Lucrul cu o intrare de dicționar. Lucrări de vocabular în lecțiile de citire

Lucrări de vocabular la lecțiile de lectură

Adnotare: Acest articol dezvăluie tehnici de lucru cu cuvintele în lecțiile de citire, care promovează dezvoltarea vorbirii și îmbunătățește alfabetizarea ortografică la elevi.

Adnotare: Acest articol dezvăluie tehnici de lucru cu cuvintele în lecțiile de citire, care contribuie la dezvoltarea vorbirii și a ortografiei pentru a îmbunătăți alfabetizarea în rândul elevilor.

Cuvinte cheie: lecție de citire, lucru de vocabular, dicționar, analiză de cuvinte

Cuvintele cheie: lectie de citit, lucru de vocabular, vocabular, analiza cuvintelor

Una dintre sarcinile principale ale unui profesor de școală primară în lecțiile de lectură este dezvoltarea vorbirii elevilor. Lucrul la un grup de cuvinte dintr-un text îi va ajuta pe elevi să înțeleagă textul și să-și îmbogățească vocabularul; curățarea graiului școlarilor de cuvintele neliterare.

Când se pregătește pentru o lecție de lectură, profesorul trebuie să analizeze în prealabil textul studiat din punct de vedere al trăsăturilor sale lexicale, să noteze din el toate cuvintele care pot îngreuna înțelegerea elevilor, precum și cele care nu sunt cuvinte și expresii literare, dacă există. Atunci când selectați cuvinte pentru lucrul de vocabular într-o lecție de lectură, este necesar să stabiliți care dintre ele poate fi explicat doar pe scurt pentru a facilita percepția textului și care trebuie să fie lucrate temeinic pentru ca aceste cuvinte să fie incluse. în vocabularul activ al şcolarilor.

Profesorul trebuie să se gândească la caracteristicile metodologiei de lucru cu cuvintele, și anume, să dezvolte metode de explicare a cuvintelor neclare și exerciții de vocabular. Ca urmare a analizei lexicale a textului, profesorul alcătuiește o listă de cuvinte dificile și elaborează o metodologie pentru studierea acestora.

Formele și metodele existente de lucru în dicționar sunt variate și alegerea lor este determinată de condiții specifice; natura materialului, nivelul de pregătire al clasei, disponibilitatea dicționarelor și a ghidurilor de referință.

Pentru a dezvălui sensul lexical al cuvintelor, este recomandabil să folosiți tehnici precum, de exemplu, înlocuirea unui cuvânt cu un sinonim, înlocuirea cuvintelor cu o frază descriptivă și analizarea unui cuvânt după compoziție.

Cea mai comună metodă de a explica sensul unui cuvânt este selectarea sinonimelor. Este mai economic decât alte tehnici și contribuie mai eficient la îmbogățirea vocabularului elevilor.

Cu toate acestea, nu în toate cazurile poate fi utilizată tehnica de selectare a sinonimelor. Deci, atunci când explicăm un cuvânt de natură terminologică, este inacceptabil, așa că aici trebuie să folosim o altă tehnică - înlocuirea cuvântului cu o frază descriptivă. Folosirea acestei tehnici atunci când explică sensul cuvintelor îi ajută pe copii să învețe logica vorbirii și să le dezvolte gândirea și vorbirea.

O metodă la fel de eficientă de a explica sensul lexical al unui cuvânt este analiza cuvântului după compoziție. Această tehnică ajută la consolidarea cunoștințelor de morfologie și la îmbunătățirea abilităților de ortografie.

Pentru a explica mai economic cuvintele dificile din lecțiile de lectură, vă putem recomanda folosirea tabelelor de perete - dicționare pregătite în prealabil de profesor.

Nu trebuie să uităm că atunci când explică cuvintele, profesorul trebuie să țină cont de particularitățile contextului și să ofere o astfel de interpretare a cuvintelor noi care să le dezvăluie sensul în textul dat.

Stăpânirea materialului de vocabular este un proces lung și laborios, care necesită o muncă constantă și minuțioasă asupra cuvintelor care sunt dificile din punct de vedere lexic și ortografie.

Se poate rezuma că cele mai raționale tipuri de sarcini sunt următoarele:

1) înlocuirea acestor cuvinte cu sinonime sau fraze descriptive;

2) includerea de cuvinte noi în propoziții;

3) alcătuirea de fraze sau propoziții cu aceste cuvinte;

4) compilarea povestirilor folosind aceste cuvinte;

5) includerea de cuvinte noi în dictate.

Pe baza principiului conectării lecțiilor de citit cu lecțiile de gramatică și ortografie, profesorul ar trebui să lucreze la toate cuvintele dificile găsite în textele manualului.

Lucrarea de vocabular atent și bine organizată contribuie la dezvoltarea vorbirii și la creșterea alfabetizării ortografice la elevi.

Din păcate, alfabetizarea tinerei generații lasă mult de dorit. Poate că motivul constă în faptul că școlarii de astăzi citesc din ce în ce mai puțin lucrări clasice. Și alfabetizarea, după cum știți, depinde în mare măsură de cantitatea și calitatea a ceea ce citiți.

Mulți oameni cred că alfabetizarea este un indicator al inteligenței și inteligenței unei persoane. Și școlile de alfabetizare acordă multă atenție scrisului. Profesorii școlii, folosind diverse tehnici avansate, depun mult efort pentru a ajuta elevii să-și amintească rapid și ușor scrierea corectă a cuvintelor din vocabular. Dar, după cum știți, memorarea lor este o sarcină dificilă pentru aproape toți studenții. Pentru a vă aminti cuvinte dificile care nu sunt reglementate de reguli, trebuie să le repetați în mod repetat, iar repetarea este o sarcină foarte monotonă și obositoare.

Desigur, este mai ușor pentru elevii cu memorie bună să facă față unei astfel de probleme. Dar totuși, dacă procesul de învățare într-o astfel de zonă este și distractiv, atunci obținerea succesului în amintirea ortografiei corecte a cuvintelor dificile va fi mult mai ușoară și mai rapidă.

După cum se știe, copiii al căror vocabular activ este relativ bogat prezintă rezultate mai bune la lucrările de testare în limba rusă. Dar orice elev, cu cursuri regulate și implementare sistematică a sarcinilor de vocabular și ortografie, este capabil să-și activeze vocabularul și, în timp, să facă din ce în ce mai puține greșeli atunci când reflectă cuvintele din vocabular în scris.

Programul de limba rusă presupune lucrul la cuvinte complexe din clasele primare. Și pentru ca școlarii mai mici să stăpânească programul care le-a fost propus și să învețe toate cuvintele dificile prevăzute în programa, profesorul lor trebuie să depună mult efort și să abordeze procesul de învățare în mod creativ.

