Ārpusstundu lasīšana. Ārpusstundu lasīšanas sistēma vidusskolā
ĀRPUSKLASES LASĪJUMS
pedagoģiski organizēts audzēkņu sagatavošanas process patstāvīgai grāmatu lasīšanai atbilstoši individuālajām un sabiedriski nozīmīgām interesēm un vajadzībām. Terminu ierosināja (1886) V.P.Šeremetevskis lasīšanas mācīšanas metodoloģijā; no 2 stāva 19. gadsimts iesakņojusies krievu valodā ped. zinātne un skola prakse noteikt programmas obligātās literatūras sadaļu. Tēvzemē V. skola kļuva par izglītības izglītības elementu. process, kas aptver visus izglītības līmeņus, tostarp vecāko izglītību.
Specifika V. h lit. Darbi ir tas, ka tās mērķus un grāmatu izvēli nosaka un ierobežo, no vienas puses, izglītības sistēma un reālā grāmatu fonda iespējas, no otras puses, skolotāja – organizatora izvēle. Vēsturiski V. daļām ir piešķirtas šādas. pamata Mērķi: lasītāja redzesloka, zināšanu paplašināšana un padziļināšana. intereses, skolēnu individuālās tieksmes un vēlmes veidošanos un mērķtiecīgi lasīt grāmatas brīvajā laikā patstāvīgi. izvēle. Nozīmē ped. V. organizācijas ir dažādas: skaļā lasīšana, skolotāja dzīvais vārds, audiovizuālie palīglīdzekļi labākās grāmatas, ieteikumu saraksti, iepazīšanās ar bibliotēku un bibliotēku-bibliogrāfisko. palīdzības veidi lasītājam, kā arī tieši. uch. pieejamā lasīšanas diapazonā, sistemātiski. tās izpēte kā selektīvās komunikācijas sfēra. V. h ir raksturīgas un specifiskas. izglītības organizācijas formas process: klasē (ārpusstundu lasīšanas stundas, bibliotēkas stundas u.c.) un ārpusstundu (literārās brīvdienas, konferences, konkursi, literatūras muzeju apmeklējumi, grāmatu izstādes utt.), t.i. grupu (balstoties uz interesēm) un individuālu darbu ar lasītājiem-skolēniem skolas, bibliotēkas uc ārējās sienās. iestādēm.
Mācību mērķu hierarhija un prioritāte, mācību līdzekļu un formu izvēle ir atkarīga no bērnu, pusaudžu un jauniešu lasīšanas vadības sistēmas, kurai seko skolotājs-organizators.
Oriģinālā, tradicionālā, ped sistēma. bērnu organizācijas lasīšana masu skolās attīstījās empīriski (Krievijā tā sāka veidoties 18. gs.). Šajā sistēmā pirmajā vietā kā mērķis tika izvirzīts paplašināt un padziļināt skolas sniegtās zināšanas un prasmes. programmu, sākot ar tiešu lasīšanas tehnikas uzlabošanu sākumā. skolā pirms turpmākās karjeras attīstības atbalsta. Mīlestības pret grāmatām un pašpaļāvības audzināšana. lasīšana tika uzskatīta par aksiomātikas loģiskām sekām. un autoritāras attieksmes, piemēram: "Ja jūs daudz lasīsit, jūs daudz uzzināsit!", "Mīlestības grāmatas - zināšanu avots!" Attiecīgi starp mācīšanas līdzekļiem priekšroka tika dota sarunai, stāstiem par grāmatām un lasīšanas priekšrocībām, skaļai lasīšanai, ieteikumu (un faktiski obligātajiem) sarakstiem, kas, pēc skolotājas domām, ir vienlīdz nepieciešami visiem skolēniem. . Pamata vadības formas V. ch. šajā gadījumā - nodarbības. V. stundas (to biežumu regulēja mācību saturs un programma), kā arī visa veida ārpusstundu darbs ar lasītājiem. Turklāt šīs darba formas praktiski nebija diferencētas, jo to funkcijas bija grāmatu popularizēšana un bērnu kontrole. lasīšana - sakrita. Ch. Šīs sistēmas efektivitātes nosacījums ir skolotāja augstais sociālais statuss un, skolēniem augot, savu zināšanu un1 izglītības prestižs. Sistēmas trūkums ir organizētas apmācības trūkums, kā rezultātā skolēni nav apguvuši viņiem pieejamo lasīšanas klāstu pilnībā, viņi nezināja, kā lietot grāmatu, viņi nemēģināja izvēlēties grāmatas. pamatojoties uz viņiem pašiem (grāmatas viņiem tika “dotas” vai “piešķirtas”). Tas ir, nepieciešamās lasīšanas zināšanas, prasmes un paradumi augstākās izglītības ietvaros skolā. neiegādājās kursu.
V. h sistēma bija progresīvāka, iegriezuma izskats. 19 - sākums 20. gadsimti kas saistīti ar īpašo izveidi un izplatīšanu bērniem, bibliotēkām, tostarp skolām, un lasītavām. Tiesa, šīs sistēmas mērķi pārsniedza pašas akadēmiskās stundas tvērumu un it kā ievadā integrēja klases un ārpusstundu lasīšanu. skola, klase un ārpusskolas – trešdien. saite, programma un papildu programma - Art. klasēm, jo skolēnu uzmanības centrā tika pievērsta lasīšanas kultūra.
Vadošie līdzekļi ir ped. organizācijas ir neatkarīgas. Darbs ar literatūru, līdztekus skaļai lasīšanai, stāstu par grāmatām un dažāda veida sarunām, kļuva par iepazīšanos ar bibliotēku, attīstot tās lietošanas prasmes un studentiem apgūstot zināšanas par palīdzības veidiem lasītājam. Bibliotēkas organizācijas formas bija atbilstošu mācību stundu (pamatojoties uz ārpusskolas literāro darbu materiālu, kas bieži vien ērtībai savāktas īpašās antoloģijās pa klasēm) apvienojums ar bibliotēkas stundām, kurām tika izstrādātas speciālas nodarbības. stundu programmas (arī pa klasēm). V. nodarbības dublēja auditorijas lasīšanas un literatūras stundu mērķus un saturu. Praksē šķita, ka mācīšana sadalās, vai nu kļūstot par obligātu skolas vidē, vai pārvēršoties par stingri reglamentētu darbu (ārpusskolas vai ārpusskolas) bērniem ar grāmatu bibliotēkā. Mācību efektivitāti nodrošināja speciālistu klātbūtne skolu tuvumā. det. bibliotēka un lasītava ar sakārtotu grāmatu krājumu, bibliotekāra personība un kvalifikācijas līmenis, pedagoģiskā konsekvence. un skolotāja un bibliotekāra lasīšanas preferences un darbības šīs sistēmas ietvaros. Prakse ir parādījusi, ka ārkārtīgi reti izdodas saglabāt šo trīs faktoru vienotību. Optimālā gadījumā, kad tiek sniegta speciāla apmācība individuālajam un grupu darbam ar lasītājiem, bērni ātri attīsta praktiskās iemaņas. prasme sazināties ar bibliotēku, strādāt lasītavā. Tas nodrošina lasīšanas paplašināšanu un padziļināšanu. perspektīva, pos-navat attīstība. intereses. Izmantojot bibliotēku, skolēni var iegūt pieredzi publiskās uzstāšanās debatēs, konferencēs u.c. un iesaistīties radošajā un zinātniskajā pētniecībā. aktivitātes. Tomēr, tā kā tieši ar grāmatu tiek veikta tikai apstākļos, tad grāmatu fonda trūkums klasē noved pie tā, ka bērniem zūd interese par lasīšanas un literatūras stundām. Šādos apstākļos skolēni nesaņem pietiekami daudz prasmju, lai mācītos patstāvīgi. lasīšana, kas ir pat kvalificēta. Bibliotekāre, tiekoties ar klasi reizi nedēļā, nevar to kompensēt.
Dažos gadījumos bez īpaša programmām un mācībām materiālu V. Č., tā organizēšanu uztic bibliotekāram. Mācības, it īpaši sākumā. klasēm, kurās tiek attīstīta lasīšana, parasti viņi nāk uz bibliotēku tikai uz bibliotēkas stundām. Bieži tie tiek “veikti” stingri saskaņā ar grafiku visai klasei, neņemot vērā individuālās vēlmes un vajadzības; Studentiem par lasīšanu ir jāatskaitās bibliotekāram. Tas noved pie tā, ka lasīšanas kultūras vietā skolēni veido spēcīgu “imunitāti” pret grāmatu.
Attīstoties psiholoģiski pedagoģiskajām, biblioloģiskajām un citām zinātnēm 20. gs. det. literatūru sāka uztvert ne tikai kā noteiktu bērnu darbu kopumu. lasīšana, bet kā īpaša grāmatu pasaule, specifiska. daļa no kultūras. Teorētiski izpratne par bērniem lasīšana ievērojami pastiprinājās 70. gados. no aktivitātes pieejas viedokļa. Teorētiskie un eksperimentālie eksperimenti tika veikti Maskavas Valsts pedagoģiskajā institūtā. pētījumu un izvirzīja teoriju par skolēnu lasīšanas aktivitātes aktīvās veidošanās. Pamatojoties uz to, ir izveidota jauna augstākās izglītības sistēma. Tās galvenais mērķis ir izglītot studentus, sākot no jaunākajiem. skola vecums, interese par grāmatu kā attīstošai personībai nepieciešamo pieredzi un lasītāja patstāvība. Šī secīgi veikta ped. Nodarbība ir vērsta uz to, lai katrs skolēns pamodinātu un apzinātos savas personīgās sociāli kulturālās vajadzības un iespējas, pēc tam to stabilizāciju un attīstību ar selektīvas pašpietiekamības palīdzību. lasīšana. Pamata - studēt grāmatu kā izglītības līdzekli, grāmatu pasauli kā sociāli kulturālas pieredzes krātuvi un audzināt attieksmi pret lasīšanu kā nodarbi, kas nodrošina augošu cilvēku. Vadošās izglītības organizācijas formas process - lasīšanas patstāvības nodarbības, paralēli norise, vispirms ar lasītprasmes mācīšanu, pēc tam ar patstāvīgas lasīšanas mācīšanu. darbs ar tekstu lit. sākumā strādā klases lasīšanas stundās. skola vai lit. lasījumi un literatūra trešdien. un Art. klasēm. Visas bērnu ārpusskolas organizācijas formas. lasījumi (skolas un ārpusstundu) saglabā savu nozīmi un tiek izmantoti darbā ar skolēniem ārpus mācību laika pēc individuāla pieprasījuma. Šīs militāro mācību organizēšanas formas var uzskatīt arī par studentu selektīvas radošās pašizpausmes līdzekli viņu kustībā pa pašizglītības, pašizglītības un pašizaugsmes ceļu.
