În prezent, învățământul din Rusia la toate nivelurile suferă modificări organizaționale și de conținut. La rândul lor, viitorii elevi de clasa întâi sunt supuși anumitor cerințe pentru pregătirea lor școlară, în special pentru pregătirea vorbirii, al cărei nivel de dezvoltare determină în mod direct succesul școlarizării.

Pregătirea vorbirii este un set de abilități de bază care se formează în timpul copilăriei preșcolare și care sunt necesare pentru ca un copil să le stăpânească curiculumul scolar, și anume formarea:

- partea de pronunție a sunetului;

- auzul si perceptia fonemica;

- vocabular;

- structura gramaticală;

- discurs coerent în general.

Să luăm în considerare mai detaliat fiecare dintre componentele identificate ale pregătirii vorbirii, precum și posibilele erori care apar atunci când sunt subdezvoltate în timpul învățării școlare.

1. Pronunția sunetului partea vorbirii.

Copilul trebuie să aibă o pronunție corectă și clară a sunetelor din toate grupele fonetice (șuierat, șuierat, sonore etc.). Chiar dacă copilul are toate sunetele, este recomandat să pronunțe răsucitori de limbă înainte de școală și să faci exerciții de articulare pentru a îmbunătăți claritatea, inteligibilitatea și expresivitatea vorbirii. Dacă un preșcolar dintr-un grup pregătitor are probleme cu pronunția sunetului, părinții ar trebui să contacteze un logoped pentru a le elimina. De regulă, puținele încălcări în cauză (unul sau două sunete) nu afectează performanța școlară. Cu toate acestea, ele pot duce la dificultăți în stabilirea contactului cu semenii și, de asemenea, pot determina copilul să dezvolte un sentiment de inferioritate (lipsa încrederii în sine, refuzul de a vorbi în public) și să devină un obstacol în alegerea unei viitoare profesii.

2. Formarea proceselor fonemice: auzul fonemic, perceptia fonemica.

Auzul fonemic Este necesar să se dezvolte la un copil încă de la naștere capacitatea de a auzi și de a distinge sunetele limbii sale materne. Până la vârsta de 7 ani, un copil ar trebui să fie capabil să distingă și să reproducă după ureche lanțuri de silabe și cuvinte care conțin sunete care sunt similare în caracteristicile acustic-articulatorii, și anume duritate-moliciunea, sonoritate-lipsă de voce și apropiate acustic, de exemplu, „sa- za, coasă-capră”, „po-bo, rinichi - butoi”, „we-mi, urs-șoarece”, „s-sh, bol-urs”, etc. În cazul dificultăților de reproducere a cuvintelor și a lanțurilor de silabe, este necesar să se efectueze lucrări de corectare în acest domeniu, în caz contrar, chiar dacă unul sau două sunete ale limbii materne nu se disting în scris, un elev de clasa întâi va întâmpina erori specifice: înlocuirea literelor care sunt similare în caracteristicile acustic-articulatorii, lipsind un semn moale care indică moliciunea sunetului consoanei (adică copilul aude și scrie „iepuras - cod”, „hapă - ceapă”, „măr - măr”, „ cărbune – colț”). Aceste erori indică o tulburare a limbajului scris, cum ar fi disgrafia acustică.

Puteți identifica încălcări în dezvoltarea auzului fonemic în felul următor: cereți copilului să repete lanțuri de trei silabe după un adult. Fiecare lanț de silabe include sunete care diferă în una dintre următoarele caracteristici: sunete sonore-dull (de exemplu, „b-p”), tare-moale („m-my”), sunete similare acustic. Se dau lanțuri pentru toate sunetele limbii materne și sunt identificate acele sunete pe care copilul nu le poate distinge după ureche. A doua sarcină de diagnosticare este repetarea de către copil a cuvintelor care conțin sunete care diferă în caracteristicile acustic-articulatorii. Diagnosticul screening al acestui proces, care poate fi implementat de către părinții viitorilor elevi de clasa I, este prezentat în Tabelul 1.

tabelul 1

Diagnosticul screening al auzului fonemic

Direcții de examinare	Material lexical		Răspunsurile copiilor
1. Repetarea silabelor cu sunete de opoziție.		La la la
2. Diferențierea cuvintelor paronime (repetarea cuvintelor, în urma diagnosticianului)	Dot-fiica Oasele de oaspete Rinichi-baril Screw-feint coasă-capră Minge mototolită	Saber-Heron bol-desiş

Dacă este dificil să distingem perechi de sunete, este necesar să le exersați folosind materialul de silabe, cuvinte, fraze și propoziții. Pentru prevenirea și îmbunătățirea auzului fonemic, se pot recomanda părinților și specialiștilor preșcolari următoarele mijloace didactice, care conțin o varietate de material lexical, jocuri didactice în acest domeniu: I.S Lopukhina „Lopukhina: exerciții de dezvoltare a vorbirii, poezii, răsucitori de limbă. , jocuri, ghicitori , numărare rime", V.V. Konovalenko, S.V. Konovalenko "Pereche voce - consoane fără voce" (set de caiete), N.M. Mironova "Dezvoltarea percepției fonemice la copiii din grupul pregătitor."

Percepția fonetică include următoarele procese:

‒ analiza fonematică- aceasta este capacitatea copilului de a evidenția propoziții în text, de a determina numărul și ordinea cuvintelor dintr-o propoziție, de a împărți cuvintele în silabe, de a determina locul unei silabe într-un cuvânt (prima silabă, a doua, etc.), silaba accentuată , determinați poziția sunetelor într-un cuvânt (început, mijloc, sfârșit), o succesiune liniară de sunete într-un cuvânt (adică denumiți numărul de serie al unui sunet dintr-un cuvânt), poziția sunetelor în raport cu alte sunete (de exemplu, care sunet este înaintea unui sunet dat, care, după el etc.), să poată da un sunet caracteristic (consoană, vocală, tare, moale, voce, fără voce), să efectueze analiza sonoră a cuvintelor folosind simboluri.

‒ sinteza fonemica- aceasta este capacitatea de a compune texte din propoziții, propoziții din cuvinte, cuvinte din silabe (de exemplu, numiți ce se întâmplă ma-shi-na), cuvinte din sunete.

Puteți dezvălui imaturitatea acestor procese în felul următor: pronunțați o propoziție copilului și cereți-i să numească numărul de cuvinte auzite, dați un cuvânt și cereți-i să numere numărul de silabe pe care le conține, identificați o silabă accentuată, numiți primul sunet dintr-un cuvânt, ultimul sunet, determinați numărul de sunete dintr-un cuvânt.

Dacă analiza și sinteza fonemică nu sunt pe deplin dezvoltate la un copil până în clasa I, atunci vor apărea probleme cu procesele de stăpânire a citirii și scrisului. Încă din clasa I se pot observa următoarele erori în vorbirea scrisă:

- omiterea cuvintelor într-o propoziție, a silabelor în cuvinte, a sunetelor în cuvinte atât în ​​scris, cât și la citit;

- rearanjamente ale cuvintelor într-o propoziție, silabe în cuvinte, litere în cuvinte;

‒ scriere continuă cuvinte dintr-o propoziție scris separat cuvinte (a sosit, pisica însăși);

- lipsa diferenţierii propoziţiilor.

În consecință, un specialist, după ce a identificat astfel de erori în scrierea unui copil, poate depune mărturie despre prezența disgrafiei din cauza unei tulburări. analiza limbajuluiși sinteza, dar dacă astfel de erori apar la citire, atunci o astfel de tulburare se va numi dislexie fonetică și poate apărea și dislexia semantică, adică. copilul va citi mecanic, fără să înțeleagă sensul a ceea ce a citit.

O atenție deosebită dezvoltării auzului fonemic și a percepției fonetice ar trebui acordată părinților ai căror copii au o scădere minimă a auzului fiziologic, ceea ce, prin definiție, duce la perturbarea acestor procese.

3. Vocabular suficient.

În viața de zi cu zi, un copil ar trebui să folosească diverse cuvinte: substantive, adjective, verbe, adverbe, numerale, să poată selecta antonime pentru cuvinte, sinonime. De asemenea, copilul trebuie să explice semnificația unor unități frazeologice, cuvinte polisemantice, slogane, proverbe și proverbe (de exemplu, „mâini de aur”, „sezi într-o băltoacă”, „ține nasul sus”, „măsoară de două ori, taie o dată”. ”, etc.). Un viitor elev de clasa I trebuie să stăpânească concepte generale pe diverse teme lexicale, precum îmbrăcăminte, legume, transport, profesii, animale sălbatice, aparate electrice, pești, insecte etc. și, în consecință, numiți cuvintele incluse în aceste subiecte lexicale.

Dacă vocabularul copilului este sărac, dificultățile sunt observate la compunerea poveștilor, repovestirile, comunicarea cu colegii și, de asemenea, ulterior la scrierea rezumatelor și eseurilor. Când citește, un copil poate avea, de asemenea, dificultăți în a înțelege sensul a ceea ce a citit. În acest sens, în procesul copilăriei preșcolare ar trebui să existe munca activă privind acumularea, îmbogățirea, extinderea și activarea vocabularului.

4. Structura gramaticală a vorbirii.

Formarea structurii gramaticale a vorbirii este evidențiată de un nivel suficient de dezvoltare a următoarelor abilități:

‒ capacitatea de a schimba cuvinte după gen, număr, caz, timp;

‒ capacitatea de a forma cuvinte folosind prefixe, sufixe, cuvinte noi din alte părți de vorbire;

‒ capacitatea de a compune propoziții de diverse structuri sintactice și anume propoziții simple Cu membri omogene, cu prepoziții, propoziții compuse și complexe, vezi legătura cuvintelor din propoziții;

‒ capacitatea de a lucra cu o propoziție deformată, de a găsi și corecta în mod independent greșelile;

‒ alcătuiește propoziții corecte din punct de vedere gramatical pe baza unor cuvinte și imagini de susținere;

- întocmește diagrame de propoziție.

Dacă structura gramaticală a vorbirii este neformată, copilul va întâmpina erori atât în ​​vorbirea orală, cât și în cea scrisă, și anume dificultăți în coordonarea cuvintelor dintr-o propoziție, în construirea propozițiilor (exemplu de erori, „găleată roșie”, „cinci creioane”, „fără picioare” , „dă mâncare cocoșilor”, „a venit”, etc.). Prezența erorilor enumerate într-o scrisoare va indica o formă agramatică de disgrafie. De asemenea, atunci când citiți, dacă nu se formează structura gramaticală a vorbirii, se vor observa erori semantice și, în consecință, citirea copiilor va fi ghicită.

Pentru prevenirea și îmbunătățirea structurii lexicale și gramaticale a vorbirii, se pot recomanda părinților și specialiștilor preșcolari următoarele mijloace didactice: N.E. Teremkova „Teme de logopedie pentru copii cu nevoi speciale de 5-7 ani”, T.A Tkachenko „Formarea conceptelor lexicale și gramaticale”, E.V. „Secretele prepozițiilor și cazurilor” și altele.

5. Discurs coerent suficient dezvoltat, adică până în clasa I copilul ar trebui să fie capabil să compună:

- repovestiri de basme și povești;

- povestiri descriptive despre obiecte, fenomene ale naturii;

- povestiri bazate pe o serie de imagini ale intrigii;

- povestiri din experienta personala;

- povestiri creative.

Nivelul de dezvoltare a vorbirii coerente depinde de formarea structurii lexico-gramaticale a vorbirii și a operațiilor mentale. În momentul în care copilul ajunge la clasa întâi, el trebuie să fie capabil să-și exprime gândurile, să tragă concluzii, să stabilească relații cauză-efect între fenomene și evenimente și să poată formula în mod coerent și consecvent ideea principală a unui enunț. Discursul coerent dezvoltat este cheia școlii de succes în subiecte precum: limba rusă, literatura, lumea din jurul nostru, istorie și toate celelalte subiecte umanitare.

