Dezvoltarea și formarea percepției. Dezvoltarea percepției la copii

Percepția este un proces care formează imaginea obiectelor și fenomenelor din lumea înconjurătoare în structurile psihicului. Aceasta este o reflectare completă a calităților și caracteristicilor inerente ale unui obiect și fenomen. Acesta este un fel de gândire prăbușită. Este adesea interpretat nu ca un proces, ci ca rezultat, adică imaginea obiectului însuși. Percepția este sinonimă cu percepția, prin urmare imaginea unui obiect se formează cu ajutorul percepției senzațiilor primare, a anumitor cunoștințe, dorințe, așteptări, imaginație și dispoziție. Principalele caracteristici ale percepției sunt obiectivitatea, constanța, integritatea, apercepția, structura, semnificația, iluzia, selectivitatea.

Percepția are multe sinonime: aperceptie, percepție, evaluare, înțelegere, acceptare, contemplare.

Percepția în psihologie

Percepția în psihologie este procesul de afișare a proprietăților caracteristice ale obiectelor și fenomenelor din psihic, atunci când organele de simț sunt influențate direct. A fost o oră lungă de discuții despre senzații și importanța lor în percepție. Psihologia asociativă a interpretat senzațiile ca elemente de bază ale psihicului. Filosofia a criticat ideea că percepția este construită din senzații. În secolul XX au avut loc unele schimbări în psihologie; percepția nu mai este considerată ca un set de senzații senzoriale atomice, ci a început să fie înțeleasă ca un fenomen structural și holistic. Psihologul J. Gibson interpretează percepția ca un proces activ de însușire a informațiilor din lume, care include o examinare reală a informațiilor care sunt percepute. Astfel, acest proces arată unei persoane proprietățile lumii înconjurătoare legate de nevoile sale și demonstrează activitățile sale posibile în situația reală reală.

Un alt psiholog W. Nesser a insistat că percepția în psihologie este procesul de extragere a informațiilor din obiectele lumii exterioare, care se realizează pe baza schemelor diferitelor obiecte și a întregii lumi care există în subiect. Aceste tipare sunt învățate prin experiență și există, de asemenea, teme de bază care sunt înnăscute. O idee similară au susținut susținătorii psihologiei cognitive, care consideră că percepția este procesul de clasificare a informațiilor percepute, adică de atribuire a obiectelor percepute unei anumite categorii de obiecte. Unele categorii sunt înnăscute - acestea sunt informații despre natura înconjurătoare și cele mai apropiate obiecte pe care un copil este capabil să le coreleze cu o anumită categorie și există categorii care includ obiecte, despre care cunoștințele sunt dobândite prin experiență.

În mintea umană, reflecția are loc printr-o influență directă asupra analizatorilor.

Metode de percepție depinde de sistemul care va fi afectat. Prin percepție, oamenii pot deveni conștienți de ceea ce li se întâmplă și de modul în care lumea îi afectează.

Acest proces a fost descris anterior ca însumarea anumitor senzații sau o consecință a asociațiilor elementare ale proprietăților individuale. Cu toate acestea, rămâne o parte a psihologilor care consideră percepția ca un set de senzații care apar ca rezultat al cunoașterii senzoriale directe, care sunt interpretate ca experiențe subiective ale calității, localizării, forței și altor proprietăți ale influenței stimulilor.

Această definiție este incorectă, așa că contemporanii descriu acest proces ca o reflectare a unor obiecte sau fenomene întregi. Selectează dintr-un complex de stimuli care influențează (formă, culoare, greutate, gust etc.) pe cei mai de bază, distragând simultan atenția de la stimulii neimportanti. De asemenea, combină grupuri de caracteristici semnificative și compară complexul perceput de semne cu cunoștințele cunoscute anterior despre subiect.

Când percepe obiecte familiare, recunoașterea lor are loc foarte repede; o persoană combină pur și simplu două sau trei proprietăți într-un întreg și ajunge la decizia dorită. Atunci când sunt percepute obiecte noi, nefamiliare, recunoașterea lor este mult mai complexă și are loc în forme mai largi. Ca urmare a procesului analitico-sintetic, sunt identificate trăsături esențiale care nu permit altora să se dezvăluie, elementele percepute nesemnificative și combinate sunt legate într-un singur întreg și apare o percepție completă a obiectului.

Procesul de percepție este complex, activ și necesită o muncă analitică și sintetică semnificativă. Această natură a percepției este exprimată în multe semne care necesită o atenție specială.

Procesul de percepție are componente motorii cu ajutorul cărora se realizează percepția informațiilor (mișcarea ochilor, obiecte care se simt). Prin urmare, acest proces ar fi definit mai precis ca activitate perceptivă.

Procesul de percepție nu se limitează niciodată la o singură modalitate, ci are o relație bine coordonată între mai mulți analizatori, în urma căreia apar ideile care s-au format în individ. Este foarte important ca percepția obiectelor să nu aibă loc niciodată la un nivel elementar, ci să opereze la cele mai înalte niveluri ale psihicului.

Când o persoană are un ceas în fața ochilor, denumește mental acest obiect, fără a acorda atenție proprietăților neimportante (culoare, formă, dimensiune), dar evidențiază proprietatea principală - indicând ora. De asemenea, el clasifică acest obiect în categoria corespunzătoare, îl izolează de alte obiecte care sunt similare ca aspect, dar cele care aparțin unei categorii complet diferite, de exemplu, în acest caz, un barometru. Acest lucru confirmă faptul că procesul de percepere a unei persoane este apropiat în structura psihologică de gândirea vizuală. Un personaj activ și complex determină caracteristicile sale, care se aplică în mod egal tuturor formelor.

Particularități ale percepției constituie caracteristica principală a obiectelor percepute. Ele sunt, de asemenea, proprietăți ale acestor obiecte, fenomene și obiecte.

Particularități ale percepției: obiectivitate, integritate, structură, constanță, înțelegere, apercepție.

Obiectivitatea percepției se observă în atribuirea cunoștințelor dobândite din lumea exterioară acestei lumi. Îndeplinește funcții de reglementare și orientare în activități practice. Este creat pe baza proceselor motorii externe care asigură contactul cu obiectul. Fără mișcare, percepția nu ar avea o relație cu obiectele lumii, adică proprietatea obiectivității. De asemenea, joacă un rol în reglarea comportamentului subiectului. De obicei, obiectele sunt definite nu prin aspectul lor, ci în funcție de scopul lor practic sau de proprietatea de bază.

Constanța este definită în constanța relativă a proprietăților în obiecte, chiar dacă condițiile acestora se schimbă. Cu ajutorul proprietății compensatoare a constanței, subiectul este capabil să perceapă obiectele ca fiind relativ stabile. De exemplu, constanța în percepția culorilor este imuabilitatea relativă a culorii vizibile sub influența luminii. Constanța culorii este determinată și de anumite motive, printre care: adaptarea la nivelul de luminozitate în câmpul vizual, contrastul, ideile despre culoarea naturală și condițiile sale de iluminare.

Constanța percepției dimensiunii este exprimată în constanța relativă a dimensiunilor vizibile ale unui obiect la distanțe diferite. Dacă un obiect este relativ aproape de distanță, percepția lui este determinată de acțiunea unor factori suplimentari, de o importanță deosebită printre aceștia este efortul mușchilor oculari, care se adaptează la fixarea obiectului în timp ce îl îndepărtează la diferite distanțe.

Percepția formei obiectelor, constanța lor se exprimă în stabilitatea relativă a percepției sale atunci când pozițiile lor se schimbă față de linia vizuală a subiectului care observă. În timpul oricărei modificări a poziției unui obiect în raport cu ochi, forma imaginii sale pe retină se modifică, cu ajutorul mișcărilor ochilor de-a lungul contururilor obiectelor și selectând combinații caracteristice de linii de contur cunoscute subiectului din experiența trecută. .

Un studiu al evoluției originii constanței percepției oamenilor care își duc stilul de viață într-o pădure densă, nevăzând obiecte la diferite distanțe, doar în jurul lor. Ei percep obiectele situate la distanță ca fiind mici, nu îndepărtate. De exemplu, constructorii pot vedea obiectele de mai jos fără a le distorsiona dimensiunea.

Sursa proprietății de constanță a percepției sunt acțiunile sistemului perceptiv al creierului. Atunci când o persoană percepe în mod repetat aceleași obiecte în condiții diferite, stabilitatea imaginii perceptive a obiectului este asigurată, în raport cu condițiile și mișcările variabile ale aparatului receptor de percepție însuși. În consecință, abordarea constanței decurge dintr-un fel de acțiune de autoreglare, care are un mecanism de feedback și se adaptează la caracteristicile obiectului, la condițiile și circumstanțele existenței acestuia. Dacă unei persoane i-ar lipsi constanța percepției, nu ar fi capabil să navigheze în variabilitatea și diversitatea constantă a lumii înconjurătoare.

Integritatea percepției oferă un conținut mai mare de informații, în contrast cu senzațiile care reflectă caracteristicile individuale ale unui obiect. Integritatea se formează pe baza cunoștințelor generale despre proprietățile și caracteristicile sale individuale ale unui obiect, luate sub formă de senzații. Elementele senzației sunt foarte strâns legate între ele și singura imagine complexă a unui obiect apare atunci când o persoană se află sub influența directă a unor proprietăți sau părți ale obiectului. Impresiile din aceasta apar ca un reflex condiționat ca urmare a conexiunii dintre influența vizuală și cea tactilă, care s-a format în experiența de viață.

Percepția nu este o simplă însumare a senzațiilor umane și nu le răspunde instantaneu. Subiectul percepe o structură generalizată de fapt izolată de senzații, care se formează într-un anumit timp. Când o persoană ascultă muzică, ritmurile pe care le-a auzit vor continua să sune în capul lui atunci când sosește un nou ritm. Cel care ascultă muzică percepe structura ei în mod holistic. Ultima notă auzită nu poate sta la baza unei astfel de înțelegeri; întreaga structură a melodiei continuă să fie interpretată în cap cu diverse interrelații ale elementelor pe care le include. Integritatea și structura se află în proprietățile obiectelor reflectate.

