En lektion är ett integrerat fungerande system där samspelet mellan undervisning och lärandeprocesser säkerställs. Villkoren för att organisera en lektion är som följer: sociopedagogiska (närvaron av en kvalificerad, kreativ lärare och ett vänligt team av elever med korrekt värdeorientering, tillhandahållande av bra läroböcker och undervisningshjälpmedel, gynnsamt psykologiskt klimat) och psykologiskt-didaktiskt (hög nivå av studentutbildning, närvaron av bildade lärandemotiv, efterlevnad av didaktiska principer och regler för att organisera utbildningsprocessen). Hur detta system fungerar bestäms av lärandemålen. De återstående elementen är underordnade dessa mål och är endast medel för att uppnå dem. Det är dessa komponenter som bör betraktas som de strukturella delarna av lektionssystemet.

Att planera och genomföra en lektion bestäms av dess mål. De grundläggande kraven för en kemilektion (enligt R. G. Ivanova) är följande:

fokusera på att uppnå specifika mål för utbildning, utbildning och utveckling av elever;

säkerställa en hög ideologisk och politisk nivå i utbildningsprocessen, förutsättningar för bildandet av en dialektisk-materialistisk världsbild, ateistisk, arbetskraft, moralisk utbildning, kopplingar till utövandet av kommunistisk konstruktion;

att använda alla innehålls- och undervisningsmetoders möjligheter för att utveckla elevernas intresse för lärande, logiskt tänkande, kreativitet; utbredd användning av problembaserat lärande;

utbildning med hänsyn till tvärvetenskapliga kopplingar;

kombination olika metoder lärande som matchar lektionens mål och innehåll utbildningsmaterial säkerställa tillgång till utbildning; lämplig användning av alla typer av kemiska experiment och uppsättningar av läromedel, inklusive tekniska hjälpmedel;

skicklighetsutveckling självständigt arbete elever i lektionen i dess frontala, grupp- och individuella former:

lektionens integritet i alla dess parametrar (innehåll, didaktiska länkar), bestämt av lärandemålen, konsekvensen av alla dess delar; sparar undervisningstid;

en lugn, affärsmässig atmosfär på lektionen, baserad på välvilja och ömsesidigt förtroende mellan lärare och elever och ett gemensamt intresse av att lektionen lyckas.

Lektionens ämnesinnehåll bestäms av programmet och läroboken, men när läraren förbereder sig för det ska läraren använda ytterligare material, speciellt om det är relevant och låter dig etablera en nära koppling mellan lärande och den omgivande verkligheten, med livet. Huvudsaken är att det valda materialet inte överstiger volymen som bestäms av programmet och läroboken, det vill säga inte innehåller ytterligare nya koncept. Illustrativt material väljs så att det inte stör assimileringen och konsolideringen av huvudprogrammaterialet i lektionen. En viktig egenskap hos en lektion är dess struktur. Det finns tre obligatoriska komponenter i varje lektion: uppdatering av tidigare kunskaper och handlingsmetoder, bildandet av nya koncept och handlingsmetoder och tillämpningen av nya koncept och handlingsmetoder - bildandet av färdigheter. Alla dessa komponenter är nödvändigtvis närvarande i någon lektion i olika proportioner. De är oskiljaktiga och dynamiska. Den viktigaste av dem är bildandet av nya koncept och handlingsmetoder, som inte kan åstadkommas utan att förlita sig på tidigare erfarenheter och utan att tillämpa den förvärvade kunskapen i praktiken.

Mest enkel klassificering lektioner baserat på didaktiskt syfte nästa: lektioner i att överföra och förvärva ny kunskap, lektioner i att konsolidera och förbättra kunskaper och färdigheter, och lektioner i att testa resultaten av assimilering. Men denna klassificering, som alla andra, är mycket relativ, eftersom lektionens pedagogiska karaktär förutsätter, tillsammans med överföringen av ny kunskap, att säkerställa dess konsolidering och kontrollera dess assimilering.

Klassificering av lektioner i typer beroende på de dominerande metoderna (föreläsning, samtal, praktisk lektion etc.) är också relativt, eftersom läraren med en ledande metod vanligtvis använder många fler hjälpmetoder och tekniker som spelar en lika viktig roll i undervisningen av en lektion. Ibland är mångfalden av metoder i en lektion så stor att det i allmänhet är omöjligt att exakt bestämma dess typ, men metoderna ska alltid motsvara lärandemålen, lektionens innehåll och de specifika förutsättningarna i klassrummet.

Att välja ett system med adekvata undervisningsmetoder och medel är en kreativ process. För att öka lektionens effektivitet är det nödvändigt att välja ett system av undervisningsmetoder baserat på specifika förhållanden, för att vara väl bevandrad i metodisk litteratur och studerar regelbundet publikationer i tidskriften "Chemistry at School", som tar upp undervisningsfrågor enskilda ämnen kemikurs och publicerar även material om lärarnas bästa praxis.

Det är också nödvändigt att ha en god förståelse för komplexet av undervisnings- och utbildningsmedel som står till skolans förfogande.

Lektioner som ingår i systemet för någon specifik undervisningsteknik kräver särskild hänsyn. De passar i allmänhet inte in i den traditionella klassificeringen.

Lektionen är den huvudsakliga träningsformen, eftersom den implementerar träningsprogram i kemi (eller annat ämne). Lektionen ska fylla pedagogiska, pedagogiska och utvecklande funktioner.

Valfria klasser, fritidsaktiviteter och utflykter används som extra utbildningsformer.

Typer av lektioner

Kemilektioner kan präglas av didaktiska (pedagogiska) mål och av de metoder som används i dem.

Beroende på didaktiska syften lektioner kan vara som följer:

I. Lektioner i att lära sig nytt material – elevernas kunskapsinhämtning.

II. Lektioner i bildning och förbättring av färdigheter.

III. Lektioner om generalisering och systematisering av kunskap.

IV. Testa kunskaper, färdigheter och förmågor och deras anpassning.

Beroende på metoder som används Följande lektioner är belysta:

1. Presentation av läraren av läromedel (föreläsning, berättelse, samtal).

2. Självständigt arbete av studenter (studentexperiment, seminarium, affärsspel).

I praktiken av undervisning i kemi används olika alternativ för undervisningsmetoder i samma lektion, och samma metod kan användas för att lösa olika didaktiska mål. Ett samtal kan till exempel syfta till att både lära sig nytt material och förbättra kunskapen. Och när man studerar nytt material kan lärarens presentation, elevexperiment och olika typer av självständigt arbete av elever användas.

Allmänna pedagogiska krav för lektionen

Följande krav kan ställas för alla kemilektioner:

1. Tydlig medvetenhet hos läraren om syftet och målen med lektionen, samt förklara dem för eleverna.

2. Att etablera en organisk koppling mellan de specifika metodiska målen för varje lektion och de allmänna målen för utbildning och fostran.

3. Lämpligt urval av verktyg för att lösa vissa pedagogiska uppgifter, urval av övningar och uppgifter för att förbättra och testa kunskaper.

4. Ett lämpligt val av olika metodalternativ som motsvarar lektionens mål och innehåll.

5. Organisation av elevteamet: utrymme för manifestationen av varje elevs individualitet i hela klassens arbetsförhållanden.

