Monitorizarea pedagogică este un instrument care asigură implementarea de înaltă calitate a Standardului Educațional Federal de Stat. Monitorizarea procesului educațional în grădiniță: metode de implementare și analiză Materiale de monitorizare în instituțiile de învățământ preșcolar conform standardului educațional de stat federal

ÎNTREBARE: Ce vor fi evaluate ca rezultate ale stăpânirii conținutului OOP! RĂSPUNS: Nu rezultatele învățării sunt evaluate, ci rezultatele socializării copiilor - atitudinile de bază ale culturii generale. Baza teoretică este principiul de navigație al desfășurării activităților pedagogice (pentru a asigura corectarea în timp util a dificultăților și sprijinul psihologic și pedagogic). Pentru fiecare vârstă, se va elabora un „Pașaport pentru Dezvoltarea Copilului”, indicând criteriile de socializare, luând în considerare toate caracteristicile dezvoltării legate de vârstă și criteriile pentru nevroticismul copilului pentru minimizarea ulterioară a condițiilor de criză. Testarea preșcolarilor în contextul educației este complet interzisă, dar nu și monitorizarea dezvoltării lor în sine. Alexandru Grigorievici Asmolov

Determinarea componentelor monitorizării: 1. determinarea criteriilor (puncte relevante din ținte, ținând cont de integrarea zonelor educaționale) De exemplu: capabil să negocieze. 2. determinarea indicatorilor (cum se exprimă acest lucru) De exemplu: își exprimă propunerea, ascultă un alt punct de vedere, discută opțiuni, alege un compromis. 3. determinarea nivelurilor (gradul de formare) - în funcție de independența de manifestare: pe cont propriu, cu inițiativa unui adult, numai cu ajutorul unui adult (împreună). - după frecvența manifestării: întotdeauna, selectiv (apoi în ce cazuri) fragmentar (rar în funcție de situație) - după nivelul de pregătire: cognitiv (la nivel de cunoaștere), emoțional (reproducere, „ca toți ceilalți”), activitate (utilizarea independentă este adecvată situației cu o alegere conștientă a acestei metode de interacțiune)

Înregistrarea rezultatelor monitorizării: Harta de observare (pe zone educaționale, pe tip de activitate, pe domenii individuale de dezvoltare etc.) Jurnal de dezvoltare (un singur document pentru toți cu date de observație medicală, psihologică, pedagogică, indicând dinamica, motivele încetinirii acesteia). , munca corecțională etc.) Portofoliu de realizări (opțiuni de album creativ, folder de realizări, fișier informativ) Concluzie pedagogică integrativă (recomandări bazate pe colectarea de date pe termen lung pentru contabilizarea la următoarea etapă de educație)

Exemplu „Raport analitic” de diagnostic pedagogic

Anufrieva Irina Viktorovna, profesor principal al instituției de învățământ preșcolar pentru copii „Kolokolchik” n. Satul Duhovnitskoye, regiunea Saratov
Descrierea materialului:
În legătură cu introducerea standardului educațional de stat federal pentru educația educațională, a apărut necesitatea oficializării rezultatelor diagnosticului pedagogic (monitorizare) într-un mod nou. Nimeni nu știe cum să facă asta corect. Ofer colegilor mei, profesori de preșcolari, o mostră din „Raportul analitic” pe care l-am elaborat pe baza rezultatelor diagnosticelor folosind exemplul unui grup. Mă voi bucura foarte mult dacă această dezvoltare este de folos cuiva și voi asculta cu interes și orice comentarii...

Informații analitice
pe baza rezultatelor diagnosticelor pedagogice
Anul universitar 2015 – 2016

Grupa nr. ... ... (junior 2)

Numărul de copii diagnosticați: 26
Data: septembrie 2015
Starea monitorizării: la începutul anului şcolar
Scopul monitorizării: 1) individualizarea educației (inclusiv sprijinirea copilului, construirea traiectoriei educaționale a acestuia);
2) optimizarea muncii cu un grup de copii.
Sarcini: Studierea rezultatelor însuşirii programului de învăţământ general de bază al învăţământului preşcolar şi al dezvoltării copilului.
Metode de monitorizare: observații regulate de către profesorul copiilor în viața de zi cu zi și în procesul de lucru educațional direct cu aceștia, analiza produselor activităților copiilor, conversații, teste, situații de joc.

Munca cu copiii s-a desfășurat în conformitate cu „Programul de lucru al profesorului”, creat în baza „Programului educațional de bază al MDOU „Grădinița „Clopotel”, r.p. Duhovnitskoye, regiunea Saratov.”
Instituția de învățământ preșcolar implementează „Programul educațional general de bază aproximativ pentru învățământul preșcolar „Grădinița-2100”, editat de O.V. Chindilova.

Următoarele tehnologii au fost utilizate în lucrul cu copiii:

1. tehnologii care salvează sănătatea;
2. tehnologia activităților proiectului;
3. tehnologie de cercetare;
4. tehnologiile informaţiei şi comunicaţiilor;
5. tehnologii orientate către persoană;
6. tehnologii de jocuri.

Caracteristicile copiilor pentru perioada analizată:
Vârsta medie a copiilor: 2 ani 10 luni
Total copii din grup: 27 de persoane
Copii diagnosticați: 26 de persoane
Baieti: 7 persoane
Fete: 19 persoane
Numărul de copii nediagnosticați: 1 copil care nu a frecventat grădinița de mai mult de 3 luni.

Diagnosticele pedagogice pentru perioada analizată au fost efectuate în două direcții:
diagnosticarea pedagogică a calității educației în grup (prin implementarea zonelor educaționale);
Diagnosticul pedagogic al dezvoltării copilului.

Diagnosticul a fost evaluat la trei niveluri: ridicat, mediu, scăzut.
Pe baza rezultatelor diagnosticul calității educației(prin implementarea zonelor educaționale) „la începutul anului școlar” au fost relevate următoarele rezultate: trei copii au nivel înalt in zone:

Nivel intermediar în anumite domenii și direcții educaționale au:
... I.F. copil – zone educaționale, secții
Nivel scăzut: în toate domeniile educaționale au:

Nivel scăzut conform anumitor zonele și direcțiile educaționale au:
... I.F. copil – zone educaționale, secții.
Concluzie(exemplar):
Analizând rezultatele diagnosticului, putem concluziona că trei copii au stăpânit parțial materialul programului.
În zonele și direcțiile educaționale, compoziția cantitativă a copiilor cu un nivel mediu și scăzut este aproape egală:
nivel mediu – 22 copii
nivel scăzut – 23 copii
În cea mai mare parte, trebuie să acordați atenție zonelor educaționale „Dezvoltarea vorbirii” și „Dezvoltarea cognitivă”.
Indicatorul din domeniile educaționale „Dezvoltare artistică și estetică” este puțin mai mare - copiii au abilități suficient de dezvoltate de activitate productivă, abilitățile motorii fine ale mâinilor elevilor sunt dezvoltate, dar acuratețea, succesiunea acțiunilor și variabilitatea gândirii nu sunt pe deplin dezvoltate. . Există o lipsă de atenție corespunzătoare din partea părinților față de procesul educațional, precum și dorința de a manifesta interes față de mediul înconjurător este insuficient dezvoltată.