Percepția umană are o legătură foarte strânsă cu gândirea. Prin urmare, particularitatea percepției semnificative va juca un rol foarte important. Deși procesul de percepție apare sub influența influenței directe asupra simțurilor, imaginile perceptuale au întotdeauna sens semantic.

Percepția conștientă a obiectelor ajută o persoană să numească mental obiectul și să-l atribuie unei categorii sau unui grup desemnat. Când o persoană întâlnește un obiect nou pentru prima dată, încearcă să stabilească o oarecare asemănare cu obiecte deja familiare. Percepția este o căutare constantă pentru cea mai bună descriere a datelor disponibile. Modul în care un obiect este perceput de o persoană depinde de stimul, de caracteristicile acestuia și de persoana însăși. Deoarece o persoană vie întreagă percepe, și nu organele individuale (ochi, urechi), prin urmare procesul de percepție este întotdeauna influențat de caracteristicile specifice ale individului.

Dependența percepției de influența caracteristicilor mentale ale vieții unei persoane, de proprietățile personalității subiectului în sine, se numește apercepție. Dacă subiecților li se prezintă obiecte nefamiliare, atunci în primele faze ale percepției lor, aceștia vor căuta standarde în raport cu care obiectul care este prezentat poate fi atribuit. În timpul percepției, sunt prezentate și supuse testării ipoteze privind apartenența unui obiect la o anumită categorie. Astfel, în timpul percepției, sunt folosite urme din experiența și cunoștințele trecute. Prin urmare, un obiect poate fi perceput diferit de oameni diferiți.

Tipuri de percepție

Există mai multe clasificări ale tipurilor de percepție. În primul rând, percepția este împărțită în intenționată (voluntară) sau intenționată (voluntară).

Percepția intenționată are o orientare cu ajutorul căreia reglează procesul de percepție - aceasta înseamnă a percepe un obiect sau fenomen și a te familiariza cu acesta.

Percepție arbitrară poate fi inclusă într-o anumită activitate şi realizată în procesul activităţii acesteia.

Percepție neintenționată nu are o focalizare atât de clară, iar subiectului nu i se dă scopul de a percepe un anumit obiect. Direcția percepției este influențată de circumstanțe externe.

Ca fenomen independent, percepția se manifestă prin observație. Observația este o percepție deliberată, sistematică și pe termen lung, pe o anumită perioadă de timp, având ca scop urmărirea cursului unor fenomene sau modificări care au loc în obiectul percepției.

Observația este o formă activă de cunoaștere senzorială umană a realității. În timpul observației, ca activitate independentă cu scop, de la bun început are loc o formulare verbală a sarcinilor și scopurilor care orientează procesul de observare către anumite obiecte. Dacă practicați observația pentru o lungă perioadă de timp, puteți dezvolta o astfel de proprietate precum observația - capacitatea de a observa trăsături caracteristice, subtile și detalii ale obiectelor care nu atrag imediat privirea.

Pentru a dezvolta abilitățile de observație, este necesară o organizare a percepției care să îndeplinească condițiile necesare de succes, claritate a sarcinii, activitate, pregătire preliminară, sistematicitate și planificare. Observarea este necesară în toate sferele vieții umane. Deja din copilărie, în procesul de joc sau de învățare, este necesar să se pună accent pe dezvoltarea observației, a versatilității și a acurateței percepției.

Există o clasificare a percepțiilor după: modalități (vizuale, olfactive, auditive, tactile, gustative) și forme de percepție a existenței materiei (spațială, temporală, motrică).

Perceptie vizuala este procesul de creare a unei imagini vizuale a lumii pe baza informațiilor senzoriale percepute prin sistemul vizual.

Percepția auditivă- acesta este un proces care asigura receptivitatea sunetelor si orientarea in functie de acestea in mediu, realizat cu ajutorul unui analizor auditiv.

Percepția tactilă– bazată pe informații multimodale, printre care liderul este tactil.

Perceptia olfactiva- aceasta este capacitatea de a percepe și de a distinge substanțele mirositoare ca mirosuri.

Percepția gustului– perceperea stimulilor care actioneaza asupra receptorilor gurii, caracterizati prin senzatii gustative (dulce, sarat, amar, acru).

Forme mai complexe de percepție sunt percepția spațiului, mișcării și timpului.

Spațiul este format din percepția formei, mărimii, locației și distanței.

Percepția vizuală a spațiului se bazează pe percepția dimensiunii și formei unui obiect, datorită sintezei senzațiilor vizuale, musculare, tactile, percepției volumului, distanței obiectelor, care se realizează prin vedere binoculară.

O persoană percepe mișcarea deoarece aceasta are loc pe un fundal specific, ceea ce permite retinei să afișeze într-o anumită secvență modificările rezultate ale pozițiilor care sunt în mișcare față de elementele din fața și din spatele cărora obiectul se mișcă. Există un efect autocinetic atunci când în întuneric pare să se miște un punct luminos staționar.

Percepția timpului cercetat puțin mai puțin, deoarece există multe dificultăți în acest proces. Dificultatea de a explica modul în care o persoană percepe timpul este că nu există un stimul fizic evident în percepție. Durata proceselor obiective, adică timpul fizic poate fi măsurată, dar durata în sine nu este un stimul în sensul literal al cuvântului. Nu există energie în timp care să acționeze asupra unui anumit receptor temporar, de exemplu, așa cum se observă în influența undelor luminoase sau sonore. Până în prezent, nu a fost descoperit niciun mecanism care să convertească indirect sau direct intervalele de timp fizice în semnale senzoriale corespunzătoare.

Percepția informațiilor- acesta este un proces activ, semi-conștient al activității subiectului în primirea și procesarea cunoștințelor semnificative despre lumea înconjurătoare, evenimente și oameni.

Percepția informațiilor se realizează sub influența anumitor circumstanțe. În primul rând, contează situația în care au fost obținute informațiile. O situație favorabilă va promova o percepție mai favorabilă decât merită informația și, invers, o situație nefavorabilă va promova o percepție negativă a informației decât este în realitate.

În al doilea rând, înțelegerea profundă a situației. O persoană care este bine familiarizată cu situația în cele mai multe cazuri este mai calmă în privința informațiilor, a evenimentelor conexe și a oamenilor din jurul său în acel moment. El nu dramatizează ceea ce se întâmplă, nu exaltă și evaluează situația foarte adecvat decât o persoană cu o perspectivă limitată.

În al treilea rând, percepția informațiilor este influențată de caracteristicile fenomenului, subiectului sau obiectului pe care le indică informația.

În al patrulea rând, stereotipurile (reprezentări standardizate simplificate ale fenomenelor complexe și ale obiectelor realității înconjurătoare) au o mare influență. Stereotipurile sunt o idee bazată pe opiniile celorlalți despre acele lucruri pe care o persoană nu le-a întâlnit încă, dar le poate întâlni și, astfel, îi facilitează înțelegerea acestor lucruri.

În al cincilea rând, percepția devine adesea mai dificilă, sub influența impredictibilității sau a distorsiunii informațiilor, a incapacității de a prezenta corect informațiile.

Percepția persoanei de către persoană

Când oamenii se întâlnesc pentru prima dată, ei se percep unul pe altul identificând trăsăturile aspectului care le reprezintă calitățile mentale și sociale. O atenție deosebită este acordată posturii, mersului, gesturilor, vorbirii culturale, modelelor de comportament, obiceiurilor și manierelor. Una dintre primele și cele mai importante sunt caracteristicile profesionale, statutul social, comunicarea și calitățile morale, cât de supărată sau caldă este o persoană, sociabilă sau necomunicativă și altele. Trăsăturile faciale individuale sunt, de asemenea, evidențiate selectiv.

Caracteristicile unei persoane sunt interpretate prin aspectul lor în consecință în mai multe moduri. Modul emoțional se exprimă prin faptul că calități sociale sunt atribuite unei persoane, în funcție de aspectul său și de atracția estetică. Dacă o persoană este frumoasă în exterior, atunci este bună. Foarte des oamenii se îndrăgostesc de acest truc; merită să ne amintim că aparențele pot fi înșelătoare.

Metoda analitică presupune că fiecare element al aspectului este asociat cu o proprietate mentală specifică caracteristică acestei persoane. De exemplu, sprâncenele încruntate, buzele comprimate și un nas încruntat indică o persoană furioasă.

Metoda perceptiv-asociativă constă în a atribui unei persoane calități în care acesta pare asemănător cu o altă persoană.

Metoda social-asociativă presupune că unei persoane i se atribuie calități de un anumit tip social în raport cu semnele sale individuale externe. O astfel de imagine generalizată a unei persoane influențează comunicarea cu această persoană. Oamenii identifică adesea o persoană fără un loc fix de reședință prin haine rupte, pantaloni murdari, pantofi uzați rupti și încearcă să păstreze distanța față de el.

Percepția unei persoane de către o persoană se pretează la stereotipuri, măsuri și standarde sociale. Ideea statutului social al unui individ, ideea generală despre el, este transferată altor manifestări ale acestei personalități, acesta este efectul de halo. Efectul de primat sugerează că informația inițială percepută auzită de la alte persoane despre o persoană poate influența percepția despre aceasta atunci când o întâlnim, va avea o importanță predominantă.

Efectul distanței sociale este generat de diferențe semnificative în statutul social al oamenilor în comunicare. O manifestare extremă a acestui efect poate fi exprimată într-o atitudine disprețuitoare, plină de ură față de reprezentanții cu statut social diferit.

Evaluarea și sentimentele oamenilor în timpul percepției lor unul față de celălalt sunt foarte multe fațete. Ele pot fi împărțite în: conjunctive, adică unitoare, și disjunctive, adică sentimente de separare. Cele disjunctive sunt generate de ceea ce este condamnat în acel mediu. Conjunctiv – favorabil.

Dezvoltarea percepției la copii

În dezvoltare, percepția copiilor are trăsături specifice. De la naștere, are deja câteva informații. Dezvoltarea ulterioară a acestui proces este rezultatul activității personale a copilului. Cât de activ este, cât de repede se dezvoltă, se familiarizează cu diverse obiecte și oameni.