6. Upprätthålla ordentlig disciplin.

Lektionens struktur

Lektionens struktur beror på typen av lektion och metoden för dess leverans.

I. Lektioner i att lära nytt material

När man genomför lektioner om att lära sig nytt utbildningsmaterial används oftast en tredelad lektionsstruktur:

1. Inledande del.

2. Huvuddel.

3. Sista delen.

1. Inledande del av lektionen . Syftet är att förbereda eleverna för att lära sig nytt material:

I den inledande delen kan du visa vikten av ämnet och intresset för det.

Du kan skapa en problemsituation som definitivt kommer att förklara för eleverna syftet med lektionen.

Skriftligt arbete kan göras för att mobilisera elevernas kunskaper som behövs för att förstå nytt ämne. Till exempel, självständigt arbete med atomens sammansättning i 10 minuter i början av lektionen om ämnet: "Struktur av atomernas elektroniska skal. Fysisk mening periodisk lag."

Den inledande delen kan genomföras med andra metoder, men med alla metoder den inledande delen av lektionen bör strikt riktas mot ett specifikt mål - att förbereda eleverna för att lära sig nytt material.

Att befästa tidigare förvärvade kunskaper, identifiera elevernas kunskaper, utveckla färdigheter och förmågor är åtföljande lärandemål och bör inte överskugga huvudmålen i den inledande delen av lektionen.

2. Huvuddelen av lektionen – Det är den del av lektionen där eleverna främst skaffar sig ny kunskap. Men detta kan också vara generalisering och förbättring av kunskap. Till exempel sista lektioner på allmän kemiär uteslutande generaliserande och systematiserande till sin natur. Men i alla fall måste huvuddelen av lektionen innehålla något nytt för eleverna, annars blir lektionen ointressant för dem. En enkel upprepning av tidigare studerad information är nödvändig för de elever som missade lektioner eller inte förstod dem tillräckligt bra (skriv till exempel en kedja av transformationer när du upprepar kemiska egenskaper). I enlighet med utvecklingsutbildningens krav studeras nytt material i lektionen i ett intensivt tempo.

När du planerar presentationen av nytt material måste du först bestämma dess struktur:

I början av förklaringen är det lämpligt att ge eleverna en plan för att presentera nytt material och sedan förklara det enligt planen och dela upp materialet i separata, logiskt genomförda steg.

Var särskilt uppmärksam på nya koncept som introduceras för första gången. Det är tillrådligt att skriva ner dem på tavlan, uppmärksamma eleverna på nya termer och gå från enkla till komplexa.

Planen kan kommuniceras efter en förklaring. Detta hjälper till att konsolidera materialet som lärts i lektionen.

Nytt material i komprimerad form kan avbildas på en affisch (understödjande sammanfattning) och användas för att konsolidera materialet. Läraren V.F Shatalov har framgångsrikt använt referenssignaler i matematikundervisningen i många år. Erfarenhet har vunnits med att sammanställa referenssignaler inom kemi.

Följande huvudsteg för att sammanställa referenssignaler urskiljs (Kemi i skolan, nr 5, 1987, s. 38):

Analys av läroplanen om detta ämne. Val av huvudinnehåll. Strukturering i sektioner - block.

Isolering av stödjande begrepp (kunskap) i varje block, avbildande dem i en förtätad, figurativ form i form av allmänt accepterade eller speciellt påhittade enkla tecken (symboler, ritningar) med vilka innehållet i begreppen förknippas.

Huvudkrav: korthet, tydlighet, minsta textinformation.

Ordna kodade koncept i block. Välja den geometriska designen för varje block. Enskilda block måste vara tydligt avgränsade och skilja sig från varandra i form och storlek.

Placera block på en affisch i en logisk sekvens. Det ska finnas utrymme mellan blocken, vilket bidrar till en tydligare visuell identifiering av dem.

Det är nödvändigt att blocken skiljer sig i färg. Du kan markera dem genom att tona.

Teckning

1 block - kemiskt tecken, Ar, valens, förekomst i naturen;

Block 2 - metoder för att erhålla;

Block 3 - fysiska egenskaper;

Block 4 - kemiska egenskaper.

Det kemiska tecknet (O) är markerat med fet stil i alla block.

Därmed kan huvuddelen av lektionen undervisas med olika metoder, men det är viktigt att behålla fokus i det pedagogiska arbetet enligt en tydligt framtagen plan.

3. Den sista delen av lektionen . Denna del brukar kallas att konsolidera elevernas kunskaper som förvärvats under lektionen. Men bara det som är korrekt uppfattat bör konsolideras. För detta ändamål hålls i slutet av lektionen ett kort samtal, där läraren kontrollerar resultatet av sin undervisning på lektionen. Men att testa kunskap är inte huvudsyftet med det slutliga samtalet. Primärt mål - förbättring av kunskaper som förvärvats under lektionen, lära eleverna att tillämpa denna kunskap genom övningar och problemlösning.

För att bättre se de positiva aspekterna och nackdelarna med undervisning är det nödvändigt att styras av vissa pedagogiska krav, att utveckla ett system för analys och självanalys olika typer lektion.

Ett ungefärligt diagram över lektionsanalys och självanalys:

1. Allmän information:

Skola, klass, lektionsdatum;

Lektionens ämne, lektionens mål;

Lektionsutrustning:

Vilka läromedel använde läraren;

Förbereds visuella hjälpmedel och tekniska medel?

Hur tavlan är förberedd för lektionen.

Har mängden utbildningsmaterial bestämts korrekt och hur djup är presentationen av lektionsämnet;

Stämmer innehållet överens med programmet, målen för lektionen;

Har den bearbetats didaktiskt;

Bildandet av vilka kunskaper, färdigheter och förmågor det bidrar till;

Vilket material arbetade eleverna med för första gången, vilka kunskaper, färdigheter och förmågor bildades och befästes i lektionen;

Hur lektionsmaterialet bidrog till att utveckla elevernas kreativa krafter och förmågor;

Vilka allmänbildande och speciella färdigheter har utvecklats;

Hur gjordes tvärvetenskapliga kopplingar;

Observerades kopplingar mellan individer?

Bidrog innehållet i lektionen till att intresset för lärande utvecklades?

3. Typ och struktur för lektionen:

Vilken typ av lektion som väljs, dess genomförbarhet;

Lektionens plats i lektionssystemet för detta avsnitt;

Hur lektionen hängde ihop med tidigare lektioner;

Vilka är lektionens stadier, deras sekvens och logiska samband;

Överensstämmelse med lektionsstrukturen med denna typ;

Hur lektionens integritet och fullständighet säkerställdes.

4. Implementering av undervisningsprinciper:

Principen att fokusera träning på komplex problemlösning;

Vad är undervisningens vetenskapliga natur, sambandet med livet, med praktiken;

Hur principen om utbildningens tillgänglighet implementerades;

För vilket syfte användes varje typ av visualisering?

Hur principen om systematik och konsekvens i bildandet av kunskaper, färdigheter och förmågor observerades;

Hur medvetenhet, aktivitet och självständighet hos elever uppnåddes, hur skolbarns kompetens hanterades;

I vilken utsträckning utvecklades eleverna på lektionen?