Profesorul se confruntă cu sarcina nu numai de a-și introduce elevii în fenomenele gramaticale, ci și de a consolida cunoștințele dobândite. Scopul sarcinilor și exercițiilor regulate pentru stăpânirea cuvintelor complexe este de a consolida și aplica în practică cunoștințele dobândite și abilitățile și abilitățile dezvoltate. Cursurile practice ajută la dezvoltarea abilităților de muncă independentă, precum și la consolidarea abilităților de gândire.

Prin îndeplinirea anumitor sarcini, copiii învață să analizeze, să compare, să generalizeze, să abstractizeze și să compună fraze și propoziții. Datorită exercițiilor, elevii își sistematizează și automatizează cunoștințele.

Profesorii desfășoară în mod regulat lucrări de vocabular și ortografie, care reprezintă un set de exerciții efectuate în mod continuu și care vizează elevii să stăpânească normele ortografice, gramaticale, lexicale și de pronunție ale limbii literare ruse.

Pentru a rezuma, putem spune că un profesor îi poate învăța pe copii să scrie corect și să nu facă greșeli atunci când folosesc cuvinte din vocabular, folosind diverse metode de predare și o varietate de metode și tehnici pentru a face procesul de învățare cât mai eficient posibil.

Lecție pe tema „Dicționare explicative. Lucrul cu o intrare de dicționar” clasa a V-a

Rezultat planificat: cunosc scopul dicționarelor explicative și știu să le folosească pentru a defini și clarifica sensul lexical al cuvintelor, cunosc structura unei intrări de dicționar și știu cum să o navigheze.

Ei stăpânesc capacitatea de a utiliza comparații, de a extrage informațiile necesare, de a analiza fenomenele studiate și de a dezvolta capacitatea de a-și exprima liber și corect gândurile.

(Prezentarea pentru lecție este atașată)

În timpul orelor:

Profesor:

Într-o zi, tânărul (și mai târziu celebrul) poet francez Charles Baudelaire a venit la un alt poet, venerabilul Théophile Gautier; Gautier l-a întrebat: „Citiți dicționare?” Baudelaire a răspuns că da, citește de bunăvoie. Și Gautier a început să-i spună cât de necesară este această activitate pentru un scriitor, cât de multe informații utile pot fi culese din lectura dicționarelor.

Și totuși, Gautier avea dreptate: fără o muncă constantă cu dicționare, un scriitor nu poate avea o adevărată cultură filologică. Și o astfel de muncă este necesară nu numai pentru scriitor: fiecare persoană cultivată apelează constant la dicționar! La urma urmei, puteți culege o mulțime de informații importante și interesante de la ei.

Slide numărul 1

Dicționarul este întregul univers în ordine alfabetică! Dacă te gândești bine, un dicționar este o carte de cărți. Include toate celelalte cărți, trebuie doar să le extragi din ea.

A. Franţa

Profesor:

Într-adevăr, dacă te gândești cu atenție, un dicționar este o carte de cărți. LEXICOGRAFII sunt angajați în crearea dicționarelor. Au creat o gamă întreagă de dicționare pentru voi, băieți. Printre acestea sunt enciclopedice și filologice.

Slide numărul 2

Dacă vrei să afli despre diferite țări, state, reprezentanți ai culturii, artei, dacă ești interesat de fenomenele naturale (eclipse, cutremure etc.), dacă vrei să afli mai multe despre planete, istoria civilizațiilor etc. – consultați dicționarele ENCICLOPEDICE. Dicționarele filologice conțin informații despre cuvânt.

LAfiecare dintre dicționare își îndeplinește funcția specifică, oferă informații despre cuvânt în funcție de scopul său.

Dedicăm această lecțieDicționare explicative.

1. Dicționar explicativ. De ce crezi că se numește așa?

Deci, se numesc dicționare care servesc la explicarea semnificațiilor cuvintelorinteligent.

2. Lucrul cu textul. Determinați ideea principală a textului.

diapozitivul numărul 3

Multă vreme, oamenii au început să folosească dicționare. Tradiția creării dicționarelor a apărut atunci când erau multe cărți. O persoană care citea a întâlnit cuvinte necunoscute în texte, al căror sens nu l-a putut înțelege.

Munca de interpretare a cuvintelor este dificilă. Un lingvist trebuie să studieze ce semnificații are un anumit cuvânt în diferite texte și să scrie despre cuvânt într-un mod care să fie înțeles de o persoană pentru care cuvântul nu este familiar. Trebuie să scrieți pe scurt, altfel dicționarul va crește la o astfel de dimensiune încât va fi incomod de utilizat.

Da, crearea dicționarelor este o sarcină dificilă, minuțioasă și care necesită timp.

Pe „Dicționarul explicativ al marii limbi ruse vie” V.I. Dahl a muncit toată viața.

Slide numărul 4

(scurte mesaje de la studenți despre creatorii dicționarelor explicative, pregătite cu ajutorul dicționarului enciclopedic al unui tânăr filolog)

Primul mesaj „Dicționar explicativ al Marii Limbi Ruse Vie” de V.I. Dahl"

Slide nr. 5

Al doilea mesaj „Dicționar explicativ al limbii ruse” de D.N. Ushakova

Slide numărul 6

Al treilea mesaj „Dicționar de limbă rusă”SI. Ozhegova

Slide numărul 7

4. Dar pentru ca dicționarul să devină prietenul și asistentul nostru, trebuie să învățăm cum să-l folosim.

Lucrul cu o intrare din dicționar și o diagramă.

Slide numărul 8

Uită-te la diagrama intrării din dicționar, spune-ne cum funcționează

Explicăm conceptele de „semne”, „context”

Concluzie: dacă înveți să navighezi într-o intrare din dicționar, câte informații despre un cuvânt poți învăța din el!

5. Partea practică

1) Uită-te la intrarea din dicționar, spune-ne cum funcționează

Slide numărul 9

Curaj , -A,mier Curaj, prezența sufletească în pericol.Arată curaj în luptă.

Cavaler . -Eu, m. Poet., învechit . Războinicul curajos, erou.Și treizeci de cavaleri frumoși ies succesiv din apele limpezi. Pușkin. Ruslan şi Ludmila.

Juriu . – mai multe . Un grup de specialiști care decid asupra acordării unui premiu sau premiu la concursuri și expoziții.Decizia juriului.

2) uitați-vă la dicționar (dacă este posibil să-l puneți pe biroul tuturor), alegeți o intrare din dicționar, spuneți-ne cum funcționează.