Părinții pot controla percepțiile copiilor lor în viitor. Dezvoltarea timpurie a proprietăților percepției are loc pe măsură ce copilul crește; se manifestă prin particularitatea că pentru copilul care percepe forma unui obiect devine semnificativă, capătă sens. În copilărie, se dezvoltă recunoașterea oamenilor și a obiectelor din jurul unei persoane, iar numărul de mișcări ale corpului intenționate și conștiente crește. O astfel de activitate în dezvoltarea percepției are loc înainte de vârsta școlii primare.

Este foarte important ca înainte de această oră să se realizeze un studiu pentru eventualele tulburări de percepție. Motivul anomaliei în dezvoltarea înțelegerii realității poate fi o întrerupere a conexiunii dintre sistemele senzoriale și centrii creierului către care este primit semnalul. Acest lucru se poate întâmpla în caz de vătămare sau modificări morfologice în organism.

Percepția copiilor de vârstă școlară primară este exprimată prin vag și neclaritate. De exemplu, copiii nu recunosc oamenii îmbrăcați în costume de sărbători, chiar dacă fețele lor pot fi expuse. Dacă copiii văd o imagine a unui obiect necunoscut, ei selectează un element din această imagine, pe baza căruia înțeleg întregul obiect. Această înțelegere se numește sincretism, este inerentă percepției copiilor.

La vârsta preșcolară mijlocie apar idei despre relația dintre dimensiunile obiectelor. Copilul poate judeca lucrurile familiare ca fiind mari sau mici, indiferent de relația lor cu alte obiecte. Acest lucru se observă în capacitatea copilului de a aranja jucăriile „în funcție de înălțime”.

Copiii de vârstă preșcolară înaltă au deja o înțelegere a măsurătorilor dimensiunii obiectelor: lățime, lungime, înălțime, spațiu. Ei sunt capabili să distingă locația obiectelor între ele (sus, jos, stânga, dreapta și așa mai departe).

Activitatea productivă a copilului constă în capacitatea sa de a percepe și reproduce trăsăturile obiectelor, culoarea, dimensiunea, forma, locația acestora. În acest caz, este importantă asimilarea standardelor senzoriale și, de asemenea, dezvoltarea unor acțiuni perceptive speciale.

Percepția operelor de artă de către copiii de vârstă preșcolară senior exprimă unitatea experienței și a cunoașterii. Copilul învață să surprindă imaginea și să perceapă sentimentele care îl entuziasmează pe autor.

Particularitatea percepției copilului asupra oamenilor din jurul lui este dezvăluită în judecățile de valoare. Cea mai înaltă și mai strălucitoare evaluare este atribuită acelor adulți care au o legătură strânsă cu copilul.

Percepția și evaluarea celorlalți copii depinde de popularitatea copilului în grup. Cu cât poziția copilului este mai mare, cu atât ratingul care i se atribuie este mai mare.

Dezvoltarea percepției la copiii preșcolari este un proces complex, cu mai multe fațete, care îl ajută pe copil să învețe să reflecte mai exact lumea din jurul său, să poată distinge trăsăturile realității și să se poată adapta cu succes la aceasta.

Cumva m-am gândit cum să-mi fac memoria să funcționeze mai bine și să nu trebuiască să apelez la specialiști pentru a-și aminti cele mai importante momente din viață.

Și mi-am dat seama că este necesar să folosim toate canalele de percepție - viziune, auz, miros, gust, senzații, sentimente - atunci evenimentele vor lăsa o urmă vie în memorie.

Mai mult, astfel de amintiri sunt comori pentru suflet.

Perceperea evenimentelor cu toate simțurile îți permite să trăiești viața la maxim, iar ei sunt cei care transformă simplele momente ale vieții în comori.

În acest articol vreau să sugerez modalități cum să dezvoltați 5 simțuri, să îmbunătățiți percepția informațiilorși saturați viața cu noi emoții.

Vă propun să începeți fiecare zi cu motto-ul: descopăr această lume minunată din jurul meu!

Este necesar să acordați atenție și să efectuați studii mici.

Vă oferim o carte care să vă ajute să lucrați cu memoria și canalele de percepție a informațiilor

Dezvoltarea celor 5 simțuri: 5 exerciții simple și eficiente

1. Dezvoltarea percepției vizuale: tratați-vă ochii

Îți amintești expresia „ochiul mulțumește”? Acest lucru se spune de obicei atunci când ceva este plăcut de privit.

Este important să vă mulțumiți și să vă extindeți percepția vizuală. Acestea pot să nu fie lucruri noi, dar atunci când începeți să acordați atenție în mod conștient lucrurilor - volumul, culoarea, textura, neobișnuirea și unicitatea lor - acest lucru declanșează o reacție în creier.

„da, câte lucruri diferite văd” - „a vedea este minunat!”

Întrebați-vă: ce îmi place ochii? La ce îmi place să mă uit?

Poate fi și un apus frumos, când soarele strălucește purpuriu.

Și cum curge râul, ocolind rapidurile.

Și mișcarea spicelor de grâu pe câmp.

În plus, pentru a dezvolta percepția vizuală, observă detaliile lumii din jurul tău:

• care este numele vânzătorului din magazin,
• câte coloane are clădirea pe lângă care treci în drum spre serviciu?
• ce model este așezat pe plăci din magazin?

Întrebarea este: cum să readucem bucuria și primăvara vieții?

Să ne gândim, dacă centrul percepției senzoriale este inima noastră, atunci antenele care o saturează sunt degetele noastre, pielea, urechile, ochii, nasul, limba.

Aceasta înseamnă că, cu cât ne facem mai mult plăcere, ne permitem să vedem și să auzim frumusețea, descoperim întregul spectru de gusturi și mirosuri - cu cât simțim mai mult această lume, ne simțim fericiți.

De ce să fii atent la sentimentele tale?

Sentimentele sunt ceea ce constituie experiența sufletului și bogăția vieții noastre.

Sentimentele sunt direct legate de memorie. Sentimentele sunt instrumentul sufletului. Ceea ce rămâne cu noi de la viață la viață.

Ele ne influențează atât de mult încât uneori este dificil pentru cei care au multă durere și experiențe să-și amintească copilăria; memoria blochează astfel de amintiri și acționează ca o fitibilă.

Vești bune: percepția senzorială a vieții poate fi restabilită.

Îți amintești ce îți plăcea să faci în copilărie și ce ți-a adus multă bucurie, distracție și entuziasm?

Plonjează-te în amintirile din copilărie și, cu o spontaneitate copilărească și entuziasmul unui cercetător, privește lumea într-un mod nou.

Aș dori în sfârșit să citez un gânditor:

Cel care poate umple fiecare clipă cu conținut profund își prelungește viața la nesfârșit.

P.S. Pentru a dezvolta canale de percepție, o clasă de master practică va ajuta.

P.P.S. Scrie ce sentiment vei dezvolta astăzi.

Dezvoltarea percepției

Percepția este o reflectare holistică a obiectelor, situațiilor și evenimentelor care decurge din impactul direct al stimulilor fizici asupra suprafețelor receptoare ale organelor de simț. Percepția este baza tuturor viețuitoarelor. Spre deosebire de senzații, percepția nu reflectă proprietăți individuale, ci obiecte în ansamblu; acesta este un nivel calitativ superior de cunoaștere. Există cinci canale senzoriale de percepție: vizual, auditiv, olfactiv, tactil și kinestezic - această clasificare se bazează pe diferențele dintre analizatorii implicați în percepție. Există o altă clasificare a percepției: percepția spațiului, percepția timpului și percepția mișcării. Percepția este un sistem de acțiuni perceptive care se formează în timpul vieții, cu ajutorul căruia copiii își construiesc o imagine a realității înconjurătoare și apoi navighează în ea. Astfel, lumea familiară este doar o descriere, un program de percepție care este stabilit în conștiința unei persoane încă din copilărie.
Cele mai importante proprietăți ale percepției sunt obiectivitatea, integritatea, constanța și generalitatea. Toate aceste proprietăți nu sunt înnăscute și se dezvoltă de-a lungul vieții unei persoane.
De exemplu, la un copil mic, obiectele din jurul lui nu păstrează caracteristici constante, adică constanța dimensiunii, greutății, volumului. Astfel, la un copil de 2-3 ani, constanța percepției este încă foarte imperfectă: dimensiunea percepută a obiectelor scade odată cu distanța lor, dar până la vârsta de 10 ani se stabilesc la nivelul unui adult. Obiectivitatea sa este, de asemenea, încă slab exprimată, deoarece copilul nu se distinge bine de mediul înconjurător; el pare a fi îmbinat cu lumea obiectelor exterioare.
La școlari mai mici, percepția este deja bine dezvoltată. Ei nu numai că disting culoarea, forma, dimensiunea obiectelor și poziția lor în spațiu, dar pot, de asemenea, să denumească corect formele și culorile propuse și să coreleze corect obiectele după dimensiunea lor. Ei pot desena cele mai simple forme și le pot colora într-o anumită culoare. Totuși, în clasa I și la începutul clasei a II-a, percepția este încă foarte imperfectă și superficială. Copiii nu știu încă să privească bine obiectele. O altă trăsătură a percepției școlarilor mai mici este legătura sa strânsă cu acțiunile. Pentru un elev de școală primară, a percepe un obiect înseamnă a face ceva cu el, a-l schimba cumva, a-l lua, a-l atinge.

