Работа с речникова статия. Работа с речника в уроците по четене

Речникова работа в уроците по четене

Анотация:Тази статия разкрива техники за работа с думи в уроците по четене, което насърчава развитието на речта и подобрява правописната грамотност на учениците.

Анотация:Тази статия разкрива техники за работа с думи в уроците по четене, което допринася за развитието на речта и правописа за подобряване на грамотността сред учениците.

Ключови думи:урок по четене, речникова работа, речник, анализ на думите

Ключовите думи:урок по четене, речникова работа, лексика, анализ на думи

Една от основните задачи на учителя в началното училище в часовете по четене е развитието на речта на учениците. Работата върху група думи от текст ще помогне на учениците да разберат текста и да обогатят речника си; изчистване на речта на учениците от нелитературни думи.

Когато се подготвя за урок по четене, учителят трябва предварително да анализира изучавания текст от гледна точка на неговите лексикални характеристики, да запише от него всички думи, които могат да затруднят разбирането на учениците, както и не- литературни думи и изрази, ако има такива. При подбора на думи за речникова работа в урок по четене е необходимо да се установи кои от тях могат да бъдат обяснени само накратко, за да се улесни възприемането на текста, и върху кои трябва да се работи задълбочено, за да бъдат включени тези думи в активния речник на учениците.

Учителят трябва да обмисли характеристиките на методологията за работа с думи, а именно да разработи методи за обяснение на неясни думи и упражнения за речник. В резултат на лексикалния анализ на текста учителят съставя списък с трудни думи и разработва методика за тяхното изучаване.

Съществуващите форми и методи на речникова работа са разнообразни и изборът им се определя от конкретни условия; естеството на материала, нивото на подготовка на класа, наличието на речници и справочници.

За да разкриете лексикалното значение на думите, препоръчително е да използвате такива техники като например замяна на дума със синоним, замяна на думи с описателна фраза и анализ на дума по състав.

Най-често срещаният метод за обяснение на значението на една дума е подборът на синоними. Тя е по-икономична от другите техники и по-ефективно допринася за обогатяване на речника на учениците.

Но не във всички случаи може да се използва техниката за подбор на синоними. Така че, когато обясняваме дума от терминологичен характер, това е неприемливо, така че тук трябва да използваме друг похват - замяна на думата с описателна фраза. Използването на тази техника при обяснение на значението на думите помага на децата да научат логиката на речта и развива тяхното мислене и реч.

Също толкова ефективен метод за обяснение на лексикалното значение на думата е анализът на думата по състав. Тази техника помага за консолидиране на знанията по морфология и подобряване на правописните умения.

За по-икономично обяснение на трудни думи в уроците по четене можем да препоръчаме използването на стенни таблици - речници, предварително подготвени от учителя.

Не бива да забравяме, че когато обяснява думите, учителят трябва да се съобразява с особеностите на контекста и да дава такова тълкуване на новите думи, което да разкрива тяхното значение в дадения текст.

Овладяването на речниковия материал е дълъг и трудоемък процес, който изисква постоянна и упорита работа върху лексикално и правописно трудни думи.

Може да се обобщи, че най-рационалните видове задачи са следните:

1) замяна на тези думи със синоними или описателни фрази;

2) включване на нови думи в изреченията;

3) съставяне на фрази или изречения с тези думи;

4) съставяне на кратки истории с тези думи;

5) включване на нови думи в диктовки.

Въз основа на принципа на свързване на уроците по четене с уроците по граматика и правопис, учителят трябва да работи върху всички трудни думи, които се срещат в текстовете на учебника.

Обмислената и добре организирана речникова работа допринася за развитието на речта и повишаването на правописната грамотност на учениците.

За съжаление, грамотността на по-младото поколение оставя много да се желае. Може би причината се крие във факта, че днешните ученици четат все по-малко класически произведения. А грамотността, както знаете, до голяма степен зависи от количеството и качеството на това, което четете.

Много хора вярват, че грамотността е показател за интелигентността и интелигентността на човека. А училищата за ограмотяване обръщат голямо внимание на писането. Училищните учители, използвайки различни усъвършенствани техники, полагат много усилия, за да помогнат на учениците бързо и лесно да запомнят правилното изписване на думите от речника. Но, както знаете, запомнянето им е трудна задача за почти всички ученици. За да запомните трудни думи, които не са регламентирани от правила, трябва да ги повтаряте многократно, а повторението е много монотонна и уморителна задача.

Разбира се, за учениците с добра памет е по-лесно да се справят с такъв проблем. Но все пак, ако процесът на обучение в такава област също се забавлява, тогава постигането на успех в запомнянето на правилното изписване на трудни думи ще бъде много по-лесно и по-бързо.

Както е известно, децата, чийто активен речник е сравнително богат, показват по-добри резултати в контролните работи по руски език. Но всеки ученик, с редовни часове и систематично изпълнение на речникови и правописни задачи, може да активира речника си и с течение на времето да прави все по-малко грешки, когато отразява речниковите думи в писмена форма.

Програмата по руски език включва работа върху сложни думи от началните класове. И за да могат по-младите ученици да усвоят предложената им програма и да научат всички трудни думи, предвидени в учебната програма, техният учител трябва да положи много усилия и да подходи творчески към учебния процес.

Учителят е изправен пред задачата не само да запознае своите ученици с граматическите явления, но и да затвърди придобитите знания. Целта на редовните задачи и упражнения за овладяване на сложни думи е затвърдяване и прилагане на практика на усвоените знания и развитите умения и способности. Практическите занятия спомагат за развитието на умения за самостоятелна работа, както и укрепват мисловните умения.

