Xush kelibsiz!
"Chatterbox" nutq terapiyasi veb-sayti -
nutq terapevtlari va g'amxo'r ota-onalar uchun sayt!

OVVUZ RAMZLARI

Har bir inson maktabgacha yoshdagi bolalar o'yin orqali o'rganishi kerakligini biladi. O'qishni o'rganish bundan mustasno emas. Ovozli belgilar bilan o'yinlar bolaga tovushlar va harflar kabi murakkab materiallarni o'zlashtirishga yordam beradi.

Ovoz belgisi grafik tasvir tovush, uning artikulyatsiya xususiyatlarini aks ettiruvchi. Ovoz belgilari taxminan 10 x 10 sm o'lchamdagi karton kartalarda tasvirlangan.

Tovushlarni quyidagi ketma-ketlikda o'rganish tavsiya etiladi: "a", "u", "o", "i", "e", "s". Oldingi tovush o'zlashtirilmaguncha keyingi tovushni o'rganishga o'tmang.

Darsning borishi:

• bolaga tovush belgisini ko'rsating va tovushni aniq ifodalab, nomlang: bola sizning lablaringizni aniq ko'rishi kerak;
• ramzni odamlar yoki hayvonlarning harakatlariga bog'lash (qiz "ah-ah-ah" deb yig'laydi, lokomotiv "oo-oo-oo" g'o'ldiradi, qiz "o-o-o" nola qiladi, ot "ee-ee-ee" deb qichqiradi )
• bolangiz bilan oyna oldida tovushni talaffuz qiling va bolaning e'tiborini lablar harakatiga qarating ("a" tovushini talaffuz qilganimizda - og'iz keng ochiladi; "o" deb talaffuz qilganimizda - lablar lablar kabi ko'rinadi. oval; "u" talaffuzida - lablar "va" talaffuzida buklanadi - lablar tabassum bilan cho'ziladi ...)

Bola ushbu tovushlarni o'zlashtirgandan so'ng, siz vazifalarga o'tishingiz mumkin:

• ovozni ushlang
  Voyaga etgan kishi unli tovushlarni talaffuz qiladi va bola berilgan tovushni eshitganida qo'llarini urishi kerak.
• diqqatli chaqaloq
  Voyaga etgan kishi tovushni nomlaydi, bola esa tegishli belgini ko'rsatishi kerak.
• xor a'zosi
  Berilgan tovushni turli intonatsiyalar bilan kuylaymiz.
• buzilgan televizor
  Karton qutidan kesilgan oyna bilan televizor ekranini yasashingiz kerak. Bolaga televizordagi ovoz buzilganligini va shuning uchun diktorning nima deyayotganini eshitishning iloji yo'qligini tushuntiring (kattalar televizor oynasida unli tovushlarni jimgina ifodalaydi). Bola qanday tovush talaffuz qilinayotganini taxmin qilishi kerak. Keyin rollarni almashtirishingiz mumkin.
• ovozli qo'shiqlar
  Farzandingizni "a-u" (bolalar o'rmonda qichqiradi), "u-a" (bola yig'laydi), "ee-a" (eshak qichqiradi), "o-o" (biz hayron qoldik) kabi tovushli qo'shiqlarni yaratishga taklif qiling. Birinchidan, bola qo'shiqdagi birinchi tovushni aniqlaydi, uni chizilgan holda kuylaydi, keyin ikkinchisini. Keyin bola kattalar yordamida ushbu qo'shiqni tovush belgilaridan chiqaradi va tuzilgan diagrammani o'qiydi.
• Kim birinchi
  Farzandingizga "a", "u", "o" yoki "i" unlilari bilan boshlangan ob'ektning rasmini ko'rsating. Bola ovozidagi birinchi tovushni ta'kidlab, rasmda chizilgan narsani aniq nomlashi kerak (masalan, "oo-oo-oo-o'rdak"). Keyin bola tegishli belgini tanlashi kerak.
• aks-sado
  O'yinning maqsadi - unli tovushlarning aniq talaffuzini birlashtirish. Voyaga etgan kishi bir qator tovushlarni (tovush kombinatsiyasini) talaffuz qiladi va bolalar (echo) eshitganlarini takrorlaydi, masalan: [a][y], [i][o], [i]o][e], [y][a][s], [y][a], [s][o], [e] [th], [a][o].

