Сургууль нь 5 онооны үнэлгээний системийг ашигладаг бөгөөд хамгийн дээд тал нь “тав”, хамгийн бага нь “нэг” гэж тооцдог. Оноо 5 - маш сайн, 4 - сайн, 3 - хангалттай, 2 - хангалтгүй, 1 - маш муу гэсэн үзүүлэлтүүдийг гаргаж болно.

Оюутнуудад үнэлгээ өгөхдөө сургуулийн тодорхой хичээл тус бүрийн засгийн газрын хөтөлбөрт заасан стандартыг баримтал. Объектив байхын тулд зөвхөн асуусан зүйлийг шалгаж, тэмдгийг зөвтгөхөд бэлэн байгаарай. Эвдэрсэн ерөнхий дүр төрхийн хувьд та нэг оноо хасах эрхтэй.

Хичээлийн дүнгийн хамт буруу зан үйлийн дүнг бүү тэмдэглэ. Эцэг эхийн анхаарлыг татахын тулд зөвхөн өдрийн тэмдэглэлд үүнийг хий. Гэсэн хэдий ч, хэрэв хүүхэд хичээлдээ хэтэрхий сатаарсан бөгөөд таныг сонсохгүй байвал таны асуусан асуултанд хариулахгүй бол энэ үнэлгээ хангалттай байж магадгүй юм.

Дор хаяж таван хүнтэй ярилцлага хийхээр хичээлээ төлөвлө. Үнэлгээний доод түвшин нь оюутан бүрийн сар бүр нэг үнэлгээ юм. Хэмжээг харгалзан үзвэл энэ зорилгодоо хүрэхийн тулд хичээл нэлээд идэвхтэй байх ёстой, гэхдээ удаан хариу үйлдэл үзүүлэхийг дутуу үнэлэхгүй байхыг хичээгээрэй, асуултанд хариулахад бага зэрэг хугацаа өг.

Бичгийн шалгалтанд бүх сурагчдад үнэлгээ өгөх. Эссэ, илтгэлийг дүрмийн болон агуулгын хувьд давхар оноогоор үнэлнэ. Мэдлэг, ур чадвар, чадварын хүлээн зөвшөөрөгдсөн стандартын дагуу дараагийн хичээлийн өмнө шалгалтыг явуулна.

Өвчин, тасалдлын улмаас шалгалтад хамрагдаагүй, “хангалтгүй” үнэлгээ авсан оюутанд нэмэлт цаг олгох. Шаардлагатай бол хичээл дээрээ бэрхшээлтэй байгаа хүмүүст сонгон суралцах хичээл зааж өг.

Заасан хугацаанд оюутны авсан бүх дүнгийн дундаж оноонд үндэслэн дунд (улирал, хагас жил) болон эцсийн (нэг жилийн) дүнг харуулах. Хэрэв энэ нь хэтэрхий бага эсвэл танд шалгалт эсвэл гэрийн даалгаврын "өр" байгаа бол дахин шалгалт өгөх нэмэлт цаг төлөвлө.

Оюутан өгөгдсөн материалын агуулгыг бүрэн нээж, бие даасан ажилдаа олж авсан мэдлэгээ чадварлаг ашигласан, хүлээн зөвшөөрөгдсөн тэмдэг, нэр томьёог зөв хэрэглэж, олж авсан ур чадварын тогтвортой байдлыг харуулсан бол аман хариултын хувьд "5" өгнө. Нэг эсвэл хоёр жижиг алдаа, хайхрамжгүй байдлаас шалтгаалж, "4" - нэмэлт асуултуудыг бөглөхөд алдаа гарсан, багшийн байнгын асуултууд, "3" гэсэн хариултыг гажуудуулж чадаагүй байна Материалын агуулгыг бүрэн тодруулаагүй боловч оюутан сэдвийн талаархи ерөнхий ойлголт, ур чадварын тогтвортой байдал, мэдлэгийг шинэ даалгавар, нэр томъёо, сэдэвт шууд хэрэглэх чадваргүй, "2" гэсэн асуултанд хариулах чадваргүй болсон. материалын агуулгыг задруулаагүй, оюутан тухайн сэдвийн ихэнх хэсгийг мэдэхгүй, шийдвэрлэхэд гарсан олон алдаа, тэргүүлэх асуултуудын дараа ч засч залруулах боломжгүй нэр томъёог ашигладаг.

Бичгийн ажлыг "5" - хамгийн ихдээ 1 жижиг алдаа, гүйцэтгэсэн ажлын ерөнхий нарийвчлал, "4" - 2 хүртэлх алдаа, 2 алдаа, түүнчлэн оюутны бичиг үсэгт тайлагдсан байдал "3" -аар үнэлнэ. 4 хүртэлх алдаа, 5 алдаа, цэвэрхэн дизайн "2" - 4-өөс дээш бүдүүлэг алдаа.

Холбоотой нийтлэл

Залуу багш нарын хувьд гол асуудал бол оюутныг зохих ёсоор үнэлэх хэрэгцээ байдаг. Уламжлалт сургуулийн гурван онооны систем нь бодитой үнэлгээ өгдөггүй нь эрт дээр үеэс мэдэгдэж байсан. Багш нар нэмэлт хагас оноо авах, системийг илүү ялгаатай болгохын тулд нэмэлт давуу болон сул талуудыг нэвтрүүлэхийн тулд бүх төрлийн заль мэх хийдэг. Гэхдээ энэ нь ихэвчлэн хангалтгүй байдаг, ялангуяа "давуу" ба "сөрөг" талуудыг албан ёсны тэмдэг болгон тооцдоггүй.

Зааварчилгаа

Уламжлалт онооны үнэлгээний системээс гадна үнэлгээний системийг нэвтрүүлэх нь өнөөгийн нөхцөлд боломжит шийдэл байж болох юм. Энэ тохиолдолд нэг улирал эсвэл хагас жилийн хугацаанд тодорхой эцсийн дүнг авахын тулд оюутан янз бүрийн төрлийн ажилд оноогдсон оноог авах ёстой. Үнэлгээний тогтолцооны сайн тал нь эзэмшсэн мэдлэг, ур чадварын уламжлалт үнэлгээг илүү бодитой, оюутанд хандах хувийн хандлагаас ангид болгож, улмаар өрөөсгөл ойлголтыг буруутгахаас зайлсхийдэг.

Онооны системийн хоёрдахь чухал давуу тал бол боловсролын ажлын төрөл бүрийн хэлбэрийг ялгах, улмаар сургуулийн бүх сурагчдын боломжийг тэгшитгэх чадвар юм. Жишээлбэл, ангийнхаа өмнө олон нийтийн өмнө үг хэлсэн эсвэл бичгийн шалгалтын үеэр анхаарлаа бүрэн төвлөрүүлж чадахгүй байгаа сурагч өөр аргаар шаардлагатай оноогоо цуглуулж, бодитой эцсийн дүнг авах боломжтой.

Оюутнуудыг үнэлэх үнэлгээний систем нь боловсролын зорилгод хүрэхийн тулд хичээл зүтгэл, ухамсар, тууштай байх зэрэг хувийн шинж чанаруудыг дэмжих боломжийг олгодог. Уламжлалт үнэлгээний системээр сурагчдыг төрөлхийн чадвар, хувийн чанараар нь ялгадаггүй нь нууц биш. Тиймээс эмх замбараагүй, залхуу, гэхдээ авьяаслаг оюутан шалгалт, шалгалтанд өндөр оноо авч, хичээл зүтгэлтэй боловч чадвар муутай ангийнхнаасаа илт давуу байх үед нэлээд шударга бус нөхцөл байдал үүсдэг. Байнгын ирц, хичээлийн явцад идэвхтэй байх, бие даан бодож, үзэл бодлоо зөвтгөх хүсэл эрмэлзэл зэрэгт олгодог нэмэлт оноо нь тэдний төрөлхийн чадвараас шалтгаалж оюутнуудын хоорондын ялгааг мэдэгдэхүйц нөхөж чадна. Энэ нь боловсролын нийгэмлэгийн сэтгэлзүйн тогтвортой уур амьсгалыг бүрдүүлэхэд маш чухал бөгөөд энэ тохиолдолд оюутан бүр өөрийн тэвчээр, тэсвэр тэвчээрийн ачаар бодитой өндөр оноо авах бодит боломж байгааг мэддэг. Энэ нь харилцан гомдол, зөрчилдөөний шалтгааныг арилгадаг.

Оюутныг үнэлэх үнэлгээний системийг ашиглахдаа зөвхөн тодорхой төрлийн ажилд тогтоосон онооны оноо олгох системийг тодорхой боловсруулсан тохиолдолд л бүрэн ажиллана гэдгийг санах нь зүйтэй. Нэг төрлийн үйл ажиллагааны онооны тоог багшийн хүсэлтээр оюутнуудын хувьд өөрчлөх боломжгүй. Зөвхөн энэ тохиолдолд оюутнуудыг үнэлэх энэ арга нь бүрэн бодитой бөгөөд эерэг нөлөө үзүүлэх болно.

Сэдвийн талаархи видео

Эх сурвалжууд:

• Сурагчийг хэрхэн үнэлэх вэ

Сурган хүмүүжүүлэх үйл явцын эцсийн зорилго бол залуу үеийнхний мэдлэг, боловсролыг хамгийн зөв дамжуулах явдал юм. Үүнийг хийхийн тулд багш хичээлүүд нь дэмий хоосон биш гэдэгт итгэлтэй байх ёстой. Хичээл бүрийн үр дүнг зөв тодорхойлох нь чухал юм.

Зааварчилгаа

Хичээлд хамрагдсан сурагчдаас асуу. Хичээл нь байгалийн лекц байсан гэж бодъё. Аливаа лекц нь ихэвчлэн хэд хэдэн хэсэг эсвэл модулиудад хуваагддаг. Багш нь оюутнууд наад зах нь үндсэн мэдээллийг эзэмшсэн байх ёстой. Энэ зорилгоор бүх эсвэл цөөн хэдэн оюутнуудын дунд богино хэмжээний судалгаа хийх нь төгс төгөлдөр юм. Тэднээс хүн бүр хариулах ёстой энгийн, ерөнхий асуултуудыг асуу.

Практик даалгавраа дуусгах цаг гарга. Олон хүмүүсийн хувьд дэлгэрэнгүй хариулт өгөх шаардлагатай тусгай дэвтэр байдаг. Суралцагчдаас дууссан хичээл дээр үндэслэн ижил төстэй хэд хэдэн даалгаврыг хий. Хичээлийн дараа оюутнуудад шинэ мэдлэгээ нэгтгэх боломжийг олгох. Дараа нь тэтгэмж цуглуул. Дараагийн хичээлийн эхэнд нийтлэг алдаа, дутагдлыг шалгаж, зааж өг.

Суралцагчдаас бүтээлч үйл ажиллагаа хийхийг хүс. Энэ нь "шүүх" гэх тоглоом эсвэл хичээлийн сэдэв дээр үндэслэсэн бусад тоглоом байж болно. Бүх зүйл түүний чиглэлээс хамаарна. Олон багш нар бүх оюутнуудад аман шалгалт өгөх замаар "хэн саятан болохыг хүсч байна" гэх мэт тоглоомын төрлүүдийг ашигладаг. Төсөөллөө үзүүлж, энэ техникийг хичээлдээ оруулаарай.

Үүнийг бага зэрэг туршиж үзээрэй. Тэмдэглэлд дүн тавь. Үүнийг өөрийн үзэмжээр хий. Туршилт хийхэд 3-5 минут хангалттай. Суралцагчдад нэг хуудас цаас гаргаж, гарын үсэг зурж, огноог нь үлдээгээрэй.

Хичээлийн сэдвээр 5-7 асуулт уншиж, тус бүрд 4 хариултын хувилбар өгнө үү. Суралцагчдаас асуултын дугаарын хажууд зөвхөн нэг үсэг бичээрэй. Туршилтыг цуглуулж, шалгана уу. Дараагийн хичээл дээр шалгасан хуудсыг тараана. Нийтлэг алдаануудыг онцлон тэмдэглэ.

Хэрэв та нэг сэдвээр хэд хэдэн хичээл дараалан заасан бол илүү өргөн хүрээтэй тойм хийх цаг болжээ. Хичээлийн туршид тест өг. Энэ төрлийн мэдлэгийн хяналт нь энэ зорилгоор төгс төгөлдөр юм. Оюутнуудын ажлыг шалгаж, дараагийн хичээл дээр алдаануудын гүнзгий дүн шинжилгээ хийх.

Сэдвийн талаархи видео

Үнэлгээний тогтолцооны журам.

"Би баталж байна"

Сургуулийн захирал: _______ Г.М. Хамидуллин

2011 оны “____”__________-ны өдрийн _____ дугаар протокол

Бүгд Найрамдах Татарстан Улсын Азнакаевский дүүргийн "Азнакаево хотын 9-р дунд сургууль" хотын төсвийн боловсролын байгууллагад суралцагчдын дунд болон эцсийн гэрчилгээ олгох үнэлгээний систем, хэлбэр, журам, давтамжийн тухай ЖУРАМ.

Багш нарын зөвлөлөөр хэлэлцэж баталсан

2011 оны “_____”___________-ны өдрийн ___ дугаар протокол.

I. ЕРӨНХИЙ ҮНДЭСЛЭЛ

1. Энэхүү заалтаар маягтын үнэлгээний журам, суралцагчийн дунд болон эцсийн аттестатчиллын журам, давтамжийг тогтоосон.
2. Энэ заалт нь:
. улсын сургалтын хөтөлбөрийн стандартын шаардлагын дагуу сургуулийн сурагч бүрийн мэдлэгийг бодитой үнэлэх;
. сургуулийн боловсролын үйл явцыг зохион байгуулахад ардчилсан зарчмуудыг дэмжих.

II. ҮНЭЛГЭЭНИЙ СИСТЕМ.

Сургуулийн 2-11-р ангийн сурагчдын хувьд мэдлэг, ур чадвар, чадварыг 5 онооны системээр үнэлдэг (хамгийн бага оноо - 1, дээд оноо - 5). Хичээлийн явцад багш нар сурагчдын мэдлэгийг үнэлдэг. Амаар болон бичгээр санал асуулгын үеэр сурагчдын хариултыг 5 онооны системээр үнэлдэг: 5 (маш сайн), 4 (сайн), 3 (хангалттай), 2 (хангалтгүй), 1 (муу).