Изпълнявайки определени задачи, децата се учат да анализират, сравняват, обобщават, абстрахират и съставят фрази и изречения. Благодарение на упражненията учениците систематизират и автоматизират своите знания.

Учителите редовно провеждат речникова и правописна работа, която представлява набор от упражнения, извършвани постоянно и насочени към овладяване на правописните, граматическите, лексикалните и произношителни норми на руския литературен език от учениците.

Обобщавайки, можем да кажем, че учителят може да научи децата да пишат правилно и да не правят грешки, когато използват речникови думи, използвайки различни методи на обучение и различни методи и техники, за да направи учебния процес възможно най-ефективен.

Урок на тема „Тълковни речници. Работа с речникова статия“ 5 клас

Планиран резултат: познават предназначението на тълковните речници и знаят как да ги използват за определяне и изясняване на лексикалното значение на думите, познават структурата на речниковата статия и знаят как да се ориентират в нея.

Усвояват способността да използват сравнения, да извличат необходимата информация, да анализират изучаваните явления и развиват способността свободно и правилно да изразяват своите мисли.

(Приложена е презентация към урока)

По време на часовете:

Учител:

Един ден младият (и по-късно известен) френски поет Шарл Бодлер дойде при друг поет, почтения Теофил Готие; Готие го попита: „Четеш ли речници?“ Бодлер отговаря, че да, той чете с желание. И Готие започна да му разказва колко необходима е тази дейност за един писател, колко полезна информация може да се извлече от четенето на речници.

И все пак Готие беше прав: без постоянна работа с речници писателят не може да има истинска филологическа култура. И такава работа е необходима не само за писателя: всеки културен човек постоянно се обръща към речника! В крайна сметка можете да извлечете много важна и интересна информация от тях.

Слайд номер 1

Речникът е цялата вселена по азбучен ред! Ако се замислите, речникът е книга на книгите. Той включва всички останали книги, просто трябва да ги извлечете от него.

А. Франция

Учител:

Наистина, ако помислите внимателно, речникът е книга на книгите. ЛЕКСИКОГРАФИТЕ се занимават със създаване на речници. Те са създали цял набор от речници за вас, момчета. Сред тях са енциклопедични и филологически.

Слайд номер 2

Ако искате да научите за различни държави, държави, представители на културата, изкуството, ако се интересувате от природни явления (затъмнения, земетресения и др.), ако искате да научите повече за планетите, историята на цивилизациите и др. – справка с ЕНЦИКЛОПЕДИЧНИТЕ речници. Филологическите речници съдържат информация за думата.

ДА СЕвсеки от речниците изпълнява своя специфична функция, предоставя информация за думата според нейното предназначение.

Посвещаваме този урокТълковни речници.

1. Тълковен речник. Защо мислите, че се казва така?

И така, наричат ​​се речници, които служат за обяснение на значенията на думитеумен.

2. Работа с текст. Определете основната идея на текста.

слайд номер 3

От дълго време хората започнаха да използват речници. Традицията за създаване на речници възниква, когато има много книги. Човек, който чете, среща непознати думи в текстове, чието значение не може да разбере.

Работата по тълкуването на думите е трудна. Един лингвист трябва да проучи какви значения има определена дума в различни текстове и да пише за думата по начин, който е разбираем за човек, за когото думата е непозната. Трябва да пишете кратко, в противен случай речникът ще нарасне до такъв размер, че ще бъде неудобно за използване.

Да, създаването на речници е трудна, старателна и отнемаща време задача.

На своя „Обяснителен речник на живия великоруски език“ В.И. Дал работи през целия си живот.

Слайд номер 4

(кратки съобщения от ученици за създателите на тълковни речници, подготвени с помощта на енциклопедичния речник на млад филолог)

Първото съобщение „Обяснителен речник на живия великоруски език“ от V.I. Дал"

Слайд № 5

Второ съобщение „Обяснителен речник на руския език“ от Д.Н. Ушакова

Слайд номер 6

Трето съобщение „Руски езиков речник“С.И. Ожегова

Слайд номер 7

4. Но за да стане речникът наш приятел и помощник, трябва да се научим да го използваме.

Работа с речникова статия и диаграма.

Слайд номер 8

Вижте диаграмата на речниковия запис, кажете ни как работи

Ние обясняваме понятията „белези“, „контекст“

Заключение: ако се научите да навигирате в речников запис, колко много информация за една дума можете да научите от него!

5. Практическа част

1) Вижте записа в речника, кажете ни как работи

Слайд номер 9

Кураж , -А,ср Храброст, присъствие на духа в опасност.Покажете смелост в битка.

рицар . -Аз, м. Поет., остарял . Смел воин, герой.И тридесет красиви рицари изплуват последователно от чистите води. Пушкин. Руслан и Людмила.

жури . – няколко . Група от специалисти, които решават присъждането на награда или награда на конкурси и изложби.Решение на журито.

2) погледнете речника (ако е възможно да го поставите на бюрото на всеки), изберете речников запис, кажете ни как работи.

3) Сравнете две дефиниции на една и съща дума. Кои от тях могат да бъдат прочетени в речника и кои могат да бъдат дадени от събеседниците в разговор?

Слайд №10

Коте - бебе котка

Котето е хубава пухкава топка.