Yuqorida aytib o'tilganidek, maktabgacha yoshdagi bolani o'qishga o'rgatish o'yin orqali amalga oshirilishi kerak. Fonemik ertaklar tovushli belgilar bilan o'yinlarning davomi. Fonemik hikoyalar bolaning tovushlar haqidagi bilimlarini mustahkamlashga yordam beradi, shuningdek, uni harflar bilan tanishtiradi. Fonemik ertaklar bolaga "tovush" va "harf" tushunchalarini ajratishni o'rganishga yordam beradi.

(TIV ma'lumotlariga ko'ra)

3-jadval

Z
rus tilida unlilarning talaffuzi buzilganligini aks ettiruvchi ovozli xarita

4-jadval

Huquqbuzarliklarni aks ettiruvchi ovozli xarita

P
rus tilida undosh tovushlarning talaffuzi

HAQIDA
stol oxiri 4

Yosh bolalar nutqining nutq terapiyasi tekshiruvi

ERTA BOLALARNING NUTQINI TEKSHIRIShNING UMUMIY PRINSİPLARI.

IN erta yosh Bolaning taqlid qilish qobiliyati juda katta, u juda ko'p yangi so'z va tushunchalarni osongina va tabiiy ravishda o'rganadi, o'ziga yoqqan so'zlarni talaffuz qilishni o'rganishni yoqtiradi va ularni nutqda tez-tez ishlatishga intiladi. Biroq, siz chaqaloqning qobiliyatlarini idealizatsiya qilmasligingiz kerak. Uning artikulyatsiya qobiliyati hali ham nomukammal, fonematik xabardorlik asta-sekin rivojlanadi, shuning uchun murakkab tovushlarning normallashtirilgan talaffuzi bola uchun uzoq vaqt davomida mavjud bo'lmaydi. Qoida tariqasida, hatto bolaning nutqining normal rivojlanishining birinchi bosqichida ham, uni faqat bolaning yaqin qarindoshlari yaxshi tushunadilar. Notanish odamlar bilan muloqot ko'pincha unga jiddiy qiyinchiliklarni keltirib chiqaradi.

Nutqning ekspressiv tomonini rivojlantirishda hatto kichik muammolarga duch kelgan bolalar bilan notanish odamlar bilan muloqot qilish yanada qiyinroq. Bunday holda, kognitiv va o'rtasida ma'lum bir nomutanosiblik hosil bo'ladi nutqni rivojlantirish bola: kattalarga ba'zi ma'lumotlarni etkazishga intilib, u bir qator so'zlarning talaffuzini shunday buzishi mumkinki, uning xabarining umumiy ma'nosi faqat aloqa holatining o'zini tahlil qilganda mavjud bo'ladi. Shu bilan birga, chaqaloq unga aytilgan har qanday izohga sezgir, xafa bo'ladi va tushunilmaganda injiq bo'ladi.

Erta yoshdagi bola hali kattalarning "Ovoz ayting", "Rasmga nom bering", "Qofiya ayting" kabi ko'rsatmalariga bo'ysunishga qodir emas va siz u bilan bunday "muloqot" ga intilmasligingiz kerak. Mutaxassislar yaxshi bilishadiki, hatto o'rta va katta maktabgacha yoshdagi bolaning talaffuzini tekshirishda ham, kattalar misoliga ergashib, quloq bilan bir qator so'zlarni takrorlashga qaratilgan vazifalarda faqat tovush talaffuzini tekshirish bilan cheklanmaslik kerak. taniqli she'rni o'qish. Bundan tashqari, buni qachon qilmaslik kerak birinchi maktabgacha va maktabgacha yoshdagi bolalaringiz bilan tanishing!

Har qanday yoshdagi bolaning nutq terapiyasi tekshiruvi faqat yuqori aqliy funktsiyalarni, shu jumladan nutqni rivojlantirishning yoshga bog'liq xususiyatlarini hisobga olgan holda ishlab chiqilgan maxsus didaktik materialdan foydalangan holda amalga oshirilishi kerak.

