Fișă de expert pentru evaluarea nivelului de competență profesională a cadrelor didactice. Fișele de bord ale competenței profesionale și performanței unui profesor de preșcolar Utilizarea programelor cuprinzătoare

Fișe de punctaj

competență și performanță profesională

invatator

NUMELE COMPLET. profesor_______________________________________________________________________________

Loc de munca____________________________________________________________________________

Denumirea funcției_______________________________________________________________________________

1. Tabloul de bord de autoanaliză și autoevaluare a competenței profesionale a unui profesor preșcolar în ceea ce privește funcțiile pedagogice implementate.

	Funcția pedagogică	I. Indicatori ai competenţei profesionale a unui profesor preşcolar	Scara de puncte	Scor în puncte	Confirmare prin rezultate munca metodologicași realizările elevilor
	Funcția formativă	1.1 Încrederea în activități pe conceptele psihologice și pedagogice moderne de creștere, formare și dezvoltare a copiilor.
1.2. Având cunoștințe solide și cuprinzătoare despre metodele de educație preșcolară.
1.3. Modalități de motivare a activităților copiilor
1.4. Modalități de dezvoltare a expresiilor creative ale copiilor în diferite tipuri de activități
	Funcția de diagnosticare	2.1. Metode utilizate pentru diagnosticarea nivelului de educație, formare și dezvoltare.			Disponibilitatea pachetelor de tehnici de diagnosticare, o scurtă analiză a succesului aplicării lor în procesul educațional.
2.2. Abilitatea de a caracteriza în mod cuprinzător personalitatea copilului și a echipei de copii
2.3. Succesul utilizării în practică a metodelor specifice de diagnosticare
	Funcția de prognostic	3.1. Nivel de cunoștințe în domeniul modelelor de formare a individului și a echipei			Disponibilitatea materialelor pentru prezentări asupra problemei în sistemul de lucru metodologic în instituțiile de învățământ preșcolar, la nivel municipal, regional.
3.2. Nivelul de cunoaștere a „zonei de dezvoltare proximă” a fiecărui copil
3.3. Nivelul de competențe bazat pe date de diagnostic și cunoașterea „zonei de dezvoltare proximă” a fiecărui copil și perspectivele de dezvoltare a acestuia pentru a construi procesul educațional.
	Funcția de proiectare	4.1. Capacitatea de a vă planifica cuprinzător activitățile pe baza cunoștințelor teoriei managementului, a bazelor psihologice și didactice pentru construirea procesului pedagogic. Nivel de dezvoltare:			Scurtă analiză materiale dezvoltate
Planuri pe termen lung și tematice;
Activități educaționale specifice cu copiii;
Sisteme de diagnosticare a nivelului de educație, pregătire și dezvoltare a copiilor.
	Funcția de organizare	5.1. Nivel de cunoștințe în domeniul teoriei și psihologiei activității organizaționale			Disponibilitatea materialelor pentru prezentări asupra problemei în sistemul de lucru metodologic în instituțiile de învățământ preșcolar, la nivel municipal, regional.
5.2. Nivelul de dezvoltare a competențelor în organizație tipuri diferite activitati pentru copii.
5.3. Nivelul de dezvoltare al culturii comportamentale a copiilor
	Funcția de comunicare	6.1. Capacitatea de a organiza activități educaționale proces educațional bazată pe pedagogie colaborativă			Disponibilitatea materialelor pentru prezentări asupra problemei în sistemul de lucru metodologic în instituțiile de învățământ preșcolar, la nivel municipal, regional.
6.2. Nivel de competență în tact psihologic și pedagogic
6.3. Capacitatea de a crea un climat psihologic favorabil într-o echipă de copii
6.4. Utilizarea tehnologiilor informaționale moderne, vizualizarea și mijloacele didactice tehnice.
6.5. Interacțiunea cu părinții elevilor
	Funcția analitică	7.1. Capacitatea de a efectua autoanaliză și autoevaluare a activităților proprii (sunt indicate metodele de autoanaliză și autoevaluare utilizate)			Disponibilitatea materialelor de autoanaliză evenimente deschise. O scurtă analiză a ajustărilor efectuate pe baza rezultatelor autoanalizei în procesul educațional.
7.2. Capacitatea de a face ajustări la procesul educațional (sunt indicate ajustările principale)
	Funcția de cercetare	8.1. Aplicarea solutiilor originale sarcini pedagogiceși eficacitatea utilizării lor			O scurtă analiză care indică prezentări privind schimbul de experiență și rezultatele participării la lucrări experimentale.
8.2. Aplicarea tehnologiilor pedagogice moderne (care sunt indicate) și eficacitatea utilizării lor
8.3. Participarea la cercetare, munca experimentală și eficiența utilizării materialelor dezvoltate în activitățile didactice
	puncte maxime - 90