Розата е растение с красиви големи ароматни цветове и стъбло, обикновено покрито с бодли.

Розата е красиво бодливо цвете.

Запишете имената на обектите, показани на снимките. Намерете лексикалното значение на всяка дума в тълковния речник.

Слайд № 11

5) Нека прочетем откъс от стихотворение на М.Ю. Лермонтов "Бородино"

Слайд номер 12

Два дни бяхме в престрелка.

Каква е ползата от такава дреболия?

Дочакахме третия ден.

Навсякъде започнаха да се чуват речи:

„Време е да стигнем до сачмата!“

И тук на полето на ужасна битка

Падна сянката на нощта.

Легнах да подремна до лафета,

И се чу до зори,

Как се зарадва французинът.

Запишете думите, чието значение не знаете или ви е трудно да определите (граница, камшик, лафет) Как ще решите тази учебна задача? (да се обърнем към тълковния речник!) Учениците определят значението на думите с помощта на тълковен речник.

6) Запишете 5 непознати думи и техните значения от тълковния речник. Съставете с тях свързан текст

6. резултати Учител:

Думи думи думи.

Всичко си има име -
И звярът, и обектът.
Има много неща наоколо,
Но безименни няма!
И всичко, което окото може да види, е
Над нас и под нас, -
И всичко, което е в паметта ни, е
Означено с думи.
Чуват се тук и там,
На улицата и у дома:
Едно нещо отдавна ни е познато,
Другото е неизвестно...
Езикът е едновременно стар и вечно нов!
И е толкова красиво -
В огромно море - море от думи -
Плувайте на всеки час!
Те ще ви помогнат да не се „удавите“ в това море РЕЧНИЦИ

Слайд номер 13

Съвети за асистент

Ако не си спомняте или не знаете значението на дадена дума, вижте речник:

В. И. Дал „Речник на великоруския език“

Д.Н. Ушаков „Голям обяснителен речник на съвременния руски език“

С. И. Ожегов „Речник на руския език“

Домашна работа: Направете устно изказване

Речникова работа в часовете по дисциплина „Култура на словото. реторика", разбира се, трябва да се отдели значително място, особено в онази част от курса, която е свързана с изучаването на нормите на съвременния руски литературен език. Тази разпоредба се обуславя от факта, че въз основа на трудов стаж може да се отбележи, че на съвременните студенти нефилолози липсва необходимата лексикографска компетентност.

Има редица проблеми, които учителят по речева култура трябва да реши, когато се опитва да въведе учениците в компетентното използване на речници.

Основният проблем, който обикновено се среща при обръщане към работа с речник студенти нефилолози, е, че след училищния курс учениците знаят много ограничен набор от речници, към които предпочитат да се обръщат при всякакви трудни случаи. „Лидер“ тук е „Обяснителен речник на руския език“ от S.I. Ожегов и Н.Ю. Шведова, с която успяват да работят в повечето случаи в училище. Достъпът до този речник обикновено не е особено труден за повечето ученици. Те си представят структурата и начините за представяне на информация в него, те знаят, че в този речник можете не само да разберете значението на дадена дума, но и да получите допълнителна, съпътстваща информация: правопис, някои граматически форми, правилното поставяне на ударението. Но в същото време не се достига до нивото на осъзнаване на речника като „цял свят по азбучен ред“.

Вторият речник, който учениците наричат ​​е „Обяснителен речник на живия великоруски език“В И. Дал, но тяхната представа за метода на представяне на информация и структурата на речников запис в този речник е доста неясна. Но концепцията на този речник беше не само да демонстрира лексикалното богатство на руския език, но и желанието на В.И. Дал, за да покаже „духа“ на руския език, т.е. словопроизводствените отношения, които съответстват на принципа на гнездене на подредбата на думите, както и отразяват духовните и морални възгледи на руския народ, неговите черти на характера, обичаи и нрави.

Така в курса „Култура на речта. Реторика“ за студенти нефилолози, изглежда важно не само да запознаем учениците с различни видове речници, да ги научим да извличат необходимата информация от речников запис, но и да формират тяхната представа за езиковата картина на света на руският народ.

Във връзка с този подход възниква проблемът с избора на онези видове речници, които учителят ще разгледа в клас. Не можете да обхванете необятността и колкото и да искате да запознаете учениците с необичайни за тях речници и информацията, която съдържат, все пак трябва да изберете онези речници, към които учениците действително ще се позовават в бъдеще. От разнообразието от речници студентите трябва да бъдат запознати с речници, които отразяват лексикалния състав на руския език (обяснителни речници, речници на синоними, антоними и др.), речници на трудности (граматически, произношение и др.), исторически речници. Работата с „Руския асоциативен речник“ се приема добре от студентите. По принцип почти всеки тип речник може да се използва в часовете по речева култура, основното е, че алгоритъмът за работа с него се обяснява от учителя, а анализът на неговия материал е органично включен в съдържанието на урока.

Запознаването с речниците обикновено започва в първия урок. Начините на работа тук може да са различни.Това може да бъде сравнение на информацията, представена в енциклопедични и обяснителни речници, и преглед на различни видове речници (трудни, синонимни, антонимни, исторически и др.). Трябва да се отбележи, че например прегледът на различни видове речници може да се извърши не само под основното ръководство на учител или като домашна работа, но и да се проведе под формата на творческа работа, като състезание за най-добър представяне на собствен речник. Учителят носи няколко речника от различни видове (6-7) в клас.