Bolaning nutqini o'rganayotganda, unga nafaqat uning nutqining talaffuz tomonining rivojlanishi haqida kerakli ma'lumotlarni to'plashga, balki uning so'z boyligi, bosqichini shakllantirish haqida etarli tasavvurni shakllantirishga yordam beradigan vazifalarni taklif qilish kerak. frazaviy nutqning rivojlanishi, uning asosiy qismlarini o'zlashtirishning o'ziga xos xususiyatlari va ayrim grammatik shakllardan foydalanishning o'ziga xos xususiyatlari.

Dastlabki bolaning so'z boyligini shakllantirishda birinchi navbatda etakchi rol o'ynaydigan, so'ngra muhim ahamiyatga ega bo'lgan bolalar nutqining rivojlanishiga ta'sirini hisobga olish kerak (bolaga yaqin kattalarning nutqi). ona tilining standartlashtirilgan talaffuzi, asosiy leksik qoliplari va grammatik qoidalarini keyinchalik o'zlashtirishga ta'siri. Shuningdek, erta ikki tillilik holatlarini, ayniqsa, millatlararo nikohda yoki boshqa mamlakatda yoki milliy avtonomiyada yashovchi monoetnik oilada tarbiyalangan bolani tekshirishda aniqlash kerak.

Annotatsiya: Maqola nutq terapevtlari o'qituvchilariga mo'ljallangan maktabgacha ta'lim muassasalari. M.F.Fomicheva usuli bo'yicha tovush belgilaridan foydalangan holda o'rganishning dastlabki bosqichlarida tovushlarni avtomatlashtirish bo'yicha ko'p yillik tajribani taqdim etadi. Hamkasblarga ovozli talaffuzi buzilgan bolalar bilan ishlash usullaridan birini qabul qilish tavsiya etiladi. Ushbu texnika har qanday etkazib beriladigan tovushni avtomatlashtirish uchun javob beradi.

Mana ovoz. Va ko'pincha avtomatlashtirish bo'yicha keyingi ishlar faqat nutq terapevtidan keyin bo'g'inlar va so'zlarni takrorlash bilan bog'liq bo'lib, bu zerikarli darsga olib keladi, shuning uchun rasm chizish va bir vaqtning o'zida so'zni talaffuz qilish bilan ovozni avtomatlashtirish uchun taklif qilingan variant bolani qiziqtiradi va uni diversifikatsiya qiladi. o'quv jarayoni.

Agar bu ish amalga oshirilsa yaxshi bo'ladi ish kitobi maktabgacha yoshdagi bola, material nutq terapevti tomonidan ishlab chiqilganligi sababli, kelajakda ota-onalar uyda takrorlash va mustahkamlash imkoniyatiga ega bo'ladilar.

Keling, L tovushining misolidan foydalanib, ushbu texnikani ko'rib chiqaylik.

Demak, ovoz yoqilgan. Uni nutqqa qanday kiritish kerak?

I bosqich. Oldinga va orqaga bo'g'inlarda tovushni avtomatlashtirish

Bola M.F.Fomichevaning ovozli belgilari bilan tanishadi.

Samolyot “L-L-L” jiringlayapti
Anya yig'layapti A-A-A
Olya O-O-O ingladi
Poyezd jiringlayapti ooooh
Ayiq Y-Y-Y deb o'kiradi

Rasmlarni yo'l chiziqlari bo'ylab harakatlantirib, bola bir vaqtning o'zida to'g'ri bo'g'inlarni talaffuz qiladi.

Masalan:

"Samolyot Anya L-L-L-LAga uchmoqda"
"Samolyot Ole L-L-L-LOga uchmoqda"
"Samolyot L-L-L-LU poyezdi tomon uchmoqda"
"Samolyot L-L-L-LY ayiq bolasiga uchmoqda"
Keyin teskari bo'g'inlar mashq qilinadi:
"Anya A-A-A-AL samolyotiga ketmoqda"
"Olya O-O-O-OL samolyotiga ketmoqda"
"Poyezd U-U-U-UL samolyotiga ketmoqda"
"Ayiq Y-Y-Y-YL samolyotiga ketmoqda"

II bosqich: So'zlardagi tovushni avtomatlashtirish

Keling, ishning ushbu bosqichini L tovushining misolidan foydalanib ko'rib chiqaylik. Logoped rasm chizadi va bolaga savollar beradi. Bolaning rasmni o'zi chizishi yoki bo'yashi mumkin.