Anexa 1

2. Formați următorul subgrup pentru a optimiza munca:
subgrupa nr. 2, direcția de lucru – „Dezvoltare cognitivă”
... I.F. copii
Pe baza rezultatelor diagnosticul dezvoltării copilului„la începutul anului școlar” au fost dezvăluite următoarele rezultate:
Nivel inalt:
... I.F. copii, direcții.
Nivel intermediar:
...DACĂ. copii, direcții.
Nivel scăzut:
... I.F. copii, direcții.

Datele comparative sunt date în tabel Anexa 2

Concluzie(exemplar):
Analizând rezultatele diagnosticelor de dezvoltare a copilului, putem concluziona că nivelul mediu de dezvoltare a copiilor (17 copii) în șase domenii predomină în general. Copiii au dezvoltat metodele culturale de bază de activitate, manifestă inițiativă și independență în diverse tipuri de activități - joc, comunicare.
Cu un nivel înalt – un copil.
Nivel scăzut – 8 copii. Aceștia sunt copii care nu se străduiesc să participe la activități practice și de joacă împreună cu adulții, experimentează un interes instabil pentru acțiunile semenilor lor și nu își pot subordona comportamentul regulilor de comunicare.
Explicațiile pentru aceste rezultate scăzute sunt următoarele: adaptarea pe termen lung a unor copii, absențe frecvente cu sau fără motiv, din cauza contactelor limitate de vorbire, calitățile sociale și comunicative nu sunt suficient formate și reticența de a respecta regulile generale.
Recomandări:
Creați o traiectorie educațională individuală (traseu) pentru următorii copii:
... I.F. copii, motivul determinării traiectoriei educaționale individuale

Monitorizarea a fost efectuată de: ... Nume complet. educatorilor

Masă. Anexa 1

Masă. Anexa 2.

Nume: Consiliul Pedagogic „Sistem de monitorizare a procesului educațional în instituțiile de învățământ preșcolar în conformitate cu Standardul Educațional de Stat Federal pentru Învățământul Preșcolar”
Numire: Grădiniță, Evoluții metodologice, Rapoarte, consilii profesorale, seminarii..., Cadre didactice din instituțiile de învățământ preșcolar

Funcția: adjunct al șefului VMR,
Locul de muncă: MKDOU „Grădinița combinată „Solnyshko”
Locație: orașul Kodinsk, districtul Kezhemsky, regiunea Krasnoyarsk

Sistem de monitorizare a procesului educațional în instituțiile de învățământ preșcolar
în conformitate cu standardul educațional de stat federal

Scopul strategic al politicii de stat în domeniul educației este creșterea disponibilității unui învățământ de calitate, care să răspundă cerințelor dezvoltării economice inovatoare, nevoilor moderne ale societății și ale fiecărui cetățean.

Aceste. În desfășurarea activităților educaționale ne concentrăm pe ordinele de stat, publice și personale. În același timp, evaluarea calității educației preșcolare este luată în considerare în interesul individului, al societății, al statului și al sistemului de învățământ însuși. Și aici intră în joc un alt document de reglementare - Standardul Educațional de Stat Federal pentru Educație. Unul dintre obiectivele principale ale Standardului Educațional de Stat Federal pentru învățământul preșcolar este de a asigura garanții de stat ale nivelului și calității educației bazate pe unitatea cerințelor obligatorii pentru condițiile de implementare a programelor educaționale de bază, structura acestora și rezultatele dezvoltarea lor.

Calitatea învățământului preșcolar este o caracteristică a sistemului de învățământ preșcolar, reflectând gradul de conformitate a rezultatelor educaționale efective obținute cu cerințele normative, așteptările sociale și personale.

Defini calitatea educatieiîntr-o organizație de învățământ sau sistem de învățământ înseamnă stabilirea unei diplome conformitate starea actuală a educaţiei programe creat conditii si realizat rezultate la cerințele stabilite în GEF DO.

Calitatea educației se evaluează sub formă de licențiere, acreditare de stat a instituțiilor de învățământ, activități de control și supraveghere, certificare a personalului didactic și de conducere și monitorizare. Acest sistem se concentrează în primul rând pe evaluarea condițiilor educaționale, și nu pe eficiența educației preșcolare, determinată de nivelul și dinamica dezvoltării copilului. Criteriile de calitate sunt standardele educaționale ale statului federal pentru conținutul educației, competența profesională a profesorului în ceea ce privește interacțiunea sa orientată către persoană cu copilul, precum și pentru organizarea mediului de dezvoltare a disciplinei în instituțiile de învățământ preșcolar.

Îmbunătățirea calității învățământului preșcolar este posibilă datorită unui sistem cuprinzător utilizarea abordărilor metodologice de bază pentru evaluarea calității instituțiilor de învățământ preșcolar.

1. Abordarea axiologică a evaluării presupune analiza valorilor care stau la baza determinării structurii și conținutului sistemului de evaluare a calității învățământului preșcolar. Politica de stat modernă a Federației Ruse în domeniul educației preșcolare se bazează pe ideile de umanizare, prin urmare principala valoare profesională și pedagogică la determinarea indicatorilor de evaluare a calității educației preșcolare în cadrul acestei abordări este copilul.

2. Abordarea socioculturală a aprecierii calității educației în instituțiile de învățământ preșcolar este determinată de natura interacțiunii copiilor cu adulții, cu alți copii, cu lumea spațială obiectivă. Se evaluează nivelul comportamentului independent și capacitatea acestuia de a rezolva situații de viață cotidiană; competență socială în comunicarea cu alți copii și adulți

3. Abordarea bazată pe competențe este promițătoare, deoarece în contextul ideilor moderne despre scopul educației, competențele cheie sunt relevante pentru preșcolari și înregistrează gradul de pregătire a acestora de a fi incluse într-o nouă viață școlară. La evaluarea calității educației în cadrul acestei abordări, gradul de stăpânire a competențelor (intelectuale, lingvistice, sociale și fizice), precum și a modurilor de comportament (arbitraritate, independență, inițiativă, creativitate, capacitatea de a alege) și a acestuia. sunt identificate atitudinea față de sine (imaginea de sine), nivelul stimei de sine, prezența sau absența stimei de sine).

Aplicarea integrată a abordărilor descrise face ca problema evaluării și măsurării dezvoltării copilului să fie fundamental rezolvabilă și face posibilă implicarea părinților (nespecialiști) în evaluarea calității instituțiilor de învățământ preșcolar ca subiecte independente de evaluare.

Funcțiile de evaluare a calității învățământului preșcolar sunt:

1. Funcția instructivă și metodologică este de a crea reglementări pentru evaluarea instituțiilor de diferite forme care implementează programe de învățământ preșcolar.

2. Funcția de control include desfășurarea procedurilor de evaluare în instituțiile și organizațiile de învățământ individuale.