1. Хичээлийн багш нарт оноо өгөхдөө тухайн хичээлийн улсын хөтөлбөрт нийтлэгдсэн үнэлгээний стандартыг баримтал. Оюутнуудын хяналт гэж үздэг сурган хүмүүжүүлэх үйлдлүүдийн хувьд үндсэн дүрмээс яв: асуусан бүх зүйлээ шалгаж, хангалттай үнэл, зөвхөн хийсэн зүйл дээр тэмдэглээрэй, тавьсан онооны шалтгааныг бичнэ үү. Бага сургуулийн багш нар "бичгийн ажлын ерөнхий сэтгэгдэлд" үнэлгээ өгөх эрхтэй бөгөөд энэ нь тухайн ажлын гадаад төрх байдалд багшийн хандлагыг тодорхойлдог. Энэ тэмдгийг дэвтэр, өдрийн тэмдэглэлд нэмэлт тэмдэг болгон байрлуулсан боловч журналд оруулаагүй болно.

2. Сургуулийн сурагчдын сургалтын чанар, хичээлийн сахилга батыг сахих, сурагчдын мэдлэгийн цоорхойг арилгах үүрэг хариуцлагыг нэмэгдүүлэхийн тулд багш нь тэдний мэдлэг, ур чадвар, чадварыг бодитой, цаг тухайд нь зөв, бодитой үнэлэх үүрэгтэй. (ЗУН)

3. Хичээлдээ бэлдэхдээ багш хичээлийн явцад дор хаяж 4-5 сурагчтай ярилцлага хийх боломжтой байхаар хичээлээ төлөвлөх ёстой. Дүн оноох давтамжийн доод хязгаар нь хичээл тус бүрээр нэг оюутанд сар бүр 1 үнэлгээ өгнө.

Багш хичээлд өгсөн дүнг үнэмшилтэй зөвтгөх чадвартай байх нь чухал. Хичээлийн төгсгөлд дүнгээ бичих нь оюутнуудад ирээдүйг чиглүүлэх эсвэл хүмүүжүүлэх ач холбогдолгүй юм.

4. Хичээлд оролцож буй бүх оюутнуудад туршилтын хэлбэрээс хамааран физик, хими, биологийн чиглэлээр бичгийн шалгалт, лабораторийн болон практикийн шалгалтын үеэр үнэлгээ өгдөг. Эссэ, илтгэл, дүрмийн даалгавар бүхий диктантуудыг давхар оноогоор үнэлдэг. Бага сургуулийн боловсролын ажилд зөвхөн эерэг үнэлгээ өгдөг.

Хэрэв оюутан "2" үнэлгээтэй ажлыг дуусгасан бол эерэг үр дүнд хүрэх хүртэл түүнтэй нэмэлт ажил хийдэг.

Оюутан шалгалтанд хүндэтгэн үзэх шалтгаангүйгээр ирээгүй бол багшийн зааж өгсөн цагт дангаар нь ажлаа дуусгана. Гүйцэтгэсэн ажлын үнэлгээг оюутнуудын тухайн хичээлийн мэдлэгийг үнэлэх стандартын дагуу өгдөг.

5. 2-4-р ангийн сурагчдад зориулсан боловсролын бүтээлч ажил. 4-р ангид хяналтын илтгэл. давхар гэж үнэлдэг.

5-11-р ангийн хими, физик, биологи, математикийн 5-8-р ангийн бичгийн ажлын дүнг дараагийн хичээлд зориулж тэмдэглэлийн дэвтэрт байрлуулна. 9-11-р ангийн уран зохиол, орос хэлний бичгийн шалгалтыг шалгахад 10 хүртэл хоног өгдөг.

6. Ерөнхий боловсролын хичээл, семинар, шалгалт, дадлага хийх практик ур чадвар, ур чадварын хувьд оюутнуудын 60 хүртэлх хувийг үнэлдэг.

7. Ахлах сургуульд лекц хэлбэрээр шинэ материалыг сурахад л шүүмжлэлгүй хичээл хийх боломжтой.

8. Ахлах сургуульд аль нэг сэдвийн хүрээнд кредит сургалтын системийг ашиглах боломжтой. Шалгалтын үеэр хүүхдийн мэдлэгийг 2,3,4,5 гэсэн үнэлгээгээр үнэлдэг.

9. Ахлах сургуулиудад (9-11) кредит болон модульчлагдсан сургалтын системийг (ерөнхийдөө тухайн хичээл эсвэл судалсан сэдвээрээ, эсвэл оюутны хүсэлтээр улирлын төгсгөлд) ашиглах боломжтой. семестрийн үнэлгээ. Ахлах сургуульд янз бүрийн материал ашиглан тест хийх нь илүү тохиромжтой. Үүний нэг нь: оюутнуудад зориулсан ганцаарчилсан бүлгийн ажлыг зохион байгуулах. Тухайн ангид суралцаж буй хичээлийн бүх хяналтын хичээлийг (бичгийн ажил, тест) сурагчдыг хэт ачаалалд оруулахгүйн тулд сургуулийн ахлах багш төлөвлөдөг.

Сургуулийн хэмжээнд хяналтын үйл ажиллагааны хуваарийг чанд дагаж мөрдөх ёстой. Сургуулийн хичээлийн долоо хоногт сургуулийн нэг хичээлийн шалгалтыг олон нийтийн мэдлэгийн шалгалт болгон явуулдаг.
Сургууль нь баталгаажуулалтын дараах хэлбэрийг тодорхойлдог: одоогийн, дунд (улиралаар), эцсийн.
1. Ахиц дэвшлийн өнөөгийн хяналтыг багш нар хичээлийн жилийн туршид хийдэг.

1.1. Одоогийн гэрчилгээжүүлснээр сургуулийн багш нар өөрсдийн хичээлийн чиглэлээр сурагчдын мэдлэгийг үнэлэх аргыг чөлөөтэй сонгох, ашиглах эрхтэй.
1.2. Багш нар хичээлийн жилийн эхэнд оюутнуудыг тухайн хичээлийн одоогийн хяналтын системтэй танилцуулах үүрэгтэй.
1.3. Багш нар одоогийн хяналтын оноог оюутнуудад нэн даруй мэдээлж, бүх ангийнхныг байлцуулан зөвтгөж, дүнг ангийн тэмдэглэл, оюутны өдрийн тэмдэглэлд оруулах үүрэгтэй.

2. Онооны завсрын дүнг 2-9-р ангид - хичээлийн улирлын дагуу өгнө. , 10-11-р ангид - хагас жилээр.

2.1. Зургаан сарын хугацаанд хичээлийн 50 ба түүнээс дээш хувь тасалдсан оюутанд дунд шатны эцсийн үнэлгээ өгөх боломжгүй, харин н/а (баталгаажаагүй) гэж бүртгэнэ.
2.2. Алга болсон сургалтын материалыг бөглөх хариуцлагыг оюутан, түүний эцэг эх эсвэл эцэг эхийг орлох хүмүүс хариуцна.
2.3. Хичээлийн жилийн төгсгөлд сургалтын хөтөлбөрийн бүх хичээлийн жилийн эцсийн дүнг гаргадаг.
2.4. Оюутан, түүний эцэг эх нь жилийн үнэлгээтэй санал нийлэхгүй бол захирлын тушаалаар байгуулагдсан комиссын холбогдох хичээлээр шалгалт өгөх боломжийг олгоно.
3. Эцсийн аттестатчиллыг 9, 11-р ангийн сурагчдад явуулдаг

3.1. Эцсийн гэрчилгээ олгох журмыг ОХУ-ын "Боловсролын тухай" хууль, ОХУ-ын дүрэм журам, ОХУ-ын Боловсролын яам, Азнакаевскийн дүүргийн Боловсролын газар, хотын захиргааны орон нутгийн актуудаар тодорхойлно. Бүгд Найрамдах Татарстан Улсын Азнакаевский дүүргийн "Азнакаево хотын 9-р дунд сургууль" төсвийн боловсролын байгууллага.
3.2. 9-р ангийн ТЕГ-ыг бие даасан хэлбэрээр явуулдаг.
3.4. Эцсийн гэрчилгээнд оюутнуудыг элсүүлэх, түүнийг хэрэгжүүлэх хугацаа, оюутнуудад шагнал олгох ажлыг ОХУ-ын боловсролын байгууллагуудын улсын (эцсийн) гэрчилгээ олгох журмын дагуу явуулдаг.

III. СУРАГЧДЫН АМЫН ХАРИУЦЛАГЫН ҮНЭЛГЭЭ

1. Оюутан дараах тохиолдолд хариултыг "5" гэж үнэлнэ.
. хөтөлбөр, сурах бичигт заасан хэмжээгээр материалын агуулгыг бүрэн илчилсэн;
. тусгай нэр томъёо, тэмдэглэгээг ашиглан материалыг тодорхой логик дарааллаар бичиг үсэгт тайлагдсан хэлээр танилцуулсан;
. хариултыг дагалдах зураг, зураг, графикийг зөв бөглөсөн;
. практик даалгаврыг гүйцэтгэхдээ онолын үзэл баримтлалыг тодорхой жишээгээр дүрслэн харуулах, шинэ нөхцөл байдалд ашиглах чадварыг харуулсан;
. өмнө нь судалж байсан холбогдох асуултуудыг нэгтгэх, хариулахад ашигласан ур чадвар, ур чадварын тогтвортой байдал, тогтвортой байдлыг харуулсан;
. багшийн удирдан чиглүүлэх асуултгүйгээр бие даан хариулсан.
Хоёрдогч асуудлыг тусгах эсвэл тооцоололд нэг эсвэл хоёр алдаа байж болох бөгөөд үүнийг оюутан багшийн хэлсэн үгэнд үндэслэн амархан засдаг.
2. Хариултыг дараах тохиолдолд “4” гэж үнэлнэ.

Энэ нь үндсэндээ "5" тэмдгийн шаардлагыг хангаж байгаа боловч нэг сул талтай:
. танилцуулгад хариултын агуулгыг гажуудуулахгүй жижиг цоорхой байгаа;
. хариултын үндсэн агуулгыг тусгахдаа нэг эсвэл хоёр дутагдал гарч, багшийн тайлбарын дагуу засч залруулсан;
. Хоёрдогч асуудлыг тусгах эсвэл тооцоолохдоо алдаа эсвэл хоёроос дээш дутагдал гарсан бөгөөд үүнийг багшийн хэлсэн үгэнд үндэслэн амархан засч болно.
3. Дараах тохиолдолд “Z” тэмдэг тавина.

Материалын агуулгыг бүрэн бус эсвэл зөрүүтэй дэлгэсэн боловч асуудлын талаархи ерөнхий ойлголтыг харуулж, хөтөлбөрийн материалыг цаашид эзэмшихэд хангалттай ур чадварыг харуулсан;
. Үзэл баримтлалыг тодорхойлоход бэрхшээл, алдаа гарсан, тусгай нэр томъёо, зураг төсөл, тооцоолол, багшийн хэд хэдэн тэргүүлэх асуултын дараа зассан;
. оюутан практик даалгаврыг гүйцэтгэхдээ онолыг шинэ нөхцөл байдалд ашиглаж чадаагүй боловч энэ сэдвээр заавал нарийн төвөгтэй түвшний даалгавруудыг гүйцэтгэсэн;
. онолын материалын мэдлэг нь үндсэн ур чадвар, ур чадвар хангалтгүй хөгжсөнийг илрүүлсэн.

4. Дараах тохиолдолд “2” гэсэн тэмдэглэгээг хийнэ.

Боловсролын материалын үндсэн агуулгыг задруулаагүй;
. Оюутны сургалтын материалын ихэнх эсвэл хамгийн чухал хэсгийг үл тоомсорлож, үл ойлголцсон байдал илэрсэн;
. Үзэл баримтлалыг тодорхойлох, тусгай нэр томъёо ашиглах, зураг, зураг, график ашиглах, багшийн хэд хэдэн тэргүүлэх асуултын дараа засаагүй тооцоололд алдаа гарсан.
5. Дараах тохиолдолд “1” тэмдэг тавина.

Оюутан ямар ч тайлбаргүйгээр хариулахаас татгалзав

IV. СУРАГЧДЫН БИЧГИЙН АЖЛЫН ҮНЭЛГЭЭ

Бичгийн ажил нь оюутны бичиг үсгийн түвшинг тодорхойлох нэг хэлбэр юм. Бичгийн ажил нь оюутны тухайн сэдвийн материалыг эзэмшсэн эсэх, судалж буй сэдвийн хөтөлбөрийн хэсгийг шалгадаг; үндсэн ойлголт, дүрэм, оюутны бие даасан байдлын зэрэг, олж авсан мэдлэгээ практикт ашиглах чадвар, бусад зүйлсээс гадна өмнө нь судалсан материалыг ашиглах. Бичгийн ажлыг үнэлэхдээ оюутны орчин үеийн утга зохиолын хэлний үндсэн хэм хэмжээ, зөв ​​бичгийн дүрмийн мэдлэгийг шалгана. Бичгийн ажлыг үнэлэхдээ сургуулийн сургалтын хөтөлбөрт тусгаагүй дүрэмд үндэслэсэн алдааг засч залруулсан боловч анхааралдаа авдаггүй; хараахан сураагүй дүрмүүд. Алдааг засдаг ч алдааг тооцдоггүй. Алдаануудын дунд бага зэргийн алдаануудыг ялгах хэрэгтэй, өөрөөр хэлбэл бичиг үсгийн шинж чанарт чухал ач холбогдолгүй алдаануудыг ялгах хэрэгтэй. Алдааг тоолохдоо хоёр жижиг алдааг нэг алдаад тооцно. Алдаа давтагдах байдал, жигд байдлыг харгалзан үзэх шаардлагатай. Дүрмийн алдааг ижил төрлийн алдаа гэж үзнэ. Ижил төрлийн эхний алдааг нэг, дараагийн ижил төстэй алдаа бүрийг бие даасан гэж тооцно.

Хэрэв "5" гэж тэмдэглэнэ

Оюутан ажилдаа нэг ч алдаа гаргаагүй, мөн 1 жижиг алдаа гарсан бол. Ажлын чанар, оюутны үнэн зөв, зөв ​​бичгийн дүрмийн алдаагүй байдлыг харгалзан үздэг.

Хэрэв "4" гэж тэмдэглэнэ

оюутан 2 алдаа, мөн 2 жижиг алдаа гаргасан. Бүтээлийн загвар, ерөнхий бичиг үсгийн чадварыг харгалзан үздэг.

Хэрэв "3" гэж тэмдэглэнэ

Оюутан 4 хүртэлх алдаа, мөн 5 жижиг алдаа гаргасан. Ажлын дизайныг харгалзан үздэг

Хэрэв "2" гэж тэмдэглэнэ

Оюутан 4-өөс дээш алдаа гаргасан.

Бичгийн ажлыг үнэлэхдээ багш өөрийн хичээлийн боловсролын стандартыг ашигладаг.

Нэмэлт даалгаврын биелэлтийг үнэлэхдээ дараах байдлаар үнэлгээ өгнө: - "5" - хэрэв бүх ажил дууссан бол; - "4" - даалгаврын дор хаяж ¾ нь зөв хийгдсэн; - "3" - ажлын хагасаас доошгүйг зөв гүйцэтгэсэн ажилд; - "2" - даалгаврын талаас илүүг гүйцээгүй ажилд шагнана. Хяналтын диктантыг үнэлэхдээ ойлголтод дараахь оноог өгнө: - "5" - алдаагүй; - "4" - 1-2 алдаа; - "3" - 3-4 алдаа; - "2" - 7 хүртэлх алдаа гарсан.

