Formación del habla escrita de los niños de primaria, desarrollo metodológico en el idioma ruso (grados 1,2,3,4) sobre el tema. Técnicas para el desarrollo del habla oral y escrita en escolares de primaria Desarrollo del habla escrita en escolares de primaria

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Ministerio de Educación y Ciencia de la Federación de Rusia

Instituto Tecnológico y Humanitario de Buzuluk (sucursal)

institución educativa presupuestaria del estado federal

educación profesional superior

"Universidad Estatal de Oremburgo"

Facultad de Estudios por Correspondencia

Departamento de Psicología y Pedagogía

AursovayaTrabajo

en la disciplina "Métodos de enseñanza de la lengua rusa"

Condiciones para la formación de la calidad del habla escrita de los niños de primaria.

BGTI (sucursal) OSU 050501.65.5012.326 OO

jefe de trabajo

Puzikova V.S.

"___"______________2014

Ejecutor

estudiante gr. 3042

Kolosova K.Yu.

"____"______________2014

Buzuluk 2014

Introducción

Recientemente, el nivel de cultura lingüística de la sociedad ha ido disminuyendo, lo que también afecta el nivel de desarrollo del habla de los niños. El conocimiento de la lengua materna y el desarrollo de las capacidades lingüísticas moldean la personalidad del niño y ayudan a resolver muchos problemas de su crianza, desarrollo y socialización.

La vida actualiza y enriquece constantemente el concepto de “calidad de la educación”. En 2006 comenzó la implementación activa del proyecto nacional "Educación", cuyo objetivo principal es "no sólo afirmar el valor intrínseco de la educación, sino también mejorar significativamente la calidad de vida de los ciudadanos rusos". Al definir las ideas del enfoque del concepto de “calidad de la educación primaria general”, cabe señalar que educación no es sinónimo de aprendizaje, sino una medida determinada del logro de las metas marcadas por la escuela, el docente y el alumno.

Actualmente, la sociedad ha desarrollado una nueva comprensión del propósito principal de la educación. El maestro debe, en primer lugar, ocuparse de desarrollar la capacidad de autodesarrollo del estudiante, lo que asegurará la integración del individuo en la cultura nacional y mundial. Al enseñar el idioma ruso, se pone en primer plano la orientación comunicativa y del habla del proceso cognitivo.

Los principios básicos que resuelven los problemas educativos modernos teniendo en cuenta las exigencias del futuro son:

1. El principio de actividad, incluyendo al niño en las actividades educativas y cognitivas. El autoaprendizaje se denomina enfoque de actividad.

2. El principio de una visión holística del mundo en el enfoque de actividad, estrechamente relacionado con el principio didáctico de la ciencia, pero más profundo en relación con el sistema tradicional. Aquí estamos hablando de la actitud personal de los estudiantes hacia los conocimientos adquiridos y la capacidad de aplicarlos en sus actividades prácticas.

3. El principio de continuidad, es decir, continuidad entre todos los niveles de la educación a nivel de metodología, contenidos y técnica.

4. El principio minimax, que es el siguiente: el docente debe ofrecer al estudiante el contenido de la educación al nivel máximo, y el estudiante debe dominar este contenido al nivel mínimo.

5. El principio de variabilidad, que presupone el desarrollo del pensamiento variable en los niños, es decir, la comprensión de la posibilidad de varias opciones para resolver un problema determinado y la capacidad de realizar una búsqueda sistemática de opciones. Este principio elimina el miedo a cometer un error y te enseña a percibir el fracaso no como una tragedia, sino como una señal para corregirlo.

6. El principio de creatividad (creatividad), que presupone la máxima orientación hacia la creatividad en las actividades educativas del estudiante, la adquisición de su propia experiencia de actividad creativa.

Así, la etapa actual de desarrollo de la educación escolar se caracteriza por una transición del aprendizaje extensivo al intensivo. Se vuelven relevantes los problemas de desarrollar el pensamiento intuitivo e imaginativo, la comunicación y la capacidad de pensar creativamente. En la práctica de la enseñanza del idioma ruso, actualmente llama la atención el enorme potencial educativo y de desarrollo de las lecciones de desarrollo del habla.

Se debe prestar mucha atención a la formación del habla escrita, ya que no solo equipa a los escolares con nuevos medios de comunicación e idealización de la experiencia, sino que también determina la transferencia de procesos mentales a un nivel superior de funcionamiento: la conciencia y la volición.

La relevancia de este problema se debe también al hecho de que se descubren graves deficiencias en la práctica real de enseñar a escribir en la escuela. La enseñanza de este tipo de actividad del habla en la escuela primaria tradicional está estructurada de tal manera que lo más importante es la capacidad de escribir letras y no cometer errores en palabras y oraciones, y no la capacidad de crear declaraciones semánticamente independientes.

Objeto del estudio: estudiar las condiciones para la formación de la calidad del habla escrita de los escolares de primaria.

Objeto de estudio: características de la formación de la calidad del habla escrita en escolares de primaria.

Tema de investigación: desarrollo de la calidad del habla escrita de los escolares de primaria.

1. Características del desarrollo del habla coherente en niños de primaria.

1.1 Discurso escrito y las tareas de su desarrollo.

discurso escrito colegial

Uno de los indicadores más importantes del nivel de cultura, pensamiento e inteligencia de una persona es su habla. Habiendo aparecido por primera vez en la primera infancia en forma de palabras individuales que aún no tienen una estructura gramatical clara, el habla se vuelve gradualmente más rica y compleja. El niño domina el sistema fonético y el vocabulario, prácticamente domina los patrones de cambio de palabras (declinación, conjugación) y sus combinaciones, la lógica y composición de declaraciones, domina el diálogo y el monólogo, varios géneros y estilos, desarrolla la precisión y expresividad de su discurso. El niño domina toda esta riqueza no de forma pasiva, sino activa, en el proceso de práctica del habla.

El habla es un tipo de actividad humana, la implementación del pensamiento basado en el uso del lenguaje (palabras, sus combinaciones, oraciones). El habla realiza las funciones de comunicación y comunicación, autoexpresión emocional e influencia en otras personas.

El habla bien desarrollada es uno de los medios más importantes de la actividad humana en la sociedad moderna y, para un escolar, un medio para aprender con éxito en la escuela. El habla es una manera de entender la realidad. Por un lado, la riqueza del habla depende en gran medida del enriquecimiento del niño con nuevas ideas y conceptos; por otro lado, un buen dominio del lenguaje y del habla contribuye al conocimiento de conexiones complejas en la naturaleza y en la vida de la sociedad. Los niños con un habla bien desarrollada siempre aprenden con más éxito en diversas materias.

El buen habla es la condición más importante para el desarrollo integral de los niños. Cuanto más rico y correcto sea el habla de un niño, más fácil le resultará expresar sus pensamientos, más amplias serán sus oportunidades para comprender la realidad circundante, más significativas y satisfactorias serán sus relaciones con sus compañeros y adultos y más activo será su desarrollo mental. Por lo tanto, es muy importante cuidar la formación oportuna del habla de los niños, su pureza y corrección, previniendo y corrigiendo diversas violaciones, que se consideran desviaciones de las normas generalmente aceptadas de un idioma determinado.

Actualmente, la enseñanza de la lengua rusa en la escuela primaria está adquiriendo un enfoque comunicativo cada vez más claro. De acuerdo con el contenido del programa de idioma ruso para la escuela primaria, los estudiantes de primaria deben comprender la cultura del comportamiento del habla, los tipos de habla y su importancia en la vida humana, así como dominar las habilidades para construir un texto coherente en varios estilos; Deben desarrollar un sentido de idoneidad de las declaraciones y desarrollar habilidades de etiqueta del habla.

Las cuestiones de la cultura del habla son de suma importancia en la sociedad moderna. La mayoría de los científicos (lingüistas, filósofos, psicólogos, sociólogos, profesores) están preocupados por la disminución del nivel general de la cultura del habla, por lo que es necesario realizar un trabajo sistemático sobre la formación del habla y la competencia comunicativa.

La introducción del concepto de "competencia" en la práctica escolar proporciona pautas más claras para describir el dominio del idioma ruso y para desarrollar medidas del nivel de preparación de los escolares en este campo educativo. No es casualidad que la evaluación del nivel de competencia tanto en una lengua nativa como en una no nativa también incluya pruebas para determinar la competencia lingüística y lingüística, y la competencia del habla incluya pruebas de los niveles de competencia en las actividades del habla (lectura, escritura, monólogo oral). , discurso dialógico). Los científicos modernos que se ocupan de los problemas del desarrollo del habla parten de la premisa de que la conciencia del niño se desarrolla como resultado de la actividad; en el proceso de la actividad práctica se forman su pensamiento y su habla.

Esta interpretación fue propuesta por primera vez en la ciencia psicológica por L.S. Vygotsky y desarrollado por su escuela (A.N. Leontiev, A.R. Luria, L.I. Bozhovich, P.Ya. Galperin, etc.). El lenguaje, al ser un medio para generalizar y reflejar la realidad en la mente humana, se utiliza como medio de comunicación entre personas, y en esta función comunicativa en sí mismo no es más que un tipo especial de actividad intelectual y del habla.

El conocimiento del idioma nativo, la capacidad de comunicarse, mantener un diálogo armonioso y lograr el éxito en el proceso de comunicación, la capacidad de percibir y comprender el contenido del habla, así como la capacidad de construir declaraciones y producir textos con propósito son componentes importantes de Habilidades profesionales en diversos campos de actividad. Mejorar las habilidades verbales y mentales de una persona crea las condiciones para el desarrollo de su capacidad para navegar en un espacio de información que cambia rápidamente.

Existen ciertos requisitos para el habla que deben tenerse en cuenta en el trabajo de un docente:

1) el requisito de un discurso significativo: solo puedes hablar o escribir sobre lo que sabes bien. Sólo entonces la historia del estudiante será buena, interesante y útil tanto para él como para los demás, cuando se base en el conocimiento de los hechos, en las observaciones, cuando transmita pensamientos reflexivos y experiencias sinceras.

2) la exigencia de lógica, coherencia, claridad en la construcción del habla, buen conocimiento de lo que el alumno habla y escribe, le ayuda a no perderse nada significativo, a pasar lógicamente de una parte a otra y a no repetir lo mismo. varias veces. El discurso correcto presupone la validez de las conclusiones /si las hay/, la capacidad no sólo de comenzar, sino también de terminar y completar una afirmación.

Estos dos primeros requisitos se refieren al contenido y estructura del discurso; Los requisitos posteriores se relacionan con el formato del discurso de las comunicaciones orales y ensayos escritos.

