Disadattamento scolastico. Segni di disadattamento scolastico

11.02.2022 | Dipinti di artisti

Secondo una ricerca di T. S. Koposova, il 30-48% degli alunni della prima elementare soffre di ritardi nello sviluppo, che rendono difficile l'adattamento alla scuola. Le cause profonde di questo fenomeno risiedono nelle relazioni genitore-figlio.

Bambini con ritardo mentale o sviluppo fisico, di regola, sono privati di attenzione, amore, cura; C'è poca comunicazione o interazione con loro.
Cioè, di età inferiore ai 7 anni, i bambini non hanno ricevuto cure e soddisfazioni adeguate.
Con un adeguato lavoro correttivo è possibile superare ritardi, disadattamenti e raggiungere il successo accademico.

È durante il periodo di adattamento scolastico che i bambini hanno bisogno di un atteggiamento di comprensione, accettazione, calore e sostegno da parte degli adulti. Per un adattamento efficace alla scuola è importante:

genitori che tengono conto dell'età e delle caratteristiche psicologiche individuali del bambino;
comprenderne le capacità e i bisogni;
creare un adeguato sistema di requisiti e aspettative;
tenendo conto della zona di sviluppo immediato del bambino.

Come possiamo vedere, i componenti elencati si riferiscono direttamente al comportamento dei genitori e all'atteggiamento nei confronti del bambino.

Esistono numerosi possibili problemi di adattamento causati da errori educazione familiare(vedi tabella sotto).

Problema	Causa
Mancanza di competenze attività educative	Negligenza pedagogica, sviluppo intellettuale insufficiente del bambino; mancanza di aiuto e attenzione da parte di genitori e insegnanti
Scarso sviluppo della motivazione scolastica; concentrarsi su attività extrascolastiche	Il desiderio dei genitori di “infantilizzare” il bambino; impreparazione psicologica del bambino, distruzione di tale motivazione sotto l'influenza fattori sfavorevoli famiglie
Nevrosi scolastica o “paura della scuola”	Al bambino non è consentito oltrepassare i confini della comunità familiare
Incapacità di adattarsi al ritmo vita educativa	Ignorare le caratteristiche individuali dei bambini
Incertezza del bambino, immaturità della motivazione all’apprendimento, incapacità di superare le difficoltà	Proteggere i bambini dalle difficoltà e dall’indipendenza
Malattia del bambino, interesse per le attività extrascolastiche (comunicazione con i coetanei)	Dipendenza del comportamento dei genitori dai voti del bambino (orientamento ai voti)
Rifiuto di andare a scuola, reazioni nevrotiche e psicosomatiche	Screditare la scuola agli occhi del bambino
Aumento dell’ansia, paura, risposta inadeguata allo stress	Richieste eccessive per il bambino, ambizioni

Lo psichiatra sovietico A.E. Lichko ha identificato diversi tipi di comportamento genitoriale distruttivo (stile genitoriale): ipoprotezione, iperprotezione dominante, iperprotezione indulgente, rifiuto emotivo, maggiore responsabilità morale. Tali stili non solo non aiutano il bambino ad affrontare le difficoltà di adattamento, ma le aggravano e ne creano di nuove. Di conseguenza, si raccomanda di evitare tali rapporti.

Cause del disadattamento scolastico

Le ragioni del disadattamento scolastico possono essere diverse.

1. Preparazione insufficiente per la scuola: al bambino mancano le conoscenze e le competenze per affrontarla curriculum scolastico, oppure le sue capacità psicomotorie sono poco sviluppate. Ad esempio, scrive molto più lentamente degli altri studenti e non ha tempo per completare i compiti.

2. Mancanza di capacità di controllare il proprio comportamento. È difficile per un bambino sedersi intera lezione, non urlare dal tuo posto, rimanere in silenzio in classe, ecc.

3. Mancanza di ritmo scolarizzazione. Ciò si verifica più spesso nei bambini fisicamente indeboliti o nei bambini che sono naturalmente lenti (a causa di caratteristiche fisiologiche).

4. Disadattamento sociale. Il bambino non riesce a stabilire un contatto con i compagni di classe o con l'insegnante.

Per individuare in tempo il disadattamento, è importante monitorare attentamente le condizioni e il comportamento del bambino. È utile anche comunicare con un insegnante che osservi il comportamento diretto del bambino a scuola. Anche i genitori di altri bambini possono aiutare, perché molti scolari raccontano loro gli eventi a scuola.

Segni di disadattamento scolastico

I segnali di disadattamento scolastico possono essere suddivisi anche per tipologia. In questo caso causa ed effetto potrebbero non coincidere. Pertanto, in caso di disadattamento sociale, un bambino sperimenterà difficoltà comportamentali, un altro sperimenterà superlavoro e debolezza e un terzo si rifiuterà di studiare “per far dispetto all’insegnante”.

Livello fisiologico. Se vostro figlio manifesta maggiore stanchezza, diminuzione delle prestazioni, debolezza, lamenta mal di testa, dolori addominali, disturbi del sonno e problemi di appetito, questi sono chiari segni di difficoltà. Sono possibili enuresi, comparsa di cattive abitudini (mangiarsi le unghie, penne), dita tremanti, movimenti ossessivi, parlare da soli, balbettare, letargia o, al contrario, irrequietezza motoria (disinibizione).

Livello cognitivo. Il bambino cronicamente non riesce ad affrontare il curriculum scolastico. Allo stesso tempo, potrebbe tentare senza successo di superare le difficoltà o rifiutarsi di imparare in linea di principio.

Livello emotivo. Il bambino ha un atteggiamento negativo nei confronti della scuola, non vuole andarci, non riesce a stabilire rapporti con compagni di classe e insegnanti. Scarsa attitudine verso la prospettiva di apprendimento. Allo stesso tempo, è importante distinguere tra difficoltà individuali, quando un bambino incontra problemi e se ne lamenta, e una situazione in cui generalmente ha un atteggiamento estremamente negativo nei confronti della scuola. Nel primo caso i bambini di solito si sforzano di superare i problemi, nel secondo si arrendono oppure il problema si trasforma in disturbi comportamentali.

Livello comportamentale. Il disadattamento scolastico si manifesta con atti vandalici, comportamenti impulsivi e incontrollabili, aggressività, mancanza di accettazione regole di scuola, inadeguatezza dei requisiti per compagni di classe e insegnanti. Inoltre, i bambini, a seconda del loro carattere e delle loro caratteristiche fisiologiche, possono comportarsi diversamente. Alcuni mostreranno impulsività e aggressività, altri mostreranno rigidità e reazioni inappropriate. Ad esempio, un bambino è perso e non può rispondere all'insegnante, non può difendersi davanti ai suoi compagni di classe.

Oltre a valutare il livello generale di disadattamento scolastico, è importante ricordare che un bambino può essere parzialmente adattato alla scuola. Ad esempio, andare bene a scuola, ma non entrare in sintonia con i compagni di classe. Oppure, al contrario, in caso di scarso rendimento, sarà l'anima della festa. Pertanto, è importante prestare attenzione sia alle condizioni generali del bambino che alle singole aree della vita scolastica.

