Perkembangan kebutuhan emosional anak dalam aktivitas motorik. Terbentuknya kebutuhan aktivitas fisik pada anak usia sekolah
Usia prasekolah senior merupakan masa pembentukan intensif seluruh organ dan sistem tubuh. Pada usia inilah sifat-sifat pribadi, kualitas motorik, keterampilan dan kemampuan anak berkembang yang menjadi dasar perkembangan fisik dan mental normalnya, kesiapan fungsional untuk sekolah, dan pembentukan kesehatan.
Komponen fundamental kepribadian dalam pedagogi pendidikan dan pelatihan yang berorientasi pada kepribadian dianggap sebagai prioritas kesehatan, yang tercermin dalam Konstitusi Federasi Rusia, Dasar-dasar Perundang-undangan Federasi Rusia tentang perlindungan kesehatan. warga negara, Hukum Federasi Rusia “Tentang kesejahteraan sanitasi dan epidemiologis penduduk,” dan Standar Pendidikan Negara Federal untuk Pendidikan Prasekolah.
Saat ini, masalah kesehatan dan perkembangan fisik anak-anak prasekolah telah memperoleh relevansi dan signifikansi sosial tertentu. Menurut Institut Penelitian Kebersihan dan Perlindungan Kesehatan Anak dan Remaja dari Akademi Ilmu Kedokteran Rusia, selama 10 tahun terakhir terdapat tren perubahan indikator kesehatan generasi muda yang kurang menguntungkan.
Analisis studi tentang perkembangan kemampuan motorik dan kualitas anak (E.A. Vavilova, N.A. Notkina, V.I. Zueva, dll.) menunjukkan bahwa hampir 40% anak prasekolah yang lebih tua memiliki tingkat perkembangan kemampuan motorik di bawah rata-rata. Aktivitas fisik anak yang kurang, terutama pada masa pertumbuhan intensif, ketika percepatan perkembangan kerangka dan massa otot tidak didukung oleh pelatihan yang tepat pada sistem peredaran darah, pernafasan, dan termoregulasi, merupakan salah satu penyebab memburuknya kondisi. kesehatan anak-anak prasekolah yang lebih tua dan penurunan vitalitas mereka. Dalam konteks ini, menjadi jelas bahwa menjaga dan memperkuat kesehatan generasi muda menjadi tugas prioritas. Untuk mengatasinya, diperlukan upaya bersama seluruh subyek proses pendidikan dan kesehatan di taman kanak-kanak dan keluarga.
Guru-guru terkemuka percaya bahwa “gerakan adalah kondisi dan sarana terpenting untuk pembangunan menyeluruh, termasuk bicara.” Berfungsinya sistem pernapasan, kardiovaskular, keadaan sistem muskuloskeletal, kerja terkoordinasi semua organ dan sistem sangat bergantung pada kondisi otot, yang kinerjanya dikaitkan dengan organisasi aktivitas motorik. “Aktivitas motorik merupakan kebutuhan alamiah akan gerak pada anak, yang kepuasannya merupakan syarat terpenting bagi keselarasan perkembangan seorang anak dan kondisi kesehatannya. Oleh karena itu, peningkatan aktivitas fisik di siang hari berkontribusi terhadap kebutuhannya untuk bergerak.”
Aktivitas motorik anak prasekolah harus sesuai dengan pengalaman, minat, keinginan, dan kemampuan fungsional tubuhnya. Namun perlu juga diingat bahwa “Mode motorik yang optimal adalah syarat terpenting untuk gaya hidup sehat.” Oleh karena itu, kita perlu menjaga penyelenggaraan aktivitas motorik anak, keanekaragamannya, serta pemenuhan tugas pokok dan persyaratan isinya. “Anak-anak harus bergerak setidaknya 45-50% dari seluruh periode bangun, yang memungkinkan mereka untuk mendapatkan keamanan penuh kebutuhan biologis tubuh anak itu bergerak. Yang tidak kalah pentingnya dalam pekerjaan pendidikan jasmani anak-anak prasekolah adalah pengembangan minat dalam aktivitas motorik, karena minat adalah sarana untuk melibatkan pembelajaran, suatu motif yang kuat. Minat terhadap latihan motorik yang dipelajari dan minat terhadap permainan menyebabkan peningkatan emosi pada anak.
Mengamati aktivitas anak-anak dalam kelompok saya dan melakukan survei di antara orang tua, saya sampai pada kesimpulan: anak-anak bergerak dalam waktu yang jauh lebih sedikit daripada yang diperlukan untuk perkembangan fisik mereka secara penuh; orang tua kurang menyadari pentingnya aktivitas fisik. Selama epidemi dan karena faktor yang tidak menguntungkan lingkungan anak-anak jatuh sakit. Apa yang menentukan tujuan pekerjaan saya: “Perkembangan aktivitas motorik pada anak usia prasekolah senior.” Untuk mengimplementasikannya, saya menetapkan tugas-tugas berikut:
Memperkaya komposisi gerak dan isi aktivitas motorik secara umum;
Menumbuhkan sikap sadar pada anak dalam melakukan tindakan motorik;
Mengembangkan kesiapan dan minat mengikuti berbagai jenis aktivitas motorik;
Mendukung aktivitas motorik individu dan bersama anak-anak;
Mengembangkan inisiatif, kemandirian, mengaktifkan kreativitas dalam segala bentuk aktivitas motorik;
Meningkatkan kompetensi orang tua dalam hal peningkatan kesehatan anak.
Ketika menentukan prioritas dalam rutinitas sehari-hari, ditemukan bahwa tempat pertama dalam mode motorik anak adalah pendidikan jasmani dan kegiatan rekreasi. Ini termasuk: pekerjaan individu, senam pagi, permainan luar ruangan dan latihan fisik sambil berjalan; menit pendidikan jasmani dan jeda dinamis dalam kegiatan bersama, serta situasi masalah, dll.