В. СУРАГЧДЫН БҮТЭЭЛЧ АЖЛЫН ҮНЭЛГЭЭ

Бүтээлч ажил нь оюутны бичиг үсэг, ур чадварын төлөвшлийг илтгэж, оюутны бодлыг зөв, тууштай илэрхийлэх чадварыг шалгах, нэмэлт лавлах материал ашиглах, бие даасан дүгнэлт гаргах, ярианы бэлтгэлийг шалгах үндсэн хэлбэр юм. Аливаа бүтээлч ажил нь танилцуулга, үндсэн хэсэг, дүгнэлт гэсэн гурван хэсгээс бүрдэх бөгөөд энэ түвшний ажлын нэгдсэн норм, дүрмийн дагуу боловсруулагдана. Бүтээлч ажлын тусламжтайгаар дараахь зүйлийг шалгадаг: сэдвийг илчлэх чадвар; мэдэгдлийн (ажлын) хэв маяг, сэдэв, даалгаврын дагуу хэл шинжлэлийн хэрэгсэл, сэдвийн ойлголтыг ашиглах чадвар; хэлний хэм хэмжээ, зөв ​​бичгийн дүрмийг дагаж мөрдөх; ажлын дизайны чанар, дүрслэлийн материалыг ашиглах; эх сурвалж, нэмэлт уран зохиолын өргөн хүрээ. Бүтээлч ажлын агуулгыг дараахь шалгуурын дагуу үнэлдэг.

Оюутны ажлын сэдэв, үндсэн санаатай нийцэж байгаа эсэх;

Сэдвийн ил тод байдлын бүрэн байдал;

Бодит материалын үнэн зөв байдал;

Илтгэлийн дараалал.

Ярианы үйлдвэрлэлийг үнэлэхдээ дараахь зүйлийг анхаарч үздэг.

Үгсийн сан, ярианы дүрмийн бүтцийн олон талт байдал;

Хэл ярианы хэв маягийн нэгдмэл байдал, илэрхийлэл;

Хэлний алдаа, хэв маягийн алдааны тоо.

Бүтээлч бүтээлийн эх сурвалжийг үнэлэхдээ зүүлт тайлбарын зөв хэлбэрийг харгалзан үздэг; ашигласан эх сурвалжийн ном зүй, тэдгээрийн лавлагааны ерөнхий хэм хэмжээ, дүрмийг дагаж мөрдөх; эх сурвалжийн жагсаалтад өгөгдсөн уран зохиолын ажилд бодит хэрэглээ; цаг хугацааны өргөн хүрээ, нэмэлт уран зохиолын бодит хамрах хүрээ; тодорхой эх сурвалжийг ашиглах боломж.

Хэрэв "5" гэж тэмдэглэнэ

ажлын агуулга нь сэдэвтэй бүрэн нийцэж байгаа; бодит алдаа байхгүй; танилцуулсан зүйлийн агуулга нь нийцтэй байх; бүтээл нь үгийн сангийн баялаг, үгийн хэрэглээний нарийвчлалаар ялгагдана; Текст, чимэглэл, нэмэлт материалын утгын нэгдмэл байдалд хүрсэн. Бүтээл нь агуулгын 1 дутагдалтай; 1-2 ярианы алдаа 1 дүрмийн алдаа;

Хэрэв "4" гэж тэмдэглэнэ

ажлын агуулга нь сэдэвтэй голчлон нийцэж байгаа (сэдвээс бага зэргийн хазайлт байгаа); тусгаарлагдсан баримтын алдаа байдаг; бодол санааны тууштай байдлын бага зэргийн зөрчил байдаг; Ажлын зураг төсөлд зарим нэг зарчимгүй алдаа гардаг. Бүтээлд агуулгын 2-оос илүүгүй, ярианы 3-4-өөс илүүгүй, дүрмийн 2-оос илүүгүй алдааг зөвшөөрөхгүй.

Хэрэв "3" гэж тэмдэглэнэ

Ажил нь сэдвээс ихээхэн хазайлтыг агуулсан; ажил нь үндсэндээ найдвартай, гэхдээ танилцуулгын дарааллын зарим зөрчил байдаг; Бүтээлийн загвар нь эмх цэгцгүй, номзүйн болон дүрслэлийн дизайны норм, дүрмийг дагаж мөрдсөн тухай гомдол байдаг. Бүтээлд агуулгын 4-өөс илүүгүй, ярианы 5-аас илүүгүй, дүрмийн алдаа 4-өөс ихгүй байна.

Хэрэв "2" гэж тэмдэглэнэ

ажил нь сэдэвтэй тохирохгүй байна; олон бодит алдаа гарсан; ажлын бүх хэсэгт танилцуулах дараалал эвдэрсэн; тэдгээрийн хооронд ямар ч холбоо байхгүй; ажил нь төлөвлөгөөнд нийцэхгүй байна; үгсийн сан маш муу; текстийн хэв маягийн нэгдмэл байдал зөрчигдсөн; Ажлын чанарын талаар ноцтой гомдол гарсан. 7 хүртэлх яриа, 7 хүртэлх дүрмийн алдаатай байсан.

Бүтээлч ажлыг үнэлэхдээ бие даасан байдал, бүтээлийн үзэл баримтлалын өвөрмөц байдал, түүний найруулга, стилист шийдлийн түвшин, ярианы дизайныг харгалзан үздэг. Хэт их ачаалал таны дүнг нэмэхгүй. Эерэг хүчин зүйл бол судалгааны ажлын тойм байгаа явдал юм.

VI. ЭЦСИЙН ДҮНГ ОЛГОХ ЖУРАМ.

1. Төгсгөлийн оноог хичээлийн улирал (10-11-р анги, хичээлийн хагас жил) болон хичээлийн жилд өгнө. Энэ нь нэгдмэл бөгөөд оюутны хичээлийн бэлтгэлийн бүх талыг ерөнхийд нь тусгасан байдаг. 1-р ангийн сурагчдад хичээлийн жилд дүн өгдөггүй. Эдгээр оюутнуудын сурах үйл ажиллагааг амаар үнэлдэг.

2. Оюутан улирал, хагас жил гурваас доошгүй, хагас жил бол таваас доошгүй оноо авсан бол тухайн оюутанд улирал, хагас жилийн оноо өгч болно. Удаан хугацаагаар өвдсөнөөс бусад тохиолдолд нэг, хоёр оноогоор дөрөвний нэг оноо өгөх боломжгүй. Ямар ч оноогүй эсвэл ганцхан оноотой, хичээлийн цагийн ¾-ийг тасалсан оюутныг гэрчилгээ аваагүй гэж үзнэ.

3. Улирал, хагас жил, жилийн тэмдгийг өмнөх онооны арифметик дундаж байдлаар механикаар харуулахгүй. Үүнийг тодорхойлохдоо энэ тэмдгийг олгох хүртэл бүх үзүүлэлтээр оюутны бодит бэлтгэлийг шийдвэрлэх ёстой. Улирлын болон хагас жилийн эцсийн дүнг тооцохдоо: бичгээр хийсэн, сорил, дадлага, лабораторийн ажил (математик, физик, хими гэх мэт) -ийн үнэлгээнд давуу эрх олгоно. 2-р улирлын 3-р улирлын үнэлгээ 9-р анги, 10-11-р ангийн 2-р хагаст.

4. Оюутан эрхийн бичгээр удаан хугацаагаар эмчлүүлэхээр гарсан бол тухайн улирлын (зургаан сар) үнэлгээг эмчлүүлсэн газарт нь олгосон тайлангийн хуудсыг үндэслэн тогтооно. Ийм баримт бичиг байхгүй тохиолдолд сургуулийн тушаалаар ангид ажиллаж буй багш нарын дунд комисс байгуулж, судалсан сэдвээр кредит авдаг. Комиссын шийдвэрийг протоколоор баталгаажуулсан болно.

VII. ТЕСТИЙН АЖЛЫН ҮНЭЛГЭЭ ҮНЭЛЭХ ЖУРАМ

Хичээлийн дэвтэрт тусгагдсан оюутны шалгалт, шалгалт, төгсөлтийн ажлын хангалтгүй дүн нь суралцагчтай нэмэлт ажил, түүний дотор эзэмшээгүй материалын талаар зөвлөлдөх, давтан ажил хийх шаардлагатай бөгөөд үүнийг ангийн дүнгийн бүртгэлд тусгана. эхний хангалтгүй үнэлгээний хажууд өгсөн үнэлгээ. Давтан ажлын материалыг боловсролын хэлтэст ирүүлнэ. Оюутны улирал эсвэл хагас жилийн үнэлгээг гаргахдаа түүний баталгаажуулалтын бүх хугацаанд үзүүлсэн амжилтыг харгалзан үздэг. Эцсийн шалгалт нь оюутны эцсийн дүнг дөрөв, хагас жилээр бууруулах шалтгаан болж чадахгүй.

VIII. ОЮУТНЫ ХЭТ АЖИЛЛАГААС СЭРГИЙЛЭХ АРГА ХЭМЖЭЭ

Сурагчдыг хэт ачааллаас урьдчилан сэргийлэхийн тулд Бямба гарагаас хойшхи дараагийн хичээл даваа гаригт байвал ням гарагт гэрийн даалгавар хийхийг хориглоно. Амралт, амралтын өдрүүдээр гэрийн даалгавар өгдөггүй. Долоо хоногт 1-2 цагийн хичээл, амралтын дараах эхний долоо хоногт шалгалт, шалгалт, шалгалтыг даваа, бямба гаригт хийдэггүй. Шалгалтыг зөвшөөрөлгүй шилжүүлэх, шалгалт, шалгалтын хуваарьт шалгалтын ажил хийх, хуваарьт заагаагүй шалгалт, шалгалтыг бие даан хийх нь оюутны эрхийг бүдүүлгээр зөрчиж, багшид сахилгын шийтгэл ногдуулах үндэслэл болно.

IX. БОЛОВСРОЛЫН ҮЙЛ АЖИЛЛАГААНД ОРОЛЦОГЧДЫН ОДОО, ЗАВС, ЭЦСИЙН ГЭРЧИЛГЭЭНИЙ ҮР ДҮНД ДАВЖИЛДАГЧИЙН ЭРХ.

Боловсролын үйл явцад оролцогчид нь багш, эцэг эх, сурагчид юм. Боловсролын байгууллагын дүрэм, Сургууль, гэр бүлийн гэрээний дагуу боловсролын үйл явцад оролцогч бүр өөрийн ажлыг бодитой үнэлэх, аль нэг байгууллагын ажлын үр дүнтэй байдлын талаар өөрийн үзэл бодлыг хамгаалах эрхтэй. боловсролын үйл явцад оролцогчид. Боловсролын байгууллагад боловсролын үйл явцад оролцогчдын гүйцэтгэлийг үнэлэх бодит байдалд дүн шинжилгээ хийх эрх мэдэл бүхий дараахь эрх бүхий байгууллагууд байдаг.
1. Сургуулийн захиргаа
2. Оюутны ашиг сонирхол, эрхийг хамгаалах комиссар
3. Сургуулийн зөвлөл
Давж заалдах гомдлыг боловсролын байгууллагын захиралд гаргаж, зөрчлийн мөн чанарыг тодорхойлсон бичгээр гаргасан гомдлыг бүртгэснээс хойш долоо хоногийн дотор хэлэлцэнэ. Мөргөлдөөний мөн чанарыг судлах, санал гаргах тухай боловсролын байгууллагын захирал дээр дурдсан байгууллагуудын аль нэгэнд бичгээр тушаал өгдөг. Үнэлгээний бодитой байдлын талаархи шийдвэрийг боловсролын байгууллагын дарга тушаал, заавар хэлбэрээр гаргаж, багшийн бүрэлдэхүүнд заавал мэдэгдэх ёстой. Мөргөлдөөнд оролцогч талууд гарын үсгийн эсрэг тушаалын агуулгатай танилцах замаар мөрдөн байцаалтын үр дүнг мэдэгдэнэ. Мөргөлдөөнд оролцогчид захиргааны шийдвэрийг дээд байгууллагад давж заалдах эрхтэй.

X. Хоёр дахь үеийн боловсролын байгууллагуудын Холбооны улсын боловсролын стандартад шилжиж байгаатай холбогдуулан төлөвлөсөн үр дүнд хүрсэн байдлыг үнэлэхийн тулд дараахь үйл ажиллагааг явуулна.

· Бага ангийн сурагчдын хувийн, мета-субъект, хичээлийн онцлогт тохирсон боловсролын үр дүнг нэгдсэн арга барилаар үнэлнэ.

· 1-4-р ангийн сурагчдын ололт амжилтын багцын хүрээнд хуримтлагдсан үнэлгээний тогтолцооны ажлыг гурван чиглэлээр зохион байгуулна.

Системчилсэн ажиглалтын материал (онооны хуудас, ажиглалтын материал гэх мэт)

Орос хэл, математик, хүрээлэн буй ертөнц дэх хүүхдийн бүтээлч бүтээл, анхан шатны оношлогоо, завсрын болон эцсийн стандартчилсан бүтээлүүдийн сонголт;

Хичээлээс гадуурх болон чөлөөт цагаа өнгөрөөх үйл ажиллагаанд оюутнуудын ололт амжилтыг тодорхойлсон материалууд (олимпиад, тэмцээн, үзэсгэлэн, шоу, тэмцээн, спортын арга хэмжээ гэх мэт) оролцсоны үр дүн.

· Бага ангийн төгсөгчдийн эцсийн дүн нь бүх хичээлийн хичээл, төгсөлтийн гурван ажил (орос хэл, математик, салбар дундын иж бүрэн ажил) бөглөсөн дүнгээр хуримтлагдсан дүнгээр бүрддэг.

XI. ЭНЭ ЗҮЙЛ ХОЛБОГДОХ ӨӨРЧЛӨЛТ ХИЙХ хүртэл хүчинтэй байна

Номын сан
материал

БАЙРЛАЛ

Бага ангийн сурагчдын дунд, эцсийн аттестатчиллын үнэлгээний систем, хэлбэр, дараалал, давтамжийн тухай. I. ЕРӨНХИЙ ҮНДЭСЛЭЛ

1. Энэхүү заалтаар маягтын үнэлгээний журам, суралцагчийн дунд болон эцсийн аттестатчиллын журам, давтамжийг тогтоосон.

2. Энэ заалт нь:

Сургууль нь NEO-ийн Холбооны улсын боловсролын стандартын шаардлагын дагуу сурагч бүрийн мэдлэгийг бодитой үнэлдэг байх.