Nosacījumi efektīvai sistēmas ieviešanai masu skolu praksē: mācību nodrošināšana. process (īpaši pamatklasēs) bērniem. dažāda satura un visu pamatu grāmatas. veidi un struktūras; skolotāja zināšanas par objektīvajiem likumiem, kas nosaka mācību metodiku apmācības posmiem un periodiem atkarībā no studentu sagatavotības līmeņa dažāda veida lasīšanas aktivitātēm; sistemātiski skolēni apmeklē bibliotēku - individuāli, ar personīgi apzinātu mērķi (abonementa patstāvīgai lietošanai, darbam lasītavā). Šajā gadījumā ir iespējams minimums. pašatkarība. skolēnu lasīšanas aktivitātes tieši. organizators V. h un maks., brīvība pamodināt un veidot personīgās vajadzības un vēlmes bērnos. Sistēma ir paredzēta arī tam, ka, pārvaldot mācību metodes, skolotājs ne tikai iegūst iespēju atšķirt skolotāju. strādāt un individualizēt lasīšanu, bet arī pilnveidot sevi kā profesionālu un.
Lasīšanas tehnikas uzlabošana mūsdienās. nosacījumi paredz iespēju meklēt alternatīvas ped sistēmas. organizācijas V. h.
Lit.: Šeremetevskis V.P., Soch., M., 1897; Aktuālās problēmas lasīšanas metožu mācīšanā sākumā. klases, M., 1977, sk. 5; Svetlovskaja N. N., Neatkarīgā. lasīšana ml. skolēni (teorētiski-eksperimentāli), M., 1980; viņas, Ārpusskolas lasīšanas metodes, M. M. N. Svetlovskaja.
Krievu pedagoģiskā enciklopēdija. - M: “Lielā krievu enciklopēdija”. Ed. V. G. Panova. 1993 .
Skatiet, kas ir “ĀRPUS LASĪŠANA” citās vārdnīcās:
Ārpusstundu lasīšana -
Ārpusstundu lasīšana- pedagoģiski organizēts skolēnu sagatavošanas process patstāvīgai lasīšanai atbilstoši viņu individuālajām interesēm un vajadzībām. Terminu ierosināja V.P. Šeremetevskis 1886. V.ch. paplašina skolēnu redzesloku, palīdz... Pedagoģiskā terminoloģiskā vārdnīca
Ārpusstundu lasīšana (grāmata)- Ārpusskolas lasīšana Autors: Boriss Akuņins Žanrs: detektīvs Oriģinālvaloda: krievu Oriģināls izdots: 2003 Sērija: “Meistara piedzīvojumi” Izdevējs: “... Wikipedia
lasīšana- lietvārds, p., lietots bieži Morfoloģija: (nē) kas? lasīšana, ko? lasīšana, (redz) ko? lasot ko? lasu, par ko? par lasīšanu; pl. ko? lasu, (nē) ko? rādījumi, ko? rādījumi, (skat.) ko? lasīšana, ko? lasījumi, par ko? par lasījumiem 1. Lasīšana saucas... ... Vārdnīca Dmitrijeva
Bērnu lasīšana un bērnu literatūra
Bērnu lasīšana un D. literatūra– Neraugoties uz vairāk nekā gadsimtu ilgušo literārās literatūras pastāvēšanu, jautājumā par literārās lasīšanas un literatūras uzdevumiem pastāv ļoti dažādi viedokļi. Ruso lasīšanu sauc par bērnības postu un pieļauj izņēmumu tikai Robinsonam un daļēji arī... ... Enciklopēdiskā vārdnīca F.A. Brokhauss un I.A. Efrons
Fondorīns- Fondorins, Samsons Daņilovičs Samsons Danilovičs Fondorins Dmitrijs Aleksejevičs Karpovs Samsons Fondorins (glāzēs) pirms cīņas par Ševardinska redutu Izskats Ārpusskolas lasīšana Pazušanas meklējumi ... Wikipedia
Samsons Daņilovičs Fondorins- Dmitrijs Aleksejevičs Karpovs Samsons Fondorins (brillēs) pirms cīņas par Ševardinska redutu Izskats Ārpusskolas lasīšana Pazušanas meklējumi ... Wikipedia
Lastočkina- Lastočkina, Elizaveta Gurjevna Lastočkina, Elizaveta Gurjevna (1869. gada 5. jūnijā, 1967. gada 1. janvāris) - krievu nedzirdīgo skolotāja. Lastochkina, Elizaveta Guryevna Dzimšanas datums: 5.6.1869. Miršanas datums: 1.1. 1967 Miršanas vieta: Maskava Pilsonība: Pilsonība ... Wikipedia
Raksts par tēmu:
"No darba pieredzes
ārpusskolas lasīšanā"
Pabeigts:
Beļjankina (Severjanova) Irina Leonidovna
sākumskolas skolotāja
Pašvaldības izglītības iestāde Kostromas 1. ģimnāzija
1 variants
Kā sauca Rozā valsts iedzīvotājus? ___________________________________________________________________
Dzeltenās valsts valdnieks? ___________________________________________________________________________________
Ko Putnubiedēklis jautāja Gudvinam? ___________________________________________________________________________________
Kas Gudvins parādījās gļēvai lauvai? _____________________________________________________________________________
Kāda maģiska īpašība bija Sudraba kurpēm?
Kā Ellija uzveica ļauno burvi Gingemu?
Kā Gudvins atgriezās mājās Kanzasā? ___________________________________________________________________________________
Kas nāca vadīt Violeto zemi grāmatas beigās? ________________________________________________
Rakstiska anketa par ārpusskolas lasīšanu
A. Volkovs “Smaragda pilsētas burvis”
2. iespēja
Uzvārds, klase_____________________________________________________________
Kā sauca Violetās zemes iedzīvotājus? ________________________________________
Zilās valsts valdnieks? _____________________________________________________________________________
Ko Ļevs jautāja Gudvinam? _____________________________________________________________________________
Kas Gudvins parādījās Putnubiedēklim? ___________________________________________________________________________________
Kāda maģiska īpašība bija Zelta cepurei?
Kā Ellija uzveica ļauno burvi Bastindu? _______________________________________________________________________________________________________________________________________________________
Kā Ellija atgriezās mājās Kanzasā? ___________________________________________________________________________________
Kurš sāka valdīt Smaragda pilsētu grāmatas beigās? ___________________________________________________________________________________
Turpiniet pasakas varoņu svarīgos vārdus: "Ellija mums iemācīja visdārgāko un labāko pasaulē - _________________________________"
Pēc tam, kad klases dežuranti ir savākuši un iesnieguši skolotājam pārbaudei rakstiskas anketas, skolotājs nolasa pareizās atbildes, un bērni atzīmē, cik pareizo un nepareizo atbilžu viņi savā darbā snieguši.
Pēc tam skolēni sēž komandās. Mums parasti ir 4 komandas pa 5 cilvēkiem. Bērni dalās viens ar otru ar rakstisku anketu pārbaudes rezultātiem. Un tas, kurš pareizi atbildēja uz lielāko jautājumu skaitu, tiek izvēlēts par savas grupas komandieri šai spēlei. Šī pedagoģiskā tehnika palīdz izvairīties no neapmierinātības un aizvainojuma no puišu puses, kuri vēlas kļūt par līderiem par katru cenu ( mainīt principu komandieri). Būt komandierim ir ļoti atbildīgs un prestižs. Grupas komandieris uzmanīgi klausās bērnu atbildes jautājumu apspriešanas laikā, ieceļ respondentus no komandas, izvēlas komandas ekspertu (eksperts palīdz skolotājam sekot līdzi spēles gaitai un salikt punktus rezultātu tabulā), stundas beigās summas pilnveido darbu grupā, spēlē lielu lomu nodarbības vērtēšanā aktīvajam skolēnam, piedalās komandiera konkursā.
Papildus rakstiskajām anketām es noteikti iekļauju posms, kas veltīts pētāmās grāmatas autora dzīvei un daiļradei. Dažreiz tas notiek pirms anketām, dažreiz nodarbības beigās, pēc KVN. Cenšos panākt, lai iepazīšanās ar rakstnieku neatspoguļotu parastu stāstu - lekciju no skolotājas, bet gan radītu bērnos vēlmi uzzināt ko interesantu par grāmatas autoru ( lasīšanas intereses saglabāšanas princips). Šim nolūkam es izmantoju šos darba formas:
(1-2 klase) saruna - konkurss (kurš zina vairāk par dotā rakstnieka dzīvi un daiļradi)
(1-2 klase) neklātienes brauciens uz pilsētu (valsti), kurā rakstnieks dzīvoja un strādāja, pamatojoties uz reprodukcijām, pastkartēm vai fotogrāfijām. Bērnu uzmanību īpaši piesaista fotogrāfijas no mana personīgā arhīva, kurās attēlotas vietas, kur viņu skolotāja viesojusies ekskursijā.
(3.-4.kl.) runas - pašu skolēnu referāti
(3-4 klases) multivides prezentācijas ( IKT izmantošanas princips)
Saglabāt bērnu interesi par lasīšanu, lai skolēni nesaista ārpusstundu lasīšanas stundu ar parasto nodarbību literārā lasīšana, bet tika uztverta kā nodarbība - brīvdiena, kā prieka nodarbība, pati nodarbība tiek vadīta rotaļīgā vai nestandarta formā, visbiežāk KVN formā ( ārpusstundu lasīšanas stundu vadīšanas princips nestandarta vai spēles forma, sacensību izmantošanas princips starp skolēniem).
Es jau iepriekš izstrādāju jautājumus un uzdevumus topošajam KVN, izdrukāju tos datorā un krāsaini noformēju. 3.-4.klasē izmantoju pašu skolēnu sastādītos jautājumus un uzdevumus ( studenta neatkarības un aktivitātes princips).
Spēles sākumā bērni izdomā savu komandu nosaukumi atbilstoši nodarbības tēmai (piemēram, ārpusskolas lasīšanas stundā pēc A. Volkova grāmatas “Smaragda pilsētas burvis” komandu nosaukumi atbilda Pasaku zemēm: Dzeltenā zeme, Zilā valsts, Rozā valsts , Violetā valsts ārpusskolas lasīšanas nodarbībā pēc M. Prišvina grāmatām, bērni savu komandu nosaukumos izmantoja stāstu nosaukumus “Lada”, “Žurka”, “Khromka”, “Yarik”).
KVN laikā komandas atbild uz jautājumiem par grāmatu un veic dažādus radošus uzdevumus. Par katru pareizo atbildi komanda saņem punktus. Komandas ieceltais grupas eksperts ierodas valdē un ievada saņemtos punktus fināla tabulā ( minimālās skolotāju līdzdalības princips, maksimāla bērnu līdzdalība stundā)
KVN cenšos izmantot abus mutiski uzdevumi(viktorīna, “Uzmini varoni pēc apraksta”, mīklas) un rakstiskie uzdevumi, kur vajag kaut ko pievienot, savienot ar bultiņām, zīmēt (krustvārdu mīklas, “Atjaunot aprakstu”, “Sakārtot notikumus”). Sākumskolas vecuma bērniem ļoti patīk šādi uzdevumi, viņi ar prieku atbild uz jautājumiem uz kartītēm, ar entuziasmu veic vingrinājumus uz krāsainām lapām un neuztver šādu darbu kā nopietnu, vienmuļu darbu ( skolēnu vecuma īpatnību ņemšanas vērā princips). Noteikti piedāvāju uzdevumus, kuros puiši var parādīt savus radošās, mākslinieciskās spējas: grāmatu fragmentu dramatizējums, pantomīma, dramatizējums, “Attēlo varoni”, “Pasaki Čeburaškas mēles griezēju”, “Izdomā četrrindu ar šiem atskaņām” ( bērnu radošo spēju attīstības princips).