Saya menggunakan berbagai jenis senam: pemanasan di tempat tidur dan pijat diri, senam bermain dengan menggunakan peralatan olahraga, jogging di atas matras pijat. “Olahraga pagi hari merupakan salah satu komponen terpenting dari sistem motorik anak prasekolah, yang bertujuan untuk meningkatkan kesehatan, mengembangkan kualitas dan kemampuan fisik anak, serta memantapkan keterampilan motorik. Senam pagi juga bermanfaat karena anak-anak prasekolah mengembangkan kebiasaan bermanfaat dalam melakukan berbagai gerakan setiap pagi. Seiring waktu, hal itu berubah menjadi kebutuhan dan tetap ada pada seseorang selama sisa hidupnya.” Dalam karya saya, saya menggunakan kompleks plot dan kompleks dengan objek (pita, bola, kepang, tongkat, kubus, lingkaran). Anak-anak melakukan senam pagi sendiri dengan penuh minat. Saya berkenalan dengan algoritma untuk melakukan latihan fisik dalam permainan didaktik: "Buatlah sebuah gerakan", "Tunjukkan apa yang digambar", "Susun kartunya". Mendorong aktivitas setiap anak, saya mencoba mengembangkan dalam diri mereka keinginan untuk belajar, bermain lebih banyak. Yang membantu saya dalam hal ini adalah konvergensi dan integrasi maksimum dua jenis aktivitas anak - perkembangan gerakan dan aktivitas bermain. Anak-anak dengan senang hati masuk ke mode permainan: "Pemadam Kebakaran", "Monyet di Pohon" (menaiki tangga senam), "Balap Mobil" (menggulirkan bola di antara benda), "Vanka-Vstanka" (latihan untuk mengembangkan perut otot). Juga di pagi hari saya menawarkan permainan familiar dengan mobilitas rendah dan menengah. Anak-anak suka memainkan permainan tari melingkar; permainan ini cerdas, imajinatif, dengan alur cerita yang dinamis, dan siapa pun dapat memainkannya. Konten menarik, suasana santai, suasana gembira, iringan musik, kata artistik berkontribusi pada aktivasi aktivitas fisik anak.
Urutan kedua dalam mode motorik ditempati oleh kegiatan pendidikan jasmani bersama - sebagai bentuk utama pengajaran keterampilan motorik dan pengembangan aktivitas motorik yang optimal pada anak. Berbagai jenis kelas pendidikan jasmani dilaksanakan bersama anak (bermain, berbasis cerita, tematik, berdasarkan minat anak, kompleks), yang strukturnya juga meliputi ritme, gerak tari, dan kegiatan produktif. Untuk meningkatkan minat terhadap aktivitas motorik, saya mengatur aktivitas motorik eksperimental dan kognitif . Misalnya, setelah tidur, saat bercakap-cakap dan melakukan latihan pada berbagai kelompok otot, anak sampai pada kesimpulan bahwa semua otot manusia harus kuat.
Saya menaruh banyak perhatian pada pengorganisasian aktivitas fisik sambil berjalan. Sebelum jalan-jalan, saya menanyakan permainan apa yang ingin dimainkan anak-anak, dan menciptakan kondisi bagi mereka: dukungan inisiatif, kreativitas, dan peralatan yang diperlukan. “Latihan siklik berulang jangka panjang dianggap sebagai komponen terpenting dari sistem motorik organisme yang sedang tumbuh, yang pada tingkat fisiologis berkontribusi pada normalisasi sistem kardiovaskular dan pernapasan, serta meningkatkan kinerja mental dan fisik, menciptakan dan memperkuat latar belakang yang positif.” Oleh karena itu, untuk jalan-jalan saya berencana jalan kaki, jogging, ski, bersepeda, dan skuter. Para peneliti bersaksi bahwa lari rekreasional di udara dengan kecepatan sedang adalah cara paling penting untuk mengembangkan daya tahan umum anak-anak prasekolah. Selama lari rekreasi, saya memperhitungkan status kesehatan anak-anak, aktivitas fisik, keinginan dan suasana hati mereka. Penting bagi siswa untuk mendapatkan manfaat maksimal dari pelatihan lari.
Peran penting dalam mode motorik dimainkan oleh perolehan pengalaman motorik secara mandiri oleh anak-anak, di mana anak menerima beban motorik tambahan. Untuk itu, kelompok telah melengkapi pusat atlet muda dengan seperangkat peralatan olahraga untuk putra dan putri, manual, topi, serta peralatan non-standar (tikar, jalur kesehatan, kerikil, target, alat pijat, dll.) - ini selalu menjadi insentif tambahan untuk aktivitas fisik. Saya menggunakan peralatan olahraga secara rasional: gunakan peralatan seminimal mungkin. Untuk menciptakan kondisi bagi pengembangan aktivitas motorik mandiri, diadopsi prinsip penggabungan lingkungan olahraga dan lingkungan subjek-lingkungan. Anak-anak menggunakan semua peralatan olahraga dalam permainan cerita.
Bekerja dengan kartu grafik referensi memungkinkan Anda memilih gerakan untuk setiap anak secara individual dan mendorong pengembangan keterampilan pengendalian diri. Misalnya untuk anak dengan aktivitas motorik tinggi, saya memilih gerakan yang memerlukan eksekusi yang tepat. Saya mengganti gerakan-gerakan yang tidak dianjurkan untuk dilakukan sesuai resep medis atau yang membuat anak mengalami kesulitan. Saya mendorong anak-anak untuk mau melakukan sesuatu sendiri.