La precisión del habla se entiende como la capacidad del hablante y del escritor no solo de transmitir hechos, observaciones y sentimientos de acuerdo con la realidad, sino también de elegir para este propósito los mejores medios lingüísticos: palabras, combinaciones que transmiten exactamente aquellas características que son inherente al objeto representado. El habla sólo afecta al lector y al oyente con la fuerza necesaria cuando es expresivo. La expresividad del habla es la capacidad de transmitir un pensamiento de forma clara, convincente y concisa; es la capacidad de influir en las personas con la entonación, la selección de hechos, la construcción de una frase, la elección de palabras y el tono de una historia.

La claridad del habla es su accesibilidad para aquellas personas a quienes está dirigido. El aspecto de la pronunciación del habla también es extremadamente importante: buena dicción, pronunciación clara de los sonidos, cumplimiento de las reglas de la ortopedia: las normas de pronunciación de una lengua literaria, la capacidad de hablar / y leer / expresivamente, en voz alta, dominar la entonación, pausas. , estrés lógico, etc.

La expresividad y la claridad del habla presuponen su pureza, es decir, palabras innecesarias, palabras y expresiones coloquiales groseras, etc. Para la escuela, la corrección del habla es especialmente importante, es decir, el cumplimiento de las normas literarias. Todos estos requisitos y técnicas para el habla de los escolares más pequeños. El desarrollo del habla de los estudiantes es un proceso largo y complejo que requiere una intervención sistemática y específica por parte del docente.

La tarea principal de trabajar en el desarrollo del habla es capacitar a los estudiantes para que expresen sus propios pensamientos y los de los demás de manera significativa, gramatical y estilísticamente correcta en forma oral y escrita. El trabajo sobre el desarrollo del habla se lleva a cabo en lecciones de ruso y en lecciones especiales sobre el desarrollo de un habla coherente.

SEÑOR. Lvov y T.K. Ramzaev distingue los siguientes períodos del desarrollo del habla humana:

1) infancia - hasta 1 año - tarareando, balbuceando;

2) edad temprana, de 1 año a 3 años, dominio de la composición silábica y sonora de una palabra, las conexiones más simples de palabras en una oración; el habla es dialógica, situacional;

3) edad preescolar, de 3 a 6 años, la aparición de monólogos, discurso contextual; el surgimiento de formas de habla interior;

4) edad de la escuela primaria - de 6 a 10 años - conocimiento de las formas del habla (composición sonora de las palabras, vocabulario, estructura gramatical; - dominio del habla escrita, concepto de norma del lenguaje literario, desarrollo intensivo de un monólogo;

5) edad de la escuela secundaria - de 10 a 15 años - dominio de las normas literarias, estilos funcionales de habla, el comienzo de la formación de un estilo de habla individual;

6) edad escolar superior, de 15 a 17 años, mejorar la cultura del habla, dominar las características profesionales del idioma y desarrollar un estilo individual.

Los metodistas notan varias condiciones sin las cuales la actividad del habla es imposible y, por lo tanto, el desarrollo exitoso del habla de los estudiantes también es imposible.

La primera condición para el surgimiento y desarrollo del habla humana es la necesidad de declaraciones. Sin la necesidad de expresar sus aspiraciones, sentimientos, pensamientos, ni un niño pequeño ni la humanidad en su desarrollo histórico hablaría. En consecuencia, la condición metodológica para el desarrollo del habla de los estudiantes es la creación de situaciones que evoquen en los escolares la necesidad de declaraciones, el deseo y la necesidad de expresar algo de forma oral o escrita.

La segunda condición para cualquier expresión de discurso es la presencia de contenido, material, es decir, lo que hay que decir. Cuanto más completo, rico y valioso sea este material, más significativa será la afirmación.

La claridad y coherencia del discurso depende de cuán rico y preparado esté el material. En consecuencia, la condición metodológica para el desarrollo del habla de los estudiantes es la preparación cuidadosa del material para los ejercicios del habla (cuentos, ensayos) y el cuidado de garantizar que el habla de los niños sea verdaderamente significativa.

El buen habla es la condición más importante para el desarrollo integral de los niños. Cuanto más rico y correcto sea el habla de un niño, más fácil le resultará expresar sus pensamientos, más amplias serán sus oportunidades para comprender la realidad circundante, más significativas y satisfactorias serán sus relaciones con sus compañeros y adultos y más activo será su desarrollo mental. Por lo tanto, es muy importante cuidar la formación oportuna del habla de los niños, su pureza y corrección, previniendo y corrigiendo diversas violaciones, que se consideran desviaciones de las normas generalmente aceptadas de un idioma determinado. Las escuelas de educación general modernas se caracterizan por el fracaso literalmente catastrófico de muchos estudiantes en el idioma ruso. Se otorga un papel muy importante a la identificación temprana de los requisitos previos de la disgrafía en niños en edad preescolar. La necesidad de esto viene dictada por el hecho de que todo el curso del desarrollo normal del habla del niño se desarrolla de acuerdo con patrones estrictamente definidos, en los que cada vínculo ya formado es una especie de base para la formación completa del siguiente. Por tanto, la pérdida de un vínculo (o una desviación de la norma en su desarrollo) interfiere con el desarrollo normal de otros vínculos "construidos sobre él". El desarrollo de un habla coherente es la tarea central de la educación del habla de los niños. Esto se debe principalmente a su importancia social y su papel en la formación de la personalidad. Es en el habla coherente donde se realiza la función principal, comunicativa, del lenguaje y del habla. El habla coherente es la forma más elevada de habla de actividad mental, que determina el nivel de habla y desarrollo mental de un niño (T.V. Akhutina, L.S. Vygotsky, N.I. Zhinkin, A.A. Leontiev, S.L. Rubinstein, F. A. Sokhin y otros). Dominar el habla oral coherente es la condición más importante para una preparación exitosa para la escuela.

La expresión de pensamientos y la comunicación entre personas sólo es posible con la ayuda de signos generalmente comprendidos, es decir, principalmente palabras, sus combinaciones, diversas figuras retóricas. Por tanto, la tercera condición para el desarrollo exitoso del habla es el armamento de los medios del lenguaje. Los niños necesitan recibir muestras de lenguaje y crear un buen ambiente de habla para ellos. Como resultado de escuchar el habla y utilizarlo en su propia práctica, el niño desarrolla un "sentido del lenguaje" subconsciente, en el que se basa la metodología de enseñanza.

N.I. Zhinkin reveló el mecanismo de formación práctica de este fenómeno; escribió: "Al transmitir un mensaje, se introducen dos tipos de información: a) sobre el tema y los fenómenos de la realidad y b) las reglas del lenguaje en el que se envía el mensaje. El último tipo de información se introduce en forma implícita , ya que se aplican las reglas del lenguaje, pero no se dice nada sobre las reglas en sí. El desarrollo del habla no es más que la introducción del lenguaje en el cerebro del niño de forma implícita, es decir, a través del habla."

En consecuencia, dicen los científicos, la condición metodológica para el desarrollo del habla de los estudiantes es la creación de un amplio sistema de actividad del habla: por un lado, la percepción de buenas muestras de habla, suficientemente diversas y que contengan el material lingüístico necesario, por el otro. Por un lado, la creación de condiciones para las propias expresiones del habla en las que el estudiante pueda utilizar todos los medios del lenguaje que debe dominar. El niño adquiere el lenguaje a través de la comunicación, en el proceso de la actividad del habla. Pero esto no es suficiente: el habla adquirida espontáneamente es a menudo primitiva e incorrecta. SEÑOR. Lvov sostiene que hay una serie de aspectos de la adquisición del habla que son responsabilidad de la escuela.

Se trata, en primer lugar, de la asimilación de las normas del lenguaje literario. El escolar debe aprender miles de palabras nuevas, nuevos significados de palabras y frases que conoce, muchas formas y construcciones gramaticales que no utilizó en absoluto en su práctica del habla preescolar y, además, conocer la conveniencia de utilizar determinados medios de lenguaje en determinadas situaciones; Debe aprender normas en el uso de palabras, figuras retóricas, medios gramaticales, así como normas ortográficas y ortográficas.

En segundo lugar, se trata de la adquisición de habilidades de lectura y escritura, las habilidades del habla más importantes y necesarias para todo miembro de la sociedad moderna. Además de dominar la lectura y la escritura, los niños dominan las características del habla escrita, en contraste con el habla, los estilos y los géneros orales.

La tercera tarea de la escuela es mejorar la cultura del habla de los estudiantes, llevándola a un nivel mínimo por debajo del cual no debería quedar ni un solo estudiante. Para resolver estos problemas se necesita un trabajo sistemático del profesor y de los alumnos, con una determinada dosis de material, con una planificación coherente tanto del objetivo general, “gran” a largo plazo (que generalmente se puede definir como “buen discurso”), y los objetivos privados y “pequeños” de cada lección individual, de cada ejercicio de desarrollo del habla.

En el desarrollo del habla, los científicos distinguen tres direcciones: trabajar en la palabra (nivel léxico), trabajar en la frase (nivel sintáctico) y trabajar en el habla coherente (nivel del texto). Además, el alcance del concepto de "desarrollo del habla" incluye el trabajo de pronunciación: dicción, ortopedia, expresividad, prosodia y corrección de defectos de pronunciación. La base lingüística de las dos primeras direcciones es la lexicología, la formación de palabras, la fraseología, la estilística, la morfología y la sintaxis; en cuanto al habla coherente, se basa en la teoría del texto (lingüística del texto), la lógica y la teoría literaria. Las tres líneas de trabajo anteriores se desarrollan en paralelo, aunque en una relación subordinada: el trabajo de vocabulario proporciona material para una oración; el primero y el segundo preparan un discurso coherente. A su vez, los cuentos y ensayos coherentes sirven como medio para enriquecer el vocabulario. El desarrollo del discurso de los estudiantes, señalan los expertos, tiene su propio arsenal de herramientas metodológicas y su propio tipo de ejercicios; los más importantes son los ejercicios de habla coherente (cuentos, recuentos, ensayos). Representan el nivel más alto en un sistema complejo de ejercicios del habla, ya que combinan todas las habilidades del habla tanto en el campo del vocabulario como a nivel sintáctico, la capacidad de acumular habilidades materiales, lógicas y compositivas.

Los requisitos enumerados están estrechamente relacionados entre sí y actúan como un complejo en el sistema de trabajo escolar. Todos ellos se aplican a estudiantes de escuela primaria. El deseo de cumplirlos desarrolla en los escolares la capacidad de mejorar la cultura del habla: detectar y corregir deficiencias en sus declaraciones orales y escritas.

El problema del desarrollo del habla escrita en los niños sigue siendo relevante. Un nivel insuficiente de desarrollo del habla escrita tiene un impacto negativo en el desarrollo de las funciones mentales superiores de los niños, en la calidad de la asimilación del material educativo y se manifiesta en diversos tipos de dificultades que experimentan los niños en el proceso de aprendizaje.