2. Tabloul de bord al rezultatelor activităților metodologice ale unui profesor preșcolar

	Direcţie activități metodologice	Lista celor dezvoltate materiale didactice	Rezumat scurt(indicând noutatea și semnificația practică	Scara de puncte	Scor în puncte
	Conformitatea mediului subiect al grupului cu principiile de dezvoltare
	Suport software și metodologic:
2.1. Utilizare programe cuprinzătoare
2.2. Utilizarea programelor parțiale
	Pachete de tehnici de diagnosticare pentru identificarea nivelului de educație și pregătire a copiilor
	Pachete de materiale de control și măsurare pentru identificarea nivelului de educație și pregătire a copiilor
	Participarea la lucrările consiliilor pedagogice, seminarii, asociații metodologice
				Maxim de puncte 90

3. Tabloul de bord al rezultatelor muncii educaționale cu copiii

	Criteriu de evaluare	Indicatori de evaluare	Scara de puncte	Scor în puncte
	Nivelul de pregătire al studenților îndeplinește cerințele statului federal:	1.1. Dezvoltarea fizicăși munca de sănătate cu copiii
1.2. Cognitiv - dezvoltarea vorbirii copii
2.3. Dezvoltarea socială și personală a copiilor
1.4. artistic – dezvoltarea estetică copii
	Succesul creativ al elevilor	2.1. Rezultatele participării elevilor la concursuri la nivel preșcolar
2.2. Rezultatele participării elevilor la concursuri la nivel municipal
2.3. Rezultatele participării elevilor la concursuri la nivel regional

4. Tabloul de bord al participării profesorilor la activități inovatoare

	Formular de participare	Materiale produse în ultimii 5 ani	Rezumat scurt	Numărul maxim posibil de puncte	Numărul de puncte marcate
	Nivelul instituției de învățământ
	Nivel municipal
	Nivel regional
					Puncte totale:

5 . Tabloul de bord al participării profesorilor la concursuri în ultimii 5 ani

	Nivel de competiție	Subiect, problema cu care am participat la concurs		Materiale suport	Numărul maxim posibil de puncte	Numărul de puncte marcate
	Nivelul amplificatorului operațional
	Nivel municipal
	Nivel regional
					Puncte maxime – 35

Pentru persoana care se certifică: Data_________________ _________________Semnătura

Fișă de expert pentru evaluarea nivelului de competență profesională a cadrelor didactice

Semne de competență
Caracteristicile semnelor (nivelul de expresie)

1. Pregătire profesională și pedagogică.
Cunoștințe vasteși înțelegerea conținutului modern al educației școlare.
Abilitatea de a aplica în practică cunoștințele de pedagogie și psihologie. Cunoașterea și stăpânirea tehnicilor și mijloacelor de predare și creștere a copiilor conform paradigmei educaționale moderne.
Includerea activă în sistemul educațional ca profesionist. Aplicarea conștientă a cunoștințelor dobândite în practică, fără a căuta noi modalități și mijloace de implementare a procesului educațional.
Nu întotdeauna aplicarea conștientă a cunoștințelor dobândite în practică. Lucrați conform unui eșantion primit anterior. Dificultăți în stăpânirea tehnologiilor pedagogice moderne. Lacune în cunoașterea caracteristicilor individuale și de vârstă ale copiilor.
Grad scăzut de conștientizare a cunoștințelor pedagogice dobândite. Lipsa abilității și dorinței de a aplica în practică cunoștințele dobândite.

