Un copil cu nevoi educaționale speciale. Raport „Copii cu nevoi speciale: probleme, soluții pedagogice Pentru copiii cu nevoi speciale

Nevoi educaționale speciale - acestea sunt nevoile in conditiile necesare implementarii optime a capacitatilor cognitive, energetice si emotional-volitionale ale unui copil cu dizabilitati in procesul de invatare.

Există mai multe componente ale nevoilor educaționale speciale:

1) Componente cognitive - deținerea operațiilor mentale, capacitatea de a capta și stoca informațiile percepute, volumul dicționarului, cunoștințe și idei despre lumea înconjurătoare;

2) Energie: activitate mentală și performanță;

3) Emoțional-volițional - orientarea activității copilului, motivația cognitivă, capacitatea de concentrare și de menținere a atenției.

Trebuie amintit că nevoile educaționale speciale - nu sunt uniforme și permanente, - se manifestă în grade diferite cu fiecare tip de încălcare, - grade variate ale gravității acesteia;

Și în multe feluri, nevoile educaționale speciale determină condițiile posibile de învățare: în condiții de educație incluzivă, în grupe de orientare compensatorie sau combinată, în clase pentru copii cu dizabilități; de la distanță etc.

Rețineți că „copii cu nevoi educaționale speciale” nu este doar un nume pentru cei care suferă de dizabilități psihice și fizice, ci și pentru cei care nu le au. De exemplu, atunci când nevoia de educație specială apare sub influența oricăror factori socio-culturali.

PLO, comun diferitelor categorii de copii.

Specialiștii disting PEP, care sunt comune copiilor, în ciuda diferenței dintre problemele lor. Acestea includ nevoi precum:

1) Educația copiilor cu nevoi educaționale speciale trebuie să înceapă imediat ce au fost identificate tulburări în dezvoltarea normală. Acest lucru vă va permite să nu pierdeți timpul și să obțineți rezultate maxime.

2) Utilizarea mijloacelor specifice pentru implementarea instruirii.

3) B curriculum ar trebui introduse secțiuni speciale care nu sunt prezente în programa școlară standard.

4) Diferenţierea şi individualizarea educaţiei.

5) Oportunitatea de a maximiza procesul de educație în afara instituției. Extinderea procesului de învățare după absolvire. Permiterea tinerilor să meargă la universitate.

6) Participarea specialiștilor calificați (medici, psihologi etc.) la educația unui copil cu probleme, implicarea părinților în procesul educațional.

Lucrul cu copiii cu nevoi educaționale speciale are ca scop folosirea unor metode specifice pentru eliminarea acestor neajunsuri comune. Pentru a face acest lucru, sunt aduse unele modificări la disciplinele standard de învățământ general din programa școlară. De exemplu, introducerea unor cursuri propedeutice, adică introductive, concise, facilitând înțelegerea copilului. Această metodă ajută la restabilirea segmentelor lipsă de cunoștințe despre mediu. Pot fi introduse elemente suplimentare pentru a ajuta la îmbunătățirea abilităților motorii generale și fine: exerciții de fizioterapie, cercuri creative, modelare. În plus, pot fi efectuate tot felul de antrenamente pentru a ajuta copiii cu CES să devină conștienți de ei înșiși ca membri cu drepturi depline ai societății, să crească stima de sine și să câștige încredere în ei înșiși și în abilitățile lor.

Deficiențe specifice caracteristice dezvoltării copiilor cu CES

Lucrul cu copiii cu nevoi educaționale speciale, pe lângă rezolvarea problemelor comune, ar trebui să includă și rezolvarea problemelor care apar din cauza dizabilităților lor specifice. Acesta este un aspect important al activității educaționale. Deficiențele specifice includ cele datorate leziunilor sistemului nervos. De exemplu, probleme cu auzul și vederea.

Metodologia de predare a copiilor cu nevoi educaționale speciale ia în considerare aceste neajunsuri la elaborarea programelor și planurilor. În curriculum, specialiștii includ discipline specifice care nu sunt incluse în sistemul școlar obișnuit. Așadar, copiii cu probleme de vedere sunt învățați suplimentar să se orienteze în spațiu, iar în prezența deficiențelor de auz ajută la dezvoltarea auzului rezidual. Programul pentru educația lor include și lecții despre formarea vorbirii orale.

Necesitatea educației individuale a unui copil cu CES

Pentru copiii cu CES se pot folosi două forme de organizare a educației: colectivă și individuală. Eficacitatea lor depinde de fiecare caz în parte. Educația colectivă se desfășoară în școli speciale, unde se creează condiții speciale pentru astfel de copii. Când comunică cu semenii, un copil cu probleme de dezvoltare începe să se dezvolte activ și în unele cazuri obține rezultate mai mari decât unii copii absolut sănătoși. În același timp, o formă individuală de educație este necesară pentru un copil în următoarele situații:

1) Se caracterizează prin prezența multiplelor tulburări de dezvoltare. De exemplu, în cazul unei forme severe de retard mintal sau când se învață copiii cu deficiențe simultane de auz și vedere.

2) Când un copil are anomalii specifice de dezvoltare.

3) Caracteristici de vârstă. Antrenamentul individual la o vârstă fragedă dă un rezultat bun.

4) Când predați un copil acasă.

Cu toate acestea, de fapt, educația individuală pentru copiii cu CES este extrem de nedorită, deoarece aceasta duce la formarea unei personalități închise și nesigure. În viitor, acest lucru implică probleme în comunicarea cu colegii și alte persoane. Odată cu învățarea colectivă, abilitățile de comunicare sunt dezvăluite la majoritatea copiilor. Rezultatul este formarea de membri cu drepturi depline ai societății.

În primul rând, se pune întrebarea: cine este, de fapt, acest copil cu nevoi speciale? Acesta este un copil cu tulburări de dezvoltare psihologică și/sau fizică. Din păcate, astfel de copii sunt din ce în ce mai mulți în fiecare an.

Acești copii, ca toți ceilalți, au nevoie de îngrijire și dragoste. Care este diferența dintre creșterea unui copil sănătos obișnuit și a unui copil cu nevoi speciale? Aproape toti. Ele necesită o abordare specială.

Fiecare copil are propria sa percepție asupra lumii, propria gândire, propriul caracter și propriile sale abilități. Dacă copilului tău îi este greu să învețe ceva - nu te enerva, nu țipa la el în niciun caz - acest lucru poate contribui la dezvoltarea sentimentelor de inferioritate și de îndoială de sine, ceea ce nu va face decât să agraveze situația și copilul va refuza. să învețe deloc. Mai bine sprijiniți-l – spuneți că dacă încearcă, atunci cu siguranță va reuși; că nu este nimic în neregulă să nu te antrenezi; arată-i cum să-și amintească mai bine, caută un alt mod de a învăța. Exemplu de viață reală: un băiețel de 7 ani diagnosticat cu autism nu putea învăța să numere nici pe degete, dar când profesorul i-a pus covrigi pe degete, băiatul a învățat să numere foarte repede. Astăzi, se descurcă deja destul de ușor fără covrigi.

Toți copiii învață cel mai bine prin joacă, iar copiii cu nevoi speciale cu atât mai mult. Joacă-te cu ei cât mai des posibil! În special, alege acele jocuri care își dezvoltă cele mai slabe abilități. De exemplu, un copil cu o deficiență senzorială ar beneficia în special de pe urma jocului:
- într-o cutie cu nisip cu nisip și pietricele;
- cu cuburi din diferite materiale: netede și aspre, dure și moi, precum și uscate și umede;
- asculta muzică diferită: cântece pentru copii și clasice, rapid și încet;
- jucați-vă cu culorile și lumina: felinare și lămpi, razele de soare, caleidoscop.
În zilele noastre există chiar și o cameră senzorială pentru astfel de jocuri, dar acasă nu este deloc greu să faci același lucru, mai ales că copilul va fi în contact mai bine cu rudele decât cu specialiștii care îi sunt străini copilului.

Foarte des, copiii cu nevoi speciale au o tulburare de comportament: manifestă agresivitate, nu ascultă adulții, se bat cu semenii, sar peste școală și, în cel mai rău caz, se alătură fumatului sau băuturii. În niciun caz nu trebuie să pedepsiți fizic sau să puneți presiune asupra copilului din punct de vedere psihologic! Doar voi, părinții, veți putea acorda asistență deplină copilului, dar dacă îi vi se pare un dușman, copilul se va retrage în sine, ceea ce complică procesul de reabilitare cu 70%. Fiecare comportament rău are un motiv. Cel mai adesea este un protest sau un strigăt de ajutor. Dacă copilul tău a început să se comporte prost, gândește-te dacă totul este în ordine în familia ta? Poate că există certuri în familia ta? Poate unul dintre membrii familiei are probleme? Acorzi suficientă atenție copilului tău? Și dacă totul este în regulă, încearcă doar să vorbești cu copilul și să-l înțelegi. Acești copii sunt foarte dificili. Pentru că ei înțeleg că nu sunt ca toți ceilalți, mulți nu vor să-i înțeleagă și este foarte greu pentru acești copii să trăiască printre alți oameni - de aici apar probleme cu ei înșiși, ura față de viață și de oameni. Ajută-ți copilul, comunică mai mult cu el, explică-i totul și sprijină-i moral.