VL Lyaudis e I.L. Negure señala que en las escuelas primarias modernas el habla escrita no se estudia como una forma específica de habla, sino que se reduce al nivel de una transcripción elemental de una declaración oral. Hasta ahora, se consideraba que la principal condición para mejorar el habla escrita era el desarrollo de la técnica de escritura del niño y la formación de un aparato conceptual.

La cuestión de los requisitos previos para la formación del habla escrita sigue estando insuficientemente estudiada. Prácticamente no existe una metodología que desarrolle intencionalmente tales requisitos previos en niños no solo en edad preescolar, sino también en edad escolar primaria. La escritura y el lenguaje escrito son uno de los principales elementos de la civilización, cuya importancia en la historia de la humanidad no puede subestimarse. La escritura se caracteriza por dos funciones principales: preservar y transmitir información registrada mediante símbolos especiales y utilizar la escritura como medio de comunicación, porque “la necesidad de transmitir el habla a largas distancias y consolidarla en el tiempo existe desde la antigüedad”. La escritura es una de las formas más importantes y, hasta hace poco, la única forma de capturar los pensamientos de una persona a través de cualquier sistema de signos. Lvov M.R. da la siguiente definición: "La escritura es un sistema gráfico para registrar el discurso escrito". La famosa fisióloga Luria A.R. señala que “la escritura es un acto de habla complejo que se convierte en una habilidad”. Salnikova T.P. Cree que la escritura es una forma especial de habla, un sistema gráfico para registrar el habla. Según M. M. Bezrukikh, la escritura es una forma especial de habla en la que sus elementos se registran en papel (u otros materiales) mediante el dibujo de símbolos gráficos (grafemas) correspondientes a los elementos del habla oral. Y ya escritura caligráfica, según la definición de S.I. Ozhegov. - Este es también el arte de escribir con una letra clara y hermosa.

La enseñanza de la escritura es una de las partes integrales y complejas de la enseñanza de contenidos en la escuela primaria. Está asociado a diversos aspectos del aprendizaje: el desarrollo del habla oral y escrita, la lectura, las actividades visuales y consta de una serie de actividades educativas:

1) dominio de la caligrafía: el contorno correcto de las letras del alfabeto;

2) recodificar sonidos en letras y sus combinaciones, es decir dominar los gráficos;

3) dominar la ortografía correcta de las palabras, es decir ortografía misma.

El dominio de estas acciones comienza en 1er grado: el niño no solo domina los cuatro sistemas de caligrafía (letras manuscritas e impresas, minúsculas y mayúsculas), sino que también domina las técnicas de combinación de letras en palabras, así como algunas reglas ortográficas.

Cada acción provoca ciertas dificultades asociadas a tres operaciones:

1) designación simbólica de los sonidos del habla (fonemas);

3) operaciones grafomotoras.

Cada una de las operaciones es, por así decirlo, una habilidad independiente en la formación de la escritura como un tipo de actividad del habla. Y al mismo tiempo, la formación de habilidades de escritura requiere la integración y coordinación de estas tres operaciones.

Así, la formación de las habilidades ortográficas de los estudiantes de la etapa inicial de educación consiste en:

1) operaciones con símbolos de letras y sonidos;

2) modelado gráfico de la estructura sonora de una palabra;

3) operaciones grafomotoras.

La caligrafía es la operación final de la cadena que conforma el proceso de formación de una letra. Su importancia viene determinada por el papel que tienen en todo el proceso de escritura en su conjunto. Es decir, si un niño no ha desarrollado la habilidad de representar letras, entonces la acción caligráfica carga tanto al estudiante que le imposibilita realizar todas las operaciones anteriores.

El habla escrita tiene una gran influencia en la cultura del habla oral. Volver a contar textos, elaborar un plan de historia, resaltar las ideas principales, etc. - todos estos son medios para desarrollar no solo el habla escrita, sino también la oral. Requieren un análisis preliminar del texto y enseñan a los estudiantes a prepararlo antes de pronunciar un discurso. El habla escrita aparece más tarde que el oral y se desarrolla sobre su base. Esto se aplica tanto a su desarrollo en la sociedad como a su formación en la vida individual de una persona. En la historia de la escritura se pueden distinguir tres tipos de relaciones entre el signo escrito y el pensamiento. Inicialmente, apareció la escritura pictográfica (latín pictus - dibujado, griego graphe - letra). En dichos escritos, las ideas se expresan mediante dibujos esquemáticos. Por ejemplo, un pictograma que representa a un jinete a caballo y con un palo en la mano, cinco botes con diez líneas dentro de cada uno de ellos y una tortuga con tres círculos en un óvalo, significa el siguiente pensamiento: “Cincuenta personas con un líder cruzado el lago en cinco barcos en tres días”. Estas imágenes no tienen nada que ver con el sonido de las palabras en un idioma determinado. Otro tipo de escritura es la escritura ideográfica (idea griega - pensamiento). Todavía se utiliza en China hasta que entre en vigor la reforma de la escritura que se está preparando. Los ideogramas del sol o la luna no son diseños que representen el sol o la luna. Designan convencionalmente los objetos correspondientes. Un ideograma no está relacionado con el sonido de las palabras en un idioma determinado. Los chinos que hablan diferentes dialectos pronuncian el ideograma del sol o de la luna de manera diferente al leer, pero entienden lo que está escrito de la misma manera. Lo mismo ocurre en otros idiomas con las notaciones digitales. La mayoría de los idiomas modernos utilizan un sistema escrito en el que las letras representan sonidos del habla. Esta es una carta de discurso. En esta carta, la letra no coincide exactamente con los sonidos reales hablados y audibles de las palabras. Entonces, en ruso, la letra "ya" puede denotar dos sonidos "j" y "a", es decir. "ja". Esta diferencia entre una palabra visible, por un lado, y una palabra audible y pronunciada, por el otro, debe tenerse especialmente en cuenta en la etapa inicial de dominio del habla escrita.

Para dominar el lenguaje escrito se debe crear una transición de un tipo de palabras a otro. En el proceso de lectura se desarrolla una transición de la palabra visible a la palabra hablada y audible. En el proceso de escritura, hay una transición inversa de una palabra hablada (en voz alta o en silencio) a una palabra visible (al grabar el propio discurso) o de una palabra audible a una palabra visible (al grabar el discurso de otra persona).

Estas transiciones deben desarrollarse especialmente, ya que el análisis sonoro y la síntesis de palabras visibles y audibles son diferentes. En el habla oral, el hablante y el oyente, aunque distinguen cada uno de los sonidos del habla, todavía no se dan una comprensión completa de la composición sonora de la palabra. No todos los estudiantes de primer grado dirán cuántas palabras, por ejemplo, hay en una oración como esta: "Vanya y Petya fueron al bosque a recoger setas". Les resulta aún más difícil indicar la secuencia de sonidos de cada palabra. Al escribir palabras, se requiere un análisis consciente, es decir. una descripción completa de la composición sonora de cada palabra y la separación de una palabra de otra. La escritura requiere un mayor nivel de análisis del habla. Al leer, la síntesis de elementos es más difícil, ya que las palabras se escriben por separado. Los estudios experimentales han establecido tres etapas de adquisición de la lectura (datos de Egorov).

En la primera etapa, analítica, el estudiante lee según sonidos individuales y pronto pasa a leer según sílabas. Dado que, como resultado de dicha lectura, las palabras están mal sintetizadas (no se pronuncian juntas, sino por sílabas por separado), el propio lector las reconoce mal. El alumno no comprende suficientemente bien el texto que lee, aunque el mismo texto leído por un buen lector sí lo entiende bien.

En la segunda etapa, sintética, los estudiantes a menudo "se apresuran" a sintetizar los elementos de una palabra y adivinar las palabras, pronunciándolas, aunque al mismo tiempo, pero incluso antes de distinguir los elementos constituyentes de la palabra. En lugar de lo que está escrito "Los lobos corren por el campo", se lee: "Los lobos corren por el campo". Estos errores suelen ser notados por el propio lector, lo que provoca frecuentes correcciones y paradas, lo que altera significativamente la síntesis de toda la frase.

En la tercera etapa, analítica-sintética, se equilibran ambos lados del proceso (analítico y sintético) y se logra una transición rápida y precisa de la palabra visible a la palabra hablada y audible. Esta es la etapa de lectura fluida.

El objetivo de enseñar a leer se reduce en última instancia a enseñar a los estudiantes a leer en silencio de forma independiente. Con esta lectura surgen nuevas tareas: el alumno no sólo debe comprender el texto, sino también volver a contarlo. Los requisitos para volver a contar se convierten en controles que regulan la lectura silenciosa independiente.

Estos requisitos pueden variar. Una simple repetición de un texto de un libro de texto a menudo conduce a la memorización de palabras “extranjeras” y contribuye poco a la cultura del habla oral. Por el contrario, la exigencia de comparar los hechos presentados en el libro para sacar conclusiones no formuladas en el texto estimula una transmisión de pensamientos independiente y coherente. Es especialmente importante la elaboración de resúmenes a partir del texto leído. En ellos, las ideas principales del texto no solo deben resaltarse en un orden determinado, sino también formularse de forma independiente. El trabajo sobre el texto debe consistir en sus diversas reestructuraciones, en comprimirlo en breves tesis o en ampliarlas y desarrollarlas. Este trabajo promueve el desarrollo del habla tanto oral como escrita.

El primer paso en el camino hacia el dominio de la escritura es el desarrollo de habilidades gráficas. En el proceso de escritura, una persona adulta alfabetizada centra su atención en el contenido de sus pensamientos. Escribe palabras sin pensar en los elementos de las letras y sin aislarlas unas de otras. La habilidad establecida permite seguir reglas gráficas y técnicas de escritura de forma automática, sin pensar en ellas. De lo contrario, la escritura de los niños fracasa. Inicialmente, su atención no se centra en el contenido del pensamiento, sino en aislar los sonidos que componen la palabra que se escribe, y principalmente en mantener la forma de las letras, manteniéndolas del mismo tamaño, presión e inclinación del bolígrafo. .

El dominio de la habilidad de escribir pasa por tres etapas (datos de Guryanov y Shcherbak). En la primera etapa, elemental, la atención del estudiante se centra principalmente en los elementos de las letras, en el cumplimiento de las reglas de aterrizaje, en la coordinación de movimientos y en el uso de un bolígrafo y un cuaderno. En la segunda etapa, la de las letras, la atención se centra en la imagen correcta de las letras, mientras que la escritura de sus elementos y el cumplimiento de las reglas técnicas de escritura se automatizan gradualmente. En la tercera etapa, la escritura coherente, la atención se centra en la conexión correcta de las letras en palabras y en el mantenimiento de su proporción en tamaño, inclinación, presión, disposición y posición en la regla. La etapa más alta de la habilidad de escritura gráfica es la escritura cursiva coherente. Pronto se introducirá una nueva tarea en el proceso de escritura: la ortografía. Hacerlo distrae una cantidad importante de atención, reordena el proceso de escritura y favorece la automatización de las habilidades gráficas, lo que muchas veces incide en el deterioro del aspecto caligráfico de la escritura. La solución del problema de ortografía tropieza con una serie de dificultades que sólo pueden superarse gradualmente a medida que se dominan las reglas gramaticales y ortográficas.