3) Comparați două definiții ale aceluiași cuvânt. Care dintre ele pot fi citite în dicționar și care pot fi date de interlocutori într-o conversație?

Slide nr. 10

Pisicuta - pui de pisica

Pisicuța este o minge drăguță pufoasă.

Trandafirul este o plantă cu flori mari parfumate frumoase și o tulpină acoperită de obicei cu spini.

Trandafirul este o floare înțepătoare frumoasă.

Notează numele obiectelor prezentate în imagini. Găsiți sensul lexical al fiecărui cuvânt în dicționarul explicativ.

Slide nr. 11

5) Să citim un fragment dintr-o poezie de M.Yu. Lermontov "Borodino"

Slide numărul 12

Am fost într-o luptă de două zile.

La ce folosește un asemenea fleac?

Am așteptat a treia zi.

Peste tot au început să se audă discursuri:

„Este timpul să ajungem la ochi!”

Și aici pe câmpul unei bătălii groaznice

A căzut umbra nopții.

M-am întins să trag un pui de somn lângă trăsura cu arme,

Și s-a auzit până în zori,

Cum s-a bucurat francezul.

Scrieți cuvintele al căror sens nu îl cunoașteți sau a căror semnificație este dificil de determinat (bombă, bici, cărucior) Cum veți rezolva această sarcină educațională? (să trecem la dicționarul explicativ!) Elevii determină sensul cuvintelor cu ajutorul unui dicționar explicativ.

6) Notează 5 cuvinte necunoscute și semnificațiile lor din dicționarul explicativ. Compune un text coerent cu ele

6. rezultate Profesor:

Cuvinte cuvinte cuvinte.

Totul are un nume -
Atât fiara cât și obiectul.
Sunt o mulțime de lucruri în jur,
Dar nu există cei fără nume!
Și tot ceea ce ochiul poate vedea este
Deasupra noastră și dedesubt de noi, -
Și tot ce este în memoria noastră este
Semnificat prin cuvinte.
Se aud ici și colo,
Pe stradă și acasă:
Un lucru ne este familiar de mult timp,
Celălalt este necunoscut...
Limba este atât veche, cât și veșnic nouă!
Și e atât de frumos -
Într-o mare imensă - o mare de cuvinte -
Înotă la fiecare oră!
Ei te vor ajuta să nu te „îneci” în această mare DICȚIONARE

Slide numărul 13

Sfaturi pentru asistent

Dacă nu vă amintiți sau nu cunoașteți semnificația unui cuvânt, consultați un dicționar:

V.I. Dal „Dicționarul Marii Mari Limbi Ruse”

D.N. Ushakov „Marele dicționar explicativ al limbii ruse moderne”

S.I. Ozhegov „Dicționar al limbii ruse”

Temă pentru acasă: alcătuiește o declarație orală

Lucrări de vocabular în orele de disciplină „O cultură a vorbirii. Retorică" Desigur, ar trebui să i se acorde un loc semnificativ, mai ales în acea parte a cursului care este asociată cu studiul normelor limbii literare ruse moderne. Această prevedere este determinată de faptul că, pe baza experienței de muncă, se poate observa că studenții moderni nefilologici nu au competența lexicografică necesară.

Există o serie de probleme pe care un profesor de cultură a vorbirii trebuie să le rezolve atunci când încearcă să introducă elevii în utilizarea competentă a dicționarelor.

Principala problemă care se întâlnește de obicei atunci când apelați la lucrul cu dicționar studenţi nefilologi, este că după cursul școlar, elevii cunosc un set foarte limitat de dicționare, la care preferă să apeleze în orice cazuri dificile. „Liderul” aici este „Dicționarul explicativ al limbii ruse” de S.I. Ozhegov și N.Yu. Shvedova, cu care au reușit să lucreze în majoritatea cazurilor la școală. Accesarea acestui dicționar nu este de obicei dificilă pentru majoritatea studenților. Își imaginează structura și modalitățile de prezentare a informațiilor în el, știu că în acest dicționar nu numai că poți afla semnificația unui cuvânt, dar poți obține și informații suplimentare, însoțitoare: ortografie, unele forme gramaticale, plasarea corectă a accentului. Dar, în același timp, nu are loc atingerea nivelului de conștientizare a dicționarului ca „o lume întreagă în ordine alfabetică”.

Al doilea dicționar pe care studenții îl numesc este „Dicționar explicativ al marii limbi ruse vie” IN SI. Dahl, dar ideea lor despre metoda de prezentare a informațiilor și structura unei intrări de dicționar în acest dicționar este destul de vagă. Dar conceptul acestui dicționar nu a fost doar să demonstreze bogăția lexicală a limbii ruse, ci și dorința lui V.I. Dahl „să arate „spiritul” limbii ruse, adică. relațiile de producție a cuvintelor, care corespund principiului de aranjare a cuvintelor, precum și reflectă opiniile spirituale și morale ale poporului rus, trăsăturile de caracter, obiceiurile și obiceiurile sale.

Astfel, în cadrul cursului „Cultura vorbirii. Retorică" pentru studenții care nu fac filologie, pare important nu numai să îi introducă elevilor în diverse tipuri de dicționare, să îi învețe să extragă informațiile necesare dintr-o intrare din dicționar, ci și să își formeze ideea despre imaginea lingvistică a lumii poporul rus.

În legătură cu această abordare, se pune problema selectării acelor tipuri de dicționare pe care profesorul le va lua în considerare la clasă. Nu puteți înțelege imensitatea și oricât de mult ați dori să prezentați studenților dicționare neobișnuite pentru ei și informațiile pe care le conțin, tot trebuie să selectați acele dicționare la care studenții se vor referi efectiv în viitor. Dintre varietatea de dicționare, elevii ar trebui să fie introduși în dicționare care reflectă compoziția lexicală a limbii ruse (dicționare explicative, dicționare de sinonime, antonime etc.), dicționare de dificultăți (gramaticale, pronunție etc.), dicționare istorice. Lucrul cu „Dicționarul asociativ rus” este bine primit de studenți. În principiu, aproape orice tip de dicționar poate fi folosit în orele de cultură a vorbirii, principalul lucru este că algoritmul de lucru cu acesta este explicat de profesor, iar analiza materialului său este inclusă organic în conținutul lecției.

Familiarizarea cu dicționarele începe de obicei din prima lecție. Modalitățile de lucru aici pot fi diferite. Aceasta poate fi o comparație a informațiilor prezentate în dicționare enciclopedice și explicative și o trecere în revistă a diferitelor tipuri de dicționare (dificultăți, sinonime, antonime, istorice etc.). Trebuie remarcat faptul că, de exemplu, o revizuire a diferitelor tipuri de dicționare poate fi efectuată nu numai sub îndrumarea primară a unui profesor sau ca teme pentru acasă, ci și sub formă de muncă creativă, ca o competiție pentru cei mai buni. prezentarea dicționarului cuiva. Profesorul aduce la clasă mai multe dicționare de diferite tipuri (6-7).