3.Funcția analitică include colectarea și analiza datelor privind instituțiile de învățământ preșcolar și, pe această bază, construirea unui rating al instituțiilor care implementează programe de învățământ preșcolar în funcție de parametrul „calitatea educației”.

4. Funcția de informare poate rezolva trei probleme.

În primul rând, informația se adresează comunității pedagogice pentru a-și forma idei moderne despre calitatea educației în instituțiile de învățământ preșcolar.

În al doilea rând, informația se adresează părinților, pentru care poate deveni baza pentru alegerea formei și a locului de învățământ preșcolar pentru copilul lor.

În al treilea rând, una dintre sarcinile de informare asupra rezultatelor evaluării calității poate fi coordonarea eforturilor instituției de învățământ preșcolar și ale școlii.

Principii sisteme de evaluare a calității educației DOW-urile sunt:

• conformitatea cu cerințele standardului educațional de stat federal;
• principiul obiectivității, fiabilității, completității și consecvenței informațiilor despre calitatea educației;
• principiul deschiderii și transparenței procedurilor de evaluare a calității educației; continuitate în politica educațională, integrare în sistemul integral rus de evaluare a calității educației;
• principiul accesibilității informațiilor despre starea și calitatea educației pentru diferite grupuri de consumatori;
• principiul reflexivității, implementat prin includerea cadrelor didactice în autoanaliza bazată pe criterii și autoevaluarea activităților lor pe baza unor criterii și indicatori obiectivi; creșterea potențialului de evaluare internă, stime de sine și autoanaliză a fiecărui profesor;
• principiul utilizării optime a surselor de date primare pentru a determina indicatorii calității și eficacității educației (ținând cont de posibilitatea reutilizării acestora);
• principiul instrumentalității și fabricabilității indicatorilor utilizați (ținând cont de capacitățile existente de colectare a datelor, tehnici de măsurare, analiza și interpretarea datelor, pregătirea consumatorilor de a le percepe);
• principiul minimizării sistemului de indicatori, ținând cont de nevoile diferitelor niveluri de management; comparabilitatea sistemului de indicatori cu analogii municipali și regionali;
• principiul complementarității reciproce a procedurilor de evaluare, stabilirea de relații și interdependențe între acestea;
• principiul respectării standardelor morale și etice la desfășurarea procedurilor de evaluare a calității educației într-o instituție preșcolară.

VSOKO include: scopuri, conținut, structură organizatorică, mecanisme pedagogice de corectare sistemică a procesului de învățământ, permițând realizarea scopurilor instituției de învățământ preșcolar în interacțiunea de parteneriat a tuturor disciplinelor.

Pentru a dezvolta un VSOKO trebuie să răspundeți la întrebări problematice

1. Pentru ce? În ce scop? Cu ajutorul VSOKO, angajații și conducerea pot identifica punctele tari și punctele slabe în munca lor și își pot concentra atenția asupra acelor aspecte care necesită îmbunătățiri. Evaluarea vă va permite să schimbați poziția profesională a fiecărui angajat, făcându-l un participant activ la îmbunătățirea activității organizației preșcolare. Orice îmbunătățire, chiar dacă implementarea acesteia necesită timp și efort, va îmbunătăți calitatea serviciilor educaționale oferite copiilor și familiilor acestora și va activa potențialul creativ al angajaților.
2. Ce date? Calitatea educației în grădinița noastră este considerată ca fiind gradul de conformitate a totalității proprietăților și rezultatelor educației copiilor preșcolari cu obiectivele de dezvoltare preconizate ale instituțiilor de învățământ preșcolar pe baza standardului educațional de stat federal, a nevoilor și așteptărilor participanților la procesul educațional.

Din acest punct de vedere, calitatea educației este considerată ca o combinație a trei componente:

— calitatea procesului educațional;

— calitatea condițiilor de desfășurare a activităților educaționale;

- calitatea rezultatelor.

VSOKO într-o instituție de învățământ preșcolar este un set de funcții interconectate, un obiect, subiecte și subiect de evaluare, indicatori și criterii, proceduri și rezultate ale evaluării.

Întregul set de abordări pentru identificarea parametrilor de evaluare poate fi redus la următoarele cinci grupuri:

1. Activități educaționale.

Se evaluează nivelul de calitate al programelor educaționale și suportul metodologic al acestora, al căror conținut le permite profesorilor să construiască procesul educațional în conformitate cu cerințele moderne și cu nivelul de dezvoltare al societății și, în același timp, fără o povară inutilă pentru elevi.

2. Mediul de dezvoltare.

Se evaluează gradul de îmbogățire a mediului subiect-spațial, al cărui conținut oferă copilului oportunități de auto-dezvoltare. Indicatorii sunt raportul cantitativ „profesor-copii”, educația și experiența profesională a personalului didactic, caracteristici ale sălii în care se află copiii.

3. Confortul psihologic al copilului.

Numai lucruri bune, de ex. educația semnificativă, variată, axată pe dezvoltarea copilului, poate da o calitate pozitivă muncii pedagogice. Nivelul de asigurare a confortului psihologic al copilului într-o instituție de învățământ este evaluat pentru a-i păstra sănătatea fizică și psihică. Cele mai optime caracteristici ale comportamentului unui profesor care oferă suport de calitate sunt: ​​o poziție responsabilă, acceptarea copilului, comunicarea semnificativă și capacitatea de a empatiza.

4. Activități de salvare a sănătății.

Buna calitate a contextului fizic al vieții unui copil într-o instituție este determinată nu de numărul de obiecte, ci de calitatea acestora, varietatea, spațiul clar structurat și influența sa stimulatoare. Se evaluează calitatea utilizării tehnologiilor educaționale care salvează sănătatea, ceea ce face posibilă organizarea procesului de educație într-o instituție de învățământ preșcolar în așa fel încât copilul să poată participa la activități educaționale fără stres fizic și psihic inutil care subminează sănătate.

5. Satisfacerea nevoilor familiei si ale copilului pentru serviciile unei institutii de invatamant prescolar.

Rezolvarea problemelor de îmbunătățire a calității educației preșcolare în instituțiile de învățământ preșcolar necesită o abordare sistematică a evaluării acestuia. O condiție importantă pentru obiectivitate este sistematicitate și regularitate proceduri de colectare și examinare a datelor privind calitatea activităților educaționale ale unei instituții preșcolare.

Indicatori și indicatori ai indicatorilor în conformitate cu cerințele Standardului Educațional de Stat Federal pentru Educația Preșcolară (FSES DO) la condițiile de implementare a Programului în instituțiile de învățământ preșcolar din cinci domenii educaționale:

• dezvoltarea socială și comunicativă;
• dezvoltarea cognitivă;
• dezvoltarea vorbirii;
• dezvoltarea artistică și estetică;
• dezvoltarea fizică

1. Următoarea întrebare problematică la care trebuie să răspundem este cum să obținem datele necesare? Există multe metode de colectare a informațiilor,

Principalele metode de evaluare sunt următoarele:

— studiul materialelor de autoanaliză depuse, documentație legală de reglementare;

— analiza suportului de program, educațional, metodologic și de personal pentru focalizarea declarată a programului educațional;

— observație;

— cercetarea unui mediu de dezvoltare specific disciplinei, precum și a condițiilor care asigură satisfacerea maximă a solicitărilor părinților elevilor;

— analiza planificării, rezultatele diagnosticului.