La prepronunciación de palabras juega un papel importante en el proceso de escritura. Si lo excluye sugiriendo, por ejemplo, escribir con la lengua apretada (labios o dientes), el número de errores ortográficos aumenta considerablemente. La pronunciación sobre uno mismo facilita enormemente el análisis del sonido de una palabra y la identificación de los sonidos individuales del habla en ella. La pronunciación ortográfica de las palabras realizada sistemáticamente es una buena ayuda en el dominio inicial del habla escrita. Ayuda a establecer una conexión entre la palabra hablada y la palabra visible.

La forma más elevada de escritura es la capacidad de expresar pensamientos de manera coherente y consistente. Debido a la riqueza de los medios lingüísticos, la variedad de géneros escritos del habla y la complejidad de los temas de la presentación escrita, el dominio completo de esta forma más elevada de comunicación no termina en la escuela, sino que continúa durante toda la vida.

Para componer un texto coherente, la selección de palabras debe ser muy precisa y diseñada para la comprensión del texto por parte de un determinado círculo de lectores. En cada idioma hay muchas palabras que a primera vista parecen equivalentes, pero en realidad una de ellas rara vez puede reemplazar a la otra. Las palabras "paz" y "tranquilidad" tienen un significado muy parecido, pero a menudo sólo una de ellas puede usarse para expresar un determinado pensamiento. El concepto de “valiente” tiene muchos matices, expresados ​​en diferentes palabras que no se reemplazan entre sí: “atrevido”, “valiente”, “impávido”, “decisivo”, “valiente”, “valiente”, “valiente”, “ valiente” y etc. En diferentes contextos es necesario elegir una palabra u otra.

Al redactar un texto, ni siquiera los escritores experimentados siempre pueden lograr una selección precisa de las palabras. En varios intervalos, el autor retoma su obra y la reconstruye. Los manuscritos de Pushkin, L. Tolstoi y muchos otros escritores importantes atestiguan cuánta atención prestaron a la selección de las palabras que mejor se correspondían con el pensamiento previsto y la forma de presentación que los satisfacía.

Un objeto de atención igualmente importante es la estructura de las oraciones: una secuencia de palabras que proporciona tal o cual énfasis lógico en una frase, la presencia de cláusulas subordinadas, cuya abundancia dificulta la lectura, una acumulación de palabras de la misma forma gramatical (varios sustantivos en el mismo caso, uno al lado del otro), entre sí), etc. No menos importante es la observancia de la conexión lógica de un pensamiento con otros.

La comprensión del texto por parte del lector juega un papel fundamental en la selección de palabras y oraciones. A través del texto, el lector debe recibir la misma idea que el escritor pretende transmitir. Mientras que el escritor imagina la situación que se describe independientemente de las palabras seleccionadas en el texto, el lector aprende sobre ella sólo a través del texto. Si un estudiante escribe en un ensayo: "Todas las ventanas de la casa estaban abiertas", pero no explica en el texto de qué casa está hablando, entonces el lector no puede imaginar la situación que el estudiante imagina completamente. El escritor debe asumir la posición de lector, lo que requiere un control especial y, a menudo, el escritor no puede lograrlo completamente, sino que requiere la crítica del texto compilado por parte de otras personas. Analizar los ensayos completados, evaluarlos y discutirlos contribuye significativamente al desarrollo de la escritura de los estudiantes.

Por tanto, una adquisición muy importante en el desarrollo del habla de un niño es el dominio del habla escrita. El habla escrita es de gran importancia para el desarrollo mental de un niño, pero dominarla también plantea algunas dificultades. Estas dificultades ya se sienten al aprender a leer, es decir. comprensión del lenguaje escrito.

1.2 Actividad del habla como psicólogo.concepto lógico y metodológico

El concepto de “discurso” es interdisciplinario: se encuentra en la literatura psicológica, metodológica y lingüística.

Los psicólogos consideran el habla como un proceso de generación y percepción de un enunciado, como un tipo de actividad específicamente humana que asegura la comunicación. Según A. A. Leontyev, el proceso del habla en sí es un proceso de transición de la "intención del habla" a su encarnación en los significados de un idioma en particular y luego a su implementación en el habla externa, oral o escrita. Los psicólogos están interesados ​​en problemas como el habla interna y externa, su interacción, los mecanismos del habla, las características de las formas de comunicación oral y escrita, las propiedades del habla del individuo, el habla como forma de existencia de la conciencia, como forma de pensamiento, forma de comunicación.

El objeto de estudio de los metodólogos es el habla como tema de enseñanza. Por eso tienden a hablar de “desarrollo del habla”. Al mismo tiempo, a diferencia de los psicólogos que también utilizan este término y que están interesados ​​principalmente en el proceso de formación del habla en sí, los metodólogos consideran el desarrollo del habla como uno de los componentes de la educación lingüística de los estudiantes. "El término "desarrollo del habla" es principalmente pedagógico", escribió V. A. Dobromyslov. - Está relacionado con el proceso educativo, que se lleva a cabo en una institución educativa en particular... Este proceso es bidireccional, afecta tanto a la actividad del maestro, que desarrolla el habla de los niños, como a la actividad de los niños, cuyo habla se está desarrollando”.

Si tenemos en cuenta al estudiante y su trabajo en el idioma ruso, entonces el desarrollo del habla significa el dominio activo y práctico por parte del estudiante de varios aspectos del idioma: pronunciación, vocabulario, estructura sintáctica, habla coherente. Desde el punto de vista del profesor, trabajar el habla es el uso de métodos y técnicas que ayuden a los estudiantes a dominar los aspectos específicos del idioma.

En general, el desarrollo del habla es un trabajo en la cultura del habla de los estudiantes (oral y escrita). La escuela debe enseñar a los niños a expresar libre y correctamente sus pensamientos de una forma comprensible para los demás.

Basándose en los datos de la linguodidáctica, así como en los datos de la psicología, los metodólogos consideran la cuestión de qué y cómo enseñar a los niños para enseñarles a comunicarse plenamente.

El reconocimiento del hecho de que el habla es una actividad humana única, la actividad del habla y el análisis científico del concepto correspondiente sentaron las bases para un nuevo enfoque para trabajar en el desarrollo del habla, desde el punto de vista de la teoría de la actividad del habla. Antes de pasar a considerar el contenido y las condiciones del trabajo sobre el desarrollo del habla en los escolares, es necesario dar una interpretación del concepto de “actividad del habla”. I. A. Zimnyaya define la actividad del habla como "el proceso de recepción activa, decidida, mediada por el lenguaje y condicionada por la situación comunicativa de recibir o emitir un mensaje de habla en la interacción de las personas entre sí (entre sí)".

Cabe señalar que la actividad del habla y, por tanto, el desarrollo exitoso del habla en los escolares, es imposible sin el cumplimiento de ciertas condiciones. Es extremadamente importante que un maestro sepa qué es el habla como tipo de actividad, cómo ocurre el proceso de generación y percepción de una declaración, es importante crear los requisitos previos para la actividad del habla de los niños, para su comunicación, para la expresión intencionada de pensamientos.

La complejidad de organizar el trabajo sobre el desarrollo del habla en los escolares radica en el hecho de que, actuando en el contexto de la lección, organizando el trabajo educativo, queremos mejorar la actividad natural del habla de los niños. Está claro que “la situación de la lección elimina la comunicatividad natural del habla. Sólo hay una manera de liberarse de esta deficiencia. Es necesario que los estudiantes desarrollen la necesidad de comunicación…”

La actividad del habla, como cualquier otro tipo de actividad, tiene su propio tema, producto, resultado y otras características. Por lo tanto, tiene como objetivo expresar nuestros propios pensamientos y sentimientos, si creamos una declaración, o percibir los pensamientos y experiencias de otras personas, si aceptamos un mensaje. En consecuencia, el pensamiento es el sujeto de la actividad del habla. La comunicación del habla se lleva a cabo utilizando el lenguaje, que actúa como medio de actividad del habla. La selección de contenido para expresión, el uso de medios lingüísticos para expresar este contenido o comprenderlo, es decir, el habla, es un método utilizado en la actividad del habla. El producto de esta actividad al crear una declaración será la declaración misma: una oración, si solo necesitas expresar un pensamiento, o un texto, si el pensamiento se está desarrollando. Al aceptar un mensaje, el producto es la conclusión a la que llega una persona en el proceso de percibir los pensamientos del interlocutor. El resultado de la actividad del habla puede considerarse en un caso una respuesta (a veces no expresada con palabras) y, en otro, comprensión o incomprensión del pensamiento expresado por el autor del texto, el interlocutor.

Además, debemos enseñar a los escolares a preocuparse por el producto final y el resultado de la actividad del habla, es decir, enseñar, en primer lugar, a crear un texto, mejorarlo desde el punto de vista de la lógica del desarrollo del pensamiento, transmitirlo mejor. al destinatario y, en segundo lugar, comprender la declaración.

1.3 El discurso escrito como tema de estudio y los fundamentos teóricos de su formación.

El discurso escrito es la forma de discurso más detallada, precisa y detallada. Tiene un plan muy claro y exige mayores exigencias a la actividad mental. En el habla escrita, es necesario transmitir con palabras lo que se transmite en el habla oral utilizando la entonación y la percepción directa de la situación. Carece de una situación clara de antemano para ambos interlocutores y de cualquier posibilidad de entonación expresiva, expresiones faciales y gestos; excluye de antemano la posibilidad de cualquier reducción. La comprensión se logra sólo a través de las palabras y sus combinaciones. En la escritura, que debe ser lo más comprensible posible para los demás, es necesario un pensamiento preliminar, un "esbozo" verbal interno de los pensamientos. Si este no es el caso, entonces dicho discurso no está desarrollado y es incomprensible para los demás. La edad de la escuela primaria es sensible para la formación del habla escrita.