Uno specialista può diagnosticare con maggiore precisione quanto bene un bambino si è adattato alla scuola. Di solito è responsabilità dello psicologo scolastico, ma se l'esame non è stato effettuato, allora ha senso che i genitori, se ci sono diversi sintomi di disturbo, contattino di propria iniziativa uno specialista.

Il disadattamento scolastico: segnali, cause, conseguenze

Nel senso più generale, il disadattamento scolastico di solito significa un certo insieme di segni che indicano una discrepanza tra lo stato sociopsicologico e psicofisiologico del bambino e le esigenze della situazione di apprendimento scolastico, la cui padronanza diventa difficile per una serie di ragioni.
Un'analisi della letteratura psicologica straniera e nazionale mostra che il termine "disadattamento scolastico" ("disadattamento scolastico") definisce in realtà qualsiasi difficoltà che si presenta in un bambino durante il percorso scolastico. Tra i principali segni esterni primari, medici, insegnanti e psicologi includono all'unanimità manifestazioni fisiologiche di difficoltà di apprendimento e varie violazioni delle norme di comportamento scolastico. Dal punto di vista di un approccio ontogenetico allo studio dei meccanismi di disadattamento, diventano di particolare importanza le crisi, i punti di svolta nella vita di una persona, quando si verificano cambiamenti improvvisi nella sua situazione. sviluppo sociale. Il rischio maggiore nasce dal momento in cui il bambino entra a scuola e dal periodo di prima assimilazione delle esigenze imposte dalla nuova situazione sociale.
SU livello fisiologico il disadattamento si manifesta con aumento dell'affaticamento, diminuzione delle prestazioni, impulsività, irrequietezza motoria incontrollata (disinibizione) o letargia, disturbi dell'appetito, del sonno e della parola (balbuzie, esitazione). Spesso si osservano debolezza, lamentele di mal di testa e dolori addominali, smorfie, tremori delle dita, mangiarsi le unghie e altri movimenti e azioni ossessivi, nonché parlare con se stessi ed enuresi.
SU livello cognitivo e socio-psicologico segnali di disadattamento sono il mancato studio, un atteggiamento negativo verso la scuola (fino al rifiuto di frequentarla), verso gli insegnanti e i compagni, passività educativa e ludica, aggressività verso persone e cose, aumento dell'ansia, frequenti sbalzi d'umore, paura, testardaggine, capricci, aumento del conflitto, sentimenti di insicurezza, inferiorità, differenza dagli altri, notevole isolamento tra i compagni di classe, inganno, bassa o alta autostima, ipersensibilità, accompagnata da pianto, eccessiva permalosità e irritabilità.
Sulla base del concetto di “struttura psichica” e dei principi della sua analisi, le componenti del disadattamento scolastico possono essere le seguenti.
1. Componente cognitiva , manifestato nel fallimento della formazione in un programma adeguato all'età e alle capacità del bambino. Include tale segni formali, come il rendimento insufficiente cronico, la ripetizione di un anno e segnali qualitativi come conoscenze, competenze e abilità insufficienti.
2. Componente emotiva , manifestato in una violazione dell'atteggiamento verso l'apprendimento, gli insegnanti, la prospettiva di vita legata agli studi.
3. Componente comportamentale , i cui indicatori si ripetono, disturbi comportamentali difficili da correggere: reazioni patocaratterologiche, comportamento antidisciplinare, abbandono delle regole della vita scolastica, vandalismo scolastico, comportamento deviante.
I sintomi del disadattamento scolastico possono essere osservati in bambini assolutamente sani e possono anche essere combinati con varie malattie neuropsichiatriche. Allo stesso tempo, il disadattamento scolastico non si applica alle violazioni delle attività educative causate da ritardi sviluppo mentale, disturbi organici grossolani, difetti fisici, disturbi degli organi sensoriali.
Esiste una tradizione che collega il disadattamento scolastico con quei disturbi dell'attività educativa che sono combinati con i disturbi borderline. Pertanto, numerosi autori considerano la nevrosi scolastica una caratteristica peculiare esaurimento nervoso, che si verifica dopo essere venuti a scuola. Nell'ambito del disadattamento scolastico si notano vari sintomi, caratteristici principalmente dei bambini più piccoli. età scolastica. Questa tradizione è particolarmente tipica della ricerca occidentale, in cui il disadattamento scolastico è considerato come una speciale paura nevrotica della scuola (fobia scolastica), sindrome di evitamento scolastico o ansia scolastica.
In effetti, una maggiore ansia potrebbe non manifestarsi in violazioni dell'attività educativa, ma porta a gravi conflitti intrapersonali negli scolari. Viene vissuto come una paura costante di fallire a scuola. Questi bambini sono caratterizzati da un maggiore senso di responsabilità, studiano e si comportano bene, ma sperimentano un forte disagio. A ciò si aggiungono vari sintomi vegetativi, disturbi simili alla nevrosi e psicosomatici. Ciò che è significativo di questi disturbi è la loro natura psicogena, il loro legame genetico e fenomenologico con la scuola e la loro influenza sulla formazione della personalità del bambino. Così, disadattamento scolastico – si tratta della formazione di meccanismi inadeguati di adattamento alla scuola sotto forma di disturbi dell’apprendimento e del comportamento, relazioni conflittuali, malattie e reazioni psicogene, livello più alto ansia, distorsioni nello sviluppo personale.
L'analisi delle fonti letterarie consente di classificare la varietà dei fattori che contribuiscono al verificarsi del disadattamento scolastico.
A presupposti naturali e biologici possono essere attribuiti:

· debolezza somatica del bambino;

· violazione della formazione di analizzatori individuali e organi di senso (forme non complicate di tifo, sordità e altre patologie);

· disturbi neurodinamici associati a ritardo psicomotorio, instabilità emotiva (sindrome iperdinamica, disinibizione motoria);

· difetti funzionali degli organi vocali periferici, che portano all'interruzione dello sviluppo delle abilità scolastiche necessarie per padroneggiare il discorso orale e scritto;

· disturbi cognitivi lievi (disfunzioni cerebrali minime, sindromi asteniche e cerebroasteniche).

A ragioni socio-psicologiche Il disadattamento scolastico può essere attribuito a:

· negligenza pedagogica sociale e familiare del bambino, sviluppo difettoso nelle fasi precedenti dello sviluppo, accompagnato da disturbi nella formazione di alcune funzioni mentali e processi cognitivi, carenze nella preparazione del bambino alla scuola;

· deprivazione mentale (sensoriale, sociale, materna, ecc.);

· qualità personali del bambino formate prima della scuola: egocentrismo, sviluppo di tipo autistico, tendenze aggressive, ecc.;

· strategie inadeguate per l'interazione pedagogica e l'apprendimento.

