Välkommen!
Logopedens webbplats "Chatterbox" -
sida för logopeder och omtänksamma föräldrar!

LJUDSYMBOLER

Alla vet att förskolebarn ska lära sig genom lek. Att lära sig läsa är inget undantag. Spel med ljudsymboler kan hjälpa ett barn att bemästra så komplext material som ljud och bokstäver.

Ljudsymbolen är grafisk bild ljud, vilket återspeglar egenskaperna hos dess artikulation. Ljudsymboler finns avbildade på kartongkort ca 10 x 10 cm.

Det rekommenderas att studera ljud i följande sekvens: "a", "u", "o", "i", "e", "s". Gå inte vidare till att lära dig nästa ljud förrän det föregående har bemästrats.

Lektionens framsteg:

• visa barnet en ljudsymbol och namnge ljudet, tydligt artikulerande: barnet ska tydligt se dina läppar;
• relatera symbolen till människors eller djurs handlingar (flickan gråter "ah-ah-ah", lokomotivet nynnar "oo-oo-oo", flickan stönar "o-o-o", hästen skriker "ee-ee-ee" )
• uttala ljudet med ditt barn framför spegeln och dra barnets uppmärksamhet till läpparnas rörelse (när vi uttalar ljudet "a" - munnen är vidöppen; när vi uttalar "o" - ser läpparna ut som en oval när man uttalar "u" - läpparna är vikta i ett rör när man uttalar "och" - läpparna sträcks ut till ett leende...)

När barnet har bemästrat dessa ljud kan du gå vidare till uppgifterna:

• fånga ljudet
  Den vuxne uttalar vokalljud, och barnet måste klappa händerna när det hör det givna ljudet.
• uppmärksam bebis
  Den vuxne namnger ljudet och barnet måste visa motsvarande symbol.
• körmedlem
  Vi sjunger det givna ljudet med olika intonationer.
• trasig tv
  Du måste göra en TV-skärm med ett utskuret fönster av en kartong. Förklara för barnet att ljudet på TV:n har brustit och därför är det omöjligt att höra vad utroparen säger (den vuxne artikulerar tyst vokaljud i TV-fönstret). Barnet måste gissa vilket ljud som uttalas. Då kan du byta roller.
• ljudlåtar
  Bjud in ditt barn att komponera ljudlåtar som "a-u" (barn skriker i skogen), "u-a" (ett barn gråter), "ee-a" (en åsna skriker), "o-o" (vi är förvånade). Först bestämmer barnet det första ljudet i sången, sjunger det utdraget, sedan det andra. Sedan lägger barnet, med hjälp av en vuxen, ut den här låten från ljudsymboler och läser det sammanställda diagrammet.
• Vem är först
  Visa ditt barn en bild av ett föremål som börjar med en vokal "a", "u", "o" eller "i". Barnet måste tydligt namnge det som ritas på bilden, och betona det första ljudet i rösten (till exempel "oo-oo-oo-duck"). Barnet måste då välja lämplig symbol.
• eko
  Målet med spelet är att förstärka tydligt uttal av vokalljud. En vuxen uttalar en serie ljud (ljudkombinationer), och barn (eko) upprepar vad de hört, till exempel: [a][y], [i][o], [i]o][e], [y][a][s], [y][a], [s][th], [e] [th], [a][o].

Som nämnts ovan bör lära ett förskolebarn att läsa ske genom lek. Fonemiska berättelser är en fortsättning på spel med ljudsymboler. Fonemiska berättelser hjälper till att förstärka ett barns kunskap om ljud, samt introducera honom till bokstäver. Fonemiska berättelser hjälper ett barn att lära sig att skilja på begreppen "ljud" och "bokstav".

(enligt UD)

Tabell 3

Z
ljudkarta som återspeglar brott mot uttalet av vokaler på det ryska språket

Tabell 4

Ljudkarta som reflekterar överträdelser

P
uttal av konsonanter på ryska

HANDLA OM
slutet av bordet 4

Logopedisk undersökning av små barns tal

ALLMÄNNA PRINCIPER FÖR ATT UNDERSÖKA TAL FRÅN TIDA BARN

I tidig ålder Barnets imitationsförmåga är extremt stor, han lär sig lätt och naturligt ett stort antal nya ord och begrepp, tycker om att lära sig att uttala de ord han gillar och strävar efter att använda dem oftare i tal. Du bör dock inte idealisera barnets förmågor. Hans artikulationsförmåga är fortfarande ofullkomlig, fonemisk medvetenhet utvecklas gradvis, så normaliserat uttal av komplexa ljud kommer att förbli otillgängligt för barnet under lång tid. Som regel, även i det första skedet av normal utveckling av ett barns tal, förstås det väl endast av barnets nära släktingar. Kommunikation med främlingar orsakar ofta allvarliga svårigheter för honom.