Elevii sunt împărțiți în grupuri de lucru, iar profesorul stabilește parametrii de analiză a informațiilor prezentate în dicționar (destinația dicționarului, numărul de unități, structura dicționarului și intrarea în dicționar, scopurile și obiectivele dicționarului, informații suplimentare în intrarea din dicționar etc.). Alegerea dicționarelor pentru acest tip de lucrări nu poate fi limitată decât de resursele materiale ale institutului și ținând cont de specificul publicului - nefilologi. Probabil că este mai bine să selectați mai multe dicționare explicative, frazeologice, sinonime și alte dicționare care reflectă conexiunile paradigmatice ale vocabularului. Analiza dicționarelor istorice și educaționale pare interesantă. Pe baza rezultatelor muncii analitice, elevii fiecărei grupe trebuie să facă o scurtă prezentare a vocabularului lor.

Puteți face sarcina mai dificilă. Profesorul selectează un cuvânt, iar elevii, pe lângă o prezentare generală a dicționarului, spun cum este prezentat acest cuvânt în dicționar și ce caracteristici ale fenomenului sau obiectului numit de acest cuvânt sunt înregistrate în dicționar. Cu cât compoziția dicționarelor într-o anumită lecție este mai diversă, cu atât rezultatele sunt mai interesante. Pentru a completa imaginea, puteți folosi dicționare de ortografie și chiar de ortografie. Astfel, rezumând rezultatele muncii cu diferite tipuri de dicționare, elevii creează un portret lexicografic al unui singur cuvânt. Rezultatul acestei lucrări este:

• familiarizarea cu diferite tipuri de dicționare;
• dobândirea de competențe primare, elementare în lucrul cu un dicționar;
• descrierea fragmentelor din imaginea lingvistică a lumii conform dicționarelor de limbă rusă.

Cele mai interesante cuvinte pentru acest tip de analiză sunt cuvintele care pot avea o componentă ideologică sau o conotație în sensul lor (de exemplu, valet, proletar„fără adăpost, fără adăpost, fără adăpost” de Dahl) sau cuvinte care denotă concepte abstracte ( Adevărat, Adevăr, onestitate etc.), adică cuvinte care au fost influențate de timp sau care provoacă dificultăți în definirea lor precisă.

Dacă vorbim despre lucrul cu dicționare cu dificultăți gramaticale, destul de multe dintre ele au apărut recent, iar scopul lucrării de dicționar în acest caz este mai degrabă de natură informațională decât analitică. Când studiezi secțiunea „Normele gramaticale ale limbii literare ruse moderne” Ar trebui să se acorde mai multă atenție lucrului cu cărți de referință și manuale de referință, în care sunt date nu numai opțiunile corecte, ci și modelele în dezvoltarea uneia sau aceleia dintre norme. De exemplu, aceasta se referă la alegerea terminațiilor de plural ale cazurilor Nominativ și Genitiv, determinând genul substantivelor neschimbabile, unde este important să se contureze o tendință în predominanța uneia sau alteia opțiuni. În caz contrar, trebuie să te confrunți cu faptul că, după ce ai determinat genul unui cuvânt din dicționar ponei ca bărbat, studentului îi este adesea dificil să determine sexul în cazuri similare, de exemplu cangur, grizzly, cacadu.

Lucrul cu diferite tipuri de dicționare este important atunci când studiați subiectul „Cazuri dificile în sistemul de norme de utilizare a cuvintelor”. Tipurile de lucru cu dicționare și alegerea dicționarelor aici sunt variate. În funcție de tema lecției sau exercițiului efectuat de elevi, se folosesc dicționare sinonime, antonimice, frazeologice, dicționare de cuvinte străine etc. De regulă, utilizarea acestor tipuri de dicționare nu provoacă dificultăți elevilor, așa că lucrul cu ele ia de obicei forma unei teme cu formularea: „când efectuați acest exercițiu, consultați dicționarul de sinonime, paronime, cuvinte străine etc. ” .

Una dintre componentele interesante ale lucrării de dicționar pe tema „Norme lexicale” este un tip de muncă de căutare analitică, atunci când studenților, pe baza unei analize a materialului dintr-o intrare din dicționar, li se cere să tragă o concluzie care le aprofundează înțelegerea limba și depășește stereotipul de a percepe dicționarul ca o carte de referință care există separat de vorbirea vie, cotidiană.

De exemplu, din programa școlară, elevii știu că unele cuvinte au o apartenență stilistică pronunțată. Acestea sunt cuvinte precum neologisme, arhaisme, dialectisme etc. De asemenea, operează cu încredere cu conceptul de lexic, dar adesea le este greu să răspundă ce cuvinte alcătuiesc lexicul unei persoane ruse moderne, inclusiv propriul lor lexic.

Când prezentați elevilor conceptele de vocabular activ și pasiv, îi puteți invita să analizeze pagina oricărui dicționar explicativ și să distribuie toate cuvintele în trei grupuri:

1. Știu și folosesc
2. Știu, dar nu-l folosesc,
3. Nu stiu.

Astfel, după finalizarea acestei sarcini, elevilor devine evident care este sistemul lexical modern al limbii, ce domenii ale vieții servește, ce este inclus în vocabularul activ al unui vorbitor nativ modern și ce cuvinte și pentru ce motive aparțin la vocabularul pasiv. În plus, această lucrare este, de asemenea, de natură creativă, bazată pe dorința elevilor de a-și învăța vocabularul, de a-l compara cu rezultatele muncii altor elevi, ceea ce le crește interesul pentru lucrul cu dicționarul.

Pentru a rezuma, trebuie subliniat că munca de vocabular la orele de cultură a vorbirii nu numai că îi învață pe elevi să folosească dicționarele în mod corect și conștient, dar le mărește și competența lingvistică, ajutând la pătrunderea limbajului în sine și să vadă legătura ei strânsă cu viața umană, cultura sa și mod de viață.