Учениците се разделят на работни групи и учителят задава параметрите за анализиране на информацията, представена в речника (местоназначение на речника, брой единици, структура на речника и речникова статия, цели и задачи на речника, допълнителна информация в речниковия запис и др.). Изборът на речници за този тип работа може да бъде ограничен само от материалните възможности на института и отчитане на спецификата на аудиторията - нефилолози. Вероятно е по-добре да изберете няколко обяснителни речници, фразеологични, синонимни и други речници, които отразяват парадигматичните връзки на лексиката. Интересен изглежда анализът на историческите и образователните речници. Въз основа на резултатите от аналитичната работа учениците от всяка група трябва да направят кратко представяне на своя речник.

Можете да усложните задачата. Учителят избира една дума, а учениците, в допълнение към общия преглед на речника, разказват как тази дума е представена в речника и какви характеристики на явлението или обекта, назован от тази дума, са записани в речника. Колкото по-разнообразен е съставът на речниците в даден урок, толкова по-интересни са резултатите. За да завършите картината, можете да използвате правописни и дори правописни речници. По този начин, обобщавайки резултатите от работата с различни видове речници, учениците създават лексикографски портрет на една дума. Резултатът от тази работа е:

• запознаване с различни видове речници;
• придобиване на първични, елементарни умения за работа с речник;
• описание на фрагменти от езиковата картина на света според речниците на руски език.

Най-интересните думи за този вид анализ са думите, които могат да имат идеологически компонент или конотация в своето значение (напр. лакей, пролетарски„бездомен, бездомен, бездомен“ от Дал), или думи, обозначаващи абстрактни понятия ( вярно, Истина, честности т.н.), т.е. думи, които са повлияни от времето или създават трудности при точното им дефиниране.

Ако говорим за работа с речници на граматически трудности, доста от тях се появиха напоследък и целта на речниковата работа в този случай е по-скоро информативна, отколкото аналитична. При изучаване на раздел „Граматически норми на съвременния руски литературен език“Трябва да се обърне повече внимание на работата със справочници и справочници, където се дават не само правилните опции, но и се разкриват моделите в развитието на тази или онази норма. Например това се отнася до избора на окончания за множествено число на именителен и родителен падеж, определяне на рода на непроменяеми съществителни, където е важно да се очертае тенденция в преобладаването на един или друг вариант. В противен случай трябва да се изправите пред факта, че след като сте определили рода на дума от речника поникато мъж, студентът често се затруднява да определи пола в подобни случаи, например кенгуру, гризли, какаду.

Работата с различни видове речници е важна при изучаването на темата „Трудни случаи в системата на нормите за използване на думи“. Видовете работа с речници и изборът на речници тук са разнообразни. В зависимост от темата на урока или упражнението, изпълнявано от учениците, се използват синонимни, антонимични, фразеологични речници, речници на чужди думи и др. По правило използването на тези видове речници не създава затруднения на учениците, така че работата с тях обикновено е под формата на домашна работа с формулировката: „когато изпълнявате това упражнение, обърнете се към речника на синоними, пароними, чужди думи и др. ” .

Един от интересните компоненти на речниковата работа по темата „Лексикални норми“ е аналитично-търсен вид работа, когато учениците, въз основа на анализ на материала в речников запис, са помолени да направят заключение, което задълбочава разбирането им за езика и преодолява стереотипа за възприемане на речника като справочник, който съществува отделно от живата, ежедневна реч.

Например от училищната програма учениците знаят, че някои думи имат подчертана стилистична принадлежност. Това са думи като неологизми, архаизми, диалектизми и др. Те също така уверено оперират с понятието лексика, но често им е трудно да отговорят какви думи съставляват лексикона на съвременния руски човек, включително техния собствен лексикон.

Когато запознавате учениците с понятията активен и пасивен речник, можете да ги поканите да анализират страницата на който и да е обяснителен речник и да разпределят всички думи в три групи:

1. Знам и използвам
2. Знам, но не го използвам,
3. не знам

По този начин, след изпълнение на тази задача, за учениците става ясно каква е съвременната лексикална система на езика, кои области на живота обслужва, какво е включено в активния речник на съвременния носител на езика и кои думи и по какви причини принадлежат към пасивния речник. В допълнение, тази работа има и творчески характер, основан на желанието на учениците да научат своя речник, да го сравнят с резултатите от работата на други ученици, което повишава интереса им към работата с речника.

Обобщавайки, трябва да се подчертае, че речниковата работа в часовете по култура на речта не само учи учениците да използват речниците правилно и съзнателно, но и повишава тяхната езикова компетентност, като помага да проникнат в самия език и да видят тясната му връзка с човешкия живот, неговата култура и начин на живот.

Статия за учители в началното училище "Лексикална работа в часовете по руски език в началното училище"