Este posibil să se identifice trăsăturile dezvoltării vorbirii coerente în felul următor: copilul este rugat să asculte și să re povesti un basm, o poveste, să vorbească despre cum a decurs ziua lui, să compună un scurt basm, să compună o poveste bazată pe o imagine a complotului, descrie jucăria lui preferată. În cursul analizei poveștilor întocmite de copil, părintele trebuie să identifice dificultățile cu care se confruntă. În scopul prevenirii și dezvoltării vorbirii coerente la preșcolari, pot fi recomandate următoarele mijloace didactice: N.E Arbekova „Dezvoltarea vorbirii coerente a copiilor de 6-7 ani cu OHP” (set de 3 caiete), T.A Tkachenko sarcini și exerciții pentru dezvoltarea vorbirii coerente a unui copil”, N.E Ilyakova „Seria de picturi de complot” (set de 4 caiete).

În prezent, peste 70% dintre copii merg la școală cu abilități de bază de citire. Cu toate acestea, nu toți copiii au o idee clară despre imaginile cu litere. Când citesc, copiii confundă literele între ele, de exemplu, sh-sch, p-t, ts-sch, p-n, l-m, v-b, o-s etc. și pot sări peste rânduri atunci când citesc. Cauzele unor astfel de tulburări sunt lipsa formării reprezentărilor spațiale, precum și tulburările de percepție vizuală. Dacă nu se iau măsuri în timp util pentru a elimina aceste încălcări, erori similare vor apărea în scrisoare, și anume, copilul va scrie unele litere într-o imagine în oglindă, va adăuga elemente suplimentare literelor, va confunda literele scrise între ele, de exemplu, „ i-u”, „v-d”, „o-a”, „b-d”, „s-e”, etc. În consecință, atât părinții, cât și profesorii ar trebui să monitorizeze procesul de formare a imaginii literelor la copii, în special pentru elevii de clasa I care au deficiențe vizuale minime. .

Prin urmare, atunci când introduceți litere copilului, alfabetul literelor tipărite și scrise ar trebui să fie întotdeauna la vedere. La introducerea fiecărei litere, utilizați tehnici care vizează activarea percepției vizuale și a senzațiilor tactile, de exemplu, folosirea plăcilor tactile, modelarea literelor din diverse materiale, utilizarea unui alfabet asociativ etc.

Astfel, atunci când pregătesc un copil pentru școlarizare, sarcina principală a părinților este aceea de a interacționa îndeaproape cu specialiștii din instituțiile de învățământ preșcolar pe probleme de dezvoltare a vorbirii copilului, în cazul depistarii tulburărilor de vorbire orală la preșcolari, pentru a efectua corectarea în timp util a acestora, în condițiile grupurilor de corecție specializate pentru copiii cu tulburări de vorbire (FFN , ONR), precum și la centrul de logopedie al instituției de învățământ preșcolar, care, la rândul său, va preveni inadaptarea școlară.

De asemenea, în familia în care se crește viitorul elev de clasa întâi trebuie să fie creat conditii favorabile pentru dezvoltarea vorbirii lor. Părinții trebuie să monitorizeze corectitudinea vorbirii copiilor, să le încurajeze activitatea de vorbire, să monitorizeze formatul gramatical și sintactic al afirmațiilor lor și să promoveze acumularea și extinderea vocabularului.

Cunoștințele profesorului cu privire la nivelul de pregătire a vorbirii unui elev de clasa întâi vor permite:

- planifică munca pedagogică individuală cu fiecare elev,

‒ selectați metode și instrumente de predare pentru întreaga clasă, ținând cont de dezvoltarea vorbirii,

‒ monitorizează prompt apariția unor erori specifice în vorbirea scrisă a copiilor și implementează măsuri corective și preventive,

‒ dacă este necesar, obțineți sfaturi în problemele de predare a copiilor de la specialiști de specialitate (profesori-logopeți, psihologi educaționali, defectologi).

Consultație pentru părinți

„Ce este OHP?”

Foarte des, mulți părinți observă doar o încălcare a pronunției sunetului la copiii lor și nu văd nevoia să-și transfere copilul într-un grup specializat de logopedie. Adesea, acesta este doar vârful aisbergului, iar corectarea unui defect de vorbire nu este posibilă în totalitate în grupa de educație generală a unei grădinițe.

În grădinița noastră există două grupe de logopedie, una dintre ele este pentru copiii cu certificat de logopedie ONR. Mă voi opri mai detaliat asupra acestei tulburări de vorbire.

Ce este subdezvoltarea generală a vorbirii (GSD)?

În prezent, preșcolarii cu tulburări de vorbire constituie poate cel mai mare grup de copii cu tulburări de dezvoltare. Dintre aceștia, mai mult de jumătate dintre copii au un raport de logopedie de ONR - subdezvoltare generală a vorbirii.

Termenul (ONR) se referă la diferite tulburări complexe de vorbire în care copiii au afectarea formării tuturor componentelor sistemului de vorbire legate de latura sa sonoră și semantică cu auz și inteligență normale. Următoarele semne sunt caracteristice vorbirii unor astfel de copii:

Debutul mai târziu al vorbirii (primele cuvinte apar la 3-4, iar uneori la 5 ani);

Discursul expresiv rămâne în urmă cu vorbirea impresionantă (copilul înțelege vorbirea care i se adresează, dar nu-și poate exprima gândurile);

Copiii coordonează incorect diferitele părți ale vorbirii între ele, nu folosesc prepoziții în vorbire și au dificultăți în formarea cuvintelor;

Copiii cu OHP au o pronunție afectată a mai multor sau a tuturor grupelor de sunete;

Discursul copiilor cu subdezvoltare generală a vorbirii este greu de înțeles.

Există patru niveluri de OHP

Nivelul 1 - copiilor le lipsește complet vorbirea, lor lexicon constă în cuvinte „bombănitoare”, onomatopee, expresii faciale și gesturi;

Nivelul 2 - cuvinte distorsionate, dar destul de ușor de înțeles, utilizate în mod obișnuit, sunt adăugate expresiilor „bârmuite”. În același timp, structura silabelor copiilor este vizibil afectată, iar capacitățile de pronunție sunt în urmă față de norma de vârstă;

Nivelul 3 - apare deja vorbirea dezvoltată, copilul poate pronunța fraze întregi, dar există încălcări de natură fonetic-fonemică și lexico-gramaticală. Comunicarea liberă cu ceilalți este dificilă, copiii pot lua contact doar în prezența unor persoane apropiate care oferă explicații pentru vorbirea lor;

Nivelul 4 - nu există încălcări ale pronunției sunetelor, dar copiii au o dicție neclară și adesea confundă silabele și sunetele. La prima vedere, aceste neajunsuri par nesemnificative, dar în cele din urmă complică procesul copilului de a învăța să citească și să scrie.

Cauzele subdezvoltării generale a vorbirii.

Printre cauzele subdezvoltării generale a vorbirii se numără diverși factori atât de natură biologică, cât și socială. Factorii biologici includ: infecțiile sau intoxicația mamei în timpul sarcinii, incompatibilitatea sângelui mamei și a fătului prin factorul Rh sau apartenența la grup, deteriorarea fătului în timpul sarcinii (cauzată de infecție, intoxicație, inaniție de oxigen), boli postpartum ale leziuni ale sistemului nervos central și ale creierului în primii ani de viață ai copilului.

În același timp, ONR se poate datora unor condiții nefavorabile de creștere și formare și poate fi asociată cu o comunicare insuficientă cu adulții în perioadele de dezvoltare activă a vorbirii. În multe cazuri, OHP este o consecință a influenței complexe a diferiților factori, de exemplu, predispoziția ereditară, insuficiența organică a sistemului nervos central (uneori ușoară) și un mediu social nefavorabil.

Corectarea vorbirii la copiii cu ODD.

Subdezvoltarea generală a vorbirii se referă la tulburări severe de vorbire. Și este imposibil să corectați singur această încălcare. Pentru astfel de copii se creează grupuri speciale de logopedie, la care copiii sunt înscriși timp de doi ani. Lucrările corective sunt efectuate cuprinzător. În funcție de perioada de studiu, profesorul-logoped desfășoară zilnic cursuri de grup sau subgrupe privind formarea structurii lexicale și gramaticale, formarea pronunției sunetului și pregătirea pentru învățarea scrisului și citirea, precum și dezvoltarea vorbirii coerente. De trei ori pe săptămână, se desfășoară lecții individuale cu fiecare copil pentru a corecta pronunția sunetului.

Seara, cadrele didactice desfășoară lucrări de corecție la instrucțiunile logopedului, pentru a consolida noi cunoștințe, abilități și abilități.

Dacă este necesar, observația este efectuată de un neurolog, deoarece la unii copii tratamentul medicamentos este utilizat pentru a activa zonele de vorbire ale creierului și pentru a îmbunătăți alimentarea cu sânge.

O dată pe săptămână, profesorul logoped atribuie teme pentru a revizui materialul acoperit.

Această structură a muncii corecționale permite corectarea maximă a tulburărilor de vorbire și formarea unei personalități armonioase cu drepturi depline.

Pregătirea vorbirii copiilor pentru școală

În copilăria preșcolară, procesul de stăpânire a vorbirii este practic finalizat:
- până la vârsta de 7 ani, limbajul devine mijlocul de comunicare și gândire al copilului, precum și
subiect de studiu conștient, deoarece în pregătire pentru școală
începe învățarea cititului și scrierii;

Latura sonoră a vorbirii se dezvoltă. Preșcolarii mai mici start
fiți conștienți de particularitățile pronunției lor, dar păstrează în continuare moduri anterioare de a percepe sunetele, datorită cărora recunosc cuvintele pronunțate incorect ale copiilor. Până la sfârșit vârsta preșcolară procesul de dezvoltare fonetică este finalizat;
- se dezvoltă structura gramaticală a vorbirii. Copiii absorb subtil
modele de ordine morfologică și sintactică. Asimilare
formele gramaticale ale limbii și dobândirea unui vocabular activ mai larg
le permite să treacă la discursul concret la sfârșitul vârstei preșcolare.
Studiile au arătat că copiii de 6-7 ani
stăpânește toate formele de vorbire orală inerente adulților. Ei dezvoltă mesaje detaliate - monologuri, povești în comunicarea cu semenii, se dezvoltă discursul dialogic, inclusiv instrucțiuni, evaluare și coordonarea activităților de joc.

Școlarizarea impune copilului noi cerințe pentru vorbire, atenție și memorie. Un rol semnificativ îl joacă pregătirea psihologică pentru învățare, adică conștientizarea semnificației sociale a noii sale activități.

Criteriile speciale de pregătire pentru școlarizare se aplică pentru stăpânirea de către un copil a limbii sale materne ca mijloc de comunicare:

1. Formarea laturii sonore a vorbirii. Copilul trebuie să aibă o pronunție corectă și clară a sunetelor din toate grupurile fonetice.

2. Formarea proceselor fonemice, capacitatea de a auzi și de a distinge, diferenția fonemele (sunetele) limbii materne.

3. Pregătirea pentru analiza sunet-litera și sinteza compoziției sonore a vorbirii: capacitatea de a izola sunetul vocal inițial de compoziția cuvântului; analiza vocalelor din trei sunete precum „aui”; analiza silabelor precum „op”; auziți și evidențiați primul și ultimul sunet de consoană dintr-un cuvânt etc. Copiii trebuie să cunoască și să folosească corect termenii „sunet”, „silabă”, „cuvânt”, „propoziție”, „vocală”, „consoană”, „voce” , „surd”, „dur”, „moale”. Se evaluează capacitatea de a lucra cu o diagramă de cuvinte, un alfabet împărțit și abilitățile de citire a silabelor.