Det är ännu svårare för främlingar att kommunicera med barn som har till och med mindre problem med utvecklingen av den uttrycksfulla sidan av talet. I detta fall skapas en viss obalans mellan kognitiv och talutveckling barn: i ett försök att förmedla viss information till vuxna kan han förvränga uttalet av ett antal ord på ett sådant sätt att den allmänna innebörden av hans meddelande blir tillgänglig först när man analyserar själva kommunikationssituationen. Samtidigt är barnet känsligt för alla kommentarer som riktas till honom, tar illa upp och är nyckfull när han inte förstås.

Ett barn i tidig ålder kan ännu inte lyda instruktioner från en vuxen som "Säg ett ljud", "Namn en bild", "Berätta ett rim", och du bör inte sträva efter sådan "kommunikation" med honom. Experter är väl medvetna om att även när man kontrollerar uttalet för ett barn i mellan- och seniorförskoleåldern, bör man inte begränsa sig till att bara kontrollera ljuduttal i uppgifter som syftar till att upprepa ett antal ord på gehör, efter exemplet från en vuxen, eller reciterar en välkänd dikt. Dessutom bör detta inte göras när först lära känna dina barn i för- och förskoleåldern!

En logopedundersökning av ett barn i alla åldrar bör endast utföras med användning av speciellt didaktiskt material utvecklat med hänsyn till åldersrelaterade egenskaper hos utvecklingen av högre mentala funktioner, inklusive tal.

När man undersöker ett barns tal bör han erbjudas uppgifter som hjälper till att samla in nödvändig information, inte bara om utvecklingen av uttalssidan av sitt tal, utan också för att bilda en adekvat uppfattning om bildandet av hans ordförråd, scenen utveckling av frasalt tal, egenheterna med att behärska dess huvuddelar och detaljerna för användningen av vissa grammatiska former.

Det är absolut nödvändigt att ta hänsyn till inflytandet på utvecklingen av barns inmatningstal (talet från en nära vuxen riktad till barnet), som först spelar en ledande roll i bildandet av det ursprungliga barnets ordförråd och sedan har en betydande påverkan på det efterföljande förvärvet av standardiserat uttal, grundläggande lexikaliska mönster och grammatiska regler för modersmålet. Det är också nödvändigt att identifiera fall av tidig tvåspråkighet, särskilt när man undersöker ett barn som växt upp i ett interetniskt äktenskap eller en monoetnisk familj som bor i ett annat land eller nationellt självstyre.

Sammanfattning: Artikeln vänder sig till logopedlärare förskoleinstitutioner. Den presenterar många års erfarenhet av att automatisera ljud i de inledande stadierna av inlärning med hjälp av ljudsymboler enligt M.F. Fomichevas metod. Kollegor uppmuntras att anamma en av metoderna för att arbeta med barn vars ljud uttal är nedsatt. Denna teknik är lämplig för att automatisera alla levererade ljud.

Här är ljudet. Och mycket ofta kommer ytterligare arbete med automatisering till att bara upprepa stavelser och ord efter logopeden, vilket leder till en tråkig lektion. Därför kommer det föreslagna alternativet för att automatisera ljud med ritning och samtidigt uttala ett ord att intressera barnet och diversifiera. lärningsprocess.

Det är bättre om detta arbete utförs i arbetsbok förskolebarn, eftersom materialet utarbetats med en logoped, i framtiden kommer föräldrar att kunna upprepa och konsolidera hemma.

Låt oss överväga denna teknik med exemplet på ljudet L.

Så, ljudet är på. Hur introducerar man det i tal?

Steg I. Automatisering av ljud i framåt- och bakåtstavelser

Barnet introduceras till ljudsymbolerna för M.F.

Planet surrar L-L-L
Anya gråter A-A-A
Olya stönar O-O-O
Tåget surrar ooooh
Björnen morrar Y-Y-Y

Genom att flytta bilderna längs väglinjerna uttalar barnet samtidigt raka stavelser.