Articol pentru profesorii din școala primară „Lucrarea vocabularului în lecțiile de limba rusă în școala primară”

Articolul rezumă experiența de lucru cu cuvinte din dicționar.
Tema: Lucrări de vocabular în lecțiile de limba rusă.
Ţintă: Dezvoltarea memoriei la copii. Identificarea celor mai raționale metode de predare
atunci când lucrați cu cuvinte din dicționar.
Sarcini: 1. Dezvoltați memoria vizuală și auditivă a elevilor în fiecare lecție.
2. Luați în considerare noile abordări ale vocabularului și ortografiei.
3. Îmbunătățiți alfabetizarea orală și scrisă a elevilor.
4. Lucrați la dezvoltarea abilităților de atenție, gândire, vorbire și observație.
5. Insuflă dragoste pentru cuvântul nativ, pentru limba rusă.
Rezultate asteptate: obțineți o scriere fără erori cu ortografie dificilă,
folosind tehnici de memorare variate și interesante
metode neconvenționale atunci când lucrați cu cuvinte din dicționar.
Introducere
„Problema stăpânirii cuvintelor cu ortografii netestabile și greu de verificat este aproape de toți profesorii din clasele primare. Exerciții speciale pentru lucrul cu astfel de cuvinte trebuie pregătite pentru aproape fiecare lecție. Profesorii folosesc multe metode interesante și eficiente de a efectua munca de vocabular. Dar copiii continuă să facă greșeli. De ce nu pot copiii să învețe ortografia unor astfel de cuvinte? În timp ce lucram la această problemă, am identificat mai multe motive:
1. Nivel scăzut de dezvoltare a memoriei.
2. Dezvoltarea insuficientă a prezentării unui cuvânt nou.
3. Munca se desfășoară uneori într-o manieră formală, monotonă.
4. Nu există un singur proces intenționat care să ofere un complex de cunoștințe într-o anumită secvență și relație, precum și formarea abilităților practice pe această bază.
În opinia mea, atunci când studiezi vocalele neaccentuate testate și netestate, este necesar să se țină cont de caracteristicile auzului fonetic, atenției, gândirii și memoriei elevilor. Se știe că memoria elevilor din școala primară se află în stadiul formativ. Gradul de dezvoltare a acestuia chiar și în rândul studenților de aceeași vârstă nu este același. De asemenea, tipurile de memorie nu sunt aceleași pentru toată lumea. Prin urmare, în procesul de predare a copiilor, profesorul nu trebuie să uite de dezvoltarea diferitelor tipuri de memorie la elevi și să contribuie la maximum la facilitarea formării abilităților de ortografie prin cel mai dezvoltat tip de memorie.
La începutul anului școlar am realizat un test simplu pentru a avea informații despre volumul și tipul principal de memorie al elevilor din clasa mea. Testul a arătat că nivelul de dezvoltare a memoriei în clasă este scăzut, mai ales la tipul vizual (doar trei elevi sunt normali, iar elevii rămași sunt mai mici). La majoritatea copiilor predomină memoria motorie. Pentru a memora, trebuie să spună fiecare cuvânt cu voce tare, silabă cu silabă. Această metodă este cea mai eficientă deoarece implică o combinație de trei factori: viziune (copilul se uită la cuvinte), abilități motorii (cuvintele sunt rostite) și auz (copilul aude ceea ce se spune).
Pentru elevii cu memorie auditivă, trebuie să pronunți cuvintele silabă cu silabă vecinului tău de la birou sau să-l asculți pe vecinul tău pronunțând cuvintele. Cu memorie vizuală - priviți în tăcere cuvintele, citindu-le pentru dvs. silabă cu silabă; apoi închide ochii pentru a-l imagina scris; deschide ochii din nou și verifică-te.
Informațiile obținute pot fi folosite în alte lecții. Pentru a dezvolta memoria, fac exerciții speciale în fiecare lecție.

Parte principală
Există multe metode diferite de a studia ortografii neverificabile. Există multe tehnici de lucru cu cuvinte dificile. Toate tehnicile sunt bine cunoscute în metodologie și sunt utilizate pe scară largă în școala elementară. Cred că toată varietatea de tehnici poate fi împărțită în grupuri.
La prima etapă percepția primară a unui cuvânt sau a unui grup de cuvinte, puteți utiliza tehnici care vizează:
-pentru a reține forma ortografică a unui cuvânt
CREION Acest cuvânt este ușor de reținut - creioane și o cutie pentru ele.
Și EA Nu există alee fără copaci.
B R B N Ce este o tobă fără bețe?
- Gruparea după ortografie( de exemplu, prin litera inițială o: nucă de prânz de tată; sau curs, sâmbătă, rusă; lună, iepure de câmp, limbă, căpșuni)
Această etapă a percepției primare a unui grup de cuvinte este, desigur, cea mai importantă deoarece
o introducere eronată la prima cunoaștere face ca lucrările ulterioare cu textul să nu aibă sens.
Desfășoară această lucrare în următoarele etape.
1. Citirea ortoepică a cuvântului cu voce tare.
2. Scurtă analiză ortografică.
3. Memorare pe baza tipului principal de memorie (30-60 sec.) În acest moment se activează și se pune în funcțiune memoria de scurtă durată.
4. Înregistrare din dictare.
5. Autocontrol ortografic (testare folosind un eșantion cu pronunția ortografică obligatorie).
Stadiul percepției primare a cuvântului
Abordare traditionala.
În prima etapă a introducerii unui cuvânt nou, puteți utiliza următoarele tipuri de muncă.
Ghicitori: Prind gândaci toată ziua
mănânc viermi.
Nu zbor spre un pământ mai cald
Locuiesc aici sub acoperiș
Pui - tweet! Nu fi timid
sunt experimentat (vrabie)
Proverbe: Moscova este mama tuturor orașelor.
Proverbe: Vira l-a adus pe coadă.
Exercitii de dictie. În curând, fără îndoială.
Cioara i-a fost dor de cioara mica.
Poezii: Dintr-o dată din dormitorul mamei
Plăcută și șchiopătată......
Cântece: E distractiv să mergi împreună...
Descrierea articolului: o armă cu un mâner lung, de obicei din lemn și un plat lat
capăt (metal sau lemn) pentru săpat pământul,
turnare, greblare (lopata)
Dar o astfel de muncă ne oferă adesea un cuvânt gata făcut. Între timp, prezentarea unui cuvânt nou este concepută pentru a forma o atitudine interesată a elevilor față de activitatea viitoare. În același timp, exercițiile și sarcinile propuse ar trebui să asigure dezvoltarea simultană a unui număr de calități intelectuale ale copilului: atenție, memorie, diferite tipuri de gândire, vorbire, observație.