Familiile cu copii cu nevoi speciale trebuie să aibă răbdare și să acționeze împreună, cu întreaga familie - acesta este cel mai important suport psihologic. De asemenea, este foarte important ca astfel de familii să se dezvolte în mod constant, pentru că trebuie să ai multe cunoștințe pentru a crește și a dezvolta un copil cu drepturi depline, sănătos. Pentru iluminare, vă sfătuiesc să citiți cărți precum: Vygotsky L.S. „Fundamentele defectologiei”, Kashchenko V.P. „Corectarea pedagogică”, Puzanova B.P. „Pedagogia corecțională: Fundamentele predării și creșterii copiilor cu dizabilități de dezvoltare”, Yun G. „Copiii cu dizabilități”.

Atât în ​​studiile moderne occidentale, cât și în cele domestice despre relațiile într-o familie care crește un copil special, există tendința de a trece dincolo de diada mamă-copil, de a extinde cercul rudelor incluse în studiu, de a studia familia în ansamblu (pentru exemplu: Tkacheva V.V., 2004; Hornby G., Seligman M., 1991; Wouse G.C., Behl D., 1991; Trute B., 1991). Această sarcină se dovedește a fi foarte dificilă, deoarece nu există o bază teoretică convenabilă și un set de concepte pentru implementarea ei.

O familie care crește un copil cu nevoi speciale a devenit relativ recent, în a doua jumătate a secolului XX, obiect de studiu pentru specialiștii din domenii conexe (psihiatri, psihologi, defectologi). În același timp, familia este studiată, pe de o parte, ca în sine necesitând ajutor psihologic din cauza stresului cauzat de apariția unui copil special în familie. Pe de altă parte, o familie specială este considerată ca un mediu în care un copil special crește și se dezvoltă, ajutând sau împiedicând adaptarea și socializarea acestuia. Legătura strânsă dintre aceste două abordări nu este în niciun caz recunoscută întotdeauna de către cercetători înșiși. Cu toate acestea, este evident că doar într-o familie prosperă din punct de vedere psihologic un copil special poate obține ceea ce îi trebuie pentru a intra în societate și a continua să trăiască cât mai deplin posibil.

Când studiem familia unui copil special, în opinia noastră, este, de asemenea, important să ținem cont de influența reciprocă a membrilor oricărei familii unul asupra celuilalt. Această condiție aproape că nu este luată în considerare de către cercetătorii moderni, cu toate acestea, ea a fost de mult timp evidentă pentru terapeuții de familie sistemică și este fundamentală în baza teoretică a acestei abordări terapeutice. Membrii familiei sunt elemente ale unui sistem, iar dacă un membru se schimbă, toți ceilalți suferă și ei modificări, influențându-l la rândul lor pe primul înapoi. Când un copil apare într-o familie, familia se schimbă. Dacă în familie apare un copil deosebit, familia se schimbă și mai mult, se schimbă viața de zi cu zi a membrilor familiei, starea lor psihologică, contactele lor cu mediul extern etc. Ei nu mai sunt egali cu fostul lor sine și, pe baza acestui nou statut, tratează copilul diferit decât dacă ar fi sănătos. Aceste idei sunt pe care teoria sistemică a familiei le-a adus în psihologia familiei. Circularitatea este principalul său principiu metodologic.

A treia întrebare, de asemenea importantă, este problema „specialității” familiilor cu un copil special. De ce credem că aceste familii sunt diferite? Și în ce măsură sunt deosebiți de alte familii? Nașterea oricărui copil din punctul de vedere al teoriei familiei sistemice este un stres care obligă sistemul familial să se schimbe pentru a-l depăși. Nașterea unui copil special este mai stresantă, deoarece la schimbările obișnuite se adaugă șocul diagnosticului, îngrijirea suplimentară pentru copil, sentimentul de rușine în fața societății, vinovăția, nevoia de sprijin material suplimentar etc. De multe ori stres prelungit duce la perturbarea relațiilor intrafamiliale, tulburări psihice și psihosomatice ale membrilor familiei, eventual la o pierdere parțială a funcțiilor acestora de către familie - la tot ceea ce se numește disfuncționalitate în psihoterapia familială sistemică.

Cu toate acestea, chiar și un astfel de stres poate fi depășit; dinamica disfuncțională nu este necesară. Desigur, un copil special are nevoie de mai multă atenție și îngrijire, este posibil ca o poziție parentală diferită, mai protectoare, să fie mai potrivită pentru dezvoltarea lui decât pentru un copil sănătos. Prin urmare, rezultatele studiilor care mărturisesc supraprotecția din partea părinților nu sunt altceva decât enunțarea unui fapt, dar nu sunt încă dovezi ale unei încălcări în familie. Este dificil să judeci limitele supraprotecției admisibile într-un mod normativ cantitativ.

Terapia sistemică de familie, care a apărut ca direcție terapeutică în anii 50 ai secolului XX. a adus la înțelegerea problemelor unei familii cu un copil special exact ceea ce le lipsea cercetătorilor: un aparat metodologic convenabil și o viziune sistemică holistică bazată pe teoria sistemelor a lui L. von Bertalanffy (1973). Una dintre cele mai cuprinzătoare lucrări despre familiile cu copii speciali în ceea ce privește teoria terapiei sistemice de familie a fost scrisă încă din 1989 de Milton Seligman și Rosalynn Benjamin Darling. Această carte rezumă întreaga experiență a abordărilor teoretice și a studiilor empirice ale familiilor cu copii speciali în 1989 în Statele Unite. Urmând autorii săi, vom lua în considerare conceptele de bază ale teoriei familiei sistemice în legătură cu o familie care crește un copil cu dizabilități de dezvoltare.

CONCEPTE DE BAZĂ ALE PSIHOTERAPIEI SISTEMICE DE FAMILIE ȘI APLICAREA LOR LA FAMILIILE CU UN COPIL SPECIAL

Principalele aspecte ale luării în considerare a familiei în teoria familiei sistemice sunt structura familiei și interacțiunea familiei.

Structura familiei este descrisă de concepte precum compoziția familiei, stilul cultural și stilul ideologic.
Caracteristici ale componenței familiei, cum ar fi prezența rudelor îndepărtate care nu pot locui cu familia în același apartament; familie cu un singur părinte; familii cu un întreținător de familie șomer; familii, unul dintre membrii cărora este dependent de alcool sau droguri, boli mintale; familiile ale căror valori sunt influențate pe termen lung de un membru al familiei decedat pot afecta cât de bine o familie face față provocărilor de a avea un copil special. Există puține studii care să susțină acest lucru. De exemplu, un studiu asupra stresului familial sugerează că familiile numeroase sunt mai susceptibile de a fi expuse riscului de stres (TruteB., 1991).

Credințele culturale sunt poate cea mai statică componentă a unei structuri de familie și pot juca un rol important în modelarea ideologiei, a modelelor de interacțiune și a priorităților de funcționare a acesteia. Stilul cultural poate fi influențat de factori etnici, rasiali sau religioși, precum și de statutul socioeconomic. Referindu-se la un studiu al lui Schorr-Ribera (1987), autorii susțin că credințele bazate pe cultură pot influența modul în care o familie se adaptează la un copil cu nevoi speciale, precum și utilizarea sau nu a ajutorului specialiștilor și instituțiilor și nivelul de incredere in ei...

Stilul ideologic se bazează pe convingerile familiei, valorile și comportamentele de adaptare și depinde, de asemenea, de credințele culturale. De exemplu, într-o familie de evrei, dezvoltarea intelectuală este foarte apreciată, servind ca instrument pentru atingerea unui statut social înalt și depășirea discriminării. Prin urmare, a merge la facultate într-o astfel de familie este foarte de dorit. Dimpotrivă, în familia italiană cea mai mare valoare este apropierea membrilor familiei și afecțiunea, așa că mersul la facultate este o amenințare la adresa integrității și coeziunii. Deși reacția unei familii la sosirea unui copil special poate fi determinată de stilul ideologic, poate fi și opusul, adică sosirea unui copil special va schimba valorile familiei. Când se naște un copil special, familia nu trebuie doar să răspundă la eveniment, ci și să se întâlnească față în față cu convingerile lor despre persoanele cu nevoi speciale. Apariția unui defect congenital nu depinde de rasă, subcultură și statutul socioeconomic, așa că un copil special poate apărea și într-o familie dogmatică cu prejudecăți. În acest caz, familia trebuie să se confrunte cu întrebarea ce înseamnă cu adevărat copilul pentru membrii familiei. În plus, membrii familiei ar trebui să-și clarifice convingerile despre minorități, inclusiv cele cu nevoi speciale. Nașterea unui copil deosebit în acest caz devine un dublu șoc pentru familie.

Stilul ideologic influențează mecanismele de coping în familie. Copingul este înțeles ca orice răspuns organizat pentru a reduce nivelul de stres. Copingul poate ghida familia pe calea schimbării situației sau a schimbării sensului perceput al situației. O perspectivă asupra unei strategii de coping potențial disfuncționale provine din binecunoscutul studiu al lui Houser (1987) care arată că tații adolescenților retardați, în comparație cu tații de control ai copiilor fără dizabilități, au manifestat o mai mare retragere și evitare pentru a face față anxietății. Autorii McCubbin și Patterson împart stilurile de coping în strategii de interval și strategii externe.

Cele cu intervale includ evaluarea pasivă (problema se va rezolva de la sine după un timp) și recadrarea (schimbarea de atitudine, instalarea de a trăi constructiv în situația actuală), cele externe includ sprijinul social (capacitatea de a folosi resursele familiale și non-familiale), sprijin spiritual (folosirea explicațiilor spirituale, sfatul unui preot) și sprijinul formal (folosirea resurselor comunitare și profesionale).