1. Și ultima întrebare la care răspundem este cum să folosim datele obținute?

• Grupul de monitorizare a managementului prezintă și difuzează informații agregate pentru diferite categorii de utilizatori;

Direcționarea rezultatelor evaluării:

- personalul didactic al instituției de învățământ preșcolar,

- parintii copilului,

- seful institutiei.

• Șeful organizează o amplă discuție publică și profesională a rezultatelor evaluării (la ședințe administrative, consiliul pedagogic, o adunare generală a personalului și a comunității de părinți, pe site-ul oficial al instituției de învățământ preșcolar);
• Sunt în curs de pregătire recomandări pentru îmbunătățirea sistemului de învățământ și luarea deciziilor de management.

Aș dori să-mi închei discursul cu cuvintele Oksanei Alekseevna Skorolupova și Ninei Vladimirovna Fedina

Asigurarea calității moderne a educației preșcolare este dorința de a se asigura că educația preșcolară de astăzi devine ea însăși în esența sa interioară, adică învăţământul preşcolar modern :

- nu supraveghere și (sau) îngrijire, dar educaţie ;

- nu școală (educațională) și (sau) suplimentară etc., ci cu adevărat preşcolar educaţie;

- nu educația preșcolară de „ieri” (modelul secolului XX), ci educația preșcolară care să răspundă nevoilor și intereselor societății, statului, familiei Astăzi .

Pentru a utiliza previzualizările prezentării, creați un cont Google și conectați-vă la el: https://accounts.google.com

Subtitrările diapozitivelor:

Monitorizarea pedagogică într-o organizație preșcolară: Întocmită de metodologul Departamentului Preșcolar al Gimnaziului GBOU Nr.402 Morozova E.A.

Profesorii preșcolari trebuie să efectueze monitorizare sau acest lucru este strict interzis? Interpretările textului Standardului educațional de stat federal pentru educație educațională chiar și de către managerii de rang înalt sunt direct opuse și este și mai dificil pentru un profesor obișnuit să înțeleagă labirinturile verbale ale noului document. Să ne dăm seama împreună unde ar trebui plasată virgula în expresia „monitorizare pedagogică la grădiniță: nu poate fi interzisă!”

Primele acte legislative care mentioneaza monitorizare. Standard național al Federației Ruse, data intrării în vigoare 1 iunie 2007: necesitatea de a construi un sistem de monitorizare a calității muncii unei instituții de învățământ este fundamentată, elementele acestui sistem sunt descrise: domenii de activitate care sunt supuse examinării periodice , subiecte care participă la proceduri de evaluare, metode care permit obținerea celor mai complete informații despre obiectul de studiu. o se definește importanța procedurilor de monitorizare pentru asigurarea calității activităților unei instituții de învățământ, se dezvăluie cerințele de desfășurare și implementare a procesului de monitorizare și se evidențiază domeniile de monitorizare.

Programul țintă federal pentru dezvoltarea educației pentru 2011-2015 (aprobat prin Decretul Guvernului Federației Ruse din 7 februarie 2011 N 163-r) la crearea programului, au fost luate în considerare prevederile Standardului național, necesitatea dezvoltării monitorizării stării sistemului de învățământ, importanța asigurării condițiilor pentru crearea și implementarea unui sistem independent de evaluare a rezultatelor educației la toate nivelurile, oferind condiții pentru dezvoltarea evaluării de stat și publice a activităților de institutii de invatamant.

Baza dezvoltării unui sistem de monitorizare în grădiniță o constituie cerințele statului federal pentru structura programului de educație generală de bază a învățământului preșcolar. Documentul vorbește despre necesitatea creării unui sistem de evaluare a atingerii rezultatelor planificate de către copii și dezvăluie cerințele pentru acest sistem (o abordare integrată a evaluării rezultatelor stăpânirii Programului, identificarea dinamicii realizărilor copiilor, descrierea obiectului, formelor). , metodele, frecvența și conținutul monitorizării).

Documentul menționat mai sus a servit ca bază pentru dezvoltarea monitorizării procesului educațional al instituțiilor de învățământ preșcolar, ceea ce au început să facă profesorii de grădiniță (la început cu mare dificultate, deoarece nu a existat o astfel de experiență în practica educației preșcolare în Rusia. (și URSS de asemenea). Pe parcursul celor trei ani de implementare a FGT, profesorii au devenit puțin mai clari despre motivul și cum să efectueze monitorizarea. Dar... standardul educațional de stat federal pentru învățământul preliminar a fost adoptat și problemele au început din nou. Incoerența textului standardului privind monitorizarea pedagogică a condus la înțelegeri diferite ale necesității monitorizării în instituțiile de învățământ preșcolar.

Standardul educațional de stat federal pentru învățământul preșcolar: pe de o parte, în Dispozițiile generale, clauza 1.7. se afirmă că „Standardul este baza pentru „o evaluare obiectivă a conformității activităților educaționale ale Organizației cu cerințele Standardului” (subclauza 4); că „în timpul implementării Programului se poate realiza o evaluare a dezvoltării individuale a copiilor. O astfel de evaluare este efectuată de un profesor în cadrul diagnosticului pedagogic, iar rezultatele acestui diagnostic (monitorizare) pot fi folosite exclusiv pentru a rezolva următoarele sarcini educaționale: 1) individualizarea educației (inclusiv sprijinirea copilului, construirea traiectoriei sale educaționale). sau corectarea profesională a caracteristicilor sale de dezvoltare); 2) optimizarea muncii cu un grup de copii. Textul de mai sus indică posibilitatea monitorizării.

Standardul educațional de stat federal pentru învățământul preșcolar: pe de altă parte, „Țintele nu sunt supuse evaluării directe, inclusiv sub formă de diagnosticare pedagogică (monitorizare) și nu stau la baza comparării lor oficiale cu realizările reale ale copiilor. Ele nu stau la baza unei evaluări obiective a conformității cu cerințele stabilite pentru activitățile educaționale și de formare a copiilor. Stăpânirea Programului nu este însoțită de certificări intermediare și certificarea finală a studenților Țintele nu pot servi drept bază directă pentru rezolvarea problemelor de management, inclusiv: certificarea personalului didactic; evaluarea calității educației; evaluarea atât a nivelului final, cât și a nivelului intermediar de dezvoltare a copiilor, inclusiv prin monitorizare (inclusiv sub formă de testare, folosind metode bazate pe observație sau alte metode de măsurare a performanței copiilor). Aceste formulări au ca scop interzicerea monitorizării în instituțiile de învățământ preșcolar.