4. Capacitatea de a folosi diferite metode de formare a cuvintelor, utilizarea corectă a cuvintelor cu sens diminutiv, capacitatea de a forma cuvinte în în forma cerută, evidențiază diferențele sonore și semantice dintre cuvinte; formează adjective din substantive.

5. Formarea structurii gramaticale a vorbirii: capacitatea de a folosi vorbirea frazală detaliată, capacitatea de a lucra cu propoziții, de a construi corect propoziții simple, de a vedea legătura dintre cuvinte în propoziții, de a extinde propoziții cu membri secundari și omogene; lucrați cu o propoziție deformată, găsiți în mod independent erorile și eliminați-le; alcătuiește propoziții folosind cuvinte de referință și imagini; stăpânește repovestirea poveștii, păstrând sensul și conținutul; compune-ți propria poveste-descriere.

Prezența chiar și a ușoarelor abateri în dezvoltarea fonemică și lexico-gramaticală în rândul elevilor de clasa I duce la probleme serioase în însuşirea programelor școlare de învățământ general.

Formarea unui vorbire corectă din punct de vedere gramatical, bogat din punct de vedere lexical și clar fonetic, care să permită comunicarea verbală și să pregătească pentru învățarea la școală, este una dintre sarcinile importante în sistemul general de lucru privind educarea copilului în instituțiile preșcolare și în familie. Un copil cu vorbire bine dezvoltată intră cu ușurință în comunicare cu ceilalți, își poate exprima clar gândurile și dorințele, își poate pune întrebări și poate fi de acord cu colegii despre jocul împreună. Dimpotrivă, vorbirea greșită a unui copil complică relațiile lui cu oamenii și adesea lasă o amprentă asupra caracterului său. Până la vârsta de 6-7 ani, copiii cu patologie a vorbirii încep să-și dea seama de defectele de vorbire, le experimentează dureros și devin tăcuți, timizi și iritabili.

Pentru a dezvolta un discurs cu drepturi depline, trebuie să eliminați tot ceea ce interferează comunicare liberă copil cu o echipă. La urma urmei, în familie copilul este înțeles perfect și nu întâmpină dificultăți deosebite dacă vorbirea lui nu este perfectă. Cu toate acestea, treptat, cercul de conexiuni al copilului cu lumea exterioară se extinde; și este foarte important ca discursul său să fie bine înțeles atât de colegi, cât și de adulți. Se pune și mai acut întrebarea despre importanța vorbirii corecte fonetic la intrarea în școală, când un copil trebuie să răspundă și să pună întrebări în prezența întregii clase, să citească cu voce tare (deficiențele de vorbire se dezvăluie foarte repede). Pronunțarea corectă a sunetelor și cuvintelor devine deosebit de necesară atunci când stăpânești alfabetizarea. Școlarii mai mici scriu preponderent felul în care vorbesc, prin urmare, în rândul școlarilor cu rezultate slabe (în limba maternă și în lectură), există un procent mare de copii cu defecte fonetice. Aceasta este una dintre cauzele disgrafiei (deficiența de scriere) și a dislexiei (deficiența de citire).

Scolari care au dizabilitati dezvoltarea vorbirii se referă doar la defecte în pronunția unuia sau a mai multor sunete, de regulă, învață bine. Astfel de defecte de vorbire de obicei nu afectează negativ învățarea curriculum-ului școlar. Copiii corelează corect sunetele și literele și nu greșesc în munca scrisă din cauza deficiențelor de pronunție a sunetului. Printre acești studenți practic nu există subperformanțe.

Elevii, împreună cu tulburările de pronunție a sunetelor, pot experimenta o subdezvoltare a proceselor fonemice și lexicale. mijloace gramaticale limbaj (subdezvoltarea generală a vorbirii). Ei întâmpină dificultăți mari în citire și scriere, ceea ce duce la eșec persistent în limba lor maternă și în alte materii. La astfel de copii, pronunția sunetelor este adesea neclară și neclară, au o deficiență pronunțată a proceselor fonetice, vocabularul lor este limitat, iar designul gramatical al enunțurilor orale este plin de erori specifice; rostirea independentă în cadrul subiectelor de zi cu zi este caracterizată de fragmentare, sărăcie și incompletitudine semantică. Abaterile în dezvoltarea vorbirii orale creează obstacole serioase în învățarea scrisului și citirii corect. Lucrarea scrisă a acestor copii este plină de o varietate de erori specifice, de ortografie și sintactice.

Sarcina principală a părinților este să acorde atenție diferitelor încălcări ale vorbirii orale ale copilului lor în timp util pentru a începe munca de logopedie cu el înainte de școală, pentru a preveni dificultățile de comunicare în echipă și performanța școlară slabă. școală gimnazială. Cu cât se începe corectarea mai devreme, cu atât rezultatul este mai bun.

Sfatul logopedului:

1. Nu încercați să grăbiți dezvoltarea naturală a vorbirii copilului. Nu-l supraîncărca cu activități de vorbire. Jocurile și exercițiile trebuie să fie adecvate vârstei.

2. Când comunicați cu un copil, urmăriți-vă discursul. Vorbește cu el încet. Pronunțați clar și clar sunetele și cuvintele; asigurați-vă că explicați cuvintele și frazele de neînțeles găsite în text.

3. Nu imitați vorbirea copiilor, nu abuzați de sufixe diminutive - toate acestea inhibă dezvoltarea vorbirii.

4. Corectați deficiențele de vorbire ale copilului în timp util, încercând să subliniați inexactitățile și erorile găsite în vorbirea lui, fiți atenți, în niciun caz să nu râdeți de copil, cel mai bine este să corectați cu tact acest cuvânt; Dacă un copil se grăbește să-și exprime gândurile sau vorbește în liniște, reamintiți-i: „Trebuie să vorbiți clar, clar și încet”.

5. Nu lăsa întrebările copilului tău fără răspuns. Și nu uitați să verificați: „Îți înțelege răspunsul?” Dacă aveți un înregistrator de voce în casă, înregistrați vorbirea copilului. Astfel de înregistrări nu numai că vor ajuta la lucrul la vorbire, dar în timp vor fi un cadou bun pentru un fiu sau o fiică.

Trimiteți-vă munca bună în baza de cunoștințe este simplu. Utilizați formularul de mai jos

Studenții, studenții absolvenți, tinerii oameni de știință care folosesc baza de cunoștințe în studiile și munca lor vă vor fi foarte recunoscători.

Postat pe http://www.allbest.ru/

Introducere

1.1 Caracteristici ale dezvoltării cognitive și a vorbirii la copiii de vârstă preșcolară senior

Concluzii la primul capitol

Capitolul 2 Lucrări experimentale care vizează dezvoltarea pregătirii de vorbire a copiilor de vârstă preșcolară superioară

2.1 Studiul pregătirii de vorbire a copiilor de vârstă preșcolară superioară

2.2 Sistem de jocuri didactice care cresc gradul de pregătire a vorbirii copiilor

Concluzii asupra celui de-al doilea capitol

Concluzie

Bibliografie

Aplicații

Introducere

Totalitatea abilităților de vorbire dezvoltate la un copil constituie o abilitate de limbaj care îi permite să înțeleagă și să construiască noi enunțuri în conformitate cu situația de vorbire și în cadrul sistemului de reguli adoptat în limba dată pentru a exprima gânduri.

Discursul copiilor preșcolari se numește științific discursul copiilor. În prezent, se efectuează un studiu intensiv al vorbirii copiilor ca fenomen special. Rezultatele cercetării ei par importante pentru lingvistică, psihologie și pedagogie.

Cercetările privind vorbirea copiilor ar trebui să aibă, în primul rând, un accent practic: este necesară dezvoltarea și îmbunătățirea metodologiei, tehnicilor și tehnologiei pentru dezvoltarea vorbirii copiilor ca factor important în formarea pregătirii vorbirii copiilor pentru școlarizare.

Cercetarea V.I. este dedicată diferitelor aspecte ale vorbirii copiilor. Loginova, D.B. Elkonina, E.M., Strunina, V.I. Yashina, E.I. Tikheyeva, N.P. Ivonova, Zh Kaban, O.S. Ushakova, F.A. Sokhina, A.M. Borodich.

Pregătirea vorbirii pentru școlarizare presupune:

completitudinea formării pronunției sunetului și a auzului fonemic;

formarea categoriilor lexicale și gramaticale;

o cantitate suficientă de vocabular pasiv și activ;

coerența și contextul vorbirii;

disponibilitatea abilităților de comunicare cu adulții și colegii.

Scopul studiului: studierea teoretică a trăsăturilor dezvoltării cognitive și a vorbirii la copiii de vârstă preșcolară senior și dezvoltarea unui sistem de jocuri didactice care vizează dezvoltarea pregătirii vorbirii.

Obiectul de studiu: procesul educațional în preșcolar instituție educațională.

Subiectul cercetării: pregătirea de vorbire a copiilor pentru educația școlară.

Ipoteza cercetării: gradul de pregătire a vorbirii copiilor de vârstă preșcolară va atinge un nivel mai ridicat dacă:

sunt luate în considerare caracteristicile dezvoltării cognitive și a vorbirii;

a fost determinată structura pregătirii psihologice și pedagogice pentru școală

au fost studiate trăsăturile pregătirii de vorbire a copiilor de vârstă preșcolară înaltă;

se propune un sistem de jocuri și exerciții care vizează dezvoltarea vorbirii și extinderea ideilor despre lumea din jurul nostru în structura unor clase complexe.

Obiectivele cercetării:

luați în considerare componentele activității de vorbire a copiilor de vârstă preșcolară înaltă;

pentru a studia caracteristicile pregătirii vorbirii copiilor de vârstă preșcolară;

propune un sistem de jocuri și exerciții care vizează dezvoltarea vorbirii și extinderea ideilor despre lumea din jurul nostru în structura unor clase complexe.

În timpul studiului au fost utilizate următoarele metode:

1. Studiul literaturii psihologice și pedagogice privind problema dezvoltării vorbirii la copiii preșcolari.

2. Observarea activității de vorbire a copiilor preșcolari.

3. Testarea experimentală a eficacităţii orelor complexe desfăşurate cu ajutorul jocurilor didactice.

Semnificație practică: munca este de a îmbunătăți tehnici metodologice asupra dezvoltării vorbirii la copiii preșcolari.

Lucrarea finală de calificare constă dintr-o introducere, două capitole, o concluzie și o anexă.

Capitolul 1. Fundamente psihologice și pedagogice pentru formarea pregătirii vorbirii pentru educația școlară la copiii de vârstă preșcolară superioară

1.1 Caracteristicile dezvoltării cognitive și a vorbirii copiilor de vârstă preșcolară senior

La vârsta preșcolară mai mare, copiii au rezerve de dezvoltare semnificative, dar înainte de a utiliza rezervele de dezvoltare existente, este necesar să se facă o descriere calitativă. procesele mentale de această vârstă.

V.S. Mukhina crede că percepția la vârsta de 5-7 ani își pierde caracterul afectiv inițial: procesele perceptive și emoționale sunt diferențiate. Percepția devine semnificativă, intenționată și analitică. Evidențiază acțiuni voluntare - observație, examinare, căutare. Vorbirea are o influență semnificativă asupra dezvoltării percepției în acest moment, astfel încât copilul începe să folosească în mod activ numele de calități, caracteristici, stări ale diferitelor obiecte și relațiile dintre ele.

La vârsta preșcolară, atenția este involuntară. O stare de atenție sporită, după cum subliniază V.S. Mukhin, este asociat cu orientarea în mediul extern, cu o atitudine emoțională față de acesta, în timp ce trăsăturile de fond ale impresiilor externe care asigură o astfel de creștere se modifică odată cu vârsta. (35)

Cercetătorii asociază momentul de cotitură în dezvoltarea atenției cu faptul că copiii pentru prima dată încep să-și gestioneze conștient atenția, direcționând-o și menținând-o asupra anumitor obiecte.