Interacțiunea familiei nu se limitează la ideea influenței reciproce a membrilor familiei unul asupra celuilalt. Autorii analizează patru aspecte ale interacțiunii familiale: subsisteme, coeziune, adaptare și comunicare.

În familie există patru subsisteme: conjugal, parental (părinte și copil), subsistem frați, extrafamilial (familie extinsă, prieteni, profesioniști etc.). Structura specifică a subsistemelor este determinată de caracteristicile structurale ale familiei și de stadiul actual al ciclului de viață al familiei. Specialiștii trebuie să fie atenți atunci când modifică subsistemul. O intervenție menită să întărească legătura dintre o mamă și copilul ei special poate avea implicații pentru relația ei cu soțul ei și cu alți copii. Strategiile trebuie definite în contextul altor subsisteme astfel încât rezolvarea unor probleme să nu implice apariția altora. Poate că astfel de dificultăți pot fi minimizate prin includerea altor membri, mai degrabă decât excluderea lor, atunci când apar probleme și prin discutarea în avans a scopului și a rezultatului așteptat al unei anumite intervenții.
Modelul circular al lui Olson a jucat un rol important în descrierea structurii și interacțiunii familiei. Conform modelului, sistemul familial poate fi descris în termeni de doi parametri principali: coeziunea și adaptarea (adaptabilitatea). Ambele scale sunt continuumuri, fiecare dintre acestea fiind împărțită în 4 niveluri. Pentru coeziune, acestea sunt: ​​niveluri dezunite, separate, conectate, legate. Pentru adaptare: rigid, structural, flexibil, haotic. Nivelurile centrale sunt considerate mai adecvate, în timp ce nivelurile extreme sunt problematice. De asemenea, se crede că familiile aparținând nivelurilor centrale în ambii parametri funcționează eficient și au o structură echilibrată. Familii care, după un parametru, aparțin nivelului extrem, sunt medii echilibrate și riscă probleme. Dacă o familie aparține nivelurilor extreme pe ambele scale, este o familie dezechilibrată în care probabilitatea de disfuncție este foarte mare (Chernikov A., 2001).

Conceptul de „Copii cu cerinţe educaţionale speciale” acoperă toţi elevii ale căror probleme educaţionale depăşesc limitele normei general acceptate. Termenul general acceptat „copii cu nevoi educaționale speciale” subliniază necesitatea de a oferi un sprijin suplimentar în educația copiilor care au anumite caracteristici de dezvoltare.

Definiția dată de omul de știință francez G. Lefranco poate fi acceptată ca logică și justificată: „Nevoile speciale este un termen care este folosit în relație cu persoanele ale căror caracteristici sociale, fizice sau emoționale necesită o atenție și servicii speciale, se oferă o oportunitate de extindere. potențialul lor.”

În categoria copiilor cu nevoi educaționale speciale se încadrează copiii cu nevoi speciale de dezvoltare psihofizică, copiii cu hiperactivitate și deficit de atenție, precum și copiii supradotați,

Descarca:

Previzualizare:

Muzioterapia ca una dintre metode

munca corecțională și de dezvoltare cu copiii cu nevoi speciale

În conformitate cu strategia educației moderne și introducerea unui standard profesionist al profesorilor, care propune cerințe pentru utilizarea unor abordări speciale ale învățării și dezvoltării pentru a include toți elevii în procesul educațional, inclusiv cei cu handicapat, profesorul trebuie să ofere șanse egale pentru dezvoltarea deplină a fiecărui copil în perioada copilăriei preșcolare. Profesorii instituțiilor preșcolare, inclusiv directorii muzicali, trebuie să rezolve cuprinzător această problemă.

Munca de corecție și dezvoltare cu copiii cu nevoi speciale de sănătate ar trebui construită pe baza integrării educației, a unei abordări orientate spre personalitate, pe principiile respectării intereselor copilului, consecvenței, continuității și caracterului consultativ al asistenței.

Posibilitățile corective și de dezvoltare ale artei muzicale în raport cu preșcolarii cu nevoi educaționale speciale se datorează în primul rând faptului că este o sursă de noi experiențe pozitive pentru copil, dă naștere unor nevoi creative și modalități de satisfacere a acestora, activează potențiale oportunități în activități muzicale și artistice practice și asigură dezvoltarea cuprinzătoare a copilului. , i.e. îndeplinește cele mai importante funcții: educațională, educațională, socială.

Mențiunea efectelor vindecătoare și corective-dezvoltatoare ale muzicii își are rădăcinile în cele mai vechi timpuri. Cei mai importanți oameni de știință Pitagora, Aristotel, Platon au subliniat efectele terapeutice și preventive ale muzicii. Ei credeau că muzica stabilește o ordine și armonie proporțională în univers, inclusiv în cele încălcate în corpul uman. S-a observat că muzica, în primul rând componentele sale principale - melodia și ritmul, schimbă starea de spirit a unei persoane, își reconstruiește starea interioară.

În izvoarele antice există o mulțime de dovezi care vorbesc despre miracole care au avut loc din influența muzicii. Cel mai proeminent medic al antichității, Avicenna, cu mii de ani în urmă, a tratat bolile mintale cu muzică. Iar doctorul Asklepid a calmat discordia cu sunetele muzicii și a restabilit auzul cu sunetele unei trâmbițe. Percepția muzicii, conform grecilor și romanilor antici, a contribuit la procesul de digestie. Efectul de vindecare al sunetului anumitor instrumente muzicale a fost remarcat de Democrit și a recomandat ascultarea flautului pentru vindecarea infecțiilor fatale. În lucrările filosofului grec antic Pitagora există o descriere a modului în care muzica poate influența starea emoțională a unei persoane, restabili armonia spirituală.

Muzioterapia a fost folosită pe scară largă în China și India antice. Abordările chineze antice pentru diagnosticarea și tratamentul muzicii s-au bazat pe efectul muzicii asupra punctelor biologice active ale meridianelor corpului uman. Tratamentul tulburărilor mentale și fizice a fost realizat prin expunerea anumitor tonuri, sunete și anumite instrumente muzicale în zonele bolnave ale corpului.

Înțelegerea științifică a mecanismului influenței muzicii asupra corpului uman a început la sfârșitul secolului al XIX-lea - începutul secolului al XX-lea. Studiile au relevat efectul benefic al muzicii asupra diferitelor sisteme ale corpului uman: cardiovascular, respirator, motor, nervos. Foarte importante au fost concluziile că emoțiile pozitive primite din comunicarea cu arta au un efect terapeutic asupra proceselor psihosomatice din corpul uman, ameliorează stresul psiho-emoțional, mobilizează forțele de rezervă, stimulează creativitatea, iar cele negative indică efectul opus. Aceste concluzii ale oamenilor de știință domestici au stat la baza justificării științifice pentru utilizarea artei (muzică) în munca corecțională cu adulți și copii.

A doua jumătate a secolului XX asociat cu alocarea terapiei prin muzică ca direcție independentă în practica terapiei prin artă în Europa și Statele Unite.

Muzioterapia este o metodă care folosește muzica ca mijloc de corectare psihologică a stării copilului în direcția dorită de dezvoltare. Directorul muzical selectează și introduce lucrări de terapie prin muzică în viața de zi cu zi a copilului, care minimizează problemele comportamentale și organizaționale, crește eficiența copiilor, le simulează atenția, memoria și gândirea. Muzioterapia este de obicei organizată în forme individuale și de grup. Fiecare dintre aceste forme poate fi reprezentată în trei forme: receptivă, activă și integratoare.

Muzioterapia receptivă presupune o percepție relativ pasivă a melodiilor propuse și rezolvă în principal problemele asociate stărilor psiho-emoționale.

Muzioterapia activă presupune implicarea activă a participantului în proces prin cânt, mișcări, cântare la instrumente muzicale ale copiilor și contribuie la rezolvarea problemelor de activare a manifestărilor creative, formarea abilităților de comunicare.

Muzioterapia integrativă combină abordările terapiei prin muzica receptivă și activă.

Ce fel de muzică are cel mai mare efect terapeutic? Conform observațiilor, ascultarea muzicii clasice și a sunetelor naturii dă rezultate optime.

Numeroase studii au confirmat că muzica clasică nu numai că creează un sentiment de confort psihologic, dar contribuie și la dezvoltarea atenției, inteligenței și creativității, ajută la dezvăluirea potențialului interior al unui copil la o vârstă fragedă.

Elementele de terapie prin muzică sunt aplicate în grup grădiniţăîn timpul zilei:

Recepția de dimineață începe cu muzica lui Mozart, deoarece această muzică încurajează contactul strâns între un adult și un copil, creează o atmosferă de confort, căldură, dragoste și asigură bunăstarea psihologică;

Somnul în timpul zilei trece sub o muzică liniștită și calmă. Se știe că somnul este considerat o manifestare a activității organizate complex a unui număr de structuri ale creierului. De aici și rolul său cel mai important în asigurarea sănătății neuropsihice a copiilor. Muzica în timpul somnului are un efect terapeutic vindecător;

Muzica pentru seară ajută la ameliorarea oboselii acumulate, a situațiilor stresante din timpul zilei. Calmează, relaxează, normalizează tensiunea arterială și funcționarea sistemului nervos al corpului copilului.

Beneficiile terapiei prin muzica sunt:
1. Inofensivă absolută;
2. Ușurința și simplitatea aplicării;
3. Posibilitate de control;
4. Reducerea necesității de a utiliza alte metode de tratament care sunt mai stresante și consumatoare de timp.

Cu toții ne naștem cu abilități diferite. Uneori restricțiile sunt impuse chiar de natură. Dar asta nu înseamnă că copiii cu dizabilități sunt mai puțin probabil să fie fericiți. Și există o soluție la asta - muzicoterapia.