Nativism și empirism

În secolele al XVII-lea și al XVIII-lea, două teorii s-au luptat în psihologie - empiriştii și nativiștii. Nativiștii au susținut că există o anumită rezervă de idei înnăscute în sufletul uman. Empiriştii, dimpotrivă, au învăţat că nu există idei înnăscute, că sufletul uman în momentul naşterii reprezintă o tabula rasa - o foaie albă care poate fi umplută cu orice conţinut. Empiriştii includ: F. Bacon, T. Hobbes, principiile filozofiei empirice sunt dezvoltate în continuare şi aplicate direct psihologiei de către John Locke. Alături de senzație, Locke recunoaște „sentimentul interior”, sau reflecția, ca sursă de cunoaștere a lumii exterioare, reflectând în conștiința noastră propria activitate internă; ne oferă „percepția interioară inconștientă că existăm”.
Printre nativiști se numără Johann Müller, un fiziolog german.
La fel de incorectă este afirmația empiriştilor că nu există nimic înnăscut în sufletul nostru, iar opinia nativiștilor din vechea școală că stocul de idei înnăscute din sufletul uman pare neschimbat din când în când. Cele mai recente cercetări psihologice au dovedit existența legii eredității în domeniul spiritului: activitatea mentală a fiecărei persoane, ca și fiecare individ animal, este o continuare a activității mentale a unui număr de generații anterioare. Moștenim de la strămoșii noștri nu numai structura anatomică a corpului și organizarea fiziologică, ci și caracteristicile psihologice, deoarece latura mentală a fiinţei noastre este în strânsă legătură cu structura ei fiziologică. Observațiile psihologice au stabilit faptul că fiecare persoană și animal are o serie de idei și instincte moștenite de la strămoșii lor. Frica instinctivă pe care o experimentează un pui când vede pentru prima dată un zmeu nu este rezultatul experienței individuale, ci rezultatul experienței generațiilor anterioare, care a stabilit o asociere inextricabilă între ideea unei păsări mari și ideea de ​un pericol amenințător. Atât animalele, cât și oamenii au multe astfel de idei - instincte și, prin urmare, în care nativiștii au perfectă dreptate, există idei înnăscute. Greșeala nativiștilor a fost doar în faptul că și-au imaginat acest stoc de idei înnăscute ca pe o cantitate constantă și neschimbată.

Percepția spațiului și a timpului

Percepția spațiului constă în percepția dimensiunii, formei, volumului, distanței, locației obiectelor și mișcării acestora.

Percepția dimensiunii și formei obiectelor este realizată ca urmare a unei combinații de senzații vizuale, tactile și kinestezice (muscular-motorii) din experiența umană.

Percepția volumului și distanței obiectelor se realizează datorită vederii binoculare (viziune cu doi ochi). Percepția unui obiect depinde nu numai de dimensiunea imaginii sale pe retină, ci și de puterea tensiunii mușchilor oculari, care se modifică în funcție de distanța obiectului. Esențială pentru percepția distanței unui obiect este compararea dimensiunii acestuia cu dimensiunea binecunoscută a altor obiecte.

Mișcarea în spațiu a obiectelor, mișcarea lor este percepută în funcție de distanța lor și viteza de mișcare.

Capacitatea de a evalua corect relațiile spațiale se numește ochi.

Capacitatea de a vedea cele mai mici obiecte se numește acuitate vizuală sau putere de rezoluție a ochiului.

Percepția timpului este o reflectare a duratei, vitezei și succesiunii fenomenelor.

Mecanismul fiziologic al percepției timpului este o anumită stare a celulelor nervoase. Cu expunerea prelungită la stimuli, excitația celulelor nervoase crește (datorită însumării efectelor succesive). Percepția timpului, ca orice reflecție mentală, este o imagine subiectivă a realității obiective. De exemplu, perioada de timp asociată cu evenimente interesante și semnificative pare mai scurtă (și, când este amintită, dimpotrivă, mai lungă). Cu emoțiile pozitive, timpul este subestimat, iar cu emoțiile negative, este supraestimat. O subestimare a timpului este întotdeauna rezultatul dominației excitației asupra inhibiției. Exagerarea timpului este asociată cu predominanța inhibiției, care decurge din stimuli monotoni, nesemnificativi. Percepția timpului este asociată cu diverse fenomene ciclice din natură și din corpul uman.

Percepția spațiului și timpului este asociată cu învățarea, dobândirea vorbirii de către copil și standardele acceptate.

Tipuri de memorie

Memoria este capacitatea de a reproduce experiențele trecute, una dintre principalele proprietăți ale sistemului nervos, exprimată în capacitatea de a stoca pe termen lung informații despre evenimentele din lumea exterioară și reacțiile organismului. Memoria este baza oricăror procese mentale. Memoria este a doua cea mai importantă bază a dezvoltării umane după percepție. Există mai multe clasificări ale memoriei. În funcție de durata de stocare a informațiilor, memoria este împărțită în pe termen scurt, operațional și pe termen lung. Pe baza naturii activității mentale, memoria este împărțită în emoțională, figurativă, verbală-logică și motorie. În funcție de natura scopurilor și metodelor de memorare, memoria poate fi fie voluntară, fie involuntară. Memoria voluntară – caracterizată prin prezența obligatorie a unui scop special la memorare. Și nu memoria voluntară este memorarea și reproducerea, în care nu există un scop special pentru memorare. Memoria pe termen scurt se caracterizează printr-o capacitate limitată (în medie 7±2). Când capacitatea memoriei pe termen scurt a unei persoane devine plină, informațiile nou sosite înlocuiesc parțial informațiile stocate acolo, iar acestea din urmă dispar irevocabil. Memoria pe termen scurt acționează ca o stocare și un filtru intermediar obligatoriu, procesând cea mai mare cantitate de informații, eliminând imediat informațiile inutile și lăsând informații potențial utile.
O caracteristică a memoriei pe termen lung este că poate fi practic nelimitată ca volum și durata de stocare a informațiilor în ea.
Memoria emoțională este o amintire pentru diferite emoții și sentimente; conținutul său este stările emoționale pe care o persoană le-a experimentat în trecut. Memoria figurativă este memorarea, păstrarea și reproducerea ideilor, sunetelor, gusturilor etc. Motrică – reprezintă memorarea, conservarea și reproducerea diferitelor mișcări și a sistemelor acestora.

Fazele actului de memorie și trăsăturile lor

Actul memoriei cuprinde trei faze: prima fază-memorizare, a doua fază-stocare, a treia fază-reproducere.
Forma inițială de memorare este memorarea neintenționată sau involuntară, adică. memorare fără un scop prestabilit, fără utilizarea vreunei tehnici. Aceasta este o simplă amprentă a ceea ce a fost afectat, păstrarea unei urme de excitație în cortexul cerebral. Multe lucruri pe care o persoană le întâlnește în viață sunt amintite involuntar: obiectele din jur, fenomenele, evenimentele din viața de zi cu zi, deși nu toate sunt amintite la fel de bine. Ceea ce este reținut cel mai bine este ceea ce are o importanță vitală pentru o persoană. Chiar și memorarea involuntară este de natură selectivă, determinată de atitudinea față de mediu. Memorarea voluntară este o activitate mentală complexă specială, subordonată sarcinii de amintire. Salvarea poate fi dinamică sau statică. Stocarea dinamică are loc în memoria de lucru, în timp ce stocarea statică are loc în memoria pe termen lung. Cu conservarea dinamică, materialul se schimbă puțin; cu conservarea statică, dimpotrivă, trebuie să sufere reconstrucție și prelucrare.
Reproducerea - poate avea loc sub formă de rechemare secvențială; acesta este un proces volițional activ. Rechemarea este o reproducere arbitrară, deliberată: o persoană are un scop de a-și aminti în prealabil și pentru aceasta aplică eforturi de gândire și voință. Reproducerea involuntară are loc ca de la sine. Se bazează pe asocieri bazate pe contiguitate în timp sau spațiu, iar în unele cazuri și pe asocieri bazate pe asemănare și contrast. Se face o distincție între reproducerea directă și cea indirectă. Imediatul apare fără asocieri intermediare (așa se reproduce, de exemplu, tabla înmulțirii). Cu indirectitate, o persoană se bazează pe asociații intermediare - cuvinte, imagini, sentimente, acțiuni cu care obiectul reproducerii este asociat.

Dezvoltarea memoriei voluntare

Modificările calitative ale funcționării memoriei pot apărea pe toată perioada timpurie a dezvoltării copilului, dar numai sub condiția unui antrenament special organizat, direcționat, în programe de memorare logică.
Dezvoltarea memoriei voluntare presupune următoarele etape:

1. Antrenamentul în capacitatea de a accepta o sarcină mnemonică. Pentru aceasta, cele mai eficiente condiții pentru activitatea de joc sunt atunci când obiectivele amintirii și amintirii au o semnificație foarte specifică și relevantă pentru copil. Memorarea activă a informațiilor necesare presupune stăpânirea formei elementare de repetare ca tehnică de memorare. Această formă de repetiție însoțește pur și simplu procesul de acceptare a unei sarcini: copilul, imediat în cursul comunicării acestei sarcini, ca prin inerție, repetă după adult ceea ce ar trebui să-și amintească (de exemplu, când un adult îi cere copilului să-și amintească articole care trebuie cumpărate într-un magazin - jocul „Cumpărați într-un magazin...”). O astfel de repetiție este de obicei ușor de înțeles de către copii și este rapid învățată ca tehnică de memorare. Reproducerea activă este o căutare internă, o întoarcere mentală la situația de memorare. În absența dorinței de a-și aminti, copilul afirmă de obicei imediat că a uitat informațiile necesare și apelează la un adult pentru ajutor. Învățarea reproducerii active înseamnă învățarea capacității de a acționa independent într-o situație de reproducere, mai întâi apelează la tine, la memoria ta și „obține” din ea măcar câteva informații uitate. Stăpânirea capacității de a accepta o sarcină mnemonică este o condiție necesară pentru trecerea de la memorarea și reproducerea involuntară la voluntară.
2. Stăpânirea tehnicilor mnemonice care vizează atingerea scopului conștient de memorare și reproducere. În această etapă, atenția principală trebuie acordată mai întâi dezvoltării ulterioare a tehnicii de „repetiție”, deoarece este cel mai ușor de format și stăpânirea nu necesită o pregătire prealabilă în nicio acțiune mentală. Tehnica repetiției trebuie să dobândească aici o nouă funcție - funcția de reproducere. „Reproducerea repetiției” este repetarea nu în timpul perceperii sarcinii, ci după ce aceasta a fost primită. O astfel de repetiție are o formă mai activă, deoarece implică copilul să reproducă în mod independent sarcina.
3. Dezvoltarea capacității de a controla rezultatele îndeplinirii unei sarcini mnemonice, i.e. efectuează autoverificări. Baza psihologică a autotestării este capacitatea unei persoane de a corela și compara rezultatul obținut în procesul de desfășurare a oricărei activități cu un eșantion dat.
Până la vârsta de 5-6 ani, copiii își pot da seama de importanța „repetiției” ca metodă de memorare ei înșiși, fără ajutorul adulților. Cu toate acestea, instruirea organizată în această tehnică extinde semnificativ posibilitățile și eficacitatea utilizării acesteia. În special, este important să-l învățați pe copil să distribuie repetițiile în timp, să le faceți variate și să le desfășurați nu numai în exterior (repetare cu voce tare, în șoaptă sau în tăcere, doar mișcându-și buzele), ci și intern (mental). , fără nicio manifestare externă).