Сургуулийн боловсролын үйл явцыг зохион байгуулахад ардчилсан зарчмуудыг дэмжих. II. ҮНЭЛГЭЭНИЙ СИСТЕМ.

1-р ангийн сурагчдын мэдлэг, чадвар, чадварыг үнэлдэггүй.

Сургуулийн 2-4-р ангийн сурагчдын хувьд мэдлэг, ур чадвар, чадварыг үнэлэхдээ 5 онооны системийг (хамгийн бага оноо - 2, дээд оноо - 5) ашигладаг. Хичээлийн явцад багш нар сурагчдын мэдлэгийг үнэлдэг. Оюутнуудын аман болон бичгийн судалгаанд өгсөн хариултыг 5 онооны системээр үнэлдэг: 5 (маш сайн), 4 (сайн), 3 (хангалттай), 2 (хангалтгүй).

Бага сургуулийн үнэлгээний үйл ажиллагаанд тавигдах орчин үеийн шаардлагыг харгалзан тоон үнэлгээний таван онооны системийг нэвтрүүлж байна.

Хичээлийн багш нарт оноо өгөхдөө тухайн хичээлийн улсын хөтөлбөрт нийтлэгдсэн үнэлгээний стандартыг баримтал. Оюутнуудын хяналт гэж үздэг сурган хүмүүжүүлэх үйлдлүүдийн хувьд үндсэн дүрмээс яв: асуусан бүх зүйлээ шалгаж, хангалттай үнэл, зөвхөн хийсэн зүйл дээр тэмдэглээрэй, тавьсан онооны шалтгааныг бичнэ үү. Бага сургуулийн багш нар "бичгийн ажлын ерөнхий сэтгэгдэлд" үнэлгээ өгөх эрхтэй бөгөөд энэ нь тухайн ажлын гадаад төрх байдалд багшийн хандлагыг тодорхойлдог. Энэ тэмдгийг дэвтэр, өдрийн тэмдэглэлд нэмэлт тэмдэг болгон байрлуулсан боловч журналд оруулаагүй болно.

1. Сургуулийн сурагчдын сургалтын чанар, хичээлийн сахилга батыг чанд сахих, сурагчдын мэдлэгийн цоорхойг арилгах үүрэг хариуцлагыг нэмэгдүүлэхийн тулд багш нь тэдний боловсролын түвшинг бодитой, зөв, цаг тухайд нь үнэлэх үүрэгтэй.

2. Багш хичээлдээ бэлдэхдээ хичээлийн явцад 4-5-аас доошгүй сурагчтай ярилцлага хийх байдлаар хичээлээ төлөвлөх ёстой.

Багш хичээлд өгсөн дүнг үнэмшилтэй зөвтгөх чадвартай байх нь чухал. Хичээлийн төгсгөлд дүнгээ бичих нь оюутнуудад ирээдүйг чиглүүлэх эсвэл хүмүүжүүлэх ач холбогдолгүй юм.

1. Хичээлд оролцсон бүх оюутнуудад шалгалтын хэлбэрээс (урд талын эсвэл

хувь хүн). Эссэ, илтгэл, дүрмийн даалгавар бүхий диктантуудыг давхар оноогоор үнэлдэг. Бага сургуулийн боловсролын ажилд зөвхөн эерэг үнэлгээ өгдөг.

Хэрэв оюутан "2" үнэлгээтэй ажлыг дуусгасан бол эерэг үр дүнд хүрэх хүртэл түүнтэй нэмэлт ажил хийдэг.

Оюутан шалгалтанд хүндэтгэн үзэх шалтгаангүйгээр ирээгүй бол багшийн зааж өгсөн цагт дангаар нь ажлаа дуусгана. Гүйцэтгэсэн ажлын үнэлгээг тухайн хичээлээр оюутнуудын UUD үнэлгээний стандартын дагуу өгдөг.

1. 2-4-р ангийн сурагчдад зориулсан боловсролын бүтээлч ажил. 4-р ангид тестийн илтгэлээр нэг оноогоор үнэлнэ. давхар гэж үнэлдэг.

Сургуулийн хэмжээнд хяналтын үйл ажиллагааны хуваарийг чанд дагаж мөрдөх ёстой. Сургууль нь баталгаажуулалтын дараах хэлбэрийг тодорхойлдог: одоогийн, дунд (улиралаар), эцсийн.

1. Ахиц дэвшлийн өнөөгийн хяналтыг багш нар хичээлийн жилийн туршид хийдэг.

1.1. Одоогийн баталгаажуулалтын үеэр сургуулийн багш нар оюутны мэдлэгийг үнэлэх аргыг сонгох, ашиглах эрх чөлөөтэй.

1.2. Хичээлийн жилийн эхэнд багш нар сурагчид болон тэдний эцэг эхчүүдийг одоогийн хяналтын системтэй танилцуулах үүрэгтэй.

1.3. Багш нар одоогийн хяналтын оноог оюутнуудад нэн даруй мэдээлж, бүх ангийнхныг байлцуулан зөвтгөж, дүнг ангийн тэмдэглэл, оюутны өдрийн тэмдэглэлд оруулах үүрэгтэй.

2. 2-4-р ангид оноогоор төгсөлтийн завсрын үнэлгээ өгнө

2.1. Зургаан сарын хугацаанд хичээлийн 50 ба түүнээс дээш хувийн хоцорсон оюутанд дунд шатны эцсийн үнэлгээ өгөх боломжгүй, харин n/a (баталгаажаагүй) гэж тэмдэглэнэ.

2.2. Алга болсон сургалтын материалыг бөглөх хариуцлагыг багш, түүний эцэг эх эсвэл эцэг эхийг орлож буй хүмүүс хариуцна.

2.3. Хичээлийн жилийн төгсгөлд сургалтын хөтөлбөрийн бүх хичээлийн жилийн эцсийн дүнг гаргадаг.

2.4. Оюутан болон түүний эцэг эх нь жилийн үнэлгээтэй санал нийлэхгүй бол захирлын тушаалаар байгуулагдсан комисст холбогдох хичээлээр шалгалт өгөх боломжийг олгоно.

III. СУРАГЧДЫН АМЫН ХАРИУЦЛАГЫН ҮНЭЛГЭЭ

1. Оюутан дараах тохиолдолд хариултыг “5” гэж үнэлнэ.

Хөтөлбөр, сурах бичигт заасан хэмжээгээр материалын агуулгыг бүрэн илчилсэн;

Тусгай нэр томьёо, бэлгэдлийг ашиглан материалыг тодорхой логик дарааллаар бичиг үсэгт тайлагдсан хэлээр толилуулсан;

Хариултыг дагалдах зураг, зураг, графикийг зөв бөглөсөн;

Практик даалгаврыг гүйцэтгэхдээ онолын үзэл баримтлалыг тодорхой жишээгээр дүрслэн харуулах, шинэ нөхцөл байдалд хэрэглэх чадварыг харуулсан;

Өмнө нь судалж байсан холбогдох асуултуудыг өөртөө шингээж, хариулахад ашигласан ур чадвар, ур чадварын тогтвортой байдал, тогтвортой байдлыг харуулсан;

Багшийн асуултгүйгээр бие даан хариулсан.

Хоёрдогч асуудлыг тусгах эсвэл тооцоололд нэг эсвэл хоёр алдаа байж болох бөгөөд үүнийг оюутан багшийн хэлсэн үгэнд үндэслэн амархан засдаг.

2. Хариултыг дараах тохиолдолд “4” гэж үнэлнэ.

Энэ нь үндсэндээ "5" тэмдгийн шаардлагыг хангаж байгаа боловч нэг сул талтай:

Илтгэлд хариултын агуулгыг гажуудуулаагүй жижиг цоорхой гарсан;

Хариултын үндсэн агуулгыг тусгахдаа нэг юмуу хоёр дутагдал гарч, багшийн тайлбарын дагуу зассан;

Хоёрдогч асуудлыг тусгах эсвэл тооцоолол хийх явцад алдаа эсвэл хоёроос дээш дутагдал гарсан бөгөөд үүнийг багшийн хэлсэн үгэнд үндэслэн хялбархан зассан.

3. Дараах тохиолдолд “Z” тэмдэг тавина.

Материалын агуулгыг бүрэн бус эсвэл зөрүүтэй дэлгэсэн боловч асуудлын талаархи ерөнхий ойлголтыг харуулж, хөтөлбөрийн материалыг цаашид эзэмшихэд хангалттай ур чадварыг харуулсан;

Үзэл баримтлалыг тодорхойлох, тусгай нэр томъёо, зураг төсөл, тооцоолол ашиглахад бэрхшээл, алдаа гарсан бөгөөд үүнийг багшийн хэд хэдэн тэргүүлэх асуултын дагуу зассан;

Оюутан практик даалгаврыг гүйцэтгэхдээ онолыг шинэ нөхцөл байдалд ашиглаж чадаагүй боловч энэ сэдвээр шаардлагатай түвшний нарийн төвөгтэй даалгавруудыг гүйцэтгэсэн;

Онолын материалын талаархи мэдлэг нь үндсэн ур чадвар, чадварыг хангалтгүй хөгжүүлж байгааг харуулж байна.

4. Дараах тохиолдолд “2” гэсэн тэмдэглэгээг хийнэ.

Боловсролын материалын үндсэн агуулгыг задруулаагүй;

Оюутны сургалтын материалын ихэнх буюу хамгийн чухал хэсгийг үл тоомсорлож, үл ойлголцсон байдал илэрсэн;

Үзэл баримтлалыг тодорхойлох, тусгай нэр томъёо ашиглах, зураг, зураг, график ашиглах, багшийн хэд хэдэн тэргүүлэх асуултын дараа засаагүй тооцоололд алдаа гарсан.

IV. СУРАГЧДЫН БИЧГИЙН АЖЛЫН ҮНЭЛГЭЭ

Бичгийн ажил нь оюутны бичиг үсгийн түвшинг тодорхойлох нэг хэлбэр юм. Бичгийн ажил нь оюутны тухайн сэдвийн материалыг эзэмшсэн эсэх, судалж буй сэдвийн хөтөлбөрийн хэсгийг шалгадаг; үндсэн ойлголт, дүрэм, оюутны бие даасан байдлын зэрэг, олж авсан мэдлэгээ практикт ашиглах чадвар, бусад зүйлсээс гадна өмнө нь судалсан материалыг ашиглах. Бичгийн ажлыг үнэлэхдээ оюутны орчин үеийн утга зохиолын хэлний үндсэн хэм хэмжээ, зөв ​​бичгийн дүрмийн мэдлэгийг шалгана. Бичгийн ажлыг үнэлэхдээ сургуулийн сургалтын хөтөлбөрт тусгаагүй дүрэмд үндэслэсэн алдааг засч залруулсан боловч анхааралдаа авдаггүй; хараахан сураагүй дүрмүүд. Алдааг засдаг ч алдааг тооцдоггүй. Алдаануудын дунд бага зэргийн алдаануудыг ялгах хэрэгтэй, өөрөөр хэлбэл бичиг үсгийн шинж чанарт чухал ач холбогдолгүй алдаануудыг ялгах хэрэгтэй. Алдааг тоолохдоо хоёр жижиг алдааг нэг алдаад тооцно. Алдаа давтагдах байдал, жигд байдлыг харгалзан үзэх шаардлагатай. Дүрмийн алдааг ижил төрлийн алдаа гэж үзнэ. Ижил төрлийн эхний алдааг нэг, дараагийн ижил төстэй алдаа бүрийг бие даасан гэж тооцно.

Оюутан ажилдаа нэг ч удаа алдаа гаргаагүй, мөн 1 жижиг алдаа гаргасан тохиолдолд "5" үнэлгээ өгнө. Ажлын чанар, оюутны үнэн зөв, зөв ​​бичгийн дүрмийн алдаагүй байдлыг харгалзан үздэг.

Оюутан 2 алдаа, түүнчлэн 2 жижиг алдаатай бол "4" гэсэн үнэлгээ өгнө. Бүтээлийн загвар, ерөнхий бичиг үсгийн чадварыг харгалзан үздэг.

Оюутан 4 хүртэлх алдаа, түүнчлэн 5 жижиг алдаатай бол "3" гэсэн үнэлгээ өгнө. Ажлын дизайныг харгалзан үздэг

Оюутан 4-өөс дээш алдаа гаргасан тохиолдолд "2" гэсэн үнэлгээ өгнө.

Бичгийн ажлыг үнэлэхдээ багш өөрийн хичээлийн боловсролын стандартыг ашигладаг.

Нэмэлт даалгаврын биелэлтийг үнэлэхдээ дараах байдлаар үнэлгээ өгнө: - “5” – бүх ажил дууссан бол; - "4" - даалгаврын дор хаяж ¾ нь зөв хийгдсэн; - "3" - ажлын хагасаас доошгүйг зөв гүйцэтгэсэн ажилд; - “2” – даалгаврын талаас илүүг гүйцэтгээгүй ажилд шагнана. Хяналтын диктантыг үнэлэхдээ үзэл баримтлалд дараах үнэлгээг өгнө: - “5” – алдаагүй; - "4" - 1-2 алдаа; - "3" - 3-4 алдаа; - “2” – 7 хүртэлх алдаа гарсан.

V. СУРАГЧДЫН БҮТЭЭЛЧ АЖЛЫН ҮНЭЛГЭЭ

Бүтээлч ажил нь оюутны бичиг үсэг, ур чадварын төлөвшлийг илтгэж, оюутны бодлыг зөв, тууштай илэрхийлэх чадварыг шалгах, нэмэлт лавлах материал ашиглах, бие даасан дүгнэлт гаргах, ярианы бэлтгэлийг шалгах үндсэн хэлбэр юм. Аливаа бүтээлч ажил нь танилцуулга, үндсэн хэсэг, дүгнэлт гэсэн гурван хэсгээс бүрдэх бөгөөд энэ түвшний ажлын нэгдсэн норм, дүрмийн дагуу боловсруулагдана. Бүтээлч ажлын тусламжтайгаар дараахь зүйлийг шалгадаг: сэдвийг илчлэх чадвар; мэдэгдлийн (ажлын) хэв маяг, сэдэв, даалгаврын дагуу хэл шинжлэлийн хэрэгсэл, сэдвийн ойлголтыг ашиглах чадвар; хэлний хэм хэмжээ, зөв ​​бичгийн дүрмийг дагаж мөрдөх; ажлын дизайны чанар, дүрслэлийн материалыг ашиглах; эх сурвалж, нэмэлт уран зохиолын өргөн хүрээ. Бүтээлч ажлын агуулгыг дараахь шалгуурын дагуу үнэлдэг: - оюутны ажлын сэдэв, үндсэн санаатай нийцэж байгаа эсэх; - сэдвийг тодруулах бүрэн байдал; - бодит материалын үнэн зөв байдал; - танилцуулгын дараалал. Ярианы үйлдвэрлэлийг үнэлэхдээ дараахь зүйлийг анхаарч үздэг: - үг хэллэгийн олон талт байдал, хэлзүйн дүрмийн бүтэц; - ярианы хэв маягийн нэгдмэл байдал, илэрхийлэл; - хэлний алдаа, хэв маягийн алдааны тоо. Бүтээлч бүтээлийн эх сурвалжийг үнэлэхдээ зүүлт тайлбарын зөв хэлбэрийг харгалзан үздэг; ашигласан эх сурвалжийн ном зүй, тэдгээрийн лавлагааны ерөнхий хэм хэмжээ, дүрмийг дагаж мөрдөх; эх сурвалжийн жагсаалтад өгөгдсөн уран зохиолын ажилд бодит хэрэглээ; цаг хугацааны өргөн хүрээ, нэмэлт уран зохиолын бодит хамрах хүрээ; тодорхой эх сурвалжийг ашиглах боломж.