Astfel, posibilitățile de dezvoltare a atenției voluntare până la vârsta de 5-7 ani sunt deja mari. Acest lucru este facilitat de îmbunătățirea funcției de planificare a vorbirii, care, potrivit lui V.S. Mukhina ca mijloc universal de organizare a atenției. Vorbirea face posibilă evidențierea verbală în prealabil a obiectelor care sunt semnificative pentru o anumită sarcină, organizarea atenției, ținând cont de natura activității viitoare.(33)

Tiparele legate de vârstă sunt de asemenea observate în procesul de dezvoltare a memoriei. După cum a remarcat P.P. Blonsky, A.R. Luria, A.A. Memoria lui Smirnov la vârsta preșcolară mai înaintată este involuntară. Copilul își amintește mai bine ce este de cel mai mare interes pentru el și lasă cea mai mare impresie. (4)

Astfel, volumul materialului înregistrat este determinat și de atitudinea emoțională față de un anumit obiect sau fenomen. Față de vârsta preșcolară primară și secundară, după cum subliniază A.A. Smirnov, rol memorare involuntară la copiii de 6 ani scade oarecum, dar in acelasi timp creste puterea memoriei. (57)

Una dintre principalele realizări ale unui preșcolar mai mare este dezvoltarea memorării involuntare. O trăsătură importantă a acestei vârste, după cum remarcă E.I. Rogov, este faptul că unui copil i se poate da un scop care vizează memorarea anumitor materiale. Prezența acestei posibilități se datorează faptului că copilul începe să folosească diverse tehnici special concepute pentru a crește eficiența memorării: repetarea, legarea semantică și asociativă a materialului. (53)

Astfel, până la vârsta preșcolară mai înaintată, structura memoriei suferă modificări semnificative asociate cu dezvoltarea formelor voluntare de memorare și reamintire. Memoria involuntară, care nu este asociată cu o atitudine activă față de activitatea curentă, se dovedește a fi mai puțin productivă, deși în general această formă de memorie își păstrează o poziție de lider.

La preșcolari, percepția și gândirea sunt strâns legate între ele, ceea ce indică gândirea vizual-figurativă, care este cea mai caracteristică acestei vârste.

Potrivit lui E.E. Kravtsova, curiozitatea unui copil este în mod constant îndreptată spre înțelegerea lumii din jurul lui și construirea propriei imagini despre această lume. Copilul, în timp ce se joacă, experimentează, încearcă să stabilească relații cauză-efect și dependențe.(27)

Este forțat să opereze cu cunoștințe, iar atunci când apar unele probleme, copilul încearcă să le rezolve încercând efectiv și încercând, dar poate rezolva și problemele din cap. Copilul își imaginează o situație reală și, parcă, acționează cu ea în imaginația sa. (27)

Astfel, gândirea vizual-figurativă este principalul tip de gândire la vârsta preșcolară mai înaintată.

În studiile sale, J. Piaget subliniază că gândirea se caracterizează prin egocentrism, o poziție mentală deosebită cauzată de lipsa cunoștințelor necesare rezolvării corecte a anumitor situații problematice. Astfel, copilul însuși nu își deschide al lui experienta personala cunoștințe despre păstrarea unor astfel de proprietăți ale obiectelor precum lungimea, volumul, greutatea și altele. (41)

N.N. Poddyakov a arătat că la vârsta de 5 - 6 ani există o dezvoltare intensivă a abilităților și abilităților care contribuie la învățarea copiilor. Mediul extern, analizând proprietăţile obiectelor, influenţându-le în vederea modificării lor. Acest nivel de dezvoltare mentală, adică gândirea eficientă vizual, este, parcă, pregătitor. Contribuie la acumularea de fapte, informații despre lumea din jurul nostru și la crearea unei baze pentru formarea ideilor și conceptelor. În procesul de gândire eficientă vizual, apar premisele pentru formarea gândirii imaginative vizuale, care se caracterizează prin faptul că copilul rezolvă o situație problemă cu ajutorul ideilor, fără a utiliza actiuni practice.(48)

Sfârșitul perioadei preșcolare se caracterizează prin predominanța gândirii vizual-figurative sau a gândirii vizual-schematice. O reflectare a atingerii acestui nivel de dezvoltare mentală de către un copil este schematismul desenului copilului și capacitatea de a folosi imagini schematice atunci când rezolvă probleme.

Gândirea vizuală și figurativă stă la baza formării gândirii logice asociate cu utilizarea și transformarea conceptelor.

Astfel, pana la varsta de 5-7 ani, un copil poate aborda rezolvarea unei situatii problema in trei moduri: folosind gandirea vizual-eficienta, vizual-figurativa si logica.

S.D. Rubinstein, N.N. Poddyakov, D.B. Elkonin susține că vârsta preșcolară în vârstă ar trebui considerată doar ca o perioadă în care ar trebui să înceapă formarea intensivă a gândirii logice, ca și cum ar determina astfel perspectivele imediate de dezvoltare mentală.(54)

Dezvoltarea vorbirii la vârsta preșcolară urmează două linii: înțelegerea vorbirii adulților este îmbunătățită și se formează propriul discurs activ al copilului.

Ascultarea și înțelegerea mesajelor dincolo de situația de comunicare imediată este o achiziție importantă. Creează oportunitatea de a folosi vorbirea ca mijloc principal de înțelegere a realității, care este inaccesibilă experienței directe a copilului.

Dezvoltarea vorbirii active la un copil de până la un an și jumătate are loc lent. În această perioadă, el învață de la 30-40 la 100 de cuvinte și le folosește foarte rar. După un an și jumătate, se observă de obicei o schimbare bruscă. Copilul devine proactiv. El începe nu numai să ceară în mod constant numele obiectelor, ci încearcă și să pronunțe cuvinte care denotă aceste obiecte. Până la sfârșitul celui de-al doilea an, copilul folosește până la 300, iar până la sfârșitul celui de-al treilea - până la 1.500 de cuvinte până la sfârșitul vârstei preșcolare, el comunică liber cu ceilalți.

În copilăria preșcolară, procesul de stăpânire a vorbirii este practic finalizat:

până la vârsta de 7 ani, limbajul devine un mijloc de comunicare și gândire al copilului, tot un subiect de studiu conștient, deoarece în pregătirea pentru școală începe învățarea scrisului și a citirii;

Latura sonoră a vorbirii se dezvoltă. Preșcolarii mai tineri încep să devină conștienți de particularitățile pronunției lor, dar își păstrează în continuare modurile anterioare de a percepe sunetele, datorită cărora recunosc cuvintele pronunțate incorect ale copiilor. Până la sfârșitul vârstei preșcolare, procesul de dezvoltare fonetică este finalizat;

se dezvoltă structura gramaticală a vorbirii. Copiii învață modele subtile de ordine morfologică și ordine sintactică. Stăpânirea formelor gramaticale ale limbajului și dobândirea unui vocabular activ mai larg le permite să treacă la vorbirea concretă la sfârșitul vârstei preșcolare.

În studiile lui N.G. Salmina arată că copiii de vârstă preșcolară senior stăpânesc toate formele de vorbire orală inerente adulților. Ei dezvoltă mesaje detaliate - monologuri, povești și, în comunicarea cu colegii, dezvoltă un discurs dialogic, inclusiv instrucțiuni, evaluare și coordonarea activităților de joc.(56)

Utilizarea unor noi forme de vorbire și trecerea la enunțuri detaliate sunt determinate de noile sarcini de comunicare cu care se confruntă copilul în această perioadă. Datorită comunicării, pe care M.I Lisina a numit-o non-situațională - cognitivă, vocabularul crește, corect structuri gramaticale. Dialogurile devin mai complexe și mai semnificative; copilul învață să pună întrebări pe subiecte abstracte și să raționeze pe parcurs, gândind cu voce tare (30).

Programul de educație la grădiniță prevede dezvoltarea tuturor aspectelor vorbirii orale: vocabular, structura gramaticală, pronunția sonoră. Vocabularul unei limbi sunt toate cuvintele pe care le conține. Structura gramaticală determină regula pentru combinarea cuvintelor în propoziții. Orice cuvânt sau frază își găsește expresia doar cu ajutorul anumitor sunete. Vocabularul și structura gramaticală sunt îmbunătățite constant nu numai la vârsta preșcolară, ci și în timpul școlii. Pronunțarea corectă a sunetului se formează la un copil în principal la vârsta de trei până la cinci ani. Prin urmare, educația în pronunția corectă a tuturor sunetelor limbii materne ar trebui să fie finalizată la vârsta preșcolară. Și întrucât sunetul este o unitate semantică doar într-un cuvânt, toată munca de predare a pronunției corecte este indisolubil legată de munca de dezvoltare a vorbirii copiilor.

Procesul de stăpânire a vorbirii ca mijloc de comunicare în primii șapte ani de viață (de la naștere până la intrarea în școală) parcurge trei etape principale.

În prima etapă, copilul încă nu știe să înțeleagă vorbirea adulților din jurul său și nu știe să vorbească el însuși, dar se dezvoltă treptat condiții care să asigure stăpânirea vorbirii în viitor. Aceasta este etapa preverbală. În a doua etapă, are loc o tranziție de la absența completă a vorbirii la apariția acesteia. Copilul începe să înțeleagă cele mai simple afirmații ale adulților și își pronunță primele cuvinte active. Aceasta este etapa apariției vorbirii. A treia etapă acoperă tot timpul următor până la vârsta de șapte ani, când copilul stăpânește vorbirea și o folosește din ce în ce mai perfect și mai variat pentru a comunica cu adulții din jur. Acesta este stadiul dezvoltării comunicării vorbirii.

Există patru etape în dezvoltarea nevoii copilului de a comunica cu adulții.

Etapa I - nevoia de atenție și bunătate a unui adult. Aceasta este o condiție suficientă pentru bunăstarea unui copil în prima jumătate a vieții.

Etapa II - nevoia de cooperare sau complicitate a unui adult. Acest conținut al nevoii de comunicare apare la copil după ce a stăpânit apucarea voluntară.

Etapa III - nevoia de respect din partea unui adult. Ea apare pe fondul activității cognitive a copiilor care vizează stabilirea de relații senzoriale, neperceptibile, în lumea fizică. Copiii se străduiesc pentru un fel de cooperare „teoretică” cu adulții, exprimată într-o discuție comună asupra fenomenelor și evenimentelor din lumea obiectivă. Doar înțelegerea de către adulți a importanței acestor probleme pentru copil asigură o astfel de cooperare.