2. Activitati profesionale si pedagogice.
Stabilirea independentă a obiectivelor bazate științific, dezvoltarea conținutului educațional în conformitate cu obiectivele stabilite. Dezvoltarea și testarea tehnologiilor pedagogice. Utilizarea rezultatelor diagnosticului în implementarea abordărilor individuale și diferențiate ale educației copiilor de vârstă școlară.
Evaluarea rezultatelor activităților pentru atingerea nivelului optim de dezvoltare a copiilor.
Conținutul educației preșcolare este selectat ținând cont de caracteristicile de dezvoltare ale elevilor. Aplicarea creativă a metodelor și tehnicilor de predare de dezvoltare. Evaluarea eficacității activităților dumneavoastră în atingerea obiectivelor stabilite în programele educaționale.
Detinerea unui set de tehnici variabile, aplicarea in conformitate cu conditiile existente. Incapacitatea de a structura conținutul educației ținând cont de o abordare individuală și diferențiată a copiilor. Cunoașterea slabă a tehnologiilor pedagogice moderne. O abordare formală a diagnosticului și aplicării rezultatelor acesteia.
Pasivitatea în organizarea procesului educațional. Lipsa capacității de utilizare a tehnologiilor pedagogice moderne. Lipsa de cunoaștere a diagnosticului pedagogic.

3. Activitate profesională și pedagogică de căutare sau cercetare.
Disponibilitatea materialelor originale (programe, dezvoltări metodologice). Implicarea în inovare activitate pedagogică. Dezvoltarea celor mai bune practici de predare.
Disponibilitatea dezvoltărilor metodologice într-una din domenii activitati educative. Aplicarea (adaptarea) experienței pedagogice avansate.
Pasivitatea în activitățile didactice inovatoare.
Respingerea inovației în educație. Lipsa materialelor de instruire actualizate.

4. Funcția de informare și comunicare.
Se creează condiții emoționale pozitive pentru organizarea activităților cognitive ale copiilor datorită capacității profesorului de a transmite informații și a capacității de a interesa elevii.
Deţinere căi diferite transmiterea de informații cognitive.
Dificultăți în transmiterea informațiilor cognitive, incapacitatea de a interesa copiii în această informație.
Indiferență în organizarea activităților cognitive ale copiilor.

5. Funcția de reglementare-comunicare.
Deținerea unui model de interacțiune orientată spre personalitate cu un copil.
Comunicarea are loc adesea la inițiativa profesorului; dorințele copilului nu sunt întotdeauna luate în considerare.
Comunicarea dintr-o poziție de predare și reproș. Cel mai adesea un model disciplinar de comunicare.
Retragerea din comunicarea cu copilul, respingerea iritată.

6. Componenta gnostică a activității pedagogice profesionale.
Un grad ridicat de autocritică atunci când se evaluează punctele forte și punctele slabe ale propriilor persoane activitate profesională.
O abordare destul de critică pentru evaluarea propriei performanțe.
Stima de sine crescută. Lipsa obiectivității în autoanaliză a activităților.
Lipsa dorinței de a analiza propriile activități

7.Componenta comunicativă a activității pedagogice profesionale.
Nivel inalt eficacitatea muncii de reglementare (corectivă) în raport cu acțiunile și acțiunile copiilor în procesul de asimilare a informațiilor. Capacitatea profesorului de a regla procesul de comunicare. Comunicarea se bazează pe un model orientat către persoană. Capacitatea de a construi afaceri și contacte emoțional-intime cu copiii. Abilitatea de a organiza un schimb semnificativ din punct de vedere profesional informație.
Abilitatea de a construi comunicarea cu diverși participanți la procesul educațional, de a menține contacte de afaceri cu colegii, contacte emoționale și de afaceri cu copiii. Participarea la schimbul de informații relevante din punct de vedere profesional.
Stilul autoritar de comunicare cu colegii și copiii. Lipsa interacțiunii orientate către persoană. Eficacitatea scăzută a contactelor de afaceri cu copiii.
Incapacitatea profesorului de a stabili contacte cu copiii, colegii și părinții. Nivel scăzut de interacțiune cu participanții la procesul educațional. Lipsa unor contacte regulate de afaceri.