Vilken typ av kognitiv aktivitet dominerade (reproduktiv, sökande, kreativ);

Hur genomfördes individualisering och differentiering av utbildningen;

Hur man stimulerar elevernas positiva attityder till lärande.

5. Undervisningsmetoder:

I vilken utsträckning motsvarade de använda metoderna målen för lektionen;

Vilken typ av kognitiv aktivitet tillhandahöll de?

Vilka metoder bidrog till aktiveringen av skolbarns lärande;

Hur självständigt arbete planerades och genomfördes och om det säkerställde utvecklingen av studenternas självständighet;

Vad är effektiviteten av att använda undervisningsmetoder och tekniker.

6. Organisation av pedagogiskt arbete i klassrummet:

Hur gick produktionen till? pedagogiska uppgifter i varje skede;

Hur olika former kombinerades: individ, grupp, klassrum;

Var det växling? olika typer studentaktiviteter;

Hur organiserades kontrollen över studentaktiviteter?

Huruvida elevernas kunskaper och färdigheter bedömdes korrekt;

Hur läraren genomförde elevernas utveckling (utveckling av logiskt tänkande, tankekritik, förmåga att jämföra, dra slutsatser);

Vilka tekniker använde läraren för att organisera eleverna?

Hur läraren sammanfattade stadierna och hela lektionen.

7. Lärarens arbetssystem:

Förmågan att allmänt organisera arbetet i en lektion: tidsfördelning, logiken i övergången från ett stadium till ett annat, hantera elevernas akademiska arbete, bemästra klassen, upprätthålla disciplin;

Att visa eleverna rationella sätt att studera;

Fastställande av utbildningsmaterial för lektionen;

Lärarens beteende under lektionen: ton, takt, plats, utseende, uppförande, tal, känslomässighet, kommunikationens karaktär (demokratisk eller auktoritär), objektivitet;

Lärarens roll för att skapa det nödvändiga psykologiska mikroklimatet.

8. Elevarbetssystem:

Organisation och aktivitet i olika skeden av lektionen;

Adekvat känslomässig respons;

Arbetsmetoder och tekniker, nivån på deras bildning;

Attityd till läraren, ämne, lektion, läxor;

Nivå av behärskning av grundläggande kunskaper och färdigheter;

Tillgång till kreativ tillämpning av kunskap, färdigheter och förmågor.

9. Allmänna resultat av lektionen:

Genomförande av lektionsplanen;

Ett mått på genomförandet av allmänna utbildnings-, utbildnings- och utvecklingsmål för lektionen;

Nivåer för att behärska kunskaper och metoder för elevaktivitet:

1:a – assimilering på nivån av uppfattning, förståelse och memorering;

2:a – ansökan i en liknande och liknande situation;

3:e – tillämpning i en ny situation, det vill säga kreativ;

Allmän bedömning av lektionens resultat och effektivitet;

Tekniker för att aktivera kognitiv aktivitet vid inlärning av nytt material :

Problematisk;

Studie av slående exempel, fakta;

Att involvera eleverna i diskussionen;

Förstärkning av vissa teoretiska positioner med egna exempel och fakta;

Användning av visuellt läromedel och tekniska medel i undervisningen.

"Rena" lektioner för att lära nytt material används på mellan- och seniornivå på grund av:

Stor volym av nytt material;

I den här åldern är skolbarn redan redo för långsiktigt arbete med okänt material och tunga belastningar.