Dengan menggunakan metode tugas kreatif, saya secara bertahap mengarahkan anak-anak untuk menciptakan permainan di luar ruangan dan mengaturnya secara mandiri. Saya mengusulkan untuk melakukan latihan, permainan. Anak melakukannya sendiri, berkelompok, berkolom, berjajar, dengan dan tanpa benda. Hasilnya, ia mengembangkan kemampuan untuk mewujudkan rencananya. Memberikan kebebasan kepada anak dalam memilih latihan, tugas motorik, perlengkapan olah raga dan peserta kegiatan bersama telah menjadi prasyarat bagi perwujudan aktivitas dan inisiatif.
Kesadaran akan gerakan memastikan kemungkinan penggunaan rasional dan ekonomisnya, pelaksanaannya dengan pengeluaran usaha paling sedikit dan efek terbesar.
“Bekerja dengan orang tua merupakan momen yang bertanggung jawab, sulit dan penting yang memerlukan perhatian khusus. Sebelum memulai pekerjaan apa pun dengan orang tua, Anda perlu menciptakan suasana saling percaya dan bersahabat. Kenali orang tua, jelaskan kepada mereka esensi pekerjaan yang akan datang, bangkitkan minat mereka terhadap masalah, dan berikan informasi yang diperlukan. Hanya dalam lingkungan psikologis yang menguntungkan orang akan berperilaku alami, nyaman, dan memperlakukan pekerjaan mereka dengan penuh tanggung jawab.” Orang tua adalah penolong kami, orang-orang yang berpikiran sama, jadi saya mencoba melibatkan mereka secara aktif dalam kehidupan kelompok, menggunakan berbagai bentuk: konsultasi: “Cara menarik minat anak pada pendidikan jasmani”, instruksi “Melakukan latihan sendiri”, kegiatan olahraga: “Padang rumput permainan favorit”, “Ayah, Ibu, saya keluarga olahraga”, hari pintu terbuka, bahan informasi: “Model modus motorik”, “Pengaruh gerak terhadap perkembangan kecerdasan”, meja bundar “Apa manfaat keikutsertaan anak dalam senam pagi”, seminar workshop “Menentukan kekuatan kelompok otot pada anak” , proyek kesehatan: “Kesehatan baik-baik saja, berkat olahraga”, “Dunia gerak”, ringkasan pengalaman keluarga dengan topik “ Keluarga yang sehat”, presentasi topik olah raga, permainan bisnis “Cara mengembangkan kemampuan jasmani anak”, pembuatan model “Pohon Kesehatan”, pelibatan orang tua dalam senam pagi, permainan luar ruangan, dan menghadiri kelas pendidikan jasmani. Salah satu bentuk interaksi inovatif antara lembaga prasekolah dan keluarga murid adalah pengorganisasian klub akhir pekan orang tua-anak “Pemain Ski Muda”. Proyek ini dilaksanakan secara bertahap. Pada tahap pertama, pelatih ski lintas alam dari sekolah olahraga anak-anak dan remaja “Pemain Ski Terbang” datang ke kelompok kami, berbicara dengan anak-anak, menyiapkan jalur ski di wilayah taman kanak-kanak bersama dengan orang tua, dan mengajar bermain ski. keterampilan. Pada tahap kedua, keluarga siswa pergi ke pangkalan ski setiap hari Sabtu, di mana mereka terus mempelajari elemen teknik menuruni bukit dan bermain ski di luar ruangan. Tahap ketiga meliputi ski dan hiking, lari estafet, dan Spartakiad kota.
Mengunjungi fasilitas olahraga, kelas asosiasi kreatif “Zdorovyachok” (stasiun naturalis muda), partisipasi dalam kompetisi olahraga kota, pertemuan dengan orang-orang menarik: dokter, koreografer, atlet, pelatih meningkatkan minat anak terhadap pendidikan jasmani.
Efektivitas pekerjaan saya dibuktikan dengan penurunan angka kesakitan, anak-anak lebih bersedia mengikuti klub olahraga, dan minat siswa dan orang tua terhadap pola hidup sehat meningkat. Anak-anak menunjukkan hasil positif yang stabil dalam penguasaan gerakan, budaya melakukan gerakan meningkat; anak berperan sebagai pemrakarsa aktivitas fisik.
Manifestasi emosional sangat penting dalam aktivitas anak prasekolah dan perilakunya. Kecukupan bagaimana seseorang membangun interaksinya dengan ruang di sekitarnya bergantung padanya. Dan perkembangan kepribadian itu sendiri tergantung pada seberapa lengkap mekanisme emosionalnya.
Kita dapat mengamati manifestasi emosional dalam ucapan dan ekspresi wajah, postur dan gerakan; mereka mempengaruhi selektivitas tindakan dan tindakan seseorang dalam hubungannya dengan orang lain.
Informasi yang diperlukan untuk memenuhi kebutuhan tertentu menjadi penyebab munculnya emosi, atau lebih tepatnya, kelebihan atau kekurangannya. Kekuatan kebutuhan dan besarnya defisit informasi menentukan tingkat stres emosional, dan seorang anak prasekolah dalam situasi yang akrab membangun perilakunya berdasarkan pengalaman masa lalunya dalam bertindak dalam peristiwa serupa.
Manifestasi emosional bergantung pada jenis kelamin anak. Anak laki-laki dan perempuan memiliki manifestasi emosional yang berbeda dan perbedaan ini diamati sejak usia tiga tahun (V.D. Eremeeva, T.P. Khrizman). Anak laki-laki lebih tertarik pada sisi teknis dari realitas di sekitarnya, permainan luar ruangan, permainan bertema militer, dan pahlawan super. Dalam beraktivitas, anak laki-laki lebih menyukai kompetisi dan rivalitas, keinginan untuk menang dan takut kalah.