8. Componenta organizatorica a activitatii pedagogice profesionale.
Capacitatea de a organiza munca participanților la procesul educațional (copii, colegi, părinți) în situatii diferite. O înțelegere profundă a responsabilităților cuiva, analiza și autocontrolul implementării acestora, reglementarea și corectarea activităților prescrise normativ în funcție de situație. Capacitatea de a organiza activități didactice la un nivel științific înalt, folosind soluții optime obiective educaționale(bazat pe planificare, autoanaliză, autoevaluare, prioritizare).
Abilitatea de a organiza copiii și părinții. Cunoașterea responsabilităților cuiva, o abordare analitică a activităților de predare, capacitatea de a-și organiza propriile activități de predare.
Nivel slab de organizare a copiilor și părinților. Cunoașterea îndatoririlor cuiva, dar o abordare formală a implementării acestora. Lipsa stimei de sine și a autocontrolului în organizarea propriilor activități.
Lipsa abilităților organizatorice. Cunoașterea superficială a responsabilităților cuiva. Lipsa de autoanaliză, stima de sine, incapacitatea de a identifica prioritățile în activitățile didactice.

9. Componenta constructivă și de proiectare a activității pedagogice profesionale.
Capacitatea de a proiecta activități educaționale ținând cont de prioritățile în procesul educațional. Viziune pe termen lung foarte dezvoltată asupra dezvoltării sistem educațional, locul său în ea pe baza unei analize a tiparelor dezvoltării sale reale.
Abilitatea de a proiecta evenimente educaționale. Viziunea perspectivelor de dezvoltare a propriilor activități didactice.
Abilități de proiectare slab exprimate. Lipsa unei viziuni pe termen lung pentru dezvoltarea sistemului educațional și a activităților proprii de predare.
Lipsa abilităților de proiectare. Incapacitatea de a lucra pentru viitor.

Dacă un profesor are următoarele semne de competență profesională, atunci nivelul său poate fi după cum urmează:

Optimal
Suficient
Critic
Insuficient

Rubrica 615

Fișiere atașate

Carnet de profesor profesionist

CARDUL PROFESIONAL DE PROFESOR

Belgorod

Bugetul municipal preșcolar instituție educațională Centrul de Dezvoltare a Copilului – grădinița nr. 66, Belgorod, profesor, din 2001

Data nașterii:

Locul nașterii:

Orașul Belgorod, regiunea Belgorod

Educație de bază:

Belgorodsky Universitate de stat, specialitate "Preşcolar pedagogie și psihologie» , calificare Profesor preșcolar pedagogie și psihologie, profesor logoped, 2005

Pedagogic experiență și calificări categorie:

Titluri, premii, premii, științifice grade: Nu

Participarea la activități științifice conferințe pedagogice , concursuri:

Concurență în oraș excelență pedagogică„Profesorul anului – 2007”,

Experienta a fost generalizata inainte, pe ce problema? (subiect): „Dezvoltarea abilităților și abilităților de cercetare la copiii mai mari vârsta preșcolară prin utilizarea metodei de proiectare"

Data introducerii experienței în banca de date instituție de învățământ preșcolar: Protocol consiliu pedagogic din 26.08.2010 № 5

Există publicații? (ieșire):

Colectie "Educatie prescolara Regiunea Belgorod: Probleme. Constatări, experiență” Vol. 5 ani Belgorod: LitKaraVan, 2009. p. 179 Articolul „Formarea conștiinței juridice în rândul copiilor preșcolari în procesul educațional”;