Etapa IV - nevoia de înțelegere reciprocă și empatie a unui adult. Această nevoie apare în legătură cu interesul copiilor pentru lumea relațiilor umane și este condiționată de stăpânirea de către copii a regulilor și normelor relațiilor lor. Copilul se străduiește să obțină opinii comune cu adultul. (62)

Dezvoltarea comunicării ca activitate integrală este considerată de noi ca o schimbare a formelor unice calitativ, caracterizate prin conținutul special al nevoii copilului de a comunica cu un adult, natura motivului principal și a mijloacelor predominante de comunicare, precum și ca data apariţiei la vârsta preşcolară şi locul în sistemul de viaţă al copilului. De la naștere până la vârsta de șapte ani, copiii au patru forme de comunicare cu adulții: situațional-personal, situațional-de afaceri, extra-situațional-cognitiv și extra-situațional-personal. (44)

• Etapa de dezvoltare a comunicării vorbirii acoperă perioada de la apariția primelor cuvinte până la sfârșitul vârstei preșcolare. În această perioadă lungă de timp, copilul parcurge o cale uriașă, stăpânind cuvântul spre final și învățând să-l folosească pentru comunicare cu mare pricepere.
• Schimbările aici pot fi urmărite doar dacă luăm în considerare dezvoltarea activităților de comunicare la copiii de vârstă fragedă și preșcolară.
• Cercetările indică o schimbare în trei forme de comunicare în această etapă. Prima dintre ele este comunicarea situațională în afaceri, despre care am vorbit deja. Adevărat, la copiii cu vârsta de 1,5-2 ani, această formă de comunicare se schimbă semnificativ: încetează să mai fie preverbală și continuă acum folosind vorbirea. În prima dată după apariția ei, vorbirea rămâne situațională: copilul folosește un cuvânt pentru a desemna elemente ale unei situații vizuale date, obiecte, acțiuni cu acestea), cuvântul devine un fel de gest vocal indicativ convențional. Numai foarte treptat, partea subacvatică a cuvântului este plină de conținut și oferă copiilor posibilitatea de a rupe legăturile unei anumite situații și de a intra în spațiul activității cognitive ample. Apariția la copii a primelor întrebări despre proprietățile ascunse ale lucrurilor, precum și despre obiectele și fenomenele care sunt absente la un anumit moment sau loc, marchează tranziția copilului de la forme situaționale timpurii de comunicare la forme extra-situaționale mai dezvoltate.
• Prima este forma de comunicare cognitivă non-situațională. Principalii parametri ai comunicării cognitive extra-situaționale sunt următorii:
• 1. în cadrul acestei forme, contactele copiilor cu adulții sunt asociate cu cunoașterea și analiza activă a obiectelor și fenomenelor. lume fizică sau „lumea obiectelor”, în terminologia lui D.B. Elkonina;
• 2. conținutul nevoii de comunicare este nevoia lor de a fi tratate cu respect de către un adult;
• 3. Dintre diversele motive de comunicare, poziția de conducere este ocupată de cele cognitive, întruchipate pentru copil în erudiția și conștientizarea unui adult;
• 4. Principalul mijloc de comunicare aici este vorbirea.(70)
• Copiii stăpânesc conținutul conceptual al unui cuvânt și, prin urmare, învață să-l folosească pentru a transmite partenerului lor informații din ce în ce mai complexe și mai abstracte. În același timp, copiii învață să regleze voluntar funcția verbală, drept urmare aceasta se transformă într-un tip de activitate independent. Activitatea de vorbire se poate dezvolta apoi într-o relativă independență față de procesul direct de comunicare în direct între copil și un anumit adult. Dar nu trebuie să uităm unde se află originile activității de vorbire nu trebuie să pierdem din vedere faptul că cu rădăcinile ei activitate de vorbire intră în activitatea de comunicare.

Până la vârsta preșcolară în vârstă, acumularea unei experiențe extinse în acțiuni practice, un nivel suficient de dezvoltare a percepției, memoriei și gândirii, crește sentimentul de încredere în sine al copilului. Acest lucru se exprimă în stabilirea unor obiective din ce în ce mai diverse și complexe, a căror realizare este facilitată de dezvoltarea reglării volitive a comportamentului.

După cum arată studiile lui K.M. Gurevich, V.I Selivanova, un copil de 5 - 7 ani se poate strădui pentru un obiectiv îndepărtat, în timp ce rezistă o tensiune volitivă destul de lungă (17).

Potrivit lui A.K. Markova, A.B. Orlova, L.M. Friedman, la această vârstă apar schimbări în sfera motivațională a copilului: se formează un sistem de motive subordonate, dând o direcție generală comportamentului copilului. (23)

După cum a remarcat E.I. Rogov, la vârsta preșcolară mai înaintată are loc o dezvoltare intensivă a motivației cognitive: impresionabilitatea imediată a copilului scade, în același timp copilul devine mai activ în căutarea de noi informații (53).

Potrivit lui A.V. Zaporojhets, Ya.Z. Neverovich, un rol important revine jocului de rol, care este o școală de norme sociale, cu asimilarea căreia comportamentul copilului este construit pe baza unei anumite atitudini emoționale față de ceilalți sau în funcție de natura reacției așteptate. (23)

După ce am rezumat trăsăturile de dezvoltare ale copiilor de vârstă preșcolară senior, putem concluziona că la această etapă de vârstă copiii diferă în:

suficient nivel inalt dezvoltarea mentală, inclusiv percepția disecată, normele generalizate de gândire, memorarea semantică;

copilul dezvoltă o anumită cantitate de cunoștințe și abilități, se dezvoltă intens o formă arbitrară de memorie și gândire, pe baza căreia copilul poate fi încurajat să asculte, să ia în considerare, să-și amintească și să analizeze;

comportamentul său este caracterizat de prezența unei sfere formate de motive și interese, un plan intern de acțiune și capacitatea de a evalua în mod destul de adecvat rezultatele propriilor activități și capacitățile sale;

caracteristici ale dezvoltării componentelor sonore și semantice ale activității de vorbire.

1.2 Pregătirea vorbirii a copiilor pentru școală

ÎN psihologie modernăși pedagogie, nu există încă o definiție unică și clară a conceptului de „pregătire” sau „maturitate școlară”. Există două direcții în abordarea problemelor legate de pregătirea copiilor pentru școală. Prima abordare poate fi numită pedagogică. Susținătorii abordării pedagogice determină pregătirea pentru școală prin abilitățile educaționale dezvoltate la preșcolari: numărarea, scrierea. Această abordare este contraproductivă din două motive:

are ca scop exclusiv rezolvarea problemei selectării copiilor care sunt pregătiți pentru școală pe baza abilităților educaționale dezvoltate;

precizează nivelul de stăpânire a competențelor educaționale specifice.

Abordarea pedagogică lasă nerezolvată o serie de probleme legate de dezvoltarea mentală reală și potențială a copilului. Posibilele abateri de dezvoltare nu indică zona de dezvoltare proximă a unui preșcolar. Înțelegerea acestor limitări i-a forțat pe profesori să apeleze la ajutorul psihologilor în rezolvarea problemei pregătirii copiilor de 6-7 ani pentru școală. Astfel, s-a format a doua abordare.(46)

Abordarea psihologică a problemei pregătirii școlare nu poate fi numită omogenă sau universală. Diferențele dintre abordările psihologice ale rezolvării problemei pregătirii sunt determinate de faptul că diferiți autori identifică diferiți factori și caracteristici ale sferei mentale a unui preșcolar ca fiind principalii.

A. Anastasi practică conceptul de maturitate școlară ca „stăpânire a aptitudinilor, cunoștințelor, abilităților, motivației și a altor caracteristici ale stăpânirii curriculumului școlar necesare unui nivel optim de dezvoltare”. (2)

I. Shvantsara definește mai clar conceptul de pregătire ca atingerea unui astfel de grad de dezvoltare atunci când copilul „devine capabil să participe la educația școlară”. (42)

L.I Bozhovich a remarcat că pregătirea pentru școală constă în factori precum un anumit nivel de dezvoltare a activității mentale, interese cognitive, arbitraritatea activităților și disponibilitatea de a accepta poziția socială a elevului.

A.I Zaporozhets a avut opinii similare, remarcând astfel de componente ale pregătirii pentru școală precum motivația, nivelul de dezvoltare a activității cognitive, analitic-sintetice și gradul de formare a mecanismelor de reglare volitivă a acțiunilor.(23)

L.A. Wenger a completat factorii enumerați mai sus, cum ar fi nevoia unei atitudini responsabile față de școală și învățare, controlul voluntar al comportamentului cuiva și efectuarea unei activități mentale care asigură asimilarea conștientă a cunoștințelor printr-un moment precum „stabilirea de relații cu adulții și cu colegii, determinate de activități comune.” (8)

De asemenea, este necesar să se țină cont de faptul că vârsta preșcolară este o perioadă de tranziție, de criză.

D.B Elkonin credea că pregătirea pentru școală include nu numai o evaluare a noilor evoluții ale perioadei de vârstă trecută, ci și a formelor inițiale de activitate din perioada următoare, precum și nivelul de dezvoltare a simptomelor care caracterizează criza simptomelor care caracterizează criza de șapte ani. Prin urmare, D.B. Elkoni identifică atât formarea activităților de joacă, cât și rudimentele noilor formațiuni educaționale ca principalele componente ale pregătirii pentru școală. (69)

Cercetare de Lisina M.I., Kravtsova E.E. a completat conceptul de pregătire pentru școală cu astfel de criterii care pot fi definite condiționat ca pregătirea vorbirii pentru învățarea școlară.(44)

În primul rând, este necesar să ne amintim despre caracteristicile psihologice ale copiilor de cinci până la șapte ani, despre lucrurile generale și speciale care disting un preșcolar de un școlar. (45)

Prescolar	Şcolar junior
Receptivitate, sugestibilitate, flexibilitate, receptivitate, capacitate de a empatiza, sociabilitate, imitație mare, excitabilitate ușoară, emoționalitate, curiozitate și imprimabilitate, dispoziție stabilă veselă și veselă, plasticitate mai mare sistem nervos, mobilitate, neliniște, comportament impulsiv, lipsă generală de voință, instabilitate, atenție involuntară. Special:
Formarea inițială a personalității bazată pe subordonarea motivelor asociate luptei lor. Formarea primelor autorități etice care determină atitudinea față de ceilalți oameni. Educația „societății copiilor” Cea mai mare importanță a primului cerc de prieteni (familial). Adevar, deschidere. Predominanța atenției instabile. Predominanța proceselor mentale involuntare. Instabilitatea intereselor și dorințelor.	Formarea inițială a caracterului, instabilitatea proprietăților caracterologice. Formarea de noi nevoi care să permită cuiva să acționeze ghidat de scopuri, cerințe morale și sentimente. Educarea unei echipe de copii, formarea unei orientări sociale. Cea mai mare importanță și concentrare pe opinia profesorului. Poziția internă a elevului. Formarea arbitrarului. Interese globale. Diferențierea abilităților. Performanță bună. Acceptarea normelor și cerințelor de comportament.

Astfel, pe baza multor studii psihologice și pedagogice, trebuie recunoscut faptul că pregătirea pentru școală este un concept complex, multicomponent în structură, în care se pot distinge următoarele componente structurale (53):

a) pregătirea personală include disponibilitatea copilului de a accepta poziția de elev. Aceasta include un anumit nivel de dezvoltare a sferei motivaționale, capacitatea de a controla voluntar propriile activități, dezvoltarea intereselor cognitive - o ierarhie formată de motive cu motivație educațională foarte dezvoltată. Aici se ține cont și de nivelul de dezvoltare sfera emoțională copil, stabilitate emoțională relativ bună.

Pregătirea personală pentru școlarizare constă în formarea poziției interne a elevului. Pentru ca un copil să învețe cu succes, trebuie în primul rând să se străduiască pentru o nouă viață școlară, pentru studii „serioase”, sarcini „responsabile”. Apariția unei astfel de dorințe este influențată de atitudinea adulților apropiați față de învățare ca activitate importantă și semnificativă, mult mai semnificativă decât jocul unui preșcolar. Influență și atitudinea celorlalți copii, însăși oportunitatea de a se ridica la un nou nivel de vârstă în ochii celor mai mici și de a deveni egali în poziție cu cei mai mari. Dorința copilului de a ocupa o nouă poziție socială duce la formarea poziției sale interne.

L.I. Bozhovich caracterizează aceasta ca o nouă formație personală centrală care caracterizează personalitatea copilului în ansamblu. Acesta este cel care determină comportamentul și activitatea copilului și întregul sistem de relații ale acestuia cu realitatea, cu el însuși și cu oamenii din jurul lui. Stilul de viață al unui școlar ca persoană implicată loc public o chestiune semnificativă din punct de vedere social și apreciată social, este recunoscută de copil ca o cale adecvată către maturitate pentru el - întâlnește motivul format în joc „de a deveni adult și de a-și îndeplini efectiv funcțiile”. (70)

Din momentul în care în mintea copilului ideea de școală a dobândit trăsăturile modului de viață dorit, putem spune că poziția sa internă a primit un conținut nou - a devenit poziția internă a unui școlar. Poziția internă a unui școlar în sensul cel mai larg poate fi definită ca un sistem de nevoi și aspirații ale copilului asociat cu școala. Prezența unei poziții interne a unui școlar se relevă în faptul că copilul respinge hotărât modul de existență preșcolar ludic, individual direct și manifestă o atitudine clar pozitivă față de activitățile școlare și educaționale în general și mai ales față de acele aspecte ale acesteia care sunt legate direct de învățare.