Namunaviy savollar: “Nima chizaman?”, “Nima bo‘yab qo‘yaman?”, “Nima bo‘ldi?”, “Rasm ostiga qanday so‘z yozaman?”. va hokazo.

Shunday qilib, bola bir so'zni bir necha marta talaffuz qiladi va so'zdagi ovoz avtomatlashtiriladi.

Bolaning daftaridagi sahifada shu tarzda 6 ta rasm mavjud:

Agar nutq terapevti yoki ota-ona badiiy mahoratga ega bo'lmasa (va ular bu erda asosiy bo'lmasa), unda siz chizmalarni tayyor rasmlar bilan almashtirishingiz mumkin.

Shu tarzda, rasmli so'zlar mutaxassis tovushning nutqqa so'z darajasida kiritilganligiga ishonch hosil qilmaguncha yoziladi. Qoidaga ko'ra, so'zlar birinchi navbatda so'z boshida tovush bilan tanlanadi (chiroq, lupa, qayiq, chang'i ...), so'z o'rtasida to'g'ri bo'g'inlar (kabutarlar, chaqaloq, arra... ) va soʻz oʻrtasida undoshlar birikmasi bilan (shal, toʻp, bayroq... ), shundan keyingina soʻz oxirida mashq qilingan tovush (stol, oʻtinchi, futbol...).

III bosqich: Gapdagi tovushni avtomatlashtirish

Birinchi rasmga qaytishingiz kerak. Nutq terapevti bolani ushbu rasm uchun birgalikda jumla qilishni taklif qiladi. Masalan: "Skameykada o'tirgan o'g'il yoki qizga ism bering?" Agar bola qiyin bo'lsa, unda kattalar ismlar uchun variantlarni taklif qiladi: Lada yoki Lena?

Fonemik eshitish parallel ravishda shunday rivojlanadi. Nutq terapevti bolani iborani aytib berishga taklif qiladi va u ilgari chizilgan rasm ostida yozadi. Bu erda tovushni avtomatlashtirishdan tashqari, grammatik kategoriyalar mashq qilinadi.

Masalan: "Lada skameykaga o'tirdi."

Bu shunday ko'rinadi:

• Allada qizil tirnoq laklari bor.
• Lada skameykaga o'tirdi.
• Mixail vodiy zambaklarini topdi.
• Volodya belkurak bilan uzoq vaqt qazdi.
• Pavel ko'lmak bo'ylab yurdi.
• Bo‘ri oyga qarab qichqirdi.

Ovozni avtomatlashtirishning keyingi bosqichlari klassik versiyada amalga oshirilishi mumkin. Bu sof tilda, she'riyatda, matnlarda va mustaqil nutqda tovushni avtomatlashtirish.

Umid qilamanki, bu ish tajribasi hamkasblarim uchun foydali bo'ladi. Omad tilayman!

Volskaya L.M.,
o'qituvchi nutq terapevti

Defektologiya No 6, 1985 yil 68 - 70-betlar

Ma'lumki, bolalarni o'rgatishda umumiy kam rivojlanganlik Nutqda fonematik idrok va tovushni tahlil qilish ko'nikmalarini rivojlantirish muhim o'rin tutadi, bu til tizimining barcha tarkibiy qismlarining rivojlanishiga ijobiy ta'sir qiladi.

Ko'p yillarimda amaliy faoliyat Umumiy nutqi sust rivojlangan 4-5 yoshli bolalarda tovush tahlili va sintezini hatto unli tovushlar darajasida o‘zlashtirish bir qator qiyinchiliklar bilan bog‘liq ekaniga bir necha bor amin bo‘ldim. Taxmin qilish mumkinki, bu qiyinchiliklar diqqat va xotiradagi kamchiliklar tufayli kuchayadi, nogironlar umumiy nutq rivojlanmagan bolalarda u yoki bu darajada kuzatiladigan o'tkazish va umumlashtirish, charchoqning kuchayishi.

