भूगोल धडे सादरीकरणात संवाद शिकणे. भूगोल धड्यांमध्ये परस्परसंवादी तंत्रज्ञान

संवाद हे एखाद्या व्यक्तीसाठी त्याच्या मूल्याची पुष्टी असते आणि परिणामी, आणखी चांगले बनण्याच्या इच्छेचा जन्म होतो. परिणामी, संवादाचा विषय नेहमी संवादकर्त्यांची वैयक्तिक उद्दिष्टे, स्वारस्ये आणि अर्थ यांच्या संदर्भात असतो. शिक्षक आणि विद्यार्थी या दोघांसाठी हे जितके सत्य असेल तितका त्यांचा संवाद अधिक नैसर्गिक आणि फलदायी असेल. संवाद हा विषयावर प्रभुत्व मिळवण्यापुरता कधीच मर्यादित नसतो. हे नेहमीच सुप्रा-व्यक्तिनिष्ठ असते, केवळ माहितीच नव्हे तर मूल्यांकन, अर्थ आणि गृहितकांच्या देवाणघेवाणीद्वारे जाणत्याच्या सीमांचा विस्तार करते.

संवाद विद्यार्थ्याच्या भावनिक क्षेत्राला स्पर्श करतो. तो काळजी करतो, जेव्हा त्याला चुकीची खात्री पटते तेव्हा तो रागावतो, विवादात त्याच्या स्थानाच्या विसंगतीबद्दल आणि उलटपक्षी, जेव्हा त्याचे युक्तिवाद स्वीकारले जातात तेव्हा त्याला आनंद होतो. संवादाचा भावनिक आणि सौंदर्याचा पैलू संपूर्णपणे केवळ शैक्षणिक धड्याच्या बाह्य स्वरूपाला दिला जाऊ शकत नाही. ते सामग्रीशी सेंद्रियपणे जोडलेले आहे, परंतु तार्किक विषयाच्या पलीकडे जाते, नैसर्गिकरित्या संवादातील सहभागींच्या वैयक्तिक क्षेत्राकडे वळते. संवाद संवादातून मिळवलेले ज्ञान एका विशेष भावनिक अर्थाने सजवले जाते.

संवाद म्हणजे केवळ बोलणे नव्हे. हा एक संयुक्त “व्यवसाय”, सहकार्य आहे. इतिहास आणि भूगोल यासह विविध विषयांचा अभ्यास करताना भावनिक आणि मूल्य अनुभव, अर्थ शोधण्याच्या क्रियाकलापांचा अनुभव आत्मसात करण्यासाठी संवाद एक अद्वितीय तंत्रज्ञान म्हणून देखील कार्य करते.

अशा प्रकारे, अनेक संशोधक संवादात्मक संप्रेषणातील सहभागींच्या परस्परसंवादाकडे, त्यांच्या भाषण क्रियाकलापांवर, संयुक्त प्रक्रियेत एकमेकांवर होणारा प्रभाव यावर लक्ष देतात. शैक्षणिक क्रियाकलाप. संप्रेषण प्रक्रियेचा एक विशेष स्तर म्हणून हा संवाद आहे, जो खोल वैयक्तिक संपर्काची मानवी गरज पूर्ण करतो. केवळ संवादातूनच टीकात्मक विचार करण्याची क्षमता विकसित होते. संभाषणात, विचारताना, चेतना समजून घेण्याच्या परस्परसंवादासाठी परिस्थिती निर्माण केली जाते. आजचा संवाद फक्त नाही शैक्षणिक पद्धतआणि फॉर्म, परंतु शिक्षणाचे प्राधान्य तत्त्व बनते.

बहुतेक संशोधक मानसिक कार्ये संवादाचा भाग म्हणून ओळखतात, ज्यांना शैक्षणिक-संज्ञानात्मक कार्य देखील म्हणतात, प्रश्न, गृहितक, युक्तिवाद आणि योग्य उत्तर सूचित करतात. संवाद हा विचार करण्याचा एक प्रकार आहे जो तुम्हाला दुसऱ्याच्या गृहीतकाच्या निर्मितीमध्ये भाग घेण्यास अनुमती देतो आणि त्याच्या संरचनेत हे समाविष्ट आहे: समस्या निर्माण करणे आणि समस्येचे निराकरण करण्यासाठी शोध तयार करणे; जोडीदाराला सापडलेला उपाय समजावून सांगणे; गृहीतकांची तुलना; निष्कर्ष विधान; योग्य उत्तर.

मर्सर आणि लिटलटन यांनी त्यांच्या कामात दाखवून दिले की वर्गातील संवाद विद्यार्थ्यांच्या बौद्धिक विकासात आणि त्यांच्या शिकण्याच्या कामगिरीमध्ये योगदान देऊ शकतात. या सर्वांच्या आधारे, मी माझे धडे विकसित करतो, जिथे संवाद प्रमुख भूमिका बजावतो. या दृष्टिकोनामुळे, मी आणि विद्यार्थ्यांमधील संवाद संवादात्मक, आध्यात्मिक, फलदायी, घटनात्मक आणि म्हणूनच संवादात्मक आहे. संपूर्ण धड्यांदरम्यान, जोड्या आणि गटांमध्ये काम करताना, मुले सक्रियपणे संवादात गुंतली, प्रश्न तयार केले आणि एकमेकांना प्रश्न विचारले.

संवाद सुरू आहे - जटिल पद्धतप्रशिक्षण, जे विद्यार्थी-केंद्रित शिक्षणाच्या उद्दिष्टांची श्रेणीक्रम लागू करते:

• उपदेशात्मक स्तरावर, हे विविध पद्धतींवर प्रभुत्व, समस्या सोडवण्याचे मार्ग, त्यांचे सामान्यीकरण आणि पद्धतशीरीकरण, ज्ञान आणि कौशल्यांचे एकत्रीकरण सुनिश्चित करते;
• विकासात्मक स्तरावर, संवाद विकास सुनिश्चित करतो भिन्न विचार, संज्ञानात्मक, संशोधन कौशल्यांचा विकास, अभ्यास केलेल्या विषयाची खरी समज प्रदान करते;
• वैयक्तिक स्तरावर, संवाद विचार जागृत करतो, निर्णयांचे आश्चर्य, त्यांची मौलिकता अनुभवण्याची संधी प्रदान करतो, ज्यामुळे आश्चर्य, धक्का आणि आनंद होतो.

वर्गात, मी वर्गादरम्यान अन्वेषणात्मक संभाषणांच्या सक्रिय वापराकडे स्विच केले. इतिहास आणि भूगोल हा विषय हा एक विषय असल्याने ज्यावर संशोधन करणे आवश्यक आहे, मला वाटते की या प्रकारातील संभाषण धड्यात खूप महत्वाचे आहे. अन्वेषणात्मक संभाषण आपल्याला याची अनुमती देते:

• प्रत्येकाला संबंधित माहिती ऑफर करा;
• प्रत्येकाच्या कल्पना उपयुक्त मानल्या जातात, परंतु या कल्पनांचे काळजीपूर्वक मूल्यमापन केले जाते;
• सहभागी एकमेकांना प्रश्न विचारतात;
• सहभागी ब्लूमच्या वर्गीकरणावर आधारित प्रश्न लिहितात.

वर्गात संशोधनादरम्यान, आम्ही मुलांसोबत मिळून अशी परिस्थिती निर्माण करतो ज्यासाठी विद्यार्थ्यांची परवानगी घ्यावी लागते. अशा प्रकारे, या समस्येचे निराकरण करण्यासाठी प्रेरणा निर्माण होते. माझ्या मार्गदर्शनाखाली विद्यार्थी एक गृहीतक तयार करतात. परिणाम अधिक प्रभावी करण्यासाठी, मी वर्गाला गटांमध्ये विभागतो. धड्याच्या दरम्यान, प्रत्येक गटाला, दिलेल्या वेळेत, माहिती मिळविण्याच्या संभाव्य मार्गांवर चर्चा करण्याची संधी दिली जाते, या प्रकरणात कोणत्या प्रकारची माहिती आवश्यक आहे हे सूचित करते, कोणत्या स्त्रोतांकडून आणि ही माहिती कशी मिळवावी आणि त्यावर प्रक्रिया करावी. गृहीतक सिद्ध करा. यावेळी, मी गटांना आवश्यक सल्लामसलत समर्थन प्रदान करतो.