Pe lângă atitudinea faţă de proces educaționalÎn general, pentru un copil care intră la școală, atitudinea față de profesor, colegi și el însuși este importantă. Până la sfârșitul vârstei preșcolare, ar fi trebuit să se dezvolte o astfel de formă de comunicare între copil și adulți precum comunicarea non-situațională-personală. (treizeci)

Pregătirea personală pentru școală include și o anumită atitudine față de sine. Activitatea educațională productivă presupune o atitudine adecvată a copilului față de abilitățile, rezultatele muncii, comportamentul, i.e. un anumit nivel de dezvoltare a conștiinței de sine. Pregătirea personală a unui copil pentru școală este de obicei judecată după comportamentul său la orele de grup.

Atunci când se determină pregătirea personală a copilului pentru școală, este necesar să se identifice specificul dezvoltării voluntariatului. Arbitrarul comportamentului copilului se manifestă atunci când îndeplinește cerințele, regulile specifice stabilite de profesor și când lucrează după un model. Prin urmare, caracteristicile comportamentului voluntar pot fi urmărite nu numai atunci când se observă un copil la lecții individuale și de grup, ci și cu ajutorul unor tehnici speciale.

Până la sfârșitul vârstei preșcolare, copilul este deja, într-un anumit sens, o personalitate. El este bine conștient de genul său și își găsește un loc în spațiu și timp. Este deja familiarizat cu relațiile de familie și știe cum să construiască relații cu adulții și semenii: are abilitățile de autocontrol, știe să se subordoneze circumstanțelor și să fie neclintit în dorințele sale. Un astfel de copil a dezvoltat deja reflecția. Cea mai importantă realizare în dezvoltarea personalității copilului este predominarea sentimentului „trebuie” asupra motivului „vreau”. Până la sfârșitul vârstei preșcolare, pregătirea motivațională pentru învățarea la școală capătă o importanță deosebită.

Până la vârsta de șase ani, copilul devine mult mai independent, independent de adult, relațiile lui cu ceilalți se extind și devin mai complicate. Stima de sine se dezvoltă activ în această perioadă - o formă importantă de manifestare a conștientizării de sine.

Stima de sine a unui copil de 6 ani într-o activitate poate diferi de stima de sine în altele. În evaluarea realizărilor sale, de exemplu la desen, se poate evalua corect, în stăpânirea alfabetizării - supraestimea, în cânt - se subestima. Criteriile pe care un copil le folosește pentru autoevaluare depind în mare măsură de profesor.(32)

Imaginea de sine a unui copil de 6 ani reflectă deja destul de adecvat sfera sa de valori. Aproape toți copiii de această vârstă sunt conștienți de sfera preferințelor lor: valoarea 1) a atitudinii celorlalți față de ei înșiși; 2) comunicare; 3) activități; 4) atitudine normativă față de realitate; 5) funcționare real-practică.

b) disponibilitatea intelectuală presupune ca copilul să aibă un set specific de cunoștințe și idei despre lumea din jurul său, precum și prezența unor premise pentru formarea activităților educaționale.

E.I Rogov (53) indică următoarele criterii pentru pregătirea intelectuală pentru educația școlară:

percepție diferențiată;

gândirea analitică (capacitatea de a înțelege principalele trăsături și conexiuni dintre fenomene, capacitatea de a reproduce un model);

abordarea rațională a activității (slăbirea rolului fanteziei);

memorare logica;

Interes pentru cunoștințe și procesul de obținere a acestora prin eforturi suplimentare;

stăpânirea limbajului vorbit după ureche și capacitatea de a înțelege și utiliza simboluri;

dezvoltarea mișcărilor fine ale mâinii și a coordonării ochi-mână.

La vârsta preșcolară mai mare, copiii dobândesc o anumită perspectivă, un stoc de cunoștințe specifice și stăpânesc câteva moduri raționale de examinare a proprietăților externe ale obiectelor. Preșcolarii au acces la o înțelegere a conexiunilor generale, principiilor și modelelor care stau la baza cunoștințelor științifice. Dar, în același timp, nu ar trebui să supraestimați capacitățile lor mentale. Forma logică a gândirii, deși accesibilă, nu este încă caracteristică acestora. Chiar și dobândind trăsăturile generalizării, gândirea lor rămâne figurativă, bazată pe acțiuni reale cu obiectele și „înlocuitorii” acestora. Cele mai înalte forme de gândire vizual-figurativă sunt rezultatul dezvoltării intelectuale a unui preșcolar.

Pregătirea intelectuală pentru școală presupune și dezvoltarea anumitor abilități la un copil. Acestea includ în primul rând capacitatea de a identifica o sarcină de învățare și de a o transforma într-un scop independent al activității. O astfel de operațiune presupune ca un copil care intră în școală să poată fi surprins și să caute motivele asemănărilor și diferențelor dintre obiecte și noile lor proprietăți pe care le observă.

1. Prenumele, patronimul și numele dvs. de familie.

2. Vârsta ta

3. Adresa dvs. de domiciliu.

4. Orașul (satul) dvs. și principalele sale atracții.

5. Țara în care trăiește.

6. Numele, prenumele, patronimul părinților, profesia acestora.

7. Anotimpuri (secventa, luni, principalele semne ale fiecarui anotimp, ghicitori si poezii despre anotimpuri).

8. Animalele domestice și puii lor.

9. Animale sălbatice din pădurile noastre, țările fierbinți, Nordul, obiceiurile lor, pui.

10. Transport pe uscat, apa, aer.

11. Distinge între haine, pantofi și pălării; păsări iernatoare și migratoare; legume, fructe și fructe de pădure.

12. Cunoaște și poți spune povești populare rusești.

13. Navigați liber în spațiu și pe o coală de hârtie (dreapta - stânga, sus - jos etc.).

14. Fiți capabil să repovestiți complet și consecvent o poveste pe care ați auzit-o sau citit-o și să compuneți (inventați) o poveste pe baza unei imagini.

15. Amintiți-vă și denumiți 6 - 10 obiecte, imagini, cuvinte.

16. Distinge între vocale și consoane.

17. Împărțiți cuvintele în silabe folosind palme, pași și numărul de sunete vocale.

19. Fii capabil să asculți cu atenție, fără distragere a atenției (30 - 35 de minute).

c) pregătirea socio-psihologică include formarea la copii a calităților prin care aceștia ar putea comunica cu alți copii și cu profesorul. Această componentă presupune ca copiii să atingă un nivel adecvat de dezvoltare a comunicării cu semenii.

Pregătirea socială și psihologică pentru școală include formarea la copii a unor astfel de calități care să-i ajute să comunice cu semenii lor și cu profesorul. Fiecare copil are nevoie de capacitatea de a intra în societatea copiilor, de a acționa împreună cu ceilalți, de a ceda în anumite circumstanțe și de a nu ceda în altele. Aceste calități asigură adaptarea la noile condiții sociale.

Copiii care preferă să se joace cu un adult sau să comunice cu el despre anumite lucruri nu sunt capabili să-l asculte pe profesor pentru o lungă perioadă de timp și sunt adesea distrași de stimuli străini. Ei, de regulă, nu îndeplinesc sarcinile profesorului, ci le înlocuiesc cu propria lor sarcină. Prin urmare, succesul rezolvării problemelor la astfel de copii este extrem de scăzut. Dimpotrivă, copiii care, în liberă circulație, pot fi distrași de la o situație specifică și comunică mai mult sau mai puțin cu adulții subiecte comune, sunt mai atenți în timpul orelor, ascultă cu interes sarcinile adultului și le duc la îndeplinire cu sârguință. Succesul rezolvării problemelor la astfel de copii este mult mai mare.

d) pregătirea pentru vorbire. Pe lângă componentele indicate ale pregătirii psihologice pentru școală, cercetătorii evidențiază nivelul de dezvoltare a vorbirii.

R.S. Nemov susține că pregătirea verbală a copiilor pentru învățare, în primul rând, se manifestă în capacitatea lor de a folosi și Procese cognitive. Nu mai puțin importantă este dezvoltarea vorbirii ca mijloc de comunicare și o condiție prealabilă pentru stăpânirea scrisului. O atenție deosebită trebuie acordată acestei funcții a vorbirii în timpul copilăriei preșcolare de mijloc și superior, deoarece dezvoltarea vorbirii scrise determină în mod semnificativ progresul dezvoltării intelectuale a copilului.(36)

Discursul nostru este un proces de comunicare, prin urmare, disponibilitatea sau nepregătirea pentru învățarea la școală este în mare măsură determinată de nivelul de dezvoltare a vorbirii sale. La urma urmei, cu ajutorul vorbirii orale și scrise copilul va trebui să stăpânească întregul sistem de cunoștințe. Cu cât vorbirea lui este mai bine dezvoltată înainte de a intra la școală, cu atât elevul va stăpâni mai repede cititul și scrisul.

În acest sens, este foarte important să identificăm chiar și cele mai minore abateri în dezvoltarea vorbirii unui preșcolar. În primul rând, ar trebui să acordați atenție:

pronunția corectă a sunetelor;

capacitatea de a distinge sunetele vorbirii după ureche;

stăpânirea abilităților de bază în analiza sonoră a cuvintelor;

lexicon;

discurs coerent.

Vorbirea este un mijloc de comunicare între oameni și o formă de gândire umană. Există o distincție între vorbirea externă și cea internă. Oamenii folosesc vorbirea externă pentru a comunica între ei. Tipurile de vorbire externă sunt vorbirea orală și cea scrisă. Din vorbirea externă, se dezvoltă vorbirea internă (vorbire - „gândire”), ceea ce permite unei persoane să gândească pe baza materialului lingvistic.

Pregătirea copiilor pentru școală poate fi determinată de parametri precum planificarea, controlul, motivația, nivelul de dezvoltare intelectuală, nivelul de dezvoltare a vorbirii (vezi Tabelul 1.1.).

Criterii pentru pregătirea copiilor pentru școală

Tabelul 1.1.

Opțiuni	Nivel inalt	Nivel mediu	Nivel scăzut
1. Planificare (capacitatea de a-și organiza activitățile în conformitate cu scopul său)	Coincide total	Conform parțial	Nu este potrivit scopului
2. Control (abilitatea de a compara rezultatele acțiunilor cuiva cu scopul)	Poate compara în mod independent rezultatele activităților sale cu scopul	Potrivire parțială	O discrepanță completă, copilul însuși nu o vede
3. Motivația pentru învățare (dorința de a găsi proprietăți ascunse ale obiectelor, tiparelor)	Se străduiește să analizeze și să comunice, dorește să învețe	Se străduiește să se concentreze asupra anumitor proprietăți și să le folosească, nu există o dorință pronunțată de a învăța	Se concentrează pe acele proprietăți care sunt accesibile doar simțurilor, nu vrea să învețe
4. Nivelul de dezvoltare a inteligenței	Poate asculta o altă persoană, poate efectua operații logice sub formă de concepte verbale	Incapacitatea de a asculta o altă persoană, efectuează comparații și generalizări sub formă de operații verbale și greșește în abstracție, concretizare, analiză și sinteză.	Nu efectuează operații logice sub formă de concepte verbale.
5. Nivelul de dezvoltare a vorbirii	Pronunțarea corectă a sunetului, stăpânește coerența enunțurilor discursului, stăpânește repovestirea, compunerea poveștilor și descrierea verbală.	Încălcări ale sunetelor care sunt greu de articulat din cauza incapacității de a distinge sunete cu parametri similari, vocabular insuficient, forma monolog neformată a vorbirii, analiza sunetului suferă și vorbirea este situațională.	Vorbirea nu este un mijloc de comunicare, copilul este închis. Apar dificultăți de comunicare.