Modern lektion kemi: krav, problem, förbättringsområden Elena Adamovna Segen metodolog vid institutionen för pedagogiskt och metodiskt arbete Begreppet akademiskt ämne "Kemi" Systemstrukturellt förhållningssätt Integrativt förhållningssätt Kompetensbaserat förhållningssätt Kulturellt förhållningssätt Personligt förhållningssätt Ämnets mål. "Kemi" Bildning av systemisk kemisk kunskap Bildning och utveckling av ämnesspecifika kunskaper och kärnkompetenser Boden och Marton: ”Om du inte har någon aning om vilka situationer dina elever kan möta i framtiden, lär dem något de kan tillämpa i vilken situation som helst.” Nyckelkompetenser Nyckelkompetenser är de mest allmänna (universella) förmågorna och färdigheterna som gör det möjligt för en person att förstå situationen och uppnå resultat i det personliga och yrkesmässiga livet under villkoren för den ökande dynamiken i det moderna samhället. Nyckelkompetenser - uppsättningen av en framgångsrik person Lär dig tänka Lös problem Sök information Kunna navigera Samarbeta Kom igång Anpassa Kommunicera Lektion En lektion är ett logiskt komplett, holistiskt, begränsat segment av utbildningsprocessen, där pedagogiskt arbete är genomförs med en konstant sammansättning av elever i ungefär samma ålder . En lektion är en dynamisk, variabel form för att organisera processen av målmedveten interaktion (aktivitet och kommunikation) mellan en lärare och elever (fast personal), inklusive innehåll, former, metoder och metoder för undervisning och som systematiskt används för att lösa utbildningsproblem, uppfostran och utveckling av eleven i lärandeprocessen. Motivation (från lat. "movere") - ett incitament till handling; en dynamisk fysiologisk och psykologisk process som styr mänskligt beteende, bestämmer dess riktning, organisation, aktivitet och stabilitet. Förutsättningar för pedagogisk motivation för ett modernt skolbarn 1. Att ge valfrihet 2. Maximalt möjligt avlägsnande av extern kontroll 3. Inlärningsmål baseras på elevens behov och intressen 4. Lektionen är intressant från början till slut 5. Skapa en atmosfär av samarbete HUVUDKOMPONENTER I EN MODERN LEKTION: 1. Organisatoriskt – organisering av klassen under hela lektionen, elevernas beredskap för lektionen, ordning och reda. 2. Mål – att sätta lärandemål för eleverna, både för hela lektionen och för dess enskilda stadier. HUVUDKOMPONENTER I EN MODERN LEKTION: 3. Motiverande – bestämma betydelsen av det material som studeras både i detta ämne och i hela kursen. 4. Kommunikativ – kommunikationsnivån mellan läraren och klassen och mellan barn HUVUDKOMPONENTER I EN MODERN LEKTION: 5. Innehållsbaserat – urval av material för studier, förstärkning, upprepning, självständigt arbete m.m. 6. Teknologisk - valet av former, metoder och tekniker för undervisning som är optimala för en given typ av lektion, för ett givet ämne, för en given klass, etc. HUVUDKOMPONENTER I EN MODERN LEKTION: 7. Kontroll och utvärdering - användningen av att bedöma elevens aktiviteter i lektionen för att stimulera hans aktivitet och utveckla kognitivt intresse. 8.Analytisk – summera lektionen, analysera elevernas aktiviteter i lektionen, analysera resultaten av deras egna aktiviteter i att organisera lektionen. Modern lektion 1. Konstruktion av aktiv interaktion mellan elev och lärare 2. Lektionsstruktur 3. Elevers hälsa 4. En modern lärares personlighet Lektion som system Syfte med SFM Innehåll Lärarstudenter Resultat De som inte tydligt ser målet är mycket förvånade när de kommer till fel ställe... Lärandemål för lektionen: Besitter eleverna med följande färdigheter: kunna tillämpa teoretiska kunskaper (begrepp, lagar och teorier inom kemi), skapa kemiska formler och ekvationer, utföra beräkningar med formler och ekvationer, kunna genomföra kemiskt experiment i strikt överensstämmelse med säkerhetsreglerna Utbildningsuppgifter bildar elevernas världsbild, deras system av åsikter och övertygelser. Att undervisa och utbilda är som en dragkedja på en jacka: båda sidorna dras åt samtidigt och stadigt med låsets lugna rörelse - kreativ tanke. Denna idé är det viktigaste i lektionen. Utvecklingsmål för en modern lektion Att sätta ett mål i en lektion, formulera det så här: att lära barn att tänka betyder att aldrig uppnå det. Förmågan att tänka består i att eleverna behärskar förmågan att analysera, lyfta fram det huvudsakliga, jämföra, systematisera, bevisa, förklara, ställa och lösa problem. Pedagogiska uppgifter för en modern lektion: 1. Information: Vad kommer vi att lära ut och vad kommer vi att lära oss? 2. Operationssalen: Hur och på vilket sätt ska vi lära oss? 3. Motiverande: Varför behöver vi detta? 4. Kommunikation: Med vem och var? Regler för varje dag: Jag är inte källan till kunskap i lektionen - jag är arrangören av lektionen och barnens assistent. Barnet måste veta varför han behöver detta?, dvs. Målen för lektionen måste formuleras under lektionen tillsammans med barnen och dessa mål måste ligga inom barnets intressesfär; Regler för varje dag: Inga monologer i klassen! Endast dialog, live, där alla deltar. Nästan varje lektion involverar arbete i grupp: par, fyror, stora grupper. Vi lär oss att kommunicera, argumentera, försvara våra åsikter, be om hjälp eller erbjuda den. Det viktigaste är lärarens känslomässiga humör Klassificering av lektioner Enligt huvuddidaktiskt mål Enligt leveransform Huvudtyper av lektioner enligt leveransform lektion-föreläsning; lektion-seminarium; testlektion; verkstadslektion; lektion-exkursion; lektion-diskussion; Huvudtyperna av lektioner enligt formen av lektionskonsultation; integrerad lektion; teaterlektion; lektion-tävling; lektion med didaktiskt spel; lektion - affärsspel; lektion - rollspel; Huvudtyper av lektioner för didaktiska syften Kombinerad lektion Lektion om att lära nytt material Lektion om konsolidering och tillämpning av kunskap Lektion om repetition och generalisering Testlektion Krav på en modern lektion Struktur: interpenetration av lektionsstadier, minska andelen kombinerade lektioner; Mål: diagnostisk målsättning, upprätthålla det treeniga målet för lektionen (KN, nyckelkompetenser, värderingar); Innehåll: lyfta fram det viktigaste (huvud)materialet och dess upprepade studier (bemästra utbildningsmaterial i lektionen); Läromedel: minsta utbildningskomplex Krav på en modern lektion Undervisningsmetoder: optimal kombination av olika grupper av metoder (med en övervägande del av problembaserade och forskningsbaserade undervisningsmetoder); Former: IR, PR, GR, KR DZ: optimal, baserad på principerna om individualisering och differentiering. Överensstämmelse med psykologiska och hygieniska krav Strukturen för en pedagogisk lektion förstås som det logiska arrangemanget och kopplingen av dess element, vilket säkerställer lektionens integritet. Grunden för att identifiera stadierna i en utbildningssession är logiken i processen att förvärva kunskap: perception - förståelse - memorering - tillämpning - generalisering - reflektion En uppsättning stadier av en utbildning som bildar dess struktur 1. organisationsstadium 2. verifiering skede läxa 3.stadiet av uppdatering av elevers subjektiva upplevelse 4.stadium av att studera nya kunskaper och verksamhetsmetoder 5.stadium av primär verifiering av förståelsen av vad som har lärts En uppsättning stadier av den pedagogiska lektionen som bildar dess struktur 6.stadiet av konsolidera det som har lärts 7. stadiet för att tillämpa det som har lärts 8. stadiet av generalisering och systematisering 9. stadiet av kontroll och självkontroll 10. stadiet av korrigering 11. stadiet av information om läxor 12. stadiet för att summera lektionen 13 . Reflektionsstadium Studenternas hälsa För det första, rationellt organisera lektionen, vilket innebär fysisk träningsminuter, känslomässig frigörelse, ändrade undervisningsformer vid 20 och 35 minuter av lektionen och typer av elevaktiviteter. Vilominuter kan vara uppvärmningsspel Elevernas hälsa. För det andra är det viktigaste som gör att du kan upprätthålla mental hälsa den moraliska atmosfären, som bestäms av läraren. En atmosfär av vänlighet och respekt är det som bevarar vår hälsa och våra barns hälsa. För det tredje, var inte lat och missa inte möjligheten att koppla ihop ämnet för din lektion med problemen med att upprätthålla hälsan: fysisk, mental. , social För det fjärde måste läraren själv vara frisk. En sjuk lärare kommer inte att lära barn att ta hand om sin hälsa. En modern lärares personlighet För framgångsrik implementering professionellt arbete Som lärare måste en person ha vissa personliga egenskaper, vars grund är intresse (en positivt färgad känslomässig attityd) i livet, intresse för människor, intresse för kultur. För att lektionen ska bli framgångsrik krävs: Utbildning av ämneskompetens Utveckling kognitiv aktivitet Bildande av informationskultur Utveckling av tänkande Utveckling av kreativa förmågor Bildning av kommunikativ kompetens Skapande av en bekväm miljö Föränderliga typer av aktiviteter Var stolt över att du är lärare! Och njut av att vara bäst!!!

och att placera en banderoll är OBLIGATORISK!!!

Skickat material: Ivanova Galina Anatolevna annan data saknas.

Riktlinjer innehålla teoretisk grund modern lektion - funktioner i processen för målsättning, val av metoder och former, jämför strukturen för lektioner av olika typer, funktioner i enskilda stadier av lektionen. Lektionens inverkan på elevernas hälsa och vilken roll lärarens personliga egenskaper spelar för framgång beaktas. pedagogisk process. Applikationen innehåller prover av tekniska kartor för kemilektioner i 8:e klass enligt O.S. Gabrielyan-programmet, utveckling av lektioner av olika slag för 8:e - 9:e klasser, utveckling av lektioner i masterklass.

1. Modern lektion - konstruera en aktiv interaktion mellan elev och lärare 2. Lektionsstruktur 3. Elevhälsa 4. En modern lärares personlighet 5. Litteratur

Den moderna lektionen är konstruktionen av aktiv interaktion mellan elev och lärare.

Det ryska skolsystemet var under många år vetenskapligt pedagogiskt och läraren i det var en informant som förmedlade kunskap, och nu försöker vår utbildning komma närmare ett vetenskapligt humant system, där lärarens roll är annorlunda genom att:

I första hand är skapandet av förutsättningar för utbildning av en socialt aktiv personlighet;

Läraren ska lära barnet att lära sig – att själv kunna skaffa kunskap, samtidigt som läraren behåller rollen som organisatör av kognitiv aktivitet.