Astfel, textul Standardului Educațional de Stat Federal pentru Educație Educațională a provocat o înțelegere ambiguă a utilizării procedurii de monitorizare în grădiniță: unii profesori au considerat textul de mai sus ca o interdicție a monitorizării, în timp ce alții l-au considerat o permisiune. Cine are dreptate?

Standardul educațional de stat federal al educației preșcolare: despre necesitatea de a lua în considerare nivelul individual de dezvoltare la proiectarea unui program educațional și condițiile de implementare a acestuia „construirea activităților educaționale bazate pe caracteristicile individuale ale fiecărui copil”, „... luând țin cont de nevoile și abilitățile educaționale ale copiilor”, „... ținând cont de capacitățile de vârstă și diferențele individuale (traiectorii de dezvoltare individuale)”, „țin cont de nevoile educaționale, interesele și motivele copiilor”, „concentrat pe interese și capacitățile fiecărui copil, „ținând cont de situația socială a dezvoltării sale”, „construirea unei educații evolutive variabile axate pe nivelul de dezvoltare manifestat la copil, evaluarea dezvoltării individuale a copiilor”... În consecință, fără a studia dinamica a dezvoltării unui copil (și acest lucru asigură monitorizarea), va fi pur și simplu imposibil de implementat Standardul Educațional de Stat Federal pentru Educație!

Legea „Cu privire la educația în Federația Rusă” În textul acestui document, monitorizarea este menționată în mod repetat, textul Legii definește conceptul: „monitorizarea sistemului de învățământ este o observare standardizată sistematică a stării educației și a dinamicii; modificările rezultatelor acesteia, condițiile de desfășurare a activităților educaționale, populația studențească, realizările educaționale și extrașcolare ale elevilor, realizările profesionale ale absolvenților organizațiilor care desfășoară activități educaționale, starea rețelei organizațiilor care desfășoară activități educaționale.” Sunt identificați subiecții care participă la procedurile de monitorizare; structurile responsabile de organizarea acesteia; procedura . Din textul Legii rezultă că monitorizarea este efectuată atât de organizații create special pentru a evalua calitatea educației (monitorizare externă), cât și direct de organizații educaționale care efectuează autoexaminarea conform indicatorilor stabiliți de autoritățile executive federale, precum și ca asigurarea funcţionării sistemului intern de evaluare a calităţii învăţământului.

Legea „Cu privire la educație în Federația Rusă” Astfel, o analiză a Legii federale „Cu privire la educație” și a altor surse de reglementare ne permite să concluzionam că este necesar să se organizeze monitorizarea procesului educațional în instituțiile de învățământ preșcolar! MONITORIZAREA NU POATE FI INTERZISĂ, EFECTUAȚI-O!

Monitorizarea și diagnosticarea sunt... Conceptele sunt identice și înseamnă aproape același lucru. Conceptul de monitorizare este mai larg și include diagnosticare. Acestea sunt concepte complet diferite și nu pot fi comparate.

Frecvența monitorizării este stabilită de Instituția de Învățământ, Ministerul Educației, Departamentul Educației, Comitetul de Învățământ

Pe parcursul procesului de monitorizare sunt evaluate următoarele: Calități integrative Cunoștințe, abilități și abilități Cunoștințe ale copiilor

Monitorizarea și diagnosticarea sunt același lucru sau sunt concepte diferite? Conceptul de „monitorizare” este o formă derivată din latinescul monitor și înseamnă implementarea unei acțiuni care vizează implementarea funcțiilor de observare, control și avertizare. Monitorizarea pedagogică este o formă de organizare, colectare, stocare, prelucrare și diseminare a informațiilor despre activitățile sistemului pedagogic, asigurând monitorizarea stării acestuia, precum și făcând posibilă prognozarea dezvoltării sistemului pedagogic.

Monitorizarea educațională are ca scop studierea și evaluarea stăpânirii programului educațional de către copii, evaluarea realizărilor pe baza orientărilor țintă a rezultatelor planificate ale implementării programului educațional și evaluarea condițiilor educaționale (în conformitate cu Standardul Educațional de Stat Federal pentru Educație) . Scopul general al monitorizării este evaluarea calității procesului educațional al unei grădinițe, subiectul monitorizării îl reprezintă condițiile educaționale, realizările și problemele unei organizații preșcolare în atingerea scopurilor educaționale. Scopul monitorizării este îmbunătățirea calității învățământului preșcolar, luarea deciziilor corecte de management și planificarea, pe baza rezultatelor monitorizării, sarcinile curente pentru dezvoltarea unei organizații educaționale în special și a sistemului de învățământ preșcolar în general.

Etapele monitorizării: colectarea informațiilor, analiza informațiilor primite și luarea deciziilor pe baza analizei. Diagnosticarea poate fi considerată una dintre modalitățile de colectare a informațiilor, adică diagnosticarea este prima etapă a monitorizării; iar dacă alegem cuvintele mai serios, atunci aceasta: monitorizarea este procesul de monitorizare a stării și desfășurării procesului pedagogic în instituțiile de învățământ preșcolar, în vederea selectării optime a sarcinilor, mijloacelor și modalităților de rezolvare a acestora. Monitorizarea vă permite să urmăriți eficacitatea programelor și activităților cadrelor didactice pentru o anumită perioadă, în conformitate cu criterii, indicatori și niveluri pre-elaborați. Monitorizarea implică întotdeauna compararea rezultatelor diagnosticului inițial și final.

Monitorizarea se realizează sub formă de observații regulate de către profesorul copiilor în viața de zi cu zi și în procesul de activități educaționale directe cu aceștia. sub formă de observaţie se desfăşoară pe tot parcursul anului şcolar la toate grupele de vârstă. Indicatorii de dezvoltare identificați ai fiecărui copil sunt înregistrați de către profesor. Se propune trasarea anumitor „puncte de referință” la mijlocul (decembrie) și la sfârșitul anului școlar (mai).

Algoritmul de acțiune în timpul observației Definirea scopurilor și obiectivelor Determinarea unui grup de copii de studiat Determinarea situației de observare Metoda de înregistrare a rezultatelor observației

Tehnologia de observare presupune următorul algoritm de acțiuni: Determinați scopurile și obiectivele observației Identificați 3 - 5 copii care vor fi monitorizați în timpul zilei; Acest lucru trebuie făcut, deoarece este aproape imposibil să se observe toți copiii din grup. În fiecare zi trebuie să selectați alți copii pentru a observa. În două-trei săptămâni de la diagnosticare, aproape toți copiii vor veni în atenția profesorului. Selectați situațiile de observație când este cel mai potrivit să observați manifestările copilului în concordanță cu scopul, pentru a nu perturba fluxul natural al procesului educațional. Alegeți o metodă de înregistrare a rezultatelor observației (înregistrare în caiet, pe formulare și hărți tehnologice, pe magnetofon, cameră video etc.). Atunci când se efectuează observații, este important să se înregistreze informațiile în mod obiectiv, faptic, fără a interpreta faptul. Comparați, de exemplu, două intrări: „Seryozha a încercat să ia mașina de scris cu care se juca Oleg în acel moment” și „Seryozha a început o ceartă cu Oleg pentru a lua mașina de scris”. În a doua opțiune, evaluarea copilului este clar vizibilă și nu pozitivă. Această atitudine prea emoțională poate reduce obiectivitatea concluziilor. Nu toate manifestările au nevoie și pot fi înregistrate, unele dintre situațiile observate vor fi pur și simplu amintite de profesor. Dar nu pierdeți timpul înregistrând faptele: înregistrările vor face posibilă identificarea dinamicii dezvoltării copilului, a tendințelor acestei dezvoltări.