Scurtă descriere a pregătirii școlare

Principalii indicatori ai pregătirii de vorbire a copiilor de vârstă preșcolară senior pentru învățare sunt:

o formă independentă de vorbire mai complexă - o enunț monolog extins,

procesul de dezvoltare fonetică este finalizat,

dezvoltarea structurii lexicale și gramaticale a vorbirii,

îmbogățirea vocabularului,

îmbunătățirea gândirii verbale și logice.

1.3 Rolul activităților de joc în dezvoltarea vorbirii copiilor de vârstă preșcolară superioară

În literatura psihologică și pedagogică există destul de multe studii despre jocurile copiilor (N.N. Aleksarina, S.L. Novoselova, N.N. Polagina etc.). Elementele sale apar mai întâi în copilărie, iar în preșcolar, formele exterioare iau contur, în special, jocul de rol.

În al treilea an de viață, copilul începe să se străduiască să realizeze scopul jocului. Acțiunile se generalizează treptat și devin condiționate. În jocuri, apare un „rol în acțiune”. La aceasta varsta, copilul incepe sa actioneze cu obiecte imaginare: hraneste o papusa cu bomboane inexistente.

Tot în al treilea an de viață se dezvoltă relațiile copiilor în joacă. De la început, ele apar dintr-un motiv care nu se joacă - un loc sau jucării care atrag copilul. Apoi copiii care continuă să se joace singuri își dezvoltă capacitatea de a se juca cu jucării, de a manifesta interes pentru activitățile semenilor lor și de a le imita acțiunile.

La sfârșitul celui de-al treilea - începutul celui de-al patrulea an de viață, apar interacțiuni cu colegii privind rolul acțiunii, calitatea implementării acesteia și rezultatul obținut.(1)

Astfel, se formează premisele pentru jocurile de rol, care se dezvoltă intens la vârsta preșcolară, iar deja la vârsta preșcolară mai mare, jocurile de rol reprezintă principalul tip de activitate independentă.

Jocul de rol este o activitate în care copiii își asumă rolul (funcțiile) adulților și într-o formă generalizată (în condiții de joc special create) reproduc activitățile adulților și relațiile dintre ei. Aceste condiții sunt caracterizate prin utilizarea unei varietăți de obiecte de joc care înlocuiesc obiectele reale.

Jocul de rol este de natură socială și se bazează pe înțelegerea în continuă expansiune de către copil a vieții adulților. O nouă zonă de activitate pe care un preșcolar o stăpânește în acest joc sunt motivele, sensurile vieții și activitățile adulților. Comportamentul copilului în joc este mediat de imaginea altei persoane. Preșcolarul preia punctul de vedere al diferitelor persoane și intră în relații cu alți jucători care reflectă interacțiuni reale între adulți.

Pe baza unui studiu profund al jocului copiilor de 3-7 ani, D.B. Elkonin a identificat și caracterizat patru niveluri ale dezvoltării sale.

Primul nivel de dezvoltare a jocului.

1. Conținutul central al jocului la acest nivel este în principal acțiunile cu anumite obiecte care vizează participantul la joc.

2. Există de fapt roluri aici, dar ele sunt determinate de acțiune și nu o determină singure. De regulă, rolurile nu sunt numite, iar copiii nu se numesc pe ei înșiși pe numele persoanelor ale căror roluri le-au asumat.

3. Acțiunile de aici sunt monotone și constau într-un număr de operații repetate. Jocul, acțiunea lui, este limitată doar de acte de hrănire, care nu se dezvoltă logic în alte acțiuni care le urmează, la fel cum nu sunt precedate de alte acțiuni.

Al doilea nivel de dezvoltare a jocului.

1. Conținutul principal al jocului, ca și la nivelul anterior, rămâne acțiunea cu un obiect. Dar în ea iese în prim plan corespondența acțiunii de joc cu cea reală.

2. Rolurile se numesc copii. Este planificată o împărțire a funcțiilor. Îndeplinirea unui rol se rezumă la implementarea acțiunilor asociate cu acest rol.

3. Logica acțiunilor este determinată de succesiunea lor în realitate. Numărul de acțiuni se extinde și depășește orice tip de acțiune.

Al treilea nivel de dezvoltare a jocului.

1. Conținutul principal al jocului devine implementarea acțiunilor care decurg din rol, printre care încep să iasă în evidență acțiunile speciale care transmit natura relației cu ceilalți participanți la joc.

2. Rolurile sunt clar definite și evidențiate. Copiii își numesc rolurile înainte de a începe jocul. Rolurile definesc si dirijeaza comportamentul copilului.

3. Logica și natura acțiunilor jucătorului sunt determinate de rolul pe care și-a asumat-o. Acțiunile devin variate. Apare un discurs specific de joc de rol, adresat partenerului de joc în conformitate cu propriul rol și cu rolul jucat de tovarăș, dar uneori vorbirea obișnuită se sparge și în relații non-jocuri.

4. Se protestează încălcarea logicii acțiunii.

Al patrulea nivel de dezvoltare a jocului.

1. Conținutul principal al jocului este de a efectua acțiuni legate de relațiile cu alte persoane, ale căror roluri sunt îndeplinite de alți copii. Aceste acțiuni se evidențiază în mod clar pe fundalul tuturor acțiunilor asociate cu îndeplinirea rolului.

2. Rolurile sunt clar definite și evidențiate. Pe parcursul întregului joc, copilul urmează o singură linie de comportament. Funcțiile de rol ale copiilor sunt interconectate. Vorbirea este în mod clar bazată pe roluri, determinată atât de rolul vorbitorului, cât și de rolul celui căruia i se adresează.

3. Acțiunile se desfășoară într-o secvență care recreează strict logica reală. Sunt variate și reflectă bogăția acțiunii persoanei înfățișate de copil.

4. Încălcările logicii acțiunilor și regulilor sunt respinse refuzul de a încălca nu este motivat doar de raportare la realitate, ci de o indicare a raționalității regulilor.

D.B. Elkonin, a examinat structura unui joc de rol, a arătat că componenta sa centrală este un rol - un mod de comportament al oamenilor în conformitate cu normele și regulile acceptate în societate. situatii diferite. (11,12)

Pentru preșcolarii mai mari, numărul de roluri jucate se extinde la aproximativ zece, dintre care 2-3 devin favoriți. Comportamentul rolului este guvernat de reguli care formează nucleul central al rolului. Copilul nu se comportă așa cum vrea, ci așa cum ar trebui. În timp ce îndeplinește un rol, el își reține impulsurile imediate, sacrifică dorințele personale și demonstrează un model de comportament aprobat social și exprimă evaluări morale.

Respectarea regulilor și atitudinea conștientă a copilului față de acestea arată cât de profund a stăpânit sfera realității sociale reflectate în joc. Este rolul care dă sens regulii, arată clar preșcolarului nevoia de a o respecta și creează oportunități de a controla acest proces. Nerespectarea regulilor duce la prăbușirea jocului. La vârsta preșcolară mai înaintată, regulile devin conștiente și deschise. Copilul urmează în mod conștient regulile, explicând că respectarea lor este necesară.

A.V. Zaporozhets a scris: „De o importanță deosebită sunt schimbările mentale care au loc în joc... care constau nu în trecerea acțiunilor individuale de la planul material la cel ideal, mental, ci în formarea la copil a acelui plan mental pe planul mental. baza activității de joc exterioare, în dezvoltarea capacității de a crea un sistem de imagini generalizate, tipice ale obiectelor și fenomenelor din jur și apoi de a face diverse transformări mentale ale acestora, similare cu cele care s-au întâmplat de fapt cu obiectele materiale. (19)

Într-un joc de rol, copilul realizează simbolizarea (înlocuirea) de două tipuri. În primul rând, transferă acțiunea de la un obiect la altul prin redenumirea obiectului, care acționează ca un mijloc de modelare a acțiunilor umane. În al doilea rând, el își asumă rolul unui adult în reproducerea sensului activității umane prin gesturi generalizate și abreviate, care acționează ca mijloc de modelare a relațiilor sociale.

Obiectele - atributele - nu sunt mai puțin importante pentru dezvoltarea activității de joc. Ele ajută copilul să-și asume un rol, să planifice și să dezvolte un complot și să creeze o situație de joacă. Ele par să ofere condiții externe pentru implementarea rolului, facilitând comportamentul copilului într-un rol. La vârsta preșcolară mai mare, copilul are nevoie din ce în ce mai puțin de atribute externe, deoarece ideile despre funcțiile adulților devin un astfel de sprijin.

În timpul vârstei preșcolare, se dezvoltă un astfel de tip special de acțiune de joc precum desemnarea spațiului de joacă. În stadiul dezvoltării inițiale a activităților de joacă a copiilor, adulții, de regulă, se străduiesc să oficializeze și să desemneze în mod semnificativ spațiul lor de joacă. Odată cu dezvoltarea jocului, cu o deplasare în centrul de greutate la rol și relații de rol sau evenimente, spațiul de joc, după cum a menționat de N.Ya. Mikhailenko, începe să fie înlocuit și limitat prin mijloace din ce în ce mai convenționale. Dar atunci când folosesc acest tip de substituție, copiii îl însoțesc întotdeauna cu o desemnare verbală. De la obiectiv la condițional, verbal - aceasta este direcția în desfășurarea acestei acțiuni de joc (52).

Utilizarea pe scară largă a substituirii verbale în procesul activității de joc marchează o scădere a jocului de rol și o tranziție la alte forme de activitate de joc (jocul fantastic, jocul cu reguli).

Pe măsură ce jocul devine mai complex până la vârsta de șase ani, compoziția participanților săi crește, iar durata de existență a asociațiilor de jocuri crește, de asemenea, semnificativ. Chiar înainte de începerea jocului, copiii îl planifică în prealabil, distribuie roluri, selectează jucăriile necesare, iar în timpul jocului își monitorizează constant acțiunile celuilalt, critică, sugerează cum ar trebui să se comporte un anumit personaj, ceea ce nu este observat la copii.

Jocul implică întotdeauna crearea unei situații imaginare, care constă din intriga sa și conținutul intrigii sferei realității, care este modelată de copii în joc. Și, prin urmare, alegerea intrigii se bazează întotdeauna pe anumite cunoștințe. Iată de ce, pe tot parcursul vârstei preșcolare, jocurile „de familie” sunt preferate pentru copii, deoarece Ei înșiși sunt implicați în astfel de relații în fiecare zi, ceea ce înseamnă că au cea mai completă înțelegere a acestora.

Generalizarea este o condiție prealabilă pentru a juca împreună. Aici trebuie să acționați împreună - conveniți asupra subiectului, regulilor jocului și distribuiți rolurile. În procesul de comunicare, relațiile copilului cu partenerii de joacă sunt dezvăluite, stabilite și dezvoltate. Preșcolarii mai mari au o dorință pronunțată de a juca împreună cu colegii lor, ei tind să accepte să joace un rol neatractiv doar de dragul de a se alătura unui grup de joacă. Ei sunt capabili să-și rețină dorințele personale și să se conformeze cerințelor altor copii. Atunci când își alege parteneri pentru jocurile comune, preșcolarul se bazează pe simpatiile sale și evidențiază calitățile morale și abilitățile de joc apreciate la semenii săi. Este la fel de important ca un egal să aibă obiecte de joc atractive.

Al doilea tip de relații care apar în joc sunt relațiile reale. Relațiile reale le contrazic pe cele de joc. Cum copil mai mare, cu atât conflictul dintre rol și relațiile reale se rezolvă mai des în favoarea acestora din urmă. Relațiile reale în joc nu sunt mai puțin importante decât cele cu rol. Nevoia de a juca împreună cu semenii, care crește odată cu vârsta, confruntă copilul cu nevoia de a alege un complot, de a atribui roluri, de a controla comportamentul de rol al unui partener, ceea ce duce la dezvoltarea abilităților de comunicare: acționând împreună, capacitatea de a ascultați pe ceilalți, capacitatea de a-și exprima în mod logic, corect și clar ideile și dorințele cuiva (50).