Colecția „Documente de reglementare, materiale informative și metodologice, original abordari: Prevenirea traumatisme rutiere în sistemul de învățământ preșcolar”, Belgorod, 2010. p. 75 „Călătoria magică a semaforului”

Informații suplimentare, fapte demne mențiuni:

Publicații pe această temă:

Acesta este un manual de dezvoltare dezvoltat sub îndrumarea unui profesor de la Universitatea Pedagogică de Stat Rusă, care poartă numele. Herzen Akulova O.V este o imagine a peisajului.

Fișă de vorbire pentru un copil de 5-6 ani cu OHP DATE ANAMNESTICE DESPRE COPIL 1 Date personale Numele complet al copilului Înregistrat pe baza fișei medicale, încheierea PMPK (subliniat).

Harta tehnologică a activităților educaționale directe Harta tehnologică a activităților educaționale directe pentru dezvoltarea tehnologiei moderne socio-joc, creativitatea artistică.

Scopul etapei de constatare a studiului a fost studierea competenței profesionale a cadrelor didactice preșcolare. Studiul a fost realizat pe baza instituției de învățământ bugetar municipal din Irkutsk grădiniţă nr. 75." La ea au participat 30 de profesori. După ce am rezumat principalele abordări ale conceptului de „competență profesională”, am identificat următoarele criterii de diagnostic:

Cunoștințe despre conținutul, formele și metodele de lucru cu familiile;

Abilitatea de a organiza interacțiunea cu familia;

Capacitatea de autodezvoltare a profesorului.

În conformitate cu aceste criterii, în studiu au fost utilizate următoarele metode:

1. Metodologia „Fișa de diagnosticare a competenței profesionale a unui profesor de instituție de învățământ preșcolar” (T. Svatalova).

Scop: identificarea nivelului de competență profesională a cadrelor didactice preșcolare.

Instrucțiuni: „Dragă profesor! Vă rog să completați cardul de diagnostic. Evaluează-ți nivelul de competență profesională pe o scară de 4 puncte:

3 puncte - indicatorul este prezent pe deplin;

2 puncte - indicatorul nu este complet prezent;

1 punct - prezent în activitate într-o măsură mai mică;

0 puncte - nici un indicator.

Prelucrarea rezultatelor: se realizează prin numărarea punctelor și determinarea nivelului de competență profesională.

97-144 puncte - nivel optim de competență profesională

49-96 puncte - nivel suficient de competență profesională

48-20 puncte - nivel critic competențe profesionale

mai puțin de 19 puncte este un nivel inacceptabil de competență profesională.

1. Metodologia „Diagnosticarea capacității de auto-dezvoltare a unui profesor” (T. Svatalova).

Scop: identificarea nivelului de capacitate de autodezvoltare în rândul cadrelor didactice din instituțiile de învățământ preșcolar.

Instrucțiuni: „Folosește un sistem în 5 puncte pentru a determina severitatea capacității tale de auto-dezvoltare.”

Prelucrarea rezultatelor:

75-55 puncte - dezvoltare activă;

54 -36 puncte - nu există un sistem stabilit de auto-dezvoltare, concentrarea asupra dezvoltării este foarte dependentă de condiții;

35-15 - dezvoltare oprită.

2. Fișa de punctaj excelență profesionalăși cunoștințele profesorilor în domeniul organizării interacțiunii cu familiile elevilor (V. Zvereva).

Scop: identificarea nivelului de cunoștințe și abilități profesionale în organizarea interacțiunii cu familiile elevilor.

Procedură: profesorul superior completează fișe de evaluare pentru toți profesorii utilizând următoarea scală: 3 puncte - grad mare de severitate al criteriului, 2 puncte - gradul mediu de severitate al criteriului nu se manifestă întotdeauna), 1 punct - grad scăzut de severitatea criteriului (se manifesta rar).