Untuk permainan, anak perempuan bersatu dalam kelompok kecil dan saling menjaga. Gadis Ira lebih kalem dan pendiam, mereka lebih memiliki estetika dan keterhubungan dengan alam, mereka berbeda dalam desain estetika.
Anak laki-laki dan perempuan juga memiliki reaksi berbeda terhadap faktor emosional. Anak laki-laki dibedakan berdasarkan kecerahan dan selektivitasnya, tetapi respons emosional mereka hanya berumur pendek. Anak perempuan yang melakukan aktivitas yang intens secara emosional menunjukkan peningkatan tajam dalam aktivitas umum dan peningkatan nada emosional korteks serebral. Artinya, otak tampaknya siap merespons gangguan yang mungkin terjadi: semua struktur otak siap bereaksi kapan saja terhadap dampak yang datang dari segala arah.
Stres emosional pada anak laki-laki biasanya berkurang cukup cepat dan mereka beralih ke aktivitas produktif tanpa rasa khawatir.
Yang paling penting dalam kelas pendidikan jasmani adalah cara non-verbal untuk mengekspresikan emosi, yang berkaitan erat dengan ekspresi ekspresi wajah dan gerak tubuh. Dalam hal ini, anak perlu memadukan dan mengkoordinasikan tindakan motorik dengan perasaan yang dialaminya. Pembentukan cara non-verbal ekspresi emosi terjadi dalam urutan berikut:
— menunjukkan berbagai jenis emosi, anak secara tidak sadar mengendalikan otot;
- tindakan motorik mulai diidentifikasi dengan kata-kata dan sensasi;
- anak mulai memahami cara menggunakan gerakan dan ekspresi wajah untuk mengekspresikan emosi dan menggunakannya secara sadar.
Dalam proses mengajarkan tindakan motorik kepada anak, seseorang dapat mengamati bagaimana keadaan emosi dan manifestasi emosinya berubah. Pada awal belajar, anak mengalami keraguan diri, berusaha mencari dukungan atas tindakannya dari orang dewasa, bahkan terkadang menghindari latihan fisik. Anak menunjukkan reaksi pasif-defensif, yang disebabkan oleh rasa takut, dan manifestasi emosional memainkan peran protektif.
Kondisi fisik anak dipengaruhi oleh kondisi emosional: peningkatan tonus otot dan sejumlah kecil gerakan diamati. Reaksi anak terhadap kata-kata seringkali kurang memadai, dan efektivitas asimilasi materi motorik dicapai dengan bantuan fisik dari guru berupa asuransi.
Pelatihan lebih lanjut membantu anak menerima informasi tentang teknik aksi motorik dan pengulangannya yang berulang-ulang, sehingga keadaan emosi anak menjadi seimbang. Dia mulai mengandalkan pengalaman motorik yang ada, reaksinya terhadap jangkauan sinyal eksternal yang diperluas meningkat, oleh karena itu, untuk pembelajaran disarankan untuk menggunakan alat pembelajaran yang lebih beragam.
Ciri-ciri yang disorot menunjukkan bahwa selama kelas latihan fisik, penting untuk membekali anak-anak dengan keadaan emosi positif yang stabil, karena hal itu berkontribusi pada aktivitas maksimal siswa. Perkembangan lingkungan emosional-motorik anak adalah yang utama dan berkontribusi pada perkembangan lingkungan intelektual dan kemauan individu. Tugas guru adalah membimbing perkembangan ekspresi eksternal emosional pada anak dan mengatur proses ini sesuai dengan teori ekspresi gerak. Gerakan ekspresif dipandang sebagai " bentuk luar keberadaan atau perwujudan emosi secara eksternal melalui ekspresi wajah, pantomim, gerak tubuh, intonasi” (S.O. Filippova, G.G. Lukina). Dengan demikian, perkembangan ekspresi emosional eksternal memungkinkan untuk secara tidak langsung mempengaruhi mekanisme emosional internal anak.
Waktu membaca: 7 menit. Tampilan 5,4k.
Perkembangan fisik anak merupakan fungsi penting dari lembaga pendidikan prasekolah. Saat ini, program prasekolah bukan lagi tentang pendidikan jasmani, tetapi tentang perkembangan jasmani secara umum, yang melibatkan pengembangan aktivitas motorik, kualitas fisik anak-anak prasekolah, pengetahuan tentang tubuhnya, fungsinya, tujuan bagian-bagian utamanya, kemampuan tubuh, untuk berkembang dalam kerangka kemampuan individu, potensi diri.
Kondisi pedagogis penting yang menentukan aktivitas anak dan mengoptimalkan mode motorik di lembaga prasekolah dan di rumah adalah pengembangan minat mereka terhadap latihan fisik yang sistematis.
Mengembangkan minat terhadap gerakan
Pemilihan latihan fisik yang menarik dan mudah diakses, penggunaan simulasi dan tugas permainan berkontribusi pada perkembangan minat anak terhadap gerakan yang dipelajarinya. Anak-anak prasekolah dengan gembira melompat seperti “kelinci”; berjalan dengan langkah yang jelas, seperti “atlet dalam parade”; mereka berjalan di sepanjang batang kayu, seperti “turis di jembatan di atas sungai”.
Anak mempunyai kebutuhan alami untuk bergerak. Pada usia dini terjadi dalam kaitannya dengan aktivitas objektif, kemudian diwujudkan dalam berbagai permainan, latihan fisik, dan pekerjaan yang layak.
Mengingat kelelahan anak akibat gerakan yang monoton, dan masih belum mengetahui cara mengatur aktivitasnya dengan baik, maka perlu diperhatikan perubahan gerakan yang bergantian dengan istirahat jangka pendek.