Jocurile cu reguli ocupă, de asemenea, un loc important în viața copiilor de vârstă preșcolară. Ele apar din jocurile de rol cu ​​o situație imaginară. Lucrările lui A.N au fost dedicate studiului lor. Leontyeva, D.B. Elkonina, F.I. Fradkina.

Documente similare

Particularități dezvoltare mentală copii de vârstă preșcolară superioară. Interpretări moderne ale problemei pregătirii copiilor pentru școală. Organizarea unui experiment privind formarea pregătirii psihologice a preșcolarilor mai mari pentru educația școlară.

lucrare curs, adaugat 16.10.2013


Caracteristicile de vârstă ale copiilor de vârstă preșcolară senior. Esența conceptului de „pregătire școlară” și componentele sale principale. Conținutul programelor de pregătire a copiilor pentru școală, sistemul și modelele de lucru ale educatorilor, metodele utilizate.

lucrare de curs, adăugată 14.02.2017


Dezvoltarea copiilor în timpul trecerii de la vârsta preșcolară la vârsta școlară primară. Formarea pregătirii psihologice pentru învățarea la școală, stăpânirea vorbirii și a alfabetizării de către copil. Analiza nivelului de formare a pregătirii comunicative și de vorbire la copiii preșcolari.

lucrare curs, adaugat 19.10.2013


Pregătirea psihologică a copiilor de vârstă preșcolară în vârstă de a studia la școală. Aplicarea testului de maturitate școlar Kern-Jirasek pentru a evalua nivelul de voluntariat activitate mentala, gradul de maturitate al coordonării mână-ochi și al inteligenței.

lucrare curs, adaugat 19.11.2013


Conceptul de maturitate școlară și pregătire pentru școlarizare: pregătirea personală, emoțional-volitivă și intelectuală a copilului. Studiu practic al proceselor mentale de bază la copiii de 6-7 ani: gândire logică, atenție și memorie.

lucrare de curs, adăugată 21.05.2009


Abordări moderne ale problemei pregătirii psihologice a copiilor pentru școală. Caracteristicile psihologice ale copiilor preșcolari. Pregătire psihologică, volitivă, personală pentru școală și tipurile acesteia. Principalele etape ale dezvoltării unui copil preșcolar.

lucrare curs, adaugat 12.05.2014


Determinarea unui set de condiții pedagogice pentru dezvoltarea vorbirii ca aspect necesar al pregătirii copiilor preșcolari pentru educația școlară. Jocul ca mijloc de comunicare. Relația dintre gândire și vorbire. Elaborarea de recomandări pentru profesori și părinți.

lucrare curs, adăugată 11.10.2016


Concepte de pregătire școlară, maturitate școlară, copii imaturi, preșcolar sănătos. Caracteristici ale dezvoltării psihofizice a copiilor de vârstă preșcolară senior. Organizarea lucrărilor de pregătire pentru școlarizare în procesul de educație fizică.

lucrare curs, adaugat 31.10.2014


Conceptul și componentele pregătirii intelectuale pentru învățarea școlară, criterii de evaluare a acesteia. Caracteristicile de vârstă ale copiilor de vârstă preșcolară senior. Dezvoltarea de activități corecționale și de dezvoltare pentru a îmbunătăți memoria, atenția, gândirea și vorbirea copiilor preșcolari.

teză, adăugată 26.02.2012


Caracteristicile capacităților de vârstă ale copiilor preșcolari. Rolul și semnificația organizării mediului de dezvoltare a subiectului într-o instituție de învățământ preșcolar în dezvoltarea cognitivă și a vorbirii copiilor. Principii de baza munca de vocabular la grădiniță.

Natalia Mamaeva
Pregătirea de vorbire a copilului pentru școală

Pregătirea de vorbire a copilului pentru școală. Profesor-logoped Mamaeva N. L. Cel mai semnificativ pt bebelus 7 ani este trecerea la o nouă societate socială stare: preșcolarul devine școlar. Tranziția de la jocuri la activități educaționale afectează semnificativ motivele și comportamentul bebelus. Calitatea activităților educaționale va depinde de măsura în care au fost formate următoarele condiții preliminare perioada preșcolară:

Dezvoltare fizică bună bebelus;

Auzul fizic dezvoltat;

Dezvoltarea abilităților motorii fine ale degetelor

Funcționarea normală a sistemului nervos central

Posesia de cunoștințe și idei despre lumea din jurul nostru

Atenție voluntară, memorare indirectă, capacitate de ascultare a profesorului

Activitate cognitivă, dorință de a învăța, interes pentru cunoaștere, curiozitate;

Activitati de comunicare, pregătire pentru a împărtăși cu alți copii

muncă, cooperare, asistență reciprocă.

Pe baza acestor premise la juniori şcoală vârsta, încep să se formeze noi calități necesare învățării. Gata de scoala educația se formează cu mult înainte de a intra în şcoalăși nu se finalizează în clasa I, întrucât include nu numai o caracteristică calitativă a stocului de cunoștințe și idei, ci și nivelul de dezvoltare a activității de generalizare a gândirii.

Şcoală cadouri de antrenament la copil noi solicitări asupra vorbirii, atenției, memoriei sale. Psihologicul joacă un rol important pregătire

la învățare, adică conștientizarea semnificației sociale a noii sale activități.

Criterii speciale pregătire pentru școalăînvăţarea se cere să fie stăpânită copil limba maternă ca mijloc de comunicare. Să facem o listă

1. Formarea laturii sonore a vorbirii. Copil trebuie să aibă o pronunție corectă și clară a sunetelor din toate grupurile fonetice.

2. Dezvoltarea completă a proceselor fonemice, capacitatea de a auzi și de a distinge, diferențiază sunetele limbii materne.

3. Pregătire la analiza sunet-litere și sinteza compoziției sunetului discursuri: capacitatea de a izola sunetul vocal inițial din compoziție discursuri: capacitatea de a izola sunetul vocal inițial dintr-un cuvânt; analiza vocalelor din trei sunete ca aui; analiza vocalei silabei inverse - tip consoanică an; auziți și evidențiați primul și ultimul sunet de consoană dintr-un cuvânt etc. Copiii trebuie să cunoască și să folosească corect termenii "sunet", "silabă", "cuvânt", "oferi", sună vocală, consoană, voce, fără voce, tare, moale. Se evaluează capacitatea de a lucra cu o diagramă de cuvinte, un alfabet împărțit și abilitățile de citire a silabelor.

4. Capacitatea de a folosi diferite metode de formare a cuvintelor, de a folosi corect cuvintele cu sens diminutiv, capacitatea de a forma cuvinte în forma cerută, de a evidenția diferențele sonore și semantice dintre cuvinte: blană, blană; formează adjective din substantive.

5. Formarea structurii gramaticale discursuri: capacitatea de a folosi un discurs frazal detaliat, capacitatea de a lucra cu propoziții; construiți corect propoziții simple, vedeți legătura cuvintelor în propoziții, extindeți propoziții cu membri secundari și omogene; lucrați cu o propoziție deformată, găsiți în mod independent erorile și eliminați-le; alcătuiește propoziții bazate pe cuvinte și imagini de sprijin, să poată repovesti o poveste, păstrând sensul și conținutul. Compune-ți propria poveste - descriere.

Prezența chiar și a ușoarelor abateri la elevii de clasa întâi dezvoltarea fonematică duce la probleme serioase în însuşirea programelor de învăţământ general scoli.

Formarea unui vorbire corectă din punct de vedere gramatical, bogat lexical și clar fonetic, care o face posibilă vorbire comunicarea si pregatirea pentru invatare in şcoală, este una dintre sarcinile importante în sistemul general de muncă de formare copil în instituţiile preşcolare şi în familie. Copil cu un discurs bine dezvoltat, el intră cu ușurință în comunicare cu ceilalți, își poate exprima clar gândurile, dorințele, își poate pune întrebări și este de acord cu colegii despre a juca împreună. Dimpotrivă, vorbire neclară bebelusîi complică relaţiile cu oamenii şi lasă adesea o amprentă asupra caracterului său. Până la vârsta de 6–7 ani, copiii cu vorbire patologie încep să-și dea seama de defectele vorbirii lor, le experimentează dureros, devin tăcuți, timizi, iritabili.

Pentru a dezvolta un discurs cu drepturi depline, trebuie să eliminați tot ceea ce interferează cu comunicarea liberă. copil cu o echipă. La urma urmei, în familie copilul este înțeles perfect și nu întâmpină dificultăți deosebite dacă vorbirea lui este imperfectă. Cu toate acestea, treptat cercul de conexiuni bebelus se extinde cu lumea înconjurătoare; și este foarte important ca discursul său să fie bine înțeles atât de colegi, cât și de adulți. Întrebarea se ridică și mai acută cu privire la importanța vorbirii corecte fonetic la intrarea la facultate. şcoală, Când la copil trebuie să răspunzi și să pui întrebări în prezența întregii clase, să citești cu voce tare (defectele de vorbire sunt descoperite foarte repede). Pronunțarea corectă a sunetelor și cuvintelor devine deosebit de necesară atunci când stăpânești alfabetizarea. Juniori elevilor scriu mai ales pe măsură ce vorbesc, deci printre cei care eșuează şcolari juniori(în primul rând în limba maternă și lectură) Există un procent mare de copii cu defecte fonetice. Aceasta este una dintre cauzele disgrafiei. (tulburari de scriere)și dislexie (tulburari de citire).

Elevii, care abateri în vorbire dezvoltarea se referă doar la defecte în pronunția unuia sau a mai multor sunete, de regulă, învață bine. Astfel de defecte de vorbire de obicei nu afectează negativ învățarea curiculumul scolar. Copiii corelează corect sunetele și literele și nu greșesc în munca scrisă din cauza deficiențelor de pronunție a sunetului. Printre acești studenți practic nu există subperformanțe.

Elevii cu o latură sonoră neformată a vorbirii (pronunție, procese fonetice, de regulă, înlocuiți și amestecați foneme care sunt similare ca sunet sau articulare (suierat - fluierat; voce - surd; tare - moale, r - l). Au dificultăți în a auzi sunetele apropiate din cuvinte. (butoi - rinichi). Acest nivel de subdezvoltare a părții sonore a vorbirii împiedică stăpânirea abilităților de analiză și sinteză a compoziției sunetului unui cuvânt și provoacă apariția unui defect secundar. (dislexie și disgrafie ca tulburări specifice când citești și scrii).

U şcolari Odată cu tulburările de pronunție a sunetelor, se poate observa o subdezvoltare a proceselor fonetice și a mijloacelor lexicale și gramaticale ale limbii. Ei întâmpină dificultăți mari în citire și scriere, ceea ce duce la eșec persistent în limba lor maternă și în alte materii. La astfel de copii, pronunția sunetelor este mai des neclară, neclară, au o deficiență pronunțată a proceselor fonemice, vocabularul lor este limitat, iar designul gramatical este plin de erori specifice; rostirea independentă în cadrul subiectelor de zi cu zi este caracterizată de fragmentare, sărăcie și incompletitudine semantică. Abaterile în dezvoltarea vorbirii orale creează obstacole serioase în învățarea scrisului corect și a citirii corecte. Lucrarea scrisă a acestor copii este plină de o varietate de erori specifice, de ortografie și sintactice.

Sarcina principală a părinților este să acorde prompt atenție diferitelor încălcări ale vorbirii orale ale copilului lor. bebelus a începe munca de logopedie cu el înainte scoli, previn dificultățile de comunicare într-o echipă și eșecul în învățământul general şcoală. Cu cât se începe corectarea mai devreme, cu atât rezultatul este mai bun.