En una escuela primaria tradicional, la escritura no se estudia como una forma específica de habla que tiene sus propias tareas y medios para lograrlas. En las primeras etapas de la formación, su tema "no es tanto el pensamiento que se va a expresar, sino aquellos medios técnicos de escribir sonidos, letras y luego palabras que nunca son objeto de conciencia en el habla oral" (Lyaudis V. Ya.). En estas etapas se forman las habilidades de escritura motora. Sólo mucho más tarde la expresión de los pensamientos se convierte en el tema de las acciones conscientes del niño. En esta etapa, el habla escrita se desarrolla de forma paralela y complementaria al habla oral. El contenido semántico lo desarrolla el estudiante mediante el habla oral, pero la mayoría de las veces se le entrega ya preparado en forma perceptiva o verbal "para su recodificación mediante signos escritos, es decir, el habla escrita se reduce al nivel de un nivel elemental". “transcripción” de un enunciado oral”

El discurso escrito es un discurso reflexivo; expresa las habilidades y capacidades de los estudiantes. Sin embargo, en primer y segundo grado todavía no es lo suficientemente independiente: normalmente todo lo que los niños escriben se prepara colectivamente bajo la dirección del maestro, y es difícil juzgar el nivel de desarrollo del habla a partir de los ensayos de los niños. Pero la independencia de los estudiantes en la composición está creciendo, y en tercer grado ya es posible obtener textos a partir de los cuales se puede juzgar las capacidades del propio habla de los estudiantes. En su discurso escrito se empieza a valorar conscientemente el grado de idoneidad de los medios lingüísticos. Incluso en el proceso de la declaración escrita elemental de un estudiante, el pensamiento se desarrolla, aclara y mejora.

El habla escrita como actividad de signos especial se convirtió por primera vez en objeto de estudio especial en los trabajos del psicólogo L. S. Vygotsky. Su descubrimiento de la singularidad del habla escrita hizo necesario estudiar su formación no “como un hábito de la mano y los dedos, sino como un tipo de habla verdaderamente nuevo y complejo” (Vygotsky L.S.). Este enfoque para el estudio de la formación del habla escrita, desde el desarrollo de las habilidades de escritura motora hasta la formación del habla escrita en sí como un medio de comunicación único, cuyo dominio cambia significativamente la estructura de los procesos mentales en una persona, se ha convertido decisivo en el estudio de este problema.

Teniendo en cuenta las características específicas del discurso escrito, L. S. Vygotsky formuló una serie de disposiciones sobre la organización y construcción de su formación. Se sabe que al comienzo de la escuela, los estudiantes casi no necesitan el lenguaje escrito. Un niño “que empieza a escribir no sólo no siente la necesidad de esta función del habla, sino que también tiene una idea extremadamente vaga de por qué necesita esta función en general” (Vygotsky L.S.). Por tanto, a la hora de desarrollar el habla escrita, es necesario, según L. S. Vygotsky, crear en los estudiantes motivos propios de esta forma de habla y plantear las mismas tareas específicas: “... la escritura debe ser significativa para el niño, debe evocar un necesidad natural, necesidad, debe incluirse en una tarea vital para el niño...” (Vygotsky L.S.). Una de las formas de crear una motivación adecuada es animar al niño (¡y no encargarle!) que escriba “sobre un tema que sea interno y apasionante para él”.

Un requisito previo para el desarrollo exitoso del habla escrita es el desarrollo del gesto, el juego y el dibujo. Esto significa que la “entrada” del niño en el habla escrita debe organizarse como una “transición del dibujo de cosas al dibujo del habla”. Es importante llevar al niño al descubrimiento de que “no sólo se pueden dibujar cosas, sino también el habla” (Vygotsky L.S.). Las ideas de L. S. Vygotsky se convirtieron en una base teórica seria para futuras investigaciones sobre el proceso de desarrollo del habla escrita en los niños.

La cuestión de cómo hacer que los niños comprendan la necesidad de dominar el lenguaje escrito (a través de la presentación o la composición), M. R. Lvov propone resolverla estableciendo un cierto equilibrio entre ensayos y presentaciones: la presentación ayuda a los estudiantes a asimilar los patrones del habla, y en el proceso de composición de estas muestras se ponen en uso. Según M.R. Lvov, la principal condición para dominar el habla escrita es la creación de motivación, sin embargo, en las tareas educativas que propone para el desarrollo del habla escrita, solo se reproduce una de sus funciones: la comunicación a distancia. La comunicación a través de las letras sin duda desarrolla el habla escrita, pero su finalidad no se limita a su función comunicativa. Además, esta función en las condiciones modernas también la realizan los medios técnicos de comunicación: teléfonos, radios, videograbadoras, correo electrónico, que son una especie de transmisor del habla oral. En los ejercicios de entrenamiento de M. R. Lvov, el “paquete de actividades” que incluye el discurso escrito no fue identificado, descrito ni reproducido. Por tanto, el proceso de dominio del lenguaje escrito resultó desmotivador para los estudiantes. Así, M. R. Lvov no pudo superar en su investigación la “alienación” del proceso de dominio del habla escrita, tan característica de casi todas las estrategias de enseñanza.

R. L. Kramer realizó un intento muy interesante de organizar el proceso de asimilación del habla escrita por parte de los niños como una actividad de signos específica. En su opinión, el factor principal para el pleno desarrollo del habla escrita es la creatividad verbal, es decir, una situación en la que el niño se siente un verdadero creador, autor de textos. Para ello, es necesario respetar la personalidad del niño, apoyar sus iniciativas y esfuerzos y crear condiciones para la libertad de expresión. Para una enseñanza altamente eficaz de la lengua escrita, según R. L. Kramer, es importante que el profesor cumpla los siguientes requisitos.

1) utilizar la experiencia del estudiante. Cada niño tiene un determinado vocabulario y experiencia que determina el significado y significado de estas palabras. El maestro debe ayudar a los niños a organizar mejor sus experiencias sensoriales e intelectuales y a establecer conexiones adecuadas entre sus experiencias y el habla.

2) animar a los niños a escribir sobre cosas que satisfagan sus necesidades e intereses. Para ello, es necesario, en primer lugar, garantizar la elección de temas adecuados para que el niño componga cuentos de hadas.

3) desarrollar la sensibilidad de los niños hacia las palabras elegantes leyendo los mejores ejemplos de ficción; Enseñar la capacidad de comparar el concepto, el lenguaje y el estilo de un ensayo con trabajos leídos. Los escolares deberían aprender el arte de la presentación de la mano de verdaderos artistas de la palabra.

4) gestionar personalmente el proceso de redacción de textos escritos. Mientras redacta, el profesor no debe estar ocupado revisando cuadernos u otros asuntos; debe acercarse a cada alumno y ayudar, sugerir, corregir y aprobar.

5) componer junto con los niños. Un profesor que compone al mismo tiempo que sus alumnos no sólo les muestra un ejemplo de cómo componer, sino que también estimula su trabajo y les inspira.

6) asegúrese de que los ensayos de los niños tengan un enfoque práctico.

Además de estas recomendaciones, R. L. Kramer ofrece una serie de técnicas para enseñar a los niños a editar, quizás una de las acciones más difíciles. En particular, señala formas para que los estudiantes detecten sus propios errores del habla y los corrijan. Sin embargo, R. L. Kramer no proporciona un análisis teórico ni una generalización de los fenómenos y hechos que descubrió cuando enseñaba a escribir.

Pero, ¿por qué los niños de primaria escriben con gusto cuentos de hadas e historias? Porque en los niños de esta edad “la principal estructura mental que genera el pensamiento es la imaginación, la fantasía. A través de la fantasía asimilan el mundo en el que viven, lo exploran y lo explican. Los niños se caracterizan por una forma mitológica de ver y explicar el mundo. En consecuencia, la edad escolar primaria es sensible para el desarrollo de la imaginación creativa” (Lyaudis V. Ya.). Existe una situación inicial en la que lo más posible es enseñar a un alumno de primaria a hablar por escrito en la unidad de sus dos funciones: generalización y comunicación, y en este sentido, asegurar la formación de acciones que sirvan a estas funciones. Tal situación se da cuando los estudiantes componen sus propios textos basándose en un trabajo de imaginación especialmente evocado. Es esta situación, y no muchas otras, utilizadas de una forma u otra en la escuela primaria tradicional, la que motiva la enseñanza inicial de la escritura como acto de construcción de un texto.

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1. Justificación de la relevancia del proyecto

La vida actualiza y enriquece constantemente el concepto de “calidad de la educación”. En 2006 comenzó la implementación activa del proyecto nacional "Educación", cuyo objetivo principal es "no sólo afirmar el valor intrínseco de la educación, sino también mejorar significativamente la calidad de vida de los ciudadanos rusos". Al definir las ideas del enfoque del concepto de “calidad de la educación primaria general”, cabe señalar que educación no es sinónimo de aprendizaje, sino una medida determinada del logro de las metas marcadas por la escuela, el docente y el alumno.

Actualmente la sociedad ha desarrollado una nueva comprensión básico metas educativas. El docente debe, en primer lugar, cuidar de desarrollar en el alumno un determinado conjunto de competencias y la capacidad de autodesarrollo, que asegurará la integración del individuo en la cultura nacional y mundial. Al enseñar el idioma ruso, se pone en primer plano la orientación comunicativa y del habla del proceso cognitivo.

Los principios fundamentales que resuelven los problemas educativos modernos, teniendo en cuenta las necesidades del futuro, son: el principio de actividad y una visión holística del mundo, el principio de continuidad, minimax y variabilidad, el principio de creatividad (creatividad), el Actualización de la posición subjetiva del niño en el proceso pedagógico.

Así, la etapa actual de desarrollo de la educación escolar se caracteriza por una transición del aprendizaje extensivo al intensivo. Se vuelven relevantes los problemas de desarrollar el pensamiento intuitivo e imaginativo, la comunicación y la capacidad de pensar creativamente. En la práctica de la enseñanza del idioma ruso, actualmente llama la atención el enorme potencial educativo y de desarrollo de las lecciones de desarrollo del habla.

El reconocimiento del hecho de que el habla es una actividad humana única y el análisis científico del concepto correspondiente sentaron las bases para un nuevo enfoque para trabajar en el desarrollo del habla, desde el punto de vista de la teoría de la actividad del habla. Como resultado, el objetivo del entrenamiento, tradicionalmente llamado desarrollo del habla, era mejorar los tipos básicos de actividad del habla de los niños: hablar, escuchar, escribir y leer. Se debe prestar mucha atención a la formación del discurso escrito.

La relevancia de este problema se debe a que se encuentran graves deficiencias en la práctica real de enseñar a escribir en la escuela. La enseñanza de este tipo de actividad del habla en la escuela primaria tradicional está estructurada de tal manera que lo más importante es la capacidad de escribir letras y no cometer errores en palabras y oraciones, y no la capacidad de crear declaraciones semánticamente independientes.

2. Nota explicativa

El objetivo del proyecto es determinar las condiciones óptimas para la generación y funcionamiento del habla escrita como una actividad especial del habla.