E.V. Novikova offre la seguente classificazione delle forme (cause) del disadattamento scolastico, caratteristiche dell'età della scuola primaria.
1. Disadattamento dovuto alla padronanza insufficiente delle componenti necessarie della materia dell'attività educativa. Le ragioni di ciò possono essere lo sviluppo intellettuale e psicomotorio insufficiente del bambino, la disattenzione da parte dei genitori o degli insegnanti su come il bambino sta padroneggiando i suoi studi e la mancanza dell'assistenza necessaria. Questa forma di disadattamento scolastico viene vissuta in modo acuto dagli scolari primari solo quando gli adulti sottolineano la “stupidità” e l’“incompetenza” dei bambini.
2. Disadattamento dovuto a un comportamento volontario insufficiente. Un basso livello di autogoverno rende difficile padroneggiare sia gli aspetti disciplinari che quelli sociali dell'attività educativa. Durante le lezioni, questi bambini si comportano in modo sfrenato e non seguono le regole di comportamento. Questa forma di disadattamento è molto spesso una conseguenza di un'educazione impropria nella famiglia: o la completa assenza di forme esterne di controllo e restrizioni soggette a interiorizzazione (stili genitoriali di "iperprotezione", "idolo familiare"), o il trasferimento di mezzi di controllo verso l’esterno (“iperprotezione dominante”).
3. Disadattamento come conseguenza dell'incapacità di adattarsi al ritmo della vita scolastica. Questo tipo di disturbo è più comune nei bambini somaticamente indeboliti, nei bambini con tipi deboli e inerti sistema nervoso, disturbi degli organi di senso. Il disadattamento stesso si verifica quando i genitori o gli insegnanti ignorano le caratteristiche individuali di tali bambini che non possono sopportare carichi elevati.
4. Disadattamento come risultato della disintegrazione delle norme della comunità familiare e dell'ambiente scolastico. Questa variante di disadattamento si verifica nei bambini che non hanno esperienza di identificazione con i membri della loro famiglia. In questo caso, non possono formare legami profondi con i membri di nuove comunità. In nome della preservazione del Sé immutato, hanno difficoltà a stabilire contatti e non si fidano dell'insegnante. In altri casi, il risultato dell'incapacità di risolvere le contraddizioni tra famiglia e scuola WE è una paura panico della separazione dai genitori, un desiderio di evitare la scuola e un'impaziente attesa della fine delle lezioni (cioè quella che di solito viene chiamata scuola nevrosi).
Numerosi ricercatori (in particolare V.E. Kagan, Yu.A. Aleksandrovsky, N.A. Berezovin, Ya.L. Kolominsky, I.A. Nevsky) considerano il disadattamento scolastico come una conseguenza della didattica e della didaskogenia. Nel primo caso, il processo di apprendimento stesso viene riconosciuto come un fattore traumatico. Il sovraccarico di informazioni del cervello, combinato con una costante mancanza di tempo, che non corrisponde alle capacità sociali e biologiche di una persona, è una delle condizioni più importanti per l'emergere di forme borderline di disturbi neuropsichici.
Si nota che nei bambini sotto i 10 anni, con il loro aumentato bisogno di movimento, le maggiori difficoltà sono causate da situazioni in cui è necessario controllare la propria attività motoria. Quando questo bisogno viene bloccato dalle norme di comportamento scolastico, la tensione muscolare aumenta, l’attenzione diminuisce, il rendimento diminuisce e la stanchezza si manifesta rapidamente. Il successivo rilascio, che è una reazione fisiologica protettiva del corpo allo sforzo eccessivo, si esprime in irrequietezza motoria incontrollabile e disinibizione, che vengono percepite dall'insegnante come infrazioni disciplinari.
Didascogenia, cioè disturbi psicogeni causati da un comportamento improprio dell'insegnante.
Tra le ragioni del disadattamento scolastico vengono spesso citate alcune qualità personali del bambino formate in fasi precedenti di sviluppo. Esistono formazioni personali integrative che determinano le forme più tipiche e stabili del comportamento sociale e ne subordinano le caratteristiche psicologiche più private. Tali formazioni includono, in particolare, l'autostima e il livello di aspirazioni. Se non sono adeguatamente sopravvalutati, i bambini lottano acriticamente per la leadership, reagiscono con negatività e aggressività a qualsiasi difficoltà, resistono alle richieste degli adulti o rifiutano di svolgere attività in cui ci si aspetta un fallimento. La base delle esperienze emotive negative che si presentano è Conflitto interno tra pretese e dubbi su se stessi. Le conseguenze di un tale conflitto possono essere non solo una diminuzione del rendimento scolastico, ma anche un deterioramento della salute sullo sfondo di evidenti segni di disadattamento socio-psicologico. Problemi non meno gravi sorgono nei bambini con ridotta autostima e livello di aspirazioni. Il loro comportamento è caratterizzato da incertezza e conformità, che ostacolano lo sviluppo dell'iniziativa e dell'indipendenza.
È ragionevole includere nel gruppo dei bambini disadattati coloro che hanno difficoltà a comunicare con i coetanei o con gli insegnanti, ad es. con contatti sociali compromessi. La capacità di stabilire un contatto con altri bambini è estremamente necessaria per un alunno di prima elementare, poiché le attività educative in scuola elementare ha un carattere di gruppo pronunciato. Immaturità abilità comunicative dà origine ai tipici problemi di comunicazione. Quando un bambino viene attivamente rifiutato dai compagni di classe o ignorato, in entrambi i casi si verifica un profondo vissuto di disagio psicologico che ha un significato disadattivo. La situazione di autoisolamento, quando un bambino evita il contatto con altri bambini, è meno patogena, ma ha anche proprietà disadattive.
Pertanto, le difficoltà che un bambino può incontrare durante l'istruzione, soprattutto primaria, sono associate all'esposizione a elevato numero fattori sia di ordine esterno che interno. Di seguito è riportato un diagramma dell'interazione di vari fattori di rischio nello sviluppo del disadattamento scolastico.

introduzione

Il diffuso fenomeno del disadattamento scolastico ha oggi gli effetti più sfavorevoli sia sui bambini che sugli adulti. I bambini sperimentano manifestazioni come negativismo, difficoltà di comunicazione con coetanei o adulti, assenteismo scolastico, paure, maggiore eccitabilità, ecc. E i genitori sperimentano una maggiore tensione al riguardo, ansia, disagio emotivo, consapevolezza dei problemi familiari e interazione impropria con il bambino.

Le ragioni del disadattamento scolastico includono:

Caratteristico per Russia moderna stratificazione sociale (spesso all'interno della stessa classe, i bambini di famiglie così diverse hanno difficoltà a trovare un linguaggio comune, si capiscono male e non sanno come comunicare);

Aumento del numero di bambini con ritardo mentale (MDD);

Un aumento del numero di bambini con disturbi somatici nevrotici e gravi.

Gli psicologi notano che le difficoltà di comunicazione con gli altri (sia adulti che coetanei) sono una componente molto significativa del disadattamento degli scolari.

Ma quali fattori portano al disadattamento? In un gruppo di studenti classi giovanili Gli psicologi hanno individuato alcuni prerequisiti del disadattamento scolastico:

Corto stato sociale bambino; problemi relazionali familiari;

Scarsa disponibilità ad aiutare un amico;

Scarse relazioni con i coetanei;

Basse capacità cognitive;

Autostima inadeguata.