Noua abordare
Am găsit o formă foarte interesantă de lucru cu cuvintele din dicționar în calea ferată. Școala primară Nr. 3 2000 în articolul O nouă abordare a muncii de vocabular și ortografie în lecțiile de limba rusă de G. A. Bakulina și în cartea aceluiași autor Dezvoltarea intelectuală a școlarilor mai tineri la lecțiile de limba rusă.
Toate exercițiile pentru prezentarea unui cuvânt nou pot fi combinate în mai multe grupuri. În cadrul fiecărei grupe, de la lecție la lecție, sarcinile se schimbă și devin mai complexe.
Pentru clasa a II-a I a împărțit cuvintele în trei grupe:
1. Identificarea unui cuvânt nou prin lucrul cu literele sale constitutive. Când sunt efectuate, copiii dezvoltă stabilitatea, distribuția și volumul atenției, memoria voluntară pe termen scurt, vorbirea, gândirea și inteligența.
2. Identificarea unui cuvânt nou prin simboluri, cifruri, coduri. Astfel de exerciții vă permit să formați gândirea abstractă și, împreună cu aceasta, să îmbunătățiți o serie de alte calități ale inteligenței.
3. Identificarea cuvântului căutat prin exerciții legate de material lingvistic.
Prima grupă include exerciții:
Încercați să ghiciți ce cuvinte am criptat.
N D R E V E YA (sat)
L M I E S D I V C E A D (vulpe, urs)
P O A D E L W D T A O (palton, haine)
A E Y T R B (Băieți)
Al doilea grup include exerciții precum:
Fiecare literă corespunde unui anumit număr.
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 ...... 7 3 5 3 1 (îngheț)
Z A O S R G M P U D..... 8 3 4 9 10 2 (vase)
.... 4 2 8 3 6 (boot)

Criptați cuvintele: erou, patrie, victorie
3.. 4.. 5.. 6.. 7.. 8.. 9.. 10
1.. V.. L.. T.. R.. Y.. A.. S.. P
2.. M.. O.. E.. N.. U.. X.. K.. B

1-3, 2-4, 1-6, 2-4, 2-10, 2-5, 1-7 (Vrabia)
sau le puteți da copiilor sarcina de a codifica următoarele cuvinte: cocoș, cioară, cârpă, câine, distractiv, Moscova.
1.. M.. X.. L.. P..
2.. R.. O.. A.. D..
3.. K.. L.. W.. W..
4.. T.. C.. G.. I..
Al treilea grup include exerciții precum:
1. Taiați literele care indică sunetele consoane fără voce din acest lanț și veți recunoaște cuvântul P B K T H E S H S R H E SCH Z T A (mesteacăn)
2. Găsiți silabele în următoarea ordine: sg, sgs, sgs- k l m n st t k a c d sch shran x z s b c f p d a sh n n (creion).
3. Citiți cuvintele scrise pe tablă: ex.vit, guard.nyat, b.illness, kr.sitel, valoare, înmulțire, ab.zhur, sl.malsya, l.skat. Conectați primele litere ale cuvintelor care au vocala a la rădăcini și veți învăța un cuvânt nou. (gară)

Etapa de instruire și consolidare.

A doua etapă a sistemului de lucru asupra cuvintelor vocabularului este formarea și consolidarea.
Scopul său: corectitudinea și conștientizarea ortografiei cuvântului. Durează 3-4 zile. În această etapă, este necesar să folosiți repetarea multiplă, pe termen scurt, a cuvintelor cu articulare clară. În acest caz, senzațiile vizuale, motorii manuale și articulatorii auditive sunt de mare importanță. Aceasta înseamnă că exercițiile ar trebui să fie destul de variate. De exemplu: S-a uscat la soarele fierbinte
Și izbucnește din păstăi... (mazăre)
Vă rog să numiți toate cuvintele
Unde trebuie scris -oro-

De asemenea, puteți folosi întrebări și sarcini pline de umor.
În ce cuvinte sunt ascunse notele? Roșii, băieți, drum...
În ce cuvinte crește molidul? Luni, profesor...
Un joc. Ce cuvinte sunt destinate? Fiecare dintre ele are trei silabe, a treia silabă este ta.
Faceți două proverbe din aceste cuvinte: to, will bring, Kyiv, .zyk. R.bot, maestru, toată lumea, laudă.