Objetivos del proyecto:

1. Realizar un análisis psicológico y pedagógico de los conceptos “actividad del habla”, “actividad creativa”.
2. A partir del material de fuentes literarias, identificar los contenidos y condiciones de trabajo sobre el desarrollo del habla de los escolares de primaria; especificar:
   1. ¿La naturaleza creativa de la tarea afecta los valores de los parámetros del habla escrita?
   2. si la reproducción del contenido dado modifica los parámetros del discurso escrito.
3. Mostrar la efectividad de la creatividad verbal en el desarrollo del habla escrita en estudiantes de primaria.
4. Superar los estereotipos en el trabajo de desarrollo del habla de los estudiantes.
5. Desarrollar recomendaciones metodológicas sobre la efectividad del desarrollo del discurso escrito.
6. Desarrollar el pensamiento imaginativo, las habilidades cognitivas y creativas de los estudiantes, las habilidades comunicativas.

Hipótesis:

La formación del habla escrita en los escolares más pequeños se produce con mayor éxito cuando se cumplen las siguientes condiciones:

• implementación de la creatividad verbal en las lecciones;
• crear en los estudiantes la necesidad de este tipo de actividad del habla;
• Composición sistemática de cuentos de hadas y cuentos de hadas.

Esto debería reflejarse en indicadores cuantitativos de los principales parámetros que determinan el nivel de desarrollo del habla escrita. Supongo que en condiciones de actividad creativa serán mayores que durante la reproducción (presentación de un texto determinado).

Plazo del proyecto

La primera etapa, la verificación, tuvo como objetivo estudiar la literatura teórica sobre el problema en estudio. En esta etapa se resolvieron dos problemas importantes: qué parámetros se deben utilizar para comparar textos y cómo medir el valor de estos parámetros. En condiciones naturales de aprendizaje, el primer “slice” de control se realizó con los estudiantes (presentación “En una jaula extraña”). Se utilizaron los siguientes métodos: observación, conversación, análisis de texto, índice de diversidad léxica.

La segunda etapa, transformadora, permitió planificar el trabajo de aprendizaje experimental: se desarrollaron tareas y ejercicios específicos que fueron y son utilizados a lo largo de toda la formación.

La tercera etapa, la final, fijó el objetivo: realizar un segundo “corte” de control para determinar el nivel alcanzado de desarrollo del habla escrita de los estudiantes de cuarto grado (utilizando los mismos métodos que en la etapa de determinación); análisis y comparación de obras obtenidas durante dos “rebanadas” según parámetros seleccionados; formulación de conclusiones y publicación de un folleto con recomendaciones para docentes; prolongación de los resultados obtenidos, difusión de la experiencia de trabajo con alumnos de la nueva promoción; uso de métodos estadísticos matemáticos (varianza, desviación estándar, etc.) para determinar el porcentaje de confiabilidad de los resultados obtenidos; inclusión del proyecto en el programa de desarrollo de la institución educativa; creación y publicación de colecciones de obras literarias para niños ("Libro de cuentos de hadas", etc.); reposición de los fondos de la Biblioteca Infantil Regional de Sakhalin con colecciones de obras literarias de estudiantes.

Resultado Esperado

a) Resultados esperados específicos

• aumentar el nivel de desarrollo del habla escrita de los estudiantes y sus principales parámetros (Apéndice 2);
• bienestar psicológico y salud de los niños en actividades educativas;
• preparación de recomendaciones metodológicas sobre el tema del proyecto;
• publicación de un folleto con recomendaciones para profesores sobre el tema del proyecto;

b) Resultados de las actividades productivas de los niños.

• creación de palabras de los estudiantes;
• publicación de colecciones de obras literarias de estudiantes y del "Libro de los cuentos de hadas": nivel escolar, nivel de ciudad (Apéndice 3, Apéndice 4);
• Reposición de las colecciones de la Biblioteca Infantil Regional de Sajalín.

Mayor desarrollo del proyecto.

En el futuro, las ideas del proyecto se implementarán y desarrollarán en la dirección de adquirir experiencia en colaboración social y experiencia en programas y métodos para desarrollar el discurso escrito de los estudiantes, creando condiciones favorables para este tipo de actividad en las instituciones educativas.

Uso previsto de los resultados del proyecto.

1. Difusión de la experiencia en la implementación del proyecto en reuniones metodológicas del profesorado.
2. Transmisión del programa “Sistemas para el desarrollo del habla escrita para escolares de primaria”.
3. Inclusión del proyecto en el Programa de Desarrollo de una institución de educación general.

3. Criterios de desempeño, presentación de resultados.

Número total de palabras del texto: Se cuentan absolutamente todas las unidades léxicas del texto, independientemente de su estatus semántico. Según este indicador se puede juzgar el grado de desarrollo del discurso escrito en su integridad. Dado que el habla de los niños de primaria es "objetivo" y "verbal", es decir, dado que los sustantivos y los verbos ocupan el lugar más importante en él, considero necesario proponer valores cuantitativos de partes individuales del discurso como parámetros para rastrear su transformación y correlación en las condiciones cambiantes para la generación del habla escrita. Conviene distinguir entre dichas unidades: sustantivos, adjetivos, verbos, pronombres, adverbios, numerales y palabras funcionales.

Diversidad léxica: la diversidad léxica se expresa como la relación entre el número de palabras diferentes que no se repiten y el número total de palabras. Para comparar el valor del índice de diversidad léxica de textos escritos, es necesario contar palabras diferentes, no repetidas, en pasajes o textos con el mismo número de palabras. En general, se acepta que dicho texto debe contener al menos 50 palabras (para obras infantiles).

Número total de oraciones: Se cuenta el número de oraciones del texto. El volumen de una declaración escrita indica el grado de desarrollo del discurso escrito en su conjunto. Dado que los niños comienzan a utilizar oraciones complejas desde muy temprano, considero necesario resaltar el número de oraciones simples y complejas como parámetros separados. Cuanto más complejas haya oraciones en el texto, mayor será su organización. Al mismo tiempo, las oraciones simples, sencillas y complicadas se separan en grupos separados y las oraciones complejas se diferencian según el número de partes. Al identificar construcciones complejas, los miembros homogéneos de la oración se consideraron grupos verbales complicados; definiciones separadas; definiciones comunes expresadas por frases participiales; partes aclaratorias y explicativas de la oración, aisladas por los estudiantes; facturación comparativa; palabras (grupos de palabras) con preposiciones “excepto”, “total”, etc.; palabras que no están relacionadas gramaticalmente con los miembros de la oración: direcciones, palabras introductorias.

Longitud promedio de frases: el valor de este parámetro está determinado por la relación entre el número de todas las palabras de cualquier texto y el número de oraciones. Por el valor de este indicador se puede juzgar cuán rica o pobre es la estructura sintáctica de las frases. En este parámetro considero necesario considerar por separado el tamaño medio de oraciones simples y complejas.

Profundidad de frases: Este parámetro indica el nivel de formación de la acción de generar y seleccionar estructuras sintácticas. Solo que en este caso no se trata de la medida del desarrollo de la frase, sino de las relaciones que existen entre unidades sintácticas. Si la longitud promedio de una oración muestra el volumen de la estructura de la frase sin las características cualitativas de esta última, entonces la profundidad de la frase indica el grado de complejidad de la estructura de la frase, su estructura jerárquica. El valor promedio del parámetro "profundidad de frase" muestra el grado de complejidad de las estructuras sintácticas de las frases en el texto. Si el punto de partida es el sujeto y el predicado (miembros predicativos) como miembros subordinados, entonces todos los miembros menores de la oración ocuparán una determinada posición en relación con el sujeto y el predicado. Las posiciones distantes de los miembros de la oración se identifican analizando las dependencias entre los miembros. Si la conexión del predicado con el sujeto se considera como la primera posición, entonces las conexiones de los miembros secundarios con los principales se pueden definir como la segunda, tercera, etc. Cuantos más puestos de alto rango haya en una oferta, más compleja será su estructura interna.

4. Texto del proyecto

1 cuadra. Principios pedagógicos:

• principio de creatividad (creatividad);
• co-creación de niños y adultos;
• enfoque de actividad;
• variabilidad;
• actualización de la posición subjetiva del niño en el proceso pedagógico;
• la relación del proceso pedagógico con el medio ambiente y la sociedad.

1. Período preparatorio.

En la etapa inicial de formación del habla escrita, es de gran importancia. capacidad de hacer preguntas, ya que, según psicólogos nacionales y extranjeros autorizados (A. Zaporozhets, L. Wenger, A. Fromm, D. Dobson, etc.), la capacidad de formular razonablemente una pregunta en contexto es uno de los indicadores del desarrollo exitoso de un niño. . Por supuesto, durante el día, los niños hacen muchas preguntas sobre la situación. Pero les resultará mucho más difícil plantear una pregunta humorística a los héroes del cuento de hadas.

No menos importante es construcción de palabras, frases y propuestas. Junto con tus hijos podrás: pensar en algunas palabras con la misma raíz; palabras que riman, para luego pasar a componer cadenas y coplas que riman (como presagios de la creación de palabras); hacer una oración bastante larga y común.

La siguiente etapa es escribir acertijos, telegramas, cartas cortas héroes de cuentos de hadas. Tomamos, por ejemplo, un cuento de hadas y decidimos con los niños a quién es mejor enviar una nota, a quién una carta y a quién un telegrama (y además urgente). Y junto a ellos comenzamos a componer, luego comentamos lo escrito, corrigiéndolo y mejorándolo en contenido y estilo.

2. Creatividad verbal.

Al trabajar con los chicos, me convencí de que si les ofrecen algo nuevo e inusual, se liberan, se vuelven decididos e inventivos. Este hecho me dio la idea de utilizar métodos inusuales y no estándar para enseñar a escribir. Una de estas técnicas es la creación de cuentos y cuentos de hadas.

No existen límites en cuanto a direcciones y métodos a la hora de trabajar en la composición de cuentos de hadas (Apéndice 5). Se pueden distinguir los siguientes grupos:

• “binomio de fantasía” (técnica de J. Rodari),
• “piedra arrojada”, cuentos de viajes,
• nuevas propiedades de objetos, fenómenos,
• personajes familiares en nuevas circunstancias,
• collage de cuentos de hadas,
• cuentos de fenómenos fantásticos,
• el mágico “si tan solo…”
• el cuento de hadas continúa
• reelaboración de un famoso cuento de hadas en relación con la introducción de un nuevo elemento,
• cuentos de hadas en una clave determinada,
• cuentos de gramática,
• cuentos de hadas de obras literarias,
• cuentos de hadas del dibujo,
• cuentos sobre ti mismo.

1. En la enseñanza tradicional, la principal forma de formar la acción de construir un texto coherente es la presentación: recodificar mediante el lenguaje escrito el contenido semántico ya dado de alguna forma. De esta manera es menos eficaz para dar forma a la acción del contenido semántico del texto.

2. La situación educativa que crea motivación para dominar el lenguaje escrito en el proceso de construcción de textos no es la situación de reproducir contenidos ya dados (exposiciones escritas), sino la situación de producir textos originales que expresen los pensamientos y sentimientos del niño.