Bu xususiyatlar ushbu nutq patologiyasi bo'lgan bolalarning quyidagi ko'nikmalarni o'zlashtirishda qiyinchiliklarga duch kelishiga olib keladi:

1. Uch unli tovush birikmalarining tahlili va sintezi.
2. Unli tovushni so'z boshidan ajratish orqali (ayniqsa, urg'usiz holatda).
3. kabi bir bo`g`inli so`zlar o`rtasida unli tovushga urg`u berib sharbat, haşhaş
4. Bir so'zda bir vaqtning o'zida ikkita unli tovushni ta'kidlash orqali.
5. O‘tir, deraza, boyqush kabi so‘zlardagi oxirgi unli tovushni aniqlash.

Bundan tashqari, oxirgi uchta ko'nikma, agar mashqlar faqat eshitish idrokiga asoslangan bo'lsa, bu yoshdagi bolalar tomonidan umuman o'zlashtirilmaydi.

Belgilangan qiyinchiliklar bilan bog'liq holda, men ODD bilan og'rigan bolalar uchun tushunish va o'zlashtirishni iloji boricha osonlashtirish yo'llarini qidirdim. o'quv materiali ovozli tahlil qilish ko'nikmalarini rivojlantirish.

Bizning o'quv eksperimentimiz asosida bo'lib o'tdi bolalar bog'chasi 1977 yildan hozirgi kungacha og'ir nutq nuqsonlari bo'lgan bolalar uchun No 1853 va quyidagilardan iborat: biz 5 yoshli bolalarga o'rganilayotgan tovushlarni idrok etishda eshitishdan tashqari qo'shimcha vizual yordamni taklif qildik.

Bunday yordam vizual belgilar bilan ta'minlanadi - geometrik shakllar, tashqi ko'rinish mos keladigan unli tovushni artikulyatsiya qilishda lablar konturiga o'xshab ketadi. Masalan, "u" tovushi kichik doira bilan, "a" tovushi - katta doira, "o" - oval, vertikal cho'zilgan, "i" tovushi - gorizontal joylashgan to'rtburchaklar bilan belgilanadi. "y" tovushi - aylananing pastki yarmida. "E" tovushi birinchi yil o'quv dasturiga kiritilmagan, chunki rus tilida bu tovush bilan 10 dan ortiq so'z yo'q va bu ovozli umumlashtirishni shakllantirish uchun etarli emas.

Barcha vizual belgilar bir xil rangdagi qalin kartondan qilingan, shuning uchun bolalarning diqqatini faqat ularning shakliga qaratadi.

Shuni ta'kidlash kerakki, bu o'rinbosarlar bolalarga ketma-ket, umumiy qabul qilingan tartibda (U, A, I, O) taklif etiladi, chunki tegishli unli tovush sinfda o'rgatiladi va faqat uning artikulyatsiyasi mustahkam o'zlashtirilgach.

Shunday qilib, har bir unli tovush bilan tanishganda, bolalar idrok uchun ikki tomonlama yordam oladilar: eshitish va ko'rish va bunday vizual, harfdan farqli o'laroq, osongina va tez eslab qolinadi, bir zumda ko'paytirishga yordam beradi. tovushli va shuning uchun tovush tahlilini o'zlashtirishni sezilarli darajada osonlashtiradi.

Sinfda U, A, I tovushlari bilan tanishib, tegishli belgilarning vizual tasvirlarini o'zlashtirgandan so'ng, siz ushbu tovushlarning ikkita va uchta kombinatsiyasini tahlil qilish uchun o'yin o'ynashingiz mumkin.

O'yin "O'qing, xato qilmang"
Maqsad: ikki va uch unli tovush birikmalarini tahlil qilishni o'rgatish. Bolalar oldida ikkita, keyin esa uchta belgi terish tuvaliga ketma-ket qo'yiladi. Bolalar tovushlar birikmalarini (xorda va birma-bir) talaffuz qiladilar: ui, au, auo, oui va boshqalar.
Bolalardan so'rashadi: Siz nechta tovushni aytdingiz? Birinchi ovoz nima? Ikkinchi? Uchinchisi?