Lo scopo del nostro saggio è considerare la definizione del concetto di disadattamento scolastico (SD), identificare le cause e le manifestazioni del disadattamento scolastico, studiare i problemi di prevenzione e correzione del disadattamento scolastico negli studenti con patologie lievi del sistema nervoso centrale.

1. Definizione del concetto di disadattamento scolastico (DS).

Per la maggior parte dei bambini, l’inizio della scuola è una situazione stressante sotto molti aspetti, poiché porta a cambiamenti drammatici nella vita del bambino. La scuola stabilisce una nuova e più complessa serie di requisiti per attività mentale: la necessità di concentrare a lungo l'attenzione, la capacità di ricordare semanticamente, la capacità di gestire emozioni, desideri e interessi e di subordinarli alle esigenze disciplinari scolastiche.

Il passaggio dalle condizioni educative in famiglia e nelle istituzioni prescolari a un’atmosfera scolastica qualitativamente diversa, costituita da una combinazione di stress mentale, emotivo e fisico, pone nuove e più complesse esigenze alla personalità del bambino e alle sue capacità intellettuali.

I bambini che hanno difficoltà a soddisfare i requisiti scolastici costituiscono il cosiddetto “gruppo a rischio” di disadattamento scolastico.

Il disadattamento scolastico è un processo socio-psicologico di deviazioni nello sviluppo delle capacità di un bambino di padroneggiare con successo conoscenze e abilità, capacità di comunicazione attiva e interazione in attività produttive di apprendimento collettivo, ad es. Questa è una violazione del sistema di relazioni del bambino con se stesso, con gli altri e con il mondo.

Fattori sociali, ambientali, psicologici e medici giocano un ruolo nella formazione e nello sviluppo del disadattamento scolastico.

La causa iniziale del disadattamento va ricercata nella salute somatica e mentale del bambino, cioè nello stato organico del sistema nervoso centrale, nei modelli neurobiologici di formazione dei sistemi cerebrali. Questo dovrebbe essere fatto non solo quando il bambino viene a scuola, ma anche età prescolare.

È molto difficile separare i fattori di rischio genetici e sociali, ma inizialmente il verificarsi del disadattamento in una qualsiasi delle sue manifestazioni si basa sulla predeterminazione biologica, che si manifesta nelle caratteristiche dello sviluppo ontogenetico del bambino. Ma questo non viene praticamente preso in considerazione né nei programmi di istruzione prescolare né nei programmi di istruzione scolastica.

Pertanto, medici, fisiologi e valeologi dichiarano apertamente che la salute dei bambini si sta deteriorando (ci sono prove che la salute di un bambino durante gli studi si deteriora di quasi 1,5-2 volte rispetto al momento in cui è entrato nella cola).

2. Cause e manifestazioni del disadattamento scolastico.

La causa più comune di disadattamento è la disfunzione cerebrale minima (MCD). Attualmente, le MMD sono considerate forme speciali di disontogenesi, caratterizzate dall'immaturità legata all'età delle funzioni mentali superiori individuali e dal loro sviluppo disarmonico.

È necessario tenere presente che le funzioni mentali superiori, come sistemi complessi, non può essere localizzato in zone ristrette della corteccia cerebrale o in gruppi cellulari isolati, ma deve coprire sistemi complessi di zone che lavorano congiuntamente, ciascuna delle quali contribuisce alla realizzazione di complessi processo mentale e che possono essere localizzati in aree del cervello completamente diverse, a volte distanti.

Con la MMD, c'è un ritardo nel tasso di sviluppo di alcuni sistemi funzionali del cervello che forniscono funzioni integrative complesse come comportamento, parola, attenzione, memoria, percezione e altri tipi di attività mentale superiore. In termini di sviluppo intellettuale generale, i bambini con MMD sono a un livello normale o in in alcuni casi sottonorme, ma allo stesso tempo incontrano notevoli difficoltà nell’apprendimento scolastico.

A causa della deficienza di alcune funzioni mentali superiori, la MMD si manifesta sotto forma di disturbi nello sviluppo delle capacità di scrittura (disgrafia), di lettura (dislessia) e di conteggio (discalculia). Solo in casi isolati la disgrafia, la dislessia e la discalculia si presentano in forma isolata, “pura”, molto più spesso i loro sintomi sono combinati tra loro, nonché con disturbi dello sviluppo; discorso orale.

Tra i bambini con MMD, spiccano gli studenti con disturbo da deficit di attenzione e iperattività (ADHD). Questa sindrome è caratterizzata da un'attività motoria eccessiva insolita per i normali indicatori di età, difetti di concentrazione, distraibilità, comportamento impulsivo, problemi nelle relazioni con gli altri e difficoltà di apprendimento. Allo stesso tempo, i bambini con ADHD si distinguono spesso per la loro goffaggine e goffaggine, che vengono spesso definite deficit statico-locomotorio minimo.

La seconda causa più comune di disadattamento scolastico sono le nevrosi e le reazioni nevrotiche. La principale causa di paure nevrotiche, varie forme di ossessioni, disturbi somato-vegetativi, condizioni istero-nevrotiche sono situazioni traumatiche acute o croniche, condizioni familiari sfavorevoli, approcci sbagliati alla crescita di un bambino, nonché difficoltà nei rapporti con insegnanti e compagni di classe.

Un importante fattore predisponente alla formazione di nevrosi e reazioni nevrotiche possono essere le caratteristiche personali dei bambini, in particolare tratti ansiosi e sospettosi, maggiore esaurimento, tendenza alla paura e comportamento dimostrativo. La categoria degli scolari - "disadattivi" comprende bambini che presentano alcune deviazioni nello sviluppo psicosomatico, che è caratterizzato dalle seguenti caratteristiche:

1. Ci sono deviazioni in salute somatica bambini.

2. Si registra un livello insufficiente di preparazione sociale e psicologico-pedagogica degli studenti per il processo educativo a scuola.

3. Si osserva che non esistono i presupposti psicologici e psicofisiologici per l'attività educativa indirizzata degli studenti.

Tipicamente, vengono considerati 3 tipi principali di manifestazioni di disadattamento scolastico (SD):

1) fallimento nell'apprendimento secondo i programmi, espresso in scarso rendimento cronico, nonché insufficienza e frammentazione delle informazioni educative generali senza conoscenze sistemiche e abilità educative (componente cognitiva dello SD);

2) costanti violazioni dell'atteggiamento emotivo-personale nei confronti dei singoli soggetti, dell'apprendimento in generale, degli insegnanti, nonché delle prospettive relative allo studio (componente emotivo-valutativa, personale dello SD);

3) violazioni sistematicamente ripetute del comportamento durante il processo di apprendimento e in ambiente scolastico(componente comportamentale della SD).

Nella maggior parte dei bambini con SD, tutti e 3 i componenti sopra indicati possono essere rintracciati abbastanza spesso. Tuttavia, la predominanza dell'una o dell'altra componente tra le manifestazioni della SD dipende, da un lato, dall'età e dallo stadio dello sviluppo personale e, dall'altro, dalle ragioni alla base della formazione della SD.