Diagnosticul pedagogic Este o practică de evaluare care vizează studierea caracteristicilor individuale ale elevilor, a nivelului de dezvoltare a acestora într-o anumită direcție. dezvoltare cognitivă, de vorbire, artistico-estetică, fizică.

Efectuarea diagnosticului pedagogic (monitorizarea) dezvoltării individuale a copiilor este prevăzută și de autorii unor programe educaționale de bază exemplare pentru învățământul preșcolar. În special, în programele: „DE LA NAȘTERE LA SCOALA” (editate de Veraksa N.E.), „ORIGINS” (editate de L.A. Paramonova)

Evaluarea dezvoltării individuale a copiilor Rezultatele sunt utilizate doar pentru: optimizarea muncii educaționale cu un grup de preșcolari pentru rezolvarea problemelor de individualizare a educației prin construirea unei traiectorii educaționale pentru copiii care se confruntă cu dificultăți în procesul educațional sau care au nevoi educaționale speciale.

CONFORM LEGII FEDERALE DIN 29.12.2012 Nr. 273-FZ „CU PRIVIRE LA EDUCAȚIA ÎN FEDERAȚIA RUSĂ” Părinții (reprezentanții legali) ai elevilor AU DREPTUL de a se familiariza cu conținutul educației, metodele de predare și educație utilizate, tehnologii educaționale, să primească informații despre toate tipurile de examinări planificate (psihologice, psihologice și pedagogice), să dea consimțământul sau să refuze efectuarea unor astfel de examinări sau să participe la ele, să primească informații despre rezultatele examenelor elevilor.

Diagnosticare și Monitorizare (Diferă în parametri) - Cunoștințe - Abilități - Abilități Nivel de stăpânire a programului (Observații statice) Procesul este monitorizat în dinamică Procedura sistematică și regulată de colectare a informațiilor, examinare și evaluare

diagnosticare monitorizare control rezultat control proces

Structura de monitorizare OBIECTUL CULEGERE INFORMATII PRELUCRARE SI ANALIZA REZULTATE EVALUAREA INFORMATIILOR LUAREA DECIZIILOR

Procedura de monitorizare Determinarea scopului Desemnarea criteriilor Selectarea metodelor Analiza informatiilor Proiectarea muncii cu copiii

Metode de monitorizare Înalt organizat Teste Sarcini standardizate Metode de proiect (realizate numai de specialiști! Într-un cadru special organizat) Slab organizat Observații Conversații Analiza produselor activităților copiilor (desfășurate de educatoare, într-un cadru normal)

Frecvența monitorizării este determinată de instituția de învățământ însăși și este prescrisă în reglementările privind monitorizarea internă, care definește și scopurile și obiectivele, direcțiile, instrumentele și metodele.

primar intermediar diagnostic final diagnostic IDENTIFICAREA CONDIȚILOR DE ÎNCEPERE EVALUAREA CORECTEȚII STRATEGIEI ALESE EVALUAREA GRADULUI DE REZOLVARE A PROBLEMELOR

Astfel, Monitorizarea este observare din exterior, iar diagnosticarea este testare activă. În consecință, primul tip de studiu este potențial sigur pentru obiect, în timp ce al doilea poate fi dăunător. Diagnosticarea este concepută pentru a identifica acele deficiențe care se află la suprafață. Monitorizarea vă permite să pătrundeți mai adânc în problemă și să înțelegeți natura apariției acesteia. Diagnosticele sunt efectuate periodic, de obicei la începutul, mijlocul și sfârșitul anului școlar, monitorizarea este sistematică și continuă.

Forma de monitorizare este în principal: observarea activității copilului în diferite perioade de ședere într-o instituție preșcolară, analiza produselor activităților copiilor, teste pedagogice speciale organizate de profesor. Monitorizarea vă permite să evaluați organizarea procesului educațional în grup și în grădiniță în ansamblu.

Sarcina de diagnostic: Sarcina de monitorizare: identificarea caracteristicilor individuale și a perspectivelor de dezvoltare personală identificarea eficacității pedagogice a instituțiilor de învățământ preșcolar;

Recomandări metodologice pentru profesori atunci când efectuează diagnostice pedagogice Procesul de examinare trebuie să arate natural și relaxat pentru copil și să aibă loc într-un mediu familiar. Este necesar să folosiți în mod activ situațiile de joc în organizarea diagnosticelor, orice situații de interacțiune cu un copil în procesul pedagogic și tipuri de activități uzuale pentru elev, deplasând delicat conversația către conținutul care vă interesează. Copiii dumneavoastră sunt diferiți unul de celălalt, iar acest lucru necesită o abordare individuală a acestora în organizarea diagnosticelor, ținând cont de caracteristicile individuale tipologice și personale ale copilului în timpul interacțiunii diagnostice. În timpul conversației, profesorul demonstrează copilului cultura comunicării, i se adresează pe nume, cu respect, folosind expresii precum „Masha, te rog spune-mi, cum înțelegi ce înseamnă să fii sănătos?”; „Nikita, gândește-te și răspunde-mi, te rog, cu ce reguli de comportament pe stradă ești familiar?”; „Mulțumesc! Ai dat un răspuns complet” etc.

Recomandări metodologice pentru profesori atunci când efectuează diagnostice pedagogice Pe baza clarității, este mai ușor pentru copil să navigheze prin conținutul conversației și să înțeleagă întrebarea, prin urmare utilizarea mijloacelor vizuale în timpul examinării este necesară, în special pentru copiii de preșcolar primar și gimnazial. Vârsta Trebuie amintit că, dacă copilul refuză să comunice cu tine în acel moment sau într-un alt moment, vrea să fie singur sau să se joace cu alți copii, să se relaxeze, să se relaxeze după cursuri, atunci nu ar trebui să tragi concluzii pripite despre caracteristicile sale. ideea de dezvoltare a copilului constă în multe evaluări private (observarea are loc pe parcursul a două săptămâni) evaluarea nivelului de dezvoltare provine din personalitatea copilului, rezultatele diagnosticului pot fi comparate doar cu rezultatele dezvoltării proprii ale copilului; în timpul procesului de diagnosticare are loc o comparație cu norma și dinamica

Monitorizarea dezvoltării copilului include o evaluare a dezvoltării fizice a copilului (realizată de un instructor de educație fizică), a stării de sănătate a acestuia (realizată de un asistent medical /prin acord/), analiza corectării tulburărilor de vorbire (realizată de un logoped); dezvoltarea abilităților generale: cognitive, comunicative și de reglare (realizat de un psiholog educațional)

Evaluarea dezvoltării individuale a copiilor Diagnosticul pedagogic Diagnosticul psihologic Scopul Evaluarea dezvoltării individuale a copiilor, asociată cu evaluarea eficacității acțiunilor pedagogice și care stau la baza planificării lor ulterioare Identificarea și studiul caracteristicilor psihologice individuale ale copiilor (utilizat dacă este necesar) Cine conduce it Lucrător pedagogic Specialist calificat Utilizarea rezultatelor obținute Exclusiv pentru rezolvarea problemelor educaționale: individualizarea educației și optimizarea muncii cu un grup de copii Pentru rezolvarea problemelor de sprijin psihologic și efectuarea corectării calificate a dezvoltării copiilor Participarea copilului Gratuit Permis numai cu acordul părinților

Rezultatele diagnosticelor pedagogice sunt aduse la cunoștința părinților în vederea elaborării unei strategii generale unificate pentru depășirea problemelor identificate.