Med en förändring i utbildningsparadigmet, den väsentliga innebörden av begreppen utbildningsraquo; och som dess komponent - laquo;educationraquo;: utbildning idag är den pedagogiska utformningen av studentens aktiva interaktion med kunskapsobjektet, kulturen. Lärarens roll är att han är arrangören av denna konstruktion, han kontrollerar kognitionsprocessen, d.v.s. planerar, organiserar genomförandet av planen, analyserar uppnådda resultat. Den huvudsakliga formen av en lärares arbete förblir lektionen. Därför är grunden att kunna designa en lektion, känna till lektionens struktur, moderna krav på den framgångsrika aktiviteter någon lärare.

Den ryska federationens lag säger: "Utbildning är en målmedveten process för uppfostran och träning i en persons, samhällets och statens intresse", dvs. utbildningens uppgifter kommer i första hand idag Att utbilda betyder att bilda en världsbild. och en kemilärare bildar just en vetenskaplig världsbild.

Läraren måste utbilda humanister, forma en fri personlighet, kapabel att göra ett informerat val i enlighet med universella mänskliga normer och värderingar, en patriot och medborgare.

Syftet med den moderna lektionen och är att skapa förutsättningar för bildning och utbildning av en sådan personlighet.

Skola- Det här social institution löser det problem som samhället ställer. Därför är bildandet av ett pedagogiskt mål baserat på en social ordning, som omvandlas i en viss lärares aktiviteter. Ett pedagogiskt mål övergår under vissa förutsättningar till en pedagogisk uppgift, medan den uppgift som eleven uppfattar fungerar som motiv för hans verksamhet. En korrekt inställd uppgift är 50 % av lektionens framgång.

När en lärare formulerar den pedagogiska uppgiften för en viss lektion utgår han vanligtvis från innehållet i utbildningsmaterialet. Därför inser man väldigt ofta inte vikten av målsättning, utan mål och innehåll hänger ihop. Den pedagogiska uppgiften (målet) för en specifik lektion består av:

Kognitiv komponent (innehållsbaserad, innehållsbaserad, relevant för verksamhetsområdet);

Den pedagogiska komponenten, som är den viktigaste i en modern lektion;

Utvecklingskomponent (utveckling av intelligens och emotionell sfär, bildning av vilja).

De pedagogiska målen för lektionen är i elevernas assimilering av ett visst kunskapssystem, bildandet, på grundval av dessa kunskaper, av allmänbildande och speciella färdigheter. Obligatoriskt minimiinnehåll Allmän utbildning i kemi återspeglar kursens oföränderliga innehåll och den ungefärliga logiken i dess övervägande. Vid undervisning i kemi ska eleverna kunna tillämpa teoretisk kunskap (kemibegrepp, lagar och teorier), faktakunskaper (information om oorganiska och organiskt material och kemiska processer), kunskap om verksamhetsmetoder relaterade till studiet av kemi (komponering kemiska formler och ekvationer, utföra beräkningar med formler och ekvationer), kunna genomföra ett kemiskt experiment i strikt enlighet med säkerhetsföreskrifter. Allmän pedagogisk kompetens är pedagogisk-organisatorisk, pedagogisk-information, pedagogisk-intellektuell, pedagogisk-kommunikativ. Särskilda färdigheter inkluderar förmågan att hantera kemiska glasvaror och instrument; vetenskaplig förklaring av fysiska och kemiska fenomen, sammansättning och egenskaper hos enkla och komplexa ämnen.

Pedagogiska uppgifter i den moderna lektionen bilda elevernas världsbild, system av åsikter och övertygelser. laquo;Undervisa och utbilda - som laquo;blixtraquo; på jackan: båda sidorna dras åt samtidigt och tätt med en lugn rörelse av låset - kreativ tanke. Den här idén är det viktigaste i lektionen, skrev litteraturläraren E. Ilyin. I det sociala blocket av uppgifter ingår att höja en socialt aktiv, rörlig och anpassningsbar personlighet. Utbildning bör ske i team och genom ett team, och bör bestå av bildandet av stabila positiva vanor. Ett utbildningsmål kan inte realiseras på en lektion: utbildningsprocessen är lång och resultatet försenas i tid, så samma mål omfattar ett antal lektioner. laquo;Från lektion till lektion, med ett pedagogiskt mål i åtanke, sätter läraren olika pedagogiska uppgifter. Och eftersom bildningen av en attityd inte sker i ett ögonblick, i en lektion, och det behövs tid för dess bildning, bör lärarens uppmärksamhet på det pedagogiska målet och dess uppgifter vara odödlig och konstant, säger N.E.

Utvecklingsaspekt är det svåraste för en lärare att planera för det treeniga syftet med en lektion. Detta händer eftersom läraren ibland strävar efter att formulera ett nytt utvecklingsmål i varje lektion, och glömmer att barnets utveckling går mycket långsammare än hans inlärning. Dessutom känner läraren inte alltid väl till det område av psykologi som är förknippat med personlighetsstruktur. Mycket ofta handlar personlighetsutveckling om utveckling av tänkande. Men att sätta upp ett mål i en lektion, formulera det så här: laquo lär barn att tänka, det betyder att man aldrig uppnår det, eftersom en sådan formulering är för allmän; Förmågan att tänka består i att eleverna behärskar förmågan att analysera, lyfta fram det huvudsakliga, jämföra, systematisera, bevisa, förklara, ställa och lösa problem.

Dessutom bör uppgiften med talutveckling komma i första hand. Språket är tankarnas materiella uttryck, och ju rikare språk, desto rikare är tänkande.

Det är väldigt viktigt utveckling av den emotionella sfären . Utmanande uppgift för moderna studenter är bildningen av vilja. Brist på vilja är lättja och lättja idag är huvudorsaken till alla problem hos en skolbarn.

Hur korrekt och tydligt läraren formulerar det treeniga målet för lektionen, desto mer korrekt kommer han att bestämma innehållet i utbildningsmaterialet, välja metoder och undervisningsformer.

Målsättningen är alltså den viktigaste delen av lektionsdesign när man planerar en lektion, det är nödvändigt att utgå från målet, och inte från innehållet. Ämnesmål ska inte överskugga det huvudsakliga - individens utbildning och utveckling.

Syftet med lektionen omvandlas till pedagogiska mål:

1. Information: Vad och vad kommer vi att lära oss?

2. Operationssalen: Hur och på vilket sätt ska vi lära oss?

3. Motiverande: Varför behöver vi detta?

4. Kommunikation: Med vem och var?

Om uppgiften uppfattas av eleven, fungerar den som ett motiv för lärande. Målen för lektionen bör vara i elevens intresseområde han bör veta varför han behöver denna kunskap och var den kan tillämpas. I allmän struktur Lektionen inkluderar elevernas personliga erfarenheter.