3. Il problema della prevenzione e correzione del disadattamento scolastico negli studenti con patologie lievi del sistema nervoso centrale.

Il disadattamento scolastico è un certo insieme di segni che indicano una discrepanza tra lo stato socio-psicofisiologico del bambino e le esigenze della situazione di apprendimento scolastico, il cui controllo per una serie di motivi diventa difficile e, in casi estremi, impossibile, ecc. Infatti, il disadattamento scolastico è un termine che definisce qualsiasi difficoltà che si presenta nel processo di apprendimento.

I segni primari ed esterni del disadattamento scolastico comprendono difficoltà di apprendimento e disturbi comportamentali. Uno dei motivi che causano queste manifestazioni è la presenza di forme lievi di patologie del sistema nervoso centrale. Tali patologie includono la patologia del rachide cervicale e una disfunzione cerebrale minima.

L'importanza dello studio delle caratteristiche dell'adattamento scolastico degli studenti con PSEP e MMD è determinata dal numero crescente di tali bambini. Secondo numerosi studi, tra gli studenti sarebbero fino a 70. Secondo studi condotti a Mosca scuola secondaria, tra gli studenti con disadattamento scolastico, i MMD sono stati identificati in più della metà degli studenti (52,2%). Allo stesso tempo, la frequenza della MMD tra i ragazzi era 2,3 volte più alta e la sindrome da iperattività motoria 4,5 volte più alta rispetto alle ragazze.

Le caratteristiche dei bambini con tali patologie includono rapido affaticamento, difficoltà nella formazione dell'attenzione volontaria (instabilità, distraibilità, difficoltà di concentrazione, bassa velocità di spostamento dell'attenzione), iperattività motoria, ridotta capacità di autogoverno e volizione in qualsiasi tipo di attività, diminuzione capacità di memoria di lavoro, attenzione, pensiero. Di solito, queste caratteristiche compaiono in età prescolare, ma per una serie di ragioni non diventano oggetto di attenzione da parte di insegnanti e psicologi. Di norma, genitori e insegnanti prestano attenzione ai problemi del bambino solo quando inizia la scuola.

La scuola, con il suo carico intellettivo quotidiano e intenso, richiede al bambino di mettere in atto tutte quelle funzioni che sono compromesse. Il primo grosso problema per un bambino affetto da PSOP o MMD è la durata della lezione. La durata massima della capacità lavorativa per un bambino del genere è di 1 5 minuti. Il bambino non è quindi in grado di controllare la sua attività mentale. Il cervello del bambino ha bisogno di riposo, quindi il bambino si spegne involontariamente attività intellettuale. Passa informazioni educative, riassunti in tutti i periodi della lezione, portano il bambino ad apprendere il materiale in modo incompleto o con distorsioni significative, a volte perdendo completamente l'essenza e, in alcuni casi, le informazioni apprese dal bambino assumono una forma irriconoscibile.

In futuro, il bambino utilizza informazioni errate, il che porta a difficoltà nel padroneggiare il materiale successivo. Il bambino sviluppa significative lacune nella conoscenza. Poiché l'attenzione dei bambini con PSOP e MMD è estremamente instabile e la distraibilità è elevata, lavorare in una classe con altri 20 o anche 30 bambini costituisce di per sé una grande difficoltà per il bambino. Sono distratti da qualsiasi movimento o suono.

Tali bambini eseguono test o documenti di provaÈ meglio se l'insegnante li conduce uno contro uno con il bambino. I genitori notano che a casa il bambino affronta compiti che non poteva completare in classe. Ciò è spiegato dal fatto che a casa si creano condizioni più confortevoli per il bambino: silenzio, tempo illimitato per completare i compiti, in un ambiente familiare il bambino si sente più calmo e sicuro. I genitori forniscono assistenza al bambino e guidano il suo lavoro.

Il successo delle attività educative di un bambino dipende in gran parte dalla capacità di costruire relazioni prive di conflitti con i coetanei e di controllare il proprio comportamento. Molte moderne tecnologie pedagogiche richiedono che i bambini lavorino in classi a coppie o a quattro, il che richiede la capacità di organizzare l'interazione con i pari. In questo caso un bambino affetto da MMD può incontrare difficoltà, poiché viene facilmente distratto dal compito da svolgere. compito educativo, è influenzato da altri bambini.

Poiché la motivazione educativa nei bambini con PSOP e MMD è debolmente espressa, molto spesso si adattano a quei bambini che sono inclini a giocare. I bambini con PSOP e MMD partecipano volentieri ai giochi che i loro vicini di banco possono proporre loro durante la lezione. Inoltre, le difficoltà di autogoverno si manifestano spesso nell'intemperanza e nella durezza nei confronti dei compagni di classe.

L'iperattività motoria, caratteristica di molti bambini con PSOP e MMD, rappresenta un serio ostacolo all'apprendimento non solo per il bambino stesso, ma anche per gli altri bambini e porta al rifiuto di lavorare insieme a tale bambino. La maggiore eccitabilità emotiva e l'iperattività motoria, caratteristiche di molti bambini di questo gruppo, rendono inadatti i consueti metodi di organizzazione. attività extracurriculari. La ricerca di nuovi metodi di organizzazione diventa particolarmente urgente. attività extracurriculari bambini in quelle classi in cui il numero di studenti con PSEP e MMD è superiore al 40%.

Va notato che, nonostante i problemi del bambino sopra elencati complichino significativamente la sua attività cognitiva, gli psicologi e gli insegnanti non sempre comprendono la relazione tra lo stato di salute del bambino e i suoi problemi nelle attività educative.

Un sondaggio condotto tra gli psicologi negli istituti scolastici ha dimostrato che la maggior parte di loro non ha una chiara comprensione dell'essenza di disturbi come PSOP e MMD. Molto spesso, la consapevolezza di psicologi e insegnanti si manifesta nella consapevolezza della prevalenza di tali patologie.

Una certa parte degli psicologi scolastici ha familiarità con le difficoltà che i bambini con PSLD e MMD possono incontrare durante l'attività cognitiva, ma non sa come organizzare il lavoro per fornire un'assistenza efficace ai bambini e agli insegnanti, e non sa come diagnosticare la presenza dei disturbi dello sviluppo del bambino. La maggior parte degli intervistati non conosce le caratteristiche dello sviluppo personale dei bambini con PSOP e MMD. La letteratura dedicata ai problemi dei bambini con PSOP e MMD è poco disponibile ed è molto spesso dedicata alle caratteristiche sviluppo cognitivo questi bambini.

Nel frattempo, lo sviluppo personale di questi bambini, di regola, viene ritardato. I bambini sono infantili, inclini a strategie comportamentali irrazionali, non indipendenti, facilmente suscettibili all’influenza degli altri e inclini a mentire. Non si sentono responsabili delle proprie azioni e azioni; molti di loro sono caratterizzati dalla motivazione a evitare fallimenti, la motivazione per il successo non è espressa, non c'è motivazione educativa, non ci sono interessi e hobby seri. Opportunità limitate nell'autorganizzazione portano il bambino a non riuscire a strutturare il suo tempo libero.