Perkembangan minat gerakan pada anak prasekolah difasilitasi oleh peniruan dan tugas permainan, kelas pendidikan jasmani berbasis cerita, percakapan tentang pendidikan jasmani dan olahraga, tamasya ke stadion, menonton strip film tematik dan film tentang olahraga besar dan atlet terkenal, festival olahraga dan olimpiade di lembaga pendidikan, dll.
Musik pengiring gerakan pada anak
Mengingat emosi merupakan inti perkembangan anak, maka orang tua perlu terus menjaga sikap positif siswanya di kelas pendidikan jasmani, dengan menggunakan berbagai bentuk dan metode pengajaran gerak anak di rumah.
Masalah ini dapat diatasi dengan memberikan musik pengiring pada gerak anak, mengenalkan unsur senam tari, serta senam dari sistem kesehatan oriental; penggunaan gerakan wajah dan pantomimik, pengorganisasian dan penyelenggaraan kelas pendidikan jasmani yang tidak standar, dll.
Efek luar biasa dicapai dengan menggunakan kompleks plot di lembaga pendidikan prasekolah dan di rumah selama latihan pagi, menyelenggarakan kelas pendidikan jasmani berupa penyeberangan pejalan kaki menuju taman, hutan, sungai dengan menggunakan bahan alam.
Aktivitas fisik anak saat berjalan
Anak-anak prasekolah menikmati prosesi figur tersebut. Anda bisa memulainya untuk latihan fisik sambil berjalan atau hiking. Berbaris dengan sempurna mengatur dan menyatukan anak-anak, mengembangkan rasa ritme, membangkitkan minat pada gerakan, dan mengaktifkan tidak hanya bidang motorik, tetapi juga sistem fisiologis.
Marching menarik perhatian anak-anak dengan gerakan dan keterampilan yang tidak biasa saat berjalan, orisinalitas belokan, formasi dan perubahan, terutama jika dibawakan dengan musik.
Salah satu cara untuk mengembangkan minat anak terhadap latihan jasmani dan keterampilan pendidikan jasmani adalah melalui jalan-jalan, tamasya ke stadion, menyaksikan atlet berlatih, mengunjungi lapangan olah raga sekolah dan kolam renang. Percakapan menarik dengan anak tentang apa yang dilihatnya, pertemuan di taman kanak-kanak dengan atlet dan pelatih akan memperkaya pengetahuan siswa tentang pentingnya dan peran pendidikan jasmani dan olahraga dalam perkembangan manusia dan penguatan kesehatannya.
Strip film dan film tentang olahraga besar dan atlet terkenal, tentang orang-orang berpengalaman yang tinggal di utara, mengunjungi kompetisi olahraga di stadion, mengadakan acara pendidikan jasmani di lembaga pendidikan, partisipasi anak-anak dalam acara massal di stadion, melihat lukisan bertema olahraga membantu meningkatkan minat dalam acara pendidikan jasmani , pengembangan keterampilan yang relevan.
Pembentukan keterampilan fisik di alam
Latihan di pangkuan alam untuk organisme yang sedang tumbuh memperoleh nilai khusus, karena tidak hanya berkontribusi pada pengembangan minat terhadap gerakan, tetapi juga meningkatkan efisiensi dan mengurangi tingkat morbiditas masa kanak-kanak.
Meluasnya penggunaan faktor alam: medan (naik, turun, melompati lubang, dll.) mengajarkan anak untuk mengatasi rintangan alam, mendorong pembentukan keterampilan motorik yang kuat, mengembangkan kualitas fisik, dan menumbuhkan karakter moral dan kemauan.
Diselenggarakannya acara-acara ini secara berkala menjadikan pendidikan jasmani tidak hanya bermanfaat, tetapi juga menyenangkan, menyenangkan, santai, dan musikal. Emosi positif dan aroma bahan-bahan alami menimbulkan kegembiraan yang besar pada anak, meningkatkan sensasi, membangkitkan pikiran, mengaktifkan tindakan motorik, dan berkontribusi pada pengembangan keterampilan fisik. Aktivitas di alam mempunyai dampak maksimal terhadap minat anak dan merupakan bagian efektif dari sistem motorik.
Bentuk dan metode pengembangan keterampilan motorik pada anak
Berkembangnya minat anak dalam melakukan gerak menunjukkan bahwa penggunaan berbagai bentuk karya, metode dan teknik, sarana, berbagai gerak dan keterampilan, penggunaan cara yang optimal dalam melakukannya, motivasi aktivitas motorik anak prasekolah, meningkatkan minatnya terhadap gerakan. kelas pendidikan jasmani, senam pagi, permainan dan permainan luar ruangan serta latihan yang berhubungan dengan olahraga.
Selama pelaksanaan gerakan, keinginan untuk melakukannya dengan cepat, efisien, dan cekatan, seperti atlet sejati, diaktifkan. Dalam meningkatkan gerak dan keterampilan dasar dalam permainan, metode kompetisi mempunyai pengaruh yang signifikan. Penggunaan metode ini menimbulkan respon positif yang besar pada anak: kegembiraan, kesenangan, tawa, teriakan.
Peningkatan emosi, menurut L. Grimak, “menghidupkan otot dan membangunkan otak.”
Memastikan aktivitas motorik anak di siang hari dan menentukan volume aktivitas motorik menunjukkan bahwa semua upaya yang dilakukan untuk mengembangkan minat anak dalam latihan fisik sistematis pada akhirnya menjamin aktivitas motorik yang cukup bagi anak prasekolah, yang merupakan kunci pertumbuhan normal anak.
