Galina Alekseeva
Metodo del progetto

Nei documenti che definiscono lo sviluppo del sistema educativo in Federazione Russa, è necessario rafforzare l’attenzione dello Stato verso un sistema così importante come l’istruzione prescolare.

Nella fase attuale, la necessità di aggiornare e migliorare la qualità dell'istruzione, introdurre software metodologico fornire un'istruzione prescolare per una nuova generazione, volta a identificare e sviluppare le capacità creative e cognitive individuali dei bambini. Processo educativo dentro istituzioni prescolari ha lo scopo di rivelare il potenziale dei bambini, sviluppare l'indipendenza, l'iniziativa e l'attività comunicativa. Ciò richiede che i bambini comunichino in attività congiunte con la partecipazione diretta e la guida di un adulto.

Per la pratica moderna dell'istruzione prescolare, un compito urgente è trovare tecnologie pedagogiche efficaci per arricchire e sviluppare l'esperienza di cooperazione e interazione amichevole dei bambini in età prescolare più anziani in attività congiunte.

Da queste posizioni, merita un'attenzione speciale progetto attività dei bambini in età prescolare nello spazio educativo della scuola materna. Metodo del progetto non è una novità per la pedagogia domestica. Per molto tempo, per una serie di ragioni, comprese quelle ideologiche, non è stato richiesto. Attualmente ha iniziato ad essere utilizzato attivamente nella pratica dell'istruzione scolastica. (V. A. Bolotov, V. V. Kraevskij, A. V. Khutorskoy).

Tecnologia progetto si concentra sulle attività congiunte dei partecipanti al processo educativo in vari combinazioni: insegnante-bambini, bambino-bambino. In corso progetto i bambini in età prescolare partecipano alla ricerca e alla sperimentazione (O. V. Dybina, O. V. Kireeva, O. Afanasyeva, in attività teatrali e visive (O. V. Akulova, N. N. Vershinina, D. I. Vorobyova). Le emozioni positive vissute contemporaneamente (sorpresa, gioia, orgoglio in caso di riuscita soluzione di un problema, approvazione da parte degli adulti) incoraggiano i bambini ad una nuova ricerca di conoscenza, a mettere alla prova ciò che già possiedono.

Dalla storia metodo di progettazione

Projectaya l'attività attira l'attenzione di molti educatori, sia ricercatori che professionisti. In latino, da dove è arrivata a noi la parola “projectus”, significa “gettato in avanti”, “sporgente”, “vistoso”. Metodo del progetto presuppone un metodo per raggiungere un obiettivo che includa uno sviluppo dettagliato del problema e, a sua volta, deve finire con il raggiungimento di risultati pratici reali (materiale) risultato, formattato in un modo o nell'altro. La base il metodo si basa sull'idea, che costituisce l'essenza del concetto stesso « progetto» , cioè la sua focalizzazione pragmatica sul risultato che può essere ottenuto risolvendo qualsiasi problema pratico o teorico, che può essere visto, compreso e implementato.

Più di trecento anni fa, il grande pensatore ceco, fondatore della pedagogia teorica J. A. Komensky, espresse l’idea di introdurre un incentivo alla ricerca nelle attività degli studenti per il successo dell’apprendimento. Lui ha scritto: “Le persone dovrebbero essere istruite soprattutto in modo che traggano conoscenza non dai libri, ma osservando il cielo e la terra, le querce, i faggi stessi, cioè, in modo che esaminino gli oggetti stessi, e non solo ricordino le osservazioni e le spiegazioni degli altri.

Questa idea è stata successivamente sviluppata nelle opere di molti famosi filosofi ed educatori. In particolare, il filosofo francese J. J. Rousseau, autore del famoso romanzo pedagogico "Emil, o sull'istruzione", proclamava la tesi secondo cui i nostri primi insegnanti di filosofia sono le nostre gambe, le nostre mani, i nostri occhi. Ha consigliato che quando si comunica con un bambino, si pongano domande che gli siano comprensibili e si offra l'opportunità di risolverle in modo indipendente. “Faglielo sapere non perché glielo hai detto, ma perché lui stesso ha capito; non impari la scienza, ma la inventi”. "Dobbiamo, essendoci imbattuti nell'esperienza come per caso, creare poco a poco uno strumento per testarla." Insistendo sull’indipendenza dello studente nello sviluppo di concetti e nella generazione di idee, Rousseau riteneva necessario utilizzare uno stimolo ludico per creare uno stimolo cognitivo.

Metodo del progetto ha avuto origine all'inizio del secolo scorso negli Stati Uniti. È stato anche chiamato metodo del problema. Si associò alle idee della tendenza umanistica nella filosofia e nell'educazione, sviluppate dal filosofo ed educatore americano J. Dewey, e sviluppate dai suoi seguaci e, soprattutto, dal suo allievo W. H. Kilpatrick. Tradizionalmente metodo di progetto era considerato come un sistema di istruzione in cui gli studenti acquisiscono conoscenze e abilità nel processo di pianificazione ed esecuzione di compiti pratici e di ricerca gradualmente più complessi - progetti. Come idea pedagogica, tecnologia e forma di lavoro educativo, metodo di progetto si diffuse nel primo terzo del XX secolo. Essendo emerso in pedagogia come una delle forme di attuazione dell'approccio di ricerca nell'educazione, ha incorporato principi euristici, di ricerca, sperimentali e scientifici.

Dewey vedeva la missione dell’educazione nel fatto che essa non dovrebbe tanto fornire la conoscenza che sarà necessaria in futuro, ma piuttosto sviluppare la capacità del bambino di decidere "qui e ora" i tuoi problemi urgenti.

J. Dewey ha notato la necessità che gli studenti acquisiscano abilità pratiche che prevalgano sulla conoscenza. "Imparare facendo"- questo è lo slogan di Dewey, che ha determinato i suoi tentativi di introdurre i bambini alla vita reale. L’insegnante può suggerire fonti di informazione o semplicemente indirizzare i pensieri degli studenti nella giusta direzione per una ricerca indipendente.

In un contesto pedagogico ampio metodo di progettazione fu introdotto dal seguace di J. Dewey, W. H. Kilpatrick, che lo definì come "l'attività mirata degli studenti, manifestata in determinate condizioni sociali, considerata una caratteristica tipica della vita scolastica". W. H. Kilpatrick ha identificato tre componenti principali di un nuovo sistema pedagogico basato su metodo di progetto:

Materiale didattico derivante dalla natura e dagli interessi degli studenti;

Opportuna attività indipendente degli studenti;

L'istruzione è una continua ristrutturazione della vita degli studenti e la sua elevazione ai massimi livelli.

Nelle opere di A. Disterweg ha ricevuto una giustificazione vicina metodo di progetto metodo di insegnamento euristico. A. Disterweg ha sottolineato che “ogni il metodo è buono, se stimola l’indipendenza”. Come tratti caratteristici dell'euristica metodo Disterverg assegnato:

Incoraggiare l’indipendenza degli studenti;

Il desiderio da parte dello studente di ottenere autonomamente una risposta alle domande che sorgono;

Ricerca degli studenti su un fenomeno;

Trovare la verità attraverso la propria riflessione, indagine e considerazione;

Uno dei ricercatori dell'euristica metodo G. Amstrong (1898) lo caratterizzò come segue. Euristico metodo mette lo studente nella posizione di ricercatore e gli permette di scoprire fatti scientifici invece di limitarsi a sentirne parlare. Lo studente deve essere collocato nella posizione di primo ricercatore. Quando i bambini lavorano insieme per scoprire le verità scientifiche, hanno naturalmente bisogno di discutere insieme il loro lavoro, scambiarsi opinioni e chiedersi consigli a vicenda.

Metodo del progetto attirò l'attenzione degli insegnanti russi all'inizio del XX secolo. Sotto la guida di S. T. Shatsky, nel 1905 fu organizzato un piccolo gruppo di dipendenti, che cercarono di utilizzare attivamente metodi di progettazione nella pratica didattica. S. T. Shatsky aderì ai principi di Dewey nel concepire la scuola come un luogo in cui i risultati dell’esperienza personale di un bambino vengono elaborati e sistematizzati. La scuola, a suo avviso, dovrebbe dare ai bambini l'opportunità "vivi adesso", per favorire fenomeni di crescita individuale e di gruppo.

Scientifico - base psicologica Il nuovo concetto di educazione era costituito dalle teorie sulla formazione della personalità, sviluppate negli anni '20 da L. S. Vygotsky e S. L. Rubinstein. Secondo il principio dell'unità di coscienza e attività, formulato da S. L. Rubinstein, la formazione della coscienza come entità specificamente forma umana la riflessione della realtà oggettiva avviene durante lo sviluppo dell'esperienza sociale socialmente sviluppata nei tipi emergenti di attività.

Metodo del progetto si rifletteva nelle idee degli insegnanti domestici degli anni '20 e '30: B.V. Ignatiev, V.N Shulgin, N.K Krupskaya, E.G. M.V. Krupenina lo credeva giustamente metodo di progetto implementa in modo completo principi pedagogici come attività amatoriali, cooperazione tra bambini e adulti, contabilità caratteristiche dell'età, approccio all'attività, attualizzazione della posizione soggettiva del bambino nel processo pedagogico, relazione del processo pedagogico con l'ambiente.

Come idee leader e progressiste in progetto sono stati assegnati: giunto progetto attività degli studenti con l'insegnante; approccio integrato all’attuazione progetto, prevedendo l'acquisizione indipendente di conoscenze e competenze direttamente nel processo di attuazione progetto.

Queste idee iniziarono ad essere introdotte abbastanza ampiamente nelle scuole, ma più tardi, con una risoluzione del Comitato Centrale del Partito Comunista dei Bolscevichi di tutta l'Unione nel 1931 il metodo del progetto è stato condannato, e da allora, fino a poco tempo fa, in Russia non sono stati fatti seri tentativi per rilanciarlo su larga scala metodo nella pratica scolastica.

Allo stesso tempo, si è sviluppato attivamente e con grande successo in una scuola straniera. Negli Stati Uniti, Gran Bretagna, Belgio, Israele, Finlandia, Germania, Italia, Brasile, Paesi Bassi e molti altri paesi, le idee dell'approccio umanistico all'educazione di J. Dewey, il suo metodo di progetto trovò un uso diffuso e ottenne una grande popolarità.

Attualmente, la Russia si sta gradualmente riprendendo metodo di progetto, la sua applicazione è collegata, come prima, all'idea di educare una persona “che sa lavorare, mostrando costantemente la propria iniziativa, che si pone ampi compiti pratici e sa come adempiervi” (E. S. Polat).

Problemi di applicazione in condizioni moderne metodo di progetto come mezzo per attivare l'attività educativa e cognitiva indipendente degli scolari si riflettono nelle opere di M. Yu.

Nell'educazione prescolare il metodo dei progetti effettivamente lo ha fatto"primi passi". Apparso prevalentemente lavori metodologici, rivelando i singoli aspetti di utilizzo metodo di progetto nel processo educativo delle istituzioni educative prescolari (T. I. Babaeva, I. V. Garifullina, L. S. Kiseleva, T. A. Danilina, T. S. Lagoda, M. B. Zuikova. M.)

COSÌ: soffermiamoci sulle caratteristiche dei concetti base che ne rivelano l'essenza metodo di progetto nella storia della pedagogia e nella fase attuale.

Progetto- Esiste una serie di esperienze di bambini, interconnesse in modo tale che le informazioni acquisite da un'esperienza servono a sviluppare e arricchire un intero flusso di esperienze. Solo le attività legate alla realtà che circonda il bambino e basate sugli interessi attuali del bambino possono avere questa proprietà. (WH Kilpatrick).

Metodo progettuale – sistema formativo, in cui gli studenti acquisiscono e applicano conoscenze e abilità nel processo di pianificazione congiunta e implementazione di compiti pratici gradualmente più complessi - progetti(Enciclopedia pedagogica russa).

Metodo del progetto- questo è un insieme di tecniche educative e cognitive che consentono di risolvere un particolare problema come risultato di azioni indipendenti degli studenti con la successiva presentazione obbligatoria di questi risultati. (V.P. Shcheglova).

Metodo del progetto– rappresenta una tale organizzazione di attività congiunte dei partecipanti al processo pedagogico, in cui gli obiettivi educativi prefissati vengono raggiunti dai soggetti attraverso azioni congiunte, l’uso di conoscenze integrate e l’acquisizione indipendente di nuove (T. S. Tsybikova).