Previzualizare:

Pe muzică cu bucurie:

cursuri pentru copii cu nevoi speciale

În orice societate există oameni care necesită o atenție specială pentru ei înșiși. Acestea sunt persoane care au abateri în dezvoltarea fizică, psihică sau socială. Astfel de oameni sunt evidențiați într-un grup special și o atitudine specială față de ei ar trebui să se dezvolte în societate și în stat.Cu toate acestea, în momente diferite, în funcție de condițiile culturale și istorice specifice, atitudinea față de această categorie de oameni a fost foarte diferită: în unele societăți, ca, de exemplu, în Sparta, a fost caracterizată de cruzime extremă până la distrugerea lor fizică. Regiunile din nordul îndepărtat. Roma anticăîn altele a fost milostiv plin de compasiune. În Rus', oamenii care suferă de boli grave și care au oportunități limitate au fost în mod tradițional obiecte de caritate și milă. În plus, li s-a acordat un loc special în religia ortodoxă. Acești oameni erau „providența lui Dumnezeu”.

Astăzi, actele legislative rusești privind îngrijirea și asistența persoanelor cu dizabilități se apropie de legile și principiile adoptate în întreaga lume, care afirmă o atitudine nediscriminatorie față de persoanele cu dizabilități și cheamă comunitatea mondială să creeze condiții pentru integrarea bolnavilor. copiii în societate, oferindu-le șanse egale.

În 2005, pe baza Școlii de muzică pentru copii Ceaikovski nr. 2, a fost creată o secție pentru copiii cu dizabilități (HVD) sau o secție pentru elevii cu nevoi educaționale speciale. De-a lungul anilor, catedra are 15 absolventi la clasa de chitara, balalaica, voce, sintetizator, pian. Termenul de studii la catedra de copii cu dizabilitati este de 5 ani.

În prezent avem 11 studenți. Practic, aceștia sunt băieți cu paralizie cerebrală congenitală (forma medie și diverse forme de tăieturi), cu boli cardiovasculare. Era o fată care era surdă și mută și o fată care și-a pierdut vocea după un accident de mașină.

Majoritatea copiilor trebuie să lucreze acasă individual. Doar câțiva oameni sunt aduși la școală de părinții lor.

Ceea ce este caracteristic este că acești copii așteaptă mereu cu mare bucurie lecțiile de muzică, iar pentru un profesor este foarte important să vadă dorința și dăruirea elevului. Și când încă vezi schimbările care au loc în starea psiho-emoțională a copiilor noștri, pur și simplu începi să crezi în magia muzicii.

Interesant este că atunci când a fost creată catedra, niciunul dintre profesori nu avea experiență de lucru cu copii „speciali”. Pentru pregătire, am mers la Ekaterinburg la o școală de muzică specializată nr. 4, unde am câștigat experiență (am fost și la o școală corecțională de învățământ general nr. 169 pentru copii cu o boală precum autismul). Treptat, s-a dezvoltat propriul sistem de educație, afectând pozitiv sănătatea copiilor cu deficiențe musculo-scheletice și adaptarea lor socială în societate.

Specificul lucrului cu copiii cu dizabilități este că mijloacele, formele de educație și creșterea acestor copii depind de tipul de dezvoltare anormală, gradul și natura încălcărilor diferitelor funcții, capacitățile de vârstă și, de asemenea, abilitățile individuale ale copiilor.

Pot da un astfel de exemplu - elevul meu Maxim Yermolin, care lucrează cu sintetizatorul, poate juca doar cu un deget, băiatul are o acțiune limitată a mâinii. S-a adaptat jocului foarte mult timp și a lucrat mult la tehnică. Și a obținut rezultate bune (în mod firesc, după standardele sale).

Zyabrina Sofya – când cântăm la instrumentul de pian – specificul viziunii ei este următorul – când se așează la instrument – ​​nu vede notele de pe tastatură, nu distinge bine clapele, deși teoretic știe totul . Și există multe astfel de cazuri și toate individual.

Nu este un secret pentru nimeni că cercul de comunicare al unor astfel de copii este restrâns și închis. Și profesorii de educație suplimentară ajută la realizarea potențialelor lor oportunități.

În acest sens, semnificația muzicii este enormă, ca unul dintre agenții terapeutici universali care afectează psihicul, emoțiile și starea de spirit a unei persoane. Procesul de educație muzicală pentru astfel de copii diferă, fără îndoială, de clasele obișnuite cu copii sănătoși - în organizarea stabilirii obiectivelor, cerințelor pentru perceperea și asimilarea cunoștințelor, abilităților și abilităților. Sarcina principală în procesul de creștere a copiilor cu dezvoltare anormală include:

Stimularea potentialelor oportunitati;

Asistență în depășirea dificultăților de adaptare socială;

Implicarea unui copil cu dizabilități în lumea frumuseții prin activarea potențialului său creativ și a abilităților compensatorii.

Cursurile de muzică includ următoarele secțiuni:

Exerciții de logopedie privind dezvoltarea vorbirii, cântatul, predarea alfabetizării muzicale, ascultarea muzicii, exerciții și jocuri muzicale și ritmice, învățarea cântării la instrumente muzicale, cântatul muzicii, jocurile cu degetele.

Oricare dintre secțiunile educației muzicale, pe lângă cunoscuta direcție, poartă și o povară suplimentară, fiind responsabilă de atingerea unor obiective corective specifice în procesul general de dezvoltare a unui copil cu handicap.

Cântarea include și lucrări privind dezvoltarea aparatului articulator: gimnastica articulatorie, jocuri didactice asupra dezvoltării vocii, a organelor respiratorii, a grupelor musculare faciale, stabilizează activitatea nervoasă. Contribuie la rezolvarea problemelor în termeni de vorbire, Cântarea îmbogățește copilul cu noi impresii, dezvoltă inițiativa, independența și în același timp corectează activitatea proceselor mentale,

Ascultarea muzicii îmbogățește lumea interioară a unui copil cu dizabilități, trezește în el capacitatea de a empatiza, simpatie, acționează calmant, relaxant sau invers, încurajează acțiunea și activitatea în funcție de starea de spirit și natura piesei muzicale, îl învață pe copilul să gândească, să fantezeze, să creeze

Prezent în cursurile noastre și cântând la instrumente muzicale, ceea ce contribuie la dezvoltarea motricității fine, coordonarea mișcărilor, auzul ritmic, timbru, înălțime, precum și la întărirea memoriei.

Crearea muzicii atrage chiar și pe cei mai timizi și inerți copii, trezește în ei activitate de exprimare a sentimentelor de bucurie și plăcere din posibilitatea de a comunica cu instrumentele muzicale. Particularitatea de a face muzică cu acești copii este că toate lucrările interpretate sunt interpretate într-un ansamblu cu un profesor, ceea ce evită disconfortul și îmbogățește sunetul.

Exercițiile muzicale și ritmice joacă un rol important. Aceasta este o întreagă secțiune, în care, ca componentă, sunt incluse exerciții pentru dezvoltarea anumitor părți ale corpului, brațelor sau picioarelor.Jocurile muzicale și ritmice ajută la îndepărtarea izolării, timidității, complexelor, provoacă emoții pozitive, formează dorința de a participați la un joc muzical împreună cu un profesor sau alți copii la concerte comune. În astfel de jocuri, ei dezvoltă un principiu moral, prietenie și bunăvoință față de oamenii din jurul lor.

Pe baza experienței de muncă, datorită lecțiilor de muzică care includ toate aceste secțiuni, abilitățile motorii fine ale mâinilor se îmbunătățesc, ceea ce contribuie la schimbări pozitive în dezvoltarea vorbirii, a memoriei și a coordonării mișcării.Ca urmare a antrenamentului, activitatea cognitivă a copilului și încrederea în sine cresc (acest lucru este evident mai ales la concerte), copiii se manifestă mai activ în diverse situații de viață, crește și interesul pentru activitățile comune cu adulții, nevoia copilului de comunicare prin vorbire. se dezvoltă tensiune psiho-emoțională și musculară.

Un alt exemplu - cunoscând recent un fost absolvent în clasa vocală Ilya Labutin (formă medie de paralizie cerebrală) El acum studiază la Moscova la o universitate tehnică - ea a observat schimbări semnificative în bine - discursul ei a devenit mai clar și mai ușor de înțeles. După ce a întrebat, mi-a spus că încă cântă mult și îi este foarte recunoscător profesorului său.

Contactul cu muzica stimuleaza copilul sa fie creativ si promoveaza autoexprimarea.Adesea, aceste activitati ii pot schimba si starea de spirit intr-un mod pozitiv. Și încă o dată voi spune că acești copii ne așteaptă cu mare bucurie, ca niciun alt copil sănătos. Și foarte, foarte recunoscător.

Pentru băieții care intră în departamentul nostru, dorința de a face muzică este primordială, și nu prezența abilităților muzicale. Îi acceptăm pe toți. În practica mea, a existat un astfel de caz când elevul la început nu avea înclinații muzicale (sau nu le-am putut găsi imediat). De multă vreme ne căutăm drumul. Am studiat notația muzicală, am ascultat multă muzică: atât clasică, cât și modernă, ne-am familiarizat cu ansamblurile vocale. Și în al treilea an de studiu, am decis să încercăm să stăpânim sintetizatorul. În acest moment, Maxim Yermolin - am vorbit deja despre el (acum absolvent al școlii noastre) cântă perfect la instrument, cântă cu succes la diferite concerte și concursuri din oraș. Înregistrez acompaniamentul automat pe bancă pe pista secvențiatorului și interpretez melodia pe cont propriu și o fac (cum am spus deja) cu un deget. Pe lângă acțiunea limitată a mâinilor, băiatul are funcții motorii atrofiate sub talie. Au trecut 3 ani de când a terminat școala, dar continuăm să studiem. Atunci când alegem melodii, adesea ne certăm înainte de a ajunge la un consens.