Vera Boyarskikh
Sistem de monitorizare în instituțiile de învățământ preșcolar în conformitate cu standardele educaționale ale statului federal

"Pedagogic monitorizare.

Evaluarea dezvoltării individuale a copiilor în noul context al activităților educaționale.”

Profesorii preșcolari trebuie să conducă monitorizare Sau acest lucru nu este absolut posibil?

Interpretări ale textului Standardul educațional de stat federal educația preșcolară chiar și de către managerii de rang înalt este direct opus și este și mai dificil pentru un profesor obișnuit să înțeleagă labirinturile verbale ale noului document. Să ne dăm seama împreună unde ar trebui plasată virgula în expresia „pedagogică monitorizare în grădiniță: nu se poate executa o interdicție!”

Cu toate acestea, dacă ne uităm la diapozitiv, vedem clar asta Standardul educațional de stat federal preşcolar educaţie: pe de o parte, ne vorbește despre posibilitatea de a efectua monitorizare.

Pentru o „evaluare obiectivă” conformitate activități educaționale ale Organizației la cerințele Standardului” (paragraful 4);

Că „în timpul implementării Programului se poate face o evaluare a dezvoltării individuale a copiilor. pentru a rezolva următoarele educaționale sarcini:

1) individualizarea educației (inclusiv sprijinirea copilului, construirea traiectoriei sale educaționale sau corectarea profesională a caracteristicilor sale de dezvoltare);

2) optimizarea muncii cu un grup de copii.

4 cuvinte Și, pe de altă parte, vedem și o formulare care se concentrează pe interzicerea implementării monitorizare în instituţiile de învăţământ preşcolar.

„Țintele nu sunt supuse unor diagnostice pedagogice ( monitorizare,

Stăpânirea Programului nu este însoțită de certificări intermediare și certificare finală a studenților

Țintele nu pot servi drept bază directă pentru rezolvarea problemelor de management, inclusiv; evaluarea atât a nivelului final, cât și a nivelului intermediar de dezvoltare a copiilor, inclusiv în cadrul monitorizare

Astfel, textul standardului a provocat o înțelegere ambiguă a utilizării procedurii monitorizare în grădiniță: unii profesori au considerat textul de mai sus ca o interdicție de a ține monitorizare, parte - ca permisiune. Cine are dreptate?

5 cuvinte Și pentru înțelegere, să trecem la Standardul educațional de stat federalînvăţământul preşcolar şi Legea educaţiei.

Standardul educațional de stat federal preşcolar educaţie: sugerează că este necesar să se țină cont de nivelul individual de dezvoltare pe baza caracteristicilor individuale ale fiecărui copil,”

„... ținând cont de nevoile și abilitățile educaționale ale copiilor”,

„... capacități de vârstă și diferențe individuale

„construirea educației de dezvoltare variabilă, axată pe nivelul de dezvoltare manifestat la copil, evaluarea dezvoltării individuale a copiilor”...

În consecință, fără a studia dinamica dezvoltării copilului (și aceasta oferă monitorizare) implementează Standardul educațional de stat federal educația preșcolară va deveni pur și simplu imposibilă!

6 cuvinte De asemenea, despre monitorizare si Legea spune„Despre educația în Federația Rusă”

În textul acestui document monitorizare menționat în mod repetat

Textul Legii defineşte concepte: « monitorizarea sistemului educaţia reprezintă sistematic monitorizarea standardizată a stării educației și a dinamicii modificărilor rezultatelor acestuia, .

Se stabilesc subiectele participante la proceduri monitorizare; structurile responsabile de organizarea acesteia; procedura .

Din textul Legii rezultă că monitorizare pot fi realizate direct de organizaţiile educaţionale.

Astfel, analiza Legii federale „Despre educație” iar alte surse de reglementare ne permit să tragem o concluzie despre necesitatea organizării monitorizare procesul educațional în instituțiile de învățământ preșcolar!

7 cuvinte Pe baza tuturor celor de mai sus, putem face concluzie:

MONITORIZAREA NU POATE FI INTERZISĂ, COMPORTARE!

8 cuvinte Acum să comparăm cele două concepte. Monitorizareși diagnostice - sunt același lucru sau sunt concepte diferite?

Diagnosticul pedagogic - Aceasta este o practică de evaluare care vizează studierea caracteristicilor individuale ale elevilor, nivelul lor de dezvoltare într-o anumită direcție

9 cuvinte Pedagogic monitorizare

Vizată studierea și evaluarea stăpânirii programului educațional de către copii,

Pentru a evalua realizarea pe baza obiectivelor rezultatelor planificate ale implementării programului educațional,

Pentru evaluarea condițiilor educaționale (V în conformitate cu standardul educațional de stat federal) .

Scopul general monitorizare– evaluarea calității procesului educațional în grădiniță,

articol monitorizare– condiţiile educaţionale, realizările şi problemele organizaţiilor preşcolare în realizarea scopurilor educaţionale.

Sensul evenimentului monitorizare– îmbunătățirea calității învățământului preșcolar, luarea deciziilor corecte de management și planificarea pe baza rezultatelor monitorizare sarcini curente pentru dezvoltarea organizaţiilor educaţionale în special şi sistemeînvățământul preșcolar în general.

10 cl Una dintre etape monitorizare- acesta este diagnosticul pedagogic

Diagnosticul pedagogic

Scopul diagnosticului pedagogic este de a evalua eficacitatea acțiunilor pedagogice pentru planificarea ulterioară a activităților educaționale cu copilul.

Evaluarea dezvoltării individuale a copiilor poate consta în analiza stăpânirii acestora asupra conținutului educațional. regiuni: dezvoltare social-comunicativă, cognitivă, de vorbire, artistic-estetică, fizică

Pedagogic monitorizarea include

evaluarea dezvoltării fizice a copilului (realizată de un instructor de educație fizică,

evaluarea dezvoltării individuale a copiilor (dirijat de profesori)

starea sănătății (efectuat de un medic /prin acord/,

dezvoltarea abilităților generale: cognitiv, comunicativ și reglator (condus de un psiholog educațional)

11 cuvinte Se efectuează monitorizarea

sub forma observațiilor regulate de către profesorul copiilor în viața de zi cu zi și în procesul de activități educaționale directe cu aceștia, pe tot parcursul anului școlar.