Spēles beigās es pavadu komandiera sacensības, kuriem atlasu grūtākos oriģinālos uzdevumus, kuriem nepieciešamas izcilas grāmatas satura zināšanas (“Kurš varonis teica tādus vārdus?”, “Nosauc pasakas spārnotos vārdus un izteicienus”, “Nosaki stāsta nosaukumu pēc tā galvenā ideja"). Labākais komandieris nopelna 3 punktus savai komandai.
Tālāk es uzskaitīšu radošos jautājumus un uzdevumus, kurus visbiežāk izmantoju KVN, un sniegšu šādu uzdevumu piemērus.
KVN radošie jautājumi un uzdevumi.
Viktorīna.
Astrīda Lindgrēna “Bērns un Karlsons, kas dzīvo uz jumta” (Liliannas Lunginas tulkojums)
1. daļa no triloģijas par Mališu un Karlsonu
Vispārīgi jautājumi.
Kas ir triloģija? (trīs pasakas par tiem pašiem varoņiem)
Uzskaitiet nosaukumus trim stāstiem par mazuli un Karlsonu
Baby un Karlsons, kurš dzīvo uz jumta
Karlsons, kurš dzīvo uz jumta, atgriežas, atkal ir ieradies
Karlsons, kurš dzīvo uz jumta, atkal izspēlē palaidnības
Kādas grāmatas esat sarakstījis? Astrīda Lindgrēna?
Pepija - Garās zeķes
Slavenais detektīvs Kalle Blumkvists
Mio, mana Mio
Tramps Rasmuss
Un citas (32 grāmatas)
Ko mazulis iemācījās, sazinoties un draudzējot ar Karlsonu? (apkopt, šūt (sagatavoti spoku tērpi), pagatavot kafiju, iekurt plīti; neatstāt draugu grūtībās; smieties un nebēdāties)
Karlsons, kurš dzīvo uz jumta
Mazuļa ģimene (tēvs, māte, māsa Betana 14 gadi, brālis Bosse 15 gadi)
Cik vecs ir mazulis (grāmatas sākumā)? (7 gadi)
Kur atrodas Karlsona māja? (uz jumta, aiz lielā skursteņa)
Bērna sapnis (ir suns)
Mazuļa īstais vārds? (Svante)
Kā Karlsons atbildēja uz jautājumu "Cik tev gadi?" ("Es esmu vīrietis labākajos gados")
Nosauc Karlsona ierastās frāzes (“Nē, es tā nespēlēju”, “Mierīgi, tikai mierīgi”, “Nekas, tā ir ikdiena”)
Karlsons būvē torni
Kristera drauga suņa vārds (Yoffa)
Karlsons spēlē telti
Par ko Bērna māsa Betana gribēja maksāt bērnam 25 ēras? (lai viņš neizietu no savas istabas, kamēr viņa ēdamistabā sarunājas ar draudzeni Pelle)
Ko mazulis Karlsons deva garastāvokļa uzlabošanai? (elektriskais lukturītis)
Ko Mališs un Karlsons attēloja, kad viņi devās uz Betānu un Pellu? (telts)
Karlsons liek likmes
Mazuļa mīļākais ēdiens (tasīte karstās šokolādes un mammas svaigās kanēļa maizītes)
Par ko Bērnam bija jākļūst, lai Karlsons kļūtu labāks? (dabiskā māte)
Kā bērns izturējās pret Karlsonu? (Es nopirku konfektes, sukādes riekstus un šokolādi par naudu no krājkasītes)
Ko Mazulis darīja pirms lidošanas uz jumta ar Karlsonu, lai vecāki par viņu neuztraucas? (uzrakstīja piezīmi)
Kuras zāles, pēc Karlsona domām, ir pasaulē labākās zāles pret drudzi? ("cukura pulveris": labi sasmalciniet un samaisiet šokolādi, konfektes, cepumus)
Kā Karlsons ieteica sadalīt sukādes riekstus? Kāds noteikums ir jāievēro? ("Tam, kurš ņem pirmais, vienmēr jāņem tas, kas ir mazāks")
Karlsona triki
Kādu frāzi teica Karlsons, lai nomierinātu raudošo meiteni? ("Pluti-pluti-plut")
Kādu iemeslu Mazulis noteica meitenes raudāšanai? (grib ēst, grib pienu)
Kā Mališs un Karlsons nomierināja raudošo meiteni? (Karlsons izlidoja pēc piena, mazulis to uzsildīja, meitene izdzēra pienu un nomierinājās)
Kā Karlsons izspēlēja palaidnību, lai iemācītu raudošas meitenes vecākiem mācību? (piestiprināja desu pie durvju roktura, pie porcelāna baloža knābja, ielika desu raudošās meitenes rokā)
Raudošās meitenes īstais vārds? (Susanna)
Kādu vārdu Karlsons nosauca raudošo meiteni? (Gyul-fiya)
Kā Karlsons jokoja ar negodīgajiem zagļiem un palīdzēja Oskaram atgūt mantas? (viņš paņēma no blēžiem Oskaram nozagto pulksteni un maku, iemeta neparastās vietās, piemēram: ielika maku zupas šķīvī, pulksteni piekāra pie lampas utt.)
Ko mamma darīja, lasot mazuļa zīmīti? (viņa izsauca ugunsdzēsēju mašīnu, ugunsdzēsēju kāpnes tika izvilktas no mašīnas līdz pat jumtam, un ugunsdzēsējs uzkāpa pa to, lai dabūtu zēnu)
Karlsons spēlē spokus
Kur Karlsons slēpās, kad Kristers un Gunilla ieradās apciemot Mazo? (skapī, plauktā)
Ko Gunillai vajadzēja darīt, lai Karlsons neapvainotos un neaizlidotu? (Pasit viņam pa galvu un saki "Mans dārgais Karlson!")
Ko Karlsons ieteica bērniem spēlēt? (spokos)
Kā Karlsons izdzina negodīgos zagļus no Baby mājas? (pārģērbies kā spoks un viņus nobiedējis)
Karlsons uzstājas kopā ar mācīto suni Albergu
Kuru bērni atrada pa ceļam no skolas? (mazs melns pūdelis)
Kā draugi viņu sāka saukt? (Albergs, kā rakstīts uz apkakles)
Kāds bija melnā pūdeļa īstais vārds? (Bobby)
Kā sauca priekšnesumu, kurā Karlsons uzstājās ar savu pūdeli? (Brīnumu vakars)
Cik maksāja biļete uz izrādi? (viena konfekte)
Kurš saņēma šokolādes kastīti “Labdarībai”? (Karlsonam)
Kādus “trikus” vakarā izpildīja Karlsons? (runāja suņa vārdā, lidoja ar suni)
Kāpēc mazulis nevarēja paturēt atrasto melno pūdeli? (mamma zvanīja uz tālruņa numuru, kas bija rakstīts uz kaklasiksnas; pulksten 7 atnāca puika Stafans Albergs, suņa saimnieks)
Kāpēc Bērns ”gulēja ar seju gultā un raudāja tik rūgti, ka viņa sirds vienkārši salauza”? (atnāca suņa saimnieks un aizveda)
Vārds puisim, kurš ņirgājās par Karlsona trikiem? (Kira)
Karlsons ierodas savā dzimšanas dienā
Cik vecs bija Bēbim dzimšanas dienas ballītē? (8 gadi)
Ko ģimene uzdāvināja mazulim dzimšanas dienā? (4 iepakojumi: krāsu kaste, rotaļu pistole, grāmata un jaunas bikses)
Ko Gunilla un Kristers uzdāvināja Bēbim dzimšanas dienā? (šokolādes kaste)
Kāda dāvana mazulim lika rūgti raudāt? (Betana un Bose viņam uzdāvināja melnu pildījumu kucēnu)
Kāds nozīmīgs notikums visai ģimenei notika tavā dzimšanas dienā? (ģimene satika Karlsonu)
Kad Bērns jutās laimīgs, ka viņam pat “kaut kur iekšā sāpēja vai nu dvēselē, vai vēderā”? (kad viņi uzdāvināja dzīvu suni, mazuļa sapni)
Kādas šķirnes suni jūs uzdāvinājāt mazulim? (īsspalvains taksis)
Kā sauca apdāvināto suni? (Bimbo)
Ko Karlsons uzdāvināja mazulim dzimšanas dienā? (svilpe)
Kas notika ar mammu, kad viņa pirmo reizi ieraudzīja Karlsonu? (gandrīz noģībusi)
Kāpēc mamma, tētis, Betana un Bose vienojās nevienam nestāstīt par Karlsonu? (neviens tam neticēs, un, pat ja ticēs, "ar saviem jautājumiem viņi nedos mieru līdz mūsu dienu beigām")
Kur Bēbim bija jāiet pēc dzimšanas dienas? (vecmāmiņai ciemā)
Uzziniet varoni pēc apraksta
Studentu lasītājs
Ārpusstundu lasīšana ir viena no svarīgākajām jomām valodas skolotāja darbā. Literatūras mācīšanas metodikā ir stingri nostiprināts, ka literatūras stundas, kas saistītas ar ārpusskolas lasīšanu, aktīvi veicina skolēnu lasīšanas patstāvības attīstību, lasīšanas intereses veidošanos un stimulē ārpusstundu lasīšanu, kas, savukārt, ir lasīšanas pamats. skolas kurss.(“Padomju lasītājs”, “Grāmata un lasīšana mazpilsētu dzīvē”, “Grāmata un lasīšana padomju ciema dzīvē”, “Mūsdienu skolēnu māksliniecisko interešu izpēte” u.c.), kurā visi raupjās malas lielā mērā bija izlīdzinātas. Tiesa, jaunākā pētījuma autori, atsaucoties uz digitālajiem datiem, kas liecina par intereses par literatūru pārsvaru starp citām skolēnu mākslinieciskajām interesēm, tomēr atzīmēja: “Literatūrai bērnu vidū ir vislielākais prestižs, taču patiesībā viņus galvenokārt interesē kino” (Pētījums mūsdienu skolēnu mākslinieciskās intereses - M., 1974. - 68. lpp.). Interesants materiāls par studentu lasītāju sniegts 50.-70. gados izdotajās grāmatās. psihologu un metodiķu darbi L.V. Blagonadežina, O.I.