Prima etapă este să numiți cu voce tare obiectele care trebuie reținute. Este necesar să vedeți, să auziți și să atingeți obiectul.
A doua etapă este să înveți să repeți pur și simplu informațiile memorate. În acest caz, denumirea repetată a fiecărui obiect.
A treia etapă este învățarea repetății, evidențiind diversele trăsături ale subiectului memorat.
A patra etapă, cea mai importantă și mai dificilă etapă pentru copil, este să înveți să autotesti ceea ce ai reușit să-ți amintești. După ce repetarea este făcută, invitați copilul să se testeze - cât de bine își amintește obiectele. Lasă-l să închidă ochii și încearcă să le numească. Dacă totul este reprodus fără erori, înseamnă că vă amintiți bine (în scopul consolidării, o astfel de reproducere „cu ochii închiși” poate fi repetată).
La vârsta de 5 - 7 ani, se pune accent pe dezvoltarea tehnicilor mnemonice de „grupare” și „corelare semantică”.
Puteți începe să predați tehnica mnemonică „grupare” numai atunci când copilul stăpânește tehnica mentală „generalizare”.

Imaginație

Imaginația este un proces cognitiv de creare de noi imagini (idei), obiecte și fenomene bazat pe procesarea reconstrucției mentale a ideilor rămase într-o persoană din experiența trecută. Imaginația poate fi exprimată în construirea unei imagini, în crearea unui program de comportament, în crearea de imagini care corespund descrierii obiectelor. Rolul imaginației în viața unei persoane este foarte mare; este necesar să avansezi, să creăm ceva nou; doar transformând experiența și cunoștințele cuiva poate o persoană să creeze ceva ce nu a existat înainte. De exemplu, dacă luăm imaginația creativă, aceasta se manifestă prin crearea de noi idei originale, imagini, obiecte și acțiuni.
Adulții au o imaginație mult mai dezvoltată decât copiii, pentru că... au multă experiență și cunoștințe diverse, dar imaginația unui copil se manifestă mult mai des, pentru că... aceasta este una dintre modalitățile de a înțelege lumea.
Imaginația poate fi voluntară sau involuntară. Imaginația involuntară este pasivă. Se manifestă prin apariția și combinarea ideilor fără intenție conștientă. Apare adesea atunci când controlul conștient este slăbit, de exemplu, visarea cu ochii deschiși, visarea cu ochii deschiși, visarea cu ochii deschiși. Imaginația voluntară, fiind activă, constă în generarea deliberată de imagini ale noului în legătură cu o anumită activitate.

Dezvoltarea atenției

Atenția este direcția și concentrarea activității mentale asupra unui obiect specific. Atenția este latura dinamică a tuturor proceselor cognitive. Este întotdeauna îndreptată selectiv către unul sau altul obiect. Întotdeauna există interese și nevoi în spatele atenției. Atenția este împărțită în voluntară, involuntară și postvoluntară. Atenția voluntară necesită eforturi voliționale conștiente și se caracterizează prin intenție, organizare și stabilitate; această atenție este condiționată de conștientizarea scopului, prezența motivelor și intereselor. Atenția involuntară apare direct sub influența stimulilor externi care acționează în acest moment și provoacă o excitație optimă în anumite zone ale cortexului cerebral; o astfel de atenție nu necesită pregătire prealabilă pentru o anumită percepție sau acțiune și are loc, de regulă, brusc și pe scurt. . Atenția postvoluntară apare în cazurile în care nevoia de efort volițional pentru menținerea atenției voluntare dispare, iar eficiența proceselor cognitive este păstrată. Atenția este caracterizată de o serie de proprietăți: volum, concentrare, stabilitate, comutare, mobilitate și distribuție. Particularitatea atenției unui copil preșcolar este că, în timp ce este interesat, este concentrat. Până la vârsta de 4-5 ani, un copil se angajează doar în atenție involuntară. Dezvoltarea atenției voluntare este una dintre condițiile dezvoltării voinței la copil. Atenția voluntară modelează maturizarea copilului; el învață să-și subordoneze emoțiile unor obiective. Dezvoltarea atenției voluntare se află în afara personalității copilului; este organizată, dezvoltată și dirijată de un adult. Întrucât baza atenției involuntare sunt interesele, pentru a dezvolta o atenție involuntară suficient de fructuoasă este necesar în primul rând dezvoltarea unor interese suficient de largi și corect direcționate.

Dezvoltarea emoțiilor

Emoția este o reacție subiectivă - o experiență mentală, excitare emoțională care apare la o persoană sau un animal ca urmare a influenței stimulilor externi și interni asupra acestora. În primul an de viață al unui copil, este imposibil să se ia în considerare dezvoltarea sa mentală în afara interacțiunii sale constante cu cei dragi, în primul rând, mama lui, care este mediatoarea și organizatoarea aproape a tuturor contactelor sale cu mediul. Un copil aflat în stadiile incipiente de dezvoltare este dependent de mama sa, nu numai fizic, ca sursă de satisfacere a tuturor nevoilor sale vitale de sațietate, căldură, siguranță etc., ci și ca regulator al stării sale afective: ea poate calmează-l, relaxează-l, revigorează-l, confortează-l, crește rezistența și acordă-te pentru a complica relațiile cu lumea exterioară.
Cea mai importantă condiție pentru aceasta este capacitatea de a-și sincroniza stările emoționale: contagiune cu zâmbetul, sintonie în dispoziție și experiență a ceea ce se întâmplă în jurul lor. De aceea, calmul și încrederea în sine ale mamei sunt atât de importante pentru copil, oferindu-i un sentiment de încredere. Așa se realizează nevoia primară a copilului de stabilitate și confort emoțional. Etapele dezvoltării emoționale includ următoarele caracteristici:
- primele reacții emoționale încep să apară deja la nou-născut, la aproximativ 1 lună copilul, văzându-și mama, își fixează privirea pe fața ei, ridică brațele, își mișcă rapid picioarele, începe să zâmbească, această reacție emoțională violentă a fost numit complexul renașterii. În primele 3-4 luni, copiii prezintă o varietate de stări emoționale: surpriză ca răspuns la surpriză, anxietate ca răspuns la disconfort fizic (plâns, ritm cardiac crescut). După 3-4 luni, copilul poate zâmbi doar oamenilor familiari. La 7-8 luni, anxietatea apare când apar străini. Între 7 și 11 apare așa-numita „frica de separare”. Până la sfârșitul primului an, bebelușul se străduiește nu numai pentru contacte pur emoționale, ci și pentru acțiuni comune.
- copilăria timpurie este caracterizată de reacții emoționale vii asociate cu dorințele imediate ale copilului. La sfârşitul copilăriei se observă reacţii afective la dificultăţile cu care se confruntă copilul. Motivul pentru furie sau plâns poate fi lipsa de atenție față de copil din partea adulților semnificativi.
- copilăria preșcolară se caracterizează prin emoționalitate în general calmă, absența unor izbucniri afective puternice și conflicte pe probleme minore. Acțiunile copilului nu mai sunt legate direct de un obiect atractiv, ci sunt construite pe baza ideilor despre obiect, rezultatul dorit și posibilitatea de a-l atinge în viitorul apropiat. Emoțiile asociate cu ideea permit anticiparea rezultatelor acțiunilor copilului și satisfacerea dorințelor sale. În această perioadă, structura proceselor emoționale se modifică. În copilăria timpurie, reacțiile autonome și motorii au fost incluse în componența lor; aceste reacții persistă la preșcolari, deși în exterior exprimarea emoțiilor devine mai restrânsă. Acum, structura proceselor emoționale, pe lângă componentele vegetative și motorii, include acum și forme complexe de percepție, gândire imaginativă și imaginație. Copilul este fericit și trist nu numai de ceea ce i se întâmplă în acest moment, ci și de ceea ce mai are de făcut. Cercul emoțiilor se extinde.

Copilăria este o perioadă de descoperiri uimitoare. Lumea apare ca o varietate atractivă de forme, culori, mirosuri, gusturi și sunete. Mediul are multe proprietăți evidente și ascunse pe care copilul învață să le descopere singur.
Iată acuarele sclipitoare de multicolore. Se numesc miere, miros delicios, chiar vrei sa le lingi. Aici este hârtie colorată din care puteți decupa pătrate, triunghiuri, cercuri, dreptunghiuri și ovale. Și dacă lipiți aceste figuri pe o foaie de carton, obțineți o poză. Iată detaliile de design. Selectându-le după culoare, formă, dimensiune, puteți construi o mare varietate de meșteșuguri.

Pentru a naviga corect în lumea din jurul tău, este important să percepi nu numai fiecare obiect individual (masă, floare, curcubeu), ci și situația, un complex al unor obiecte în ansamblu (sala de jocuri, imagine, melodie sonoră) . Ajută la combinarea proprietăților individuale ale obiectelor și la crearea unei imagini holistice. percepţie- procesul de reflectare de către o persoană a obiectelor și fenomenelor din lumea înconjurătoare cu impactul lor direct asupra simțurilor. Percepția chiar și a unui obiect simplu este un proces foarte complex care include munca mecanismelor senzoriale (sensibile), motorii și de vorbire.