Pentru al treilea an am două fete gemene - Sofia și Lena.

Fetele sunt foarte inteligente, cu o inteligență deosebită. O mulțime de oameni sunt interesați. Ei sunt angajați în voce, stăpânind cu succes notația muzicală, ridicând pianul, cântând melodii celebre într-un ansamblu și cântă deja cu ei la concerte. De asemenea, facem cunoștință și ascultăm lucrări muzicale de diferite genuri, epoci, stiluri.

Când sunt bolnavi, merg la călărie (caii îi tratează).

Și schi alpin.

Leontiev Kolya, pe lângă întârzierea fizică și mentală în dezvoltare (disturbire, dicție, palpare afectate). Dar încearcă foarte mult și avem multe rezultate pozitive. Ceea ce este foarte binevenit.

Anul acesta, printre elevii mei au apărut 2 băieți – tot frați gemeni. La fel ca la fete, una dintre ele - Alberta - are o severitate mai puternică a bolii. El este educat acasă. Fratele meu este dus la o școală publică.

Albert a studiat 2 ani la balalaica.Si s-a intamplat ca profesorul sa plece, sa gaseasca altul, vai, nu s-a putut. Nu este un secret pentru nimeni că nu toți profesorii sunt de acord să se ocupe de astfel de copii - se pare că nu sunt pregătiți mental (Despre Nastya Khozyasheva).

Și din moment ce sunt șeful secției, este responsabilitatea mea să găsesc un profesor pentru copil, sau îl iau pe acest copil pentru mine - așa s-a întâmplat de data aceasta.

Căutam un chitarist care să exerseze, apoi profesor de vocal. LA În cele din urmă Am găsit un sintetizator și i-am sugerat băiatului și părinților săi să încerce să cânte la acest instrument. Spre marea noastră surprindere, a început să studieze cu atât de interes. În două luni de studiu, am învățat deja multe: cântăm melodii, selectăm și cântăm melodii cu plăcere. Și la cererea mamei mele, au început să studieze cu fratele meu Arthur. Acum mai am 2 elevi. Sunt 5 în total și lucrez cu toți acasă. Și pe cele pe care părinții le pot aduce, le împart profesorilor. Și sunt foarte recunoscător celor care sunt de acord.

Implicarea activă a copiilor cu nevoi educaționale speciale în activități artistice și estetice se realizează prin organizarea de concerte, concursuri cu participarea lor directă. Prin eforturi comune, profesorii și studenții se pregătesc pentru concertele departamentului (Anul Nou, concerte de Crăciun, concerte în deceniul persoanelor cu dizabilități, concerte până pe 8 martie și 23 februarie, concerte de raportare ale departamentului), participă la festivalul municipal anual. de creativitate artistică a persoanelor cu dizabilități „Prețul succesului”.În viitorul apropiat, pe 25 octombrie, va avea loc un alt festival, la care vom participa din nou. Deseori ținem concerte acasă pentru rudele copilului (vin unchi, mătuși, bunici). Departamentul cooperează strâns cu grădinița „Romashka” pentru copiii cu deficiențe de vedere (venim la ei cu un program de concert și jocuri.) Societatea Ceaikovski a persoanelor cu dizabilități „Lastochka”, împreună cu care au loc concerte.

Băieții, desigur, sunt foarte îngrijorați înainte de spectacol, dar sprijinul profesorilor îi ajută să facă față emoției.

Aș dori să remarc atmosfera caldă a tuturor concertelor secției, precum și ceaiurile care au devenit deja tradiționale, în care băieții comunică între ei, ceea ce este important pentru copiii noștri.

Din nou, voi spune că principala problemă a catedrei este lipsa cadrelor didactice. La urma urmei, în primul rând, meritul lor este ca copiii să-și realizeze abilitățile creative și să-și dezvăluie talentele muzicale. Dar nu toată lumea este pregătită să lucreze cu copii „speciali”. Pe lângă cunoștințe, avem nevoie de răbdare, interes sincer pentru rezultat, umanitate, bunătate. Toate aceste calități sunt posedate de profesorii noștri de la catedra de copii cu dizabilități.

In timpulactivități cu copii cu dizabilitățitrebuie respectate urmatoarele conditii:

Încet, spre deosebire de copiii sănătoși, ritmul de învățare;

• implicarea optimă a copiilor în activitățile subiect-practice;
• încrederea pe cele mai dezvoltate calități pozitive ale copilului;
• managementul diferenţiat al activităţilor copiilor şi corectarea acţiunilor acestora.

Pe Activități cu copii cu dizabilitățispre deosebire de orele cu copii obișnuiți, există multe abateri legate de viață, mediu, mediul extern și societate. Un profesor care lucrează cu astfel de copii trebuie să fie sensibil la toate evenimentele care îl entuziasmează pe copil.

De asemenea, învățând astfel de copii, profesorul însuși învață de la ei voință, compasiune, își regândește pozițiile de viață.

În procesul orelor, profesorii notează hărnicia acestor elevi, sensibilitatea lor extraordinară la muzică;

Lucrul cu copiii cu dizabilități este foarte dificil. Culegand putin cate putin micile succese ale copilului, eu si parintii mei ne bucuram sincer de ele, ca si mari realizari incredibile.

Dar cel mai important este că gradul de libertate al copilului în raport cu lumea exterioară crește, crește optimismul lui, încrederea în forțele proprii și astfel are loc adaptarea lui în societate.

De asemenea, aș vrea să spun că acești copii pot face totul și știu să facă totul, dar o fac în felul lor. Și acest lucru trebuie înțeles, acceptat, ajustat ... Și atunci nu va fi deloc teamă în a preda astfel de copii.

Lista literaturii folosite

1. Pedagogia artei și terapia prin artă în învățământul special / E.A. Medvedev, I.Yu. Levcenko, L.N. Komissarov, T.A. Dobrovolskaia. - M., 2001.
2. A. N. Zimina „Fundamentele educației muzicale într-o instituție preșcolară”.
3. S. I. Bekina, T. P. Lomova, E. N. Sokovnina „Muzică și mișcare”.
4. Jurnalul „Manualul directorului muzical”.
5. B.M. Teplov „Psihologia abilităților muzicale”.
6. D.B. Kabalevsky cum să le spuneți copiilor despre muzică.
7. O. Slaboda. „Vindecarea prin magia sunetelor” /. - Sankt Petersburg, Vector, 2008
8. S. Shushardzhan „Sănătatea prin note” /. - M., Medicină, 1994

Previzualizare:

director muzical

Este clar că de cele mai multe ori părinții sunt primii care observă talentul copilului, deși acest lucru nu este întotdeauna ușor de făcut, deoarece nu există un stereotip al dotației - fiecare copil își arată abilitățile în felul său. Cel mai adesea, talentul unui copil rămâne neobservat în familiile în care acest copil este primul sau singurul. Uneori, părinții rezistă să-și clasifice copiii drept supradotați. Acest lucru se explică, evident, prin faptul că părinții copiilor supradotați, ca membri ai societății lor, sunt supuși unui sistem de relații și unei societăți valoroase în ansamblu.

Supozitatea copiilor acționează adesea ca o manifestare a tiparelor de dezvoltare a vârstei. Vârsta fiecărui copil are propriile sale premise pentru dezvoltarea abilităților. Sub influența schimbării vârstei, educației, stăpânirii normelor de comportament cultural, cum ar fi educația familiei etc. poate exista o „decolorare” a semnelor de dotare a copiilor. Ca urmare, este extrem de dificil să se evalueze gradul de stabilitate a supradotației afișat de un anumit copil într-o anumită perioadă de timp. În plus, există dificultăți în a prezice transformarea unui copil supradotat într-un adult dotat.

înzestrat - aceasta este o calitate sistemică a psihicului care se dezvoltă de-a lungul vieții, care determină posibilitatea ca o persoană să obțină rezultate mai mari, remarcabile, într-unul sau mai multe tipuri de activitate în comparație cu alte persoane.
copil dotatse remarcă prin realizări luminoase, evidente, uneori remarcabile (sau are premise interne pentru astfel de realizări) într-unul sau altul tip de activitate.

Muzica este o sursă de bucurie specială a copiilor. DOE are tot ce aveți nevoie pentru a efectua lucrări educatie muzicala. Sala de muzica este dotata cu centru muzical, microfoane pentru pian, televizor, DVD player. Sălile de grup sunt dotate cu tot setul necesar de ajutoare educaționale și didactice, echipamente și jucării, colțuri muzicale. Copiii sunt bucuroși să se uite la albume cu portrete ale compozitorilor, să se joace pe „tastatura tăcută” și să cânte, să joace jocuri muzicale și didactice. Astfel de condiții sunt create pentru lecțiile de muzică din viața de zi cu zi.

Începem să identificăm abilitățile muzicale la copii de la vârsta de 2 ani. Oferim multă căldură și afecțiune copiilor noștri, deschizând ușa către lumea frumosului. În sala de clasă, li se oferă material muzical ilustrat vizual accesibil pentru percepție, jocuri muzicale și didactice, metode de autor ale lui T. Tyutyunnikova, A. N. Burenina, Merzlyakova, O. P. Radynova.