मी माझ्या सर्व धड्यांमध्ये गट कार्य आणि सक्रिय संवाद वापरतो. विद्यार्थ्यांसमवेत, मी सक्रियपणे चर्चेत भाग घेतो आणि आवश्यक असल्यास विद्यार्थ्यांचे विचार दुरुस्त करतो आणि मार्गदर्शन करतो. त्याच वेळी, या गटाला कोणत्या प्रकारची मदत हवी आहे आणि ते कोठे माहिती मिळवू शकतात याबद्दल मी स्वतःसाठी नोट्स तयार करतो. हे काम, जसे मी स्वतःसाठी नोंदवले आहे, मला मुलांना चांगल्या प्रकारे जाणून घेण्यास, त्यांना कोणत्या प्रकारची मदत हवी आहे हे समजण्यास आणि विद्यार्थ्यांचे विचार योग्य दिशेने निर्देशित करण्यास शिकवते. मी या निष्कर्षापर्यंत पोहोचलो की धड्यापासून ते धड्यांपर्यंत मुले त्यांचे विचार व्यक्त करण्यास आणि हळूहळू या विषयावर अधिक माहिती प्राप्त करण्यास सक्षम आहेत. धड्यादरम्यानचे प्रश्न विद्यार्थ्यांची मानसिक क्रिया वाढवतात आणि प्रत्येकाला बोलू देतात. प्रश्न मुलाला विचार करण्यास, विश्लेषण करण्यास, उत्तर पर्याय निवडण्यास, सिद्ध करण्यास आणि इतर विद्यार्थ्यांना चर्चेत भाग घेण्याची संधी प्रदान करण्यास उत्तेजित करतात. मी धड्यांदरम्यान वापरलेल्या समस्याप्रधान प्रश्नांद्वारे (संवादाचे घटक) शिकवण्यामुळे विद्यार्थ्यांना अभ्यासात असलेल्या सामग्रीचे आकलन होऊ शकले आणि सखोल अर्थपूर्ण पातळीवर प्रभुत्व मिळू शकले. शाळकरी मुलांच्या जीवनाच्या कल्पना नेहमीच वैज्ञानिक तथ्यांशी जुळत नाहीत. मी मुलांना व्यावहारिक कार्ये ऑफर करतो, ज्या दरम्यान त्यांच्याकडून चुका होण्याची खात्री आहे. यामुळे आश्चर्य घडवून आणणे, विद्यार्थ्यांच्या मनातील विरोधाभास धारदार करणे आणि समस्या सोडवण्यासाठी त्यांना एकत्रित करणे शक्य होते.

माझ्या धड्यांचे विश्लेषण करताना, मी लक्षात घेतले की विद्यार्थ्यांच्या पुढील कामगिरी शोधल्या जाऊ शकतात:

• एकपात्री प्रयोगातील विद्यार्थ्यांचे विशेष भाषण सुधारू लागले, त्यांनी संज्ञा, तारखा आणि कार्यक्रम इ. योग्यरित्या वापरण्यास सुरुवात केली.
• संवादांमध्ये पुनरुत्पादन करण्याची क्षमता शैक्षणिक साहित्यजोडीदारासाठी, त्याचे ऐका, त्याला समजावून सांगा,
• पुस्तकांपेक्षा स्वतःची उदाहरणे उद्धृत करण्याची प्रवृत्ती वाढली आहे.
• विद्यार्थी शांतपणे प्रौढांशी संवाद साधू लागले, प्रश्न विचारण्यास घाबरू नका, त्यांना योग्यरित्या तयार करा, केवळ भूगोलच नव्हे तर ज्ञानाच्या इतर क्षेत्रांमधून देखील,
• अभ्यास गटातील मूल्य अभिमुखता शिक्षण आणि संवाद संस्कृतीच्या प्राधान्याच्या दिशेने बदलली आहे,
• "नियंत्रण" या शब्दाला एक नवीन अर्थ प्राप्त झाला आहे. आता मुलांसाठी हा ग्रेड नाही तर लिखित आणि सतत सुधारणे आहे तोंडी भाषण, व्यावहारिक कौशल्ये.

19व्या शतकातील जर्मन शिक्षक ॲडॉल्फ डिस्टरवेग यांनी असा युक्तिवाद केला की एक वाईट शिक्षक सत्य शिकवतो, एक चांगला शिक्षक ते शोधण्यास शिकवतो. म्हणून, संवादात, शिक्षक म्हणून माझी भूमिका कोणत्याही प्रकारे ज्ञानाच्या "प्रवाहक" च्या भूमिकेपर्यंत खाली येत नाही, माझी विचार करण्याची पद्धत, माझी समस्येकडे पाहण्याची दृष्टी, समस्या सोडवण्याचा माझा मार्ग, माझे कार्य खाली येते. धड्याची उद्दिष्टे साध्य करण्यासाठी विद्यार्थ्यांच्या क्रियाकलापांना निर्देशित करणे. विद्यार्थी केवळ आणि इतकेच नव्हे तर त्यांनी आधीच शिकलेल्या सामग्रीचे एकत्रीकरण करत नाहीत तर नवीन शिकतात.

या पद्धतीचा वापर करून घेतलेल्या धड्यांमुळे विद्यार्थ्यांची या विषयातील रुची वाढते, त्यांची क्षितिजे रुंदावतात आणि त्यांची गुणवत्ता सुधारते. सामान्य संस्कृतीआणि, सर्वात महत्त्वाचे म्हणजे, ज्या सामग्रीचा अभ्यास केला जात आहे त्याची समज अधिक सखोल करा. संवाद विद्यार्थ्यांना एकमेकांना ऐकायला आणि ऐकायला शिकण्यास, माहितीला पूरक आणि विश्लेषण करण्यास मदत करतो.

साहित्य:

1. "भूगोल धड्यांमध्ये संवाद शिकण्याचा वापर", वास्को ओ.व्ही.
2. "भूगोल धड्यांमध्ये विद्यार्थ्यांच्या मानसिक क्रियाकलापांना सक्रिय करण्यासाठी अटींपैकी एक म्हणून समस्या परिस्थिती निर्माण करणे." कनिश्चेवा ओ.व्ही.

आधुनिक शाळेला मुले आणि प्रौढांमधील संबंधांचे मानवीकरण आणि शालेय समुदायाचे जीवन लोकशाहीकरण करण्याची नितांत गरज आहे. त्यामुळे, शाळकरी मुलांना शिकवण्याच्या आणि शिकवण्याच्या सरावात नवनवीन तंत्रज्ञानाचा वापर करणे फायदेशीर आहे. शैक्षणिक तंत्रज्ञान. समाजाच्या गतिमान विकासासाठी एखाद्या व्यक्तीमध्ये सामाजिकदृष्ट्या सामान्य व्यक्तीची निर्मिती आवश्यक नसते, परंतु एक तेजस्वी व्यक्ती असते, ज्यामुळे मुलाला सतत बदलत्या समाजात स्वतःला बनता येते आणि राहू देते.

"समूहात जमलेल्या व्यक्तींना बदलणे सहसा सोपे असते,

त्यापैकी कोणतेही स्वतंत्रपणे बदलण्यापेक्षा.

अमेरिकन मानसशास्त्रज्ञ कर्ट लेविनच्या शब्दांच्या अचूकतेबद्दल मला खात्री पटली की अनेक वर्षे परस्परसंवादी शिकवण्याच्या पद्धतींवर प्रभुत्व मिळवले. या तंत्रज्ञानाची निवड अपघाती नव्हती. त्यांची रचना, उद्दिष्टे, तत्त्वे, सामग्री आणि संस्थात्मक पैलूंच्या बाबतीत, परस्परसंवादी पद्धती ALS (ॲडॉप्टिव्ह लर्निंग सिस्टीम) च्या अगदी जवळ आहेत, ज्याचे घटक मी 1996 मध्ये माझ्या शिकवण्याच्या सरावात सादर केले. सदस्य होत आहे शैक्षणिक कार्यक्रम 1999 मध्ये क्रॅस्नोयार्स्क शहरात रशियन-अमेरिकन सेंटर "सहकार्य" द्वारे आयोजित सामाजिकदृष्ट्या सक्रिय शाळांसाठी (PAS), मी धड्यांमध्ये आणि अभ्यासेतर क्रियाकलापांमध्ये प्रभावी प्रशिक्षणाचे घटक वापरण्याच्या पद्धतीमध्ये प्रभुत्व मिळवले.