È facile vedere che sono proprio queste qualità personali che contribuiscono in modo significativo alla tendenza del bambino a forme di comportamento dipendenti. Questa tendenza diventa particolarmente evidente nell’adolescenza. A questa età, un bambino con queste patologie si avvicina molto spesso con molti problemi: gravi lacune nelle conoscenze di base, basso status sociale, rapporti conflittuali con alcuni compagni di classe (in alcuni casi con la maggior parte di loro), rapporti tesi con gli insegnanti.

Emotivamente, l'immaturità spinge il bambino a scegliere le vie più semplici per risolvere i problemi: abbandonare le lezioni, mentire, cercare un gruppo di riferimento al di fuori della scuola. Molti di questi bambini si uniscono ai ranghi degli illustri comportamento deviato. Percorrono un percorso che inizia con le difficoltà scolastiche, l'assenteismo e la menzogna, fino alla delinquenza, alla criminalità e alla droga. A questo proposito, l’importanza di organizzare il lavoro psicoprofilattico e psicocorrettivo con gli studenti con PSOP e MMD è ovvia.

Degno di nota è il fatto che gli psicologi in molte scuole non si rendono conto della connessione tra la storia di PSOP, MMD di un bambino e i disturbi del suo sviluppo personale. Pertanto, molti psicologi, alla domanda se nella loro scuola ci fossero bambini con PSOP o MMD, hanno potuto solo rispondere di aver sentito parlare della presenza di tali diagnosi tra gli studenti scolastici. Tuttavia, non sono riusciti a nominare il numero di studenti affetti da questa patologia, né a ricordare quali di loro. Gli psicologi hanno spiegato che non lavorano con questi studenti perché sono impegnati in altri lavori.

Pertanto, pur prestando attenzione ai bambini e cercando di risolvere i problemi del disadattamento scolastico, lo psicologo scolastico spesso non garantisce l'eliminazione o la correzione del difetto primario.

Organizzare un lavoro psicologico efficace è impossibile senza identificare la causa principale del disadattamento scolastico in un bambino di qualsiasi età e identificare chiaramente causa ed effetto. Dato che la causa principale del disadattamento scolastico nelle sue varie manifestazioni è una violazione della salute del bambino, è necessario un approccio integrato all'organizzazione del lavoro con un bambino con PSOP e MMD.

Lavorare con un bambino è particolarmente complesso perché comprende aspetti sociali, medici, psicologici e pedagogici. L’implementazione di un programma di riabilitazione psicologica globale dei bambini con PSOP e MMD ha identificato una serie di problemi più urgenti, tra cui:

1. Scarsa consapevolezza di medici, psicologi, insegnanti e genitori sull’essenza del problema e sulle conseguenze psicologiche dello stato di salute del bambino.

2. Scarsa consapevolezza da parte di psicologi, insegnanti e genitori sulla possibilità di ricevere assistenza medica e psicologica qualificata.

3. Assenza tecnologie educative educazione e formazione dei bambini con manifestazioni di patologie lievi del sistema nervoso centrale.

4. Il divario crescente tra le crescenti esigenze educative dei bambini e il deterioramento della salute dei bambini.

5. Scarsa consapevolezza di medici, psicologi dell'educazione e insegnanti sui problemi e sui risultati di ciascun gruppo professionale riguardo ai problemi del lavoro con bambini con PSEP e MMD.

5. Impreparazione psicologica e organizzativa delle istituzioni mediche e degli psicologi dell'educazione nel coordinare le attività per la riabilitazione dei bambini con PSOP, MMD.

6. L'attuale atteggiamento negativo della popolazione nei confronti della richiesta di aiuto a psicoterapeuti e psichiatri.

7. Posizione passiva dei genitori riguardo all'organizzazione del trattamento per i bambini, incoerenza, irregolarità e, di conseguenza, inefficacia del trattamento per i bambini.

Tutti i problemi di cui sopra sono interconnessi e complicano in modo significativo l'attuazione della necessaria riabilitazione psicologica completa degli studenti con PSOP e MMD. La mancanza di relazione tra le istituzioni mediche ed educative nel risolvere il problema della riabilitazione dei bambini con PSSD e MMD porta ad una diminuzione dell'efficienza e talvolta, sfortunatamente, all'impossibilità di fornire assistenza al bambino e alla famiglia.

Spesso il medico e lo psicologo o l'insegnante comunicano solo attraverso un intermediario, che è un genitore. La capacità del bambino di ricevere l’assistenza medica, psicologica e pedagogica necessaria e mirata dipende in gran parte dalla competenza psicologica dei genitori. Tuttavia, come già osservato, molti genitori non si rendono conto dell’importanza di provvedere cure mediche Per bambini.

Per vari motivi, i genitori distorcono consciamente o inconsciamente le informazioni trasmesse sia all'istituzione medica (rappresentata da un medico) che alla scuola (rappresentata da uno psicologo, insegnante, amministrazione). Tacendo il vero motivo della consultazione raccomandata dalla scuola con un neurologo o uno psichiatra (di regola, si tratta di un pronunciato disadattamento scolastico), i genitori nominano solo le manifestazioni più innocue di disturbi nella salute del bambino. Se il medico si limita a una diagnosi superficiale, il bambino rimarrà senza le cure necessarie.

Ci sono anche casi in cui i genitori, ricevendo le prescrizioni del medico per esami e cure, non le eseguono e nascondono alla scuola il fatto stesso della necessità delle cure, sostenendo che il medico non ha identificato alcuna patologia. La disunità delle istituzioni mediche ed educative nell'attuazione della riabilitazione dei bambini con patologie lievi del sistema nervoso centrale funge da base per la reciproca delusione nei confronti delle esigenze o delle raccomandazioni offerte reciprocamente e ai genitori. Il medico non ha una chiara comprensione di ciò situazione reale le cose in una scuola moderna provocano la comparsa di tali raccomandazioni che non tengono conto della realtà scolastica.

Quella che al medico sembra una panacea in realtà non ha alcun effetto. Quindi, ad esempio, è quasi impossibile attuare la raccomandazione di dare a un bambino iperattivo l’opportunità di passeggiare per la classe, fare qualche commissione o semplicemente lasciare l’aula per un po’. Effettivamente attualmente non ci sono uno o due bambini di questo tipo in ciascuna classe. Il numero di bambini con sindrome da iperattività può raggiungere il 50% o più. Inoltre, alcuni bambini con iperattività, quando viene loro data l'opportunità di camminare per la classe, si comportano in modo tale da poter disorganizzare non solo la loro classe, ma anche quelle vicine.

Conclusione

La pedagogia deve ricercare nuove tecnologie che tengano conto delle specifiche condizioni di salute dei bambini. Pertanto, è necessario organizzare lo scambio di esperienze e identificare le difficoltà all'interno di questo problema, sviluppare la comprensione reciproca, una visione comune del problema, una posizione comune e il coordinamento delle azioni delle istituzioni mediche ed educative. Questa esigenza è fortemente sentita dagli psicologi e dai medici coinvolti nella riabilitazione dei bambini con PSOP e MMD.