Peran permainan outdoor dalam pengembangan keterampilan motorik
Permainan luar ruangan, yang diselenggarakan oleh guru, dan berbagai permainan mandiri, serta latihan dan permainan yang bersifat olah raga yang dilakukan oleh anak-anak saat berjalan-jalan, sangat penting untuk menciptakan sistem motorik yang utuh.
Meningkatkan aktivitas fisik selama permainan juga membantu anak berkomunikasi. Permainan yang mereka ikuti sebagai subkelompok lebih panjang dan lebih aktif dibandingkan permainan individu.
Ini sebagian besar adalah permainan dengan mobilitas rata-rata yang sebelumnya dipelajari dengan anak-anak. Pada saat ini, Anda juga dapat menawarkan beberapa anak berlatih dengan bola atau lompat tali (anak yang lebih besar). Anak-anak yang menunjukkan kemandirian harus didorong untuk mengulangi latihan yang mereka sukai atas inisiatif mereka sendiri.
Dengan anak yang lebih besar, permainan olahraga dan lari estafet harus lebih sering diadakan.
Penting untuk mendistribusikan aktivitas fisik anak-anak secara bijaksana selama mereka tinggal di lembaga prasekolah. Paruh kedua hari memerlukan perhatian khusus, ketika anak prasekolah sering melakukan aktivitas menetap dan tenang. Keadaan kesejahteraan anak-anak harus dipantau, memberikan bimbingan individu terhadap aktivitas mereka.
Pelajaran individu untuk mengembangkan keterampilan motorik
Pekerjaan individu juga harus ditujukan untuk mengaktifkan anak-anak yang tidak banyak bergerak dan meningkatkan kebugaran fisik dan motorik anak-anak prasekolah yang lebih lemah.
Guru membantu beberapa dari mereka dalam melakukan latihan, dan mengingatkan yang lain bagaimana melakukannya, mendorong mereka dan mengevaluasi tindakan motorik. Beberapa anak dianjurkan untuk beristirahat agar tidak mudah lelah dan kepanasan akibat aktivitas fisik.
Diperlukan pendekatan khusus bagi anak yang aktivitas motoriknya terbatas setelah sakit. Anda harus berkonsultasi dengan dokter Anda tentang latihan apa yang dapat mereka lakukan dan permainan apa yang dapat mereka ikuti secara aktif. Lambat laun, anak-anak ini disuguhi gerakan yang lebih intens dan permainan yang dinamis. Penting untuk memastikan bahwa anak-anak lebih sering berlatih metode melakukan gerakan-gerakan yang kurang mereka ketahui.
Dengan demikian, aktivitas motorik sangat penting untuk pembentukan kebiasaan dan kebutuhan anak akan latihan fisik yang sistematis dan mempengaruhi perkembangannya secara menyeluruh.
Seiring dengan pemantapan dan peningkatan berbagai gerak motorik, anak mengembangkan rasa kolektivisme, kemampuan bersosialisasi, niat baik terhadap rekannya, dan rasa percaya diri.
Aktivitas motorik anak
Keterampilan motorik bayi sejak lahir memiliki organisasi yang agak rumit. Ini mencakup banyak mekanisme yang dirancang untuk mengatur postur. Bayi baru lahir sering kali menunjukkan peningkatan aktivitas motorik anggota badan, yang memiliki efek positif pada pembentukan kompleks gerakan terkoordinasi yang kompleks di masa depan.
Perkembangan gerak anak pada tahun pertama kehidupannya berlangsung sangat pesat, dan kemajuan yang dicapai dalam hal ini dalam dua belas bulan sungguh mencengangkan. Dari makhluk yang praktis tidak berdaya dengan serangkaian gerakan bawaan umum dasar yang terbatas pada lengan, kaki, dan kepala, anak berubah menjadi manusia kecil yang tidak hanya dengan mudah berdiri dengan dua kaki, tetapi juga bergerak relatif bebas dan mandiri di Ruang, mampu melakukan gerakan manipulatif yang kompleks bersamaan dengan gerakan kaki tangan yang terbebas dari gerak (fungsi menjamin pergerakan dalam ruang) dan dimaksudkan untuk menjelajahi dunia sekitar.
Selama masa bayi, keterampilan motorik anak berkembang dengan pesat, terutama gerakan lengan dan kaki yang kompleks dan terkoordinasi dengan sensorik. Gerakan-gerakan tersebut selanjutnya berperan sangat besar dalam perkembangan kemampuan kognitif dan intelektual anak. Berkat gerakan lengan dan kaki, anak menerima sebagian besar informasi tentang dunia; melalui gerakan lengan dan kaki, ia belajar melihat seperti mata manusia. Gerakan manual yang kompleks termasuk dalam bentuk pemikiran utama dan menjadi bagian integralnya, memastikan peningkatan aktivitas intelektual orang.
Besar aktivitas impulsif tangan anak sudah diamati pada minggu-minggu pertama kehidupannya. Kegiatan ini meliputi gerakan mengayun lengan, menggenggam, dan tangan. Pada usia 3-4 bulan, anak mulai meraih benda dengan tangannya dan duduk dengan penyangga. Pada usia 5 bulan, dia sudah menggenggam benda diam dengan tangannya. “Pada usia 6 bulan, anak duduk di kursi dengan penyangga dan dapat meraih benda yang bergerak dan berayun. Pada usia 7 bulan ia duduk tanpa penyangga, dan pada usia 8 tahun ia duduk tanpa bantuan. Pada usia sekitar 9 bulan, bayi berdiri dengan penyangga, merangkak di atasnya. perut, dan pada usia 10 tahun duduk dengan penyangga dan merangkak, bersandar pada tangan dan lutut. Pada usia 11 bulan anak sudah berdiri tanpa penyangga, pada usia 12 tahun ia berjalan sambil berpegangan tangan orang dewasa, dan pada usia 13 tahun ia berjalan mandiri kemajuan luar biasa dalam aktivitas motorik dalam waktu satu tahun sejak lahir. Perlu kita perhatikan bahwa dengan pelatihan khusus, anak dapat menguasai keterampilan motorik yang tepat jauh lebih awal dari biasanya.