De exemplu, unui copil i s-a prezentat o stea de mare. Apariția imaginii acestui obiect în conștiința lui merge cam așa. De la organele de simț (viziunea, auzul, mirosul, gustul, atingerea), tensiunea nervoasă trece de-a lungul firelor-nervi până la creier și ajunge la centre speciale (milioane de celule din cortexul cerebral care sunt specializate în primirea culorii, sunetului și alți stimuli), provocând un proces nervos de excitare . Aceasta declanșează cea mai subtilă diferențiere a stimulilor activi (forma, mărimea, greutatea, culoarea, mirosul vieții marine), precum și integrarea și unificarea acestora. Copilul trebuie să arate întregul ca o colecție a părților sale, să identifice principalele trăsături dintre cele secundare, să le compare cu categoria de obiecte și fenomene pe care le cunoaște și să abstragă aceste trăsături esențiale din caracteristicile individuale secundare ale acestui obiect particular. Aceasta este munca mentală complexă necesară pentru a percepe acest obiect simplu!

Percepția se bazează nu numai pe senzațiile care ne permit să simțim lumea din jurul nostru în fiecare moment, ci și pe experiența anterioară a unei persoane în creștere. Dacă copilul a mai întâlnit o stea de mare înainte (poate că a văzut-o într-o poză), atunci conexiunile nervoase care s-au format anterior în cortexul cerebral sunt activate și percepția are loc instantaneu. Copilul numește cu exactitate obiectul: „Aceasta este o stea de mare”. Dacă preșcolarul nu a avut o întâlnire cu această creatură exotică în experiența sa, atunci imaginea care apare a obiectului va fi neclară și vagă. Copilul poate spune: „O plantă, un obiect”.

Un copil nu se naște cu o capacitate pregătită de a percepe lumea din jurul lui, dar învață acest lucru. La vârsta preșcolară timpurie, imaginile obiectelor percepute sunt foarte vagi și neclare. Astfel, copiii de trei-patru ani nu o recunosc pe profesoara îmbrăcată în costum de vulpe la un matineu, deși fața ei este deschisă. Dacă copiii dau peste o imagine a unui obiect necunoscut, ei smulg unele detalii din imagine și, bazându-se pe el, înțeleg întregul obiect reprezentat. De exemplu, atunci când un copil vede un monitor de computer pentru prima dată, el poate percepe acesta ca pe un televizor. Se numește o astfel de înțelegere a unui întreg subiect bazată pe un detaliu aleatoriu sincretismși este o caracteristică naturală a percepției copiilor.

Unitatea și indivizibilitatea percepției copiilor pot fi adesea observate atunci când preșcolarii lucrează la aplicații. Fără să acorde atenție celor mai importante detalii, un copil de patru sau cinci ani așează capul și partea superioară a corpului ursului de picioarele din spate ale caprei și crede că a făcut urs. (Pe baza materialelor de la A. A. Lyublinskaya)

Sincretismul copiilor este rezultatul unei percepții „pre-analitice” prost educate. Deci, pentru a percepe corect, de exemplu, o lalea în creștere, un copil trebuie să o evidențieze ca pe o figură specială pe fundalul tuturor celorlalte lucruri din grădină. Totodată, pentru a afla că aceasta este o plantă, trebuie să evidențieze părțile sale principale (tulpină, frunze, floare) în relațiile lor constante pentru un obiect dat. În ciuda faptului că un copil poate vedea și auzi sunete încă de la naștere, el trebuie să fie învățat sistematic să privească, să asculte și să înțeleagă ceea ce percepe. Mecanismul de percepție este gata, dar copilul încă învață să-l folosească.

De-a lungul copilăriei, copilul începe să evalueze din ce în ce mai precis culoarea și forma obiectelor din jur, greutatea, dimensiunea, temperatura, proprietățile suprafeței, etc. Învață să perceapă muzica repetându-i ritmul și modelul melodic. Învață să navigheze în spațiu și timp, în succesiunea evenimentelor. Jucându-se, desenând, construind, așezând mozaicuri, făcând aplicații, copilul învață pe nesimțite standardele senzoriale - idei despre principalele varietăți de proprietăți și relații care au apărut în timpul dezvoltării istorice a omenirii și sunt folosite de oameni ca modele și standarde.

Până la vârsta de cinci ani, un copil poate naviga cu ușurință în gama de culori primare ale spectrului și poate numi forme geometrice de bază. La vârsta preșcolară mai mare, ideile despre culoare și formă sunt îmbunătățite și complicate. Astfel, copilul învață despre variabilitatea fiecărei culori în ceea ce privește saturația (mai deschisă, mai închisă), că culorile sunt împărțite în calde și reci și se familiarizează cu combinații de culori moi, pastelate și ascuțite, contrastante. Cu ajutorul adulților, el învață că aceeași formă poate varia în unghiuri și raport de aspect, că se pot distinge forme curbilinii și rectilinii.

Sistemul de măsuri (milimetru, centimetru, metru, kilometru) și modul de utilizare a acestora, de regulă, nu sunt încă învățate la vârsta preșcolară. Copiii pot indica doar în cuvinte ce loc în mărime ocupă un obiect printre altele (cel mai mare, cel mai mare, cel mai mic, cel mai mic etc.). De obicei, la începutul vârstei preșcolare, copiii au o idee despre relația de amploare doar dintre două obiecte percepute simultan. Copilul nu poate determina dimensiunea unui obiect izolat, deoarece pentru a face acest lucru este necesar să se restabilească în memorie locul său printre altele. De exemplu, atunci când unui copil de trei ani i se oferă o alegere între două mere, el percepe dimensiunea acestora unul față de celălalt. „Mărul verde este mai mare decât cel roșu”, motivează puștiul, explicându-și alegerea. Dacă în fața lui este doar un măr, cel mai probabil copilul nu va putea judeca dacă este mare sau mic.

La vârsta preșcolară timpurie și mijlocie, copiii dezvoltă idei despre relațiile de dimensiune dintre trei obiecte (mare - mai mic - cel mai mic). Copilul începe să identifice obiectele familiare ca fiind mari sau mici, indiferent dacă sunt comparate cu altele. De exemplu, un copil de patru ani poate aranja jucăriile „după înălțime” de la cel mai mare la cel mai mic. El poate pretinde că „elefantul este mare” și „musca este mică”, deși nu le vede momentan.

La vârsta preșcolară mai mare, copiii dezvoltă idei despre dimensiunile individuale ale mărimii: lungime, lățime, înălțime, precum și relațiile spațiale dintre obiecte. Ele încep să indice modul în care obiectele sunt situate unul față de celălalt (în spate, în față, deasupra, dedesubt, între, stânga, dreapta etc.). Este important ca copiii să stăpânească așa-numitele acțiuni ale ochilor. Acest lucru se întâmplă atunci când preșcolarii stăpânesc capacitatea de a măsura lățimea, lungimea, înălțimea, forma și volumul obiectelor. După aceasta, ei trec la rezolvarea problemelor cu ochii. Dezvoltarea acestor abilități este strâns legată de dezvoltarea vorbirii, precum și de învățarea copiilor să deseneze, să sculpteze, să proiecteze, adică tipuri de activități productive. Activitatea productivă presupune capacitatea copilului nu numai de a percepe, ci și de a reproduce trăsăturile de culoare, formă, dimensiunea obiectelor, locația lor unul față de celălalt în desene și meșteșuguri. Pentru aceasta, este important nu numai asimilarea standardelor senzoriale, ci și dezvoltarea unora unice de acest felactiuni de perceptie .

Acțiuni de identificare consta în faptul că copilul, percepând un obiect, compară proprietățile acestuia cu un anumit standard senzorial și constată că sunt absolut asemănătoare. De exemplu, când percepe o minge, un copil spune: „Mingea este rotundă”.

Acțiuni de referință la standard Ei presupun că atunci când percepe un obiect, copilul observă o coincidență parțială a proprietăților acestuia cu standardul și înțelege că, alături de asemănări, există unele diferențe între ele. De exemplu, un măr, ca o minge, este rotund, adică trebuie să fie corelat ca formă cu mingea standard. Dar forma unui măr are și propriile sale caracteristici: este, de regulă, o minge oarecum turtită, cu o gaură și o proeminență. Pentru a percepe un măr ca fiind rotund, este necesar să faceți abstracție de la aceste aspecte suplimentare atunci când îl corelați cu standardul.

Activitati de modelare sunt că atunci când se percep obiecte cu proprietăți complexe care nu pot fi determinate folosind un singur standard, este necesar să se utilizeze simultan două sau mai multe standarde. Cel mai simplu exemplu este forma unei case de sat cu un etaj, care include o fațadă dreptunghiulară și un acoperiș trapezoidal. Pentru a percepe corect o astfel de formă, este necesar nu numai să selectați două standarde, ci și să stabiliți poziția lor relativă în spațiu.

Cum se dezvoltă acțiunile percepției? La început, copilul încearcă să extragă informații despre proprietățile obiectelor din acțiunile practice cu ele. Copiii de trei ani, când li se oferă un obiect nou, încep imediat să acționeze cu acesta. Ei nu încearcă să examineze obiectul sau să-l atingă; nu răspund la întrebări despre ce este obiectul.

La vârsta preșcolară mijlocie, acțiunile practice încep să fie combinate cu acțiunile perceptuale. Copiii de patru ani încep deja să examineze un obiect, dar o fac în mod inconsecvent și nesistematic, apelând adesea la manipulare. Când descriu verbal, ei numesc doar părți și caracteristici individuale ale unui obiect, fără a le lega între ele.

Până la vârsta de cinci sau șase ani, acțiunile de percepție devin destul de organizate și eficiente și pot oferi copilului o înțelegere relativ completă a subiectului. Preșcolarii mai mari își dezvoltă dorința de a examina și descrie mai sistematic un obiect. Când examinează un obiect, îl răstoarnă în mâini, îl simt, acordând atenție celor mai vizibile trăsături. Până la vârsta de șapte ani, copiii pot examina obiectele sistematic și sistematic. Ei nu mai trebuie să acționeze cu obiectul; îi descriu cu succes proprietățile datorită muncii procesului de percepție.