इंटरएक्टिव्ह लर्निंग टेक्नॉलॉजी मला अ-मानक पद्धतीने शैक्षणिक प्रशिक्षण आयोजित करण्याची, प्रेरक तयारी आणि धड्यात काम करण्यासाठी विद्यार्थ्यांची सकारात्मक भावनिक वृत्ती सुनिश्चित करण्याची संधी देते. परस्परसंवादी पद्धतींचा उद्देश शैक्षणिक (आणि इतर) क्रियाकलापांमध्ये सक्रिय, व्यक्तिनिष्ठ स्थिती विकसित करणे, गट प्रतिबिंब प्रक्रियेत विश्लेषण आणि आत्म-विश्लेषण कौशल्ये विकसित करणे आहे.

लहान गटांमध्ये परस्पर अध्यापनाची पद्धत परवानगी देते

• विशिष्ट संज्ञानात्मक, संप्रेषणात्मक, विकासात्मक आणि नैतिक आणि शैक्षणिक कार्ये सोडवणे;
• विद्यार्थ्यांमध्ये सर्जनशील स्पर्धात्मक वातावरण तयार करा, त्यांना समूहाने स्वीकारलेल्या मूल्यांचा आणि कामाच्या नियमांचा आदर करायला शिकवा.

या तंत्रज्ञानाने मला अतिशय महत्त्वाच्या शैक्षणिक समस्या सोडविण्यास मदत केली:

• मुलांना माझे भूगोल आणि नैसर्गिक इतिहासाचे धडे आवडतात आणि त्यांना आनंदाने हजेरी लावतात.
• शाळकरी मुले या विषयातील शैक्षणिक ज्ञान बऱ्यापैकी उच्च पातळीवर घेतात.
• वर्गात संवादाचा मुक्त प्रकार मुलांमध्ये सकारात्मक आत्म-संकल्पना तयार करतो आणि सामाजिकदृष्ट्या यशस्वी व्यक्तिमत्व विकसित करतो.

माझ्या धड्यांमधील कामाचे प्राधान्य स्वरूप सामूहिक आहे: स्थिर, गतिमान, भिन्नता जोड्या, गट आणि आंतरसमूहात.

मला खात्री आहे की सामूहिक क्रियाकलापांचा मुलाच्या विकासावर एक शक्तिशाली उत्तेजक प्रभाव असतो . वर्गातील अधिकृत वातावरण आणि अडचणीची भावना दूर केली जाते; शैक्षणिक संवाद आहे. संवाद आणि बहुसंवादाच्या ओघात तर्कशास्त्र, पुरावे आणि विचारांचे स्वातंत्र्य विकसित होते.

संवादाची गरज हा अविभाज्य घटक आहे अंतर्गत सामग्रीव्यक्तिमत्व

"पृथ्वीवरील सर्वात मोठी लक्झरी ही मानवी संवादाची लक्झरी आहे" (ए. सेंट-एक्सपरी)

म्हणूनच माझ्या धड्यांमध्ये मी वैयक्तिक क्षमतांवर गट प्रभावाच्या घटनेचा जास्तीत जास्त वापर करण्याचा प्रयत्न करतो.

धड्यादरम्यान, विद्यार्थ्यांच्या प्रत्येक गटाला प्रश्नांसह एक पॅकेट मिळते आणि अतिरिक्त साहित्य(“काम”, “विश्रांती”, “पोषण आणि आरोग्य”, “अमेरिकन घर”). अगं माहिती वाचतात, विचार करतात, प्रक्रिया करतात; संपूर्ण वर्गासमोर सादर करण्यासाठी एक फॉर्म निवडा आणि शेवटी ते सादर करा.

विद्यार्थी उत्कृष्ट शोधक, स्वप्न पाहणारे आहेत, ते कोणत्याही प्रकारची माहिती सादर करू शकत नाहीत: काम आणि पैशांबद्दलचे संभाषण एका अमेरिकन कंपनीच्या "कार्यालयात" "सहकाऱ्यां" दरम्यान झाले; मित्र “युवा कॅफे” मध्ये भेटले: संभाषण ते आपला फुरसतीचा वेळ कसा घालवतात याबद्दल होते; रशियन वृत्तपत्रांपैकी एक वार्ताहर “अमेरिकन हाऊस” मध्ये आला आणि “घराच्या मालकांची” मुलाखत घेतली; लोकप्रिय "टीव्ही शो" अमेरिकन लोकांच्या पोषण आणि आरोग्यासाठी समर्पित होता. असू शकते वैज्ञानिक परिषद, शाळेत परीक्षा इ. शाळेच्या पिशव्या “टीव्ही”, “व्हिडिओ कॅमेरा”, पर्यटकांच्या बॅकपॅकमध्ये बदलतात; एक नोटबुक ट्यूबमध्ये गुंडाळली - "मायक्रोफोन" मध्ये.

धड्याच्या शेवटी - संवादात्मक व्यायाम "पोर्ट्रेट". मुले व्हॉटमन पेपरच्या शीटवर "सरासरी अमेरिकन" काढतात आणि धड्यात मिळालेल्या माहितीसह त्याचे मौखिक पोर्ट्रेट बनवतात.

"विषय प्रविष्ट करत आहे." शिक्षकाचा शब्द: “पिग्मीज! प्रत्येकाला त्यांच्या अस्तित्वाबद्दल माहिती आहे असे दिसते. पण ते कसे जगतात याची कल्पना फार कमी जणांना असते.

आमच्या वर्गातील "एथनोग्राफिक शास्त्रज्ञ" च्या गटाला या आश्चर्यकारक लोकांच्या जीवनात रस होता, आफ्रिकेच्या अभेद्य जंगलात राहणारे थोडे लोक. त्यांना पिग्मींना भेट देण्याची आणि त्यांचे जीवन आतून पाहण्याची संधी मिळाली.”

वर्गातील 5 विद्यार्थी नृवंशशास्त्रज्ञांची भूमिका बजावतील. उर्वरित मुले दोन गटांमध्ये विभागली गेली आहेत (शक्यतो पर्यायी): आशावादी श्रोते आणि निराशावादी श्रोते. तेच व्यवसायातील संघर्ष सोडवण्यात भाग घेतील. "शास्त्रज्ञ" त्यांच्या कामगिरीनंतर एका गटात सामील होतात.

परिषदेचा भाग I. "वैज्ञानिक-वंशशास्त्रज्ञ" ची भाषणे.

• पिग्मी कोण आहेत?
• पिग्मी कसे जगतात?
• पिग्मी पुरुष काय करतात?
• पिग्मी महिला काय करतात?
• पिग्मी कोणाची पूजा करतात?

साहित्य मनोरंजक, मनोरंजक आणि संज्ञानात्मक संघर्षाचे निराकरण करण्यासाठी पुरेसे असावे.

परिषदेचा दुसरा भाग. संज्ञानात्मक संघर्ष.

शिक्षक चर्चेचे आयोजक म्हणून काम करतात आणि व्यावसायिक संघर्षाचा भावनिक स्वरुपात विकास होणार नाही याची काळजी घेतात. सर्व विद्यार्थ्यांचे म्हणणे ऐकून घेतल्यानंतर, तो त्यांना झैरेमध्ये ७० च्या दशकात झालेल्या प्रयोगाबद्दल एक कथा देतो. उद्दिष्ट: विद्यार्थ्यांना हे पटवून देण्यासाठी की हजारो वर्षांपासून प्रत्येक राष्ट्राला त्यांच्या पद्धतीने जगण्याची सवय झाली आहे, म्हणून सभ्य जगाला अत्यंत सावधगिरीने "असभ्य" ओळखणे आवश्यक आहे. आणि त्यांना त्याची गरज आहे का? “इन सर्च ऑफ ॲडव्हेंचर” या कार्यक्रमाचे होस्ट मिखाईल कोझुखोव्ह यांनी त्यांचा एक कार्यक्रम या शब्दांनी संपवला: “ते असेच जगतात! त्यांचे जीवन आपल्यापेक्षा गरीब आणि कमी चैतन्यमय आहे हे मला पटवून देण्याचा प्रयत्न करा.”