Semua benda digenggam hampir sama rata oleh seorang anak sampai usia sekitar tujuh bulan. Setelah tujuh bulan, dapat diamati bagaimana gerakan-gerakan tangan, khususnya tangan anak, lambat laun mulai beradaptasi dengan ciri-ciri benda yang digenggam, yaitu memperoleh sifat obyektif. Mula-mula adaptasi seperti itu diamati pada saat tangan bersentuhan langsung dengan benda, dan setelah 10 bulan adaptasi lengan dan tangan dilakukan terlebih dahulu, bahkan sebelum menyentuh benda, hanya berdasarkan visualnya. gambar yang dirasakan. Hal ini menunjukkan bahwa bayangan suatu benda mulai aktif mengontrol dan mengatur gerak tangan, yaitu anak berkembang. koordinasi sensorimotor.
Tindakan tangan dan mata yang terkoordinasi mulai terlihat pada anak sejak dini, jauh sebelum koordinasi sensorimotor yang jelas terjadi. Anak pertama kali menangkap benda-benda yang menarik perhatiannya, dan ini sudah terlihat pada bulan kedua atau ketiga kehidupannya. Pada tahap selanjutnya, yaitu berkisar antara 4 hingga 8 bulan, sistem gerakan visual-motorik yang terkoordinasi menjadi lebih kompleks. Ini menyoroti fase pelacakan awal suatu objek sebelum ditangkap. Selain itu, anak mulai mengantisipasi secara visual dan motorik lintasan pergerakan benda-benda dalam ruang, yaitu memprediksi pergerakannya.
Salah satu hal pertama yang dipelajari bayi adalah menggenggam dan memegang benda di tangannya, mencoba mendekatkannya ke mulutnya. Ada kemungkinan bahwa tindakan aneh ini terungkap atavisme, karena fakta bahwa pada banyak hewan, organ utama manipulasi dan eksplorasi dunia sekitarnya adalah rahang.
Pertama, anak mengambil benda-benda yang kebetulan ditemuinya di sepanjang jalur alaminya. Kemudian gerakan tangan menjadi lebih terarah dan dikendalikan oleh gambaran suatu objek yang dirasakan secara visual yang terletak agak jauh dari anak. Bayi menangkapnya, memanipulasinya, memperhatikan sifat-sifat benda tersebut. Dia mulai mereproduksi sifat objek yang paling mencolok dan menarik dengan bantuan gerakan berulang. Misalnya, dia menggoyangkan mainan untuk mereproduksi suara yang dihasilkannya; melempar suatu benda ke lantai untuk mengetahui lintasan jatuhnya; membenturkan suatu benda ke benda lain untuk mendengar kembali bunyi khasnya. Pada usia ini, anak tampaknya sudah mulai memahami bahwa mereproduksi gerakan dapat kembali menciptakan hasil yang diinginkan. Di sini kita mungkin berhadapan dengan awal pembentukan sewenang-wenang gerakan, dan semua ini berlaku untuk paruh pertama kehidupan.
Pada paruh kedua tahun ini, anak-anak dimulai meniru gerakan dewasa, mengulanginya dan dengan demikian mendapati diri mereka secara praktis siap untuk mulai belajar dengan meniru (pembelajaran perwakilan). Gerakan mata yang terbentuk sebelumnya memainkan peran orientasi dan eksplorasi dalam meningkatkan gerakan manual yang kompleks. Dengan bantuan penglihatan, anak mempelajari realitas di sekitarnya, mengontrol gerakannya, sehingga menjadi lebih sempurna dan akurat. Mata seolah “mengajar” tangan, dan dengan bantuan gerakan manual, lebih banyak informasi baru terungkap pada objek yang dimanipulasi oleh anak. Penglihatan dan gerakan tangan kemudian menjadi sumber utama pengetahuan anak terhadap realitas di sekitarnya.
Menjelang akhir masa bayi, anak mengembangkan suatu bentuk gerakan khusus, yang berfungsi sebagai sarana untuk mengarahkan perhatian orang dewasa dan mengendalikan perilakunya untuk memenuhi kebutuhan anak saat ini isyarat menunjuk, ditujukan kepada orang dewasa, disertai dengan ekspresi wajah dan pantomim yang sesuai. Anak itu menunjuk ke orang dewasa dengan tangannya Itu, apa yang menarik minatnya, mengandalkan bantuan orang dewasa.
PERSEPSI DAN MEMORI PADA BAYI
Dari semua indera, yang terpenting bagi manusia adalah penglihatan. Ini adalah yang pertama mulai berkembang secara aktif pada awal kehidupan. Sudah pada bayi berusia satu bulan, pelacakan pergerakan mata sudah bisa direkam. Pada awalnya, gerakan-gerakan tersebut dilakukan terutama pada bidang horizontal, kemudian muncul pelacakan vertikal, dan akhirnya, pada usia dua bulan, gerakan mata lengkung dasar, misalnya melingkar, dicatat. Konsentrasi visual, yaitu kemampuan memusatkan pandangan pada suatu objek, muncul pada bulan kedua kehidupan. Pada akhirnya, anak dapat secara mandiri mengalihkan pandangannya dari satu objek ke objek lainnya.