Ņikiforova, N.D. Moldavskojs, L.G. Zhabitskaya, M.D. Puškareva, L.N. Rožina, O.Ju. Bogdanova, V.G. Marantsmans, N.A. Bodrovojs, L.T. Panteļejeva, V.P. Polukhina un citi pēdējos gados Pētījumi par skolēnu lasīšanas interesēm arvien vairāk atklāj domu par pieaugošo plaisu starp literatūras stundām un ārpusstundu lasīšanu, par ilgtspējīgas lasīšanas motivācijas trūkumu un skolotāja lomas samazināšanos skolēnu lasīšanas kultūras veidošanā. . Skolotāja I.A. Butenko ierosināja skolēni VI-X klases nosauc galvenos informācijas avotus par grāmatām. Aptaujas rezultāti ir diezgan negaidīti: galvenie avoti ir māte, tēvs, klasesbiedri, radi un grāmatas, bet pēc tam - skolotājs, pats skolēns un bibliotekārs. Visbiežāk vecāki lasītās grāmatas pārrunā ar mazajiem lasītājiem, retāk – draugiem vai nevienu. Skolotāji un bibliotekāri vispār nav minēti (Butenko I.A. Lasīšana pēc uzdevuma un pieprasījuma // Padomju pedagoģija. - 1989. - Nr. 10). atzīst ar skolēnu lasīšanu saistīto problēmu izpēti par nepieciešamo priekšnoteikumu un priekšnoteikumu literatūras mācīšanas procesa efektivitātei. Kādas mācību metodes visbiežāk tiek izmantotas valodu skolotāju praksē? Frontālās, grupas vai individuālās laikā sarunas Skolotāji un skolēni var uzzināt virkni informācijas par lasīšanas situācijas īpatnībām klasē, lasītāja interešu virzību, uztveres līmeni un skolēnu literāro darbu vērtējuma raksturu. Individuāla saruna, kurā skolēni dažkārt atveras no visnegaidītākās puses, bieži vien izrādās izšķirošais brīdis kontakta veidošanā starp skolotāju un studentu. Studentu rakstu darbu analīze(esejas, rakstiskas atbildes uz jautājumiem, tēzes, lasīto grāmatu recenzijas utt.) palīdzēs skolotājam noteikt literārā darba uztveres īpatnības gan sākotnējās patstāvīgās lasīšanas stadijā, gan pēc darba analīzes vai pārrunāšanas stundā. , izsekot lasīšanas kultūras izaugsmei, prasmju veidošanās līmenī patstāvīgi analizēt un vērtēt literāros darbus. Esejas, piemēram, “Mana mājas bibliotēka”, “Ko es vēlētos mainīt savā lasījumā” utt. var sniegt papildu materiālu par skolēna lasīšanas motīviem un raksturu. Daudzi no šādās esejās izvirzītajiem jautājumiem var kļūt par diskusiju priekšmetu klasē un individuālās sarunās. Lasītāju biogrāfijas, kas tika plaši izmantotas veco vārdnīcu praksē, sniedz skolotājam ļoti interesantu materiālu par skolēnu lasīšanas interešu evolūcijas īpatnībām, lasītāja individualitātes veidošanos, ģimenes un skolas lomu bērnu audzināšanā. lasītājs. Ir par ko padomāt skolotājam, kurš vecākajā kursā par sevi saņem šādu informāciju: “Skolotājs no sirds vēlas mūs mācīt. Protams, viņš zina nesalīdzināmi vairāk nekā skolēni, atceras to, kas viņam bija interesants. Bet, pirmkārt, personīgā pieredze ne vienmēr ir indikatīva. Otrkārt, skolotāju ierobežo programma un viņš ir spiests stumt vienu lietu pēc otras, viņam nav laika vienkārši parādīt, kā jālasa, nevis šķirstīt grāmatu. Rezultātā skolēnam zīmes galvā ir biežāk nekā darbi.”, 20. gadsimta sākumā īpaši aktīvi popularizēja skolotāji. Taču šīs darba formas diskreditāciju lielā mērā veicināja stingri noteiktā dienasgrāmatu struktūra un formālā pieeja darbam ar tām, neņemot vērā skolēnu vecumu un individuālās īpatnības. Tikmēr zināms, ka daži skolēni pieraksta lasīto, vēlas plānot savu lasīšanu un interesējas par vecākā drauga taktiskiem padomiem. Šādas sadarbības pieredze ir aprakstīta metodiskajā literatūrā. V-VI klasē skolēniem patīk strādāt ar dienasgrāmatu lasīšanu, ja skolotājs šim darbam pieiet radoši un netraucē viņu iniciatīvu. Lasītāju dienasgrāmatas piektklasnieki visbiežāk ir krāsaini noformēti albumi, kuros galveno vietu ieņem lasīto grāmatu ilustrācijas,īsas anotācijas , darbu fragmenti, literatūras saraksti ārpusklases lasīšanai, literārās spēles (puzles, krustvārdu mīklas, viktorīnas), uzdevumi ārpusstundu lasīšanas stundām. Bibliotēkas formu apguve , populārs pagātnē, mūsdienās ir mazāk efektīvs, īpaši pilsētu skolās. Kā liecina novērojumi, lielākā daļa skolēnu lasīto grāmatu ir ņemtas no mājas bibliotēka vai no biedriem. Anketa kļūst arvien izplatītāka. Jaunas klases iepazīšana, ārpusstundu lasīšanas stundu sistēmas plānošana, individuālā darba virzienu noteikšana, summēšana - visus šos būtiskos punktus ārpusstundu lasīšanas vadīšanā var apvienot ar īsas anketas veikšanu. Ja skolēni jūt, ka skolotāju patiešām interesē viņu viedokļi un vēlmes un viņš, kad vien iespējams, savā darbā tos ņem vērā, atbildes uz anketas jautājumiem nebūs formālas, kā tas dažkārt notiek. Daudzi literatūras skolotāji ir visai skeptiski noskaņoti pret anketām, kas daļēji ir taisnīgi, jo tā joprojām neaizstāj dzīvo komunikāciju ar studentu lasītāju. Testēšana
, kas ir īpaši populārs pēdējos gados, palīdzēs noteikt literārās erudīcijas līmeni un erudīcijas līmeni dažādos darba posmos ar studentu lasītāju, tomēr testēšanas rezultātā iegūtie dati ir arī jāpapildina un jālabo, izmantojot citas literatūras izpētes metodes. lasītājs (individuāla saruna, rakstu darbu izpēte vai citi).
Galvenās literatūras kursa nodarbības vienmēr bija balstītas uz plašu ārpusskolas lasīšanu. Uz to bija vērstas gan skolu programmas, gan mācību grāmatas, īpaši pirmsrevolūcijas, kas paredzēja lasītāju interesi. studentu pieredze, patstāvīgi lasītu darbu salīdzinājums ar pētīto literāro materiālu. M.A. Ribņikova, runājot par salīdzināšanas kā metodiskā paņēmiena lomu, ieteica šo paņēmienu izmantot stundās biežāk, jo “jo vairāk saikņu, asociāciju, savstarpēji krustojošu salīdzinājumu, jo labāk tiek uztverts katrs kursā sastaptais darbs” (Golubkovs V.V. , Rybnikova M.A. Literatūras studijas otrā līmeņa skolā - M., 1930. - P. 33). Kādus veidus var ieskicēt, lai mācību materiālu apguves procesā tuvinātu klases un ārpusstundu lasīšanu? , kas sastādīts no rakstnieka darbiem, memuāriem un kritiskām atsauksmēm. ). Pirmkārt, sistemātiska ārpusstundu lasīšanas izmantošana dažāda veida stundās un dažādos tēmas apguves posmos (tradicionālās piecu minūšu dzejas sesijas, īsi jaunās literatūras apskati, individuālie un grupu uzdevumi, kuru pamatā ir ārpusstundu lasāmviela). Otrkārt, skolēnu patstāvīga pētnieciskā darba organizēšana par viņu izvēlētu tēmu, kas ietver ārpusstundu lasīšanas pieejamību un tiek nopietni attīstīta visa gada garumā, ar iespējamu, bet ne obligātu šī darba rezultātu iekļaušanu mācību stundās saskaņā ar programma. Treškārt, rakstisku darbu sistēmas plānošana par kursa galvenajām tēmām, ņemot vērā darbus, kas pārsniedz tēmas ietvaru, ietverot salīdzinājumus, recenzijas, patstāvīgi lasītu darbu analīzi utt.), bet arī balstoties uz vēsturiskās poētikas sasniegumiem, literatūras salīdzinošo vēsturisko izpēti. Šāda pētījuma efektivitāte lielā mērā bija atkarīga no racionālas ārpusskolas lasīšanas organizācijas, izglītojošo uzdevumu individualizācijas un rūpīgi izstrādātas patstāvīgā rakstu darba sistēmas. Šīs ir abstraktu un eseju tēmas, kuras savās mācību grāmatās ģimnāzijas vecākajām klasēm ieteicis metodiķis Ju.N. Vereščagins: “Negribīgie vēsturnieki” Šillers un Gogolis”; V. Skota "Robs Rojs" un " Kapteiņa meita"Puškins"; Gogoļa “Šausmīgā atriebība” saistībā ar “Vakari lauku sētā pie Dikankas” un “Mirgorodas”; “Boriss Godunovs Puškinā un A.K. Tolstojs"; " Mirušās dvēseles“Gogols un Čārlza Dikensa “Pikvika papīri” utt. Noslēguma nodarbību mērķi bieži sakrīt ar ievadstundu mērķiem. Skolotājam atkal jāatrod oriģināla pieeja tēmai, jārosina skolēnu lasīšanas intereses un jārada domāšana patstāvīgai rakstnieka darbu lasīšanai. Šeit iespējama nobeiguma viktorīna, literāra kompozīcija, dažādu darba interpretāciju un versiju salīdzināšana un jaunāko ar pētāmo literāro materiālu saistīto publikāciju apspriešana. rakstnieks. Desmitās klases skolēnu grupa, izvēloties patstāvīgai attīstībai tēmu “Mīlestība Turgeņeva darbos”, gatavo nodarbību par stāstiem, kas demonstrē Turgeņeva, smalkā psihologa, izcilā stilista talanta jaunas šķautnes, kas godināja “tīro”. māksla.”