Il metodo del progetto è un metodo completo che consente ai bambini di dimostrare indipendenza nella pianificazione, organizzazione, realizzazione e monitoraggio delle loro attività collettive (T. S. Tsybikova).

Metodo del progetto- questo è un modo per raggiungere scopo educativo attraverso uno sviluppo dettagliato del problema (tecnologia che dovrebbe tradursi in un risultato pratico molto reale, tangibile, formalizzato in un modo o nell'altro (E. S. Polat).

Metodo del progetto– un’organizzazione speciale di attività congiunte di soggetti, finalizzata a realizzare un obiettivo educativo, unendo i loro sforzi per risolvere un problema comune, utilizzando e acquisendo autonomamente le conoscenze e le competenze necessarie, culminando in un risultato pratico specifico.

Quindi, avendo caratterizzato le varie posizioni degli autori nel comprenderne l'essenza metodo di progetto, diamo la definizione di bambini progetto:

Giunto per bambini progetto- unire i bambini sulla base di un unico problema interessante, la cui soluzione cercano attraverso sforzi congiunti utilizzando le conoscenze esistenti, determinando i mezzi e le modalità per ottenere risultati in condizioni di pianificazione congiunta, ricerca delle informazioni necessarie, cooperazione e successiva presentazione del prodotto risultante. Si tratta di un'attività congiunta, coordinata ed entusiasmante dei bambini in età prescolare basata sui loro interessi, in cui si uniscono per risolvere un problema urgente in un'area della realtà che li interessa, che si svolge nel tempo sotto la guida flessibile di un insegnante e ha specifiche risultati significativi per i bambini. (Babaeva T.I.).

La comunicazione e le attività congiunte dei bambini in età prescolare più grandi in un gruppo di pari sono le fonti più importanti per la formazione del loro atteggiamento emotivo positivo reciproco e della cooperazione. Le attività congiunte uniscono i bambini in età prescolare più grandi con un obiettivo comune, gioie, dolori e preoccupazioni per il risultato delle attività congiunte. In esso, i bambini acquisiscono preziose competenze nella distribuzione delle responsabilità e nel coordinamento delle azioni. Partecipando ad attività congiunte, un bambino in età prescolare impara a cedere ai desideri dei suoi coetanei o a convincerli che ha ragione e a compiere sforzi per ottenere un risultato comune.

Obiettivo principale metodo di progettazione negli istituti prescolari c’è lo sviluppo della personalità indipendente e creativa del bambino, che soddisfa gli obiettivi dei nuovi requisiti federali dell’istruzione russa.

Metodo del progetto

come una delle condizioni

aumentare la motivazione all’apprendimento.

1. Qual è il metodo del progetto?

Un po' di storia del metodo progettuale

Il concetto di “metodo progettuale”

2. Sviluppo del metodo progettuale

Il ruolo degli studenti nel completamento del progetto

Valutazione del progetto completato

3. Riferimenti

QUAL È IL METODO DI PROGETTO?

Nel processo di “insegnamento-apprendimento” c'è una costante interazione tra insegnante e studenti. L'apprendimento, che ha un tocco personale pronunciato, viene svolto in modo diverso da ogni studente: uno non può dimostrare l'assimilazione della conoscenza, un altro, sulla base dell'esperienza precedentemente acquisita, al contrario, mostra capacità fenomenali, e il terzo ha acquisito una certa stile di atteggiamento nei confronti della materia e ostinatamente “non vuole” studiare. Non si può negare la personale percezione (o non percezione) dell'insegnante da parte dello studente e viceversa, che indubbiamente influenza anche il progresso nell'apprendimento.

La formazione è anche di natura personale. Trasmettendo informazioni educative, l'insegnante introduce la propria colorazione emotiva e valoriale nel contenuto della materia. Indipendentemente dal desiderio dell'insegnante, anche le sue convinzioni, priorità, motivazioni e concetti di vita partecipano al processo di trasferimento della conoscenza.

L'insegnante appare come un oracolo onnisciente che espone le verità, ma il processo di conoscenza e scoperta di queste verità spesso rimane fuori dall'ambito dell'insegnamento. È qui che sorge il problema della necessità di sviluppare il pensiero creativo degli studenti e, come prerequisito per la sua attuazione pratica, l'eliminazione del ruolo dominante dell'insegnante nel processo di appropriazione della conoscenza e dell'esperienza.

L'introduzione di elementi di ricerca studentesca nelle tecnologie pedagogiche consente all'insegnante non solo e non tanto di insegnare, ma di aiutare lo studente ad apprendere e dirigere la sua attività cognitiva. Uno dei tipi più comuni di lavoro di ricerca tra gli scolari nel processo di apprendimento oggi è il metodo del progetto.

Un po' di storia del metodo progettuale.

Il metodo del progetto non è fondamentalmente nuovo nella pratica mondiale. Ha avuto origine all'inizio di questo secolo negli Stati Uniti. Era anche chiamato il metodo dei problemi ed era associato alle idee della direzione umanistica in filosofia e educazione, sviluppate dal filosofo e insegnante americano J. Dewey, così come dal suo studente W.H. Kilpatrick.

Il metodo del progetto attirò l'attenzione anche degli insegnanti russi all'inizio del XX secolo. Le idee dell'apprendimento basato su progetti sono nate in Russia quasi parallelamente allo sviluppo degli insegnanti americani. Sotto la guida dell'insegnante russo S.T. Shatsky, nel 1905 fu organizzato un piccolo gruppo di dipendenti, che cercarono di utilizzare attivamente i metodi del progetto nella pratica dell'insegnamento.

Più tardi, già alle Il potere sovietico queste idee iniziarono ad essere introdotte abbastanza ampiamente nelle scuole, ma non sufficientemente pensate e coerenti, e con una risoluzione del Comitato Centrale del Partito Comunista All-Union dei Bolscevichi nel 1931, il metodo del progetto fu condannato, e da allora, fino a recentemente in Russia non sono stati fatti seri tentativi per rilanciare questo metodo nella pratica scolastica. Allo stesso tempo, si è sviluppato attivamente e con grande successo in una scuola straniera. Negli Stati Uniti, Gran Bretagna, Belgio, Israele, Finlandia, Germania, Italia, Brasile, Paesi Bassi e molti altri paesi, dove le idee dell'approccio umanistico all'educazione di J. Dew e il suo metodo progettuale hanno trovato ampia diffusione e guadagnato grande popolarità. popolarità dovuta alla combinazione razionale delle conoscenze teoriche e della loro applicazione pratica per risolvere problemi specifici della realtà circostante nelle attività congiunte degli scolari. "Tutto ciò che imparo, so perché ne ho bisogno e dove e come posso applicare questa conoscenza" - questa è la tesi principale della moderna comprensione del metodo del progetto, che attrae molti sistemi educativi che cercano di trovare un ragionevole equilibrio tra conoscenze accademiche e abilità pragmatiche.

Il concetto di “metodo progettuale”

Per definizione un progetto è un insieme di determinate azioni, documenti, testi preliminari, un'idea per la creazione di un oggetto, soggetto reale o la creazione di vari tipi di prodotti teorici.Questa è sempre un'attività creativa.

Il metodo del progetto nell'istruzione scolastica è considerato una sorta di alternativa al sistema di lezione in aula. Un moderno progetto studentesco è un mezzo didattico per attivare l'attività cognitiva, sviluppare la creatività e allo stesso tempo formare determinate qualità personali.

Il metodo del progetto è una tecnologia pedagogica focalizzata non sull'integrazione delle conoscenze fattuali, ma sulla sua applicazione e acquisizione di nuove. Il coinvolgimento attivo dello studente nella creazione di determinati progetti gli dà l'opportunità di padroneggiare nuovi modi di attività umana nell'ambiente socio-culturale.

Nel metodo del progetto come tecnologia educativaè stato incarnato un insieme di idee, presentate più chiaramente dall'educatore e filosofo americano George Dewey (1859-1952), che ha affermato quanto segue: L'infanzia di un bambino non è un periodo di preparazione per una vita futura, ma una vita piena. Di conseguenza, l'educazione dovrebbe basarsi non sulla conoscenza che gli sarà utile un giorno in futuro, ma su ciò di cui il bambino ha urgentemente bisogno oggi, sui problemi della sua vita reale.

Qualsiasi attività con i bambini, compresa l’istruzione, dovrebbe basarsi sui loro interessi e bisogni, sulla base dell’esperienza personale del bambino.

Il compito principaleL'apprendimento con il metodo del progetto è l'esplorazione da parte dei bambini della vita circostante insieme all'insegnante. Tutto ciò che i ragazzi fanno, devono farlo da soli (da soli, con un gruppo, con un insegnante, con altre persone): pianificare, eseguire, analizzare, valutare e, ovviamente, capire perché lo hanno fatto:

a) assegnazione degli interni materiale didattico;

b) organizzazione delle attività opportune;

c) l'apprendimento come continua ristrutturazione della vita e l'elevazione a livelli più alti.

Il programma nel metodo del progetto è costruito come una serie di punti interconnessi derivanti da determinati compiti. I bambini devono imparare a costruire le loro attività insieme ad altri bambini, trovare e ottenere le conoscenze necessarie per completare questo o quel progetto, così, risolvendo i loro problemi di vita, costruendo relazioni reciproche, imparando a conoscere la vita, i bambini ricevono le conoscenze necessarie per questo vita, e indipendentemente, o insieme ad altri in un gruppo, concentrandosi su materiale vivo e vitale, imparando a comprendere le realtà della vita attraverso la sperimentazione.

I vantaggi di questa tecnologia sono: entusiasmo per il lavoro, interesse dei bambini, connessione con la vita reale, identificazione delle posizioni di comando dei bambini, curiosità scientifica, capacità di lavorare in gruppo, autocontrollo, migliore consolidamento delle conoscenze, disciplina.

Il metodo del progetto si basa sullo sviluppo delle capacità cognitive e creative degli studenti, sulla capacità di costruire autonomamente le proprie conoscenze, sulla capacità di navigare nello spazio informativo, sullo sviluppo pensiero critico.

Il metodo progettuale è sempre focalizzato attività indipendente studenti - individuale, coppia, gruppo, che gli studenti eseguono per un certo periodo di tempo. Questo approccio è combinato organicamente con un approccio di gruppo (apprendimento cooperativo) all'apprendimento.

Il metodo progettuale prevede sempre la risoluzione di qualche problema, che implica, da un lato, l'utilizzo vari metodi, dall'altro, l'integrazione di conoscenze e competenze provenienti da vari campi della scienza, dell'ingegneria, della tecnologia e dei campi creativi. Lavorare secondo il metodo del progetto presuppone non solo la presenza e la consapevolezza di un problema, ma anche il processo di rivelarlo e risolverlo, che include una chiara pianificazione delle azioni, la presenza di un'idea o ipotesi per risolvere questo problema, una chiara distribuzione di ruoli (se si intende lavoro di gruppo), ecc. .e. compiti per ciascun partecipante, soggetti a stretta interazione. I risultati dei progetti completati devono essere, come si suol dire, “tangibili”, sostanziali, cioè se si tratta di un problema teorico, allora una soluzione concreta, se è pratica, allora un risultato pratico specifico, pronto per l’uso;

L’oggetto della ricerca può essere:

monosoggetto - eseguito sul materiale di un oggetto specifico;

interdisciplinare - vengono integrati argomenti correlati di diverse materie, ad esempio informatica, economia;

sovrasoggetto (ad esempio, "Il mio nuovo computer", ecc.) - questo progetto viene realizzato durante i corsi opzionali, studiando corsi integrati, lavorando in laboratori creativi.

Il progetto potrebbe esserlo finale, quando, sulla base dei risultati della sua attuazione, viene valutata la padronanza degli studenti di determinato materiale didattico, e attuale, quando solo una parte dei contenuti didattici è estratta dal materiale didattico per attività di autoformazione e progettuali.

Sviluppo del metodo progettuale

Requisiti di base per l'utilizzo del metodo del progetto

1. La presenza di un problema/compito significativo in termini di ricerca, creatività,che richiedono conoscenze integrate, ricerca per risolverlo (ad esempio, uno studio su un problema demografico in diverse regioni del mondo; la creazione di una serie di rapporti da diverse regioni del paese, altri paesi del globo su un problema, rivelando un argomento specifico ; il problema dell'impatto delle piogge acide sull'ambiente, il problema della collocazione di diverse industrie in diverse regioni, ecc.).