Se îmbunătățește în copilăria preșcolarăpercepția spațiului . Dacă la vârsta de trei sau patru ani, punctul de referință al unui copil este propriul său corp, atunci până la vârsta de șase sau șapte ani copiii învață să navigheze în spațiu indiferent de propria poziție și sunt capabili să schimbe punctele de referință. De exemplu, când i se cere să arate ce este în dreapta, un copil de trei sau patru ani își caută mai întâi mâna dreaptă, apoi se orientează doar în spațiul exterior. Un preșcolar mai mare poate chiar să arate că este situat în dreapta persoanei care stă vizavi.

Este mult mai dificil pentru un copilpercepția timpului . Timpul este fluid, nu are o formă vizuală, orice acțiune are loc nu în timp, ci în timp. Un copil își poate aminti desemnările convenționale și măsurile de timp (minut, oră, mâine, alaltăieri etc.), dar nu știe întotdeauna să le folosească corect, deoarece aceste denumiri sunt de natură convențională și relativă. Ceea ce se numea „mâine” cu o zi înainte devine „azi”, iar a doua zi devine „ieri”.

Când învață idei despre ora din zi, copiii sunt ghidați în primul rând de propriile acțiuni: dimineața se spală pe față, după-amiaza iau masa, seara se culcă. Ideile despre anotimpuri sunt înțelese pe măsură ce cineva se familiarizează cu fenomenele sezoniere ale naturii. Ideile despre perioade istorice mari, succesiunea evenimentelor în timp, durata vieții oamenilor, existența lucrurilor rămân de obicei insuficient definite pentru un copil până la sfârșitul vârstei preșcolare - până când există o măsură personală, încrederea în propria experiență.

Dezvoltarea ideilor copilului despre intervale lungi de timp este ajutată de observarea sistematică a fenomenelor naturale, utilizarea unui calendar, ținerea jurnalelor de observație etc. La vârsta de șase ani, copiii sunt capabili să înțeleagă că timpul nu poate fi oprit, returnat, sau accelerat, că nu depinde de dorință, nici de activitatea umană.

Preșcolarii mai mari intră activ în lumea creativității artistice. Percepția operelor de artă este o unitate de cunoaștere și experiență. Copilul învață nu doar să înregistreze ceea ce este prezentat într-o operă de artă, ci și să perceapă sentimentele pe care autorul ei a dorit să le transmită.

Celebrul psiholog domestic al copiilor V. S. Mukhina a analizatdezvoltarea percepției desenului la vârsta preşcolară. Arată cum un copil își dezvoltă treptat capacitatea de a corela corect un desen și realitatea, de a vedea exact ce este reprezentat pe el și îmbunătățește interpretarea desenului și înțelegerea conținutului acestuia.

Astfel, pentru preșcolarii mai mici, un desen este mai probabil o repetare a realității decât o imagine. Când unui copil i se arată o imagine a unei persoane care stă cu spatele întors și este întrebat unde îi este fața, copilul întoarce imaginea, așteptându-se să găsească o față pe dosul foii. De-a lungul timpului, copiii devin convinși că nu pot acționa cu obiectele desenate ca și cu cele reale. De asemenea, preșcolarii învață treptat aranjarea obiectelor din imagine și relațiile dintre ele. Percepția perspectivei este deosebit de dificilă pentru un copil. Astfel, un brad de Crăciun îndepărtat este evaluat ca fiind mic, obiectele situate în fundal și ascunse de alții sunt evaluate ca fiind sparte. Abia spre sfârșitul vârstei preșcolare copiii încep să evalueze mai mult sau mai puțin corect o imagine de perspectivă, dar și atunci aceasta se bazează pe cunoașterea regulilor învățate de la adulți. Obiectul îndepărtat i se pare mic copilului, dar el realizează că de fapt este mare. Așa se formeazăconstanța percepției - o proprietate care presupune că percepem obiectele ca fiind destul de stabile și menținându-le dimensiunea, forma, culoarea și alte proprietăți, în ciuda schimbărilor în condițiile de percepție (distanță, iluminare etc.).

Percepția unui desen este asociată cu dezvoltarea capacității de a-l interpreta. Copiii încearcă cu interes să înțeleagă ceea ce se arată în imagini. Așa se dezvoltă o altă proprietate a percepției -semnificație. Dacă intriga este suficient de clară și aproape de copil, acesta poate spune despre ea în detaliu, dar dacă este inaccesibil, el enumeră pur și simplu figuri și obiecte individuale. În acest caz, apar proprietăți ale percepției precum selectivitatea și apercepția.Selectivitate - proprietatea percepției de a izola și de a percepe doar o parte a unor obiecte din mediul înconjurător, transformând totul în acel moment într-un fundal imperceptibil.Apercepția- aceasta este dependența percepției de caracteristicile și interesele personale ale unei persoane. Atunci când interpretează imaginile intrării, fiecare copil evidențiază și observă ceva diferit.

La vârsta preșcolară se dezvoltăpercepția unui basm . Potrivit remarcabilului psihanalist, psiholog pentru copii și psihiatru Bruno Betelheim, un basm, ca aproape orice formă de artă, devine un fel de psihoterapie pentru un copil. Betelheim a lucrat cu copii cu tulburări profunde de comportament și de comunicare. El credea că motivul acestor încălcări era pierderea sensului vieții. Pentru a-și găsi sensul vieții, un copil trebuie să treacă dincolo de limitele înguste ale concentrării pe sine și să creadă că va aduce o contribuție semnificativă lumii din jurul său, dacă nu acum, atunci cel puțin în viitor. Un basm contribuie la toate acestea. Este simplu și în același timp misterios. Un basm poate capta atenția unui copil, îi poate stârni curiozitatea, îi poate îmbogăți viața, îi poate stimula imaginația, își poate dezvolta intelectul, îl poate ajuta să se înțeleagă pe sine, dorințele și emoțiile și să câștige un sentiment de satisfacție cu ceea ce face.

Adulții îl introduc pe copil în lumea basmelor. Ele pot ajuta să se asigure că un basm devine cu adevărat un basm care poate transforma un copil și viața lui. Cunoscutul psiholog pentru copii domestici L. F. Obukhova a analizat dezvoltarea percepției basmelor la vârsta preșcolară ca activitate specială a copilului. Ea notează că percepția unui copil diferă de percepția unui adult prin faptul că este o activitate extinsă care necesită sprijin extern. A.V. Zaporozhets, D.M. Dubovis-Aronovskaya și alți oameni de știință au identificat o acțiune specifică pentru această activitate. Acest -co-acțiune, când un copil ia poziția de erou al unei opere, încearcă să depășească obstacolele care îi stau în cale.

D. B. Elkonin a subliniat că un basm clasic corespunde cel mai îndeaproape naturii efective a percepției unui copil asupra unei opere de artă, deoarece conturează traseul acțiunilor pe care copilul trebuie să le realizeze, iar copilul urmează acest traseu. Copilul încetează să mai înțeleagă basmele acolo unde acest traseu nu este prezent. De exemplu, niște basme de H.-K. Andersen, unde există digresiuni lirice. T. A. Repina a trasat în detaliu calea dezvoltării asistenței: copiii mici au înțelegere când se pot baza pe o imagine, și nu doar pe o descriere verbală. Prin urmare, primele cărți pentru copii ar trebui să aibă imagini, care să fie un suport pentru urmărirea acțiunii. Mai târziu, o astfel de urmărire devine mai puțin necesară. Acum acțiunile principale trebuie să se reflecte în formă verbală, dar în forma și în succesiunea în care ele apar efectiv.

Un tip special de percepție estepercepția persoanei de către persoană . Modul în care preșcolarii mai mari îi percep pe oamenii din jurul lor este cel mai bine evidențiat de jocurile și desenele lor. De exemplu, când joacă „casă”, „fiice-mame”, etc., copiii reproduc anumite imagini ale altor persoane (cel mai adesea apropiate), relațiile dintre ei. După ce a observat un astfel de copil jucând rolurile adulților, se poate înțelege cu un grad ridicat de încredere care sunt trăsăturile și caracteristicile personale ale altor persoane pe care copilul le percepe cel mai clar. După ce fel de oameni îi înfățișează un copil, ce anume și cum îi transmite, dezvăluind imaginile lor, de exemplu într-un desen al unei familii, se poate judeca ce este mai ușor pentru el să imprime, la ce acordă cel mai mult atenție și la ce rămâne nepercepută.

Particularitățile percepției copilului asupra oamenilor din jurul lui se manifestă și în judecățile sale de valoare. Copiii oferă cele mai vii evaluări acelor adulți față de care simt afecțiune. De exemplu, în judecățile evaluative ale copiilor despre adulți, se fac referiri la aspectul lor („Ea este întotdeauna inteligentă, frumoasă, strălucitoare”), atitudinea arătată față de ei („Ea mă învârte, mă îmbrățișează”), conștientizarea adultului, abilitățile („Când ceva nu înțeleg, ea îmi spune totul și altele”), calități morale („Este afectuoasă și veselă”).

Percepția copiilor unul asupra celuilalt depinde de cât de popular sau respins este copilul în comunitatea copiilor. Studiile speciale au arătat că, cu cât este mai mare poziția preșcolarului în vârstă în grup, cu atât colegii lui îl apreciază mai mult și invers. Atunci când evaluează copiii pentru care au arătat simpatie, copiii de șase ani numesc în mod covârșitor doar calitățile pozitive ale semenilor lor: „frumos”, „desenează bine”, „știe să citească”, „spune povești interesante”, etc. Despre acei colegi. față de care nu există simpatie, copiii răspund negativ: „bat”, „joacă prost”, „lacom”, etc. Interesant este că atunci când evaluează fetele (cu atitudine pozitivă față de ele), atât băieții, cât și fetele notează un număr mai mare. de calități pozitive decât la evaluarea băieților, cărora le manifestă și simpatie. Când îi caracterizează pe băieți (cu atitudine negativă față de ei), fetele notează în general mai multe calități negative la ei decât la reprezentanții genului lor cu aceeași atitudine față de ei.