La o vârstă fragedă, un copil descoperă în mod natural frumusețea muzicii, puterea ei magică, iar în diverse activități muzicale își dezvăluie potențialul creativ. Datorită lecțiilor competente, copilul își dezvoltă treptat urechea pentru muzică, iar dezvoltarea muzicală și ritmică se revarsă în mod natural în ritmul de viață al copiilor. Pentru a consolida efectul dezvoltării muzicale și ritmice timpurii, pentru a ajuta părinții, întocmesc mape pliabile cu recomandări și un repertoriu de cântece. Supozitatea se manifestă adesea prin succesul activităților care au

natura spontană, spontană. De exemplu, un copil pasionat de cântat poate interpreta acasă cu entuziasm cântecele, cântecele învățate la grădiniță,

dans, dar în același timp să nu arate activitate similară direct la lecția de muzică.

În activitatea artistică și estetică se disting talente coregrafice, scenice, literare și poetice, vizuale și muzicale. Supozitatea acționează ca o manifestare integrală a diferitelor abilități în scopul unei activități specifice. Copiii sunt bucuroși să ia parte la învățarea materialului muzical și ritmic pentru basmul muzical „Gingerbread Man”, să participe la activități teatrale, să învețe și să interpreteze poezii, cântece, dansuri, să conducă dansuri rotunde și să participe la dramatizări. Uneori, părinții la o vacanță sau un divertisment învață despre prezența semnelor de supradotație la copiii lor. Prezența părinților la o vacanță sau divertisment într-o grădiniță, un loc de concert sau la un eveniment de masă în oraș creează un stimulent puternic pentru copii să lucreze la material muzical. Iar interpretarea în comun a unui cântec sau dans împreună cu mama sau tata lasă o mulțime de amintiri vesele în memoria copiilor.

Formarea sistemului muzical la copiii supradotați din punct de vedere muzical se supune tiparelor generale de dezvoltare a abilităților muzicale în ontogenie și se caracterizează prin: dezvoltarea avansată a receptivității emoționale la muzică și componentele senzoriale ale acestui sistem; dezvoltarea luminoasă și intensivă a gândirii muzicale, mediată de asimilarea rapidă a limbajului muzical. Nivel inalt creativitatea și inteligența la acești copii stă la baza dezvoltării armonioase a componentelor reproductive și productive ale gândirii muzicale.

Preșcolarii talentați din punct de vedere muzical se dovedesc adesea a fi talentați artistic în general, arătând abilități pentru activități vizuale, literare și alte tipuri de activitate artistică. Diagnosticul muzicalității este un proces care constă în cicluri anuale, secvenţiale, de examinări diagnostice și observații sistematice ale dezvoltării muzicale a copilului. Structura de diagnosticare a muzicalității și abilităților muzicale este determinată de structura muzicalității și abilitățile sale muzicale constitutive adoptate în studiu. Diagnosticul copiilor se realizează strict individual.

La copiii cu înclinații generale de supradotație, dar fără abilități muzicale exprimate în prima etapă, muzicalitatea se dezvoltă foarte intens în procesul claselor speciale, aparent, în principal datorită mecanismelor intelectuale. De aceea, recomand ca părinții copilului, după absolvirea instituției de învățământ preșcolar, să continue cursurile cu un coregraf, profesor de vocal sau de instrument. Copiii noștri învață la Școala de Arte, sunt angajați în studioul de dans coregrafic „Charm”, participă la programele de competiții regionale, urbane. Aceștia susțin în oraș programele de sărbători „8 martie”, „Ziua Mamei”, „Ziua Apărătorilor Patriei”, „Ziua Copilului”, „Ziua Victoriei”.

Crearea unei atmosfere artistice deosebite, muzicalitatea mediului ambiant este un stimulent puternic pentru dezvoltarea muzicală și generală a copiilor.

Previzualizare:

Lecția finală „Jucării”

(Dezvoltarea abilităților ritmice ale copiilor cu tulburări de vorbire în lecțiile de muzică cu elemente de logoritmic)

Selecție de material muzical, joc, dans și cântec: E. Fominykh

Masterizarea fișierelor audio: O. Lykov

Ţintă: depășirea tulburărilor de vorbire la copii prin dezvoltarea, educarea și corectarea sferei motorii prin activitate muzicală și logoritmică.

Sarcini:

educational:

Pentru a forma abilități și abilități motrice, legătura dintre muzică, mișcare și cuvinte;

Dezvoltarea reprezentărilor spațiale, creative, de activitate;

Dezvoltați coordonarea, comutabilitatea mișcărilor;

Introduceți metroritmice;

educational:

Să educe și să dezvolte simțul ritmului, capacitatea de a simți expresivitatea ritmică în muzică, mișcări;

Să formeze capacitatea de a percepe imagini muzicale și capacitatea de a se mișca ritmic și expresiv în conformitate cu această imagine;

Îmbunătățirea calităților personale, un sentiment de colectivism;

corectiv:

Dezvoltați respirația vorbirii;

Dezvoltarea aparatului articulator;

Dezvoltarea percepției fonemice;

Dezvoltați structura gramaticală și vorbirea coerentă;

Formează și dezvoltă atenția și memoria auditivă și vizuală.

Structura lecției integrate:

Mișcări la muzică: dans rotund, pas fracționat și de marș;

Dansează cu obiecte:

„Mazăre colorată” - cu bile

Dans - melodia „Oh, what spoons” de O.N. Vaskovskaia

Cântec, cu elemente de gimnastică a degetelor, ritmoplastie: Devochkina O.A. „Cal”, „Iepuraș” la versurile de A. Barto;

Cântecul „Airplane” de Tilicheeva cu jocul pe metalofone”

Gimnastica logopedică;

Noise Orchestra „Naughty Polka” A. Filippenko

Joc magazin de muzică

Jocul „A luat și a dat” Tyutyunnikova

Personaje:

Conducere

Vrăjitoare

Vanzator

Copii: urs, 2 iepurași.

Echipament: casă vrăjitoare, vitrină, jucării de decor, linguri de lemn, instrumente pentru o orchestră de zgomot - un metalofon, maracas, tobe, cărți pentru gimnastică de articulare, pălării pentru jocul „Muzică. magazin”, nuci pentru jocul „A luat și a dat”.

Copiii intră în sală pe muzica „Little Country” și se aliniază într-un model de șah.

001. Mic cântă copiii de la țară

Conducere: Buna baieti.(cântând)

Astăzi vom merge într-un tărâm magic neobișnuit, dar mai întâi ne vom saluta!

Salut muzical:

pas, plecăciune,

Au ajuns la locul lor.

„Bună!” au spus băieții.

Pas, stai jos

Treaptă și oțel -

„Bună!” au spus fetele.

Ei bine, invitații repetă și ne răspund la unison: salut!

Conducere: Ce tare și interesant ne-am salutat, iar acum - pe drum!(punem mânerele, punem picioarele și pornim pe potecă)

Muzica de fundal „Gnome” de O. Yudakhina sună, copiii cântă și execută mișcări conform textului cântecului.

002. Tot felul de trepte

Conducere:

1. Direct pe potecă,

Picioarele noastre merg

Mergem veseli

Ridicăm genunchii.

(pasul martie)

2. Calm și frumos

Mergem în cercuri

Ca pe drum

Conducem un dans rotund.

(Pas de dans rotund)

3. Aseaza-te putin,

A vrut să se scufunde

Ne batem cu picioarele

Ne distrăm plimbându-ne.

(pas călcat în picioare)

Conducere: Bine. Aici venim?

Muzica sună dintr-o casă de basm iese o vrăjitoare.

003. Intră Vrăjitoarea

Vrăjitoare: Salut, prietenii mei. Știu că ai mers într-un tărâm magic și, bineînțeles, te voi ajuta să ajungi acolo. Și această cutie te va ajuta.

Și ce zace în cutie, ce zdrăngănește în cutie? (cântă)

Copii: specula...

Vrăjitoare: Să vedem - acestea sunt nuci magice! Dacă bateți ritmul pe ele, puteți intra în tărâmul magic al jucăriilor!

Știi să te joci cu nucile?

(Copiii îngenunchează în cerc)

Jocul T.E Tyutyunnikova „Ia-dă”, muzică.„Tumba-hei” (Olanda).

004. Joc cu nuci

1 FRAZĂ: Pe mâna stângă se pune 1 nucă, iar copiii o acoperă acasă și o dau unui vecin. 6 bare 4/4

(Practica cu cuvintele„DE LA MINE”, „DE LA VECINE”, „LUAT”, „DAT”)
Pe partea pierzătoare, luați a doua nucă

2 FRAZĂ: atingeți ritmul|| III ||III ||II I||II I|| II I||III

Spune cuvintele: unu, doi, unu, doi, trei

Într-o pierdere, au pus din nou a 2-a nucă în față

3 FRAZĂ : repeta 1 fraza, fara cuvinte:6 bare 4/4 la sfârșit - ridicați mâinile cu nucile SUS!

Vrăjitoare: Oh, ce este asta în colțul plicului?

„Imagini care înfățișează GIMNASTICA DE ARTICULARE”

(Efectuat cu metronom)

La un tempo lent al metronomului:

1. Deschide-ți gura larg ca un hipopotam flămând.
2. Ceasul bate tic-tac și limba noastră o poate face.
3. Copiii s-au așezat pe leagăn și au zburat sus deasupra molidului, sus și jos haide, limbă, ține-te.