In sintesi è necessario evidenziare gli obiettivi dell’attuazione del programma riabilitazione completa studenti con PSOP, MMD:

Organizzazione del lavoro per migliorare la competenza psicologica di psicologi e insegnanti.

Organizzazione del lavoro per aumentare il livello di competenza psicologica dei genitori e della popolazione nel suo complesso.

Crescente consapevolezza corpo docente, genitori sulle possibilità di ottenere assistenza qualificata per la riabilitazione dei bambini con PSOP, MMD.

Contribuire allo sviluppo di nuove tecnologie pedagogiche che tengano conto delle particolarità dello stato di salute dei bambini con PSOP e MMD.

Coordinamento delle attività delle istituzioni mediche ed educative per implementare la riabilitazione psicologica completa dei bambini con PSOP e MMD.

Il problema della tutela della salute mentale dei bambini, la cui rilevanza diventa sempre più evidente in connessione con l'aumento osservato delle malattie neuropsichiatriche e dei disturbi funzionali tra la popolazione infantile, richiede ampie misure preventive nel sistema educativo.

Qualitativamente diverso, rispetto alle precedenti istituzioni di socializzazione (famiglia, istituzioni prescolari), l'atmosfera dell'educazione scolastica, costituita da una combinazione di stress mentale, emotivo e fisico, pone nuove e complesse esigenze non solo sulla costituzione psicofisiologica del bambino o sue capacità intellettuali, ma anche sul piano olistico della sua personalità e, soprattutto, sul suo livello socio-psichico. In un modo o nell'altro, l'ingresso a scuola è sempre associato al cambiamento immagine familiare vita e richiede l’adattamento alle nuove condizioni dell’esistenza sociale.

Nella forma più generale, il disadattamento scolastico di solito significa un certo insieme di segni che indicano una discrepanza tra lo stato sociopsicologico e psicofisiologico del bambino e le esigenze della situazione di apprendimento scolastico, la cui padronanza diventa difficile per una serie di ragioni.

Il concetto di "disadattamento scolastico" è associato a qualsiasi deviazione nelle attività educative degli scolari. Queste deviazioni possono verificarsi in bambini mentalmente sani e in bambini con vari disturbi neuropsichici (ma non in bambini con difetti fisici, disturbi organici, ritardo mentale, ecc.). Il disadattamento scolastico, secondo una definizione scientifica, è la formazione di meccanismi inadeguati per l'adattamento del bambino alla scuola, che si manifestano sotto forma di disturbi nelle attività educative, nel comportamento, nelle relazioni conflittuali con i compagni di classe e con gli adulti, aumento dei livelli di ansia, disturbi della sviluppo personale, ecc.

Le manifestazioni esterne caratteristiche a cui insegnanti e genitori prestano attenzione sono una diminuzione dell'interesse per l'apprendimento fino alla riluttanza a frequentare la scuola, il deterioramento del rendimento scolastico, un ritmo lento nell'apprendimento del materiale didattico, disorganizzazione, disattenzione, lentezza o iperattività, mancanza di autocontrollo fiducia, conflitto, ecc. Uno dei principali fattori che contribuiscono alla formazione del disadattamento scolastico è la disfunzione del sistema nervoso centrale. In caso di disadattamento scolastico nei bambini, spesso si scopre che questa categoria di bambini presenta una disfunzione cerebrale minima (MCD). I principali fattori che hanno portato alla MMD sono stati: una storia medica complicata, il decorso della gravidanza e del parto. Successivamente, le manifestazioni di MMD sono state caratterizzate da una violazione funzioni del parlato, attenzione, memoria, sebbene in termini di sviluppo intellettuale generale i bambini fossero a un livello normale o presentassero lievi difficoltà cognitive a scuola.

Sulla base dei cambiamenti identificati, sono state identificate le seguenti sindromi:

simile alla nevrosi;
sindrome astenica;
sindrome da deficit di attenzione e iperattività.

Pertanto, la maggior parte dei bambini affetti da MMD, che successivamente porta al disadattamento scolastico, richiedono l'osservazione e il trattamento da parte di un neurologo con il coinvolgimento di psicologi, insegnanti, logopedisti e con l'inclusione obbligatoria di metodi di correzione psicologica e pedagogica.

Difficoltà significative nel rispetto delle norme scolastiche e delle regole di comportamento sono sperimentate da bambini con vari disturbi neurodinamici, il più delle volte manifestati dalla sindrome di ipereccitabilità, che disorganizza non solo le attività del bambino, ma anche il suo comportamento in generale. Nei bambini eccitabili e disinibiti dal punto di vista motorio, sono tipici i disturbi dell'attenzione e i disturbi della finalità dell'attività, che impediscono il successo dell'assimilazione del materiale educativo.

Un'altra forma di disturbo neurodinamico è il ritardo psicomotorio. Gli scolari con questo disturbo sono caratterizzati da una notevole diminuzione dell'attività motoria, da un ritmo più lento dell'attività mentale e da una scarsa gamma e gravità delle reazioni emotive. Questi bambini incontrano anche gravi difficoltà nelle attività educative, poiché non hanno tempo per lavorare allo stesso ritmo di tutti gli altri, non sono in grado di rispondere rapidamente ai cambiamenti in determinate situazioni, il che, oltre ai fallimenti educativi, impedisce i normali contatti con altri.

I disturbi neurodinamici possono manifestarsi sotto forma di instabilità dei processi mentali, che a livello comportamentale si manifesta come instabilità emotiva, facilità di transizione da una maggiore attività alla passività e, al contrario, dalla completa inazione all'iperattività disordinata. Tipica di questa categoria di bambini è la reazione violenta alle situazioni di fallimento, che a volte assume un tono decisamente isterico. Tipici per loro sono anche la rapida stanchezza in classe, frequenti lamentele sulla cattiva salute, che generalmente portano a risultati accademici disomogenei, riducendo notevolmente il livello generale del rendimento scolastico anche con alto livello sviluppo dell'intelligenza.

Le difficoltà psicologiche di natura disadattiva vissute dai bambini di questa categoria hanno molto spesso una condizionalità secondaria, formandosi come conseguenza dell'interpretazione errata delle loro proprietà psicologiche individuali da parte dell'insegnante.

I fattori che non influenzano favorevolmente l'adattamento del bambino alla scuola sono formazioni personali integrative come l'autostima e il livello di aspirazioni.

Se non adeguatamente sopravvalutati, i bambini lottano acriticamente per la leadership, reagiscono con negatività e aggressività a qualsiasi difficoltà, resistono alle richieste degli adulti o rifiutano di svolgere attività in cui potrebbero scoprire la loro inadeguatezza. Le emozioni fortemente negative che sorgono in loro si basano su un conflitto interno tra aspirazioni e insicurezza. Le conseguenze di un tale conflitto possono essere non solo una diminuzione del rendimento scolastico, ma anche un deterioramento della salute sullo sfondo di evidenti segni di disadattamento socio-psicologico generale.