Syfte och innehåll definiera metoder, d.v.s. sätt för sammankopplade aktiviteter för lärare och elev. Det är här lärarens arbetssätt kommer in i bilden. Heuristiska samtal, dialog, polylog är effektiva ur synvinkeln allmän utveckling barn och hans uppväxt. Tankearbetet förbättrar intellektet, och förmågan att föra dialog utvecklas kommunikationsfärdigheter. Av särskild betydelse i studiet av kemi är forskningsmetod. Med denna metod formulerar eleverna en forskningshypotes, väljer en väg och väljer material och utrustning. Studenten intar positionen som en aktiv forskare - produktivt tänkande aktiveras, ett kreativt förhållningssätt till lärande formas. Svårigheten uppstår här i processens materiella stöd - men detta går att lösa. O.S. Gabrielyan, enligt vars program vi studerar kemi, i hans "Teacher's Handbook"; erbjuder många enkla och tillgängliga experiment och demonstrationer.

Strängt taget finns det bara två former för att organisera elevernas kognitiva aktivitet i klassrummet - individuell och grupp. Och väldigt ofta föredrar lärare att arbeta med hela klassen samtidigt (frontal), eftersom den här formen kräver mindre förberedelser, men den är också den minst effektiva - i själva verket är bara ett fåtal personer involverade i arbetet, resten är helt enkelt närvarande i lektionen eller gör i allmänhet sin verksamhet. Den mest effektiva arbetsformen är grupparbete: i små (par) och stora (4-5 personer) grupper. Naturligtvis kräver denna form preliminär förberedelse från läraren: utveckla genomtänkta uppgifter, bilda effektiva grupper, organisera arbete i en grupp - lära barn förmågan att kommunicera, hjälpa varandra, utvärdera sig själva och sina kamrater. Det är bättre att bilda grupper så att killarna har olika träningsnivåer – de starka kan lära de svaga. Du kan också bilda grupper på flera nivåer - bara starka eller bara svaga elever, men när du arbetar i en sådan grupp kommer endast inlärningsuppgifter att lösas (genom att slutföra uppgiften som motsvarar deras förberedelse kommer barnen att få bra betyg), men utveckling problem kommer inte att lösas, eftersom alla har samma nivå och en känsla av underlägsenhet kan uppstå från att lösa en uppenbarligen enklare uppgift för laquo;weakraquo; grupper. Man måste komma ihåg att gruppen ska vara en referensgrupp för alla dess medlemmar, d.v.s. Det är nödvändigt att ta hänsyn till relationerna mellan barnen i klassen.

Den individuella arbetsformen används vanligtvis vid kunskapsprövning. När man arbetar med nytt material är konsolidering, upprepning och generalisering att föredra framför gruppformer. Mikrogruppen låter eleven bestämma syftet med sina handlingar inom den föreslagna arbetsramen, leta efter möjliga lösningar, känna friheten att välja kunskap och praktiska möjligheter samt utöva självständighet i att lösa problem som uppstår.

Lektionens struktur

Den välkända inhemska didaktikern M. A. Danilov noterade: "... i den ändlösa strömmen av många lektioner kan du märka en viss upprepning och stänga av lektionsstrukturerna som förekommer oftare än andra." Strukturen för en pedagogisk lektion förstås som det logiska arrangemanget och kopplingen av dess element, vilket säkerställer lektionens integritet.

Grunden för att identifiera stadierna i en utbildningssession är logiken i processen för kunskapsinhämtning: perception – förståelse – memorering – tillämpning – generalisering – reflektion

Uppsättningen av stadier av träningspasset som bildar dess struktur är som följer:

1. organisationsstadiet 2. stadiet av kontroll av läxor 3. stadiet av uppdatering av elevernas subjektiva upplevelse 4. stadiet för att lära sig nya kunskaper och verksamhetsmetoder 5. stadiet av primär verifiering av förståelsen av vad som har lärts 6. stadiet för att konsolidera vad har lärts 7. stadium av tillämpning av det som har lärts 8. stadium av generalisering och systematisering 9. stadium av kontroll och självkontroll 10. stadium av korrigering 11. stadium av information om läxor 12. stadium av sammanfattning av lektionen 13. stadium av eftertanke

Från denna uppsättning steg skapar läraren en mängd olika kombinationer i enlighet med de uppgifter som löses i lektionen.

Stora scenen bestämmer typen av träningspass. Inom studiet av ett ämne använder jag följande sekvens: en lektion i att bemästra ny kunskap, en lektion i upprepning och konsolidering, en lektion i att tillämpa kunskap och färdigheter, en lektion i generalisering och systematisering, en lektion i att övervaka och bedöma kunskap, en lektion i att korrigera kunskap.

Ytterligare en typ av lektion kan urskiljas - kombinerad lektion. Det är fortfarande den vanligaste typen till denna dag. Den inkluderar alla stadier av lektionen, och i princip är alla ovanstående typer av lektioner konstruerade utifrån dess. Den kombinerade lektionen innehåller följande steg: organisation, läxkontrollstadium, omfattande kunskapstestningsskede, kunskapsuppdateringsstadium, ny kunskapsinlärningsstadium, kunskapskonsolidering, läxinstruktioner, sammanfattning av lektionen, reflektionsstadium. Nackdel kombinerad lektionär förutsägbarheten i lärarens handlingar, vilket minskar elevernas kognitiva intresse.

Vi kan dra slutsatsen att det finns stadier som nödvändigtvis är närvarande i varje lektion: organisation, uppdatering av kunskap, instruktioner om att slutföra läxor, summering och reflektion. Försummelse och otillräcklig tydlig utveckling av dessa stadier kommer säkerligen att leda till att målen för lektionen inte kommer att uppnås fullt ut.

Organisationsstadiet, mycket kortsiktigt, bestämmer hela den psykologiska stämningen i lektionen. Vänliga, vänliga ord från läraren, ett lugnt, självsäkert sätt är en förutsättning för att slutföra uppgifterna i detta skede.

Stadium av aktualisering av subjektiv upplevelse elever ger motivation för skolbarns lärande och deras inkludering i gemensamma aktiviteter. Det räcker inte med att uppdatera kunskaper och färdigheter, som ofta är begränsade i detta skede. En person tillgodogör sig medvetet endast den vetenskapliga kunskap som får personlig mening. För att en sådan mening ska visas är det nödvändigt att vända sig till barnets befintliga personliga betydelser i ämnet som studeras. Att försumma detta stadium kommer att leda till bristande motivation att lära sig, vilket innebär bristande intresse, barnets motvilja att arbeta och, som ett resultat, misslyckande med att uppnå lektionens mål.

Läxa frågas vanligtvis i nästan varje lektion, men mycket ofta är detta skede begränsat till endast information om vad som behöver göras. Men det måste finnas information om hur man slutför det. Det betyder inte att läraren själv ska berätta om läxornas framsteg. Tillsammans med eleverna ska en plan för dess genomförande fastställas och nödvändiga förklaringar ges. Frånvaron av detta stadium leder till problem med att slutföra läxor, kunskapsluckor och dåliga akademiska prestationer.

Mycket ofta, på grund av tidsbrist och dåligt planerat lektionsförlopp, missas de två sista stegen – summering och reflektion –. Men de har också en mycket viktig psykologisk betydelse. Att bedöma klassens och enskilda elevers prestationer kan bli ett incitament för fortsatt arbete, bevis på framgång och en viktig faktor för att skapa en positiv känslomässig stämning. Reflektion bidrar också till utvecklingen av elevernas känslomässiga sfär och assimileringen av samarbetsprinciperna.