Ritm rapid:

1. Sunt un curcan "Baldy-Balda" - împrăștiat, care merge unde.
2. Calul zdrăngănește de-a lungul cărării, face clic tare cu limba - va fi, de asemenea, zgomotos.

Imediat ce se termină gimnastica. Mingea se rostogolește în mijlocul sălii!

Vrăjitoare: Și iată prima jucărie!

005. Balul meu vesel sonor

MINGE

(declamație ritmică la muzică)

006. Recitare ritm de minge

1. Balul meu vesel, sonor,
Unde ai fugit?
Galben, rosu, albastru,
Nu te urmări!

2. Am bătut din palme.
Ai sărit și ai călcat cu voce tare.
Tu de cincisprezece ori la rând

A sărit la colț și înapoi.

3. Și apoi te-ai rostogolit
Și nu s-a întors.
S-a rostogolit în grădină
Fugi până la poartă

4. Suflecat sub poartă,
A fugit la cotitură.
Am fost lovit de o roată.
Izbucnit, trântit - asta-i tot!

Auzi sunetul unui avion

Vrăjitoare: Deci a doua jucărie se grăbește cu noi, ghici cine bâzâie așa?

006. Sunetul avionului

Vrăjitoare: Așa e, sunetul unui avion. Piloți, pe aerodrom!

Copiii merg într-un pas de marș, se aliniază într-un semicerc și recită o poezie:

Să construim singuri avionul

Să zburăm peste păduri.

Să zburăm peste păduri

Și apoi înapoi la mama

La comanda „Pornim motoarele și zburăm - se mișcă aleatoriu prin sală. La comandă: Aterizare - „Zboară spre scaune”

3 persoane rămân și cântă pe metalofone:

Cântec de E. Tilicheeva „Airplane” cu joc pe metalofone

007. Avion

Vrăjitoare : Copitele bubuiesc tare. Ghici cine fuge spre noi?

009. Cai

Sună ca începutul „The Dawn Horse” Lomovoi (copiii recunosc calul)

010. Zorii calului

Cântecul „I love my horse” este interpretat cu mișcări (versuri de A. Barto, muzică de Devochkina)

Sună economizorul de ecran - mârâitul unui urs (vezi „Musical Olivier” nr. 1 - 2013http://art-olive.ru/free.html )

Vrăjitoare : Ni se alătură cineva?

Cântece tari, așa cântă!

Un urs vine cu un coș care conține linguri.

011. Ursul

Vrăjitoare : Un urs picior roșu se plimbă prin pădure,

Ursul picior roșu ne aduce linguri.

Urs: O sa ma joc si eu cu tine

Hai să batem cu lingurile!

Orice melodie despre Spoons, la alegerea directorului muzical.

Conducere: Cine se mai grăbește la noi?(sună fragmentul „Bunny”) răspund copiii.

012. Iepurași

Conducere: Să cântăm un cântec despre un iepuraș

Cântecul „Bunny” este interpretat cu mișcări (versuri de A. Barto, muzică de Devochkina)

Vrăjitoare: Și nu vei jigni jucăriile? Haide, iepurasule, vino afară, adu-ne uneltele.

Pe muzica iepurașului iese:

Iepurașul: Ei bine, băieți, stați
Luați toate uneltele.
Cum te poți juca
Cu toții trebuie să arătăm.

Orchestra „Naughty Polka”

(muzică. Filippenko)

013. Polca obraznică (Filippenko)

Vrăjitoare: Băieți, știți unde au casă jucăriile?

Așa este - sunt făcute în fabrică, dar sunt cumpărate?

Și vom merge cu tine la magazin.

Urcă-te în mașină, pornește, hai să mergem....

014. Bibika-mic

(stai pe scaune - masini)

Joc magazin de muzică

Vanzator:

Uită-te la magazin

Toate jucăriile expuse:

iepurași de ceas,

Urși și cai

Toată lumea sta pe rafturi

Vor să se joace cu noi.

(N. Voronina)

Să vedem ce jucării sunt în magazinul nostru.(Fiecare jucărie are propria sa muzică. (iepurași 012 - 1 persoană, cai 09 - 2 persoane, avioane 08 - 1 persoană, urs 011 - 1 persoană))

Fiecare jucărie efectuează mișcări pe propria sa muzică. Odată cu sfârșitul muzicii, „fabrica” se termină. Cumpărătorul alege jucăria care îi place. După - toată lumea se întoarce la „scaune-mașini”.

Vrăjitoare:

Soarele a alergat pe potecă

Soarele a împrăștiat mazăre strălucitoare.

Băieții au luat mazăre colorată,

Și au dansat cu ei un dans de rămas bun.

Dansul „Mazăre colorată”

(Vezi descrierea dansului de la sfârșitul scenariului)

015. Mazăre colorată

Cu ultimele fraze, dansatorii pleacă. Copiii li se vor alătura. vârstă. Cu mișcări ale mâinii își iau rămas-bun și merg la grup.

Mazăre colorată

(rosu, albastru, galben)

(Muzică de A. Varlamov, versuri de V. Kuzmina)

Ei merg să piardă în 2 rânduri, reconstruindu-se într-un singur.

1. Voi aduna mazăre colorată în mâini

(mișcări încrucișate ale brațelor cu viraj la stânga și la dreapta, picioarele pe călcâi)

Și transformă mazărea într-un joc distractiv

(trageți mâinile alternativ înainte cu o minge)

Mazărea galbenă este pisica noastră

(mâinile se leagăn în lateral cu ambele mâini, arătați numai celor despre care se cântă, restul au mâinile la spate)

Bulinele albastre sunt ochi de pisică.

Buline roșii - urechi pentru cercei

Și apoi obții frumusețea unei pisici.

Într-o pierdere, se reconstruiesc în 2 cercuri

2. Mazarea colorata ard la soare,

(stai jos, ridica-te, invarte-te)

Băieții răutăcioși vor să se joace cu mine.

Mazarea galbena este picioarele cuiva,

(rearanjat într-un cerc general conform cuvintelor cântecului)

Buline albastre - aspectul puternic al cuiva.

Mazăre roșie - gura lui Antoshka,

Sa dovedit un mic frate agitat.

(Într-un marș pierdut, ei extind cercul, mergând cu spatele)

3. Mazăre colorată

împrăștiate în iarbă

Dar trei dintre ei au rămas

(Îngenunchează. Bang bile)

într-o mânecă largă.

(mișcați mâinile în sus și în jos alternativ)

Dar trei dintre ei au rămas

(Îngenunchează. Bang bile)

într-o mânecă largă.

(mișcați mâinile în sus și în jos alternativ)

mazăre galbenă

(fa o poarta in centru)- schițe de toamnă,

buline albastre

(mișcări ale mâinii în părțile laterale de sub PORȚĂ) - picaturi de ploaie.

buline roșii

(Ei se apropie de PORȚI de ambele părți) -Voi aduna într-un coș,

Poteca de basm pleacă în liniște.

(rearanjat pe o singură linie)

Poteca de basm pleacă în liniște.

În pierdere, repetați: (mișcări încrucișate ale brațelor cu o întoarcere la stânga și la dreapta, picioarele pe călcâi) - 2 măsuri, (brațele cu mingea sunt trase înainte alternativ) - 2 măsuri,

În prezent, există trei abordări pentru a preda copiii cu nevoi educaționale speciale în Rusia:

- învăţare diferenţiată copiii cu dizabilități de dezvoltare fizică și psihică în instituții speciale (corecționale) de tipurile I-VIII;

- învăţare integrată copii în clase speciale (grupe) în instituții de învățământ;

- educație incluzivă când copiii cu cerinţe educaţionale speciale sunt predaţi în clasă cu copii obişnuiţi.

Copiii cu dizabilități includ: copiii cu dizabilități; copii diagnosticați cu retard mintal; copii cu tulburări de auz, vedere, subdezvoltare a vorbirii; copii cu autism; copii cu tulburări de dezvoltare combinate.

Descarca:

Previzualizare:

Copii cu cerinţe educaţionale speciale. Educaţie

Introducerea copiilor cu dizabilități în comunitatea umană este sarcina principală a întregului sistem de asistență corecțională, al cărui scop final este integrarea socială care vizează includerea copilului în societate. Integrarea educațională, fiind parte a integrării sociale, este considerată ca un proces de creștere și educare a copiilor cu dizabilități împreună cu cei obișnuiți.

În prezent, există trei abordări pentru a preda copiii cu nevoi educaționale speciale în Rusia:

- învăţare diferenţiatăcopiii cu dizabilități de dezvoltare fizică și psihică în instituții speciale (corecționale) de tipurile I-VIII;

- învăţare integratăcopii în clase speciale (grupe) în instituții de învățământ;

- educație incluzivăcând copiii cu cerinţe educaţionale speciale sunt predaţi în clasă cu copii obişnuiţi.

Copiii cu dizabilități includ: copiii cu dizabilități; copii diagnosticați cu retard mintal; copii cu tulburări de auz, vedere, subdezvoltare a vorbirii; copii cu autism; copii cu tulburări de dezvoltare combinate.

Integrarea nu este noua Federația Rusă problemă. Există mulți copii cu dizabilități de dezvoltare în grădinițe și școli din Rusia. Această categorie de copii este extrem de eterogenă și „integrată” în mediul semenilor în curs de dezvoltare normală din diverse motive. Poate fi împărțit condiționat în patru grupuri:

1. Copii a căror „integrare” se datorează faptului că nu a fost identificată o abatere de dezvoltare.

2. Copii ai căror părinți, cunoscând problemele speciale ale copilului, din diverse motive doresc să-l învețe într-o grădiniță sau școală de masă.