2. Significato pratico, teorico, cognitivo dei risultati attesi(ad esempio, un rapporto ai servizi competenti sullo stato demografico di una determinata regione, fattori che influenzano questo stato, tendenze nello sviluppo di questo problema; pubblicazione congiunta di un giornale, almanacco con resoconti della scena; piano d'azione per la protezione delle foreste in ambiti diversi, la scrittura congiunta di più studenti, la sceneggiatura di una recita scolastica, ecc.);

3. Indipendenteattività (individuali, di coppia, di gruppo) degli studenti.

4. Definizione degli obiettivi finaliprogetti congiunti/individuali;

5.Identificazione delle conoscenze di base delle varie aree necessarie per lavorare al progetto.

6. Strutturare il contenuto del progetto(indicando i risultati passo passo).

7. Utilizzo metodi di ricerca :

Definizione del problema e dei compiti di ricerca che ne derivano;

Proporre un'ipotesi per la loro soluzione, discutendo i metodi di ricerca;

Registrazione dei risultati finali;

Analisi dei dati ottenuti;

Riepilogo, aggiustamenti, conclusioni (usando il metodo del brainstorming, tavola rotonda, metodi statistici durante la ricerca congiunta, rapporti creativi, visualizzazioni, ecc.).

Quest'ultimo è particolarmente importante, poiché riguarda la tecnologiametodi di progettazione.Senza essere sufficientemente fluenti nella ricerca, nella risoluzione dei problemi, nei metodi di ricerca, nella capacità di condurre statistiche, elaborare dati, senza padroneggiare determinati metodi di vari tipi di attività creativa, è difficile parlare della possibilità di un'organizzazione di successo attività del progetto studenti. Questo è come un prerequisito per un lavoro di successometodo di progetto.Inoltre, è necessario padroneggiare la tecnologia del metodo di progettazione stesso.

Il momento più difficile durante l'introduzione processo educativo progetti di ricerca: l'organizzazione di questa attività, e in particolare la fase preparatoria. In fase di pianificazione dell’anno scolastico, l’insegnante dovrà individuare un argomento principale (sezione) o più argomenti (sezioni) che saranno “sottoposti alla progettazione”. Successivamente, è necessario formulare 15-20 argomenti sia individuali che di gruppo per la classe, il lavoro sul quale richiederà agli studenti di acquisire le conoscenze necessarie per il programma e sviluppare l'esperienza necessaria. È consigliabile differenziare gli argomenti per grado di difficoltà, ma ciò non è affatto necessario. Lo studente dovrebbe essere in grado di scegliere l'argomento del progetto, la forma organizzativa della sua attuazione (individuale e di gruppo) e il grado di complessità dell'attività progettuale.

La chiarezza dell'organizzazione progettuale è determinata dalla chiarezza e specificità nel fissare l'obiettivo, evidenziare i risultati pianificati e dichiarare i dati iniziali. È molto efficace utilizzare piccole raccomandazioni o istruzioni metodologiche, che indicano la letteratura necessaria e aggiuntiva per l'autoeducazione, i requisiti dell'insegnante per la qualità del progetto, le forme e i metodi di valutazione quantitativa e qualitativa dei risultati. A volte è possibile isolare un algoritmo di progettazione o un'altra divisione graduale delle attività.

La scelta degli argomenti del progetto in diverse situazioni può essere diversa. In alcuni casi, questo argomento può essere formulato da specialisti delle autorità educative nell'ambito di programmi approvati. In altri, vengono nominati dagli insegnanti tenendo conto della situazione educativa della loro materia, degli interessi professionali naturali, degli interessi e delle capacità degli studenti. In terzo luogo, gli argomenti dei progetti possono essere proposti dagli studenti stessi, i quali, naturalmente, sono guidati dai propri interessi, non solo puramente cognitivi, ma anche creativi e applicati.

Gli argomenti dei progetti possono riguardare alcune questioni teoriche curriculum scolastico al fine di approfondire la conoscenza dei singoli studenti su tale tematica e differenziare il processo di apprendimento. Più spesso, tuttavia, gli argomenti dei progetti, in particolare quelli raccomandati dalle autorità educative, si riferiscono ad alcune questioni pratiche che sono rilevanti per la vita pratica e allo stesso tempo richiedono il coinvolgimento delle conoscenze degli studenti non in una materia, ma da diverse aree, la loro creatività capacità di pensiero e di ricerca. In questo modo si ottiene un'integrazione del tutto naturale delle conoscenze.

Principali fasi del progetto

Palcoscenico	Compito	Attività degli studenti	Attività insegnanti
Inizio	Definire un argomento, chiarire gli obiettivi, scegliere un gruppo di lavoro	Chiarire le informazioni, discutere l'attività	Motiva gli studenti, spiega gli obiettivi del progetto, osserva
Pianificazione	Analisi del problema, identificazione delle fonti di informazione, definizione dei compiti e selezione dei criteri per la valutazione dei risultati, distribuzione dei ruoli nel team	Forma compiti, chiarisce le informazioni (fonti), seleziona e giustifica i suoi criteri di successo	Assiste nell'analisi e nella sintesi (su richiesta), orologi
Prendere una decisione	Raccolta e chiarimento delle informazioni, discussione delle alternative (“brainstorming”), selezione dell'opzione ottimale, chiarimento dei piani di attività	Lavora con le informazioni, sintetizza e analizza idee, esegui ricerche	Osserva, consiglia
Esecuzione	Esecuzione del progetto	Effettuare ricerche e lavorare sul progetto, elaborare il progetto	Osserva, consiglia (su richiesta)
Valutazione dei risultati	Analisi dell'attuazione del progetto, dei risultati ottenuti (successi e insuccessi) e delle ragioni di ciò, analisi del raggiungimento dell'obiettivo prefissato	Partecipare all'introspezione e all'autovalutazione del progetto collettivo	Osserva e dirige il processo di analisi (se necessario)
Tutela del progetto	Preparazione di una relazione, giustificazione del processo di progettazione, spiegazione dei risultati ottenuti, difesa collettiva del progetto, valutazione	Difendono il progetto, partecipanovalutazione collettiva dei risultati del progetto	Partecipa all'analisi collettiva e alla valutazione dei risultati del progetto

Il ruolo dell'insegnante nel portare a termine il progetto

La cosa più difficile per un insegnante durante la progettazione è il ruolo di consulente indipendente. È difficile resistere nel dare suggerimenti, soprattutto se l’insegnante vede che gli studenti stanno facendo qualcosa di sbagliato. Ma è importante durante le consultazioni solo rispondere alle domande degli studenti. È possibile tenere un seminario-consultazione per una considerazione collettiva e generalizzata di un problema che si pone tra un numero significativo di scolari.

Gli studenti hanno le loro difficoltà specifiche quando completano un progetto e superarle è uno dei principali obiettivi pedagogici del metodo del progetto. La progettazione si basa sull'assegnazione di nuove informazioni, ma questo processo si svolge nella sfera dell'incertezza e necessita di essere organizzato e modellato, quindi è difficile per gli studenti:

Stabilire traguardi e obiettivi principali e attuali (intermedi);

Cerca modi per risolverli, scegliendo quello ottimale se esiste un'alternativa;

Fare e giustificare le scelte;

Prevedere le conseguenze della scelta;

Agire in modo indipendente (senza chiedere conferma);

Confrontare quanto ricevuto con quanto richiesto;

Valutare oggettivamente il processo (l'attività stessa) e il risultato della progettazione.

Quando si implementano i progetti, il ruolo dell'insegnante cambia qualitativamente. Varia nelle diverse fasi della progettazione. Ciò può essere dimostrato più chiaramente nel diagramma presentato nell'Appendice 1. Il diagramma evidenzia le fasi del progetto. Il significato dell'insegnante e dello studente nell'attività su ciascuno di essi è mostrato dalla dimensione della figura simbolica, e il grado di interazione tra le materie di “insegnamento e apprendimento” è indicato dalla vicinanza dell'immagine dei simboli.

Una rappresentazione grafica dell'interazione tra insegnante e studenti mostra che l'insegnante in tutte le fasi agisce come consulente e assistente e l'enfasi dell'insegnamento è sul contenuto dell'insegnamento e sul processo di applicazione delle conoscenze esistenti.

Il ruolo degli studenti nel completamento del progetto

Anche il ruolo degli studenti nell’apprendimento sta cambiando: sono partecipanti attivi al processo. Le attività di gruppo di lavoro li aiutano a imparare a lavorare in “squadra”. Allo stesso tempo, si verifica la formazione di un pensiero critico così costruttivo, che è difficile da insegnare nella consueta forma di insegnamento della "lezione". Gli studenti sviluppano la propria visione delle informazioni e la scheda di valutazione non si applica più: “questo è vero, ma questo è falso”. Gli scolari sono liberi di scegliere metodi e tipi di attività per raggiungere i loro obiettivi; nessuno dice loro come e cosa fare.

Anche un progetto fallito ha anche un grande valore pedagogico positivo. Nella fase di autoanalisi (fase 5), e poi di difesa (fase 6), l'insegnante e gli studenti analizzano nel modo più dettagliato la logica scelta dai progettisti, le ragioni dei fallimenti, le conseguenze delle attività, ecc. la comprensione degli errori crea motivazione per attività ripetute, forma interesse personale per nuove conoscenze, poiché sono state le informazioni selezionate senza successo a creare la situazione di "fallimento". Tale riflessione ti consente di formare una valutazione adeguata (autostima) del mondo che ti circonda e di te stesso in questo mondo.

Valutazione del progetto completato

Nelle ultime fasi della progettazione, sia lo studente che il docente analizzano e valutano i risultati dell'attività, che spesso si identificano solo con il progetto completato. In effetti, ci sono almeno due risultati quando si utilizza il metodo del progetto. Il primo (nascosto) è l'effetto pedagogico dell'inclusione degli scolari nell'acquisizione della conoscenza e nella sua logica applicazione: la formazione di qualità personali, motivazione, riflessione e autostima, la capacità di fare scelte e di comprenderne entrambe le conseguenze scelte e i risultati delle proprie attività. È questa componente efficace che spesso rimane fuori dalla portata dell'attenzione dell'insegnante e solo il progetto stesso viene presentato per la valutazione. Pertanto, un leader del design alle prime armi dovrebbe scrivere brevi riassunti basati sui risultati delle osservazioni degli studenti, ciò gli consentirà di essere più obiettivo durante la difesa stessa.

La seconda componente della valutazione del risultato è il progetto stesso. Inoltre, non è il volume delle informazioni acquisite (cosa è stato studiato) ad essere valutato, ma la sua applicazione nelle attività (come viene applicata) per raggiungere l'obiettivo.

Pertanto, il consueto sistema a cinque punti non è molto adatto per valutare i progetti. Per valutare i progetti, si consiglia di utilizzare una valutazione di rating. A tal fine, prima della difesa, viene redatta una scheda individuale per ciascuno studente. Durante la difesa viene compilato dall'insegnante e dai compagni di classe. Successivamente si calcola la media aritmetica in base ai punti riportati in tabella.

La somma in questo caso è simile alla seguente:

85 - 100 punti - “5”;

70 - 85 punti - “4”;

50 - 70 punti - “3”;

meno di 50 punti - “2”.

Se uno studente ottiene un brutto voto, ovviamente è impossibile ripetere il progetto, non c'è tempo, ma lasciare un tale divario è semplicemente inaccettabile. Il progetto finale può e deve essere proposto per essere rifatto, completato, sostituito con una prova differenziata con valutazione. In ogni caso è necessario, insieme allo studente, capire attentamente cosa è successo, chi e dove ha commesso l'errore. Lo studente non ha capito o l'insegnante non è riuscito a spiegare?

Tali conseguenze possono essere evitate se, durante il processo di progettazione, vengono effettuate consultazioni “aperte” e vengono utilizzati altri tipi interattivi di formazione, saturando le attività educative con elementi di cognizione indipendente e ottenendo informazioni.