Förekomsten av andra stadier av lektionen bestämmer dess typ och är därför obligatorisk för slutförande, baserat på detta tillstånd.

Korrekt fördelning av arbetstid och bedömning av platsen för varje lektion är endast möjligt genom att planera alla lektioner om ämnet på en gång.

Den mest optimala formen av design av en lärare i utbildningsprocessen, kombinera tematisk planering med lektionen överväger jag den tekniska kartan. Den tekniska kartan tillåter undvika vanliga misstag gjorda med traditionell planering utbildningsprocess:

Brist på relation mellan lektionsmål; - brist på ett tydligt urval av lektionsmaterial i enlighet med de ledande linjerna pedagogiska ämnen; - bristande samband mellan former och metoder i lektioner; - användning av träningspass av samma typ.

I tekniska kartor målen för att studera varje ämne anges, vad eleven ska kunna och kunna på varje lektion, typ av lektion, kontrollform bestäms, utrustning och hemuppgifter listas.

I början av studiet av varje ämne ägnas ungefär hälften av lektionstiden åt studier av ny kunskap, sedan finns det en lektion i konsolidering av kunskap, generalisering och systematisering, om tidsfördelningen tillåter, sedan en upprepningslektion och slutligen , varje ämne avslutas med en lektion i testning och övervakning av kunskap.

Elevhälsa

Det viktigaste slutresultatet av alla utbildningsprocesser är elevernas hälsotillstånd, och hälsa förstås som ett tillstånd av fullständigt mentalt och fysiskt välbefinnande. Fysisk hälsa eleverna är beroende av ämnesläraren, om än i mindre utsträckning än familjen, av tillståndet för fysisk träning i skolan, arbetet klasslärare, sektioner och idrottsföreningar. Felaktig hållning i klassen och ögontrötthet kan leda till störningar i rörelseapparaten och minska synen. Vad kan varje lärare göra för att skydda hälsan på sina lektioner?

för det första, organisera lektionen på ett rationellt sätt, vilket innebär fysisk träningsminuter, känslomässig frigörelse, ändrade undervisningstyper och typer av elevaktiviteter vid 20 och 35 minuter av lektionen. Vilominuter kan vara uppvärmningsspel. De låter dig lindra trötthet, öka motorisk aktivitet, ge känslomässig befrielse. Men om bara en eller två lärare gör detta blir det inget resultat. Vi behöver ett arbetssystem för lärare i hela skolan.

För det andra, det viktigaste som gör att du kan upprätthålla mental hälsa är den moraliska atmosfären, som bestäms av läraren. En atmosfär av vänlighet och respekt är det som bevarar vår hälsa och våra barns hälsa, vårt dåliga humör, vilket resulterar i irritation, skrik, likgiltighet, är det som förstör deras psyke och är ett exempel på omoraliskt beteende. Psykologisk komfort, en atmosfär av vänlighet, uppriktighet, respekt - allt detta skapas av läraren. För att bevara barns psykiska hälsa använder jag samarbetspedagogikens principer i klassrummet: fullt mellanmänsklig kommunikation, byggd på respekt för andras åsikter, på tillit, på att befria elever och lärare från ömsesidig misstänksamhet, illvilja, ouppriktighet och rädsla.

Tredje, var inte lat och missa inte möjligheten att koppla ämnet för din lektion med problemen med att upprätthålla hälsan: fysiskt, mentalt, socialt. Gå inte förbi och slösa inte bort din tid om du måste bli distraherad i klassen för att diskutera en situation relaterad till barnens dåliga inställning till sin hälsa - de böjde ryggen, rökte under rasten, hade bråttom och ramlade, inte ätit frukost hemma osv. Här behövs naturligtvis en känsla av takt för att inte förolämpa någon eller utsätta någon för förlöjligande, men att hålla tyst om exempel på felaktigt beteende i relation till din hälsa hos killar som du har sett är att ge dem en anledning att dra slutsatser att det är möjligt att göra det, detta är ett exempel på omoraliskt beteende .

För det fjärde, läraren själv måste vara frisk. En sjuk lärare kommer inte att lära barn att ta hand om sin hälsa. Hur vi tar hand om det är en rent individuell fråga, men att ta mediciner är inget exempel på att ta hand om hälsan. Om du är sjuk och mår dåligt, då kommer du inte att kunna arbeta fullt ut, och om en sjuk lärare är laquo;heroicraquo; ger lektioner, han lär barn att inte bry sig om sin hälsa.

En modern lärares personlighet

Hur ska en modern lärare vara? Vilka krav ställer samhället på en person som arbetar som lärare, och vilka krav ställer informationsåldern på en lärare?

Objektet för en lärares yrkesverksamhet är en annan person - en student, så det råder ingen tvekan om att en lärare måste ha en viss mängd höga personliga egenskaper. Men om vi försöker lista dem kommer vi att komma till en lista över fördelarna med vilken modern kulturperson som helst: humanism, ärlighet, rättvisa, hårt arbete, lärdom. Betyder detta att varje kulturperson kan vara lärare? Antagligen inte. För att framgångsrikt utföra en lärares professionella arbete måste en person ha vissa personliga egenskaper, vars grund är intresse (en positivt färgad känslomässig attityd) i livet, intresse för människor och intresse för kultur. När allt kommer omkring, för det första är en lärare en pedagog, och utbildning definieras som att introducera ett barn i den moderna kulturens sammanhang. Kultur, som alla våra liv, är i ständig rörelse, och jag försöker spåra kulturens utveckling, jag är intresserad av dess prestationer i ordets vidaste bemärkelse. Intresset för en person gör att vi kan behandla varje barn, med hänsyn till hans individuella egenskaper, som ett givet ögonblick av interaktion med honom. Intresset för livet är ett mål som gör att jag hos barn kan forma en attityd till livet som ett värde, eftersom jag själv visar en värdebaserad inställning till det.

Lärare idag– arrangör av inlärningsprocessen, d.v.s. processen för interaktion mellan en elev och ett kulturföremål. Han är konsult, assistent, chef. Verksamheten – ledning – bygger på ett reflexivt förhållningssätt.

Mycket ofta bestämmer lärarens personlighet, hans förmåga att etablera kontakt med elever och hans vilja att arbeta tillsammans nivån av kognitiva intresse för ämnet. Läraren kommer att få hjälp med detta av olika speltekniker, inklusive både korta didaktiska spel, och spel för hela lektionen (game laquo;shellsraquo;), såväl som speluppvärmning. Dessa uppvärmningar och korta spel, som inte är relaterade till ämnet kemi i sig, är mycket viktiga för att skapa en atmosfär av lätthet, lindra spänningar, hjälpa till att snabbt koncentrera uppmärksamheten eller tvärtom, slappna av och varva ner. Som ett resultat lär sig barnen att kommunicera, hjälpa varandra och be om hjälp och lära sig att leva tillsammans.