În timpul muncii mele, am acumulat destul de multe exerciții pentru a lucra cu cuvinte cu ortografie dificilă. Consider că este indicat să organizați procesul de învățare astfel încât lucrările de fonetică, ortografie, formare a cuvintelor, morfologie, vocabular și sintaxă să se desfășoare într-o anumită relație, astfel încât toate aspectele cuvântului să fie luate în considerare în unitate.
Scopul principal al exercițiilor de fonetică este ca copiii să învețe să audă cu ușurință cuvintele rostite și să poată analiza forma sonoră a cuvintelor atunci când sunt rostite în interior. Toate acestea contribuie la formarea auzului fonemic și a abilităților motorii vorbirii.
De exemplu:
1. Notează cuvintele care au consoane moi: ber.g, v.kzal, z.ml.nika, g.rokh, .sina, uch.nik, pl.tok, s.ren, k.empty.
2. Notează cuvintele în două coloane: în prima cu consoane fără voce la sfârșitul cuvântului, în a doua cu consoane sonore la sfârșitul cuvântului: mic dejun, oameni, adresă, desen, morcov, portret, bagaje, creion.
3. Notează cuvintele, aranjandu-le în ordine alfabetică: g.roy, adr.s, ur.zhay, r.keta, apple.k., p.cash, t.por, p.suda, b.lotto.
4. Dați exemple de cuvinte care au accent pe prima, a doua, a treia silabă.
5. Joc. Din ce cuvinte au scăzut vocalele? D.r.vn., m.l.t.k, k.nk., p.rtr.t, s.l.m., t.l.f.n.
6. Joc: Ghiciți cuvântul.
Profesorul arată o fișă pe care este scrisă prima silabă a cuvântului dorit (oraș, mazăre, ardere, orizont)
Și invers, poți da sfârșitul cuvântului, iar copiii vin cu începutul (..suda, ..reza, ..squa)
7. Joc. Adună cuvintele.
Pus, ka, ta; trandafiri, mo; același, în, ner; torus, camion,
8. Chinaward.
În celulele unui pătrat, cerc etc. În direcția indicată de săgeată, scrieți în cuvintele din vocabular. Ultima literă a cuvântului anterior este începutul următorului.
9. Scrie cuvintele din dicționar în ordine alfabetică pe tema: păsări, legume, haine, animale.
10. Găsiți cuvinte de vocabular pentru o anumită literă a alfabetului, amintiți-vă ortografia lor și notați-le din memorie într-un caiet.
11. Joc. Cine poate veni cu mai multe cuvinte?
L e s i g o a i r
12. Joc. Descifrează cuvintele.
Înlocuiește numerele cu litere ale alfabetului și citește cuvântul.
2 10 13 6 20 26 16 22 7 18
(bilet) (sofer)
13. Puzzle-uri.
Rona ma 40a koro
14. Literele s-au prăbușit.
KYYAZ (limbă) AZYATS (iepure de câmp) T E R E V (vânt) M O Z O R (îngheț)
Lucrul la compoziția cuvintelor este de mare interes pentru elevi. Copiii își îmbunătățesc capacitatea de a recunoaște și de a selecta cuvinte din aceeași rădăcină, de a analiza cuvintele în funcție de compoziția lor și de a folosi cu acuratețe cuvintele din dicționar cu prefixe și sufixe în vorbirea scrisă. Aceste abilități sunt dezvoltate printr-o varietate de exerciții.
De exemplu:
1. Din cuvintele mesteacăn, sărbătoare, paie, măr, formează cuvinte înrudite. Indicați cum au fost formate.
2. Potriviți cuvintele cu diagramele:
3. Joc. Găsiți cuvântul suplimentar.
Mesteacăn, mesteacăn, mesteacăn, hribi, mesteacăn, mesteacăn, mesteacăn.
Gâscă, gâscă, omidă, gâscă, gâscă.
4. Alcătuiește fraze.
Băieții sunt fericiți.., calendarul sărbătorilor.., strada este aglomerată.., mesteacănul creț...
5. Alcătuiește cuvinte după schemele: vulpe..a, ...nick.
6. Șaradă. Aflați cuvântul care este destinat.
Cuvântul intenționat are aceeași rădăcină ca și cuvântul frumos. Prefix ca în cuvântul turn, sufix ca în cuvântul colorat, terminând ca în cuvântul morcov.
7. Restabiliți propozițiile. Care parte a cuvântului va ajuta?
Tatăl meu a făcut reclamă în (ziar).
8. Găsiți cuvinte cu aceeași rădăcină.
Stația este poarta orașului. Dacă orașul este mic, are una sau două gări. Sunt orașe în care sunt multe gări. În stații sunt disponibile depozite de bagaje. Puteți trimite o telegramă de la oficiul poștal al stației.
Exerciții morfologice.
1. Selectați cuvinte de vocabular care denotă obiecte, semne, acțiuni.
2. Scrieți cinci cuvinte din prima declinare, a doua declinare și a treia declinare din dicționar.
3. Notează cuvintele în trei coloane: g. R., M.R., mier. R.
4. Introduceți prepoziții.
Mașina s-a oprit ...... (casă).
Iepurele se repezi repede... (pădure).
5. Răspunde într-un cuvânt.
- Cine locuiește în pădure?
- Unde sunt depozitate pixurile și creioanele?
Exerciții sintactice.
1. Alcătuiește propoziții cu aceste cuvinte: vânt, varză, aspen, tovarăș.
2. Folosind cuvinte din dicționar, alcătuiește propoziții cu diferite enunțuri de scop: narativ, interogativ, exclamativ.
3. Înlocuiți propozițiile cu un singur cuvânt de vocabular. Alcătuiește-ți propria propoziție folosind acest cuvânt.
Sala de studiu la scoala.
4. Alcătuiește o propoziție din cuvintele: grădină de legume, crește, în cartofi.
5. Notează o frază cu un cuvânt de vocabular.
Andryusha scoase o batistă din buzunar.
6. Faceți o propunere pe baza diagramelor: Cine? ……ce fac ei? …… In care? …..ce? (Vrăbiile se adună în stoluri zgomotoase.)
Exerciții lexicale.
Copiii explică sensul cuvintelor, atât direct, cât și figurat, află polisemia cuvintelor și înțeleg relațiile dintre sinonime și antonime.
1. Găsiți cuvântul suplimentar.
Mașină, recoltă, tramvai, avion.
Varză, roșii, paie, morcovi.
Trusa, caiet, telefon, creion.
2. Completați propozițiile cu cuvinte potrivite din coloana din dreapta.
Pe mal se ridică un stand străvechi
Apartamentul a fost închis pentru o vreme
Biletul de teatru... castelul de zece ruble
Telefon……..încuiați pe noptieră
3. Grupați cuvintele după subiect:
Zmeură, vulpe, căpșună, iepure de câmp, caiet, casetă, vaca, creion.
4. Folosind cuvintele suport, compune o nuvelă pe tema: Școala. Apartament.
5. Pentru cuvintele bagaj, împreună, drum, alegeți sinonime.
6. Joc. Cine dă ce voce?
P.tuh tweets
S.roka latră
S.baka moos
K.rova corbi
V.rona ciripi
V.robey croacă
7. Pentru cuvintele distracție, fată, alege antonime bune.
8. Alegeți cuvântul cel mai potrivit.
Am făcut o găleată din fier (decrepit, vechi, străvechi).
M. Dvedi s-au speriat foarte tare și (au mers, au fugit, s-au repezit) spre pădure.
. 9. În acest text, introduceți cele mai potrivite cuvinte, care sunt similare ca înțeles: stropi, turnați, turnați.
Valurile sunt liniştite......lângă mal.
Lapte…….. dintr-o găleată.
Muncitorul continuă...... oțel.
10. Explicați semnificația cuvintelor evidențiate.
Și regele din acea parte, suveranul, intră în cameră.
Și prințesa s-a trezit într-o cameră de sus luminoasă.
11. Stii?
Cunoașteți originea cuvântului bibliotecă?
12. Asta este interesant!
Cum a apărut cuvântul agronom în limba noastră?
13. Când spun ei asta?
Dispari de la orizont, apar la orizont, ursul ti-a calcat urechea.