Prelucrarea rezultatelor:

0-11 - nivel scăzut

12-23 - nivel mediu

24-36 - nivel înalt

Analiza rezultatelor cercetării

Ca urmare a diagnosticării cadrelor didactice preșcolare pe baza criteriilor pe care le-am identificat, am studiat nivelul de competență profesională a cadrelor didactice și caracteristicile interacțiunii acestora cu părinții.

Să analizăm rezultatele obținute. Figura 1 prezintă indicatori ai nivelului de dezvoltare a competenței profesionale a profesorilor conform metodologiei lui T. Svatalova.

Vedem din Figura 1 că un nivel ridicat de competență profesională se observă la 20% dintre cadrele didactice, un nivel mediu de competență profesională este observat la 53% și un nivel scăzut este identificat la 27% dintre profesori.

Fig.1.

Aceste rezultate indică faptul că nivelurile medii și scăzute de competență profesională ale profesorilor preșcolari sunt predominante. Să caracterizăm mai detaliat competența profesională a profesorilor din fiecare grupă.

Așadar, în primul grup de profesori cu un nivel înalt i-au inclus cei care au un nivel înalt de cunoștințe pedagogice profesionale și anume: cunoștințe despre legile dezvoltării copilului și tehnologiile de interacțiune cu acesta, cunoștințe. concept modern educație și formare, cunoașterea caracteristicilor psihologice ale procesului de predare și creștere a preșcolarilor, cunoașterea metodelor de dezvoltare a copilului, cunoașterea conținutului și metodelor de organizare a muncii cu familiile, ceea ce este deosebit de important în cadrul cercetării noastre.

Profesorii cu un nivel înalt de competență profesională în procesul de predare și educație construiesc eficient proces pedagogic, se bazează pe diagnosticarea stăpânirii programului, ia în considerare individual și caracteristici de vârstă copiii sunt folosiți activ tehnologii moderneîn formare și educație.

În plus, profesorii acestui grup, în procesul de dezvoltare a copiilor, aleg astfel de forme și metode care contribuie la dezvoltarea independenței, responsabilității, activității, auto-organizarii, adică caracteristici personale importante ale copilului. Profesorii creează condiții pentru interacțiunea dintre copii și adulți și sunt capabili să organizeze eficient munca cu copiii nu numai individual, ci și munca în subgrup și munca în primă linie.

La baza activităților profesionale ale cadrelor didactice din această grupă se află planificarea eficientă a educației și munca educațională, enunțarea clară a sarcinilor, capacitatea de a coordona un plan de lucru bazat pe o analiză a eficacității activităților anterioare și selectarea corectă a metodelor, formelor și tehnicilor.

Este caracteristic profesorilor cu un nivel ridicat de competență profesională faptul că sunt capabili să stabilească eficient comunicarea atât cu părinții, cât și cu copiii. Au dezvoltat abilități de cercetare, se străduiesc să găsească soluții atunci când se confruntă cu probleme în activitățile lor profesionale, își analizează propriile activități, știu să exercite controlul asupra activităților lor și să prezică anumite rezultate.

Profesorii cu un nivel mediu de competență profesională au următoarele caracteristici. Acești profesori au o cantitate suficientă de cunoștințe pedagogice profesionale și abilități profesionale. Dar, în același timp, abilitățile profesionale sunt adesea în urmă cu cunoștințele profesionale sau reprezintă un sistem dezarticulat. Profesorii din acest grup nu sunt întotdeauna capabili să aplice cunoștințele existente în practică. Când lucrează cu copiii, profesorii din acest grup se bazează pe luarea în considerare a vârstei și a caracteristicilor individuale, selectează în mod adecvat diferite metode și tehnici, dar nu se concentrează întotdeauna pe tehnologiile moderne.

Cadrele didactice din acest grup își analizează activitățile, știu să le planifice, dar nu exercită întotdeauna controlul și nu fac întotdeauna modificări în timp util activităților planificate, ceea ce le-ar putea crește eficacitatea. Ei se bazează în principal pe acele metode și tehnici care sunt de natură tradițională și și-au dovedit deja eficacitatea și nu sunt întotdeauna deschise la ceva nou.