Статията обобщава опита от работата с думи от речника.
Тема: Речникова работа в уроците по руски език.
Мишена:Развитие на паметта при децата. Идентифициране на най-рационалните методи на обучение
при работа с думи от речника.
Задачи: 1. Развивайте визуалната и слуховата памет на учениците във всеки урок.
2. Обмислете нови подходи към работата с лексиката и правописа.
3. Подобряване на устната и писмена грамотност на учениците.
4. Работете върху развитието на вниманието, мисленето, речта и уменията за наблюдение.
5. Възпитайте любов към родното слово, към руския език.
Очаквани резултати: Постигнете писане без грешки с труден правопис,
използване на техники за запаметяване, които са разнообразни и интересни
нетрадиционни методи при работа с думи от речника.
Въведение
„Проблемът с овладяването на думи с непроверими и трудни за проверка правописи е близък до всички начални учители. За почти всеки урок трябва да се подготвят специални упражнения за работа с такива думи. Учителите използват много интересни и ефективни методи за провеждане на речникова работа. Но децата продължават да грешат. Защо децата не могат да научат правописа на такива думи? Докато работех по този проблем, идентифицирах няколко причини:
1. Ниско ниво на развитие на паметта.
2. Недостатъчно развитие на представянето на нова дума.
3. Работата понякога се извършва по формален, монотонен начин.
4. Няма единен целенасочен процес, който да осигури комплекс от знания в определена последователност и връзка, както и формирането на практически умения на тази основа.
Според мен при изучаването на проверени и непроверени неударени гласни е необходимо да се вземат предвид характеристиките на фонетичния слух, вниманието, мисленето и паметта на учениците. Известно е, че паметта на учениците от началното училище е в етап на формиране. Степента на неговото развитие дори сред учениците на една и съща възраст не е еднаква. Типовете памет също не са еднакви за всички. Следователно, в процеса на обучение на децата, учителят не трябва да забравя за развитието на различни видове памет при учениците и максимално да допринесе за улесняване на формирането на правописни умения чрез най-развития тип памет.
В началото на учебната година проведох прост тест, за да имам информация за обема и основния тип памет на учениците от моя клас. Тестът показа, че нивото на развитие на паметта в класа е ниско, особено във визуалния тип (само трима ученици са нормални, а останалите ученици са по-ниски). При повечето деца преобладава двигателната памет. За да запомнят, те трябва да произнасят всяка дума на глас, сричка по сричка. Този метод е най-ефективен, защото включва комбинация от три фактора: зрение (детето гледа думите), двигателни умения (думите се изговарят) и слух (детето чува казаното).
За ученици със слухова памет трябва да произнасяте думите сричка по сричка на съседа си по бюрото или да слушате съседа си да произнася думите. С визуална памет - мълчаливо гледайте думите, четейки ги на себе си сричка по сричка; след това затворете очи, за да си го представите написано; отворете очите си отново и се проверете.
Получената информация може да се използва в други уроци. За да развия паметта, провеждам специални упражнения във всеки урок.

Главна част
Има много различни методи за изучаване на непроверими изписвания. Има много техники за работа с трудни думи. Всички техники са добре познати в методиката и се използват широко в началното училище. Вярвам, че цялото разнообразие от техники може да се раздели на групи.
На първия етаппървично възприемане на дума или група от думи, можете да използвате техники, насочени към:
-за запомняне на правописната форма на дадена дума
МОЛИВ Тази дума се помни лесно - моливи и кутия за тях.
И НЕЯ Няма алея без дървета.
B R B N Какво е барабан без палки?
- Групиране по правопис (например с началната буква о: татко обяд гайка; или клас, събота, руски; месец, заек, език, ягода)
Този етап на първично възприемане на група думи е, разбира се, най-важен, тъй като
грешното въвеждане при първото запознаване обезсмисля последващата работа с текста.
Извършвам тази работа на следните етапи.
1. Ортоепично четене на думата на глас.
2. Кратък правописен анализ.
3. Запомняне на базата на основния тип памет (30-60 сек.) Точно в този момент се активира и задейства краткосрочната памет.
4. Запис от диктовка.
5. Правописен самоконтрол (тест по образец със задължително правописно произношение).
Етап на първично възприемане на думата
Традиционен подход.
На първия етап от въвеждането на нова дума можете да използвате следните видове работа.
Гатанки: Хващам буболечки цял ден
ям червеи.
Не летя към по-топла страна
Живея тук под покрива
Мацка - чуруликане! Не бъдете плахи
Аз съм опитен (врабче)
Поговорки: Москва е майката на всички градове.
Поговорки: Свраката го донесе на опашката си.
Извивки на езици. Скоро, без съмнение.
Гарванът пропусна малката врана.
Стихове: Изведнъж от спалнята на майка ми
Кривокрак и куц......
Песни: Забавно е да вървим заедно...
Описание на предмета: оръжие с дълга, обикновено дървена дръжка и широка плоскост
(метален или дървен) край за изкопаване на земята,
наливане, гребене (лопата)
Но такава работа често ни дава готова дума. Междувременно представянето на нова дума има за цел да формира заинтересовано отношение на учениците към предстоящата дейност. В същото време предложените упражнения и задачи трябва да осигурят едновременното развитие на редица интелектуални качества на детето: внимание, памет, различни видове мислене, реч, наблюдателност.

Нов подход
Открих много интересна форма за работа с думи от речника в железницата. Начално училище № 3 2000 г. в статията Нов подход към речниковата и правописната работа в уроците по руски език от Г. А. Бакулина и в книгата на същия автор Интелектуално развитие на по-младите ученици в уроците по руски език.
Всички упражнения за представяне на нова дума могат да бъдат обединени в няколко групи. Във всяка група от урок на урок задачите се променят и усложняват.
За 2 клас I разделя думите на три групи:
1. Идентифициране на нова дума чрез работа с нейните съставни букви. При тяхното изпълнение децата развиват устойчивост, разпределение и обем на вниманието, краткотрайна произволна памет, реч, мислене и интелигентност.
2. Идентифициране на нова дума чрез символи, шифри, кодове. Такива упражнения ви позволяват да формирате абстрактно мислене и заедно с това да подобрите редица други качества на интелигентността.
3. Идентифициране на търсената дума чрез упражнения, свързани с езиков материал.
Първата група включва упражнения:
Опитайте се да познаете какви думи съм шифровала.
Н Д Р Е В Е Я (село)
L M I E S D I V C E A D (лисица, мечка)
P O A D E L W D T A O (палто, дрехи)
A E Y T R B (момчета)
Втората група включва упражнения като:
Всяка буква отговаря на определено число.
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 ...... 7 3 5 3 1 (скреж)
Z A O S R G M P U D..... 8 3 4 9 10 2 (съдове)
.... 4 2 8 3 6 (зареждане)