मी “पृथ्वी – लोकांचा ग्रह” या मालिकेतील धडे गतिमान, रोमांचक आणि “जिवंत” बनवण्याचा प्रयत्न करतो. खंडांच्या लोकसंख्येची पाठ्यपुस्तकातील माहिती खूपच नीरस आणि अगदी कंटाळवाणी आहे. म्हणून, माहिती आणि शैक्षणिक क्षेत्राचा विस्तार करण्यासाठी, मी मीडियाला माझे “सहयोगी” म्हणून घेतो - “अराउंड द वर्ल्ड”, “इको ऑफ द प्लॅनेट”, “शाळेतील भूगोल”, “चमत्कार आणि साहस”, वर्तमानपत्रे “वितर्क”. आणि तथ्ये”, “इंटरलोक्यूटर”, टीव्ही शो “इन सर्च ऑफ ॲडव्हेंचर्स”, “अनलकी नोट्स”, मी शाळेत उपलब्ध मीडिया लायब्ररी देखील वापरतो.

मी विकसित केलेले धडे शाळकरी मुलांना सांस्कृतिक जगाच्या विविधतेत विसर्जित करू देतात आणि अधिक उंचीवर जातील. उच्चस्तरीयअध्यात्म, व्यक्तीचे मानवतावादी गुण.

शिकण्याचे परस्परसंवादी प्रकार म्हणजे सतत संवाद, सहयोग आणि विचारांचे कार्य. येथे कोणीही उदासीन किंवा उदासीन लोक नाहीत. "जेव्हा तुम्ही इतरांना शिकवाल तेव्हा तुम्ही स्वतः शिकाल" या सूत्रानुसार शैक्षणिक क्रियाकलाप चालवले जातात; माझ्या धड्यांमध्ये मी प्रभावी प्रशिक्षणाचे घटक सक्रियपणे वापरतो: भूमिका बजावणे, व्यवसाय, सिम्युलेशन गेम, नाट्य प्रदर्शन, विचारमंथन, व्यायाम.

व्यवसाय खेळ. नाट्यीकरण.

व्यवसाय आणि भूमिका खेळणारे खेळ - चांगला फॉर्मसामूहिक अनुभूतीसाठी. ते वास्तविक जीवनातील परिस्थिती, "प्रौढ" क्रियाकलापांचे अनुकरण करतात; मुलांच्या अनुभवावर विसंबून राहा, त्यांच्या समृद्धी आणि विकासात योगदान द्या. नेमके तेच आहे व्यवसाय संभाषणविद्यार्थ्यांना भविष्यात रचनात्मक भागीदारी निर्माण करण्यास अनुमती देईल.

5 व्या वर्गात विज्ञान धडा. विषय: “खडक”.

"सौंदर्य आणि संरक्षणाची वस्तू म्हणून खडक" या जागतिक दृष्टिकोनाची कल्पना विद्यार्थ्यांना पूर्व-तयार समजून घेण्यास मदत करते स्टेजिंग "थोडा उघडा मॅलाकाइट बॉक्स» P.P च्या कथांवर आधारित बाझोवा. मुख्य वर्ण: कॉपर माउंटनशिक्षिका, डॅनिला मास्टर, भाऊ (किंवा बहिणी) चारोइटोवी, जेड, अझूर.

विद्यार्थी "अभ्यासाच्या आणि वापराच्या वस्तू म्हणून खडक" या प्रश्नावर प्रभुत्व मिळवतात व्यवसाय खेळ "NIL" (संशोधन प्रयोगशाळा). प्रत्येक गट ही एक वैज्ञानिक प्रयोगशाळा आहे. प्रयोगशाळा क्रमांक 1 – “ग्रॅनाइट”, प्रयोगशाळा क्रमांक 2 – “कोळसा” इ. विद्यार्थी मॉडेलचा वापर करून खडकाच्या गुणधर्मांचा अभ्यास करतात, पद्धतशीर सारणी भरतात, एक “वैज्ञानिक अहवाल” तयार करतात आणि काही अडचणी आल्यास ते मदतीसाठी “वरिष्ठ संशोधक” – शिक्षक – यांच्याकडे वळू शकतात.

कामाचे परिणाम अपवादात्मक विविधतेच्या लोकांना पटवून देतात खडक, त्यांचे व्यावहारिक मूल्य.

परस्परसंवादी व्यायाम.

उर ठीक आहे 5 व्या वर्गात नैसर्गिक इतिहास. विषय: "आमचा आश्चर्यकारक सूर्य."

"कोलाज" व्यायाम करा. मी 70 च्या दशकात प्रकाशित झालेल्या "विज्ञान आणि जीवन" मासिकातून या व्यायामासाठी सर्वात मनोरंजक सामग्री घेतली.

वर्ग गटांमध्ये विभागलेला आहे: “प्राचीन ग्रीक”, “प्राचीन चीनी”, “प्राचीन ऑस्ट्रेलियन”, “प्राचीन आफ्रिकेचे लोक”.

1. मजकूर वाचा.
2. आपण जे कल्पित आहात ते काढा.
3. रेखांकन कापून टाका आणि बोर्डवरील व्हॉटमन पेपरच्या तुकड्यावर चिकटवा.
4. प्राचीन लोकांनी सूर्याची कल्पना कशी केली याबद्दल आम्हाला सांगा.
5. प्राचीन लोक सूर्याशी कसे वागले याबद्दल निष्कर्ष काढा. तुम्हाला सूर्याबद्दल कसे वाटते?

उपकरणे: व्हॉटमन पेपरची शीट, कागद, फील्ट-टिप पेन, कात्री, गोंद, टास्क कार्ड्स, अतिरिक्त सामग्री असलेली कार्डे.

5 व्या वर्गात विज्ञान धडा. विषय: "ताऱ्यांचे जग."

"तुमचा स्वतःचा आधार" व्यायाम करा.

मी माझ्या कथेसोबत आकृती, रेखाचित्रे, चिन्हे (मी वापरतो वेगळे प्रकार"आधार") मुले ऐकतात, संवादात भाग घेतात आणि आकृती काढण्यात आणि चिन्हे "उलगडण्यात" गुंतलेली असतात. आकृती आणि मॉडेल चुंबकीय बोर्डवर निश्चित केले आहेत:

तुमची प्रतिक्रिया द्या, धन्यवाद!

दुबित्स्काया एलेना वासिलिव्हना

क्र. 11 negizgi mektep Semyonovka auls Tselinograd audans Akmola obalds geography paninin mugalimi

हे ज्ञात आहे की ज्यांनी विज्ञानात प्रभुत्व मिळवले आहे

ज्ञानाची तहान आहे.

अबे कुननबाएव.

एखाद्या व्यक्तीसाठी हे वैशिष्ट्यपूर्ण आहे, तो काय पाहतो किंवा ऐकतो, तो काय शिकतो हे महत्त्वाचे नाही, त्याने केवळ नवीनचे सार स्थापित केले पाहिजे असे नाही तर भविष्यात त्याला काय मिळेल हे देखील शोधले पाहिजे.

चालू आधुनिक टप्पाशिक्षक शिक्षणाचा विकास सिद्धांत आणि सराव मध्ये नवीन गोष्टींसाठी गहन शोध द्वारे दर्शविले जाते. आज आपल्याजवळ ज्ञान, कौशल्ये आणि क्षमता असणे पुरेसे नाही;
आज वापरल्या जाणाऱ्या पद्धतीविषयक नवकल्पना परस्परसंवादी शिक्षण पद्धतींच्या वापराशी संबंधित आहेत. संवादात्मक शिक्षण हे सर्व प्रथम, संवाद शिक्षण आहे, ज्या दरम्यान शिक्षक आणि विद्यार्थी यांच्यात संवाद साधला जातो. मी या निष्कर्षापर्यंत पोहोचलो की भूगोल शिकवताना संवादाचा वापर मुलांना धड्यापासून ते धड्यापर्यंत त्यांचे विचार चांगल्या प्रकारे व्यक्त करण्यास आणि हळूहळू या विषयावर अधिक माहिती प्राप्त करण्यास मदत करते. धड्यादरम्यानचे प्रश्न विद्यार्थ्यांची मानसिक क्रिया वाढवतात आणि प्रत्येकाला बोलू देतात. प्रश्न मुलाला विचार करण्यास, विश्लेषण करण्यास, उत्तर पर्याय निवडण्यास, सिद्ध करण्यास आणि इतर विद्यार्थ्यांना चर्चेत भाग घेण्याची संधी प्रदान करण्यास उत्तेजित करतात.