Tipologia dei progetti educativi

La conoscenza della tipologia dei progetti aiuterà gli insegnanti nello sviluppo dei progetti, nella loro struttura e nel coordinamento delle attività degli studenti in gruppi. Le caratteristiche tipologiche includono:

1. Il metodo dominante nel progetto:esplorativo, creativo, avventuroso, ecc.

2. L’aspetto contenutistico dominante del progetto:creatività letteraria, ovviamente - ricerca scientifica, ambientale, linguistico, culturale (studi nazionali), geografico, storico, musicale.

3. Natura dei contatti(tra partecipanti della stessa scuola, classe, città, regione, paese, diversi paesi pace).

4. Numero di partecipanti al progetto(individuale, coppia, gruppo);

5. Per durata(a breve termine, a lungo termine, episodico).

In accordo con il primo segno, si possono delineare i seguenti tipi di progetti:

Progetti di ricerca.Tali progetti richiedono una struttura di progetto ben ponderata, obiettivi definiti, rilevanza del progetto per tutti i partecipanti, significato sociale, metodi ponderati, compreso il lavoro sperimentale e sperimentale, metodi per l'elaborazione dei risultati;

Progetti creativi.Tali progetti, di regola, non hanno una struttura dettagliata; sono solo delineati e ulteriormente sviluppati, soggetti alla logica e agli interessi dei partecipanti al progetto. Nella migliore delle ipotesi, puoi concordare i risultati desiderati e pianificati (un giornale comune, un saggio, un video, un gioco sportivo, una spedizione, ecc.);

Avventura, progetti di gioco.In tali progetti anche la struttura è solo delineata e rimane aperta fino alla fine del progetto. I partecipanti assumono ruoli specifici determinati dalla natura e dal contenuto del progetto. Possono essere personaggi letterari o eroi immaginari, che imitano relazioni sociali o d'affari, complicate da situazioni inventate dai partecipanti. I risultati di tali progetti possono essere delineati all'inizio del progetto, oppure possono emergere solo verso la fine. Il grado di creatività qui è molto alto;

Progetti di informazione.Questo tipo di progetto ha inizialmente lo scopo di raccogliere informazioni su un determinato oggetto, familiarizzare i partecipanti al progetto con queste informazioni, analizzarle e riassumere i fatti destinati a un vasto pubblico. Tali progetti, proprio come quelli di ricerca, richiedono una struttura ben ponderata, la possibilità di correzione sistematica man mano che i lavori sul progetto avanzano;

Progetti orientati alla pratica.Questi progetti si distinguono per i risultati chiaramente definiti fin dall'inizio delle attività dei partecipanti al progetto. Inoltre, questo risultato è necessariamente chiaramente orientato agli interessi sociali, agli interessi dei partecipanti stessi (giornali, documenti, video, registrazioni sonore, spettacoli, programmi d'azione, progetti di legge, materiali di riferimento, ecc.).

Un progetto del genere richiede una struttura ben ponderata, persino uno scenario per tutte le attività dei suoi partecipanti, la definizione delle funzioni di ciascuno di essi, risultati chiari e la partecipazione di tutti alla progettazione del prodotto finale. Qui, una buona organizzazione del lavoro di coordinamento è particolarmente importante in termini di discussioni passo passo, adeguamento degli sforzi congiunti e individuali, nell'organizzazione della presentazione dei risultati ottenuti e delle possibili modalità per implementarli nella pratica.

Secondo il secondo criterio, ovvero l'aspetto contenutistico dominante, i progetti possono essere:

progetto letterario e creativo.Questi sono i tipi più comuni di progetti collaborativi. Bambini di diverse fasce d'età, diversi paesi del mondo, diversi strati sociali, diverso sviluppo culturale, diversi orientamenti religiosi si uniscono nel desiderio di creare, di scrivere insieme un racconto, un racconto, una sceneggiatura video, un articolo per un giornale, un almanacco, poesia, ecc.;

naturalmente - progetti scientificimolto spesso si tratta di ricerche, aventi un compito di ricerca chiaramente definito (ad esempio, lo stato delle foreste in una determinata area e le misure per proteggerle; il miglior detersivo; strade in inverno, ecc., ecc.);

progetti ambientalirichiedono anche il coinvolgimento di ricerca, metodi scientifici, conoscenze integrate di diversi ambiti (piogge acide; flora e fauna delle nostre foreste; monumenti storici e architettonici nelle città industriali; animali randagi nelle città, ecc.);

progetti linguistici (linguistici).estremamente popolari perché affrontano il problema dello studio lingue straniere, che è particolarmente importante nei progetti internazionali e quindi suscita vivo interesse tra i partecipanti al progetto;

progetti culturalilegati alla storia e alle tradizioni di diversi paesi. Senza conoscenza culturale, può essere molto difficile lavorare in progetti internazionali congiunti, poiché è necessario avere una buona comprensione delle peculiarità delle tradizioni nazionali e culturali dei partner, del loro folklore;

progetti sportiviriunisce i bambini che sono interessati a qualsiasi sport. Spesso durante tali progetti discutono delle prossime competizioni della loro squadra preferita (o della propria); metodi di formazione; condividere impressioni su alcuni nuovi giochi sportivi; discutere i risultati delle principali competizioni internazionali;

progetti storiciconsentire ai partecipanti di esplorare un'ampia varietà di questioni storiche; prevedere lo sviluppo di eventi politici e sociali, analizzare alcuni eventi e fatti storici;

progetti musicaliriunisce partner interessati alla musica. Questi possono essere progetti analitici, creativi, quando i ragazzi possono persino comporre insieme una sorta di brano musicale, ecc.

Per quanto riguarda caratteristiche quali la natura dei contatti, la durata del progetto e il numero dei partecipanti al progetto, queste non hanno valore autonomo e dipendono completamente dalle tipologie di progetti selezionati in base alle caratteristiche di cui sopra.

Quando si lavora su progetti, non solo di ricerca, ma anche molti altri, viene utilizzato il metodo di ricerca, e quindi ci soffermeremo sulle caratteristiche di questo metodo.

Metodo di ricerca o metodo del progetto di ricercasi basa sullo sviluppo della capacità di padroneggiare il mondo intorno a noi basato sulla metodologia scientifica, che è uno dei compiti più importanti dell'istruzione generale. Il progetto di ricerca educativa è strutturato sulla base di un approccio metodologico scientifico generale: definire obiettivi e formulare un'ipotesi sui possibili modi per risolvere il problema posto e i risultati della ricerca imminente, chiarire i problemi identificati e determinare la procedura per la raccolta e l'elaborazione i dati necessari, raccogliendo le informazioni, elaborandole e analizzando i risultati ottenuti, predisponendo l’apposita relazione e discussione possibile applicazione risultati ottenuti.

L’implementazione pratica del metodo del progetto e del metodo di ricerca porta ad un cambiamento nella posizione dell’insegnante. Da portatore di conoscenze già pronte, si trasforma in un organizzatore dell'attività cognitiva dei suoi studenti. Anche il clima psicologico in classe sta cambiando, poiché l'insegnante deve riorientare il suo lavoro didattico ed educativo e il lavoro degli studenti verso vari tipi di attività indipendenti degli studenti, dando priorità alle attività di ricerca, ricerca e natura creativa.

Riferimenti:

1. Romanovskaya M. B. Progetti nelle classi inferiori // Dirigente scolastico della scuola primaria, 2007, n. 6.
2. Nikishina I.V. Forme interattive di insegnamento metodologico. 2007
3. Shpika I.V. Motivazione accademica come indicatore della qualità dell'istruzione per gli scolari più giovani // Scuola primaria, 2007, n. 2.
4. Lakotsenina M. P. Lezioni insolite in scuola elementare, 2008
5. Latysheva D. I. L. N. Tolstoj - l'insegnante del popolo // Scuola elementare,
6. 2008, n.8.
7. Shlikene T. N. Il metodo del progetto come una delle condizioni per aumentare la motivazione all'apprendimento degli studenti. 2007
8. Astvatsaturov G. O. Tecnologia lezione moderna e la creatività dell'insegnante di scuola. 2002

Storia e caratteristiche del “metodo progettuale” John Dewey

Come insegnare a un bambino a pensare a diverse mosse in anticipo? Come sviluppare il potenziale creativo di un bambino? Come utilizzare saggiamente il tempo libero? Come aiutare a sviluppare i talenti di un bambino usando l'esempio del “metodo del progetto” di J. Dewey e V.H. Kilpatrick.

Storia del “metodo progetto”

Il “metodo del progetto” è nato all’inizio del XX secolo negli Stati Uniti. Le origini della sua comparsa sono legate alle idee della tendenza umanistica nella filosofia e nell'educazione, con gli sviluppi del filosofo e insegnante americano J. Dewey e del suo allievo W.H. Kilpatrick. L’idea principale inserita nel metodo dagli autori è l’apprendimento attivo attraverso l’attività opportuna dello studente, in accordo con il suo interesse personale per questa particolare conoscenza.”

Il metodo di progetto proposto da J. Dewey presupponeva fondamentalmente una formazione in accordo con l’interesse personale dello studente per una particolare conoscenza della materia. “Pertanto era estremamente importante mostrare ai bambini il loro interesse personale per le conoscenze acquisite, che possono e devono essere loro utili nella vita. Ciò richiede un problema tratto dalla vita reale, familiare e significativo per il bambino, per risolverlo ha bisogno di applicare le conoscenze acquisite, nuove conoscenze che devono ancora essere acquisite.

“Le idee dell’apprendimento basato su progetti sono nate in Russia quasi parallelamente allo sviluppo degli insegnanti americani all’inizio del XX secolo. Sotto la guida dell'insegnante russo S.T. Shatsky nel 1905 fu organizzato un piccolo gruppo di dipendenti che cercarono di utilizzare attivamente i metodi del progetto nella pratica dell'insegnamento. Successivamente, già sotto il dominio sovietico, queste idee iniziarono ad essere introdotte abbastanza ampiamente nelle scuole. Con una risoluzione del Comitato Centrale del Partito Comunista di tutta l'Unione (bolscevichi) nel 1931, il metodo del progetto fu condannato e da allora, fino a tempi recenti, in Russia non sono stati fatti seri tentativi per riportare in pratica questo metodo" [Polat E.S. Metodo del progetto]

Tuttavia, in epoca sovietica, “nell'ambito di attività extrascolastiche socialmente utili, a volte venivano organizzati eventi che rappresentavano essenzialmente l'attuazione di progetti” [Guzeev V.V. Pianificazione dei risultati formativi e tecnologia educativa. M.: Pubblica istruzione, 2000. – p. 206]

L'essenza del metodo progettuale

L'essenza del metodo del progetto è lo sviluppo del pensiero e dell'organizzazione attraverso i propri progetti, “per stimolare l'interesse degli studenti verso determinati problemi che richiedono il possesso di una certa quantità di conoscenze e attraverso attività progettuali che implicano la risoluzione di questi problemi, la capacità di praticamente applicare le conoscenze acquisite, lo sviluppo del riflesso (nella terminologia di John Dewey) o del pensiero critico. Il problema stabilisce l’obiettivo del pensiero e l’obiettivo controlla il processo di pensiero”.

“L'essenza del pensiero riflessivo è un'eterna ricerca dei fatti, la loro analisi, la riflessione sulla loro affidabilità, la disposizione logica dei fatti per apprendere cose nuove, per trovare una via d'uscita dai dubbi, per formare fiducia basata su ragionamenti ragionati. La necessità di risolvere il dubbio è un fattore costante e guida nell’intero processo di riflessione. Dove non ci sono domande o problemi da risolvere, o dove non ci sono difficoltà da superare, il flusso dei pensieri è casuale”. [Polat E.S. Metodo del progetto]

Il metodo del progetto prevede sempre, in primo luogo, la risoluzione di un problema e, in secondo luogo, è finalizzato all'ottenimento di un risultato. Il metodo del progetto è l'attività organizzata di ricerca e ricerca degli studenti, che implica non solo il raggiungimento dell'uno o dell'altro risultato, formalizzato sotto forma di un risultato pratico specifico, ma organizzazione dei processi raggiungimento di questo risultato. IN pedagogia moderna Il metodo del progetto non viene utilizzato al posto dell'insegnamento sistematico delle materie, ma insieme ad esso come componente del sistema educativo.