Problemi non meno gravi sorgono nei bambini con scarsa autostima: il loro comportamento è caratterizzato da indecisione, conformismo, estrema incertezza nella propria forza, che formano un sentimento di dipendenza, ostacolando lo sviluppo dell'iniziativa e dell'indipendenza nelle azioni e nei giudizi.

Come dimostrano gli studi, le cause del disadattamento scolastico risiedono soprattutto al di fuori della scuola, nell'ambito dell'educazione familiare. Pertanto, non dovrebbe sorprendere che le principali raccomandazioni fornite ai genitori di questi bambini quando si rivolgono a uno psicologo siano quelle di cambiare qualcosa nella loro famiglia. I genitori sono spesso sorpresi: cosa c'entra la famiglia quando un bambino ha problemi a scuola? Ma il nocciolo della questione è che le ragioni del disadattamento scolastico negli scolari sono spesso associate all'atteggiamento nei confronti del bambino e alle sue attività educative in famiglia.

Il superamento di ogni forma di disadattamento scolastico dovrebbe essere finalizzato innanzitutto ad eliminare le cause che lo provocano.

Cause del disadattamento scolastico

Natura fallimento scolastico può essere rappresentato da diversi fattori.

Carenze nella preparazione del bambino all'abbandono scolastico, sociale e pedagogico.
Debolezza somatica del bambino.
Violazione della formazione di alcune funzioni mentali e processi cognitivi.
Disturbi motori.
Disturbi emotivi.

Tutti questi fattori rappresentano una minaccia diretta, principalmente per lo sviluppo intellettuale del bambino. La dipendenza del rendimento scolastico dall’intelligenza non ha bisogno di prove.

Forme di manifestazione del disadattamento scolastico

Forma di disadattamento	Cause	Richiesta iniziale	Misure correttive
Mancanza di sviluppo delle competenze educative.	– negligenza pedagogica; – insufficiente sviluppo intellettuale e psicomotorio del bambino; – mancanza di aiuto e attenzione da parte di genitori e insegnanti.	Scarsa prestazione in tutte le materie.	Conversazioni speciali con il bambino, durante le quali è necessario stabilire le cause delle violazioni delle capacità educative e fornire raccomandazioni ai genitori.
Incapacità di regolare volontariamente l’attenzione, il comportamento e le attività educative.	– educazione impropria in famiglia (mancanza di norme esterne, restrizioni); – ipoprotezione indulgente (permissività, mancanza di restrizioni e norme); – iperprotezione dominante (pieno controllo delle azioni del bambino da parte degli adulti).	Disorganizzazione, disattenzione, dipendenza dagli adulti, controllo.
Incapacità di adattarsi al ritmo della vita accademica (inadattabilità al ritmo).	– educazione impropria in famiglia o da parte degli adulti che ignorano le caratteristiche individuali dei bambini; – minima disfunzione cerebrale; – debolezza somatica generale; - ritardo dello sviluppo; – tipo debole di sistema nervoso.	Impiegare molto tempo per preparare le lezioni, stancarsi a fine giornata, arrivare in ritardo a scuola, ecc.	Lavorare con le famiglie per superare il carico di lavoro ottimale dello studente.
Nevrosi scolastica o “paura della scuola”, incapacità di risolvere la contraddizione tra famiglia e “noi” scuola.	Un bambino non può andare oltre i confini della comunità familiare: la famiglia non lo lascia uscire (per i bambini i cui genitori li usano per risolvere i loro problemi.	Paure, ansia.	È necessario coinvolgere uno psicologo - terapia familiare o lezioni di gruppo per bambini in combinazione con lezioni di gruppo per i loro genitori.
Mancanza di formazione della motivazione scolastica, concentrazione su attività extrascolastiche.	– il desiderio dei genitori di “infantilizzare” il bambino; – impreparazione psicologica alla scuola; – distruzione della motivazione sotto l’influenza di fattori sfavorevoli a scuola o a casa.	Nessun interesse per lo studio, “vorrebbe giocare”, indisciplina, irresponsabilità, ritardo negli studi con elevata intelligenza.	Lavorare con la famiglia; analisi del comportamento degli insegnanti al fine di prevenire possibili comportamenti scorretti.

Comprendere il processo di disadattamento scolastico a questo riguardo richiede:

conoscenza della situazione sociale dello sviluppo e dell'attività della vita del bambino;
analisi del suo conflitto principale, soggettivamente insolubile e “formante sistema”, per il disadattamento scolastico;
valutazione delle fasi e del livello di sviluppo somatofisico e mentale, proprietà mentali e personali individuali, natura delle relazioni principali e caratteristiche delle reazioni a una situazione di crisi e conflitto personalmente significativo;
tenendo conto dei fattori che fungono da condizioni per provocare, approfondire o frenare il processo di disadattamento scolastico.

Prevenzione del disadattamento scolastico.

Il problema della prevenzione del disadattamento scolastico è risolto dall'educazione correttiva e evolutiva, definita come un insieme di condizioni e tecnologie che prevedono la prevenzione, la diagnosi tempestiva e la correzione del disadattamento scolastico.

La prevenzione del disadattamento scolastico è la seguente:

Diagnosi pedagogica tempestiva dei prerequisiti e dei segni di disadattamento scolastico, diagnosi precoce e di alta qualità dell'attuale livello di sviluppo di ciascun bambino.
Il momento dell'ingresso a scuola dovrebbe corrispondere non all'età del passaporto (7 anni), ma all'età psicofisiologica (per alcuni bambini può essere 7 anni e mezzo o addirittura 8 anni).
La diagnosi quando un bambino entra a scuola dovrebbe tenere conto non tanto del livello di abilità e conoscenze, ma piuttosto delle caratteristiche mentali, del temperamento e delle potenziali capacità di ciascun bambino.
Creazione dentro istituzioni educative per i bambini a rischio in un ambiente pedagogico che tenga conto delle loro caratteristiche tipologiche individuali. Utilizzare forme variabili di assistenza correzionale differenziata durante processo educativo e fuori dall’orario scolastico per i bambini ad alto, medio e basso rischio. A livello organizzativo e pedagogico, tali forme possono essere: classi speciali con occupazione inferiore, con un regime igienico-sanitario, psicoigienico e didattico delicato, con servizi aggiuntivi di natura terapeutica, di miglioramento della salute e di sviluppo correzionale; gruppi correzionali per classi con insegnanti di singole materie accademiche, differenziazione e individualizzazione intraclasse, classi extracurricolari di gruppo e individuali con insegnanti di base e istruzione aggiuntiva(circoli, sezioni, studi), nonché con specialisti (psicologo, logopedista, defettologo), finalizzati allo sviluppo e alla correzione delle carenze nello sviluppo di funzioni deficitarie significative per la scuola.
Se necessario, consultare uno psichiatra infantile.
Creare corsi di formazione compensativi.
Applicazione di correzione psicologica, formazione sociale, formazione con i genitori.
Padronanza da parte degli insegnanti dei metodi di educazione correttiva e di sviluppo finalizzati ad attività educative salva-salute.