3. Copiii care, ca urmare a muncii corective de lungă durată desfășurate de părinți și specialiști, sunt pregătiți pentru învățare într-un mediu de semeni în dezvoltare normală, drept urmare experții le recomandă educație integrată. În viitor, astfel de copii, de regulă, primesc doar asistență corecțională episodică, în timp ce legătura dintre profesor-defectolog, psiholog și profesorii grădiniței sau școlii se realizează în principal prin intermediul părinților.

4. Copiii care studiază în grupe speciale preșcolare și clase în grădinițe și școli de masă, a căror educație și creștere se realizează ținând cont de abaterile în dezvoltarea lor, dar grupurile și clasele speciale se dovedesc adesea izolate, izolate.

În cadrul învățământului integrat, copiilor cu dizabilități li se pot asigura condiții speciale de educație și creștere în conformitate cu nevoile copilului și cu concluziile comisiei psihologice, medicale și pedagogice. Ținând cont de caracteristicile psihofiziologice ale elevilor cu dizabilități, se elaborează curricule individuale, inclusiv un program de pregătire pentru o anumită persoană, volumul de muncă, termeni pentru stăpânirea acestuia. programe educaționale, atestările sale.

Educația incluzivă (în franceză inclusiv - inclusiv, din latină include - concluzionez, includ) sau educație inclusă este un termen care este folosit pentru a descrie procesul de predare a copiilor cu nevoi speciale în școlile de învățământ general (de masă).

Educația incluzivă este un proces de educație și creștere în care toți copiii, indiferent de caracteristicile lor fizice, mentale, intelectuale și de altă natură, sunt incluși în sistem comun educaţie. Ei frecventează școlile de învățământ general din zona lor de reședință împreună cu colegii lor fără dizabilități, ținând cont de nevoile lor educaționale speciale. În plus, ei beneficiază de sprijin special. Educația incluzivă se bazează pe o ideologie care exclude orice discriminare a copiilor – se asigură tratament egal tuturor oamenilor, dar se creează condiții speciale pentru copiii cu nevoi educaționale speciale.

Modelul de educație incluzivă este construit pe baza următoarei abordări sociale – este necesară schimbarea nu a persoanelor cu dizabilități, ci a societății și a atitudinii acesteia față de persoanele cu dizabilități. Incluziunea este recunoscută ca un sistem mai dezvoltat, uman și eficient nu numai pentru copiii cu dizabilități, ci și pentru studenții sănătoși. Dă dreptul la educație tuturor, indiferent de gradul în care îndeplinesc criteriile sistemului școlar. Prin respectul și acceptarea individualității fiecăruia dintre ei are loc formarea personalității. În același timp, copiii sunt în echipă, învață să interacționeze între ei, să construiască relații și să rezolve creativ problemele educaționale împreună cu profesorul.

Principiile educației incluzive

Educația incluzivă presupune acceptarea elevilor cu dizabilități ca orice alți copii din clasă, incluzându-i în aceleași activități, angajarea în forme colective de educație și rezolvarea problemelor în grup, folosind o strategie de participare colectivă - jocuri, proiecte comune, laborator, cercetare de teren, etc. d.

Educația incluzivă extinde oportunitățile personale ale tuturor copiilor, ajută la dezvoltarea umanității, toleranței, dorinței de a-și ajuta semenii.

Ce dificultăți în implementarea educației incluzive se pot confrunta participanții la procesul educațional?

În societatea noastră, din păcate, persoanele cu dizabilități sunt percepute ca ceva străin. Această atitudine s-a dezvoltat de-a lungul anilor, așa că este aproape imposibil să o schimbi într-un timp scurt.

Copiii cu nevoi educaționale speciale sunt adesea considerați nepredabili.

Majoritatea profesorilor și directorilor școlilor de masă nu știu suficient despre problemele dizabilității și nu sunt pregătiți să includă copiii cu dizabilități în procesul de învățare din clasă.

Părinții copiilor cu dizabilități nu știu să apere drepturile copiilor la educație și se tem de sistemul educațional și de sprijin social.

Inaccesibilitatea arhitecturală a instituțiilor de învățământ.

Trebuie să înțelegeți că incluziunea nu este doar prezența fizică a unui copil cu dizabilități în scoala de invatamant general. Aceasta este o schimbare a școlii în sine, a culturii școlare și a sistemului de relații dintre participanții la procesul educațional, o cooperare strânsă între profesori și specialiști și implicarea părinților în lucrul cu copilul.

Astăzi, printre profesorii din școlile de masă, există o problemă destul de acută a lipsei pregătirii necesare pentru a lucra cu copiii cu nevoi educaționale speciale. Există o lipsă de competențe profesionale ale profesorilor în lucrul într-un mediu incluziv, prezența barierelor psihologice și stereotipurile profesionale.

Relațiile dintre profesori și părinți joacă un rol deosebit în procesul de predare a copiilor cu dizabilități. Părinții își cunosc mai bine copilul, astfel încât profesorul poate primi de la ei sfaturi valoroase în rezolvarea unei serii de probleme. Cooperarea profesorilor și a părinților va ajuta să privim situația din diferite unghiuri și, prin urmare, va permite adulților să înțeleagă caracteristicile individuale ale copilului, să identifice abilitățile acestuia și să formeze liniile directoare corecte de viață.

Cererea nr. 1

Exerciții pentru dezvoltarea abilităților motorii fine ale mâinilor

1. Copiii acționează cu tampoanele a patru degete, care sunt plasate la baza degetelor din spatele mâinii masate și, cu mișcări punctate înainte și înapoi, deplasând pielea cu aproximativ 1 cm, le deplasează treptat spre articulația încheieturii mâinii. (mișcare punctată).

Fier
Calcați ridurile
Vom fi bine.
Să călcăm toți pantalonii
Iepurele, ariciul și ursul.

2. Cu marginea palmei, copiii imită tăierea în toate direcțiile dosului mâinii (mișcare rectilinie). Mâinile și antebrațul sunt pe masă, copiii stau.

A văzut
Bea, bea, bea, bea!
Iarna este rece.
Mai degrabă au băut lemne de foc pentru noi
Să încingem aragazul, îi încălzim pe toată lumea!
3. Se realizează baza pensulei mișcări de rotație spre degetul mic.
Aluat
Frământați aluatul, frământați aluatul
Vom coace plăcinte
Și cu varză și ciuperci.
- Te tratez cu plăcinte?
4. Mișcă degetele degetelor strânse într-un pumn în sus și în jos și de la dreapta la stânga de-a lungul palmei mâinii masate (mișcare rectilinie).
Răzătoare
O ajutăm pe mama împreună
Radem sfecla cu razatoarea,
Împreună cu mama gătim supă de varză,
- Arăți mai bine!
5. Falangele degetelor strânse într-un pumn sunt mișcate după principiul unui gimlet în palma mâinii masate.
Burghiu
Tata ia un burghiu în mâini,
Și bâzâie, cântă,
Ca un șoarece agitat
Roșcând o gaură în perete.

Anexa 2

Formarea competenței sociale

Directii Activități	Sarcini specifice perioadei	Responsabil	Forme de activitate	Indicatori de realizare	Formulare de evaluare a realizarilor
Ajutați-vă copilul să învețe și să respecte regulile școlii	Învață regulile de conduită la școală. Dezvoltarea autoreglementării voluntare	Profesor	Educational	Poate ridica mâna	Material de învățare oferit de profesor
Formarea unui comportament adecvat într-o situație de învățare (în clasă, după orele de școală)	Să fie capabil să comunice cu profesorul, colegii, să poată aștepta și să asculte când un alt elev răspunde	Profesor, psiholog	Educațional, extracurricular	Abilitatea de a comunica cu profesorul și colegii	Feedback pozitiv despre copilul specialiștilor, observarea copilului
Formarea unui comportament social acceptabil într-un grup de egali	Abilitatea de a începe și încheia o conversație, de a asculta, de a aștepta, de a conduce un dialog, de a juca jocuri colective. Capacitatea de a-și controla emoțiile și de a recunoaște emoțiile celorlalți	Profesor, psiholog	Educativ, joc	Semenii se adresează direct copilului și îl includ în cercul lor. Adaptat într-un grup de colegi, se comportă corespunzător	Sondaj și conversație cu mama, copilul. Monitorizarea bebelusului
Formarea independenței	Capacitatea de a lua instrucțiuni și de a respecta regulile stabilite în mod independent atunci când îndeplinesc sarcini simple; reducerea asistenței adulților în îndeplinirea sarcinilor mai complexe. Capacitatea de a planifica, controla, evalua rezultatele activităților educaționale	Profesor, psiholog	Educativ, joc	Mai puține erori în îndeplinirea sarcinilor educaționale. Abilitatea de a înțelege instrucțiunile pentru sarcină, de a elabora un program de acțiune. Evaluează rezultatul obținut la rezolvarea problemelor de cuvinte cu ajutorul unui adult. Stabiliți în mod independent un contact prietenos cu colegii	Evaluarea sarcinilor educaționale, de testare. Metoda de observare constructivă a copilului în timpul activităților educaționale, de joc
Formarea capacității de a-și planifica și controla activitățile	Formarea unui plan mental de activitate. Capacitatea de a înțelege instrucțiunile, de a identifica și de a menține până la final scopul activității, de a elabora un program de acțiune (folosind algoritmi vizuali de activități, planuri, capacitatea de a verifica rezultatul obținut (cu sprijinul unui adult și independent)	Profesor, psiholog	Educational	Există un produs finit al activității	Note pozitive, sarcini de testare, observare a activităților elevului