संवाद शिकण्याचे प्रकार कोणते आहेत आणि संवाद म्हणजे काय?

लॅटिनमधील "संवाद" या शब्दाचा अर्थ दोन लोकांमधील संभाषण आहे. परंतु हे, म्हणून बोलायचे तर, व्याख्येचा सर्वात सोपा अर्थ आहे. उच्च अर्थाने संवाद हा एकपात्री शब्दाच्या विरुद्ध आहे. पूर्वीच्या काळी, हे वाद्य विशेषत: तत्त्वज्ञान, वक्तृत्व, तर्कशास्त्र आणि अत्याधुनिक अशा जटिल आणि कठीण गोष्टींमध्ये वापरले जात असे. संवादाद्वारे पाठपुरावा केलेले ध्येय म्हणजे श्रोत्याला सर्वात समजण्यायोग्य मार्गाने कल्पना पोहोचवणे, अनेक दृष्टिकोनातून विचार करणे. यातून, शेवटी, एकतर सर्वात अचूक सूत्र निवडले जाईल किंवा लेखकाच्या स्थानाशी सुसंगत एक सामान्य व्युत्पन्न केले जाईल. सर्वसाधारणपणे, हा संवादाचा अर्थ आहे.

शिक्षक आणि विद्यार्थी यांच्यातील संभाषणाशिवाय अध्यापनशास्त्र स्वतःची कल्पना करू शकत नाही. जगाची तुमची स्वतःची अनोखी दृष्टी सामायिक करण्याच्या प्रक्रियेत संवादाची सर्व मोहिनी आणि शक्यता वापरणे.

सध्या, जेव्हा विद्यार्थ्याचे जग बहुतेक संगणकाच्या संप्रेषणाने भरलेले असते, तेव्हा वास्तविक संप्रेषणाच्या मोठ्या वर्तुळासाठी त्याच्या संधी कमी होत आहेत, त्याची जागा आभासी संप्रेषणाने घेतली जात आहे, यामुळे धड्यांमध्ये विद्यार्थी सुरू होण्याची शक्यता कमी आहे. स्वतः संभाषण. संभाषणादरम्यान, ते लक्ष केंद्रापासून दूर जाण्याचा प्रयत्न करतात, कमी आणि अधिक शांतपणे बोलतात. बहुतेक विद्यार्थी नेहमी बोलण्यापेक्षा जास्त ऐकतात, ते अनावश्यक प्रश्न विचारण्याचे धाडस करत नाहीत, वाद घालतात, ते सहसा भीतीने आणि संकोचतेने त्यांचे मत व्यक्त करतात, संभाषण भडकवणे खूप कठीण असते, बहुतेकदा विद्यार्थी एक शब्द, विद्यार्थ्यांची उत्तरे दाबू शकत नाहीत सहसा मोनोसिलॅबिक असतात, अनेकदा विद्यार्थी संभाषणासाठी योग्य शब्द निवडू शकत नाहीत.

अध्यापनाच्या संवाद पद्धतीचा वापर केल्याने विद्यार्थ्यांना त्यांच्या अनिश्चिततेपासून मुक्त होण्यास आणि धड्यात अधिक सक्रियपणे सहभागी होण्यास मदत होईल.
संवाद हे एक विशेष वातावरण आहे ज्यामध्ये विद्यार्थ्यांना आरामशीर आणि आरामदायक वाटते. मैत्रीपूर्ण, स्वीकारार्ह वातावरणात, विद्यार्थी एकमेकांना नवीन विचारांनी समृद्ध करतात, त्यांची सर्जनशील क्षमता प्रकट करतात आणि वैयक्तिकरित्या विकसित होतात. वर्गातील संवाद हे एक विशेष संवादाचे वातावरण आहे जे विद्यार्थ्याला व्यक्तीचे बौद्धिक आणि भावनिक गुण विकसित करण्यास मदत करते. या प्रकरणात, नवीन सामग्रीचे आत्मसात करणे केवळ स्मरणशक्तीच्या परिणामीच नाही तर संप्रेषणाच्या वेळी वैयक्तिक अर्थांना स्पर्श केल्यामुळे देखील होते. मी धड्यांदरम्यान वापरलेल्या समस्याप्रधान प्रश्नांद्वारे (संवादाचे घटक) शिकवण्यामुळे विद्यार्थ्यांना अभ्यासात असलेल्या सामग्रीचे आकलन होऊ शकले आणि सखोल अर्थपूर्ण पातळीवर प्रभुत्व मिळू शकले. शाळकरी मुलांच्या जीवनाच्या कल्पना नेहमीच वैज्ञानिक तथ्यांशी जुळत नाहीत. मी मुलांना व्यावहारिक कार्ये ऑफर करतो, ज्या दरम्यान त्यांच्याकडून चुका होण्याची खात्री आहे. यामुळे आश्चर्य घडवून आणणे, विद्यार्थ्यांच्या मनातील विरोधाभास धारदार करणे आणि समस्या सोडवण्यासाठी त्यांना एकत्रित करणे शक्य होते.
जसजसा धडा पुढे जातो तसतसे प्रत्येक विद्यार्थ्याला संबंधित माहिती देण्याची संधी दिली जाते; प्रत्येकाच्या कल्पना उपयुक्त मानल्या जातात, परंतु त्या कल्पनांचे काळजीपूर्वक मूल्यमापन केले जाते; विद्यार्थी एकमेकांना प्रश्न विचारतात;