“Il metodo del progetto è un modo per raggiungere scopo didattico attraverso uno sviluppo dettagliato del problema (tecnologia), che dovrebbe tradursi in un risultato pratico molto reale, tangibile, formalizzato in un modo o nell'altro... Il metodo del progetto si basa sull'idea che costituisce l'essenza del concetto di “progetto ”, la sua attenzione pragmatica al risultato che può essere ottenuto risolvendo l'uno o l'altro problema praticamente o teoricamente significativo. Questo risultato può essere visto, compreso e applicato in attività pratiche reali”. “La soluzione del problema implica, da un lato, l’uso di una serie di diversi metodi e sussidi didattici, e dall’altro presuppone la necessità di integrare le conoscenze, la capacità di applicare conoscenze provenienti da vari campi della scienza, tecnologia, tecnologia e campi creativi. “I risultati dei progetti completati dovrebbero essere, come si suol dire, “tangibili”, cioè se si tratta di un problema teorico, allora una soluzione specifica, se è un problema pratico, allora un risultato specifico, pronto per l’uso (in classe , a scuola, nella vita reale). [Polat E.S. Metodo del progetto]

“Per il metodo progettuale è molto importante la questione del significato pratico, teorico e cognitivo dei risultati attesi” [Polat E.M. Metodo del progetto]. È necessario comprendere che l'apprendimento basato su progetti è indiretto e qui non sono preziosi solo i risultati, ma anche il processo stesso.

Esperti provenienti da paesi con una vasta esperienza nell’apprendimento basato su progetti ritengono che dovrebbe essere utilizzato come complemento ad altri tipi di apprendimento diretto o indiretto, come mezzo per accelerare la crescita sia a livello personale che accademico. [Guzeev V.V. Pianificazione dei risultati formativi e tecnologie educative. M.: Pubblica Istruzione, 2000. – pp. 195, 198]

“L’obiettivo dell’apprendimento basato su progetti sono i metodi di attività e non l’accumulo di conoscenze fattuali” [Levina T.F. Il metodo del progetto nell'insegnamento liceale. / Sviluppo dell'attività intellettuale]

Il lavoro progettuale occupa un posto speciale nel sistema educativo scolastico, consentendo agli studenti di acquisire conoscenze che non possono essere ottenute attraverso i metodi di insegnamento tradizionali. Ciò diventa possibile perché gli scolari fanno le proprie scelte e prendono l'iniziativa. Da questo punto di vista un buon progetto dovrebbe:

• avere valore pratico;
• coinvolgere gli studenti nella conduzione di ricerche indipendenti;
• essere ugualmente imprevedibile sia durante il processo di lavorazione che al suo completamento;
• essere flessibili nella direzione del lavoro e nella velocità del suo completamento; presupporre la possibilità di una soluzione problemi attuali;
• dare allo studente l'opportunità di apprendere secondo le sue capacità;
• promuovere la manifestazione delle capacità dello studente nella risoluzione di problemi di una gamma più ampia;
• promuovere l’interazione tra gli studenti.

Un progetto è un insieme di determinate azioni, documenti, un'idea per creare un oggetto reale/prodotto teorico.

Un progetto educativo è una forma di organizzazione delle lezioni che prevede la natura complessa delle attività di tutti i suoi partecipanti per ottenere prodotti educativi per un certo periodo di tempo.

Metodo di progetto a confronto

"Se parliamo del metodo del progetto come tecnologia pedagogica, allora questa tecnologia implica un insieme di metodi di ricerca, ricerca, problemi, creativi nella loro stessa essenza" [Polat E.S. Metodo del progetto]

Il metodo del progetto è una tecnologia pedagogica focalizzata non solo sull'integrazione delle conoscenze fattuali, ma anche sulla sua applicazione e sull'acquisizione di nuove (a volte attraverso l'autoeducazione).

Il metodo del progetto diventa “una componente integrata di un sistema educativo pienamente sviluppato e strutturato. La popolarità del metodo progettuale è assicurata dalla possibilità di combinare le conoscenze teoriche e le loro applicazione pratica per risolvere problemi specifici.

Oggi il metodo del progetto è uno dei più apprezzati al mondo, poiché consente di combinare razionalmente la conoscenza teorica e la sua applicazione pratica per risolvere problemi specifici della realtà circostante nelle attività congiunte degli scolari. Negli Stati Uniti, Gran Bretagna, Belgio, Israele, Finlandia, Germania, Italia, Brasile, Paesi Bassi e molti altri paesi, le idee dell’approccio umanistico all’educazione di J. Dewey e il suo metodo di progetto hanno trovato ampia diffusione e guadagnato grande popolarità. "Tutto ciò che imparo, lo so, perché ne ho bisogno, dove e come posso applicare questa conoscenza", questa è la tesi principale della moderna comprensione del metodo del progetto, che attrae molti sistemi educativi che cercano di trovare un equilibrio ragionevole tra conoscenza accademica e abilità pragmatiche." [Polat E.S. Metodo del progetto].

Il metodo del progetto nell'istruzione scolastica è ormai considerato un'alternativa al sistema delle lezioni in aula. Ma gli esperti provenienti da paesi con una vasta esperienza in materia avvertono che l’apprendimento basato su progetti non dovrebbe sostituire questo sistema e altri metodi di insegnamento.

Obiettivi delle attività del progetto:

1. Aumentare la fiducia personale di ciascun partecipante nelle attività del progetto, nella sua autorealizzazione e riflessione.
2. Sviluppare la consapevolezza dell'importanza del lavoro di squadra e della cooperazione per ottenere risultati dal processo di esecuzione di compiti creativi.
3. Sviluppo delle capacità di ricerca.

Tipologia di progetto

Come scrive Polat E.S. nel suo libro “Metodo di progetto” le seguenti caratteristiche vengono utilizzate come base per la tipologia dei progetti:

• l'attività dominante nel progetto;
• area tematica del progetto;
• natura del coordinamento del progetto;
• natura dei contatti;
• numero di partecipanti al progetto;
• durata del progetto.

“Il progetto può essere monosoggetto, intersoggetto e sovrasoggetto (o extrasoggetto). Se il progetto monosoggetto si adatta perfettamente al sistema della classe. Altri tipi di progetti sono più spesso utilizzati come aggiunte alle attività didattiche... Interdisciplinare i progetti possono diventare fattori integrativi in ​​una scuola alternativa, superando la tradizionale frammentazione e frammentazione della nostra istruzione”. Sovrasoggetto (o extrasoggetto) il progetto copre attività extrascolastiche scolari.

Il Metodo Project permette di sviluppare competenze

Il metodo progettuale è finalizzato a:

pianificazione della formazione:

• lo studente deve essere in grado di definire chiaramente l'obiettivo;
• descrivere i principali passaggi per raggiungere l'obiettivo;
• concentrarsi sul raggiungimento dell'obiettivo durante l'intero lavoro;

sviluppo del pensiero critico:

• analitico;
• associativo;
• logico;
• sistemico.

sviluppo del pensiero creativo:

• immaginazione spaziale;
• trasferimento indipendente delle conoscenze teoriche nella pratica;
• abilità combinatorie;
• capacità predittive.

capacità di lavorare con le informazioni:

• seleziona quello che ti serve;
• analizzare;
• sistematizzare e generalizzare;
• identificare i problemi;
• avanzare ipotesi ragionevoli per la loro soluzione;
• effettuare esperimenti;
• elaborare statisticamente i dati;
• generare idee;

formazione delle competenze comunicative:

• lavorare in squadra;
• padroneggiare la cultura della comunicazione;
• capacità di adattamento alla realtà;

capacità di scrivere una relazione scritta:

• lo studente deve essere in grado di elaborare un piano di lavoro,
• presentare le informazioni in modo chiaro,
• redigere note a piè di pagina,
• avere una conoscenza della bibliografia.

sviluppare un atteggiamento positivo nei confronti del lavoro:

• lo studente deve mostrare iniziativa ed entusiasmo;
• cercare di completare il lavoro in tempo secondo il piano di lavoro e il programma stabiliti.

Fasi di lavoro sul progetto

Fasi di lavoro sul progetto:

• scegliere un argomento;
• formulare una variante di problemi;
• distribuzione dei compiti in gruppi;
• sviluppo di progetti di gruppo o individuali;
• tutela del progetto.

“Dovresti sempre iniziare con la scelta dell’argomento del progetto, della sua tipologia e del numero di partecipanti. Successivamente, l’insegnante deve riflettere sulle possibili opzioni per i problemi che è importante esplorare nel quadro dell’argomento previsto. I problemi stessi vengono proposti dagli studenti su suggerimento dell'insegnante (domande guida, situazioni che aiutano a identificare i problemi, una serie di video con lo stesso scopo, ecc.). In questo caso è opportuna una sessione di brainstorming seguita da una discussione di gruppo. Distribuzione dei compiti in gruppi, discussione di possibili metodi di ricerca, ricerca di informazioni, soluzioni creative. Lavoro indipendente partecipanti al progetto in base ai loro compiti di ricerca e creativi individuali o di gruppo. Discussioni intermedie dei dati ottenuti in gruppi (nelle lezioni o in classe). società scientifica, nei lavori di gruppo in biblioteca, mediateca, ecc.), con successiva difesa di progetti, opposizione.” [Polat E.S. Metodo del progetto]

Pertanto, la metodologia del progetto è caratterizzata da un'elevata comunicativa e coinvolge gli studenti nell'esprimere le proprie opinioni, sentimenti, nel coinvolgimento attivo in attività reali e nell'assumersi la responsabilità personale per i progressi nell'apprendimento. Contribuisce alla formazione delle competenze chiave degli studenti:

• comunicativo– padronanza da parte degli studenti di tutti i tipi di attività linguistica (orale e scritta) in varie situazioni; padroneggiare e utilizzare vari sistemi di segni durante la presentazione del materiale;
• informativo - padroneggiare le conoscenze necessarie, la capacità di effettuare ricerche bibliografiche e lavorare con varie fonti di informazione, lavorare con grandi volumi di informazioni;
• intellettuale – la capacità di analizzare, confrontare e contrapporre, generalizzare e sintetizzare, valutare fatti e opere lette;
• organizzativo - la capacità di formulare lo scopo delle proprie attività, pianificare le attività e implementarle; possesso di capacità di autocontrollo e autostima.
  

Tutte le attività degli studenti si concentrano sulle seguenti fasi: preparazione, pianificazione, ricerca, risultati e/o conclusione, valutazione dei risultati e processo.

• 1) Preparazione:
• a) definizione del problema e degli scopi e degli obiettivi che ne derivano;
• b) avanzare un'ipotesi per la loro soluzione;
• c) discussione dei metodi di ricerca;
  
• 2) Pianificazione:
• a) identificare le fonti di informazione;
• b) determinare le modalità di raccolta e analisi delle informazioni;
• c) determinare il metodo di presentazione dei risultati;
• d) stabilire procedure e criteri per la valutazione dei risultati e del processo;
• e) distribuzione dei compiti (responsabilità) tra i membri del team.
  
• 3) Ricerca:
• a) raccolta di informazioni;
• b) risolvere problemi intermedi.
  
• 4) Risultati e/o conclusioni:
• a) analisi dei dati ottenuti;
• b) trarre conclusioni.
  
• 5) Valutazione dei risultati e del processo:
• a) registrazione dei risultati finali;
• b) riassunti, aggiustamenti, conclusioni finali.

[Guzeev V.V. Pianificazione dei risultati formativi e tecnologie educative. M.: Pubblica Istruzione, 2000. - pp. 194-197]

Principi di organizzazione delle attività del progetto

Vengono proposti i seguenti principi di base dell'attività del progetto:

• il progetto deve essere realizzabile;
• creare le condizioni necessarie per la riuscita attuazione dei progetti (formare una biblioteca adeguata, una biblioteca multimediale)
• preparare gli studenti ai progetti;
• fornire la gestione del progetto da parte degli insegnanti - discussione dell'argomento scelto, piano di lavoro (compreso il tempo di esecuzione) e tenuta di un diario in cui lo studente annota adeguatamente i suoi pensieri, idee, sentimenti - riflessione. Il diario dovrebbe aiutare lo studente a scrivere una relazione se il progetto non è un lavoro scritto. Lo studente utilizza il diario durante i colloqui con il responsabile del progetto (se il progetto è di gruppo, ogni studente deve mostrare chiaramente il proprio contributo al progetto);
• presentazione obbligatoria dei risultati del progetto in una forma o nell'altra.