Ажлын агуулга нь тухайн сэдэвтэй бүрэн нийцэж байвал "5" гэсэн үнэлгээг өгнө; бодит алдаа байхгүй; танилцуулсан зүйлийн агуулга нь нийцтэй байх; бүтээл нь үгийн сангийн баялаг, үгийн хэрэглээний нарийвчлалаар ялгагдана; Текст, чимэглэл, нэмэлт материалын утгын нэгдмэл байдалд хүрсэн. Бүтээл нь агуулгын 1 дутагдалтай; 1-2 ярианы алдаа 1 дүрмийн алдаа;

Ажлын агуулга нь тухайн сэдэвтэй голчлон нийцэж байвал (сэдвээс бага зэргийн хазайлт байгаа) "4" гэсэн үнэлгээг өгнө; тусгаарлагдсан баримтын алдаа байдаг; бодол санааны тууштай байдлын бага зэргийн зөрчил байдаг; Ажлын зураг төсөлд зарим нэг зарчимгүй алдаа гардаг. Бүтээлд агуулгын 2-оос илүүгүй, ярианы 3-аас илүүгүй, дүрмийн 2-оос илүүгүй алдааг зөвшөөрөхгүй.

Хэрэв уг бүтээл сэдвээс ихээхэн хазайлттай байвал "3" гэж тэмдэглэнэ; ажил нь үндсэндээ найдвартай, гэхдээ танилцуулгын дарааллын зарим зөрчил байдаг; Бүтээлийн загвар нь эмх цэгцгүй, ном зүйн болон дүрслэлийн дизайны норм, дүрмийг дагаж мөрдсөн тухай гомдол байдаг. Бүтээлд агуулгын 4-өөс илүүгүй, ярианы 5-аас илүүгүй, дүрмийн алдаа 4-өөс ихгүй байна.

Бүтээлийн сэдэвтэй тохирохгүй бол "2" гэж тэмдэглэнэ; олон бодит алдаа гарсан; ажлын бүх хэсэгт танилцуулах дараалал эвдэрсэн; тэдгээрийн хооронд ямар ч холбоо байхгүй; ажил нь төлөвлөгөөнд нийцэхгүй байна; үгсийн сан маш муу; текстийн хэв маягийн нэгдмэл байдал зөрчигдсөн; Ажлын чанарын талаар ноцтой гомдол гарсан. 7 хүртэлх яриа, 7 хүртэлх дүрмийн алдаатай байсан. Бүтээлч ажлыг үнэлэхдээ бие даасан байдал, бүтээлийн үзэл баримтлалын өвөрмөц байдал, түүний найруулга, стилист шийдлийн түвшин, ярианы дизайныг харгалзан үздэг. Хэт их ачаалал таны дүнг нэмэхгүй. Эерэг хүчин зүйл бол судалгааны ажлын тойм байгаа явдал юм.

VI. ЭЦСИЙН ЗЭВТГЭЛ ОЛГОХ ЖУРАМ. .

1-р ангийн сурагчдад хичээлийн жилд дүн өгдөггүй. Сурагчдын сурах үйл ажиллагааг амаар үнэлдэг.

Оюутан дөрөвний нэгд гурваас доошгүй оноо авсан бол улирлын үнэлгээг өгч болно. Удаан хугацаагаар өвдсөнөөс бусад тохиолдолд нэг, хоёр оноогоор дөрөвний нэг оноо өгөх боломжгүй. Нэг оноогүй эсвэл нэг оноогүй, тухайн хичээлийн хичээлийн ¾-ийг тасалсан оюутныг гэрчилгээгүй гэж үзнэ.

Улирал эсвэл жилийн тэмдгийг өмнөх онооны арифметик дундаж шиг механик байдлаар харуулах ёсгүй. Үүнийг тодорхойлохдоо энэ тэмдгийг олгох хүртэл бүх үзүүлэлтээр оюутны бодит бэлтгэлийг шийдвэрлэх ёстой. Улирлын болон хагас жилийн эцсийн дүнг тооцохдоо бичгийн, тест, практикийн үнэлгээг давуу эрх олгоно. Тухайн жилийн дүнгийн маргаантай тохиолдолд 2-4 дүгээр ангийн 3-р улирлын үнэлгээ шийдвэрлэх байна.

Оюутан эрхийн бичгээр удаан хугацаагаар эмчлүүлэхээр гарсан тохиолдолд тухайн улирлын (зургаан сар) үнэлгээг эмчилгээний газарт олгосон тайлангийн хуудсыг үндэслэн тогтооно. Ийм баримт бичиг байхгүй тохиолдолд сургуулийн тушаалаар ангид ажиллаж буй багш нарын дунд комисс байгуулж, судалсан сэдвээр кредит авдаг. Комиссын шийдвэрийг протоколоор баталгаажуулсан болно.

VII. ТЕСТИЙН АЖЛЫН ҮНЭЛГЭЭНИЙ ҮНЭЛГЭЭНИЙ ЖУРАМ

Хичээлийн дэвтэрт тусгагдсан оюутны шалгалт, шалгалт, төгсөлтийн ажлын хангалтгүй дүн нь суралцагчтай нэмэлт ажил, түүний дотор эзэмшээгүй материалын талаар зөвлөлдөх, давтан ажил хийх шаардлагатай бөгөөд үүнийг ангийн дүнгийн бүртгэлд тусгана. эхний хангалтгүй үнэлгээний хажууд өгсөн үнэлгээ. Давтан ажлын материалыг боловсролын хэлтэст ирүүлнэ. Оюутны улирал эсвэл хагас жилийн үнэлгээг гаргахдаа түүний баталгаажуулалтын бүх хугацаанд үзүүлсэн амжилтыг харгалзан үздэг. Эцсийн шалгалт нь оюутны эцсийн дүнг дөрөв, хагас жилээр бууруулах шалтгаан болж чадахгүй.

VIII. ХОЁРДУГААР ҮЕИЙН НОУ-ын ХСИС-д ШИЛЖҮҮЛЭХТЭЙ ХОЛБООТОЙ ТӨЛӨВЛӨСӨН ҮР ДҮНГИЙН БИЕЛЭЛТИЙГ ҮНЭЛЭХ ДАРААХ АЖЛЫГ ГҮЙЦЭТГЭНЭ.

Бага ангийн сурагчдын хувийн, мета-субъект, хичээлийн онцлогт тохирсон боловсролын үр дүнг нэгдсэн арга барилаар үнэлнэ.

1-4 дүгээр ангийн сурагчдын ололт амжилтын багцын хүрээнд хуримтлагдсан үнэлгээний тогтолцооны ажлыг гурван чиглэлээр зохион байгуулна.

Системчилсэн ажиглалтын материал (онооны хуудас, ажиглалтын материал гэх мэт)

Орос хэл, математик, хүрээлэн буй ертөнц дэх хүүхдийн бүтээлч бүтээл, анхан шатны оношлогоо, завсрын болон эцсийн стандартчилсан бүтээлүүдийн сонголт;

Хичээлээс гадуурх болон чөлөөт цагаа өнгөрөөх үйл ажиллагаанд оюутнуудын ололт амжилтыг тодорхойлсон материалууд (олимпиад, тэмцээн, үзэсгэлэн, шоу, тэмцээн, спортын арга хэмжээ гэх мэт) оролцсоны үр дүн.

Бага ангийн төгсөгчдийн эцсийн дүн нь бүх хичээлийн хичээл, төгсөлтийн гурван ажил (орос хэл, математик, салбар дундын үндсэн дээр иж бүрэн ажил) бөглөсөн дүнгээр хуримтлагдсан дүнгээр бүрддэг.

IX. ОЮУТНЫ ХЭТ АЖИЛЛАГААС СЭРГИЙЛЭХ АРГА ХЭМЖЭЭ

Сурагчдыг хэт ачааллаас урьдчилан сэргийлэхийн тулд Бямба гарагаас хойшхи дараагийн хичээл даваа гаригт байвал ням гарагт гэрийн даалгавар хийхийг хориглоно. Амралт, амралтын өдрүүдээр гэрийн даалгавар өгдөггүй. Долоо хоногт 1-2 цагийн хичээл, амралтын дараах эхний долоо хоногт шалгалт, шалгалт, шалгалтыг даваа, бямба гаригт хийдэггүй. Шалгалтыг зөвшөөрөлгүй шилжүүлэх, шалгалт, шалгалтын хуваарьт шалгалтын ажил хийх, хуваарьт заагаагүй шалгалт, шалгалтыг бие даан хийх зэрэг нь оюутны эрхийг бүдүүлгээр зөрчиж, багшид сахилгын шийтгэл ногдуулах үндэслэл болно.

X. БОЛОВСРОЛЫН ҮЙЛ АЖИЛЛАГААНД ОРОЛЦОГЧДЫН ОДОО, ЗАВС, ЭЦСИЙН ГЭРЧИЛГЭЭНИЙ ҮР ДҮНД ДАВЖИЛДАГДАХ ЭРХ

Боловсролын үйл явцад оролцогчид нь багш, эцэг эх, сурагчид юм. Боловсролын байгууллагын дүрмийн дагуу боловсролын үйл явцад оролцогч бүр өөрийн ажлыг бодитой үнэлэх, боловсролын үйл явцад оролцогчдын аль нэгний ажлын үр дүнтэй байдлын талаархи өөрийн үзэл бодлыг хамгаалах эрхтэй. Боловсролын байгууллагад боловсролын үйл явцад оролцогчдын гүйцэтгэлийг үнэлэх бодит байдалд дүн шинжилгээ хийх эрх мэдэл бүхий дараахь эрх бүхий байгууллагууд байдаг.

1. Сургуулийн захиргаа

2. Сурган хүмүүжүүлэх зөвлөл

Давж заалдах гомдлыг боловсролын байгууллагын захиралд гаргаж, зөрчлийн мөн чанарыг тодорхойлсон бичгээр гаргасан гомдлыг бүртгэснээс хойш долоо хоногийн дотор хэлэлцэнэ. Мөргөлдөөний мөн чанарыг судлах, санал гаргах тухай боловсролын байгууллагын захирал дээр дурдсан байгууллагуудын аль нэгэнд бичгээр тушаал өгдөг. Үнэлгээний бодитой байдлын талаархи шийдвэрийг боловсролын байгууллагын дарга тушаал, заавар хэлбэрээр гаргаж, багшийн бүрэлдэхүүнд заавал мэдэгдэх ёстой. Мөргөлдөөнд оролцогч талууд гарын үсэг зурсан тушаалын агуулгатай танилцах замаар мөрдөн байцаалтын үр дүнг мэдэгдэнэ. Мөргөлдөөнд оролцогчид захиргааны шийдвэрийг дээд байгууллагад давж заалдах эрхтэй.

Аливаа хичээлийн материалыг хайж олох,
өөрийн хичээл (ангилал), анги, сурах бичиг, сэдвийг зааж өгсөн:

Бүх ангилал Алгебр Англи хэл Одон орон Биологи Ерөнхий түүх Газарзүй Геометр Захирал, ахлах багш Нэмэлт. боловсрол Сургуулийн өмнөх боловсрол Байгалийн шинжлэх ухаан Дүрслэх урлаг, MHC Гадаад хэл Мэдээлэл зүй ОХУ-ын түүх Ангийн багшид зориулсан Залруулах боловсрол Уран зохиолын уншлага Ярианы эмчилгээ Математик Хөгжим Бага анги Герман хэл Амьдрах аюулгүй байдал Нийгмийн судалгаа Бидний эргэн тойрон дахь ертөнц Байгалийн түүх Шашин судлал Орос хэл Нийгмийн хувьд сурган хүмүүжүүлэгч Технологи Украйн хэл Физик Биеийн тамир Философи Франц Хими Зургийн Сургууль сэтгэл зүйч Экологи Бусад

Бүх анги Сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүд 1-р анги 2-р анги 3-р анги 4-р анги 5-р анги 6-р анги 7-р анги 8-р анги 9-р анги 10-р анги 11-р анги

Бүх сурах бичиг

Бүх сэдэв

Та мөн материалын төрлийг сонгож болно:

Баримт бичгийн товч тайлбар:

БАЙРЛАЛ

Бага ангийн сурагчдын дунд болон эцсийн аттестатчиллын үнэлгээний систем, хэлбэр, журам, давтамжийн тухай I. ЕРӨНХИЙ ҮНДЭСЛЭЛ

1. Энэхүү заалтаар маягтын үнэлгээний журам, суралцагчийн дунд болон эцсийн аттестатчиллын журам, давтамжийг тогтоосон.

2. Энэ заалт нь:

NEO-ийн Холбооны улсын боловсролын стандартын шаардлагын дагуу сургууль дээр сурагч бүрийн мэдлэгийг бодитой үнэлэхийг баталгаажуулах.

Сургуулийн боловсролын үйл явцыг зохион байгуулахад ардчилсан зарчмыг баримтлах.II. ҮНЭЛГЭЭНИЙ СИСТЕМ.

1-р ангийн сурагчдын мэдлэг, чадвар, чадварыг үнэлдэггүй.

Сургуулийн 2-4-р ангийн сурагчдын хувьд мэдлэг, ур чадвар, чадварыг үнэлэхдээ 5 онооны системийг (хамгийн бага оноо - 2, дээд оноо - 5) ашигладаг. Хичээлийн явцад багш нар сурагчдын мэдлэгийг үнэлдэг. Оюутнуудын аман болон бичгийн судалгаанд өгсөн хариултыг 5 онооны системээр үнэлдэг: 5 (маш сайн), 4 (сайн), 3 (хангалттай), 2 (хангалтгүй).

Бага сургуулийн үнэлгээний үйл ажиллагаанд тавигдах орчин үеийн шаардлагыг харгалзан тоон үнэлгээний таван онооны системийг нэвтрүүлж байна.