Till exempel:

"Planet flyger till Anya L-L-L-LA"
"Planet flyger till Ole L-L-L-LO"
"Planet flyger mot tåget L-L-L-LU"
"Planet flyger till björnungen L-L-L-LY"
Sedan övas de omvända stavelserna:
"Anya ska till planet A-A-A-AL"
"Olya ska till planet O-O-O-OL"
"Tåget är på väg mot planet U-U-U-UL"
"Björnen går till planet Y-Y-Y-YL"

Steg II: Automatisering av ljud i ord

Låt oss överväga detta skede av arbetet med exemplet med ljudet av L. Logopeden ritar en bild och ställer frågor till barnet. Det är möjligt för barnet att rita eller färglägga bilden själv.

Exempelfrågor: "Vad ritar jag?", "Vad målar jag över?", "Vad hände?", "Vilket ord ska jag skriva under bilden?" etc.

Således uttalar barnet ett ord flera gånger, och ljudet i ordet automatiseras.

På en sida i ett barns anteckningsbok finns 6 bilder på detta sätt:

Om en logoped eller förälder inte har konstnärliga färdigheter (och de är inte de viktigaste här), kan du byta ut ritningarna med färdiga bilder.

På så sätt skrivs bildord tills specialisten är säker på att ljudet förs in i tal på ordnivå. Som regel väljs ord först med ett ljud i början av ordet (lampa, förstoringsglas, båt, skidor...), sedan i mitten av ordet med raka stavelser (duvor, baby, såg...) ) och mitt i ordet med en kombination av konsonanter (sjal, boll, flagga... ), först då med ett övat ljud i slutet av ordet (bord, hackspett, fotboll...).

Steg III: Automatisering av ljud i en mening

Du måste gå tillbaka till den första bilden. Logopeden uppmanar barnet att göra en mening tillsammans för denna bild. Till exempel: "Kom på ett namn för en pojke eller en tjej, vem som satt på bänken?" Om barnet tycker att det är svårt, erbjuder den vuxne alternativ för namn: Lada eller Lena?

Det är så den fonemiska hörseln utvecklas parallellt. Logopeden uppmanar barnet att diktera en fras och han skriver ner den under den tidigare ritade bilden. Här övas, förutom ljudautomatisering, grammatiska kategorier.

Till exempel: "Lada satte sig på bänken."

Det ser ut så här:

• Alla har scharlakansröda nagellack.
• Lada satte sig på bänken.
• Mikhail hittade liljekonvaljer.
• Volodya grävde länge med en spade.
• Pavel gick genom pölen.
• Vargen ylade mot månen.

Ytterligare etapper av ljudautomatisering kan ske i den klassiska versionen. Detta är automatiseringen av ljud i rent språk, poesi, texter och självständigt tal.

Jag hoppas att denna arbetserfarenhet kommer att vara till nytta för mina kollegor. Jag önskar er framgång!

Volskaya L.M.,
lärare logoped

Defectology nr 6, 1985 s. 68 - 70

Som bekant när man undervisar barn med allmän underutveckling I tal ges en viktig plats åt utvecklingen av fonemisk perception och ljudanalysförmåga, vilket har en positiv effekt på utvecklingen av alla komponenter i språksystemet.

I mina många år praktiska aktiviteter Jag har upprepade gånger varit övertygad om att hos barn 4-5 år med allmän underutveckling av tal är att bemästra ljudanalys och syntes på nivån med jämna vokalljud förknippat med ett antal svårigheter. Man kan anta att dessa svårigheter förvärras av brister i uppmärksamhet och minne, funktionshinderöverföring och generalisering, ökad trötthet, som i en eller annan grad observeras hos barn med allmän underutveckling av tal.

Dessa egenskaper leder till det faktum att barn med denna talpatologi har svårt att bemästra följande färdigheter:

1. Analys och syntes av kombinationer av tre vokalljud.
2. Genom att isolera en vokal från början av ett ord (särskilt i en obetonad position).
3. Genom att betona vokalljudet mitt i enstaviga ord som juice, vallmo
4. Genom att betona två vokalljud i ett ord samtidigt.
5. Att bestämma det sista vokalljudet i ord som sitta, fönster, uggla.

Dessutom förvärvas de tre sista färdigheterna, om övningarna endast baseras på hörseluppfattning, inte alls av barn i denna ålder.