Jag föreslår regler för varje dag som hjälper läraren:

- Jag är inte en källa till kunskap i lektionen - jag är arrangören av lektionen och barnens assistent; – Barnet ska veta laquo;varför behöver han detta?raquo;, d.v.s. Vi formulerar definitivt målen för lektionen under lektionen tillsammans med barnen och dessa mål ligger i barnets intresseområde; - Jag uteslöt från mitt ordförråd orden laquo;felaktigt svarraquo;, laquo;wrongraquo; etc. Istället, ständigt till alla, föreslår jag att diskutera: laquo;Vad tror du...raquo;, laquo;Jag tror att..., men jag kanske har fel...raquo;. – Inga monologer i klassen! Endast dialog, live, där alla deltar. - Vid varje lektion - arbeta i grupp: par, fyror, stora grupper. Vi lär oss att kommunicera, argumentera, försvara våra åsikter, be om hjälp eller erbjuda den. – Det viktigaste är mitt känslotillstånd. Jag vet hur jag ska hantera mina känslor och lära mina barn detta. - Om ett barn efter min lektion inte har några frågor kvar, han inte har något att prata om med sina vänner eller mig, han vill inte berätta för någon som inte var med honom på lektionen - det betyder, även om lektionen var bra ur min synvinkel så lämnade han inga spår på barnet. Litteratur 1. Babansky Yu.K. Grundläggande förutsättningar och kriterier för optimalt val av undervisningsmetoder. M.: Utbildning, 1971. – 375 sid. 2. Bukatov V.M., Ershova A.P. Jag går i klassen: En lärobok i spelundervisningstekniker: En bok för lärare. M.: Förlag laquo;, 2000. – 224 sid. 3. Gabrielyan O.S. Kemilärarhandbok. 8: e klass. M.: Blik-plus, 2000. – 271 sid. 4. Gabrielyan O. S. Chemistry. Verktygslåda. 8-9 årskurser. M.: Bustard, 1998. – 56 sid. 5. Grabetsky A.A. och andra. Användning av läromedel i kemilektioner. M.: Utbildning, 1988. – 160 sid. 6. Dyachenko V.K. Allmänna former för att organisera inlärningsprocessen. Krasnoyarsk: 1989. – 217 sid. 7. Ilyin E. N. Opersonlig kunskap kan inte vara moralisk // TVNZ 17 december 1978. 8. Konarzhevsky Yu.A. Lektionsanalys. M.: Center laquo; Pedagogical searchraquo;, 2000. – 336 sid. 9. Lerner I.Ya. Didaktiskt system för undervisningsmetoder. M.: Utbildning, 1976. – 238 sid. 10.Utvärdering av kvaliteten på utbildningen av utexaminerade från grundskolan i kemi./ Komp. Kaverina A.A. M.: Bustard, 2001 – 48 sid. 11.Pedagogisk uppslagsverk. T 1. M.: Utbildning, 1964. – 587 sid. 12. Podlasy I.P. Pedagogik. M.: Utbildning, 1998. – 345 sid. 13. Program för utbildningsinstitutioner Sammanställt av N. I. Gabruseva. M.: Bustard, 2000. – 220 s 14. Skatkin M.N. Modern didaktiks problem. M.: Utbildning, 1971. – 215 sid. 15. Sukhomlinsky V.A. Hur man uppfostrar en riktig person. Kiev: 1975.- 220 sid. 16. Tersky N.L. Pedagogisk analys av lektionen. Krasnoyarsk: 1984. – 176 sid. 17. Shamova T.I. Aktivering av skolbarns lärande. M.: Utbildning, 1976. – 245 sid. 18. Shamova T.I., Davydenko T.M.. Hantering av utbildningsprocessen i en adaptiv skola. M.: Center laquo; Pedagogical searchraquo;, 2001 – 384 sid. 19. Shchurkova N.E., Shnyrev V.N. Ny i pedagogiskt arbete. M.: 1991-156 sid.

Designa en modern kemilektion.

Gillade? Snälla tacka oss! Det är gratis för dig, och det är till stor hjälp för oss! Lägg till vår webbplats i ditt sociala nätverk:

KRAV FÖR EN MODERN KEMI-Lektion. De viktigaste kraven för en kemilektion:

1. Hög nivå organisation av utbildningsprocessen i klassrummet. Med allt dess innehåll, mål och undervisningsmetoder bör en kemilektion motsvara att lösa problemen i en kemikurs.

2. Hög vetenskaplig nivå på lektionen. Det bestäms av programmet och läroböckerna, som ständigt förbättras, vilket återspeglar utvecklingen av kemisk vetenskap.

3. Det är viktigt att varje lektion kräver pedagogisk undervisning. Utbildning i klassrummet är inte ett separat skede, en extra händelse. Allt i en lektion utbildar - innehållet i materialet, de undervisningsmetoder som används, lärarens personlighet, atmosfären i kemiklassrummet.

4. En modern kemilektion är en utvecklingslektion som främjar utvecklingen av kognitiv aktivitet, minne, tänkande, kreativitet och forskningsförmåga.

5. Ett viktigt krav för lektionen är den utbredda användningen av självständigt arbete. Graden av självständighet ökar från de enklaste jobben till de mest komplexa.

6. Kemilektion - en lektion välutrustad med en mängd olika
läromedel, inklusive informativa och tekniska, med alla typer av kemiska experiment.

7. I en modern lektion avslöjas sambandet mellan materialet som studeras och produktion och liv.

8. På kemilektioner realiseras tvärvetenskapliga kopplingar (med fysik, biologi, matematik, etc.), vilket hjälper eleverna att bilda en enhetlig bild av världen, en vetenskaplig världsbild.

9. En kemilektion är en optimal kombination av kollektiva, individuella och gruppformer av lärande.

10. En modern lektion är tydligt organiserad, proportionellt konstruerad, ordnad, alla dess delar är samordnade och underordnade den didaktiska huvuduppgiften. Varje minut av tiden används sparsamt i klassen. Den del av materialet som väljs ut för studier i lektionen bör ha intern logisk fullständighet, ett förhållande till det som har studerats tidigare och med det som kommer att läras i framtiden. Eftersom en lektion är en länk i ett lektionssystem kan den avslutas med en öppen fråga, ett problem, så att eleverna försöker hitta svaret på egen hand eller ser fram emot nästa lektion.

11. Ett viktigt krav för lektionen är systematisk uppföljning av elevernas kunskaper och praktiska färdigheter.

12. En modern kemilektion är genomsyrad av idén om att optimera utbildningsprocessen. Detta innebär att läraren väljer sådana metoder, metoder och tekniker för undervisningen, ett sådant alternativ för att konstruera en lektion, och rationaliserar sitt eget arbete och elevernas arbete i lektionen för att säkerställa största möjliga effektivitet i att uppnå de uppsatta målen i den tilldelade tiden.

13. En affärsatmosfär baserad på välvilja och förtroende, kombinerat med känslomässigt lyft, bör råda under lektionen.

Innan lektionen börjar måste eleverna ta sina tilldelade platser i kemiklassrummet och förbereda allt som behövs för lektionen. Erfarna lärare börjar lektionen från första minuten. Allt eftersom lektionen fortskrider upprätthåller läraren ständigt elevernas disciplin och uppmärksamhet och involverar dem i aktiv kognitiv aktivitet.