Шифровайте думите: герой, родина, победа
3.. 4.. 5.. 6.. 7.. 8.. 9.. 10
1.. V.. L.. T.. R.. Y.. A.. S.. P
2.. M.. O.. E.. N.. U.. X.. K.. B

1-3, 2-4, 1-6, 2-4, 2-10, 2-5, 1-7 (ВРАБЧЕ)
или можете да дадете на децата задачата да кодират следните думи: петел, врана, сврака, куче,весело, Москва.
1.. M.. X.. L.. P..
2.. Р.. О.. А.. Д..
3.. К.. Л.. В.. В..
4.. T.. C.. G.. I..
Третата група включва упражнения като:
1. Зачеркнете буквите, обозначаващи беззвучните съгласни в тази верига, и ще разпознаете думата P B K T H E S H S R H E SCH Z T A (бреза)
2. Намерете сричките в следния ред: sg, sgs, sgs- k l m n st t k a c d sch shran x z s b c f p d a sh n n (молив).
3. Прочетете думите, написани на дъската: ex.vit, guard.nyat, b.illness, kr.sitel, value, multiply, ab.zhur, sl.malsya, l.skat. Свържете първите букви на думи, в основата на които има гласна а, и ще научите нова дума. (гара)

Етап на обучение и консолидация.

Вторият етап от системата за работа с речникови думи е обучение и консолидация.
Нейната цел: коректност и осъзнаване на правописа на думата. Отнема 3-4 дни. На този етап е необходимо да се използва многократно, краткотрайно повторение на думи с ясна артикулация. В този случай визуалните, ръчните двигателни и слуховите артикулационни усещания са от голямо значение. Това означава, че упражненията трябва да са доста разнообразни. Например: Изсъхна на жаркото слънце
И пука от шушулките... (грах)
Моля ви да назовете всички думи
Където трябва да се пише -oro-

Можете да използвате и хумористични въпроси и задачи.
В кои думи са скрити бележките? Домат, момчета, път...
С какви думи расте смърчът? Понеделник, учителю...
Игра. Какви думи са предвидени? Всяка от тях има три срички, третата сричка е та.
Направете две поговорки от тези думи: до, ще донесе, Киев, .zyk. R.bot, майстор, всички, похвали.

