēliem, prast pārstāstīt stāstu, saglabājot jēgu un saturu. Izveidojiet savu stāstu - aprakstu.

Pat nelielu noviržu klātbūtne pirmklasniekiem fonēmiskā attīstība rada nopietnas problēmas vispārējās izglītības programmu apguvē skolas.

Gramatiski pareizas, leksiski bagātas un fonētiski skaidras runas veidošana, kas to padara iespējamu runa komunikācija un sagatavošanās mācībām skola, ir viens no svarīgākajiem uzdevumiem kopējā apmācību darba sistēmā bērns pirmsskolas iestādēs un ģimenē. Bērns ar labi attīstītu runu viņš viegli iesaistās komunikācijā ar citiem, var skaidri izteikt savas domas, vēlmes, uzdot jautājumus un vienoties ar vienaudžiem par spēlēšanos kopā. Un otrādi, neskaidra runa mazulis sarežģī viņa attiecības ar cilvēkiem un bieži atstāj iespaidu uz viņa raksturu. Līdz 6–7 gadu vecumam bērni ar runa patoloģija viņi sāk apzināties savas runas defektus, tos sāpīgi piedzīvo, kļūst klusi, kautrīgi un aizkaitināmi.

Lai attīstītu pilnvērtīgu runu, jums ir jānovērš viss, kas traucē brīvai saziņai. bērns ar komandu. Galu galā ģimenē mazulis tiek saprasts lieliski un viņam nav īpašas grūtības, ja viņa runa ir nepilnīga. Tomēr pamazām savienojumu loks mazulis paplašinās kopā ar apkārtējo pasauli; un ir ļoti svarīgi, lai viņa runu labi saprastu gan vienaudži, gan pieaugušie. Vēl asāk rodas jautājums par fonētiski pareizas runas nozīmi, iestājoties koledžā. skola, Kad bērns jums ir jāatbild un jāuzdod jautājumi visas klases klātbūtnē, jālasa skaļi (runas defekti tiek atklāti ļoti ātri). Pareiza skaņu un vārdu izruna kļūst īpaši nepieciešama, apgūstot lasītprasmi. Juniori skolēni viņi raksta pārsvarā kā runā, tātad starp tiem, kam neizdodas jaunākie skolēni(galvenokārt dzimtajā valodā un lasīšanā) Liela daļa bērnu ir ar fonētiskiem defektiem. Tas ir viens no disgrāfijas cēloņiem. (rakstīšanas traucējumi) un disleksija (lasīšanas traucējumi).

Skolēni, kuras novirzes runa attīstība attiecas tikai uz vienas vai vairāku skaņu izrunas defektiem, tās labi mācās. Šādi runas defekti parasti negatīvi neietekmē mācīšanos skolas mācību programma. Bērni pareizi korelē skaņas un burtus un raksta darbā nepieļauj kļūdas skaņu izrunas nepilnību dēļ. Starp šiem studentiem praktiski nav neviena nesekmīga.

Skolēni ar neformētu runas skaņas pusi (izruna, fonēmiskie procesi, kā likums, aizstāj un sajauc fonēmas, kas ir līdzīgas skaņā vai artikulācijā (svilpšana - svilpo; balss - kurls; ciets - mīksts, r - l). Viņiem ir grūti dzirdēt vārdos tuvu skaņas. (muca - nieres). Šis runas skaņu puses nepietiekamas attīstības līmenis neļauj apgūt vārda skaņas kompozīcijas analīzes un sintēzes prasmes un izraisa sekundāra defekta parādīšanos. (disleksija un disgrāfija kā specifiski traucējumi lasot un rakstot).

U skolēni Līdz ar skaņu izrunas traucējumiem var novērot fonēmisko procesu un valodas leksisko un gramatisko līdzekļu nepietiekamu attīstību. Viņiem ir lielas lasīšanas un rakstīšanas grūtības, kas izraisa pastāvīgu neveiksmi savā dzimtajā valodā un citos mācību priekšmetos. Šādiem bērniem skaņu izruna biežāk ir neskaidra, neskaidra, viņiem ir izteikts fonēmisko procesu trūkums, viņu vārdu krājums ir ierobežots, un gramatiskais dizains ir pilns ar specifiskām kļūdām; patstāvīgu izteikumu ikdienas tēmu ietvaros raksturo sadrumstalotība, nabadzība un semantiskā nepabeigtība. Novirzes mutvārdu runas attīstībā rada nopietnus šķēršļus mācībās pareizi rakstīt un pareizi lasīt. Šo bērnu rakstveida darbi ir pilni ar dažādām specifiskām, pareizrakstības un sintaktiskām kļūdām.

Vecāku galvenais uzdevums ir operatīvi pievērst uzmanību dažādiem sava bērna mutvārdu runas pārkāpumiem. mazulis lai sāktu logopēdiskais darbs ar viņu iepriekš skolas, novērst komunikācijas grūtības komandā un neveiksmes vispārējā izglītībā skola. Jo ātrāk tiek sākta korekcija, jo labāks rezultāts.