14. Introduceți cuvinte.
Tractorul a făcut zgomot ca.... . Aspenul a căzut cu o prăbușire, de parcă... .
La etapa de instruire si consolidare Cel mai frecvent tip de exerciții ortografice de vocabular sunt dictatele (vizuale, cu comentarii, explicative, selective, avertisment, imagine, din memorie, creative), puzzle-urile, lucrările de creație.
Introducerea unui cuvânt nou în vocabularul activ al elevilor.
A treia etapă de lucru– introducerea unui cuvânt nou în vocabularul activ al elevilor. În această etapă, includ exerciții care îmbunătățesc un anumit aspect al gândirii copilului.
1. Compară cuvintele între ele. Găsiți caracteristici esențiale și neesențiale comune.
De exemplu cuvintele: creion și casetă.
Un creion și o trusă sunt rechizite școlare. Creionul și trusa nu se scufundă în apă. Trusa pentru creion și creion pot fi din lemn.
2. Numiți obiectele care sunt opuse cuvântului urs în moduri diferite. Dați un răspuns complet.
Ursul și pasărea sunt opuse în modul lor de mișcare: ursul merge și pasărea zboară. Ursul și piatra reprezintă obiecte vii și nevii. Un urs și un șarpe sunt opuși în ceea ce privește caracteristicile lor corporale: ursul are blana șubredă, iar șarpele are pielea netedă.
3. Alcătuiește o propoziție în care cuvintele elev și caiet să fie conectate între ele folosind orice al treilea cuvânt.
Elevul a luat caietul.
Elevul scrie într-un caiet.
Caietul este cu elevul.
Elevul a ascuns caietul.
4. Care este asemănarea semantică dintre cuvintele vaca și câine.
Vaca și câinele sunt animale domestice.
5. Citește proverbe și zicători scrise. Introduceți în ele cuvântul lipsă care se potrivește cu sensul. Explicați aceste expresii.
De parcă... l-am lins cu limba.
Sta ca pe o şa.
…….latră, bate vântul.
Bodlivaya... Dumnezeu nu dă coarne.
6. Alcătuiește propoziții cu cuvintele vaca, câine, vulpe, evidențiind trăsătura comună în două dintre ele și motivul excluderii celui de-al treilea cuvânt din această grupă.
O vaca și un câine sunt animale domestice, o vulpe este un animal sălbatic. O vulpe și un câine sunt animale de pradă, iar o vaca este o ierbivoră. Câinele și vulpea nu au coarne, dar vaca are.
7. Compune o propoziție care să includă simultan două sau trei cuvinte studiate.
Bun pe vreme rece afară.
8. Potriviți semnificația a ceea ce este scris în stânga și în dreapta.
Mori de foame, mănâncă prost. Ursul m-a călcat pe ureche.
Loc îndepărtat de sălbăticie. Suge laba.
Lipsa auzului pentru muzică. Deserviciu.
Încerc să faci ceva bun cu
Rezultat prost. Împarte pielea unui urs neomocit.
Este prea devreme să vorbim despre rezultate
O sarcină care nu este încă terminată. Colțul ursului.
9. Vino cu exemple de natură fantastică.
Haina poate fi folosită ca covor de avion. Puteți face o față de masă auto-asamblată dintr-o haină.
Utilizarea rațională a acestor tehnici servește la dezvoltarea intelectuală a școlarilor mai mici.
Exercițiile de lexico-ortografie sunt importante în această etapă ca mijloc de îmbogățire, clarificare și activare a vocabularului elevilor, precum și pentru dezvoltarea unei culturi a vorbirii și pentru cultivarea iubirii pentru cuvântul lor nativ.
Etapa de contabilitate si control.
A patra etapă a sistemului este contabilitatea și controlul. Scopul său: testarea capacității elevilor de a scrie corect cuvintele învățate în lucrările scrise.
Efectuez dictate de vocabular de control pe măsură ce se acumulează numărul de cuvinte studiate de program (pentru o astfel de dictare). În clasa a II-a - 8-10 cuvinte, clasa a III-a - 10-12 cuvinte, în clasa a IV-a - 12-15 cuvinte.
Datorită muncii sistematice și direcționate cu cuvintele din vocabular, aproape toți copiii din clasa mea fac față dictatelor de control. În medie la 4 și 5 – 70-80%.
Copiilor mei le plac foarte mult dictaturile de vocabular bazate pe conexiuni asociative. Pentru astfel de dictaturi, selectez numărul necesar de cuvinte, aranjandu-le în perechi.
De exemplu: vacă - lucru cu lapte - lopată
Fabrică – cioara muncitoare – vrabie
Student - haine caiet - palton
Clasa – îngheț profesor – patine
Pronunț fiecare lanț format din două cuvinte o dată, despre care îi avertizez în prealabil pe elevi; Fac o pauză, timp în care copiii notează ceea ce își amintesc. După ce termină dictarea, copiii numără numărul de cuvinte și verifică ortografia.
Treptat, ordinea cuvintelor poate deveni mai complexă.
1. Creșterea numărului de cuvinte din lanț menținând conexiunea asociativă.
De exemplu: fermă colectivă - sat - lapte
Urs – iepure – vulpe
Oraș - fabrică - mașină
Cocoș – câine – vacă
Trusa – creion – caiet
2. O creștere a numărului între care legătura asociativă este slab perceptibilă sau deloc vizibilă.
De exemplu: ofițer de serviciu - Moscova - lopată
Oraș - cocoș - muncitor
Lucrați în grupuri tematice.
Până la începutul trimestrului III al clasei a II-a, studiasem toate cuvintele prevăzute de program. Pentru lucrări ulterioare, le-am combinat în grupuri tematice (blocuri), după cum urmează.
1. creion.. 2. Moscova.. 3. boabe
caiet.. Patrie.. varză
trusa de creion.. oras..
recolta..
rusesc.. sat.. mesteacan
limba.. prenume.. aspen
4. bun 5. clasa 6. datorie
distractiv tovarăș
profesor
baieti rapizi profesor
în curând studentă
dintr-o dată
7. planta 8. cocos 9. vant
masina patruzeci de inghet
patine cu corb de lucru
vrabia muncitoare sâmbătă
oameni privighetoare
lopată
10. vase 11. vaca
câine de lapte
haine urs
haina de urs
eșarfă de vulpe
cizme iepure
La începutul fiecărei lecții ulterioare timp de o săptămână școlară, se asigură percepția repetată a grupului de cuvinte studiat. Fiecare percepție se realizează în condiții noi, adică în procesul de rezolvare a problemelor fonetice, lexicale, de vorbire.

Concluzie
Astfel, pentru a stăpâni cu succes ortografia corectă a cuvintelor cu ortografii greu de verificat și neverificate, trebuie să:
1. Dezvoltarea memoriei auditive și vizuale la elevi.
2. Diversificați munca cu cuvinte cu exerciții care dezvoltă calitățile intelectuale ale copiilor.
3. Efectuați lucrările în sistem în etape.
4. Folosiți material ilustrativ bogat.

Literatură.
G. A. Bakulina Dezvoltarea intelectuală a școlarilor mai mici la lecțiile de rusă
limba M., 2001
V. P. Kanakina Lucrați la cuvinte dificile în școala primară.
M., Educație 1991
G. E. Okulova Lucru de vocabular în clasă
Viespă 1993
O. V. Uzorova Lucrări de vocabular
M., 2002
O. A. Andreev Antrenează-ți memoria
M., Educație 1994
Ziar Şcoala primară Nr. 4 2000, Nr. 5 2000
Revista Școala primară Nr. 3 2000, Nr. 3 2000
Revista A B C D E Nr 4, Nr 5 1998
126 de exerciții eficiente pentru a-ți dezvolta memoria M., Teacher 1993