Paļaušanās uz patstāvīgu lasīšanu ir nepieciešama arī, risinot literatūras teorijas un vēstures jautājumus. Šeit īpaši svarīga ir “saprātīga literārā erudīcija” (V. P. Ostrogorskis), tostarp zināšanas par izvēlētām pasaules literatūras lappusēm. Šajā gadījumā uzdevumu individualizācija izrādās ne mazāk efektīva kā kolektīvās ekskursijas literatūras teorijā un vēsturē. Vidusskolēniem mācību gada laikā var piedāvāt šādas speciālas tēmas individuālai attīstībai: “Folklora un literatūra”;
“Bībeles tēli un motīvi literatūrā”; "Varonis un viņa prototipi"; "Daiļliteratūra krievu literatūrā"; "Apakšteksts"; "Literārie māņi";“Krievu romāna vēsture” utt. “Skolā literatūru pārsvarā lasu tikai pēc programmas. Pat ārpusskolas lasīšanas nodarbības nebija interesanti apmeklēt tās tika uztvertas kā parastas nodarbības. Es nevaru atcerēties nevienu interesanta nodarbībaārpusskolas lasīšana. Tiesa, vidusslāņos viņi bija nedaudz dzīvīgāki.” “Sākot ar ceturto klasi, mūsu skolā ārpusklases lasīšanas stundas kļuva diezgan interesantas. Gandrīz vienmēr uz tiem tika aicināta mūsu bibliotekāre, kura veda līdzi grāmatas. Šīs nodarbības ietvēra viktorīnas par daiļliteratūru, vēstures grāmatām utt. 7. klasē sāku daudz lasīt, pat lasīju savāktos darbus... Tad man radās interese par mūsdienu ārzemju literatūra, un šeit pilnībā zuda saikne starp manām lasīšanas interesēm un nodarbībām. Nedaudz samazinājusies interese par ārpusstundu lasīšanas stundām 70. un 80. gados. Tas lielā mērā bija saistīts ar to pārmērīgo regulējumu. Masu skolas prakse gandrīz nepārsniedza programmā iekļautās literatūras sarakstus, kas kļuva praktiski obligātas. Sarunas par mūsdienu padomju literatūru vidusskolā, lai gan tās dažkārt sauca par ārpusstundu lasīšanas stundām, bija parastas stundas pēc programmas, kuras materiāli tika iekļauti eksāmenu darbos. Manāma ārpusstundu lasīšanas stundu atdzimšana bija vērojama 80. gadu beigās, kad vidusklasēs tika ieviestas papildu stundas, lai apspriestu skolēnu patstāvīgi izlasītās grāmatas. Bija iespējams vadīt veselus ārpusskolas lasīšanas stundu ciklus. Stundās plašāk sāka izmantot ārpusstundu aktivitātes (spēles, viktorīnas, krustvārdu mīklas, koncerti, izrādes, konkursi utt.). Pēdējos gados iznākušās neskaitāmās antoloģijas, kas īpaši paredzētas ārpusskolas lasīšanai, ļoti atvieglojušas literatūras skolotāja darbu. Vidusskolā klasēs nonāca tā sauktā “atgrieztā literatūra”, jauni mūsdienu literatūras priekšmeti, jaunākie žurnālu izdevumi (intereses maksimums par tiem bija 80. gadu beigās un 90. gadu sākumā). Darbu izvēle kļuvusi brīvāka. Tomēr galvenā pretruna starp individuālo lasīšanu, kas ir sveša jebkuram regulējumam, un stundas obligāto raksturu, kas ietverta ārpusskolas lasīšanas stundas fenomenā, joprojām saglabājas. Psihologs A.A. Ļeontjevs nosaka šādus galvenos lasīšanas vadīšanas virzienus no sociālpsiholoģiskā viedokļa: 1) lasīšanas nepieciešamības audzināšana; 2) lasīšanas satura paplašināšana un lasītāja interešu virzība; 3) lasīšanas kultūras uzlabošana; 4) informācijas plūsmas organizēšana, noteikta veida grāmatas mērķorientācija noteiktai lasītāju kategorijai (Lasīšanas socioloģijas un psiholoģijas problēmas. - M., 1975. - 40. lpp.). Katrā literārās izglītības posmā tiek īstenoti visi šie virzieni, taču katram posmam ir arī savi specifiski uzdevumi., meklēja vientulību ar grāmatu - pārdomām un pārdomām. Vientulība nav vientulība. Tas ir domu, jūtu, uzskatu un uzskatu pašizglītības sākums. Tas ir iespējams tikai tad, kad grāmata atdzīvojas mazais cilvēciņš kā garīga vajadzība" (Sukhomlinsky V.A. Es atdodu savu sirdi bērniem. - Kijeva, 1974. - P. 206). Vidējās klasēs, kad intensīvi paplašinās skolēnu lasīšanas klāsts, kad viņu lasīšanā ieplūst milzīga “pieaugušo” literatūras plūsma, kad veidojas lasītāju interešu diferenciācija, uzdevums veidot daudzveidīgas lasīšanas intereses, kā arī. priekšplānā izvirzās lasītāja uztveres uzlabošana un mākslinieciskās gaumes attīstīšana. Vidusskolā īpaši svarīgs kļūst uzdevums veidot personisku pieeju literāram darbam un patstāvīgus estētiskus vērtējumus. Vidusskolēnu intereses, tostarp lasīšana, jau ir izveidojušās. saiknes starp mācību stundām pamatkursā un ārpusstundu lasīšanas stundām. Visbiežāk programmas ietvaros pētītajos darbos izvirzīto problēmu apspriešanu skolotāji pārnes uz ārpusstundu lasīšanas stundām. Vidusskolā tādējādi tiek savienota klasika un mūsdienu literatūra, tiek pētīta pēctecība, tradīcijas un jauninājumi krievu rakstnieku “mūžīgo jautājumu” risināšanā. sakarības, izņemot, iespējams, visizplatītāko “autora savienojumu”, kad sarunai ārpusstundu lasīšanas stundā tiek atlasīti citi programmā studētie rakstnieka darbi vai viņa dzīvei un darbam veltītās grāmatas. Dažkārt ārpusskolas lasīšanas stundās tiek apspriesti citu autoru darbi, kas ir tuvu rakstīšanas laikam, ar līdzīgu radošo likteni un ir radīti saskaņā ar to pašu literāro kustību. Pievēršanās ārzemju rakstnieku darbiem daļēji aizpilda robus literārajā izglītībā un ļauj risināt literatūru mijiedarbības, literāro saistību un ietekmju problēmas. Ārpusstundu lasīšanas stunda “F.Šillera darbu varoņi” 7.klasē iepazīstinās skolēnus ar slavenā vācu dzejnieka personību, kas atstājis lielu ietekmi uz krievu literatūru, ar balādēm tulkojumos V.A.Žukovskis ar atsevišķām ainām no viņa drāmas “Viljams Tells” (stāsti par Tella varoņdarbiem, aina ar ābolu, Tella bēgšana, sacelšanās fināls pret austriešiem u.c.). Runājiet par varonību nacionālais raksturs, sākās nodarbībās par stāstu N.V. Gogoļa "Taras Bulba", var turpināt, apspriežot Šillera versiju par leģendu par dižciltīgo strēlnieku Viljamu Tellu. Romantiskais varonis piesaista šī vecuma lasītāju uzmanību, tāpēc nodarbībā iespējams aktīvāk izmantot skolēnu individuālo lasīšanas pieredzi, iespaidus par V. Skota, F. Kūpera, V. Igo un citu romantisko rakstnieku grāmatām. . Ārpusskolas lasīšanas nodarbībai “Caur mūsdienu Puškinianas lappusēm” IX klasē, kas jāsāk ar saiknes starp klasē un ārpusstundu lasīšanu. Savukārt ārpusstundu lasīšanas nodarbības var būtiski paplašināt skolēnu izpratni par literatūras žanriem, dzejas formām, mākslinieciskās atveides līdzekļiem un poētiskās runas iezīmēm. Sestās klases ārpusklases lasīšanas stundā “Pasakas pantiņā un prozā” pēc skolotāja ievadrunas “No fabulas kā literatūras žanra vēstures” iepriekš sagatavotie skolēni sniedz īsu biogrāfisku informāciju par slaveniem dažādu laiku un tautu fabulistiem. : Ezops, Fedrs, J. Lafontēns, G. .E. Lesings, I.I. Dmitrijeva, I.A. Krilovs un citi, lasiet vai dramatizējiet viņu fabulas. Nākamais nodarbības posms ir Ezopa fabulu “Vabole un skudra”, Lesinga “Kammis un skudra”, Krilova “Spāre un skudra” (varoņi, morāle, valoda) lasīšana un salīdzinošā analīze. . Viens no galvenajiem ārpusstundu lasīšanas stundas “Jambisks krievu dzejā” 9. klasē mērķiem ir attīstīt interesi par literāra darba formu. Pieredze rāda, ka dzejas teorijas un vēstures jautājumu risināšana klasē var kļūt par stimulu patstāvīgi lasīt liriskus darbus un dažreiz pat radīt savus dzejoļus. Aptuvenais šīs nodarbības plāns: 1. Nodarbības epigrāfu lasīšana (Puškina rindas par jambiku no “Jevgeņija Oņegina” un “Māja Kolomnā”) un jambiskā rakstīto dzejoļu lasīšana. Starpdisciplinārās saiknes starp ārpusklases lasīšanas stundām un vēstures, ģeogrāfijas, mūzikas un tēlotājmākslas stundām ir iezīmējušās un plaši izmantotas. Nodarbības, piemēram, “Ziema krievu dzejā, glezniecībā un mūzikā”, “Vēstures notikumi un varoņi V. Skota romānos”, “Krievu rakstnieku ceļojumi”, diskusijas par jaunām grāmatām no sērijas “Ievērojamu cilvēku dzīve”, “ Tēvzemes vēsture” ir interesantas , “Dzīve mākslā” u.c. Plānojot ārpusstundu lasīšanas nodarbību sistēmu, svarīgi nodrošināt: - saprātīgu krievu un ārzemju klasikas darbu un mūsdienu literatūras apvienojumu;- tematiskā daudzveidība (“Varoņa problēma literatūrā”, “Karš un miers”, “Cilvēks un daba”, “Morālie meklējumi”, “Morālais ideāls” u.c.); - dažādu žanru darbu apvienojums (atbilstoši faktiskajam lasīšanas priekšstatam, kā arī skolotāja un skolēnu interesēm);- maiņa dažādi veidiārpusklases lasīšanas nodarbības (saruna, recenzija, kompozīcija, koncerts, seminārs, viktorīna, ekskursija, intervija, konsultācija u.c.) un paņēmieni skolēnu lasīšanas neatkarības uzlabošanai (
dažāda veida 1. Analizēt vienu no publikācijām par lasīšanas socioloģijas un psiholoģijas problēmām. Kādas tendences mūsdienu skolēnu lasīšanā ir atzīmētas šajā publikācijā? Kā zinātnisko pētījumu rezultātus var izmantot valodas skolotāja praksē?
2. Iepazīstieties ar literatūras sarakstu iespējām ārpusskolas lasīšanai un grāmatu ieteikumiem skolēniem. Salīdziniet šos sarakstus ar līdzīgiem sarakstiem, ko piedāvā 19. gadsimta beigu - 20. gadsimta sākuma vārdnīcas. (V.P. Ostrogorskis, Ts.P. Baltalons, Ju.N. Vereščagins, N.V. Čehovs un citi). Izveidojiet savu lasīšanas saraksta versiju ārpusskolas lasīšanai kādā no savām nodarbībām.
3. Sagatavot variantu ārpusstundu lasīšanas stundu sistēmas plānošanai kādā no klasēm, ņemot vērā dažāda veida saiknes starp auditoriju un ārpusstundu lasīšanu.
4. Izstrādāt ārpusklases lasīšanas stundu ciklu par literārajām pasakām 5. klasē. Kā jūs iepazīstināsiet piektās klases skolēnus ar pasaku rakstnieku biogrāfijām?
Kā padarīt nodarbības dzīvas, interesantas, neaizmirstamas? Kādas literāras spēles, konkursus, viktorīnas var rīkot šajās nodarbībās?
5. Pārdomājiet plānu ārpusskolas lasīšanas stundai vidusskolā, kas veltīta kāda no literatūras jaunumiem. Sagatavojiet jautājumus vidusskolēniem patstāvīgam darbam ar tekstu.
Literatūra Ārpusstundu un ārpusstundu darbs literatūrā / Red. Ya.A. Rotkovičs.- M., 1970. gads. Zbarskis I.S., Polukhina V.P. Ārpusklases lasīšana literatūrā (IV-VIII kl.). - M., 1980. gads.Ārpusstundu lasīšanas nodarbības / Red. Ya.G. Nesturka. - M., 1980. gads. vasaras lasīšanas saraksts.
Daļa vecāku ir vienisprātis, ka vasarā ir vērts gatavoties mācību gadam, lasot ieteicamo klasiku, kas, kā zināms, nekļūst novecojusi, citi uzskata, ka vasaras lasīšanai bērniem labāk piedāvāt atbilstošu mūsdienu literatūru. Varbūt labākais risinājums ir dažādība. Būs labas literatūras saraksti visiem gadījumiem: gatavošanai vienotajam valsts eksāmenam, kaķēnu mīļotājiem, topošajiem vadītājiem un pat komiksu faniem, pielāgoti dažāda vecuma lasītājiem un regulāri papildināti.