"Hisoblang va chetga qo'ying" o'yini
Maqsad: tovush birikmalarini ma'lum tartibda tahlil qilish va takrorlashni o'rgatish (ya'ni, berilgan tovushlarni sintez qilish)
Har bir bolaning stolida 4 ta belgi bor. Bu tovushlarning tasvirlari a, y, va, oh.
O'qituvchi ikki, uch, keyin to'rtta ko'rsatilgan tovushlarning kombinatsiyasini talaffuz qiladi. Masalan, ao, aou, aoi va hokazo. Bolalar quloqlari bilan aytilgan tovushlarning soni va ketma-ketligini aniqlashlari va tegishli belgilarni stollarga bir qatorga qo'yishlari kerak.
Keyin nutq terapevti bolalardan so'raydi:
- Men nechta tovush chiqardim? Ularni takrorlang.
- Birinchi tovush nima? 2-chi? 3-chi?
- Oxirgi ovoz nima?
-“a” va “u” tovushlarini birlashtirsangiz nima bo'ladi? "O" va "a"?(bolalar belgilarga qarashadi va kombinatsiyalarni talaffuz qilishadi).

"Rasmni oling" o'yini
Maqsad: bolalarni unli va undoshlar oqimidan uchta unli tovushni ajratib olishga mashq qilish; e'tibor va xotirani rivojlantirish.
Bolalar stollarida o'rnini bosuvchi tovushlar mavjud a, y, va. O'qituvchi sekin unli va undosh tovushlarni talaffuz qiladi: i-o-a-k-p-i-o-r-u-i-o-m-i va hokazo. Bolalar o'rinbosar tovushlar bilan ifodalangan uchta tovushdan birini eshitganda, mos keladigan raqamlarni ko'taradilar. Shuni ta'kidlash kerakki, belgilar qo'llab-quvvatlanmasdan, bunday sharoitlarda bolalar hatto ikkita tovushni ham ajrata olmaydi.

O'yin "Rasmlarni joylashtiring"
Maqsad: bolalarni so'z boshida "a" va "u" tovushlarini farqlashga o'rgatish.
Jadvalda ismlari "a", "u" tovushlari bilan boshlanadigan ob'ektlar tasvirlangan (laylak, o'rdak, temir va boshqalar) so'zlardagi tovushlar urg'uli va urg'usiz holatda. Matn yozish tuvalida chap tomonda "a" tovushining o'rniga, o'ngda esa "u" tovushining o'rnini bosuvchisi (katta va kichik doiralar) ko'rsatiladi.
Bolalar rasmga olishadi, tegishli so'zni talaffuz qiladilar va so'zdagi boshlang'ich tovushga qarab rasmni o'ng yoki chapdagi tuvalga qo'yadilar.
Xuddi shunday, so'zlarning boshida joylashgan "a-i", "i-u", "u-o" tovushlarini farqlashni o'rganish sodir bo'ladi.
Keyinchalik, siz uchta tovushni farqlashni mashq qilishingiz mumkin, masalan, vizual belgilarsiz bolalar uchun qiyin bo'lgan "a-u-i".

"Rasmlarni tanlang" o'yini
Maqsad: xotira va e'tiborni rivojlantirish, unli tovushni so'z boshidan qanday ajratishni o'rgatish.
Nomlarida "a, u, i, o" boshlang'ich tovushlarini o'z ichiga olgan ob'ektlar tasvirlangan rasmlar (10-15 dona) matn terish tuvalida ko'rsatiladi.
Vazifa beriladi: tuvaldan ismlari "a" va "u" tovushlari bilan boshlanadigan rasmlarni tanlang.
Keyin ikkita bola chaqiriladi va ularga nomlangan tovushlarning vizual belgilari beriladi: biri katta doira, ikkinchisi kichik. Vizual yordam yordamida eshitish qobiliyatini doimiy ravishda kuzatib boradigan bolalar vazifani bajaradilar.
Rasmlar tanlangandan so'ng, respondentlarning har biri tuvalga o'zlarining ovozli belgisini qo'yadi va o'z rasmlarini nomlaydi, so'zlardagi birinchi tovushni ovozi bilan ta'kidlaydi. Qolgan bolalar javoblarning to'g'riligini nazorat qiladilar. Shuni ta'kidlash kerakki, bolalar tovush o'rnini bosuvchi vositalarsiz bunday vazifani bajara olmaydilar, chunki ular so'z boshida qanday tovushni izlash kerakligini tezda unutishadi.