“La scelta degli argomenti del progetto in diverse situazioni può essere diversa. In alcuni casi, questo argomento può essere formulato da specialisti delle autorità educative nell'ambito di programmi approvati. In altri, gli insegnanti vengono proposti in modo proattivo, tenendo conto della situazione educativa della loro materia, degli interessi professionali naturali, degli interessi e delle capacità degli studenti. In terzo luogo, i temi dei progetti possono essere proposti dagli stessi studenti, i quali, naturalmente, sono guidati dai propri interessi, non solo puramente didattici, ma anche creativi e applicativi”. [Metodo di progetto Polat E.S.]

“L'argomento dei progetti può riguardare alcune questioni teoriche del curriculum al fine di approfondire la conoscenza dei singoli studenti su questo tema e differenziare il processo di apprendimento. Più spesso, tuttavia, gli argomenti dei progetti si riferiscono ad alcune questioni pratiche che sono rilevanti per la vita pratica e, allo stesso tempo, richiedono il coinvolgimento delle conoscenze degli studenti non in una materia, ma da diverse aree, il loro pensiero creativo e la ricerca competenze. In questo modo si ottiene un’integrazione del tutto naturale delle conoscenze.” [Polat E.S. Metodo del progetto]

La natura dell'attività pedagogica nel metodo del progetto

“L’attuazione pratica del metodo del progetto e del metodo della ricerca porta a un cambiamento nella posizione dell’insegnante. Da portatore di conoscenze già pronte, si trasforma in un organizzatore di attività cognitive e di ricerca dei suoi studenti. Anche il clima psicologico in classe sta cambiando, poiché l'insegnante deve riorientare il suo lavoro didattico ed educativo e il lavoro degli studenti verso vari tipi di attività indipendenti degli studenti, dando priorità alle attività di ricerca, ricerca e natura creativa. La cosa più difficile per un insegnante durante la progettazione è il ruolo di consulente indipendente. È difficile resistere a dare suggerimenti, soprattutto se l’insegnante vede che gli studenti “stanno andando nella direzione sbagliata”. [Polat E.S. Metodo del progetto].

“L’insegnante svolge le seguenti (compiti) funzioni:

• aiuta gli studenti a trovare fonti di informazione;
• lui stesso è una fonte di informazioni;
• sostiene e incoraggia gli studenti;
• incoraggia un feedback continuo."

L’insegnante può suggerire fonti di informazione o semplicemente indirizzare i pensieri degli studenti nella giusta direzione per una ricerca indipendente. Di conseguenza, gli studenti devono risolvere il problema in modo indipendente e congiunto, applicando le conoscenze necessarie provenienti da diversi campi, per ottenere un risultato reale e tangibile. Ogni lavoro sul problema assume, così, i contorni di un’attività progettuale” [Levina T.F. Il metodo del progetto nell'insegnamento liceale. / Sviluppo dell'attività intellettuale /]

“Quando completano un progetto, gli studenti hanno le loro difficoltà specifiche, ma sono di natura oggettiva e superarle è uno dei principali obiettivi pedagogici del metodo del progetto. La progettazione si basa sull'assimilazione di nuove informazioni, ma questo processo si svolge nella sfera dell'incertezza e deve essere organizzato e modellato, poiché è difficile per gli studenti delineare traguardi e obiettivi principali e attuali, cercare modi risolverli, scegliendo quelli ottimali in presenza di alternative.” [Metodo di progetto in campo educativo"Tecnologia"].

Valutazione dei risultati delle attività del progetto:

• l'attività di ciascun partecipante al progetto in conformità con le sue capacità individuali;
• natura collettiva delle decisioni prese;
• la natura della comunicazione e dell'assistenza reciproca, la complementarità dei partecipanti al progetto;
• la capacità di rispondere alle domande degli avversari, la brevità e il ragionamento delle risposte di ciascun membro del gruppo;
• riflessione e autostima degli studenti (capacità di fare scelte e comprendere sia le conseguenze di questa scelta che i risultati delle proprie attività).
• il significato e la pertinenza dei problemi proposti, la loro adeguatezza all'argomento studiato;
• correttezza dei metodi di ricerca utilizzati e delle modalità di elaborazione dei risultati ottenuti;
• profondità necessaria e sufficiente di penetrazione nel problema, attrazione di conoscenze da altre aree;
• prova delle decisioni prese, capacità di giustificare le proprie conclusioni;
• estetica della presentazione dei risultati del progetto completato.

Difficoltà nell'utilizzo del metodo del progetto

Il metodo del progetto viene utilizzato quando nel processo educativo si presenta un compito di ricerca o creativo, la cui soluzione richiede conoscenze integrate da vari campi, nonché l'uso di tecniche di ricerca.

“Il problema principale che ostacola la diffusione dell’apprendimento basato su progetti è la difficoltà di combinare le attività del progetto con i requisiti degli standard educativi. È praticamente impossibile formulare i compiti del progetto in modo tale che sia possibile utilizzare conoscenze, abilità, abilità standard (più precisamente, in modo che ne sorga la necessità) quando gli studenti svolgono questi compiti” [Guzeev V.V. Pianificazione dei risultati formativi e tecnologie educative. M.: Immagini popolari].

Pro attività del progetto:

• + capacità di autoeducazione e autocontrollo;
• + simula una vera catena tecnologica – “risultato-attività";
• + capacità di attività di gruppo;
• + approccio individuale;
• + interesse per le attività cognitive.

Contro attività del progetto:

– lo studente si trova spesso in una situazione stressante (sovrastima delle capacità, difficoltà tecniche);

– problemi di comunicazione psicologica;

– il problema della valutazione soggettiva.

Attività progettuali sul lavoro e specificità del metodo progettuale nelle attività extrascolastiche

Uno dei criteri più importanti dell’abilità pedagogica è l’efficacia del lavoro di un insegnante.

È noto che il criterio principale per uno studente è espresso dalle parole "interessante" - "poco interessante". Qualsiasi lavoro creativo consente all'insegnante di vedere lo studente con occhi diversi e valutare il livello delle sue capacità. Risvegliare la curiosità, indirizzare sentimenti, volontà, pensieri verso il controllo della realtà, formare il desiderio di ricercare nella scoperta del mondo, liberare il pensiero creativo dello studente: questo è ciò che considero il mio compito come insegnante.

È un fatto innegabile che la formazione e l'incoraggiamento dell'attività creativa dovrebbero iniziare fin dall'inizio del processo educativo e continuare per tutta la vita scolastica. Lo scopo dei compiti creativi è sviluppare determinate abilità negli studenti:

• manifestazioni di attività creativa quando si sceglie un argomento in conformità con i propri interessi e le esigenze dell'insegnante;
• selezione di letteratura su questo argomento;
• pianificare il proprio lavoro determinando scadenze;
• manifestazioni di immaginazione e invenzione nello sviluppo del risultato di un compito;
• esecuzione competente del lavoro;
• tutela del lavoro.

Il coinvolgimento dello studente nelle attività, la soddisfazione con se stesso e i suoi risultati forniscono l'esperienza di significato e significato di ciò che sta accadendo e sono la base per il suo ulteriore auto-miglioramento e autorealizzazione.

Risultato alto livello sviluppo delle capacità creative degli studenti durante l’esecuzione progetti creativiè in gran parte determinato la scelta giusta oggetto di design. Gli argomenti dei progetti possono essere proposti dagli stessi studenti, che, naturalmente, sono guidati dai propri interessi, non solo puramente cognitivi, ma anche creativi e applicativi. È importante che il manager si assicuri che la scelta sia stata ragionevole, non casuale, ma ponderata.

La scelta finale dell'argomento del progetto dovrebbe spettare al leader. Conoscendo gli interessi e le potenziali capacità dei suoi studenti, può selezionare l'argomento nel modo più accurato possibile e determinare il livello di complessità del progetto per ciascuno studente o gruppo, tenere conto della disponibilità di materiale didattico, delle sue capacità di supervisore-consulente , il grado di partecipazione di altri consulenti, le scadenze di lavoro, ecc.

Quando lavoro sui progetti sono guidato dai seguenti principi:

1. In creativo e lavoro di ricerca coinvolgere solo quegli studenti che:

• mostrare curiosità e chiedersi costantemente “perché?”, “e se?”;
• mostrare flessibilità e apertura nel percepire nuove informazioni ( persone creative non rifiutare mai un’idea con la motivazione che “l’abbiamo già provata e non funziona”);
• sono in grado di vedere un problema dove gli altri non lo vedono e di formularlo chiaramente;
• mostrare un'elevata sensibilità ai bisogni e alle esigenze delle persone, notandoli prima degli altri;
• sono in grado di connettere e combinare varie informazioni nel modo più inaspettato;
• si oppongono all'autoritarismo, mettono coraggiosamente in discussione idee familiari e generalmente accettate;
• mostrare spontaneità mentale, forte motivazione e un interesse costante in ciò che fanno; più propenso a risolvere problemi piuttosto che a padroneggiare nuovi fatti e fenomeni;
• orientato all'obiettivo.

1. Quando si elabora un piano per lavorare su un progetto, tenere conto di tutte le capacità individuali degli studenti. Dare a tutti l'opportunità di realizzare il proprio massimo potenziale.

1. Cerca di abbandonare il metodo autoritario di leadership quando lavori a un progetto. Essere in grado di ascoltare e sentire lo studente. Tenendo conto delle sue proposte, porta l'idea alla sua logica conclusione.

1. Ti insegnerà a vedere la reale applicazione delle conoscenze e delle competenze acquisite durante le attività progettuali nella tua vita.

Obiettivi di attuazione nel processo educativo

Nuovi metodi di insegnamento vengono introdotti nel moderno processo educativo, che fanno rivivere i risultati della pedagogia sperimentale del secolo scorso, che si basano sul principio dell'autosviluppo e dell'attività individuale. Innanzitutto, questo metodo prevede l’apprendimento basato su progetti. L'apprendimento basato su progetti aiuta a formare il cosiddetto stile di pensiero progettuale, che combina le componenti teoriche e pratiche dell'attività umana in un unico sistema, consentendo di rivelare, sviluppare e realizzare il potenziale creativo dell'individuo. Ma, nonostante i numerosi vantaggi di questo metodo, scuola moderna non è molto comune. Sta appena iniziando a essere introdotto nel processo educativo e, di norma, viene utilizzato in attività extrascolastiche e attività extrascolastiche.

Metodo progetto educativo– questa è una delle tecnologie orientate alla personalità, un modo di organizzare le attività indipendenti degli studenti, finalizzate a risolvere il problema di un progetto educativo, integrando un approccio basato sul problema, metodi di gruppo, tecniche riflessive, di presentazione, ricerca, ricerca e altre tecniche.

La capacità di utilizzare il metodo del progetto è un indicatore delle elevate qualifiche dell’insegnante e dei suoi metodi di insegnamento progressivi. Non a caso questo metodo è classificato come una tecnologia del 21 ° secolo, che fornisce, prima di tutto, la capacità di adattarsi alle condizioni di vita in rapida evoluzione di una persona in una società postindustriale.

Letteratura utilizzata:

• 1. Guzeev V.V. Pianificazione dei risultati formativi e tecnologie educative. M.: Pubblica Istruzione, 2000
• 2. Metodi di progettazione di Johnson J.K. M., 1986. – 326 pag.
• 3. Kaganov E. G. Metodo dei progetti nella scuola del lavoro. -L.1926.
• 4. Matyash N. V. Psicologia delle attività progettuali degli scolari nelle condizioni dell'educazione tecnologica / Ed. V.V. Rubtsova. - Mozyr: RIF "Vento Bianco", 2000. – 285 p.
• 5. Molyako V.A. Psicologia dell'attività progettuale. //Diss. doc. psicolo. Sci. - K.: 1981.
• 6. Pakhomova N. Yu. Metodo del progetto educativo in un istituto scolastico: un manuale per insegnanti e studenti università pedagogiche. - M.: ARKTI, 2003. – 110 secondi.
• 7. Polat E.S., M.Yu. Bukharkina, M.V. Moiseeva, A.E. Petrov "Nuovo pedagogico e tecnologie dell'informazione nel sistema educativo." - M., 2004.

L'articolo è stato preparato sulla base del materiale del lavoro di qualificazione finale “Metodo di progetto” di V.V Viktorova.