Indicatorii de dezvoltare identificați ai fiecărui copil sunt înregistrați de către profesor.

Dezamăgiți unii "puncte de referinta" oferit la mijloc (Ianuarie) si sfarsitul anului scolar (Mai).

12 cuvinte Organizarea evaluării dezvoltării individuale Materialul de diagnostic propus a fost elaborat în conformitate cu conceptul de program de educaţie generală exemplar „De la naștere până la școală”.

Dezvoltarea materialului de diagnostic s-a bazat pe ideile teoretice ale lui Alexander Vladimirovich Zaporozhets, Olga Mikhailovna Dyachenko, Nikolai Evgenievich Veraksa, Daniil Borisovich Elkonin;

13 cuvinte Structura diagnosticului pedagogic corespunde structura unui program de învăţământ general exemplar „De la naștere până la școală”. Tehnicile de diagnosticare sunt distribuite în cinci zone „Dezvoltarea fizică”, „Dezvoltare socială și personală”, „Dezvoltarea cognitivă”, „Dezvoltarea vorbirii” „Dezvoltare artistică și estetică”, definite de Program, și sunt prevăzute cu proceduri atât de diagnostic pedagogic, cât și psihologic. Indicatorii de dezvoltare pentru aceste arii educaționale sunt determinați pe baza rezultatelor observării de către profesor a copilului pe parcursul anului școlar. Vă rugăm să acordați atenție materialului de prezentare (Anexele 1, 2)În cardurile de diagnostic, realizările copilului sunt evaluate în termeni calitativi pe baza indicatorilor propuși.

La evaluarea stabilităţii manifestării indicatorului presupus:

Indicator roșu "format"înseamnă că indicatorul este stabil, nu depinde de caracteristicile situației, prezența sau absența unui adult, a altor copii, starea de spirit a copilului, succesul sau eșecul activităților anterioare etc.

Indicator verde "este in curs de formare"înseamnă că indicatorul apare periodic și manifestarea lui depinde de caracteristicile situației, prezența controlului de către un adult, starea de spirit a copilului etc.

Indicator albastru "neformat"înseamnă că indicatorul apare extrem de rar și aspectul său este aleatoriu

1. 14 cuvinte Evaluarea dezvoltării individuale a copilului se realizează prin urmărirea dinamicii formării și dezvoltării calităților sale personale pe toată durata șederii sale într-o instituție de învățământ preșcolar de către educatori și specialiști. De 2-3 ori pe an, conform reglementărilor interne monitorizare.

2. 15 cuvinte Să revenim acum din nou la fișă, Tabelul 3. Rezultatele evaluării colectivă a dezvoltării individuale a copilului sub îndrumarea unui metodolog sunt introduse într-un singur formular care se află acum în fața dumneavoastră, unde indicatorii sunt ținta un copil de trei ani. La mijlocul anului școlar se efectuează o analiză comparativă a eficacității procesului de învățământ și, pe baza analizei, se stabilesc sarcini de planificare a activităților educaționale individuale cu copilul pentru anul școlar.

Organizarea muncii cu rezultatele evaluării dezvoltării individuale a unui copil

Rezultatele evaluării dezvoltării individuale a copiilor sunt discutate în cadrul ședințelor PMPC ale instituției de învățământ preșcolar și înregistrate colectiv.

16 cuvinte Pe baza rezultatelor diagnosticelor pedagogice, psihologice, precum și a observațiilor parentale, sunt compilate „grafice ale profilului individual al eficienței influenței pedagogice”. Acest grafic este prezentat în Anexa 4. Ulterior, modificările curente sunt notate zilnic pe acest grafic de către profesorii și specialiștii preșcolari

17 cuvinte Rezultatele generalizate ale evaluării dezvoltării individuale a copiilor sunt utilizate într-o analiză orientată către probleme a activităților instituțiilor de învățământ preșcolar și sunt prezentate la consiliul pedagogic final (pentru anul universitar trecut) să determine direcții de îmbunătățire a procesului de învățământ, condiții de implementare a programului educațional.

18 cuvinte Utilizatori de informații generalizate despre rezultatele dezvoltării individuale a copiilor sunt: administrația instituției de învățământ preșcolar, pentru deciziile de conducere ulterioare

Principalii utilizatori ai informațiilor privind rezultatele evaluării dezvoltării individuale a copiilor sunt:

profesori (lucrarea directă cu copilul).

Părinţi (reprezentanti legali) elevi,

19 cuvinte Rețineți că legea educației ne spune că părinții pot participa monitorizare. Ei înregistrează evaluarea lor asupra dezvoltării copiilor într-o diagramă. (Anexa 4)

20 de cuvinte Aș vrea să împărtășesc și experiența pozitivă a finalei monitorizare, care se desfășoară prin metoda activității de proiect.

21 de cuvinte Proiect psihologic și pedagogic „Săptămâna plină de culoare” este un fel de formă interactivă de interacțiune, permițând: implica în pedagogic monitorizareși să unească toți participanții la procesul educațional, c. h si parintii.

O trăsătură distinctivă a acestei forme de muncă este integritatea și focalizarea tematică. Realizarea acestui proiect necesită o pregătire atentă și o planificare a evenimentelor, dar, în același timp, vă permite să obțineți un răspuns excelent din partea tuturor participanților la procesul educațional, multe emoții pozitive și un rezultat cuprinzător de înaltă calitate. monitorizare.

22 de cuvinte Principii de bază ale organizării proiectului „Săptămâna plină de culoare”

Săptămâna ar trebui să fie holistică și completă, subordonată unei singure idei.

Fiecare zi următoare trebuie să fie conectată cu cea anterioară.

Evenimentele din fiecare zi ar trebui să facă această zi unică și memorabilă.

Utilizare de toate tipurile activități: diagnostic, educație, corecție, dezvoltare și activitate preventivă.

Proiectul se desfășoară simultan cu toți participanții la procesul educațional al grupului (participă toți copiii, profesorii, specialiștii și părinții)

Evenimentele săptămânale ar trebui să devină parte a procesului educațional.

23 de cuvinte Tema zilelor săptămânii poate fi absolut orice, dar are o singură schemă de culori. Principalul lucru este că este interesant și accesibil copiilor, astfel încât să poată fi luat în considerare din diverse unghiuri și inclus în activitățile tuturor participanților la procesul educațional. Săptămâna proiectului este o oportunitate reală de a oferi o evaluare calitativă a dezvoltării copiilor de către părinți, profesori și specialiști ai întregii instituții în ansamblu.

24 de cuvinte Vă sugerez să vedeți cum decurge acest proiect în instituția noastră de învățământ preșcolar într-o nuvelă.

25 de cuvinte Vă mulțumim pentru atenție

Gata să vă răspundă la întrebări.