Šodien mēs piedāvājam vienu no šiem sarakstiem: mūsdienu krievu rakstnieku literatūras saraksts ārpusskolas lasīšanai.
Sastādot to, mēs vadījāmies pēc četriem principiem:
- Sarakstā iekļautas tikai pēdējos gados izdotās jaunās grāmatas. Šo grāmatu varoņi nereti ir mūsdienu bērni, un tajās lasītājs var rast atbildes uz jautājumiem, kas viņu moka šeit un tagad.
- Katru grāmatu apstiprināja eksperti, tas ir, to iesaka bibliogrāfi un bibliotēku metodiķi, tā tika iekļauta konkursu prēmiju sarakstos vai jau ir izpelnījusies lasītāju atzinību. Tas, protams, nenozīmē, ka teksts derēs visiem. Noteikti kāds teiks, ka grāmata neatbilst viņu vērtību sistēmai, savukārt citiem liksies, ka autore raksta pārāk “mūsdienīgā valodā”. Neaizmirsīsim, ka nav universālu grāmatu, kas patiktu ikvienam – mūsu gaume mainās līdz ar vecumu, un bērna izvēle dažkārt pārsteidz.
- Mēs izvēlējāmies dažādus žanrus un virzienus. Mūsu sarakstā ir reālistiski stāsti, fantāzijas, pasakas, izglītojoša literatūra, lai katrs grāmatu cienītājs atrastu kaut ko sev tīkamu.
- Mums ļoti patīk skaistas ilustrācijas, bet šoreiz izvēlējāmies tos izdevumus, kuros galvenais ir teksts, lai gan daudzas no tām ir patiešām labi noformētas, īpaši grāmatas bērniem no 7-10 gadiem.
Jaunas grāmatas bērniem vecumā no 7-10 gadiem
Aleksandrs Turkhanovs. Bēdīgs rūķītis, laimīgais rūķītis
Mūzikas skolotāja Aleksandra Turkhanova stāsts ir paredzami veltīts mazam mūziķim. Šis ir stāsts par apdāvinātu bērnu, kas ne tikai stāstīs par dzīves notikumiem, veiksmēm un neveiksmēm, bet arī palīdzēs saprast, kā darbojas komponista skaņu pasaule, ko viņš dzird, domā un jūt. Šis komponists ir stāsta galvenais varonis, 6 gadus vecā Antoška.
Zēns dzīvo vecā mājā kopā ar vecākiem un veco vecmāmiņu. Kādā brīdī tētis pamanīja, ka Antons interesējas par kaimiņa klavierēm, un pēkšņi izrādījās, ka zēnam ir ideāls tonis. Turpinājumā būs stāsts par gatavošanos, uzņemšanu mūzikas skolā, attiecībām ar skolotājiem un citiem jaunajiem mūziķiem, daudzu stundu vingrināšanos ar instrumentu... Vai, jūsuprāt, tik mazie nevar komponēt mūziku? Kā viņi var, galvenajam varonim ir īsts prototips!
Asja Kravčenko. Kur tu skrien?(M.: Abrikobuks, 2015).
Asja Kravčenko ir uzrakstījusi vēl vienu stāstu par patiesu draudzību, līdzjūtību un attiecībām starp cilvēkiem un dzīvniekiem (atcerieties, ka viņas iepriekšējā grāmata “Sveiks, zirgs!” jau ir izdota divas reizes).
Filmas "Kur tu skrien?" galvenie varoņi. - divi suņi, labradors Čižiks, kurš nejauši apmaldījās un tagad nevar atrast savas mājas liela pilsēta, un viņš jauns draugs, klaiņojošs suns Lamplighter. Šķiet, ka ar šādiem komponentiem mēs gaidām nožēlojamu stāstu par to, kā divi suņi vispirms tiek aizvainoti, un tad viss beidzas (vai nebeidzas) labi, bet, par laimi, autoram izdevās izvairīties no banalitātēm. Rezultāts ir ļoti pozitīvs un dinamisks stāsts ar diviem burvīgiem varoņiem, no kuriem viens ir arī izgudrotājs un piedzīvojumu meklētājs. Protams, būs labi un ļauni cilvēki, un notiks pat gandrīz traģiska situācija, bet viss beigsies labi!
Mihails Baranovskis. Es audzinu savu tēti. Pēc nodarbībām
Stāstu sērija, kurā tētis un puika Mariks apspriež Jaungada dāvanas, mūzikas skolu, nekārtību istabā, iepirkumu sarakstu un citus jautājumus, izgājusi ne vienu vien atkārtotu izdevumu. Lai gan varoņi praktiski nekad neiziet no dzīvokļa, citu varoņu grāmatā nav (izņemot pāris gadījumus), un pašos stāstos pārsvarā ir sarunas, nevis notikumi, lasītājam nebūs garlaicīgi vai vienmuļi. Gluži pretēji, tas būs smieklīgi! Grāmatai ir turpinājums “Suņu valsis”, kurā tie paši varoņi apspriež, vai viņiem vajadzētu dabūt suni.
Anna Aņisimova. Kādu dienu es un Petka(SPb.: Detgiz, 2016).
Miniatūrie stāsti par pagalma draudzību un divu zēnu spēlēm ir praktiski bezsižeti. Katrā no tiem vienam draugam ir kāda ideja, otrs to attīsta, pievienojot savus tēlus un izgudrojumus. Stāsti galvenokārt sastāv no spēļu dialogiem, un kā papildu varoni gribētos atzīmēt divu draugu iztēli - ko šie abi redzēs, viņi noteikti kaut ko izdomās! Viņi mēra sevi ne tikai pēc auguma, bet arī ar rokām, kājām un vēderiem, pārvēršoties lidmašīnās vai iznīcinot veselu māju.
Jeļena Sokoveņina. Petja Osļikova piedzīvojumi. Bērns, kurš gribēja to, kas ir labākais(M.: Samokat, 2015).
Stāstu sērija par astoņgadīgo Petju mūs iepazīstina ar mūsdienu bērnam raksturīgu situāciju parādi. Vienā nodaļā Petja nevēlas iet uz skolu un sniedz mātei argumentus, kāpēc viņam tas nav jādara. Mammai ir jāpieliek visas pūles, lai ne tikai pasūtītu Petju, bet arī nopietni viņu pārliecinātu, lai izskaidrotu, kāpēc viņam šobrīd ir vajadzīga tieši šī skola.
Citā nodaļā Petja atsakās tīrīt savu istabu, trešajā viņš klasē izklaidējas un runā par iemesliem, kāpēc tas notiek. Ir speciāla nodaļa par meliem, atsevišķa – par slimības viltošanu (lai neietu uz skolu) un vēl viens ļoti interesants stāsts par to, kā Petja un viņa māte devās pie psihologa un izlaboja savas sabojātās attiecības. Kopumā ir sešpadsmit šādas nodaļas, un katra no tām ir par kaut ko svarīgu.
Valentīna Degteva. Bruņinieks Ryžiks(M.: Aquilegia-M, 2015).
Zem viena vāka paslēptas trīs īsas pasakas par otrklasnieku Rižiku. Pirmā ir visbēdīgākā, tajā skumja mamma pārdzīvo strīdu ar tēvu, un puisim atliek uztraukties par abiem un vienlaikus pašam risināt savas problēmas, jo pieaugušajiem viņam tagad nav laika. Tāpēc milzis un pūķis atdzīvojas, un zēns Toļiks uz laiku kļūst par bruņinieku.
Otrais stāsts ir pats smieklīgākais. Tā notiek ar bruņinieku Rižiku, un bioloģijas klasē pēkšņi atdzīvojas uzskates līdzeklis - cilvēka skelets un sāk iejaukties situācijā gan atbilstoši, gan neadekvāti. Trešajā stāstā Rižika vecāki dodas atvaļinājumā, un zēns paliek kopā ar auklīti un pūķi Joriku, ar kuru iepazināmies pašā grāmatas sākumā.
Jekaterina Bojarskiha. Hei, kļūstu par pieaugušo. Vēsturisks stāsts zka (M.: Iešana vēsturē, 2017).
Izdevniecība "Pastaiga vēsturē" ar apskaužamu regularitāti izdod "vēsturiskas pasakas", ar kuru palīdzību sākumskolas vecuma lasītāji var iepazīties ar dažādos laikos un laikmeti. Katrā pasakā mazās pelītes Timka un Tinka, Maskavas Valsts vēstures muzeja iemītnieki, ceļo uz noteiktu laikmetu un atpazīst tam raksturīgās iezīmes. Vēsturiskajā pasakā par Eiju mēs runājam par primitīviem laikiem. Lasītāji kopā ar varoņiem pastaigāsies pa pirmatnējo mežu un vienlaikus uzzinās par ciltīm un to dzīvesveidu, klinšu gleznām, totēmiem un tabu.
Ludmila Petranovskaja. Ko darīt, ja...(M,: AST, 2013).
Psihologa grāmata ar noderīgi padomi par attiecību drošību un ekoloģiju jau ir izgājis cauri duci atkārtotu izdruku un jau sen kļuvis par bestselleru, tāpēc tikai nejaušības pēc var pieņemt, ka kāds lasītājs par to joprojām neko nezina. Ko darīt, ja esi apmaldījies, ja pie dzīvokļa klauvē sveši cilvēki, ja tev ir bail no tumsas vai ja skolā tevi ķircina? Autore atbild uz šiem un citiem jautājumiem.
Zina Surova. Vasara ciematā(M.: Manns, Ivanovs un Ferbers, 2016).
Mūsdienās populāro saukli “kā novērst bērna uzmanību no datora” var izmantot arī šīs grāmatas pavadīšanai, jo tieši to jūs varat darīt kopā, ar visu ģimeni, vasarā dāciņā. Surovi ir mākslinieku ģimene vairākus gadus, viņi vāca idejas spēlēm, rokdarbiem un aktivitātēm, kas aizrāva viņu pašu bērnus, sākot no herbāriju vākšanas līdz mājas koka celtniecībai, un pēc tam par to uzrakstīja un uzzīmēja veselu grāmatu. Varat to vienkārši izlasīt kā stāstu par bērnu dzīvi ciematā vai izmantot to kā ideju avotu savam brīvajam laikam.
Grigorijs Osters. Kā ieskatīties nākotnē?(M.: AST, 2016).
Šī diezgan nopietnā grāmata tapusi pēc Ārkārtas situāciju ministrijas pasūtījuma, un tajā ir aplūkotas kopumā garlaicīgas lietas - drošības pasākumi, rīkojoties ar elektroierīcēm, uzvedības noteikumi traumas vai gāzes noplūdes gadījumā, personīgā higiēna. Grigorijam Osteram par to izdevās jautri un interesanti parunāt! Viņš stāsta, kā izvairīties no nepatikšanām un briesmām, kā rīkoties, ja tās rodas, un neaizmirst pajokot un dot “sliktus padomus”. Nikolajs Voroncovs grāmatu pavada ar smieklīgiem zīmējumiem. Iepriekš grāmata jau bija izdota ar citu nosaukumu: “Kaitīgs padoms, jeb Kas notiks, ja...”.
Ko lasīt 10-14 gadu vecumā
Natālija Evdokimova. Pasaules gals(M.: Samokat, 2017).