Dacă judecățile evaluative despre persoanele din jurul unui preșcolar mai mic sunt, de regulă, nediferențiate, instabile și schimbătoare, atunci până la vârsta de șase sau șapte ani devin mai complete, dezvoltate și adecvate. Pe măsură ce copiii cresc, ei percep din ce în ce mai mult nu atât calitățile externe, cât și interne ale altor oameni. Este important de luat în considerare că ei învață acest lucru cu însoțirea înțeleaptă a unui adult care stabilește „standarde sociale” cu care copiii își compară comportamentul și comportamentul altor persoane.

Astfel, dezvoltarea percepției la vârsta preșcolară este un proces complex, cu mai multe fațete, care ajută copilul să afișeze mai precis și mai clar lumea din jurul său, să învețe să distingă nuanțele realității și datorită acestui lucru se poate adapta cu mai mult succes la aceasta.

Formarea percepției vizuale în copilărie are loc pe baza unor componente specializate și prin includerea unor astfel de formațiuni precum funcții motorii (inclusiv mișcările oculare pre-perceptuale), funcții senzoriale, forme primare de activitate mnemonică și orientativă și un mecanism general de comparație. La începutul primului an de viață, copilul își poate concentra în mod optim privirea într-un interval foarte mic (de la 20 la 40 cm); obiectele aflate la o distanță mai mare sunt percepute neclare și neclare. Copiii percep în mod selectiv obiectele din jur - bebelușii preferă să privească figuri simple contrastante: dungi albe și negre, cercuri și inele etc., precum și obiecte contrastante în mișcare. Marginile și contururile obiectelor sunt atractive. Curbele și liniile curbe atrag copiii mai mult decât cele drepte, iar cele verticale mai mult decât cele înclinate. Copiii pot examina detaliile feței unui adult, obiectele, modelele etc. și pot privi un obiect care apare în câmpul lor vizual din diferite părți: din lateral, de sus, de jos. Bebelușii preferă să se uite la obiecte noi, dar dacă obiectul este complet neobișnuit, necunoscut copilului, nu îi atrage atenția. Cel mai atrăgător stimul vizual pentru un copil este chipul uman. În general, preferințele vizuale depind de multe condiții: proprietățile obiectelor, gradul de noutate a acestora, starea copilului în momentul percepției (nivelul activității generale).

În primul an de viață, sensibilitatea vizuală se dezvoltă intens și mișcările oculare se îmbunătățesc. Formarea actului de a privi are loc în primele trei luni. În primul rând, urmărirea mișcărilor oculare are loc în urma unui obiect care se mișcă încet, apoi urmărirea mișcării unui stimul vizual de-a lungul unei traiectorii complexe și, ulterior, mișcările oculare proactive și o căutare activă a obiectelor. Distanța la care copilul este capabil să perceapă obiectele crește treptat. Îmbunătățește discriminarea culorilor. Copiii sunt capabili să perceapă culori luminoase, saturate (galben, portocaliu, roșu, verde, albastru), dar preferă imaginile alb-negru pe cele colorate din cauza contrastului lor mai mare. Până în a doua jumătate a vieții, copiii pot distinge majoritatea culorilor.

Există mai multe etape în dezvoltarea percepției obiectelor în copilărie (Tabelul 4.6). Condițiile preliminare pentru identificarea unui obiect sunt urmărirea obiectelor în mișcare și încercarea de a extinde sau a revedea o imagine care este atractivă pentru copil (1-4 luni). În același timp, are loc formarea actului de apucare, coordonarea acestuia cu actul de sugere și funcția vizuală. Bebelușii încep să dezvolte relații între viziune și mișcările mâinii. Astfel, simpla privire la mână ajută la creșterea activității acesteia. O mână care intră accidental în câmpul percepției rămâne în fața ochilor. În acest caz, copilul apucă un obiect doar dacă mâna și obiectul apar simultan în câmpul său de percepție.

Tabelul 4.6

Etapele dezvoltării percepției obiectelor în copilărie

1-4 luni	Urmărirea obiectelor în mișcare și încercările de a prelungi sau recaptura o imagine plăcută, formarea intensivă a actului de apucare, coordonarea cu actul de sugere și vedere, formarea de conexiuni între viziune și mișcările mâinii
4-8 luni	Activitate crescută în interacțiunea dintre mână și ochi, apariția extrapolării, depășind limitele percepției directe. Începutul anticipării poziției ulterioare a unui obiect în mișcare pe baza tipului de traiectorie a mișcării sale, apariția anticipării unui obiect pe baza percepției părții sale
8-12 luni	Recunoașterea și identificarea unui obiect care anterior nu avea propria existență, căutarea activă a unui obiect dispărut, începutul cunoașterii relațiilor obiective și identificarea unui obiect ca lucru separat care se poate mișca în spațiu

Următoarea etapă (4-8 luni) se caracterizează printr-un nivel crescut de activitate în interacțiunea dintre mână și ochi. Copilul incearca sa priveasca obiecte ridicate accidental de mana si incearca sa preia obiecte situate in campul perceptiei. Coordonarea viziunii și apucarea este o bază importantă pentru obiectivarea lumii obiective, apariția extrapolării, care presupune depășirea percepției directe. Copilul devine capabil să anticipeze poziția ulterioară a unui obiect în mișcare pe baza percepției traiectoriei mișcării acestuia. Dacă un obiect cade pe podea, copilul îl caută pe podea, și nu în locația anterioară, dar încheie rapid căutarea dacă obiectul este acoperit cu mâna. În același timp, apare și capacitatea de a anticipa un obiect pe baza percepției părții sale.

Până la sfârșitul anului, sugarii pot recunoaște și identifica un obiect care anterior nu avea propria existență independentă pentru ei, dar era un element al unei situații generale, o imagine (o minge sub scaun, o eșarfă pe pernă, etc.). O căutare activă a unui obiect lipsă este un semn că copilul începe să înțeleagă relațiile obiective și percepe obiectul ca pe un lucru separat care se poate mișca în spațiul înconjurător.

Selectarea unui obiect și formarea unei imagini perceptive se realizează datorită dezvoltării legăturilor dintre viziune, apucare și activitatea locomotorie generală. În a doua jumătate a anului, natura relației dintre viziune și înțelegere a copilului se schimbă. El dezvoltă o țintire preliminară a obiectului. Până la sfârșitul primului an de viață, începe să înțeleagă „orb”, după ce și-a îndepărtat privirea de la obiect. Acest fapt indică faptul că percepția vizuală în acest stadiu atinge un nivel de dezvoltare care permite stabilirea imediată a parametrilor spațiali necesari ai obiectului și apoi finalizarea acțiunii de reprezentare. În același timp, are loc o tranziție la un tip diferențiat de apucare. Din punct de vedere genetic, percepția inițială a proprietăților obiectelor este direct legată de reglarea actelor motorii.

Începe dezvoltarea percepției spațiale. Copiii din primul an de viață pot identifica potențiale pericole pe baza caracteristicilor spațiale și se pot proteja de ele în moduri accesibile. Bebelușii încearcă să se agațe, să închidă ochii sau să evite în alt mod o coliziune cu un obiect care se apropie de ei. Copiii de 2-3 luni manifestă o reacție de apărare la un obiect care se apropie care se va ciocni cu siguranță de ei, dar nu reacţionează la obiectele a căror traiectorie trece pe lângă ei.

Studiu de caz

E. Gibson și R. Wolk au efectuat un experiment pentru a studia percepția în profunzime la sugari. Ei au proiectat un dispozitiv special pentru a simula adâncimea (o cutie mare goală de aproximativ un metru înălțime, acoperită cu sticlă groasă deasupra. Pe o parte a cutiei, direct sub sticlă, există o pătură mare în carouri. Pe cealaltă parte, acesta se află pe podea, la o distanță de 60-90 cm de sticlă, în urma căruia se creează un efect vizual de stâncă). Bebelușii de șase luni și mai mari refuză să se târască pe suprafețe care arată ca stânci. Bebelușii pe jumătate goi care nu au învățat încă să se târască, atunci când sunt așezați pe sticlă „deasupra unui abis”, arată mai degrabă interes decât suferință, așa cum demonstrează o scădere a ritmului cardiac.

Odată cu dezvoltarea structurilor cerebrale ale analizorului auditiv în copilărie, sensibilitatea auditivă se îmbunătățește. Bebelușii sunt capabili să răspundă la o gamă destul de largă de sunete. Copiii sunt deosebit de sensibili la vocea umană, pe care o preferă peste toate celelalte sunete. Capacitatea de a diferenția sunetele vorbirii și non-vorbirii este cea mai importantă condiție pentru dezvoltarea vorbirii unui copil. Abilitatea de a determina sursa sunetului este îmbunătățită. În timpul copilăriei, acuitatea percepției auditive crește. La începutul perioadei, copiii răspund la sunete de volum mediu (aproximativ 60 de decibeli), cu trei până la patru luni, copiii disting sunete mai liniștite (40 de decibeli), iar la opt luni manifestă reacții la sunete de aproximativ 30 de decibeli. Copiii observă modificări ale volumului, înălțimii și duratei bipurilor. La șase până la șapte luni de viață, diferențierea auditivă a sunetelor atinge un interval de unul sau două tonuri și chiar intervale mai mici de trei sferturi și jumătate de ton.

În primul an de viață se dezvoltă și sensibilități gustative, olfactive și tactile.

Copiii disting între dulce, sărat, acru și amar, reacționează la mirosurile puternice și preferă mirosurile familiare (mirosul de lapte, mirosul corpului mamei lor). Senzațiile tactile sunt destul de bine dezvoltate, ale căror praguri scad pe măsură ce copilul crește.

Construcția unei imagini perceptive include aproape toate formațiunile psihofiziologice de diferite grade de specializare și complexitate disponibile la un moment dat de dezvoltare. În același timp, are loc un proces de îmbunătățire în continuare a acestor formațiuni, de îmbogățire reciprocă a diferitelor funcții, care asigură dezvoltarea lor intensivă.