Al treilea grup este format din cadre didactice cu un nivel scăzut de competență profesională. Acești profesori se caracterizează prin faptul că au o ofertă insuficientă de cunoștințe și competențe profesionale. Acest lucru afectează calitatea activității profesionale. În munca lor, profesorii din acest grup nu folosesc întotdeauna corect și eficient diverse metodeși tehnici, au dificultăți în planificarea muncii educaționale, analizarea acesteia, organizarea interacțiunii cu copiii și părinții, planificarea muncii și prezicerea rezultatelor acesteia. În plus, este dificil pentru acești profesori să pună în aplicare abordare individualăîn predarea și creșterea copiilor, ține cont de caracteristicile acestora și depune eforturi pentru dezvoltarea personalității lor.

Astfel, putem concluziona că activitățile profesionale ale profesorilor preșcolari se formează la diferite niveluri.

În general, competența profesională este mai mare în rândul profesorilor cu mai multă experiență de muncă, dar nu este neapărat cazul. Cercetările noastre au arătat că multor profesori nu au abilități de cercetare, nu au activitate de auto-dezvoltare, nu au dorința de a se baza pe experiența pedagogică modernă avansată și de a merge mai departe. Profesorii păstrează încă un oarecare conservatorism, care împiedică îmbunătățirea competenței lor profesionale.

În continuare, folosind metodologia „Evaluarea capacității profesorilor pentru autodezvoltare” de T. Svatalova, am identificat abilitățile de autodezvoltare în profesori preșcolari. Rezultatele pe care le-am obţinut sunt prezentate în Figura 2. După cum se poate observa din Figura 2, doar 20% dintre cadrele didactice au un nivel ridicat de capacitate de autodezvoltare, un nivel mediu este reprezentat de 47%, iar un nivel scăzut de 33% a profesorilor.

Fig.2.

Conform rezultatelor obținute, vedem că capacitatea de autodezvoltare în rândul profesorilor preșcolari în general nu este suficient de dezvoltată, predomină nivelul mediu și scăzut al acestora. Rezultatele acestei metodologii pot indica, de asemenea, că dezvoltarea insuficientă a capacității de autodezvoltare acționează ca un factor negativ în creșterea competenței profesionale a profesorilor, deoarece în acest caz profesorul nu are dorința de a-și îmbunătăți competența profesională sau este slab. exprimat. Iar lipsa motivației este un factor care împiedică dezvoltarea.

O analiză calitativă a rezultatelor folosind această metodă arată că profesorii cu un nivel ridicat de capacitate de autodezvoltare se străduiesc să-și studieze nu numai pe ei înșiși, ci și elevii lor, ei se străduiesc să-și extindă în mod constant orizonturile și cunoștințele profesionale. Înfruntarea oricăror dificultăți le stimulează dezvoltarea și dorința de a găsi o cale de ieșire. Profesorii cu un nivel ridicat de capacitate de autodezvoltare se străduiesc să-și analizeze în mod constant experiența, să reflecteze asupra activităților lor, să participe activ la viața profesională, sunt deschiși către noi experiențe și nu se tem de responsabilitate.

Profesorii cu un nivel mediu de capacitate de autodezvoltare manifestă interes pentru extinderea cunoștințelor și aptitudinilor profesionale, în ceva nou, dar activitatea lor în procesul de a învăța despre ei înșiși și despre oamenii din jurul lor, elevii lor, este ușor redusă. Responsabilitatea excesivă și apariția anumitor dificultăți acționează adesea ca obstacole pentru aceștia care le blochează dorința de a continua această activitate.

Profesorii cu un nivel scăzut de capacitate de autodezvoltare se caracterizează prin faptul că nu se străduiesc să-și extindă cunoștințele profesionale, sunt adesea închiși la noile experiențe, nu își analizează în mod independent activitățile profesionale, evită dificultățile și problemele și sunt inactivi. în viața comunității profesionale.