Kāda būtu pasaule, ja to izgudrotu bērns? Vai tur visu laiku būs vasara vai, gluži otrādi, pastāvīga ziema? Ko cilvēki darīs, lai nopelnītu iztiku? Kā mainīsies attiecības starp bērniem un vecākiem? Natālija Evdokimova mums parāda tieši šādu pasauli, pareizāk sakot, vairākas dažādas pasaules, un varoņi ik pēc dažiem gadiem pāriet no viena uz otru. Daļēji šī atgādina datorspēli, kaut arī tādu, kurā nav vietas agresijai un šaušanai, bet ir īsta draudzība un spēcīga mīlestība.
Olga Kolpakova. vērmeles koks(M.: KompasGid, 2017).
Olga Kolpakova nāca klajā ar šo stāstu: viņa pierakstīja skolotājas atmiņas vācu valoda Marija Andrejevna un viņas vīrs, kuri kara gados pārdzīvoja trimdu un dzīvi īpašā apmetnē, un uz viņu pamata nāca klajā ar stāstu, kurā mazā Marihe ar ģimeni un citiem krievu vāciešiem pret savu gribu pamet dzimtās vietas. Šis varētu būt pirmais stāsts pusaudžiem par Krievijas vāciešu represijām Lielā Tēvijas kara laikā.
Heinrihs Grāmatnieks. Vai jums patīk zinātne vai nē?(M.: Bērnu literatūra, 2017).
Smieklīgs un aizraujošs stāsts par diviem mūsdienu skolēniem, kuri aizraujas ar fiziku. Viņi sapņo atklāt lodveida zibens noslēpumu, un, lai to paveiktu, naktī ielīst skolas fizikas klasē, uzbūvē “dzirksteļu mašīnu” un pēc tam veic nedrošus eksperimentus valstī.
Grāmatā ir zinātnisku pētījumu azarts, turklāt tā gudri un smalki parāda attiecības starp dažādiem bērniem un pieaugušajiem: Funi no akadēmiķu ģimenes, Vītiku, kura vecāki ir ģeologi, un vecāko brāli, kurš ir aktieris, Mariulu, meitenes no tradicionālā tatāru ģimene Terezka, viesi no Polijas. Bērni un pieaugušie sazinās, joko, strīdas, draudzējas un daudz palīdz viens otram.
Staņislavs Vostokovs. Frosja Korovina(M.: Clever-Media-Group, 2016).
Stass Vostokovs bieži raksta nevis par cilvēkiem, bet par dzīvniekiem, jo savulaik strādājis zoodārzā, bet pirms tam stažējies Džeralda Durela dzīvnieku labturības centrā Ņūdžersijas salā. Neskatoties uz to, tieši stāsts "Frosja Korovins" kļuva par vienu no konkursa par labāko uzvarētājiem. literārais darbs pusaudžiem "Kniguru".
Šis ir nedaudz pasakains stāsts par ciema meiteni, kura sargā savas mājas un savu dzīvesveidu. Frosijai viss jāizlemj pašai: viņas vecmāmiņa nonāk slimnīcā, bet viņai nav citu pieaugušo. Pats labākais šajā grāmatā ir labā krievu valoda, netipiskā tēma un interesants, izglītojošs pēcvārds par senkrievu arhitektūru.
Viktorija Ledermane. Ma(y) kalendārs(M.: KompasGid, 2016).
Autori mīl izkustināt varoņus laikā un piespiest tos risināt mīklas: atgriezties savā laikā nav tik vienkārši! Viktorija Ledermane izmanto arī savu iecienītāko paņēmienu, kā atgriezties laikā: viņas trīs varoņi, sestās klases draugi, pēkšņi sāk izdzīvot katru iepriekšējo dienu, atgriežoties pagātnē. Paiet ilgs laiks, lai atrastu atgriešanās mīklu, bet, kamēr puiši dzīvoja “aizmugurē”, viņi kļuva ļoti labi draugi, izlaboja savas iepriekšējās kļūdas un daudz nobrieda.
Nagls Izmailovs. Tā ir tikai spēle(SPb.: Azbuka, 2016).
Pieaugušie bieži par to ir pārliecināti datorspēles Ir tikai viens kaitējums: bērns tiek atrauts no mācībām, ārpusstundu aktivitātēm vai pat tiek “ierauts” spēlē. Galvenais varonis Mani pilnībā ievilka šis fantastiskais stāsts: kāda brīnuma dēļ Makss nokļuva virtuālajā pasaulē un gandrīz uzreiz sāka aizmirst savu pagātni.
Zēnam jāizdomā, kā atgriezties, un viņam ir grūti nodibināt kontaktu ar reālās pasaules spēlētājiem ekrāna otrā pusē. Šis stāsts, protams, nav par datorspēļu briesmām, tas ir par īstām, patiesām vērtībām, draudzību un pašatdevi. Taču lasītājam ne reizi vien būs pamats aizdomāties par brīvā laika pavadīšanu aiz datora ekrāna.
Ņina Daševska. Es neesmu palēninātājs!(M.: Samokat, 2016).
Pusaudzis Ignāts nemitīgi kaut kur skrien, un skrienot par kaut ko domā. Tikai reizēm viņš apstāsies un kaut ko pierakstīs piezīmju grāmatiņā, piemēram: "Cilvēkam ir galva, un tajā karājas vārdi!" Daudzi pusaudžu vecāki, kuriem diagnosticēts ADHD, izlasot šo grāmatu, teica, ka tajā atpazina savus bērnus. Patika arī parasto pusaudžu vecākiem: reiz pusaudžu grāmatas varonis nenokļūst neiedomājamās problēmās vai citā pasaulē, bet vienkārši dzīvo, draudzējas, iet uz skolu, putojas ar jaunāko brāli un dara labus darbus nepazīstamam. cilvēkiem.
Andrejs Žvaļevskis, Jevgeņija Pasternaka. Nāvi mirušajām dvēselēm!(M.: Vremja, 2016).
Daudzi runā par to, ka bērni nelasa. Populārākie rakstnieki Andrejs Žvaļevskis un Jevgeņija Pasternaka ir gatavi strīdēties ar šo apgalvojumu, nes daudz dzelzsbetona argumentu, un viens no tiem ir grāmata par moderna bibliotēka un lasīšana. Tās varoņi nirst virtuālās realitātes pasaulē: tomēr pie visa vainojams nevis internets, bet gan nejauši no aizmirstības izsauktais Dead Souls otrā sējuma ļaunais gars.
Šis stāsts par nopietnu tēmu ir atklāti satīrisks, tā varoņiem ļoti patīk lasīt, un tajā ir arī daudz joku un citātu, kas veidotu pāris lieliskus vasaras lasīšanas sarakstus!
(M.: Rozā žirafe, 2017).
Populārzinātnisko rakstu krājums par dažādām tēmām tika izveidots ļoti ilgi. Vispirms Maskavā parādījās “Bērnu universitāte”, kur skolēni reizi nedēļā varēja klausīties īstu nopietnu zinātnieku lekcijas. Lekciju laikā studenti aktīvi uzdeva jautājumus. Politehniskā muzeja darbinieki rūpīgi pierakstīja šos jautājumus un izvēlējās negaidītākos un interesantākos. Tad viņiem jautāja vadošie Krievijas zinātnieki, atbildes tika ierakstītas un rediģētas tā, lai komplekss zinātniskais teksts kļuva skaidrs skolēniem, un tā tapa grāmata “No dinozaura līdz kompotam”. Tas būtībā ir bērnu jautājumu un detalizētu zinātnisku atbilžu kolekcija, kas aptver dažādas tēmas.
Niks. Rūgts. Kosmosa detektīvi(M.: AST, 2016).
Pirms dažiem gadiem astrofiziķis Niks. Gorkijs domāja, kā atjaunot pusaudžu interesi par zinātni. Viņš uzrakstīja zinātniskās fantastikas stāstu “The Astrovite”, kura sižets bija saistīts ar mūsdienu astrofizikas koncepcijām, un viņš uzminēja, ka grāmatu mīlēja daudzi lasītāji, pat tie, kas ienīst skolas fiziku.
Pēc tam Gorkijs apņēmās sacerēt sava veida turpinājumu, ko viņš nosauca par “100 zinātniskām pasakām”: mācību grāmatu ar šādu apakšvirsrakstu lasīja “Astrovīta” varoņi. Šīs pasakas stāsta stāstu zinātniskie atklājumi, fizikas un astronomijas pamati tiek pasniegti mazajam lasītājam saprotamā valodā. Zinātnisko pasaku "Kosmosa detektīvi" varoņi bija Hercs, Rentgens, Rezerfords, Heizenbergs un citi slaveni fiziķi. Autors uz šodienu ieplānojis sešus šādus krājumus, izdota jau piektā grāmata.
Diemžēl mūsdienu skolās darbs pie ārpusskolas lasīšanas ir slikti organizēts (pēc personīgajiem novērojumiem). Varbūt tas ir saistīts ar to, ka liela uzmanība tiek pievērsta gatavošanās valsts eksāmenam un vienotajam valsts eksāmenam. Bet zemas eksāmenu atzīmes parasti liek tiem skolēniem, kuriem nav apzināta lasīšana zemā tempā (diemžēl tādi bērni ir devītajā klasē). Viens no nosacījumiem sekmīgai eksāmenu nokārtošanai jaunajā formā ir apzināta lasīšana. Šajā koncepcijā mēs iekļaujam spēju saprast un pārstāstīt jebkuru tekstu, atbildēt uz jautājumiem par saturu un saprast zemtekstu.
Mūsdienu skolēniem trūkst motivācijas lasīt un trūkst individuālas lasīšanas pieredzes. Bērni nezina, ko lasīt, kur dabūt grāmatas, kā tās izvēlēties. Viņi ir pieraduši, ka jālasa tikai tas, ko prasa literatūras stundās vai (labākajā gadījumā) ko pērk vecāki.
Viens no nosacījumiem lasīšanas tehnikas pilnveidošanai ir lasītprasmes apjoma palielināšana un skolēnu lasītintereses attīstīšana. Tas prasa sistemātisku skolotāja darbu sadarbībā ar skolēniem. Ārpusskolas lasīšanas nodarbībās bērniem jādod lielāka radošā brīvība nekā literatūras stundās.
MĒRĶISārpusskolas lasīšanas nodarbības:
- Pieradiniet skolēnus pie sistemātiskas patstāvīgas lasīšanas.
- Lasītāju intereses veicināšana.
- Pašvirzītas lasīšanas pieredzes radīšana.
UZDEVUMI:
- Izglītojoši: iemācīt patstāvīgu un apzinātu(!) lasīšanu.
- Attīstošs: intelekta attīstība, lasītprasmes pilnveidošana, attīstība kognitīvie procesi, radošums, prasmes mutvārdu runa.
- Izglītojoši: redzesloka paplašināšana, domājoša un pārdomāta lasītāja audzināšana, morālā un estētiskā izglītība.
Tagad mums ir jāaplūko “ārpusskolas lasīšanas sistēmas” definīcija. Mūsu izpratnē tās nav 1-2 mācību stundas visa gada garumā, bet ikmēneša (iknedēļas - atkarībā no klases sagatavotības līmeņa) darbs no otrās klases, savukārt no ceturtās klases sadarbība starp sākumskolas skolotāju un nepieciešams vidusskolas skolotājs, pie kura mācīsies bērni, izstrādāt vasaras lasāmvielu sarakstu. Bez nepārtrauktības sistēma sabruks.