3. Los estudiantes deben componer sistemáticamente cuentos de hadas y cuentos de hadas. Ésta es una de las formas de formación inicial del discurso escrito, que debe tener una orientación práctica. Por lo tanto, es importante que el maestro desarrolle las necesidades naturales de los niños para este tipo de creatividad.

4. El profesor deberá supervisar personalmente el proceso de composición de los cuentos de hadas, prestando asistencia a cada alumno si es necesario.

5. En las etapas iniciales del desarrollo del lenguaje escrito, es necesario componer cuentos de hadas con los niños. De esta forma, el profesor no sólo mostrará a los alumnos un ejemplo de cómo componer, sino que también les inspirará.

6. También es recomendable introducir a los niños en la creatividad de sus compañeros. Esto hace que los niños sean más amables, más comprensivos y más atentos entre sí y con el mundo que los rodea.

7. El trabajo en la creación de cuentos de hadas (como principal medio para desarrollar el lenguaje escrito) debe realizarse ya en primer grado.

Peculiaridades de la actividad del habla de un niño de primer grado.

Los niños de 6 a 7 años van a la escuela, usan de 3 a 5 a 6 mil palabras y prácticamente dominan la gramática de su lengua materna, es decir. Declinar, conjugar y construir oraciones correctamente. Dotado d.........

Los niños escriben poemas, inventan cuentos de hadas, historias fantásticas y reales.

Pero ahora pasan los primeros 3-4 años de escolarización. Al comenzar a comprender los conceptos básicos de la ciencia, los niños aprenden naturalmente muchas palabras especiales, algunas construcciones de libros y dominan el estilo de habla educativo y científico. Sin embargo, se inhibe el desarrollo de su habla coherente: el habla de los niños se vuelve menos relajada y emocional, más estereotipada e incluso empobrecida. Y esta tendencia emergente, por regla general, conduce a resultados tristes: muchos graduados de nuestras escuelas no dominan adecuadamente su lengua materna como medio de comunicación.

El dominio del lenguaje y del habla es una condición necesaria para la formación de una personalidad socialmente activa. Las investigaciones muestran que a la edad de 6 a 7 años un niño ha desarrollado una disposición para hablar coherentemente sobre ciertos temas; sin embargo, sin una capacitación especial, la mayoría de los niños no dominan adecuadamente el habla en su función cognitiva de planificación, influencia y planificación.

Antes de la escuela, solo un estilo de habla era relevante para el niño: el conversacional. Desde el inicio de la escolarización, otros tipos de habla entran en la vida de los niños. Es necesario resolver problemas educativos y, por tanto, razonar, probar su solución, es necesario explicar, comentar cómo se realiza tal o cual operación (se escribe una carta, se hace una manualidad, se hace un patrón). dibujado, etc.), para comunicar determinadas normas (cruzar la calle, comportamiento en lugares públicos, trabajar con herramientas, etc.). Todas estas declaraciones requieren recurrir a un discurso informativo, estricto, preciso y carente de emociones.

Además de los tipos de actividad del habla oral (escuchar y hablar), que los niños, al llegar a la escuela, ya dominan básicamente, pero que requieren mejoras adicionales y posibles, los estudiantes comienzan a dominar nuevos tipos de actividad del habla escrita: leer y escribir. y comenzar a utilizarlos conscientemente al estudiar absolutamente todas las demás materias académicas, al familiarizarse con libros y publicaciones periódicas, etc.

La enseñanza de tipos de actividades del habla como la lectura y la escritura contiene oportunidades reales para el desarrollo del lenguaje, fomentando una actitud atenta y solidaria hacia la lengua materna. La tarea del maestro es ayudar a los niños a dominar las riquezas del lenguaje y, a través del lenguaje, presentarles la cultura humana universal.

Las palabras nuevas se comprenden a través de su uso en una oración o historia; las palabras conocidas a veces se revelan desde un lado inesperado, lo que permite a los niños ampliar sus capacidades del habla. Los niños de primer grado hacen descubrimientos lingüísticos por sí mismos utilizando palabras aparentemente simples que han sido accesibles durante mucho tiempo.

Dominar el lenguaje escrito tiene un gran impacto en el desarrollo del habla en general. El discurso escrito es un tipo de discurso monólogo. Pero es más extenso que el monólogo oral, ya que supone la ausencia de retroalimentación por parte del interlocutor. De ahí la complejidad estructural mucho mayor del discurso escrito en comparación con el discurso oral. Este es el tipo de discurso más arbitrario. En el habla escrita se evalúa conscientemente el grado de idoneidad de los medios lingüísticos. Incluso en el proceso de la declaración escrita elemental de un estudiante, el pensamiento se desarrolla, aclara y mejora. En la escritura, que debe ser lo más comprensible posible para los demás, es necesario un pensamiento preliminar, un "esbozo" verbal interno de los pensamientos. Si este no es el caso, entonces dicho discurso no está desarrollado y es incomprensible para los demás.

Dado que el habla escrita carece de gestos y entonación y debería estar (a diferencia del habla interna) más desarrollada, para un estudiante de primaria la traducción del habla interna al habla escrita es inicialmente muy difícil. Un niño, por regla general, no puede adoptar la posición de un lector que no conoce el evento que se describe.

El discurso escrito de un alumno de primaria es más pobre que el oral. - Sin embargo, como muestran las investigaciones realizadas por científicos, en el grado III el habla escrita en su estructura morfológica no se queda atrás del habla oral y, en cierto sentido, incluso está por delante de él. Así, en el habla escrita hay un mayor porcentaje de sustantivos y adjetivos, y hay menos pronombres y conjunciones que obstruyen el habla oral. Otra cosa en el habla escrita es la relación entre sustantivos y verbos. Si en el habla oral sus porcentajes son aproximadamente los mismos, entonces en el habla escrita hay significativamente más sustantivos, lo que acerca los indicadores del habla escrita de los estudiantes de tercer grado a los indicadores correspondientes del habla de los estudiantes de grados posteriores.

En el discurso escrito de los alumnos de tercer grado predominan las oraciones simples y comunes (71%). Las oraciones complejas representan el 29%, y en el habla oral, el 35%, y las oraciones complejas predominan sobre las complejas, especialmente en el habla oral. Esto sugiere que está por delante del lenguaje escrito en términos de construcciones sintácticas.

El número de oraciones y palabras en declaraciones orales y escritas también es un indicador del desarrollo del habla y su estructura sintáctica. El número de palabras en las obras escritas de los alumnos de tercer grado oscila entre 30 y 150. Las historias orales son más detalladas y de mayor volumen. La cantidad de palabras en las oraciones también es un indicador importante del desarrollo del habla. Los estudiantes de tercer grado escriben en oraciones cortas (6-7 palabras). En el habla oral, las oraciones son más largas, pero menos ordenadas que en el habla escrita.

Las obras escritas son más cortas, hay menos palabras: las repeticiones y las conjunciones de conexión monótonas no son tan frecuentes, especialmente "y". Los estudiantes de tercer grado analizan correctamente las oraciones y, con mayor frecuencia, recurren a ejemplos literarios. La frase en su conjunto (lógica y gramaticalmente) es más ordenada, el nivel de coherencia del habla es mayor.

El discurso escrito de los estudiantes de tercer grado no es estructuralmente inferior al oral y, en algunos aspectos, lo supera, tomando la forma de un discurso literario libresco.

Cómo desarrollar el habla escrita en escolares más pequeños.

El largo y complejo camino del desarrollo del habla comienza desde el momento en que nace una persona y continúa durante toda la vida. El niño adquiere el lenguaje de forma espontánea, en el proceso de actividad del habla situacional.

El desarrollo del habla escrita es una tarea importante en la enseñanza de la lengua materna. El habla es la base de toda actividad mental, un medio de comunicación. Las habilidades de los estudiantes para comparar, clasificar, sistematizar y generalizar se forman en el proceso de adquisición de conocimientos a través del habla y también se manifiestan en la actividad del habla. El habla oral y escrita lógicamente clara, demostrativa, figurativa de un estudiante es un indicador de su desarrollo mental. L.S. Vygotsky caracteriza el discurso escrito de la siguiente manera: "Este discurso es un monólogo, una conversación con una hoja de papel blanca, con un interlocutor imaginario".

El éxito de los estudiantes en el habla coherente contribuye al desarrollo de habilidades completas de lectura y ortografía. El habla oral es de gran importancia para dominar el lenguaje escrito.

El habla surge de la necesidad de hablar. Debe enseñarle a su hijo cómo construir oraciones correctamente, no saltarse palabras, poner las palabras en una secuencia determinada, coordinarlas correctamente entre sí y luego escribirlas. Realizo una formación específica en un habla oral y escrita coherente mediante diversos ejercicios. Presto mucha atención a los ejercicios sintácticos, el trabajo analítico con diversos textos, su recopilación y discusión y el desarrollo de la capacidad compositiva.

Uno de los medios más importantes para promover el desarrollo del habla de los estudiantes es trabajar con textos ya preparados. Implica desarrollar la capacidad de analizar un texto (determinar el tema, la idea principal, el tipo de texto, dividir el texto en partes, trazar un plan) y transmitir su contenido de forma oral y escrita. El tipo principal en este trabajo son las presentaciones escritas. En mi trabajo utilizo los siguientes tipos de presentaciones: detalladas, concisas, selectivas, creativas.

Las más comunes son las declaraciones detalladas. El propósito de tales presentaciones es desarrollar en los estudiantes las siguientes habilidades: construir un texto de acuerdo con el plan, transmitir de manera completa y precisa su contenido, revelar el tema, transmitir lo principal, mantener la secuencia y coherencia de los pensamientos, utilizar una variedad de construcciones sintácticas, utilizar correctamente formas de conectar palabras en una oración, expresar pensamientos de manera competente, adhiriéndose a las normas del lenguaje literario.

Trabaje en la presentación del sistema en la siguiente secuencia:

1.Lectura del texto por parte del profesor o alumnos.

2. Conversación sobre el contenido del texto.

3. Conociendo el plan o haciendo un plan.

4. Preparación de vocabulario y ortografía.

5. Redacción de texto.

6. Autoprueba.

Empiezo a aprender a escribir resúmenes detallados con recuentos escritos del texto sobre preguntas que sugieren palabras para la respuesta. Las obras escritas de este tipo se recopilan inicialmente de forma colectiva utilizando un gran número de soportes textuales e ilustrativos.

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En tercer grado, los niños hablan con tranquilidad en el habla oral, pero aún no pueden comunicarse libremente sobre temas educativos por escrito. Por eso, en tercer grado presto especial atención al desarrollo de la habilidad de escritura. Intento resolver el problema de lograr la creatividad en el aula y promover así un fuerte dominio de la lengua materna con la ayuda de varios tipos de trabajos escritos. Estos incluyen: presentaciones, ensayos en miniatura, copia creativa, trabajo con texto deformado.