По време на работата си натрупах доста упражнения за работа с думи с трудно изписване. Считам, че е препоръчително учебният процес да се организира така, че работата по фонетика, правопис, словообразуване, морфология, лексика и синтаксис да се извършва в определена връзка, така че всички аспекти на словото да се разглеждат в единство.
Основната цел на фонетичните упражнения е децата да се научат лесно да чуват изговорените думи и да могат да анализират звуковата форма на думите, когато се изговарят вътрешно. Всичко това допринася за формирането на фонематичен слух и моторика на речта.
Например:
1. Запишете думите, в които има меки съгласни: бер.г, в.кзал, з.мл.ника, г.рох, .сина, уч.ник, мн.ток, с.рен, к.празен.
2. Запишете думите в две колони: в първата с беззвучни съгласни в края на думата, във втората със звучни съгласни в края на думата: закуска, хора, адрес, рисунка, морков, портрет, багаж, молив.
3. Запишете думите, като ги подредите по азбучен ред: г.рой, адр.с, ур.жай, р.кета, ябъл.к., п.кеш, т.пор, п.суда, б.лото.
4. Дайте примери за думи, които имат ударение върху първата, втората, третата сричка.
5. Игра. От кои думи са отпаднали гласните? Д.р.вн., м.л.т.к, к.нк., п.ртр.т, с.л.м., т.л.ф.н.
6. Игра: Познай думата.
Учителят показва карта, на която е написана първата сричка на желаната дума (град, грах, изгаряне, хоризонт)
И обратно, можете да дадете края на думата, а децата да измислят началото (..suda, ..reza, ..squa)
7. Игра. Съберете думите.
Гной, ка, та; рози, мо; същото, в, нер; тор, камион,
8. Chinaward.
В клетките на квадрат, кръг и т.н. В посоката, посочена от стрелката, напишете думите от речника. Последната буква от предишната дума е началото на следващата.
9. Изпишете думите от речника по азбучен ред по темата: птици, зеленчуци, дрехи, животни.
10. Намерете речникови думи за дадена буква от азбуката, запомнете изписването им и ги запишете по памет в тетрадка.
11. Игра. Кой може да измисли повече думи?
L es i g o a i r
12. Игра. Дешифрирайте думите.
Заменете числата с букви от азбуката и прочетете думата.
2 10 13 6 20 26 16 22 7 18
(билет) (шофьор)
13. Пъзели.
Рона ма 40а коро
14. Буквите се разпаднаха.
KYYAZ (език) AZYATS (заек) T E R E V (вятър) M O Z O R (мраз)
Работата върху състава на думите представлява голям интерес за учениците. Децата подобряват способността си да разпознават и избират думи от един и същи корен, да анализират думите според техния състав и да използват точно думи от речника с префикси и наставки в писмена реч. Тези умения се развиват чрез различни упражнения.
Например:
1. От думите бреза, празник, слама, ябълка образувайте сродни думи. Посочете как са образувани.
2. Свържете думите с диаграмите:
3. Игра. Намерете допълнителната дума.
Бреза, бреза, бреза, манатарка, бреза, бреза, бреза.
Гъска, гъска, гъсеница, гъски, гъска.
4. Измислете фрази.
Момчетата са щастливи .., празничният календар .., улицата е претъпкана .., брезата е къдрава ...
5. Съставете думи по схемите: лис..а, ...ник.
6. Шарада. Открийте думата, която е предвидена.
Предвидената дума има същия корен като думата красива. Префикс като в думата обръщане, наставка като в думата оцветен, окончание като в думата морков.
7. Възстановете изреченията. Коя част от думата ще помогне?
Баща ми пусна реклама във (вестник).
8. Намерете еднокоренни думи.
Гарата е портата на града. Ако градът е малък, има една или две гари. Има градове, където има много гари. На гарите има съоръжения за съхранение на багаж. Можете да изпратите телеграма от гаровата поща.
Морфологични упражнения.
1. Изберете речникови думи, обозначаващи предмети, признаци, действия.
2. Изпишете пет думи от 1-во склонение, 2-ро склонение и 3-то склонение от речника.
3. Запишете думите в три колони: g. Р., М.Р., ср. Р.
4. Вмъкнете предлози.
Колата спря ...... (къща).
Заекът се втурна бързо ... (гора).
5. Отговорете с една дума.
- Кой живее в гората?
- Къде се съхраняват химикалки и моливи?
Синтактични упражнения.
1. Съставете изречения с тези думи: вятър, зеле, трепетлика, другар.
2. Използвайки думи от речника, съставете изречения с различни изявления за цел: разказ, въпросителен, възклицателен.
3. Заменете изреченията с една речникова дума. Съставете свое изречение, като използвате тази дума.
Занималня в училище.
4. Направете изречение от думите: зеленчукова градина, расте, в картофи.
5. Запишете фраза с речникова дума.
Андрюша извади носна кърпичка от джоба си.
6. Направете предложение въз основа на диаграмите: Кой? ……какво правят? …… В който? …..Какво? (Врабчетата се събират на шумни ята.)
Лексикални упражнения.
Децата обясняват значението на думите, както пряко, така и преносно, откриват полисемията на думите и разбират връзките между синоними и антоними.
1. Намерете излишната дума.
Кола, реколта, трамвай, самолет.
Зеле, домат, слама, моркови.
Пенал, тефтер, телефон, молив.
2. Допълнете изреченията с подходящи думи от дясната колона.
На брега се издига старинен трибун
Апартаментът беше затворен за известно време
Билет за театър... замък от десет рубли
Телефон……..заключване на нощното шкафче
3. Групирайте думите по теми:
Малина, лисица, ягода, заек, тетрадка, молив, крава, молив.
4. С помощта на опорните думи съставете кратък разказ на тема: Училище. Апартамент.
5. Към думите багаж, заедно, път изберете синоними.
6. Игра. Кой какъв глас дава?
P.tuh туитове
С.рока лае
S.baka moos
К.рова грачи
V.rona чурулика
V.robey грачи
7. Към думите забавно, момиче, подбери добри антоними.
8. Изберете най-подходящата дума.
Направихме кофа от (вехто, старо, старо) желязо.
М. Дведи много се уплашиха и (отидоха, тичаха, хукнаха) към гората.
. 9. В този текст вмъкнете най-подходящите думи, които са близки по значение: плискам, лея, лея.
Вълните са тихи......до брега.
Мляко…….. от кофа.
Работникът продължава...... стомана.
10. Обяснете значението на подчертаните думи.
И кралят от тази страна, суверенът, влиза в стаята.
И принцесата се озова в светла горна стая.
11. Знаете ли?
Знаете ли произхода на думата библиотека?
12. Това е интересно!
Как се появи думата агроном в нашия език?
13. Кога казват това?
Изчезни от хоризонта, появи се на хоризонта, мечката стъпи на ухото ти.
14. Вмъкнете думи.