वर्गात, मी वर्गादरम्यान अन्वेषणात्मक संभाषणांच्या सक्रिय वापराकडे स्विच केले. भूगोल विषय हा एक विषय असल्याने ज्यावर संशोधन करणे आवश्यक आहे, मला वाटते की या प्रकारातील संभाषण धड्यात खूप महत्वाचे आहे. वर्गात संशोधनादरम्यान, आम्ही मुलांसोबत मिळून अशी परिस्थिती निर्माण करतो ज्यासाठी विद्यार्थ्यांची परवानगी घ्यावी लागते. अशा प्रकारे, या समस्येचे निराकरण करण्यासाठी प्रेरणा निर्माण होते. माझ्या मार्गदर्शनाखाली विद्यार्थी एक गृहीतक तयार करतात. परिणाम अधिक प्रभावी करण्यासाठी, मी वर्गाला गटांमध्ये विभागतो. धड्याच्या दरम्यान, प्रत्येक गटाला, दिलेल्या वेळेत, माहिती मिळविण्याच्या संभाव्य मार्गांवर चर्चा करण्याची संधी दिली जाते, या प्रकरणात कोणत्या प्रकारची माहिती आवश्यक आहे हे सूचित करते, कोणत्या स्त्रोतांकडून आणि ही माहिती कशी मिळवावी आणि त्यावर प्रक्रिया करावी. गृहीतक सिद्ध करा. यावेळी, मी गटांना आवश्यक सल्लामसलत समर्थन प्रदान करतो. मी माझ्या सर्व धड्यांमध्ये गट कार्य आणि सक्रिय संवाद वापरतो. विद्यार्थ्यांसमवेत, मी सक्रियपणे चर्चेत भाग घेतो आणि आवश्यक असल्यास विद्यार्थ्यांचे विचार दुरुस्त करतो आणि मार्गदर्शन करतो. त्याच वेळी, या गटाला कोणत्या प्रकारची मदत हवी आहे आणि ते कोठे माहिती मिळवू शकतात याबद्दल मी स्वतःसाठी नोट्स तयार करतो. हे काम, जसे मी स्वतःसाठी नोंदवले आहे, मला मुलांना चांगल्या प्रकारे जाणून घेण्यास, त्यांना कोणत्या प्रकारची मदत हवी आहे हे समजण्यास आणि विद्यार्थ्यांचे विचार योग्य दिशेने निर्देशित करण्यास शिकवते. मी या निष्कर्षापर्यंत पोहोचलो की धड्यापासून ते धड्यांपर्यंत मुले त्यांचे विचार व्यक्त करण्यास आणि हळूहळू या विषयावर अधिक माहिती प्राप्त करण्यास सक्षम आहेत. धड्यादरम्यानचे प्रश्न विद्यार्थ्यांची मानसिक क्रिया वाढवतात आणि प्रत्येकाला बोलू देतात. प्रश्न मुलाला विचार करण्यास, विश्लेषण करण्यास, उत्तरांचे पर्याय निवडण्यास, सिद्ध करण्यास उत्तेजित करतात आणि इतर विद्यार्थ्यांना चर्चेत भाग घेण्याची संधी देखील प्रदान करतात माझ्या धड्यांचे विश्लेषण करताना, मी नमूद केले की विद्यार्थ्यांच्या पुढील कामगिरी शोधल्या जाऊ शकतात: विद्यार्थ्यांचे विशेष. एकपात्री भाषेतील भाषण सुधारू लागले, संवादांमध्ये जोडीदारासाठी शैक्षणिक सामग्रीचे पुनरुत्पादन करण्याची क्षमता, त्याचे ऐकणे, त्याला समजावून सांगणे, पुस्तकातील उदाहरणांऐवजी आपले स्वतःचे देण्याची प्रवृत्ती आहे. विद्यार्थ्यांनी प्रौढांशी शांतपणे संवाद साधण्यास सुरुवात केली, प्रश्न विचारण्यास न घाबरता, ते योग्यरित्या तयार केले आणि केवळ भूगोलच नव्हे तर ज्ञानाच्या इतर क्षेत्रांमधूनही, अभ्यास गटातील मूल्य अभिमुखता शिक्षण आणि संस्कृतीच्या प्राधान्याच्या दिशेने बदलली. संप्रेषण, "नियंत्रण" या शब्दाला एक नवीन अर्थ प्राप्त झाला " आता मुलांसाठी हे ग्रेड नाही, तर लेखी आणि तोंडी भाषण आणि व्यावहारिक कौशल्यांचे सतत आणि सतत सुधारणा आहे. 19व्या शतकातील जर्मन शिक्षक ॲडॉल्फ डिस्टरवेग यांनी असा युक्तिवाद केला की एक वाईट शिक्षक सत्य शिकवतो, एक चांगला शिक्षक ते शोधण्यास शिकवतो. म्हणून, संवादात, शिक्षक म्हणून माझी भूमिका कोणत्याही प्रकारे ज्ञानाच्या "प्रवाहक" च्या भूमिकेपर्यंत खाली येत नाही, माझी विचार करण्याची पद्धत, माझी समस्येकडे पाहण्याची दृष्टी, समस्या सोडवण्याचा माझा मार्ग, माझे कार्य खाली येते. धड्याची उद्दिष्टे साध्य करण्यासाठी विद्यार्थ्यांच्या क्रियाकलापांना निर्देशित करणे. विद्यार्थी केवळ आणि इतकेच नव्हे तर त्यांनी आधीच शिकलेल्या सामग्रीचे एकत्रीकरण करत नाहीत तर नवीन शिकतात. या पद्धतीचा वापर करून घेतलेल्या धड्यांमुळे विद्यार्थ्यांची या विषयात रुची वाढते, त्यांची क्षितिजे रुंदावतात, त्यांची सामान्य संस्कृती सुधारते आणि सर्वात महत्त्वाचे म्हणजे, अभ्यासात असलेल्या साहित्याविषयी त्यांची समज वाढवते. संवाद विद्यार्थ्यांना एकमेकांना ऐकायला आणि ऐकायला शिकण्यास, माहितीला पूरक आणि विश्लेषण करण्यास मदत करतो. अध्यापनाच्या नवीन पद्धती वापरून आयोजित केलेले भूगोल धडे, विद्यार्थ्यांची विषयात रुची वाढवतात, त्यांची क्षितिजे विस्तृत करतात आणि अभ्यासात असलेल्या सामग्रीबद्दल त्यांची समज वाढवतात. संवाद विद्यार्थ्यांना एकमेकांना ऐकण्यास आणि ऐकण्यास, माहितीला पूरक आणि विश्लेषण करण्यास मदत करतो. विद्यार्थी धड्यांमध्ये मोठ्या स्वारस्याने कार्य करतात, कारण त्यांच्यासाठी स्वयं-विकास आणि स्वयं-शिक्षणासाठी परिस्थिती निर्माण केली जाते.
आज, शिक्षकांना एक मिशन सोपविण्यात आले आहे - त्यांना हे सुनिश्चित करणे आवश्यक आहे की विद्यार्थ्याला धड्यात रस आहे आणि तो फक्त ऐकणारा नाही तर सक्रिय सहभागी आहे. शैक्षणिक प्रक्रिया. आजच्या काळाची गरज अशा धड्याची आहे की ज्यामध्ये शिक्षक आणि विद्यार्थी नाहीत, सहकारी आहेत, म्हणजेच एकत्र काम करणारे लोक आहेत, काहींना शिकायचे आहे, तर काहीजण यात मदत करतात. संवाद शिक्षणाचे मुख्य मूल्य हे आहे की ते आपल्याला व्यवस्थापित करण्यास अनुमती देते संज्ञानात्मक क्रियाकलापप्रशिक्षणार्थी संवाद शिक्षण विद्यार्थ्यांमध्ये नवीन प्रकारचे विचार तयार करण्यास, सक्रिय, सर्जनशील, स्वतंत्रपणे विचार करण्यास सक्षम, निर्णय घेण्यास धैर्यवान आणि स्वयं-शिक्षणासाठी प्रयत्नशील विद्यार्थ्यांना शिक्षित करण्यासाठी योगदान देते. शिक्षकासाठी, निर्णय घेण्याच्या प्रक्रियेत, विद्यार्थ्याचे हित अत्यंत महत्त्वाचे असते," आणि शिक्षकाचे कार्य विद्यार्थ्यांना कसे शिकायचे ते शिकवणे, हे सुनिश्चित करणे हे विद्यार्थी ज्ञान संपादन करण्याच्या त्यांच्या तयारीच्या पातळीसाठी जबाबदार आहेत. जेव्हा विद्यार्थी “मला म्हणायचे आहे,” “माझे मत,” “मला जोडायचे आहे,” “माझा दृष्टिकोन” अशी विधाने करतात तेव्हा संवाद होतो. संवादाचे उद्दिष्ट हे परस्परसंवादाची निर्मिती आहे, जी नैसर्गिक जीवनाच्या जवळची परिस्थिती आहे ज्यामध्ये विद्यार्थी अधिवेशने (धडा, शिक्षक, चिन्ह) विसरतात जे त्यांना वैयक्तिक आणि परस्पर पातळीवर व्यक्त होण्यापासून प्रतिबंधित करतात. संवाद शिकवण्यामध्ये मुलांना संवादामध्ये पूर्णपणे सहभागी होण्यास शिकवणे देखील समाविष्ट आहे. शेवटी, विद्यार्थी वर्गातील विविध विषयांच्या चर्चेत भाग घेण्याचा सराव, संवादात्मक भाषणाचे कौशल्य आत्मसात करतील. संवाद शिकताना, विद्यार्थ्यांच्या आत्म-अभिव्यक्तीसाठी परिस्थिती निर्माण केली जाते. विविध स्त्रोतांकडून नवीन माहितीचा ओघ प्रदान करणे हे शिक्षकाचे कार्य आहे. आमच्या शिक्षकांकडे शैक्षणिक धोरणांची विस्तृत श्रेणी आहे, एकत्रित करण्याची क्षमता आहे भिन्न दृष्टिकोनआणि आमच्या क्रियाकलापांमध्ये पद्धती, परंतु आम्ही नेहमी अशा धोरणांचा वापर करत नाही ज्या सहयोगी शिक्षणाला प्रोत्साहन देतात, विद्यार्थ्यांच्या "शोध" आणि स्वयं-शिक्षणात मदत करतात.