I samband med de noterade svårigheterna letade jag efter sätt att göra det så enkelt som möjligt för barn som lider av ODD att förstå och assimilera utbildningsmaterial på att utveckla goda analysfärdigheter.

Vårt träningsexperiment ägde rum på basen dagis nr 1853 för barn med grava talstörningar från 1977 till idag och bestod av följande: vi erbjöd barn i 5-årsåldern ytterligare synstöd utöver auditivt när de uppfattade de ljud som studerades.

Sådant stöd tillhandahålls av visuella symboler - geometriska former, utseende som liknar läpparnas kontur när man artikulerar motsvarande vokaljud. Till exempel indikeras ljudet "u" med en liten cirkel, ljudet "a" - med en stor cirkel, "o" - med en oval, långsträckt vertikalt, ljudet "i" - av en rektangel som är placerad horisontellt, ljud "y" - vid den nedre halvan av cirkeln. Ljudet "e" ingår inte i det första årets läroplan, eftersom det inte finns mer än 10 ord med detta ljud på det ryska språket, och detta är inte tillräckligt för att bilda en sund generalisering.

Alla visuella symboler är gjorda av tjock kartong i samma färg, så att barns uppmärksamhet endast riktas mot deras form.

Det bör noteras att dessa substitut erbjuds barn sekventiellt, i allmänt accepterad ordning (U, A, I, O), eftersom motsvarande vokaljud lärs ut i klassen och först efter att dess artikulation har behärskats ordentligt.

När de blir bekanta med varje vokalljud får barn så att säga ett dubbelt stöd för perception: auditiv och visuell, och en sådan visuell, som, till skillnad från en bokstav, lätt och snabbt kommer ihåg, hjälper till att omedelbart reproducera ljud och underlättar därför avsevärt behärskning av ljudanalys.

Efter att ha gått igenom ljuden U, A, I i klassen och bemästrat de visuella bilderna av motsvarande symboler, kan du spela spel för att analysera kombinationer av två och tre av dessa ljud.

Spelet "Läs, gör inte ett misstag"
Mål: lära sig att analysera kombinationer av två och tre vokalljud. Framför barnen läggs två och sedan tre symboler ut i rad på en sättningsduk. Barn uttalar (i kör och ett i taget) kombinationer av ljud baserat på deras ersättning: ui, au, auo, oui, etc.
Barnen frågas: Hur många ljud sa du? Vad är det första ljudet? Andra? Tredje?

Spelet "Räkna och lägg åt sidan"
Mål: lära sig att analysera och återge ljudkombinationer i en given ordning (dvs syntetisera givna ljud)
Varje barn har 4 symboler på bordet. Dessa bilder av ljud a, y och oh.
Läraren uttalar kombinationer av två, tre, sedan fyra angivna ljud. Till exempel, ao, aou, aoi etc. Barn måste genom gehör bestämma antalet och sekvensen av ljud som talas och placera motsvarande symboler i en rad på tabellerna.
Sedan frågar logopeden barnen:
- Hur många ljud sa jag? Upprepa dem.
- Vad är det första ljudet? 2:a? 3:a?
-Vad är det sista ljudet?
-Vad händer om du kombinerar ljuden "a" och "u"? "O" och "a"?(barn tittar på symbolerna och uttalar kombinationer).

Spelet "Pick Up the Figure"
Mål:öva barn på att isolera tre vokalljud från en ström av vokaler och konsonanter; utveckla uppmärksamhet och minne.
Barn har ersättningsljud på sina bord a, y och. Läraren uttalar långsamt vokal- och konsonantljud: i-o-a-k-p-i-o-r-u-i-o-m-i osv. Barn höjer motsvarande siffror när de hör något av de tre ljud som representeras av substitut. Det bör noteras att utan stöd av symboler kan barn under dessa förhållanden inte skilja ens två ljud.

Spelet "Lägg ut bilderna"
Mål: lära barnen att skilja mellan ljuden "a" och "u" i början av ett ord.
På bordet finns bilder som föreställer föremål vars namn börjar med ljuden "a", "u" (stork, anka, järn etc.) Ljud i ord är i stressade och obetonade positioner. På sättningsduken visas en ersättning för ljudet "a" till vänster och en ersättning för ljudet "u" till höger (stora och små cirklar).
Barn tar en bild, uttalar motsvarande ord och placerar bilden på duken till höger eller vänster, beroende på initialljudet i ordet.
På ett liknande sätt lär man sig att skilja på ljuden "a-i", "i-u", "u-o" i början av ord.
Därefter kan du öva på att särskilja tre ljud, till exempel "a-u-i", vilket är svårt för barn utan visuella symboler.