Rezumând rezultatele acestei metodologii, putem concluziona că capacitatea de auto-dezvoltare în rândul cadrelor didactice din instituțiile de învățământ preșcolar nu este suficient de formată, ceea ce îi împiedică să-și sporească activitatea în acest proces. dezvoltare profesionalăși are un impact negativ asupra îmbunătățirii competenței profesionale în general.

Folosind metodologia lui V. Zvereva, am evaluat cunoștințele și abilitățile profesionale ale profesorilor în organizarea interacțiunii cu părinții. Rezultatele noastre sunt prezentate în Figura 3.

Fig.3.

Vedem că doar 17% dintre profesori au un nivel ridicat de cunoștințe și abilități în organizarea interacțiunii cu părinții, un nivel mediu este tipic pentru 46%, un nivel scăzut este tipic pentru 37% dintre profesori.

Analiza calitativă a rezultatelor ne-a permis să identificăm caracteristicile fiecărui nivel. Nivelul ridicat de cunoștințe și abilități profesionale ale profesorilor în organizarea interacțiunii cu părinții se remarcă prin faptul că profesorii înțeleg esența interacțiunii cu părinții, văd sarcinile specifice acestei interacțiuni, știu să selecteze și să prezinte părinților informații legate de procesul de predare si crestere a copiilor, dezvoltarea lor. Ei selectează forme și metode de lucru în conformitate cu sarcinile atribuite, o fac corect și folosesc eficient diferite forme de lucru. Ei au abilitățile de a studia familia, sunt capabili să construiască comunicarea cu părinții pe baza cunoștințelor despre familie, nivelul de cultura pedagogica părinților, luați în considerare caracteristicile individuale ale părinților. În activitățile lor profesionale se bazează pe experiența pedagogică avansată.

Profesorii cu un nivel mediu se caracterizează prin faptul că cunoștințele lor despre esența interacțiunii cu părinții nu sunt întotdeauna în concordanță cu actiuni practice, ei nu sunt întotdeauna pregătiți să aplice experiența pedagogică avansată în practică. Atunci când aleg forme și metode de lucru cu părinții, aceștia nu văd întotdeauna clar sarcinile care trebuie rezolvate. Capabil să informeze părinții diverse probleme proces educațional. Ele nu manifestă întotdeauna flexibilitate în interacțiune și nu țin cont suficient de caracteristicile familiei și de nivelul de cultură pedagogică a părinților.

Astfel de caracteristici sunt tipice pentru un nivel scăzut. Profesorii au cunoștințe slabe, nesistematice despre interacțiunea cu părinții. Munca nu este planificată pe baza unei analize a caracteristicilor familiei. Alegerea formelor și metodelor de lucru este adesea spontană. Aveți cunoștințe insuficiente despre avansat experiență pedagogicăși să nu-l folosească în munca lor. Nu sunt flexibili în comunicarea cu părinții lor.

Rezumând rezultatele experimentului constatator, putem formula următoarele concluzii.

1. Competența profesională a cadrelor didactice preșcolare se formează la diferite niveluri. Nivelul predominant în rândul cadrelor didactice este nivelul mediu de competență profesională.

2. Capacitatea de autodezvoltare ca una dintre cele mai importante componente ale competenței profesionale nu este suficient dezvoltată în rândul cadrelor didactice din instituțiile de învățământ preșcolar.

3. Majoritatea profesorilor manifestă interes pentru noile cunoștințe, dar nu sunt întotdeauna activi în dobândirea de noi cunoștințe, în îmbunătățirea acestora și evită diverse dificultăți și obstacole.

4. Eficacitatea interacțiunii dintre profesori și părinți din instituțiile de învățământ preșcolar se formează, de asemenea, mai ales la nivel mediu și scăzut. Nu toți profesorii au cunoștințe suficiente despre esența interacțiunii cu părinții și particularitățile organizării acestui proces.