Хичээлийн багш нарт оноо өгөхдөө тухайн хичээлийн улсын хөтөлбөрт нийтлэгдсэн үнэлгээний стандартыг баримтал. Оюутнуудын хяналт гэж үздэг сурган хүмүүжүүлэх үйлдлүүдийн хувьд үндсэн дүрмээр яв: асуусан бүх зүйлээ шалгаж, хангалттай үнэл, зөвхөн хийсэн зүйл дээр тэмдэглээрэй, өгсөн үнэлгээний шалтгааныг бичнэ үү. Бага сургуулийн багш нар "бичгийн ажлын ерөнхий сэтгэгдэлд" үнэлгээ өгөх эрхтэй бөгөөд энэ нь тухайн ажлын гадаад төрх байдалд багшийн хандлагыг тодорхойлдог. Энэ тэмдгийг дэвтэр, өдрийн тэмдэглэлд нэмэлт тэмдэг болгон байрлуулсан боловч журналд оруулаагүй болно.

1. Сургуулийн сурагчдын сурлагын чанар, хичээлийн сахилга батыг сахин биелүүлэх, сурагчдын мэдлэгийн цоорхойг арилгах үүрэг хариуцлагыг нэмэгдүүлэхийн тулд багш нь тэдний боловсролын түвшинг бодитой, зөв, цаг тухайд нь үнэлэх үүрэгтэй.

2.Хичээлд бэлдэхдээ багш хичээлийн явцад дор хаяж 4-5 сурагчтай ярилцлага хийх боломжтой байхаар хичээлээ төлөвлөх ёстой.

Багш хичээлд өгсөн дүнг үнэмшилтэй зөвтгөх чадвартай байх нь чухал. Хичээлийн төгсгөлд дүнгээ бичих нь оюутнуудад ирээдүйг чиглүүлэх эсвэл хүмүүжүүлэх ач холбогдолгүй юм.

1. Хичээлд оролцсон бүх оюутнуудад шалгалтын хэлбэрээс (урд талын эсвэл

хувь хүн). Эссэ, илтгэл, дүрмийн даалгавар бүхий диктантуудыг давхар оноогоор үнэлдэг. Бага сургуулийн боловсролын ажилд зөвхөн эерэг үнэлгээ өгдөг.

Хэрэв оюутан "2" үнэлгээтэй ажлыг дуусгасан бол эерэг үр дүнд хүрэх хүртэл түүнтэй нэмэлт ажил хийдэг.

Оюутан шалгалтанд хүндэтгэн үзэх шалтгаангүйгээр ирээгүй бол багшийн зааж өгсөн цагт дангаар нь ажлаа дуусгана. Гүйцэтгэсэн ажлын үнэлгээг тухайн хичээлээр оюутнуудын UUD үнэлгээний стандартын дагуу өгдөг.

1. 2-4-р ангийн сурагчдад зориулсан боловсролын бүтээлч ажил. 4-р ангид тестийн илтгэлээр нэг оноогоор үнэлнэ. давхар гэж үнэлдэг.

Сургуулийн хэмжээнд хяналтын үйл ажиллагааны хуваарийг чанд дагаж мөрдөх ёстой: Сургууль нь баталгаажуулалтын дараах хэлбэрийг тогтоодог: одоогийн, дунд (улирлаар), эцсийн.

1. Ахиц дэвшлийн өнөөгийн хяналтыг багш нар хичээлийн жилийн туршид хийдэг.

1.1. Одоогийн баталгаажуулалтын үеэр сургуулийн багш нар оюутны мэдлэгийг үнэлэх аргыг сонгох, ашиглах эрх чөлөөтэй.

1.2. Хичээлийн жилийн эхэнд багш нар сурагчид болон тэдний эцэг эхчүүдийг одоогийн хяналтын системтэй танилцуулах үүрэгтэй.

1.3. Багш нар одоогийн хяналтын оноог оюутнуудад нэн даруй мэдээлж, бүх ангийнхныг байлцуулан зөвтгөж, дүнг ангийн тэмдэглэл, оюутны өдрийн тэмдэглэлд оруулах үүрэгтэй.

2. 2-4-р ангид оноогоор төгсөлтийн завсрын үнэлгээ өгнө

2.1. Зургаан сарын хугацаанд хичээлийн 50 ба түүнээс дээш хувийн хоцорсон оюутанд дунд шатны эцсийн үнэлгээ өгөх боломжгүй, харин n/a (баталгаажаагүй) гэж тэмдэглэнэ.

2.2. Алга болсон сургалтын материалыг бөглөх хариуцлагыг багш, түүний эцэг эх эсвэл эцэг эхийг орлож буй хүмүүс хариуцна.

2.3. Хичээлийн жилийн төгсгөлд сургалтын хөтөлбөрийн бүх хичээлийн жилийн эцсийн дүнг гаргадаг.

2.4. Оюутан болон түүний эцэг эх нь жилийн үнэлгээтэй санал нийлэхгүй бол захирлын тушаалаар байгуулагдсан комисст холбогдох хичээлээр шалгалт өгөх боломжийг олгоно.

III. СУРАГЧДЫН АМЫН ХАРИУЦЛАГЫН ҮНЭЛГЭЭ

1. Оюутан дараах тохиолдолд хариултыг “5” гэж үнэлнэ.

Хөтөлбөр, сурах бичигт заасан хэмжээгээр материалын агуулгыг бүрэн илчилсэн;

Тусгай нэр томьёо, бэлгэдлийг ашиглан материалыг тодорхой логик дарааллаар бичиг үсэгт тайлагдсан хэлээр толилуулсан;

Хариултыг дагалдах зураг, зураг, графикийг зөв бөглөсөн;

Практик даалгаврыг гүйцэтгэхдээ онолын үзэл баримтлалыг тодорхой жишээгээр дүрслэн харуулах, шинэ нөхцөл байдалд хэрэглэх чадварыг харуулсан;

Өмнө нь судалж байсан холбогдох асуултуудыг өөртөө шингээж, хариулахад ашигласан ур чадвар, ур чадварын тогтвортой байдал, тогтвортой байдлыг харуулсан;

Багшийн асуултгүйгээр бие даан хариулсан.

Хоёрдогч асуудлыг тусгах эсвэл тооцоололд нэг эсвэл хоёр алдаа байж болох бөгөөд үүнийг оюутан багшийн хэлсэн үгэнд үндэслэн амархан засдаг.

2. Хариултыг дараах тохиолдолд “4” гэж үнэлнэ.

Энэ нь үндсэндээ "5" тэмдгийн шаардлагыг хангаж байгаа боловч нэг сул талтай:

Илтгэлд хариултын агуулгыг гажуудуулаагүй жижиг цоорхой гарсан;

Хариултын үндсэн агуулгыг тусгахдаа нэг юмуу хоёр дутагдал гарч, багшийн тайлбарын дагуу зассан;

Хоёрдогч асуудлыг тусгах эсвэл тооцоолол хийх явцад алдаа эсвэл хоёроос дээш дутагдал гарсан бөгөөд үүнийг багшийн хэлсэн үгэнд үндэслэн хялбархан зассан.

3. Дараах тохиолдолд “Z” тэмдэг тавина.

Материалын агуулгыг бүрэн бус эсвэл зөрүүтэй дэлгэсэн боловч асуудлын талаархи ерөнхий ойлголтыг харуулж, хөтөлбөрийн материалыг цаашид эзэмшихэд хангалттай ур чадварыг харуулсан;

Үзэл баримтлалыг тодорхойлох, тусгай нэр томъёо, зураг төсөл, тооцоолол ашиглахад бэрхшээл, алдаа гарсан бөгөөд үүнийг багшийн хэд хэдэн тэргүүлэх асуултын дагуу зассан;

Оюутан практик даалгаврыг гүйцэтгэхдээ онолыг шинэ нөхцөл байдалд ашиглаж чадаагүй боловч энэ сэдвээр шаардлагатай түвшний нарийн төвөгтэй даалгавруудыг гүйцэтгэсэн;

Онолын материалын талаархи мэдлэг нь үндсэн ур чадвар, чадварыг хангалтгүй хөгжүүлж байгааг харуулж байна.

4. Дараах тохиолдолд “2” гэсэн тэмдэглэгээг хийнэ.

Боловсролын материалын үндсэн агуулгыг задруулаагүй;

Оюутны сургалтын материалын ихэнх буюу хамгийн чухал хэсгийг үл тоомсорлож, үл ойлголцсон байдал илэрсэн;

Үзэл баримтлалыг тодорхойлох, тусгай нэр томъёо ашиглах, зураг, зураг, график ашиглах, багшийн хэд хэдэн тэргүүлэх асуултын дараа засаагүй тооцоололд алдаа гарсан.

IV. СУРАГЧДЫН БИЧГИЙН АЖЛЫН ҮНЭЛГЭЭ

Бичгийн ажил нь оюутны бичиг үсгийн түвшинг тодорхойлох нэг хэлбэр юм. Бичгийн ажил нь оюутны тухайн сэдвийн материалыг эзэмшсэн эсэх, судалж буй сэдвийн хөтөлбөрийн хэсгийг шалгадаг; үндсэн ойлголт, дүрэм, оюутны бие даасан байдлын зэрэг, олж авсан мэдлэгээ практикт ашиглах чадвар, бусад зүйлсээс гадна өмнө нь судалсан материалыг ашиглах. Бичгийн ажлыг үнэлэхдээ оюутны орчин үеийн утга зохиолын хэлний үндсэн хэм хэмжээ, зөв ​​бичгийн дүрмийн мэдлэгийг шалгана. Бичгийн ажлыг үнэлэхдээ сургуулийн сургалтын хөтөлбөрт тусгаагүй дүрэмд үндэслэсэн алдааг засч залруулсан боловч анхааралдаа авдаггүй; хараахан сураагүй дүрмүүд. Алдааг засдаг ч алдааг тооцдоггүй. Алдаануудын дунд бага зэргийн алдаануудыг ялгах хэрэгтэй, өөрөөр хэлбэл бичиг үсгийн шинж чанарт чухал ач холбогдолгүй алдаануудыг ялгах хэрэгтэй. Алдааг тоолохдоо хоёр жижиг алдааг нэг алдаад тооцно. Алдаа давтагдах байдал, жигд байдлыг харгалзан үзэх шаардлагатай. Дүрмийн алдааг ижил төрлийн алдаа гэж үзнэ. Ижил төрлийн эхний алдааг нэг, дараагийн ижил төстэй алдаа бүрийг бие даасан гэж тооцно.

Оюутан ажилдаа нэг ч удаа алдаа гаргаагүй, мөн 1 жижиг алдаа гаргасан тохиолдолд "5" үнэлгээ өгнө. Ажлын чанар, оюутны үнэн зөв, зөв ​​бичгийн дүрмийн алдаагүй байдлыг харгалзан үздэг.

Оюутан 2 алдаа, түүнчлэн 2 жижиг алдаатай бол "4" гэсэн үнэлгээ өгнө. Бүтээлийн загвар, ерөнхий бичиг үсгийн чадварыг харгалзан үздэг.

Оюутан 4 хүртэлх алдаа, түүнчлэн 5 жижиг алдаатай бол "3" гэсэн үнэлгээ өгнө. Ажлын дизайныг харгалзан үздэг

Оюутан 4-өөс дээш алдаа гаргасан тохиолдолд "2" гэсэн үнэлгээ өгнө.

Бичгийн ажлыг үнэлэхдээ багш өөрийн хичээлийн боловсролын стандартыг ашигладаг.

Нэмэлт даалгаврын биелэлтийг үнэлэхдээ дараах байдлаар үнэлгээ өгнө: - “5” – бүх ажил дууссан бол; - "4" - даалгаврын дор хаяж ¾ нь зөв хийгдсэн; - "3" - ажлын хагасаас доошгүйг зөв гүйцэтгэсэн ажилд; - “2” – даалгаврын талаас илүүг гүйцэтгээгүй ажилд шагнана. Хяналтын диктантыг үнэлэхдээ үзэл баримтлалд дараах үнэлгээг өгнө: - “5” – алдаагүй; - "4" - 1-2 алдаа; - "3" - 3-4 алдаа; - “2” – 7 хүртэлх алдаа гарсан.

V. СУРАГЧДЫН БҮТЭЭЛЧ АЖЛЫН ҮНЭЛГЭЭ

Бүтээлч ажил нь оюутны бичиг үсэг, ур чадварын төлөвшлийг илтгэж, оюутны бодлыг зөв, тууштай илэрхийлэх чадварыг шалгах, нэмэлт лавлах материал ашиглах, бие даасан дүгнэлт гаргах, ярианы бэлтгэлийг шалгах үндсэн хэлбэр юм. Аливаа бүтээлч ажил нь танилцуулга, үндсэн хэсэг, дүгнэлт гэсэн гурван хэсгээс бүрдэх бөгөөд энэ түвшний ажлын нэгдсэн норм, дүрмийн дагуу боловсруулагдана. Бүтээлч ажлын тусламжтайгаар дараахь зүйлийг шалгадаг: сэдвийг илчлэх чадвар; мэдэгдлийн (ажлын) хэв маяг, сэдэв, даалгаврын дагуу хэл шинжлэлийн хэрэгсэл, сэдвийн ойлголтыг ашиглах чадвар; хэлний хэм хэмжээ, зөв ​​бичгийн дүрмийг дагаж мөрдөх; ажлын дизайны чанар, дүрслэлийн материалыг ашиглах; эх сурвалж, нэмэлт уран зохиолын өргөн хүрээ. Бүтээлч ажлын агуулгыг дараахь шалгуурын дагуу үнэлдэг: - оюутны ажлын сэдэв, үндсэн санаатай нийцэж байгаа эсэх; - сэдвийг тодруулах бүрэн байдал; - бодит материалын үнэн зөв байдал; - танилцуулгын дараалал. Ярианы үйлдвэрлэлийг үнэлэхдээ дараахь зүйлийг анхаарч үздэг: - үг хэллэгийн олон талт байдал, хэлзүйн дүрмийн бүтэц; - ярианы хэв маягийн нэгдмэл байдал, илэрхийлэл; - хэлний алдаа, хэв маягийн алдааны тоо. Бүтээлч бүтээлийн эх сурвалжийг үнэлэхдээ зүүлт тайлбарын зөв хэлбэрийг харгалзан үздэг; ашигласан эх сурвалжийн ном зүй, тэдгээрийн лавлагааны ерөнхий хэм хэмжээ, дүрмийг дагаж мөрдөх; эх сурвалжийн жагсаалтад өгөгдсөн уран зохиолын ажилд бодит хэрэглээ; цаг хугацааны өргөн хүрээ, нэмэлт уран зохиолын бодит хамрах хүрээ; тодорхой эх сурвалжийг ашиглах боломж.