प्रतिकूल हवामानापासून स्वतःचे संरक्षण कसे करावे

(संवाद धडा)

भूगोल 7 वी इयत्ता

शैक्षणिक \प्रजाती ओळखा प्रतिकूल घटनाआणि त्यांचे परिणाम, पूर्वी प्रतिकूल घटनांच्या प्रकारांचा आणि उर्वरित वर्गाचा अभ्यास केलेल्या गटातील संवादाच्या प्रक्रियेत संरक्षणाचे मार्ग विकसित आणि प्रस्तावित करा.

विकासात्मक - पाठ्यपुस्तक, ऍटलस, अतिरिक्त साहित्यासह स्वतंत्रपणे कार्य करण्याची क्षमता विकसित करा आणि निष्कर्ष काढा.

शैक्षणिक - स्वातंत्र्याची निर्मिती.

उपकरणे: पाठ्यपुस्तक, ऍटलसेस, जगाचा हवामान नकाशा,

पुढील वाचन, परस्परसंवादी

वर्ग दरम्यान

शिक्षकांचे उद्घाटन भाषण.

आज आपण वातावरणातील प्रतिकूल घटनांबद्दल बोलू नकारात्मक प्रभावलोकांच्या जीवनावर आणि त्याच्यावर आर्थिक क्रियाकलापप्रतिकूल वातावरणीय घटना का घडतात, त्यांचे कोणते परिणाम आणि नुकसान होते हे आपल्याला समजून घेणे आवश्यक आहे.

संवाद धड्यासाठी प्रश्न आणि कार्ये.

1. कोणत्या वातावरणीय घटना प्रतिकूल मानल्या जातात?

2. प्रतिकूल वातावरणीय घटनांचे परिणाम काय आहेत.

3. प्रतिकूल घटनांपासून संरक्षण करण्यासाठी कोणत्या उपाययोजना करणे आवश्यक आहे.

4.आमच्या परिसरात कोणत्या प्रतिकूल वातावरणीय घटना पाहिल्या जातात.

5. अर्थव्यवस्थेच्या कार्यप्रणालीवर आणि आपल्या जीवनाच्या आरामावर प्रतिकूल वातावरणीय घटनांच्या प्रभावाबद्दल सामान्य निष्कर्ष. आधीच तयार असलेल्या विद्यार्थ्याने या प्रश्नाचे उत्तर दिले पाहिजे.

2. पर्जन्यवृष्टीशी संबंधित प्रतिकूल वातावरणीय घटना आणि वाऱ्याशी संबंधित घटना (चालू परस्पर व्हाईटबोर्डटेबल अंजीर 89) प्रतिकूल वातावरणीय घटना म्हणजे हवामानाच्या घटना ज्या लोकांच्या जीवनावर आणि त्यांच्या आर्थिक क्रियाकलापांवर नकारात्मक परिणाम करतात. हिमवर्षाव म्हणजे 12 तास किंवा त्याहून अधिक काळ 12-20 मिमीच्या जाडीसह हिमवर्षाव. हिमवर्षाव बहुतेकदा हिमवादळांसह असतो. नैसर्गिक हिमवर्षाव दरम्यान कोणती आपत्ती उद्भवतात?

3. पर्जन्यमान हा उच्च तीव्रतेचा पाऊस आहे. मुसळधार पावसाचा कालावधी सरासरी काही मिनिटांपासून 1-2 तासांपर्यंत पडतो, परंतु कधीकधी असा पाऊस अनेक दिवस टिकू शकतो. मुसळधार पाऊस तुलनेने लहान क्षेत्र व्यापतो आणि ही वातावरणीय घटना अनेकदा गडगडाटी वादळे आणि जोरदार वाऱ्यासह असते

4. बर्फ म्हणजे अतिशीत, अतिथंड पावसाचे थेंब, रिमझिम किंवा धुक्यामुळे पृथ्वीच्या पृष्ठभागावर आणि विविध वस्तूंवर बर्फाचा कवच तयार होणे. ही वातावरणीय घटना धोकादायक का आहे?

5. संवाददाता श्री. ग्रोब यांना वॉशिंग्टनचा फिरता दौरा आवडला नाही; “आजचा दिवस नक्कीच चालण्यासाठी नाही, कारण खूप बर्फवृष्टी होत आहे आणि खूप वारा आहे. दिवसभर बर्फवृष्टी होत आहे आणि कदाचित चालू राहील, त्यामुळे ते फारसे आरामदायक नाही. स्नोड्रिफ्ट्समधून फिरणे खूप गैरसोयीचे आहे.” बातमीदाराने कोणत्या वातावरणीय घटनेबद्दल लिहिले?

6. धूळ (वाळू) वादळ - जेव्हा पृष्ठभाग कोरडे असते तेव्हा अनेक मीटर उंच थरात आडव्या दृश्यमानतेमध्ये लक्षणीय बिघाड होतो. जेव्हा मातीचा पृष्ठभाग कोरडा असतो आणि वाऱ्याचा वेग 10 m/s किंवा त्याहून अधिक असतो तेव्हा धुळीची वादळे येतात.

7. कोरडे वारे - 5 m/s पेक्षा जास्त वेग असलेले गरम कोरडे वारे, उच्च तापमानात येतात. ते उन्हाळ्यात आढळतात, 1 ते 10 दिवसांपर्यंत प्रामुख्याने पूर्वेकडून आणि आग्नेय दिशेने वाहतात.

8. चक्रीवादळ हा 50 किमी पेक्षा कमी आडव्या आकाराचा आणि 10 किमी पेक्षा कमी उभ्या आकाराचा एक अतिशय मजबूत फिरणारा भोवरा आहे, ज्यामध्ये चक्रीवादळ वाऱ्याचा वेग 33 मीटर/सेकंद पेक्षा जास्त आहे वायुमंडलीय दाब आणि एक विशाल वायु फनेल आहे. 29 मे 2017 रोजी मॉस्कोमध्ये एक चक्रीवादळ आले ज्याने शतकानुशतके जुनी झाडे सहजपणे तोडली, जोरदार वाऱ्याने काही मिनिटांत घरे उद्ध्वस्त केली (कझाकस्तानमधील चक्रीवादळाचा व्हिडिओ पहा)

कामाचा सारांश

1. अतिवृष्टी आणि चक्रीवादळ दरम्यान एखाद्या व्यक्तीने कसे वागले पाहिजे

2.कोणत्या अवकाळीमुळे शेतीचे मोठे नुकसान होते?

3. प्रतिकूल पर्जन्यमानामुळे लोकांच्या आरोग्यावर परिणाम होऊ शकतो का?

4. प्रतिकूल हवामानापासून संरक्षण करण्यासाठी तुम्ही कोणते उपाय सुचवू शकता?

एकत्रित सारांश.

संवादातील सर्वोत्तम सहभागी निवडणे.

गृहपाठ: एक संक्षिप्त प्रविष्टी जी पूर्णपणे प्रतिबिंबित करते

प्रतिकूल वातावरणीय परिस्थितीचे दोन गट

वैकल्पिक सर्जनशील कार्य - इंटरनेट साइट्स वापरुन, "टोर्नेडो", "उष्णकटिबंधीय चक्रीवादळे" सादरीकरणे तयार करा.

संदर्भग्रंथ:

1. बॅरिनोव्हा I.I. आधुनिक धडाभूगोल भाग 1: पद्धतशीर विकासधडे एम.: स्कूल प्रेस, 2002 - 128 पी.

2. झुबानोवा एस.जी., शचेरबाकोव्ह यु.व्ही. धड्यांमध्ये भूगोल मनोरंजक आणि अभ्यासेतर उपक्रम. एम.: ग्लोबस, 2009. - 173 पी.

3. कराताबानोव आर.ए. भूगोल 7 वी. अल्माटी: अल्माटिकिटाप, 2017.

4. कझाकस्तान क्रमांक 3 2017 पृ. 41-42 च्या शाळा आणि विद्यापीठांमधील भूगोल

"भूगोलाच्या धड्यांमध्ये अध्यापनाच्या संवादात्मक प्रकारांचा वापर"

रशियन कायदे शिक्षण हा समाज आणि राज्याच्या आध्यात्मिक, सामाजिक, आर्थिक आणि सांस्कृतिक विकासाचा आधार असल्याचे घोषित करतात. सामान्य माध्यमिक शिक्षण - निकाल हेतूपूर्ण प्रक्रियासंज्ञानात्मक आणि व्यावहारिक क्रियाकलापांद्वारे निसर्ग, माणूस, समाज, संस्कृती आणि उत्पादन याबद्दल पद्धतशीर ज्ञान मिळवणे.