Тракторът издаваше шум като….. . Трепетликата падна с трясък, сякаш... .
На етапа на обучение и консолидацияНай-разпространеният вид речникови правописни упражнения са диктовки (нагледни, с коментар, обяснителни, подборни, предупредителни, картинни, по памет, творчески), ребуси, творчески работи.
Въвеждане на нова дума в активния речник на учениците.
Трети етап на работа– въвеждане на нова дума в активния речник на учениците. На този етап включвам упражнения, които подобряват определен аспект от мисленето на детето.
1. Сравнете думите една с друга. Намерете общи съществени и несъществени характеристики.
Например думите: молив и моливник.
Молив и моливник са ученически пособия. Моливът и моливникът не потъват във вода. Моливът и моливникът могат да бъдат изработени от дърво.
2. Назовете предмети, които са противоположни на думата мечка по различни начини. Дайте пълен отговор.
Мечката и птицата са противоположни по начина си на движение: мечката върви, а птицата лети. Мечката и камъкът представляват живи и неживи обекти. Мечката и змията са противоположни по отношение на техните телесни характеристики: мечката има рошава козина, а змията е с гладка кожа.
3. Съставете изречение, в което думите ученик и тетрадка се свързват с която и да е трета дума.
Ученикът взе тетрадката.
Ученикът пише в тетрадка.
Тетрадката е при ученика.
Ученикът скри тетрадката.
4. Какво е семантичното сходство между думите крава и куче.
Кравата и кучето са домашни животни.
5. Прочетете написаните пословици и поговорки. Вмъкнете в тях липсващата дума, която отговаря на значението. Обяснете тези изрази.
Сякаш…… го облизах с езика си.
Седи като на…..седло.
…….лае, вятърът духа.
Бодливая….. Бог рога не дава.
6. Съставете изречения с думите крава, куче, лисица, като откроите общото в две от тях и причината за изключване на третата дума от тази група.
Кравата и кучето са домашни животни, лисицата е диво животно. Лисицата и кучето са хищни животни, а кравата е тревопасно. Кучето и лисицата нямат рога, но кравата има.
7. Съставете изречение, което включва едновременно две или три изучавани думи.
Добър в студено време навън.
8. Свържете значението на написаното отляво и отдясно.
Гладувайте, хранете се лошо. Мечката стъпи на ухото ми.
Отдалечено място в пустинята. Смучете лапа.
Липса на слух за музика. лоша услуга.
Опитвайки се да направя нещо добро с
Лош резултат. Споделете кожата на неубита мечка.
Рано е да се говори за резултати
Задача, която все още не е завършена. Мечи кът.
9. Измислете примери от фантастичен характер.
Палтото може да се използва като килим на самолет. Можете да направите самостоятелно сглобена покривка от палто.
Рационалното използване на тези техники служи за интелектуалното развитие на по-младите ученици.
Лексико-правописните упражнения са важни на този етап като средство за обогатяване, уточняване и активизиране на речниковия запас на учениците, както и за развиване на култура на речта и възпитаване на любов към родното слово.
Счетоводно-контролен етап.
Четвъртият етап на системата е счетоводство и контрол. Неговата цел: да провери способността на учениците да пишат правилно научените думи в писмена работа.
Провеждам контролни речникови диктовки като се натрупа броя на изучаваните от програмата думи (за такава диктовка). Във 2 клас - 8-10 думи, 3 клас - 10-12 думи, в 4 клас - 12-15 думи.
Благодарение на системната, целенасочена работа с речникови думи почти всички деца в моя клас се справят с контролните диктовки. Средно на 4 и 5 – 70-80%.
Моите деца много харесват речникови диктовки, базирани на асоциативни връзки. За такива диктовки избирам необходимия брой думи, като ги подреждам по двойки.
Например: крава - мляко работа - лопата
Фабрика – работник врана – врабче
Студент - тетрадка дрехи - палто
Клас – учител скреж – кънки
Всяка верига, състояща се от две думи, произнасям веднъж, за което предупреждавам учениците предварително; Правя пауза, през която децата записват това, което си спомнят. След приключване на диктовката децата преброяват думите и проверяват правописа.
Постепенно словоредът може да стане по-сложен.
1. Увеличаване на броя на думите във веригата при запазване на асоциативната връзка.
Например: колхоз - село - мляко
Мечка – заек – лисица
Град – завод – кола
Петел – куче – крава
Пенал – молив – тетрадка
2. Увеличаване на броя, между които асоциативната връзка е слабо забележима или изобщо не се вижда.
Например: дежурен - Москва - лопата
Град - петел - работник
Работа в тематични групи.
До началото на 3-то тримесечие на втори клас изучихме всички думи, предвидени от програмата. За по-нататъшна работа ги комбинирах в тематични групи (блокове), както следва.
1. молив.. 2. Москва.. 3. зрънце
тетрадка.. Родина.. зеле
моливник.. град..
жътва..
рус.. с. бреза
език.. фамилия.. трепетлика
4. добър 5. клас 6. дежурен
забавен другарю
учител
бързи момчета учител
скоро момиче студентка
изведнъж
7. растение 8. петел 9. вятър
кола четиридесет скреж
работни врани кънки
работник врабче събота
славейков народ
лопата
10. ястия 11. крава
мляко куче
дрехи мечка
мечо палто
лисичи шал
ботуши заек
В началото на всеки следващ урок за една учебна седмица се осигурява повторно възприемане на изучаваната група думи. Всяко възприятие се извършва при нови условия, т.е. в процеса на решаване на фонетични, лексикални, речеви проблеми.

Заключение
По този начин, за да усвоите успешно правилното изписване на думи с трудни за проверка и непроверени правописи, трябва да:
1. Развийте слуховата и зрителната памет на учениците.
2. Разнообразете работата с думи с упражнения, които развиват интелектуалните качества на децата.
3. Извършвайте работата в системата на етапи.
4. Използвайте богат илюстративен материал.

Литература.
Г. А. Бакулина Интелектуално развитие на по-младите ученици в уроци по руски език
език М., 2001
V. P. Kanakina Работа върху трудни думи в началното училище.
М., Образование 1991
Г. Е. Окулова Речникова работа в клас
Оса 1993 г
О. В. Узорова Речникова работа
М., 2002
О. А. Андреев Тренирайте паметта си
М., Образование 1994
Вестник ОУ No4 2000г., No5 2000г
Списание Начално училище № 3 2000 г., № 3 2000 г
Списание А Б В Г Д № 4, № 5 1998г
126 ефективни упражнения за развитие на вашата памет М., Учител 1993 г