Esempi di progetti individuali

Esempi progetti individuali per genitori e insegnanti:

1. Una fotografia dello stesso luogo durante tutto l'anno. Il bambino imparerà ad agire in modo disciplinato e vedrà che il mondo è sempre diverso.
2. Realizzazione di un acquario: dal calcolo della quantità di materiali e dallo schizzo, all'acquisto dei materiali fino al rifornimento e all'alimentazione dei pesci secondo il programma. Durante il lavoro, al bambino possono essere impartite lezioni sui processi di dissoluzione dell'aria nell'acqua e sulla respirazione dei pesci.
3. Realizzare un sistema aeroponico domestico con sensori di umidità. Durante il processo, al bambino possono essere impartite lezioni sulla fotosintesi e sulla nutrizione delle piante.
4. Realizzazione di un modello di aereo con prove di volo. Durante il processo, al bambino possono essere impartite lezioni di fisica e meccanica.
5. Fotografare il dipinto e montare un video sul processo di lavoro del bambino durante l'intero processo di disegno (diverse settimane di disegno, ad esempio, un giorno - un colore). Il bambino imparerà la pazienza, l'azione disciplinata e vedrà il suo lavoro con occhi diversi.
6. Aiuta tuo figlio a coltivare autonomamente un raccolto di qualcosa in miniatura. Dalla selezione e germinazione dei semi alla raccolta e cottura.
7. Aiuta tuo figlio a creare uno schizzo di un vestito e cucirlo o lavorarlo a maglia.
8. Organizza una raccolta fondi e donala in beneficenza. Organizza un autolavaggio/vendita di tè (succo) in luoghi affollati e dona i profitti in beneficenza.
9. Organizzare la vendita del tè a favore di un'organizzazione di beneficenza, distribuire volantini a sostegno della ricerca di donatori di sangue per i bambini.
10. Utilizzando un microscopio per il lavoro degli studenti, esegui tutta una serie di test di laboratorio per cercare microbi e microrganismi. Puoi studiare la biologia in pratica.

I progetti possono essere Qualunque, la loro forma è limitata solo dalla fantasia degli insegnanti o dei genitori. La caratteristica principale dei progetti risiede in tre componenti:

• 1) affinché i progetti siano a lungo termine e “in più fasi”, il bambino ha tempo per vivere il progetto (prepararsi, preoccuparsi, mettersi in gioco);
• 2) nel processo, il bambino deve imparare qualcosa di nuovo (i genitori condividono la conoscenza);
• 3) alla fine il risultato è raggiunto (il progetto deve avere una scadenza ben definita).

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Metodo del progetto

Metodo del progetto- questo è un modo per raggiungere un obiettivo didattico attraverso lo sviluppo dettagliato di un problema (tecnologia), che dovrebbe culminare in un risultato pratico molto reale, tangibile, formalizzato in un modo o nell'altro (Prof. E. S. Polat); Si tratta di un insieme di tecniche e azioni degli studenti nella loro sequenza specifica per raggiungere un determinato compito, risolvendo un problema che è personalmente significativo per gli studenti e viene presentato sotto forma di un determinato prodotto finale.

Lo scopo principale del metodo del progetto è fornire agli studenti l'opportunità di acquisire autonomamente conoscenze nel processo di risoluzione di problemi pratici o problemi che richiedono l'integrazione di conoscenze provenienti da varie aree tematiche. Se parliamo del metodo del progetto come tecnologia pedagogica, allora questa tecnologia presuppone un insieme di metodi di ricerca, ricerca e basati sui problemi di natura creativa. All'interno del progetto, al docente viene assegnato il ruolo di sviluppatore, coordinatore, esperto e consulente.

Cioè, il metodo del progetto si basa sullo sviluppo delle capacità cognitive degli studenti, sulla capacità di costruire autonomamente le proprie conoscenze, navigare nello spazio delle informazioni e sviluppare il pensiero critico e creativo.

Sviluppato già nella prima metà del XX secolo sulla base della pedagogia pragmatica di John Dewey, il metodo del progetto sta diventando particolarmente rilevante nella moderna società dell’informazione. Il metodo del progetto non è nuovo nella pedagogia mondiale: ha iniziato ad essere utilizzato nella pratica didattica molto prima della pubblicazione del famoso articolo dell'insegnante americano W. Kilpatrick “The Project Method” (), in cui definiva questo concetto come “ un piano portato avanti dal cuore”. In Russia, il metodo del progetto era noto già nel 1905. Un gruppo di insegnanti russi ha lavorato sotto la guida di S.T Shatsky per introdurre questo metodo nella pratica educativa. Dopo la rivoluzione, il metodo del progetto fu utilizzato nelle scuole per ordine personale di N.K. In città, con una risoluzione del Comitato Centrale del Partito Comunista dei Bolscevichi di tutta l'Unione, il metodo del progetto fu condannato come estraneo alla scuola sovietica e non fu utilizzato fino alla fine degli anni '80.

Il metodo del progetto viene ampiamente introdotto nella pratica educativa in Russia grazie al programma di beneficenza Education for the Future. I progetti possono essere individuali e di gruppo, locali e telecomunicazioni. In quest'ultimo caso, un gruppo di studenti può lavorare ad un progetto su Internet, pur essendo geograficamente separati. Tuttavia, qualsiasi progetto può avere un sito Web che riflette lo stato di avanzamento dei lavori. Il compito del progetto educativo, i cui risultati sono presentati sotto forma di un sito web, è quello di dare una risposta alla domanda problematica del progetto e coprire in modo completo il processo per ottenerlo, cioè la ricerca stessa. Base teoricaè in corso di elaborazione l'implementazione del metodo del progetto in Russia E. S. Polat.

Letteratura

• Kilpatrick V. Nozioni di base del metodo. M.-L., 1928.
• Collings E. Esperienza della scuola americana con il metodo del progetto. M., 1926.
• Nuove tecnologie pedagogiche e informatiche nel sistema educativo: Educational indennità/ E. S. Polat, M. Yu. Bukharkina, M. V. Moiseeva, A. E. Petrov; E. S. Polat. modificato da
• - M.: Centro editoriale “Academy”, 1999-2005. Soloviev I.M.. Dalla pratica del metodo del progetto nelle scuole americane //. 1929.
• Sulla strada per una nuova scuola indennità/ E. S. Polat, Le moderne tecnologie pedagogiche e informatiche nel sistema educativo: educativo
• M. Yu. Bukharkina, - M.: Centro editoriale "Accademia", 2007. Kilpatric W.H.

Il metodo del progetto//Documentazione del Teachers College.-1918.-19 settembre/- P.319-334.

• Collegamenti
• E. S. Polat. Metodo del progetto - articolo sul sito web dell'Accademia russa dell'educazione

• Portale Internet “Attività di ricerca degli scolari”
• N. Kocheturova. Metodo di progetto nell'insegnamento delle lingue: teoria e pratica - articolo sul sito web del Centro per le risorse informative linguistiche e metodologiche.
• L. V. Nasonkina. Il metodo del progetto come mezzo per implementare un approccio orientato alla personalità all'apprendimento delle lingue straniere - un articolo sul sito web del Bollettino pedagogico di Yaroslavl.
• Gorlitskaya S.I. Storia del metodo del progetto.

Polat E. S. Metodologia del progetto Articolo sul sito web della rivista “Internet Education Issues”.

Fondazione Wikimedia.

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Metodo del progetto- un sistema di apprendimento in cui gli studenti acquisiscono conoscenze attraverso il processo di pianificazione ed esecuzione di attività progettuali pratiche sempre più complesse. M.p. sorse nella seconda metà del XIX secolo. nelle scuole agrarie degli Stati Uniti e fu poi trasferito a... ... Dizionario terminologico pedagogico

Organizzazione della formazione in cui gli studenti acquisiscono conoscenze nel processo di pianificazione ed esecuzione di compiti pratici di progetti. M. p. è nato nella seconda metà del XIX secolo. nelle scuole americane. Basato su concetti teorici di pragmatica... ... Grande Enciclopedia Sovietica

2010.- un sistema di formazione in cui gli studenti acquisiscono conoscenze e competenze nel processo di pianificazione ed esecuzione di compiti progettuali pratici gradualmente più complessi. Sorse nella seconda metà del XIX secolo. negli Stati Uniti. Negli anni '20 si diffuse in Unione Sovietica... ... Dizionario pedagogico

Un metodo per valutare i progetti di investimento, secondo il quale si dovrebbe dare la preferenza ai progetti con il periodo di ammortamento più breve. In inglese: Metodo di recupero Sinonimi: Metodo contabile del periodo di ammortamento Vedi anche: Metodi per valutare l'investimento... ... Dizionario finanziario

La regola per selezionare il progetto di investimento più promettente tra i progetti in esame. Sinonimi: Principio di valutazione di un progetto di investimento Vedi anche: Metodi di valutazione di progetti di investimento Decisioni di investimento Progetti di investimento… … Dizionario finanziario

Metodo delle opzioni reali- un metodo per la valutazione di progetti innovativi caratterizzati da elevata incertezza dei risultati attesi. Presuppone il trasferimento del concetto di opzioni dal settore finanziario a quello reale dell’economia e la loro applicazione per valutare progetti innovativi.... ... Dizionario esplicativo “Attività di innovazione”. Termini di gestione dell'innovazione e campi correlati

Libri

• Metodo di progetto nell'educazione tecnologica degli scolari. 7° grado. Manuale per insegnanti, Sasova Irina Abramovna, Gurevich Mark Iosifovich, Pavlova Margarita Borisovna, Pitt James. Il manuale mostra le caratteristiche dell'implementazione del metodo del progetto nell'educazione tecnologica per gli studenti di 7a elementare istituzioni educative. Contiene sviluppi didattici e metodologici per le lezioni in...

Per definizione, un progetto è un insieme di determinate azioni, documenti, testi preliminari, un'idea per la creazione di un oggetto, soggetto reale o la creazione di vari tipi di prodotti teorici. Questa è sempre un'attività creativa.

Il metodo del progetto nell'istruzione scolastica è considerato una sorta di alternativa al sistema di lezione in aula. Un moderno progetto studentesco è un mezzo didattico per attivare l'attività cognitiva, sviluppare la creatività e allo stesso tempo formare determinate qualità personali.

Il metodo del progetto è una tecnologia pedagogica focalizzata non sull'integrazione delle conoscenze fattuali, ma sulla sua applicazione e acquisizione di nuove. Il coinvolgimento attivo dello studente nella creazione di determinati progetti gli dà l'opportunità di padroneggiare nuovi modi di attività umana nell'ambiente socio-culturale.

Il metodo del progetto come tecnologia pedagogica incarna un insieme di idee, presentate più chiaramente dall'educatore e filosofo americano George Dewey (1859 - 1952), che affermò quanto segue: L'infanzia di un bambino non è un periodo di preparazione per una vita futura, ma una vita piena. Di conseguenza, l'educazione dovrebbe basarsi non sulla conoscenza che gli sarà utile un giorno in futuro, ma su ciò di cui il bambino ha urgentemente bisogno oggi, sui problemi della sua vita reale.

Qualsiasi attività con i bambini, compresa l’istruzione, dovrebbe basarsi sui loro interessi e bisogni, sulla base dell’esperienza personale del bambino.

L'obiettivo principale dell'insegnamento utilizzando il metodo del progetto è che i bambini esplorino la vita che li circonda insieme all'insegnante. Tutto ciò che i ragazzi fanno, devono farlo da soli (da soli, con un gruppo, con un insegnante, con altre persone): pianificare, eseguire, analizzare, valutare e, ovviamente, capire perché lo hanno fatto:

a) assegnazione del materiale didattico interno;

b) organizzazione delle attività opportune;

c) l'apprendimento come continua ristrutturazione della vita e l'elevazione a livelli più alti.

Il programma nel metodo del progetto è costruito come una serie di punti interconnessi derivanti da determinati compiti. I ragazzi, insieme ad altri compagni, devono imparare a organizzare le proprie attività, trovare, ottenere le conoscenze necessarie per completare questo o quel progetto, così, risolvendo i loro problemi di vita, costruendo relazioni tra loro, imparando a conoscere la vita, i ragazzi ricevono la conoscenza necessario per questa vita, indipendentemente o insieme ad altri in gruppo, concentrandosi sulla materia viva e vitale, imparando a comprendere le realtà della vita attraverso la sperimentazione. I vantaggi di questa tecnologia sono: entusiasmo per il lavoro, interesse dei bambini, connessione con la vita reale, identificazione delle posizioni di comando dei bambini, curiosità scientifica, capacità di lavorare in gruppo, autocontrollo, migliore consolidamento delle conoscenze, disciplina.