शिकणे हा एक प्रकाश आहे जो माणसाला त्याच्या कृती आणि कृतींमध्ये आत्मविश्वास देतो. हा आत्मविश्वास मिळवण्यास मदत करते शैक्षणिक संस्थाविविध प्रकारचे, त्यापैकी एक शाळा आहे. तथापि, आम्ही अनेकदा शालेय विद्यार्थ्यांकडून त्यांची पूर्तता करण्यास अनिच्छा व्यक्त करणारे वाक्ये ऐकतो गृहपाठ, आणि अगदी शाळेत जा. काही मुले त्यांचे ज्ञान वाढवण्याचा प्रयत्न करत नाहीत: ते धड्यांमध्ये निष्क्रीय असतात. ते शाळेशी संबंधित नसलेल्या क्रियाकलापांचा अधिक आनंद घेतात. असे का होत आहे? शाळेत जाणारे मूल ओळख मिळवण्याची आशा करते आणि शिक्षक आणि वर्गमित्रांकडून प्रेम आणि आदर मिळवण्याची अपेक्षा करते. या उज्ज्वल आशावादाचे पतन ही शिकण्याची सर्वात गंभीर समस्या आहे. एक मूल शिकण्याच्या इच्छेने शाळेत येते. मग त्याचा अभ्यासातला रस का कमी होतो? यासाठी शाळा आणि त्यातील शिकवण्याच्या पद्धती जबाबदार आहेत का? यात शिक्षकाची काय भूमिका आहे? शिक्षक विद्यार्थ्यांमध्ये शिकण्याच्या प्रक्रियेत आणि कोणत्या मदतीने रस निर्माण करू शकतात? कदाचित वर्गात मुलांसोबत काम करण्याचे वेगवेगळे प्रकार वापरून.

माझ्या कामात मी अध्यापनाचे संवादात्मक प्रकार वापरतो. त्यांचे फायदे काय आहेत?

परस्परसंवादी प्रशिक्षण - संवाद फॉर्मवर आधारित जाणून घेण्याचा एक मार्गपरस्परसंवाद शैक्षणिक प्रक्रियेत सहभागी; संप्रेषणात बुडलेले प्रशिक्षण, ज्या दरम्यान विद्यार्थी संयुक्त क्रियाकलापांची कौशल्ये विकसित करतात. संवाद हीच विद्यार्थ्यांच्या सर्जनशील क्षमतांच्या विकासाची आणि त्यांच्या आत्म-विकासाची अट आहे.

व्यवहारात परस्परसंवादी शिक्षण तंत्रज्ञानाचा वापर करून, मला खात्री पटली की इष्टतम अध्यापनशास्त्रीय परस्परसंवादाच्या आधारे आयोजित केलेल्या धड्याचे अनेक फायदे आहेत.

1. धडा इष्टतम वेगाने होतो, धड्याचे भाग तार्किकदृष्ट्या जोडलेले असतात आणि विविध प्रकारचे शैक्षणिक कार्य एकत्र केले जातात.

2. धड्याचा अभ्यासक्रम विद्यार्थ्यांना विविध प्रकारची आणि कार्ये तयार करण्यासाठी संपूर्ण वर्गाला व्यस्त ठेवतो आणि विद्यार्थ्यांना स्वतःला व्यक्त करू देतो.

3. धडा सामग्री सर्व विद्यार्थ्यांद्वारे वैयक्तिक मनोवैज्ञानिक वैशिष्ट्यांनुसार शोषली जाते, नवीन कौशल्ये आणि संज्ञानात्मक क्षमता आणि संप्रेषण प्राप्त केले जाते.

4. पाठांमध्ये सहकार्य आणि सहकार्याचे वातावरण असते. कोणतेही मतभेद नाहीत.

परस्परसंवादी शिक्षणाच्या मुख्य पद्धतींपैकी एक म्हणजे प्रशिक्षणाचा एक गट प्रकार आहे, ज्यामध्ये समस्या सोडवण्याची कार्यक्षमता, संशोधनानुसार, कमीतकमी 10% वाढते. समूह कार्याचा मुद्दा असा आहे की विद्यार्थी विशेषत: तयार केलेल्या वातावरणात प्राप्त केलेला अनुभव (ज्ञान, कौशल्ये) बाहेरील जगामध्ये हस्तांतरित करू शकतो आणि त्याचा यशस्वीपणे वापर करू शकतो. समूहात होणाऱ्या परस्परसंवादाच्या प्रक्रियेत, मुलांना इतर लोकांचे मूल्य कळते, चर्चा करणे, त्यांच्या दृष्टिकोनावर तर्क करणे आणि इतरांच्या मतांचा आदर करणे शिकणे हे कमी महत्त्वाचे नाही.

परस्परसंवादी शिक्षण हे शिकण्याच्या सामूहिक दृष्टिकोनाशी संबंधित आहे, ज्याचा अर्थ "प्रत्येकजण सर्वांना शिकवतो आणि प्रत्येकजण सर्वांना शिकवतो." मी माझ्या सरावात खालील परस्परसंवादी शिक्षण तंत्रज्ञान वापरतो:

1. डायड्स, ट्रायड्समध्ये प्रशिक्षणाचे आयोजन.

विद्यार्थ्यांना गटांमध्ये विभागताना, याची खात्री करामी प्रत्येकाची मनोवैज्ञानिक वैशिष्ट्ये विचारात घेतो. वैज्ञानिक आणि पद्धतशीर साहित्य ट्रोइकामध्ये आयोजित केलेल्या शैक्षणिक प्रक्रियेच्या विशिष्ट प्रभावीतेची नोंद करते. ट्रायडमध्ये शिकण्याच्या क्रियाकलापांचे फायदे:

अधिक महाविद्यालयीनता (डायड्सच्या तुलनेत), वादविवाद (मोठ्या संख्येने उदयोन्मुख कल्पनांमुळे),

अधिक गट संपर्क,

परावर्तकता (तिसऱ्या व्यक्तीच्या दिसण्यामुळे).

2. लहान गटांमध्ये प्रशिक्षणाचे आयोजन.

लहान गट- तुलनेने स्थिर, लहान गट, ज्यांचे सदस्य एकमेकांशी थेट संवाद साधतात. धड्याच्या सेटिंगमध्ये, हा गट विशिष्ट संज्ञानात्मक, संप्रेषणात्मक, विकासात्मक आणि नैतिक-संज्ञानात्मक समस्यांचे निराकरण करण्याच्या ध्येयासह विद्यार्थ्यांच्या संघटनेचे प्रतिनिधित्व करतो.

बहुतेकदा मी वापरतोगट काम चौकार आणि प्रशिक्षण षटकारांमध्ये

3. संपूर्ण वर्गासाठी अ-मानक धडे:

संवादाचे धडे, धडा-पत्रकार परिषद,धडा परिषद,

KVN सारखे धडे,

धडे-चर्चा इ.

मी माझा बहुतेक वेळ वर्गात घालवतोधडे-चर्चा. अशा क्रियाकलापाचे यश आणि परिणामकारकता खालील कारणांमुळे आहे:

चर्चेत असलेल्या समस्येचे अपारंपरिक सूत्रीकरण, जेव्हा आवश्यक असेल - धड्याच्या दरम्यान, आपला दृष्टिकोन निश्चित करा आणि ते सिद्ध करण्याचा प्रयत्न करा;

गंभीर तयारी कार्य;

इंटरलोक्यूटरच्या सद्य स्थितीत ट्यून इन करण्याची तयारी (समजून घ्या आणि स्वीकारा);

नियमाचे पालन करणे "एखादी व्यक्ती केवळ बोलण्याच्या क्षमतेनेच नाही तर ऐकण्याच्या क्षमतेने देखील ओळखली जाते";

संप्रेषणाची "समर्थक तंत्रे" वापरणे: मैत्रीपूर्ण स्वर, रचनात्मक प्रश्न विचारण्याची क्षमता;

दिलेल्या परिस्थितीसाठी सर्वात इष्टतम उपाय शोधण्याची सर्व पक्षांची इच्छा.

धड्यांमध्ये वापरल्या जाणाऱ्या व्यायामाची उदाहरणे.