Ажлын агуулга нь тухайн сэдэвтэй бүрэн нийцэж байвал "5" гэсэн үнэлгээг өгнө; бодит алдаа байхгүй; танилцуулсан зүйлийн агуулга нь нийцтэй байх; бүтээл нь үгийн сангийн баялаг, үгийн хэрэглээний нарийвчлалаар ялгагдана; Текст, чимэглэл, нэмэлт материалын утгын нэгдмэл байдалд хүрсэн. Бүтээл нь агуулгын 1 дутагдалтай; 1-2 ярианы алдаа 1 дүрмийн алдаа;

Ажлын агуулга нь тухайн сэдэвтэй голчлон нийцэж байвал (сэдвээс бага зэргийн хазайлт байгаа) "4" гэсэн үнэлгээг өгнө; тусгаарлагдсан баримтын алдаа байдаг; бодол санааны тууштай байдлын бага зэргийн зөрчил байдаг; Ажлын зураг төсөлд зарим нэг зарчимгүй алдаа гардаг. Бүтээлд агуулгын 2-оос илүүгүй, ярианы 3-аас илүүгүй, дүрмийн 2-оос илүүгүй алдааг зөвшөөрөхгүй.

Хэрэв уг бүтээл сэдвээс ихээхэн хазайлттай байвал "3" гэж тэмдэглэнэ; ажил нь үндсэндээ найдвартай, гэхдээ танилцуулгын дарааллын зарим зөрчил байдаг; Бүтээлийн загвар нь эмх цэгцгүй, ном зүйн болон дүрслэлийн дизайны норм, дүрмийг дагаж мөрдсөн тухай гомдол байдаг. Бүтээлд агуулгын 4-өөс илүүгүй, ярианы 5-аас илүүгүй, дүрмийн алдаа 4-өөс ихгүй байна.

Бүтээлийн сэдэвтэй тохирохгүй бол "2" гэж тэмдэглэнэ; олон бодит алдаа гарсан; ажлын бүх хэсэгт танилцуулах дараалал эвдэрсэн; тэдгээрийн хооронд ямар ч холбоо байхгүй; ажил нь төлөвлөгөөнд нийцэхгүй байна; үгсийн сан маш муу; текстийн хэв маягийн нэгдмэл байдал зөрчигдсөн; Ажлын чанарын талаар ноцтой гомдол гарсан. 7 хүртэлх яриа, 7 хүртэлх дүрмийн алдаатай байсан. Бүтээлч ажлыг үнэлэхдээ бие даасан байдал, бүтээлийн үзэл баримтлалын өвөрмөц байдал, түүний найруулга, стилист шийдлийн түвшин, ярианы дизайныг харгалзан үздэг. Хэт их ачаалал таны дүнг нэмэхгүй. Эерэг хүчин зүйл бол судалгааны ажлын тойм байгаа явдал юм.

VI. ЭЦСИЙН ЗЭВТГЭЛ ОЛГОХ ЖУРАМ. .

1-р ангийн сурагчдад хичээлийн жилд дүн өгдөггүй. Сурагчдын сурах үйл ажиллагааг амаар үнэлдэг.

Оюутан дөрөвний нэгд гурваас доошгүй оноо авсан бол улирлын үнэлгээг өгч болно. Удаан хугацаагаар өвдсөнөөс бусад тохиолдолд нэг, хоёр оноогоор дөрөвний нэг оноо өгөх боломжгүй. Нэг оноогүй эсвэл нэг оноогүй, тухайн хичээлийн хичээлийн ¾-ийг тасалсан оюутныг гэрчилгээгүй гэж үзнэ.

Улирал эсвэл жилийн тэмдгийг өмнөх онооны арифметик дундаж шиг механик байдлаар харуулах ёсгүй. Үүнийг тодорхойлохдоо энэ тэмдгийг олгох хүртэл бүх үзүүлэлтээр оюутны бодит бэлтгэлийг шийдвэрлэх ёстой. Улирлын болон хагас жилийн эцсийн дүнг тооцохдоо бичгийн, тест, практикийн үнэлгээг давуу эрх олгоно. Тухайн жилийн дүнгийн маргаантай тохиолдолд 2-4 дүгээр ангийн 3-р улирлын үнэлгээ шийдвэрлэх байна.

Оюутан эрхийн бичгээр удаан хугацаагаар эмчлүүлэхээр гарсан тохиолдолд тухайн улирлын (зургаан сар) үнэлгээг эмчилгээний газарт олгосон тайлангийн хуудсыг үндэслэн тогтооно. Ийм баримт бичиг байхгүй тохиолдолд сургуулийн тушаалаар ангид ажиллаж буй багш нарын дунд комисс байгуулж, судалсан сэдвээр кредит авдаг. Комиссын шийдвэрийг протоколоор баталгаажуулсан болно.

VII. ТЕСТИЙН АЖЛЫН ҮНЭЛГЭЭНИЙ ҮНЭЛГЭЭНИЙ ЖУРАМ

Хичээлийн дэвтэрт тусгагдсан оюутны шалгалт, шалгалт, төгсөлтийн ажлын хангалтгүй дүн нь суралцагчтай нэмэлт ажил, түүний дотор эзэмшээгүй материалын талаар зөвлөлдөх, давтан ажил хийх шаардлагатай бөгөөд үүнийг ангийн дүнгийн бүртгэлд тусгана. эхний хангалтгүй үнэлгээний хажууд өгсөн үнэлгээ. Давтан ажлын материалыг боловсролын хэлтэст ирүүлнэ. Оюутны улирал эсвэл хагас жилийн үнэлгээг гаргахдаа түүний баталгаажуулалтын бүх хугацаанд үзүүлсэн амжилтыг харгалзан үздэг. Эцсийн шалгалт нь оюутны эцсийн дүнг дөрөв, хагас жилээр бууруулах шалтгаан болж чадахгүй.

VIII.ХОЁРДУГААР ҮЕИЙН НЭВТРҮҮЛЭГЧДЭД ШИЛЖҮҮЛЭХТЭЙ ХОЛБООТОЙ ТӨЛӨВЛӨСӨН ҮР ДҮНГИЙН БИЕЛЭЛТИЙГ ҮНЭЛЭХ АЖЛЫГ ХИЙЖ БАЙНА.

Бага ангийн сурагчдын хувийн, мета-субъект, хичээлийн онцлогт тохирсон боловсролын үр дүнг нэгдсэн арга барилаар үнэлнэ.

1-4-р ангийн сурагчдын ололт амжилтын багцын хүрээнд хуримтлагдсан үнэлгээний тогтолцооны ажлыг гурван чиглэлээр зохион байгуулна.

Системчилсэн ажиглалтын материал (онооны хуудас, ажиглалтын материал гэх мэт)

Орос хэл, математик, хүрээлэн буй ертөнц дэх хүүхдийн бүтээлч бүтээл, анхан шатны оношлогоо, завсрын болон эцсийн стандартчилсан бүтээлүүдийн сонголт;

Хичээлээс гадуурх болон чөлөөт цагаа өнгөрөөх үйл ажиллагаанд оюутнуудын ололт амжилтыг тодорхойлсон материалууд (олимпиад, тэмцээн, үзэсгэлэн, шоу, тэмцээн, спортын арга хэмжээ гэх мэт) оролцсоны үр дүн.

Бага ангийн төгсөгчдийн эцсийн дүн нь бүх хичээлийн хичээл, төгсөлтийн гурван ажил (орос хэл, математик, салбар дундын иж бүрэн ажил) бөглөсөн дүнгээр хуримтлагдсан дүнгээр бүрддэг.

IX. ОЮУТНЫ ХЭТ АЖИЛЛАГААС СЭРГИЙЛЭХ АРГА ХЭМЖЭЭ

Сурагчдыг хэт ачааллаас урьдчилан сэргийлэхийн тулд Бямба гарагаас хойшхи дараагийн хичээл даваа гаригт байвал ням гарагт гэрийн даалгавар хийхийг хориглоно. Амралт, амралтын өдрүүдээр гэрийн даалгавар өгдөггүй. Долоо хоногт 1-2 цагийн хичээл, амралтын дараах эхний долоо хоногт шалгалт, шалгалт, шалгалтыг даваа, бямба гаригт хийдэггүй. Шалгалтыг зөвшөөрөлгүй шилжүүлэх, шалгалт, шалгалтын хуваарьт шалгалтын ажил хийх, хуваарьт заагаагүй шалгалт, шалгалтыг бие даан хийх зэрэг нь оюутны эрхийг бүдүүлгээр зөрчиж, багшид сахилгын шийтгэл ногдуулах үндэслэл болно.

X. БОЛОВСРОЛЫН ҮЙЛ АЖИЛЛАГААНД ОРОЛЦОГЧДЫН ОДОО, ЗАВС, ЭЦСИЙН ГЭРЧИЛГЭЭНИЙ ҮР ДҮНД ДАВЖИЛДАГДАХ ЭРХ

Боловсролын үйл явцад оролцогчид нь багш, эцэг эх, сурагчид юм. Боловсролын байгууллагын дүрмийн дагуу боловсролын үйл явцад оролцогч бүр өөрийн ажлыг бодитой үнэлэх, боловсролын үйл явцад оролцогчдын аль нэгний ажлын үр дүнтэй байдлын талаархи өөрийн үзэл бодлыг хамгаалах эрхтэй. Боловсролын байгууллагад боловсролын үйл явцад оролцогчдын гүйцэтгэлийг үнэлэх бодит байдалд дүн шинжилгээ хийх эрх мэдэл бүхий дараахь эрх бүхий байгууллагууд байдаг.

1. Сургуулийн захиргаа

2. Сурган хүмүүжүүлэх зөвлөл

Давж заалдах гомдлыг боловсролын байгууллагын захиралд гаргаж, зөрчлийн мөн чанарыг тодорхойлсон бичгээр гаргасан гомдлыг бүртгэснээс хойш долоо хоногийн дотор хэлэлцэнэ. Мөргөлдөөний мөн чанарыг судлах, санал гаргах тухай боловсролын байгууллагын захирал дээр дурдсан байгууллагуудын аль нэгэнд бичгээр тушаал өгдөг. Үнэлгээний бодитой байдлын талаархи шийдвэрийг боловсролын байгууллагын дарга тушаал, заавар хэлбэрээр гаргаж, багшийн бүрэлдэхүүнд заавал мэдэгдэх ёстой. Мөргөлдөөнд оролцогч талууд гарын үсэг зурсан тушаалын агуулгатай танилцах замаар мөрдөн байцаалтын үр дүнг мэдэгдэнэ. Мөргөлдөөнд оролцогчид захиргааны шийдвэрийг дээд байгууллагад давж заалдах эрхтэй.

Сэтгэгдэлээ үлдээгээрэй

Асуулт асуухын тулд.

Завсрын үнэлгээ нь оюутны ахиц дэвшлийг хянах тохиромжтой арга юм. Улирлын нэгийг оноохдоо хүүхдийн бүх давуу болон сул талуудыг харгалзан үздэг. Ингэснээр та түүний мэдлэгийн бодит үнэлгээг авах боломжтой. Хэдийгээр биеийн тамир, хөгжим, дүрслэх урлаг зэрэг хэд хэдэн хичээлд үнэ төлбөргүй тогтолцоог нэвтрүүлэхийг зөвлөж байна.

Танай сургууль маргаантай асуудлуудыг харгалзан үзсэн хичээлийн оюутны амжилтыг үнэлэх журмыг боловсруулах ёстой. Дунд шатны гэрчилгээ олгох үнэлгээний систем, түүнийг хэрэгжүүлэх хэлбэр, журмыг тухайн байгууллагын дүрэмд заасан байх ёстой (ОХУ-ын "Боловсролын тухай" хуулийн 13-р зүйл). Мэргэжлийн үүргээ гүйцэтгэхдээ багш нар оюутнуудын мэдлэгийг үнэлэх аргыг чөлөөтэй сонгох эрхтэй гэдгийг анхаарна уу (ОХУ-ын "Боловсролын тухай" хуулийн 55 дугаар зүйл).

Улирлын үнэлгээ өгөх хоцрогдсон аргыг ашиглахдаа багш хүүхдийн авсан бүх оноог нэгтгэж, арифметик дундажийг тооцдог.

Тооцооллыг хийхдээ хүүхэд яг яагаад энэ эсвэл тэр үнэлгээ авсныг харгалзан үзээгүй тул завсрын гэрчилгээ олгох энэ арга нь төгс бус байсан.

Туршилт эсвэл хяналтын ажилд авсан оноо нь маш чухал юм.

Ангийн ажлын дүн болон самбарын хариултыг ач холбогдол багатай гэж үздэг.

Гэрийн даалгаврын үр дүн нь жин багатай байдаг, учир нь тэдгээрийг бөглөхдөө хүүхэд нэмэлт материал, гадны тусламжийг ашиглах боломжтой байдаг тул цаг хугацаагаар хязгаарлагдахгүй тул гэрийн даалгаврын үнэлгээ нь нэлээд субъектив бөгөөд даалгавар өгөхдөө харгалзан үздэг. Зөвхөн маргаантай тохиолдолд оноо өгдөг нь оюутны хичээл зүтгэлийн үзүүлэлт юм.

Хэрэв хүүхэд улирлын нэгд нь дор хаяж нэг хичээлд хангалтгүй үнэлгээ авсан бол гэрчилгээжүүлэх явцад түүнд хамгийн өндөр оноо өгөх боломжгүй.

Гэхдээ энэ дүрэмд үл хамаарах зүйлүүд байж болно.

Хэрэв эцсийн шалгалтанд хүүхэд өмнө нь хангалтгүй үр дүнтэй байсан сэдвийн даалгавруудыг багтаасан боловч ажил нь өөрөө хамгийн өндөр оноотой дууссан бол багшийн үзэмжээр улирлын үнэлгээ нь маш сайн байж болно.

Гэрийн даалгаврын бүх дүнг нэгтгэж, нийт оноогоо тооцоол.

Үүнтэй адилаар ангийн ажлын дундаж үнэлгээг тооцоол.

Хэрэв ангийн болон гэрийн даалгаврын үр дүн ижил байвал энэ нь оюутны мэдлэгийн бодит үнэлгээ гэж бид үзэж болно.

Ангийн ажлын оноо нь гэрийн даалгавраас өндөр эсвэл бага байвал эн тэргүүнд тавих ёстой.

Хэрэв энэ нь гэрийн даалгавар ба/эсвэл ангийн ажлын үнэлгээтэй давхцаж байвал нийт дүнг дөрөвний нэг гэж үзнэ.

Хэрэв шалгалтын оноо өндөр эсвэл бага байвал шалгалтын оноог давуу эрх олгоно.

Маргаантай тохиолдолд та үр дүнд дүн шинжилгээ хийж, бага оноо авсан шалтгааныг ойлгохыг хичээх хэрэгтэй.

Оюутны удаашрал, хайхрамжгүй байдлаас шалтгаалж шалгалтын даалгаврыг муу гүйцэтгэсэн боловч бодитойгоор түүний мэдлэг нь олж авсан үр дүнгээс өндөр байвал өндөр оноо өгч болно.