Katrai klasei (5-11) ir sastādīts mainīgs ārpusklases lasīšanas saraksts. Tas nozīmē, ka jums nav stingri jāievēro ieteicamās literatūras secība un daudzums. Atkarībā no nodarbības sagatavotības līmeņa varat nomainīt grāmatas vai tās izlaist (protams, ne visās klasēs ir jālasa Mobija Dika vai Pickvika dokumenti).
ĀRPUSKLASES LASĪŠANAS NODARBĪBAS NOTEIKUMI
Izvēloties literatūru ārpusskolas lasīšanai, jums jāatceras šādi nosacījumi:
- 2.-6.klasē jāizvēlas BĒRNIEM interesanta literatūra un jāvada rotaļu nodarbības pēc tās.
- Studējot literatūru, izmantojiet vēsturisko un literāro aspektu (ja iespējams).
- Integrēt krievu valodas stundas un ārpusstundu lasīšanu. No šī viedokļa īpaši veiksmīga ir G.G. Graniks (liels paldies autoriem par vingrinājumos ieteikto literatūru, ko bērni lasa ar lielu prieku).
- 7.-11. klasē izmantojiet problēmu meklēšanas metodi.
- Sākot ar 9. klasi, pakāpeniski samaziniet ārpusskolas lasīšanas sarakstu.
ĀRPUSKLASES NODARBĪBU ORGANIZĀCIJA
Mācību gada sākumā skolēniem tiek nodrošināts kārtējā mācību gada ārpusstundu lasīšanas saraksts. Klasē tiek apspriests, kurš skolēns pasniegs stundu par katru darbu no saraksta (ja rodas grūtības, skolotājs iedala grupas).
Katrā grupā jābūt spēcīgiem un vājiem studentiem. Pirmo stundu pasniedz spēcīgu skolēnu grupa, lai grupām ar vājākiem skolēniem būtu vairāk laika sagatavoties. Katrai nodarbībai VISI skolēni (2.-7. klase) gatavo ilustrācijas lasītajām grāmatām, sastāda kontroldarbus un krustvārdu mīklas, kuras tiek izmantotas stundās. Skolotājs kopā ar skolēnu grupu sastāda stundas kopsavilkumu (spēcīgiem skolēniem var uzticēties 5.-11.klasē un pašmācības). No vadīto nodarbību pieredzes varam secināt, ka jo lielāka brīvība bērniem tiek dota, gatavojoties nodarbībai, jo interesantākas ir nodarbības. Tas izskaidrojams ar to, ka bērni ļoti nopietni uztver šādus uzdevumus, īpaši jaunākos gados. skolas vecums, kad viņiem joprojām ir spēles vadošā aktivitāte.
Viens no galvenajiem šādu nodarbību mērķiem ir mutvārdu runas, radošo spēju un publiskās uzstāšanās prasmju attīstīšana. Bērns, nonākot stundas vadītāja lomā, kļūst daudz savāktāks un pievērš lielāku uzmanību pareizi uzbūvētai mutiskai atbildei.
Protams, jo vecāki bērni kļūst, jo mazāk rotaļu aktivitāšu kļūst un jo vairāk stundu ir vērstas uz morālo, ētisko un estētisko izglītību, no kurām lielāko daļu pasniedz skolotājs. Nodarbības notiek klases stundas, konsultācijas, speciālie kursi, rezerves stundas - netērējiet laiku ārpusstundu lasīšanai.
Tiek praktizēts arī vidusskolēniem veikt viktorīnas sākumskolām.
Un kā vēlme. Mēs nedrīkstam aizmirst par padomju literatūru.
ATSAUCES PARAUGI
5 KLASE
- D. Darels “Runājošais komplekts”, “Mana ģimene un citi dzīvnieki”
- N. Nosovs “Vitja Maļejeva skolā un mājās”
- V. Dragunskis “Deniskas stāsti”
- V. Koržikovs “Solņiškina burāšana”
- V. Medvedevs “Barankin, esi vīrietis”
- E. Veltistovs “Elektronikas piedzīvojumi”
- L. Lagins “Vecais vīrs Hotabičs”
- V. Gubarevs “Līko spoguļu valstība”
- P. Travers "Mērija Popinsa"
- M. Tvens "Toma Sojera piedzīvojumi"
- A. Gaidars “Timurs un viņa komanda”, “Bundzinieka liktenis”
- N. Nosovs “Toļas Kļukvina piedzīvojumi”, “Dunno” (visas grāmatas)
- D. Mamina-Sibirjaka “Stāsti”
- K.M. Staņukoviča “Maksimka”, “Bēgšana” un citi stāsti
- A.P. Čehova “Kaštanka”, “Baltpieres”, “Zēni”, “Bēglis”
- A.I. Svirskis "Rižiks"
- M. Priļežajeva “Septītklasnieki”
6. KLASĒ
- D. Defo "Robinsona Krūzo piedzīvojumi"
- A. Gaidars “Skola”, “Timura zvērests”
- Dž. Svifts "Gulivers"
- D. Darels “Zoodārzs bagāžniekā”
- V. Krapivins “Skvairs Kaška”, “Musketieris un feja”
- V. Osejeva “Dinka”
- R. Fērmans “Pasaka par pirmo mīlestību”
- A. Garins-Mihailovskis “Temas bērnība”
- L. Tolstojs “Bērnība”, “Kaukāza gūsteknis”
- F. Dostojevskis “Zēni” (“Brāļi Karamazovi” 2. sēj. 4. daļa, 10. grāmata), “Zēns pie Kristus Ziemassvētku eglītes”
- L. Kassils “Vadītājs un Švambrānija”
- A.N. Tolstojs "Ņikitas bērnība"
- D.V. Grigorovičs "Guttaperčas zēns"
- N.S. Leskovs "Zvērs"
- V. Igo "Kosete"
- F. Raspe “Barona Minhauzena piedzīvojumi”
- L. Andrejevs “Biter”, “Petka pie Dača”, “Eņģelis”, “Hostinets”
- A. Kuprins “Baltais pūdelis”, “Konuss”, “Zemes zarnās”, “ Brīnišķīgs ārsts»
- A.S. Puškins "Dubrovskis"
7. KLASĒ
- Čārlzs Dikenss “Ziemassvētku stāsti”, “Olivera Tvista piedzīvojumi”
- A. Konans Doils “Šerloks Holmss” (stāsti, “Baskervilu suns”), “Pazudusī pasaule”
- L. Kassils "Esiet gatavi, jūsu augstība!"
- V. Igo “Notrdamas katedrāle”
- J. Londona “Baltais ilknis”, “Sakramento krastos”
- A. Beļajevs “Profesora Doles vadītājs”, “Cilvēks abinieks”
- Kir Bulychev 2 grāmatas, no kurām skolēns izvēlēties
- L. Boussenard "Captain Rip-off"
- M. Tvens "Princis un nabags"
- A. Lindgrēna “Rasmuss klaidonis”
- Dž.Verns "Noslēpumainā sala", "15 gadus vecais kapteinis"
8. KLASĒ
- Čārlzs Dikenss "Lielās cerības"
- V. Igo "Nožēlojamie"
- A.Rybakovs “Dirks”, “Bronzas putns”, “Šāviens”
- V. Kaverins “Divi kapteiņi”
- A. Dimā “Trīs musketieri”
- V. Krapivins 2 grāmatas pēc skolēnu izvēles
- A. Fadejevs “Jaunsardze”
- V. Skots "Ivanhoe"
- M. Rīds "Jātnieks bez galvas"
- Dž.Verns "Kapteiņa Granta bērni", "80 dienās apkārt pasaulei", "80 līgas zem jūras"
- L. Kassils "Gladiatora kauss", "Baltās karalienes gājiens"
- A. Grīns “Scarlet Sails”, “Zaļā lampa”, “Zelta ķēde”
- K. Fedins “Neparastā vasara”
- R. Stīvensons "Dārgumu sala"
9. KLASĒ
- A. Rybakovs “Kroša piedzīvojumi” (visas grāmatas)
- A. Dimā "Grāfs Monte Kristo"
- F. Dostojevskis “Nabadzīgie”
- V. Žeļezņakovs “Putnubiedēklis”, “Putnubiedēklis-2 jeb kožu spēle”
- A. Beļajevs “Vecais cietoksnis”
- A. Kronins “Brodija pils”
- V. Kolinss "Mēnessakmens"
- G. Troepoļskis “Baltā Bim melnā auss”
- V. Obručevs “Saņņikova zeme”
- G. Melvins “Mobijs Diks” (pēc izvēles).
- Čārlzs Dikenss "Pikvika papīri"
10-11 NODARBĪBA
- EM. Remarks “Dzīvības dzirksts”, “Trīs biedri”
- L. Uļitskaja “Stāsti”
- D. Selingers “Ķērājs rudzos”
- G. Ščerbakova “Tu nekad par to neesi sapņojis”
- P. Sanajevs "Apglabājiet mani aiz grīdlīstes"
Ļaujiet man vēlreiz precizēt, ka saraksts ir mainīgs.
NODARBĪBAS PLĀNS ĀRPUSKLASES LASĪJUMAM PAR A. DUMAS DARBU “TRĪS MUSKETIERI”
| NODARBĪBAS SKATUVE | SKATUVES SATURS (ĪSS) |
| Organizatoriskais brīdis | Skolēni pēc vadītāju sastādītajiem sarakstiem tiek sadalīti trīs grupās |
| Iepazīšanās ar A. Dumas biogrāfiju un galveno varoņu prototipiem | Prezentētāju sagatavota multimediāla prezentācija + mutiski komentāri |
| "Bumbas" | Viens cilvēks no komandas saņem divus balonus ar uzdevumiem |
| "vārdi" | Izsvītrojiet to varoņu vārdus, kuri nav romānā |
| Krustvārdu mīklas konkurss | Prezentētāji katrai grupai uzdod krustvārdu mīklas. |
| Teātra konkurss | Romāna ainu attēlojums grupās |
| "Gudrākais" | Atbildes uz jautājumiem par tēmām: “Mīlas intrigas”, “Dueļi”, “Glābšana”, “Cūka kulē”. |
- Notikumi romānā risinās valdīšanas laikā:
– Kārļa 9;
– Henrijs 4;
– Francisks 1;
- Luiss 13. - Austrijas karaliene Anna, Francijas karaļa sieva, pēc tautības bija:
- spāņu valoda;
- angļu valoda;
- franču valoda;
- vācu. - Grāmatas notikumi sākas:
- 1625. gada aprīļa pirmajā pirmdienā;
- 1635. gada aprīļa pirmajā pirmdienā;
- 1625. gada pirmajā svētdienā;
- 1623. gada pirmajā pirmdienā. - Ko Portoss ieteica galvenajam varonim nopirkt, saņemot naudu no karaļa?
– kalps;
- zirgs;
– pārģērbties;
- zobens. - Cik kulonus kardināls lika Miledijai nogriezt no Bekingemas hercoga?
– 1;
– 3;
– 2;
– 4. - Kā sauca Aramisa kalpu?
– Bazins;
– Planšeta;
– Grimauds;
- Blunderbuss. - Cik angļu juvelieris novērtēja piegrieztos kulonus?
– 1,5 tūkstoši pistoļu katrā;
– 2 tūkstoši pistoļu visam;
– 2 tūkstoši pistoļu katrā;
– 1,5 tūkstoši pistoļu visas.