Desafortunadamente, nuestro programa no permite suficiente tiempo para realizar dicho trabajo. Por lo tanto, trato de resolver este problema no solo en las lecciones de idioma ruso, sino también en las lecciones de retórica, literatura y el mundo circundante. Dedico entre 15 y 20 minutos a esta tarea. A veces doy tarea. Cada obra va precedida de una conversación, se recuerdan una serie de preguntas sobre el tema estudiado y los niños intercambian sus principales conclusiones e impresiones.

Este tipo de trabajo ayuda a analizar la actividad del habla de los niños y consolidar los conocimientos adquiridos en las lecciones.

Muy a menudo hago trampas creativas, que complico con tareas como seleccionar letras en palabras con patrones ortográficos y seleccionar palabras que coincidan con su significado.

Estoy trabajando con texto deformado. Los niños aprenden a determinar los límites de las oraciones, títulos, continuar y editar texto, buscar y utilizar sinónimos en su discurso, así como sustituciones de sustantivos.

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El trabajo creativo ayuda a mejorar la alfabetización de los estudiantes, consolidar su conocimiento de las materias y desarrollar el habla oral y escrita. El papel educativo de este tipo de trabajo también es excelente. Introducen a los estudiantes a las acciones morales de niños y adultos, los fenómenos naturales y la vida de los animales y las plantas. El discurso escrito requiere que el estudiante demuestre voluntad, concentración, capacidad para profundizar en el material educativo, reproducir conocimientos y guiarlo a través de sus emociones y vivencias. Todo esto se puede llamar más simplemente: la capacidad de pensar. La palabra escrita es el secreto de cada persona, que pasa por un parto doloroso antes de convertirse en propiedad de todos. El habla es un gran don que pertenece al hombre. Pero es necesario dominar este don, aprender a utilizarlo con habilidad y eficacia.

Formación del habla escrita en escolares más jóvenes.

Palabras clave: habla, características del desarrollo, medios y métodos básicos.

Anotación: En este artículo consideramos el problema de la formación del habla escrita en la edad de la escuela primaria. El artículo refleja aspectos del habla, como proceso mental y características específicas del habla escrita, características del desarrollo del habla escrita en la edad de la escuela primaria, los principales medios y métodos para formar el habla escrita. El proceso de desarrollo del habla es un proceso de desarrollo real que, al estar conectado internamente con el desarrollo del pensamiento y la conciencia, cubre todas las funciones, aspectos y conexiones enumerados de la palabra.

La comunicación del habla se produce en dos formas: oral y escrita. La base del habla escrita y oral es el discurso literario, que actúa como la principal forma de existencia de la lengua rusa. El discurso literario es un discurso diseñado para un acercamiento consciente al sistema de medios de comunicación, en el que la orientación se lleva a cabo según ciertos patrones estandarizados. Psicólogo D.B. Elkonin cree que el habla no debe considerarse como una función, sino como un objeto especial que el niño domina, al igual que otros instrumentos. Existen varias definiciones del término “discurso”. L.P. Fedorenko cree que "el habla es el uso de signos léxicos y gramaticales del lenguaje para la comunicación, la cognición y la autorregulación".

En el habla se acostumbra distinguir los siguientes tipos: externo e interno. Las formas de habla que difieren en su propósito funcional tienen su propio vocabulario, gramática y sintaxis especiales. El habla escrita sirve como base de la gramática, la teoría gramatical y la cultura del habla. Garantiza la estabilidad de la lengua y la preservación de los valores culturales. El discurso escrito es un discurso contextual, por lo que todo debe ser comprensible únicamente por su propio contenido, todas las conexiones existentes deben ser reveladas y reflejadas. L.S. Vygotsky dice que “el habla escrita es la forma de habla más detallada, precisa y detallada, ya que en ella uno tiene que transmitir con palabras lo que se transmite en el habla oral utilizando la entonación y la percepción directa de la situación”.

El habla es el principal medio de comunicación humana y se caracteriza por cualidades tales como: constructividad, reflexividad, alternativa y unidad de juicio grupal, identificación del vínculo principal, organización del proceso verbal.

Las características del desarrollo del habla en niños de primaria implican ejercicios destinados al desarrollo integral del habla tanto oral como escrita (dichos ejercicios se analizan con más detalle a continuación). Técnicas para desarrollar el habla de los escolares más pequeños que los profesores de primaria deben dominar:

asistencia para dominar las normas del lenguaje literario;

desarrollo de la cultura del habla;

asistencia para adquirir habilidades de lectura y escritura;

En general, el desarrollo del habla de los escolares de primaria debe ser integral e incluir un trabajo coordinado en tres direcciones: vocabulario, sintaxis y coherencia del habla (dentro de la escuela, un habla coherente puede considerarse una respuesta detallada a la tarea de un maestro, completa, organizada desde el punto de vista de la gramática y la lógica, divididos en partes semánticas interconectadas). A continuación se muestran ejemplos de ejercicios para el desarrollo del habla típicos de la escuela primaria:

Para desarrollar el habla oral y las técnicas de dicción, se recomienda leer en voz alta (“juego de roles”) varios textos. Se pide al estudiante que exprese ciertas emociones con su voz, incluyendo alegría, tristeza, sorpresa, enojo y similares. Gran idea para dramatizar el texto que lees.

los trabalenguas también mejoran la dicción;

Para enriquecer su vocabulario, se pide a los estudiantes que seleccionen sinónimos y antónimos de una palabra determinada y los encuentren en el texto.

También es útil identificar los significados directos y figurados de determinadas palabras y trabajar con expresiones idiomáticas. Una tarea creativa juega un papel especial en el desarrollo del interés de los niños por el tema: el maestro pide a todos que dibujen en una hoja de papel unidades fraseológicas conocidas, entendiendo las palabras utilizadas en ellas en el sentido literal (por ejemplo, la frase "Es lloviendo como cubos” se puede ilustrar con un cubo invertido, del cual cae lluvia como de una nube de tormenta; “Linterna bajo el ojo” (es lógico esperar una imagen de un rostro humano con una linterna real pintada debajo del ojo) ;

resolver acertijos te permite utilizar el pensamiento lógico e imaginativo;

niños que escriben sus propios cuentos e historias de hadas. El profesor puede ofrecer palabras de apoyo que deben incluirse en el texto o contar el comienzo de una historia, cuya continuación los niños deben inventar ellos mismos. Los niños también aprenden a editar su propio texto; se da espacio para su imaginación, pero también quedan algunos marcos, cuyo conocimiento les ayudará más adelante a escribir ensayos sobre un tema determinado;

Juego "Burim": componer poemas con rimas determinadas.

Para dominar las habilidades de trabajar con texto y analizarlo, también podemos recomendar: resaltar palabras clave en el texto, trabajar con texto deformado. Por ejemplo, los párrafos u oraciones de un texto pueden estar mezclados y se pide a los estudiantes que reconstruyan la secuencia semántica de las frases.

Presentación creativa.

El profesor lee el texto una o dos veces, los alumnos realizan un recuento escrito, intentando sustituir con sus propios medios expresivos aquellos que no han sido retenidos en su memoria, escribiendo por su cuenta la continuación del texto propuesto.

El primer y principal componente del proceso de escritura es el análisis del sonido de una palabra, que implica la capacidad de aislar sonidos individuales de una palabra hablada y convertirlos en fonemas estables.

El segundo componente incluido en el proceso del habla escrita es la operación de correlacionar cada sonido aislado de una palabra con su letra correspondiente.

Finalmente, el tercer eslabón es la recodificación de la representación visual de la letra en diseños gráficos adecuados a ella, que, a su vez, se realizan a través de un conjunto de movimientos secuenciales.

En las primeras etapas del dominio del lenguaje escrito, la escritura de una palabra se divide para el niño en una serie de tareas:

1) resaltar el sonido;

2) designarlo con la letra correspondiente;

3) recuérdalo;

4) representar gráficamente la letra;

5) comprobar la corrección.

Para implementar el habla escrita, es necesario: representaciones generalizadas de los sonidos de un sistema lingüístico determinado y, al mismo tiempo, conexiones estables entre los sonidos y las letras que denotan estos sonidos. Es necesario tener en la memoria imágenes-estándares de fonemas generalizados y estables (en relación con la organización del habla oral), así como "estándares" generalizados y estables de grafemas que denotan los fonemas correspondientes.

Por lo tanto, desde un punto de vista psicológico, el habla escrita es un proceso mental complejo, que incluye en su estructura formas de actividad mental tanto verbales como no verbales: atención, percepción visual, acústica y espacial, motricidad fina de la mano, acciones objetivas. , etc.

Los principales métodos para desarrollar el discurso escrito coherente de los estudiantes en la metodología son declaraciones y ensayos. La enseñanza de la presentación y la composición es una cuestión apremiante en los métodos modernos de enseñanza del idioma ruso.

Así, se pueden extraer las siguientes conclusiones:

1. En el proceso de trabajar en el desarrollo del habla, es necesario confiar en el conocimiento de los fundamentos psicológicos, pedagógicos y metodológicos de la formación de un habla coherente en los escolares de primaria.

2. La eficacia del trabajo está garantizada por una variedad de formas y técnicas metodológicas de trabajo sobre el desarrollo del habla.

3. El trabajo de desarrollo del habla de los estudiantes en el aula contribuye significativamente a la formación de una cultura general de una personalidad socialmente activa y desarrollada integralmente del futuro graduado de la escuela. Este trabajo desarrolla el pensamiento del estudiante, su capacidad de observación y su actitud reflexiva y afectuosa hacia su palabra nativa.

El papel del habla escrita en el aprendizaje es excelente, ya que permite preservar el conocimiento lingüístico y fonético, sirve como una herramienta de pensamiento confiable y estimula el habla, la escucha y la lectura. El problema del desarrollo del habla escrita en los niños sigue siendo relevante. Un nivel insuficiente de desarrollo del habla escrita tiene un impacto negativo en el desarrollo de las funciones mentales superiores de los niños, en la calidad de la asimilación del material educativo y se manifiesta en diversos tipos de dificultades que experimentan los niños en el proceso de aprendizaje.

Al desarrollar competencias escritas, se pueden utilizar una variedad de métodos y técnicas para desarrollar el habla escrita, teniendo en cuenta las habilidades que se están desarrollando: conversaciones y cuestionarios, encuestas; Controlar tareas y situaciones individuales de aprendizaje en el aula, al realizar el trabajo autónomo.

La dificultad de aprender a describir se debe a que para crear y comprender este tipo funcional de habla no basta con la experiencia de vida acumulada, sino que es necesario el trabajo intelectual activo del niño para identificar los signos y propiedades de un objeto o fenómeno.