O'yin "Mendan keyin takrorlang"
Maqsad: eshitish diqqatini va fonemik idrokni rivojlantirish, uch va to'rt bo'g'indan iborat bo'g'inlar qatorini takrorlashni mashq qilish.
Oson talaffuz qilinadigan undosh tovushlar bilan bo'g'in ketma-ketligi talaffuz qilinadi, masalan: to-tu-ta. Shu bilan birga, tuvalda "o-u-a" talaffuz qilingan bo'g'inli unlilarning belgilari ketma-ket ko'rsatiladi. Keyin nutq terapevti bolalardan bo'g'inlar seriyasini takrorlashni so'raydi.
Bo'g'inlar qatorini o'rinbosarlar yordamida ko'paytirish bolalarning xotirasida saqlab qolish va 4-5 bo'g'ingacha ko'paytirish imkonini beradi. Bundan tashqari, bu bolalar uchun qiyinchilik tug'dirmaydi va darslar jonli, qiziqarli va ajoyib o'rganish effektini beradi.
Vizual qo'llab-quvvatlash bilan bo'g'in qatorlarini talaffuz qilgandan so'ng, bolalar bir xil bo'g'in birikmalarini quloq bilan osonroq takrorlaydilar.

O'yin "Men nimani sog'indim?"
Maqsad: so'zning tovush tarkibini tahlil qilishni mashq qilish.
Bolalar stollarida "u, i, a, o" tovushlarini o'rnini bosuvchi tovushlar mavjud.
Nutq terapevti bolalarga murojaat qiladi: “Bolalar, Dunno nima deganini tinglang. U so'zlarida birinchi tovushni sog'inadi. Keling, undan aqlli va bu tovushni taxmin qilaylik."
Shubhasiz, urg'uni saqlab qolgan holda, taxminan quyidagi tovush birikmalari talaffuz qilinadi:
-tka, -bosh, -silliq, -quloq kabilar. Bolalar tegishli belgilarni olib, birinchi tovushni aytib, har bir so'zni to'liq aytadilar.
Bolalar so‘zlardagi birinchi va oxirgi tovushni ajratib olish qobiliyatini o‘zlashtirib, ak, ut kabi teskari bo‘g‘inni tahlil qilishni o‘rgangach, ko‘knori kabi bir bo‘g‘inli so‘zlardagi undoshdan keyingi o‘rindan unli tovushni aniqlashga o‘tishlari mumkin. , sharbat.
Mana, ushbu mavzu bo'yicha o'yinlardan birining versiyasi.

O'yin "So'z o'rtasida nima bor?"
Maqsad: bolalarni bir bo'g'inli so'zlar o'rtasida unli tovushni ajratib ko'rsatishga o'rgatish.
Matn terish tuvalida pishloq, ko'knori, mushuk, kit va boshqalar tasvirlangan rasmlar ko'rsatilgan. Bu erda, matn terish tuvalining pastki chizig'ida "a, u, va, o" tovushlarining belgilari ko'rsatilgan (har bir tovush uchun uchta bo'lak). Chaqirilgan bola har bir so'zni baland ovozda va aniq talaffuz qiladi, keyin kerakli belgini topadi va uni rasm ostiga qo'yadi. Keyin rasmlar o'zgaradi va ish "eng zaif" bolalar vazifani engishni o'rganmaguncha davom etadi.

O'yin "So'zda qanday tovush yashiringan?"
Maqsad: bolalarni bir bo'g'inli so'zlar o'rtasida unli tovushni topishga o'rgatish.
Bolalarning stollarida "a, u, i, o" tovushlari uchun belgilar mavjud. Vazifa beriladi: so'zlarni diqqat bilan tinglang va so'zning o'rtasida qanday tovush "yashirin" ekanligini qidiring. Keyin asta-sekin, unli tovushni ovozi bilan ta'kidlab, nutq terapevti so'zlarni talaffuz qiladi: sharbat, tinchlik, mushuk va boshqalar. Bolalar har bir so'zdan keyin tegishli belgini ko'taradilar.

Tajriba shuni ta'kidlashga imkon beradiki, bu o'qitish usullari ovoz tahlili nutqi umumiy rivojlanmagan 4-5 yoshli bolalar olingan bilimlarni mustahkam o'zlashtirishga erishish imkoniyatini beradi, ularsiz o'qish va yozishni o'rganish mumkin emas.