Spelet "Välj bilder"
Mål: utveckla minne och uppmärksamhet, lär dig hur man isolerar ett vokalljud från början av ord.
Bilder (10-15 stycken) som visar föremål vars namn innehåller initialljuden "a, u, i, o" visas på sättningsduken.
Uppgiften är given: välj bilder från duken vars namn börjar med ljuden "a" och "u".
Sedan kallas två barn och får visuella symboler för de namngivna ljuden: den ena är en stor cirkel, den andra är en liten. Barn, som ständigt övervakar sin hörseluppfattning med hjälp av visuellt stöd, slutför uppgiften.
Efter att bilderna har valts sätter var och en av respondenterna sin egen ljudsymbol på duken och namnger sina bilder, och markerar det första ljudet i orden med sin röst. Resten av barnen kontrollerar att svaren är korrekta. Låt oss notera att barn inte kan slutföra en sådan uppgift utan ljudersättningar, eftersom de snabbt glömmer vilket ljud de ska leta efter i början av ett ord.

Spelet "Upprepa efter mig"
Mål: utveckla auditiv uppmärksamhet och fonemisk perception, träna på att återge stavelseserier bestående av tre och fyra stavelser.
En stavelsesekvens med lätt uttalade konsonantljud uttalas, till exempel: to-tu-ta. Samtidigt visas symbolerna för de uttalade syllabiska vokalerna "o-u-a" på duken i rad. Sedan ber logopeden barnen att upprepa stavelseserien.
Återgivning av stavelseserier med hjälp av substitut gör att barn kan behålla i minnet och återge upp till 4-5 stavelser. Dessutom orsakar detta inga svårigheter för barn, och klasserna är livliga, intressanta och ger en stor inlärningseffekt.
Efter att ha uttalat stavelserader med visuellt stöd, upprepar barn mycket lättare samma stavelsekombinationer på gehör.

Spelet "Vad har jag missat?"
Mål: träna på att analysera ljudsammansättningen av ett ord.
Barn har ersättningsljud för ljuden "u, i, a, o" på sina bord.
Logopeden tilltalar barnen: ”Gubbar, lyssna på vad Dunno säger. Han missar det första ljudet i sina ord. Låt oss överlista honom och gissa det här ljudet."
Uppenbarligen, med bibehållen betoning, uttalas ungefär följande kombinationer av ljud:
-tka, -huvud, -slick, -öron osv. Barn tar upp motsvarande symboler och säger varje ord i sin helhet och säger det första ljudet.
Efter att barn har bemästrat förmågan att isolera det första och sista ljudet i ord och har lärt sig att analysera en omvänd stavelse som ak, ut, kan de gå vidare till att identifiera vokalljudet från positionen efter konsonanten i enstaviga ord som vallmo , juice.
Här är en version av ett av spelen om detta ämne.

Spel "Vad står mitt i ett ord?"
Mål: lära barn att markera vokalljudet mitt i enstaviga ord.
Bilder som föreställer ost, vallmofrö, katt, val, etc. visas på sättningsduken. Här, på den nedre remsan på sättningsduken, visas symboler för ljuden "a, u och, o" (tre stycken för varje ljud). Det uppringda barnet uttalar varje ord högt och tydligt, hittar sedan den önskade symbolen och placerar den under bilden. Sedan ändras bilderna, och arbetet fortsätter tills de "svagaste" barnen lär sig att klara uppgiften.

Spelet "Vilket ljud är gömt i ordet?"
Mål: lära barn att hitta vokalljudet mitt i enstaviga ord.
Barn har symboler för ljuden "a, u, i, o" på sina bord. Uppgiften ges: lyssna noga på orden och leta efter vilket ljud som är "gömt" i mitten av ordet. Sedan sakta, understryker vokalljudet med sin röst, uttalar logopeden orden: juice, fred, katt, etc. Barn höjer motsvarande symbol efter varje ord.

Erfarenhet tillåter oss att hävda att dessa undervisningstekniker ljudanalys barn 4-5 år gamla med allmän underutveckling av tal ger en möjlighet att uppnå en solid assimilering av förvärvad kunskap, utan vilken det inte är möjligt att lära sig läsa och skriva.