Il metodo del progetto si basa sullo sviluppo delle capacità cognitive e creative degli studenti, sulla capacità di costruire autonomamente le proprie conoscenze, sulla capacità di navigare nello spazio informativo e sullo sviluppo del pensiero critico.

Il metodo del progetto è sempre incentrato sulle attività indipendenti degli studenti: individuali, in coppia, in gruppo, che gli studenti svolgono in un determinato periodo di tempo. Questo approccio è combinato organicamente con un approccio di gruppo (apprendimento cooperativo) all'apprendimento. Il metodo del progetto prevede sempre la risoluzione di qualche problema, che implica, da un lato, l'uso di vari metodi e, dall'altro, l'integrazione di conoscenze e competenze provenienti da vari campi della scienza, dell'ingegneria, della tecnologia e dei campi creativi. Lavorare secondo il metodo del progetto presuppone non solo la presenza e la consapevolezza di un problema, ma anche il processo di rivelarlo e risolverlo, che include una chiara pianificazione delle azioni, la presenza di un'idea o ipotesi per risolvere questo problema, una chiara distribuzione di ruoli (se si intende lavoro di gruppo), ecc. .e. compiti per ciascun partecipante, soggetti a stretta interazione. I risultati dei progetti completati devono essere, come si suol dire, "tangibili", sostanziali, cioè, se si tratta di un problema teorico - una soluzione specifica, se è pratica - un risultato pratico specifico, pronto per l'uso.

L’oggetto della ricerca può essere:

* soggetto singolo - eseguito sul materiale di un argomento specifico;

* sono integrati argomenti interdisciplinari - correlati di diverse materie, ad esempio informatica, economia;

* sovramateria (ad esempio "Il mio nuovo computer", ecc.) - questo progetto viene svolto durante i corsi facoltativi, studiando corsi integrati, lavorando in laboratori creativi.

Un progetto può essere definitivo, quando, sulla base dei risultati della sua attuazione, viene valutata la padronanza degli studenti di determinato materiale didattico, e in corso, quando solo una parte del contenuto didattico è prelevata dal materiale didattico per l'autoeducazione e le attività progettuali.

Tipi di metodo di progetto:

I progetti di ricerca richiedono una struttura di progetto ben ponderata, obiettivi definiti, rilevanza del progetto per tutti i partecipanti, significato sociale, metodi ponderati, compreso il lavoro sperimentale e sperimentale, metodi per l'elaborazione dei risultati.

Progetti creativi tali progetti, di regola, non hanno una struttura dettagliata; è solo delineata e ulteriormente sviluppata, soggetta alla logica e agli interessi dei partecipanti al progetto. Nella migliore delle ipotesi, puoi concordare i risultati desiderati e pianificati (un giornale comune, un saggio, un video, un gioco sportivo, una spedizione, ecc.).

Avventura, progetti di gioco in tali progetti anche la struttura inizia e rimane aperta fino alla fine del progetto. I partecipanti assumono ruoli specifici determinati dalla natura e dal contenuto del progetto. Questi possono essere personaggi letterari o personaggi di fantasia che imitano le relazioni sociali o commerciali. Complicato da situazioni inventate dai partecipanti. I risultati di tali progetti possono essere delineati all'inizio del progetto, oppure possono emergere solo verso la fine. Il grado di creatività qui è molto alto.

Progetti informativi: questo tipo di progetti ha inizialmente lo scopo di raccogliere informazioni su un oggetto, familiarizzare i partecipanti al progetto con queste informazioni, analizzarle e riassumere i fatti destinati a un vasto pubblico. Tali progetti, proprio come quelli di ricerca, richiedono una struttura ben ponderata e la possibilità di correzioni sistematiche man mano che i lavori sul progetto avanzano.

Progetti orientati alla pratica, questi progetti si distinguono per il risultato delle attività dei partecipanti al progetto. Inoltre, questo risultato è necessariamente chiaramente orientato verso gli interessi sociali, gli interessi dei partecipanti stessi (giornale, documento, performance, programma d'azione, disegno di legge, materiale di riferimento).

Un progetto del genere richiede una struttura ben ponderata, persino uno scenario per tutte le attività dei suoi partecipanti, la definizione delle funzioni di ciascuno di essi, risultati chiari e la partecipazione di tutti alla progettazione del prodotto finale. Qui, una buona organizzazione del lavoro di coordinamento è particolarmente importante in termini di discussioni passo passo, adeguamento degli sforzi congiunti e individuali, nell'organizzazione della presentazione dei risultati ottenuti e delle possibili modalità per implementarli nella pratica.

I progetti letterari e creativi sono i tipi di progetti più comuni. Bambini di diverse fasce d'età, diversi paesi del mondo, diversi strati sociali, diverso sviluppo culturale, diverse religioni si uniscono nel desiderio di creare, di scrivere insieme una storia, un romanzo, una sceneggiatura, un articolo di giornale, un almanacco, una poesia, ecc.

I progetti di scienze naturali sono spesso progetti di ricerca che hanno un problema di ricerca chiaramente definito (ad esempio, lo stato delle foreste in una determinata area e le misure per proteggerle, il miglior detersivo, strade in inverno, ecc.).

Dal punto di vista ambientale, i progetti richiedono anche l'uso di metodi scientifici di ricerca, conoscenze integrate provenienti da diversi ambiti (piogge acide, flora e fauna delle nostre foreste, monumenti storici e architettonici nelle città industriali, animali randagi nelle città, ecc.)

I progetti linguistici sono estremamente popolari perché riguardano il problema dell'apprendimento delle lingue straniere, che è particolarmente importante nei progetti internazionali e suscita quindi il vivo interesse dei partecipanti al progetto.

I progetti culturali sono legati alla storia e alle tradizioni dei diversi paesi. Senza conoscenza culturale, può essere molto difficile lavorare in progetti internazionali congiunti, poiché è necessario avere una buona comprensione delle peculiarità delle tradizioni nazionali e culturali dei partner, del loro folklore.

I progetti sportivi riuniscono bambini interessati a qualsiasi sport. Spesso durante tali progetti discutono delle prossime competizioni della loro squadra preferita (o della propria); metodi di formazione; condividere impressioni su alcuni nuovi giochi sportivi; discutere i risultati delle principali competizioni internazionali.

I progetti storici consentono ai partecipanti di esplorare un'ampia varietà di questioni storiche; prevedere lo sviluppo di eventi politici e sociali, analizzare alcuni eventi e fatti storici. Progetti musicali riunisce partner interessati alla musica. Questi possono essere progetti analitici, creativi, quando i ragazzi possono persino comporne alcuni opere musicali ecc.

Per quanto riguarda caratteristiche come la natura dei contatti, la durata del progetto e il numero dei partecipanti al progetto, non hanno valore indipendente e dipendono completamente dalla tipologia dei progetti.

I progetti realizzati dagli scolari sotto la guida di un insegnante possono essere suddivisi in determinate caratteristiche e tipologie (vedere Tabella 1):

Tabella 1

	Segni	Tipi di progetti
	Livello di creatività	Esecuzione
		Costruttivo Creativo Soggetto singolo
	Scopo	Interdisciplinare Supersoggetto
	Base di esecuzione	Pubblico Produzione Scuola
	Composizione quantitativa dell'esecuzione	Extrascolastico Complesso Individuale
	Composizione per età degli artisti	Gruppo Collettivo Mini progetti
	Durata dell'esecuzione	Multietà Mini progetti Note da un quarto Semestrale Perenne

Requisiti di base per l'utilizzo del metodo del progetto:

1. La presenza di un problema/compito che è significativo in termini di ricerca, in termini creativi, che richiede conoscenza integrata, ricerca di ricerca per la sua soluzione (ad esempio, ricerca di un problema demografico in diverse regioni del mondo; creazione di una serie di rapporti da diverse regioni del paese, altri paesi del globo su un problema, rivelando un argomento specifico; il problema dell'impatto delle piogge acide sull'ambiente, il problema della localizzazione di varie industrie in diverse regioni, ecc.).

2. Significato pratico, teorico, cognitivo dei risultati attesi (ad esempio, un rapporto ai servizi competenti sullo stato demografico di una determinata regione, fattori che influenzano questo stato, tendenze nello sviluppo di questo problema; pubblicazione congiunta di un giornale, almanacco con resoconti della scena; pianificare attività di protezione delle foreste in diverse aree, un saggio comune di più studenti, una sceneggiatura per una recita scolastica, ecc.).

3. Attività indipendenti (individuali, di coppia, di gruppo) degli studenti.

4. Determinazione degli obiettivi finali dei progetti congiunti/individuali;

5. Determinazione delle conoscenze di base in varie aree necessarie per lavorare al progetto.

6. Strutturare il contenuto del progetto (indicando i risultati fase per fase).

7. Utilizzo di metodi di ricerca:

* identificazione del problema e dei compiti di ricerca che ne derivano;

* proporre un'ipotesi per la loro soluzione, discutendo i metodi di ricerca;

* registrazione dei risultati finali;

* analisi dei dati ricevuti;

* riepilogo, aggiustamento, conclusioni (utilizzando il metodo del "brainstorming", "tavola rotonda", metodi statistici, rapporti creativi, visualizzazioni, ecc. durante la ricerca congiunta).

Quest'ultimo è particolarmente importante, poiché riguarda la tecnologia dei metodi di progettazione. Senza una sufficiente padronanza della ricerca, della risoluzione dei problemi, dei metodi di ricerca, della capacità di condurre statistiche, elaborare dati, senza padroneggiare determinati metodi di vari tipi di attività creativa, è difficile parlare della possibilità di organizzare con successo le attività dei progetti studenteschi. Questo è come un prerequisito per un lavoro di successo utilizzando il metodo del progetto. Inoltre, è necessario padroneggiare la tecnologia del metodo di progettazione stesso.

Il momento più difficile quando si introducono progetti di ricerca nel processo educativo è l'organizzazione di questa attività, e soprattutto la fase preparatoria. In fase di pianificazione dell’anno scolastico, l’insegnante dovrà individuare un argomento principale (sezione) o più argomenti (sezioni) che saranno “sottoposti alla progettazione”. Successivamente, è necessario formulare 15-20 argomenti sia individuali che di gruppo per la classe, il lavoro sul quale richiederà agli studenti di acquisire le conoscenze necessarie per il programma e sviluppare l'esperienza necessaria. È consigliabile differenziare gli argomenti per grado di difficoltà, ma ciò non è affatto necessario. Lo studente dovrebbe essere in grado di scegliere l'argomento del progetto, la forma organizzativa della sua attuazione (individuale e di gruppo) e il grado di complessità dell'attività progettuale.

La chiarezza dell'organizzazione progettuale è determinata dalla chiarezza e specificità nel fissare l'obiettivo, evidenziare i risultati pianificati e dichiarare i dati iniziali. È molto efficace utilizzare piccole raccomandazioni o istruzioni metodologiche, che indicano la letteratura necessaria e aggiuntiva per l'autoeducazione, i requisiti dell'insegnante per la qualità del progetto, le forme e i metodi di valutazione quantitativa e qualitativa dei risultati. A volte è possibile isolare un algoritmo di progettazione o un'altra divisione graduale delle attività.

La scelta degli argomenti del progetto in diverse situazioni può essere diversa. In alcuni casi, questo argomento può essere formulato da specialisti delle autorità educative nell'ambito di programmi approvati. In altri, vengono nominati dagli insegnanti tenendo conto della situazione educativa della loro materia, degli interessi professionali naturali, degli interessi e delle capacità degli studenti. In terzo luogo, gli argomenti dei progetti possono essere proposti dagli studenti stessi, i quali, naturalmente, sono guidati dai propri interessi, non solo puramente cognitivi, ma anche creativi e applicati.

L'argomento dei progetti può riguardare alcune questioni teoriche del curriculum scolastico al fine di approfondire la conoscenza dei singoli studenti su questo tema e differenziare il processo di apprendimento. Più spesso, tuttavia, gli argomenti dei progetti, in particolare quelli raccomandati dalle autorità educative, si riferiscono ad alcune questioni pratiche che sono rilevanti per la vita pratica e allo stesso tempo richiedono il coinvolgimento delle conoscenze degli studenti non in una materia, ma da diverse aree, la loro creatività capacità di pensiero e di ricerca. In questo modo si ottiene un'integrazione del tutto naturale delle conoscenze.