Улирлын оноо өгөхдөө хүүхдийн хувийн шинж чанарыг анхаарч үзээрэй.

Хэрэв та оюутны хувийн шинж чанараас шалтгаалан аман хариулт нь бичгээр өгсөн хариултаас хамаагүй дээр гэдгийг мэддэг бол түүнтэй ажиллах аман аргын үр дүнд анхаарлаа төвлөрүүлснээр дүнг бага зэрэг нэмэгдүүлэх боломжтой.

Эсрэг нөхцөл байдал бас боломжтой: хэрэв хүүхэд аман ажлаас илүү бичгийн ажилд илүү амжилтанд хүрсэн бол харгалзах тэмдгүүдэд анхаарлаа хандуулаарай. Энэ нь түүний харилцааны чадварын түвшинг харгалзан оюутны мэдлэгийг илүү бодитой үнэлэхэд тусална.

ЗХУ-ын Боловсролын яамны 1974 оны 12-р сарын 27-ны өдрийн тушаал. 167 дугаар “Сургуулийн бүртгэл хөтлөх заавар батлах тухай”;

ОХУ-ын Боловсролын яамны 1997 оны 12-р сарын 29-ний өдрийн тушаал. 2682 тоот “Ерөнхий боловсролын сургалтын байгууллагын төгсөгчдийн эцсийн аттестатчиллыг бэлтгэх, явуулах явцад гарсан зөрчлийн тухай”;

ОХУ-ын Боловсролын яамны 1998 оны 11-р сарын 19-ний өдрийн захидал. 1561/14-15 “Бага ангийн сургалтын үр дүнгийн хяналт-шинжилгээ, үнэлгээ”;

ОХУ-ын Боловсролын яамны 1999 оны 2-р сарын 20-ны өдрийн захидал. 220/11-12 дугаар зүйлийн 12 дахь заалт “Бага ангийн сурагчдын хэт ачааллыг хүлээн зөвшөөрөхгүй байх тухай”;

Зааварчилгаа

Улирлын үнэлгээ өгөх хуучирсан аргыг ашиглахдаа багш хүүхдийн хүлээн авсан бүх зүйлийг нэгтгэн дүгнэж, арифметик дундажийг тооцдог. Тооцооллыг хийхдээ хүүхэд яг яагаад энэ эсвэл өөр үнэлгээ авсныг харгалзан үзээгүй тул завсрын гэрчилгээ олгох энэ арга нь төгс бус юм.

Үүний зэрэгцээ шалгалт эсвэл шалгалтанд авсан оноо нь маш чухал байдаг нь ойлгомжтой. Анги болон самбарын үнэлгээ бага ач холбогдолтой гэж үздэг. Гэрийн даалгаврын үр дүн нь жин багатай байдаг, учир нь тэдгээрийг бөглөхдөө хүүхэд нэмэлт материал, гадны тусламжийг ашиглах боломжтой байдаг тул тэр цаг хугацаагаар хязгаарлагддаггүй тул гэрийн даалгаврын үнэлгээ нь нэлээд субъектив байдаг.

Хэрэв хүүхэд тухайн хичээлээр дор хаяж нэг хангалтгүй үнэлгээ авсан бол гэрчилгээ олгох явцад түүнд хамгийн өндөр оноо өгөх боломжгүй. Гэхдээ үүнд үл хамаарах зүйлүүд байж болно. Хэрэв эцсийн шалгалтанд хүүхэд өмнө нь хангалтгүй үр дүнтэй байсан сэдвийн даалгавруудыг багтаасан боловч ажил нь өөрөө хамгийн өндөр оноотой дууссан бол багшийн үзэмжээр улирлын үнэлгээ нь маш сайн байж болно.

Гэрийн даалгаврын бүх дүнг нэгтгэж, нийт оноогоо тооцоол. Үүнтэй адилаар ангийн ажлын дундаж үнэлгээг тооцоол. Хэрэв ангийн болон гэрийн даалгаврын үр дүн ижил байвал энэ нь оюутны мэдлэгийн бодит үнэлгээ гэж бид үзэж болно. Ангийн ажлын оноо нь гэрийн даалгаврын онооноос өндөр эсвэл бага байвал эн тэргүүнд тавих ёстой.

Туршилтын ерөнхий үр дүнг тооцоолж, үнэлнэ. Хэрэв энэ нь гэрийн даалгавар, ангийн ажлын үнэлгээтэй давхцаж байвал дөрөвний нэгд тооцно. Хэрэв шалгалтын оноо өндөр эсвэл бага байвал үр дүнд дүн шинжилгээ хийж, үүний шалтгааныг ойлгохыг хичээх хэрэгтэй. Оюутны удаашрал, хайхрамжгүй байдлаас шалтгаалж шалгалтын даалгавруудыг хангалтгүй гүйцэтгэсэн боловч бодитойгоор түүний мэдлэг нь олж авсан үр дүнгээс өндөр байвал өндөр оноо өгч болно.

тэмдэглэл

Нэгдүгээр ангийн сурагчдад завсрын болон эцсийн баталгаажуулалт хийхийг хориглоно.

Холбоотой нийтлэл

Эх сурвалжууд:

• Улирлын эцэст өгсөн муу үнэлгээний талаархи тайлбар

Бүх давуу болон сул талуудыг харгалзан хийсэн ажлыг чадварлаг үнэлэх нь маш чухал юм. Үнэлгээ нь ажлын нэг төрлийн албан ёсны үр дүн юм. Яаж алдаа гаргахгүй байх вэ?

Зааварчилгаа

Жинхэнэ том, ноцтой бүтээлийн үнэлгээ бол олон нийтийн санаа бодол, эрэлт хэрэгцээ, энэ тэрний амжилт юм. Гэхдээ илүү энгийн мэт санагдах тооцоо байдаг. Эдгээр нь гүйцэтгэлийн үнэлгээ юм. Нөгөөтэйгүүр, тухайн нөхцөл байдлыг зөв үнэлэх чадвар нь маш чухал юм. Энэ нь авч үзэж буй чиглэлээр хүүхдүүдэд тэднээс юу, хэрхэн, ямар хэмжээгээр шаардагдах, үүний тулд ямар стандартыг баримтлах, бүтээлч чадвараа хаана харуулах талаар ойлголт өгдөг. Сургууль бол зүгээр нэг боловсролын байгууллага биш, энэ бол амьдралын анхны сорилт, насанд хүрэгчдийн ертөнц дэх ирээдүйн нөхцөл байдлын давтлага бөгөөд тэнд та бодитой, зөв ​​биш үнэлгээг нэгээс олон удаа сонсох хэрэгтэй болно. сургуулиасаа үнэлгээг хүлээж авч сурах.

Багш нь өөрт оногдсон бүх үүрэг хариуцлагыг ойлгож, ухамсарлах ёстой бөгөөд үүний зарим талыг дээр дурдсан болно. Тиймээс эхлээд та өөрөө үүнийг тодорхойлж, энэ эсвэл өөр төрлийн ажилд оюутнуудаасаа юу шаардахаа тодорхойлох хэрэгтэй. Үнэлгээний шалгуурыг заана уу: юуг хүлээж авах, юуг зөвшөөрөхгүй. Та (ялангуяа эдгээр нь хариултын тодорхой тайлбар бүхий математикийн асуудлууд биш (үнэн/худал), эссэ шиг ажилладаг бол) "нүдээр" үнэлж чадахгүй, та арга зүйн үндсэн дээр цаасан дээр шууд жагсаалт гаргаж болно; цуглуулгууд.

Анхаарал татахуйц янз бүрийн зүйлийг онцолж, дараа нь тухайн ажилд хэдэн төрлийн дутагдал байгаа, мөн тэдгээрийг хэсэгчлэн нөхөх ямар урамшуулал байж болох талаар бодож үзээрэй. Үүний үндсэн дээр аль хэдийн хатуу, сайтар бодож боловсруулсан үндэслэлээр бүх зүйлийг ердийн таван онооны үнэлгээний системийн хүрээнд хуваа.

Ажлаа дуусгахын өмнө, эсвэл хичээлийн улирал эсвэл жилийн эхэнд илүү сайн бол удахгүй хийх ажлаа зарлаж, үндсэн шаардлагуудаа тайлбарла. Бүх зүйлийг тайлагнах шаардлагагүй - оюутнууд өөрсдөө заримыг нь олох хэрэгтэй болно, гэхдээ ерөнхий санаануудыг хөндөх шаардлагатай. Хэрэв та дугуйгаа дахин зохион бүтээж, алдаагаа олохгүй бол бүх зүйл аяндаа сайхан болно.

Түүнчлэн, чадварлаг үнэлгээний гол нөхцөл бол шударга байдлын талаар мартаж болохгүй. Бүтээлээ дуртай, дургүй гэж хэт тодорхой хувааж болохгүй. Заримдаа жижиг таашаал авахыг зөвшөөрдөг, гэхдээ үүнээс илүүгүй. Үгүй бол энэ нь зөвхөн танд хохирол учруулах болно.

Сэдвийн талаархи видео

Сургуулийн багш нар их сургуулийн багш нараас илүү үүрэг хариуцлага, асуудалтай байдаг. Жишээлбэл, оюутны мэдлэгийг зургаан сар тутамд нэг удаа шалгалтанд оруулдаг бол тухайн улирлын ажлын үр дүнд үндэслэн оюутныг үнэлдэг.

Зааварчилгаа

Үнэлгээг "арифметик дундаж" гэж тохируулна уу. Та улирлын туршид авсан бүх оноогоо нэгтгэж, дараа нь нэр томъёоны тоонд хуваах хэрэгтэй. Жишээ нь: оюутан "5, 4, 5, 3, 2, 4, 5" гэсэн үнэлгээтэй. Эцсийн утга: (5+4+5+3+2+4+5)/7=4.0, i.e. яг. Хэрэв хуваахдаа аравтын бутархай байвал зохих ёсоор нь дугуйлна уу. Энэ аргын давуу тал нь ухамсартай хүүхдүүдэд оноог өөрсдөө тоолох замаар өөрсдийн үнэлгээг хянах боломжийг олгодог. Гэсэн хэдий ч ийм байдлаар өгөгдсөн улирлын үр дүн нь ажлын нарийн төвөгтэй байдал биш бөгөөд ажлын "А" нь эцсийн шалгалтын "А"-аас муу зүйл биш бөгөөд энэ нь бүхэлдээ объектив биш юм.

Бага ангийн сурагчдын хувьд "хүчин чармайлт гаргасан" гэсэн үнэлгээ өгөхийг зөвшөөрнө. Ийм зөөлөн насанд эцсийн оноо нь хүүхдэд санагдахаас хамаагүй илүү үүрэг гүйцэтгэдэг. Тиймээс, хэрэв оюутан улирлын турш гэрийн даалгавраа сайтар хийж, сайн сурсан ч ямар нэг шалтгаанаар А-д "хүрээгүй" бол тэр үүнийг ухамсартайгаар өгч чадна. Энэ жижиг "шагнал" нь оюутныг огтхон ч сүйтгэхгүй, харин ч эсрэгээрээ "Сайн дүн авахын тулд та ажиллаж, хичээх хэрэгтэй" гэсэн маш чухал үнэнийг харуулах болно.

Эцсийн ажлын үр дүнд үндэслэн. Энэ техникийг 10-11-р ангийн хамгийн төлөвшсөн, ухамсартай, цаашлаад их, дээд сургуульд элсэн орохоор бэлтгэж буй оюутнуудад хэрэглэхэд маш тохиромжтой. Зарим сургуулиуд ахлах ангийн сурагчдад зориулсан "Чуулган" гэсэн ойлголтыг албан ёсоор нэвтрүүлсэн: улирал эсвэл хагас жилийн дүнг тодорхойлдог сонгосон хичээлүүдэд шалгалтыг нэвтрүүлдэг. Гэсэн хэдий ч багш "шалгалтыг" цорын ганц бөгөөд эцсийн шалгуур болгож болохгүй. Тиймээс, хэрэв оюутан сургуулийн бүх хугацаанд тогтмол А үнэлгээтэй байсан ч шалгалтанд "4" оноотой тэнцсэн бол тухайн улирлын үнэлгээг бодож, тухайн сурагч зохих ёсоор нь өөрчлөх боломжтой.

Хэрэгтэй зөвлөгөө

Ахлах ангийн сурагчдад төгсөлтийн үнэлгээ өгөхдөө медаль авахаар хичээж буй оюутнуудыг анхаарч үзэхээ мартуузай.

Сургуульд үнэлгээний тогтолцоо эрт дээр үеэс бий болсон. Улирлын үнэлгээ нь тухайн оюутан тодорхой хугацаанд хэрхэн суралцсан, түүний авсан мэдлэгийн чанар ямар байгааг харуулдаг. Тэд хичээлийн жилийн төгсгөлд эцсийн дүнг өгдөг.

Танд хэрэгтэй болно

• Сайхан сэтгүүл.

Зааварчилгаа

Улирлын үнэлгээг олгох нэг арга бол дундаж оноог (өөрөөр хэлбэл бүх ангийн арифметик дундаж) олох явдал юм. Тухайн улирлын оюутны бүх дүнг нэгтгэж, гарсан дүнг нийт тоонд нь хуваана. Үүний үр дүнд та улирлын дундаж оноо эсвэл дүнг тодорхойлох дугаар авах болно. Энэ ажлыг хялбарчлах, багшийн цагийг хэмнэхийн тулд интернетэд энэ үйлдлийг гүйцэтгэдэг програмууд байдаг бөгөөд та зөвхөн дүнг оруулаад "Тооцоолох" товчийг дарна уу.

Улирлын үнэлгээг тодорхойлох илүү сайн арга бол бүх шалгалтын дундаж оноо, ангийн бие даасан даалгавар юм. Хэрэв шалгалт, бие даасан ажлын үр дүнд үндэслэн авсан дундаж оноо нь гэрийн даалгавар, ангийн ажлын онооноос өндөр байвал энэ нь оюутны улирлын үнэлгээг нэмэгдүүлэхийн тулд, харин бага бол энэ нь буурахыг харуулж байна.

Улирлын оноо өгөхдөө хүүхдийн хувийн шинж чанарыг анхаарч үзээрэй. Хэрэв та түүний зан чанарын онцлогоос шалтгаалан аман хариулт нь бичгээр өгсөн хариултаас хамаагүй дээр гэдгийг мэддэг бол түүнтэй ажиллах аман аргын үр дүнд анхаарлаа төвлөрүүлснээр оноогоо бага зэрэг сайжруулж чадна. Эсрэг нөхцөл байдал бас боломжтой: хэрэв хүүхэд аман ажлаас илүү бичгийн ажилд илүү амжилтанд хүрсэн бол харгалзах тэмдгүүдэд анхаарлаа хандуулаарай. Энэ тохиолдолд оюутны мэдлэгийг бодитойгоор үнэлэх шаардлагатай.