Bayi pada dua bulan pertama kehidupannya menghabiskan sebagian besar waktu bangunnya dengan melihat benda-benda di sekitarnya, terutama saat ia diberi makan dan dalam keadaan tenang. Namun, penglihatan tampaknya merupakan indra yang paling tidak berkembang saat lahir (yang berarti tingkat perkembangan yang dapat dicapai oleh penglihatan pada orang dewasa). Meski bayi baru lahir sudah bisa mengikuti benda bergerak dengan matanya, namun penglihatannya relatif lemah hingga usia 2-4 bulan.
Tingkat perkembangan gerakan mata yang cukup baik dapat terlihat pada anak pada usia sekitar tiga bulan. Proses pembentukan dan perkembangan gerakan-gerakan ini tidak sepenuhnya ditentukan sebelumnya secara genetik; kecepatan dan kualitasnya bergantung pada penciptaan lingkungan rangsangan eksternal yang sesuai. Gerak mata anak berkembang lebih cepat dan sempurna bila terdapat benda-benda terang dan menarik di bidang penglihatannya, serta orang-orang yang melakukan berbagai macam gerakan yang dapat diamati oleh anak.
Sejak sekitar bulan kedua kehidupan, anak sudah mempunyai kemampuan membedakan warna yang paling sederhana, dan di bulan ketiga atau keempat - bentuk benda. Pada usia dua minggu, bayi mungkin sudah membentuk satu gambaran wajah dan suara ibu. Eksperimen yang dilakukan oleh para ilmuwan telah menunjukkan bahwa bayi menunjukkan kecemasan yang jelas jika seorang ibu muncul di depan matanya dan mulai berbicara dengan suara yang “bukan miliknya”, atau ketika orang asing tiba-tiba “berbicara” dengan suara ibunya (situasi eksperimental dengan bantuan sarana teknis yang dibuat secara artifisial dalam sejumlah percobaan dengan bayi).
Di bulan kedua kehidupan, bayi dengan cara yang istimewa bereaksi terhadap orang, menyorot dan membedakan mereka dari benda-benda di sekitarnya. Reaksinya terhadap seseorang bersifat spesifik dan hampir selalu bermuatan emosi yang kuat. Pada usia sekitar 2-3 bulan, bayi juga bereaksi terhadap senyuman ibu dengan senyuman dan peningkatan gerakan secara umum. Ini disebut kompleks revitalisasi. Adalah salah jika “menghubungkan munculnya kompleks kebangkitan pada seorang anak dengan persepsi visual dari wajah-wajah yang dikenalnya. Banyak anak yang buta sejak lahir juga mulai tersenyum pada usia sekitar dua hingga tiga bulan, setelah hanya mendengar suara tersebut suara ibu mereka. Telah diketahui bahwa komunikasi emosional yang intens antara orang dewasa dan seorang anak berkontribusi, dan hal-hal yang jarang dan tidak berjiwa menghambat perkembangan kompleks revitalisasi dan dapat menyebabkan keterlambatan umum dalam perkembangan psikologis anak.
Senyuman di wajah anak tidak muncul dan bertahan dengan sendirinya. Penampilan dan pelestariannya difasilitasi oleh perlakuan penuh kasih sayang. ibu dengan anak atau orang dewasa menggantikannya. Untuk melakukan ini, ekspresi wajah orang dewasa harus baik, gembira, dan suaranya menyenangkan serta emosional.
Elemen pertama kompleks revitalisasi muncul pada bulan kedua kehidupan. Ini adalah sikap diam, konsentrasi, senyuman, bersenandung, dan semuanya awalnya muncul sebagai reaksi terhadap sapaan orang dewasa kepada seorang anak. Pada bulan ketiga kehidupan, unsur-unsur tersebut digabungkan menjadi suatu sistem dan muncul secara bersamaan. Masing-masing dari mereka bertindak sebagai reaksi spesifik terhadap pengaruh orang dewasa dan bertujuan untuk mengintensifkan komunikasi anak dengan orang dewasa. Pada tahap akhir perkembangannya, kompleks revitalisasi ditunjukkan anak setiap kali anak mempunyai kebutuhan untuk berkomunikasi dengan orang dewasa.
Pada usia tiga sampai empat bulan, anak-anak dengan jelas menunjukkan dari perilakunya bahwa mereka lebih suka melihat, mendengar dan berkomunikasi hanya dengan orang-orang yang dikenalnya, biasanya dengan anggota keluarga. Pada usia sekitar delapan bulan, anak menunjukkan keadaan kecemasan yang terlihat ketika wajah orang asing muncul di bidang penglihatannya atau ketika ia sendiri berada di lingkungan asing, meskipun ibunya sendiri ada di sampingnya. saat itu. Ketakutan terhadap orang asing dan lingkungan asing berkembang cukup cepat, mulai dari usia delapan bulan hingga akhir tahun pertama kehidupan. Seiring dengan itu, keinginan anak untuk selalu dekat dengan orang yang dikenalnya, paling sering ibunya, dan tidak membiarkan perpisahan yang lama dengannya semakin besar. Kecenderungan untuk mengembangkan rasa takut terhadap orang asing dan rasa takut terhadap lingkungan asing mencapai tingkat tertinggi pada usia sekitar 14-18 bulan, dan kemudian secara bertahap menurun. Rupanya, naluri mempertahankan diri memanifestasikan dirinya selama periode kehidupan yang sangat berbahaya bagi seorang anak, ketika gerakannya tidak terkendali dan reaksi pertahanannya lemah.
Mari kita perhatikan beberapa data yang menjadi ciri perkembangan persepsi objek dan memori pada anak di masa bayi. Telah dicatat bahwa sifat persepsi seperti objektivitas, Artinya, atribusi sensasi dan gambaran terhadap objek-objek realitas di sekitarnya muncul pada awalnya usia dini, sekitar satu tahun. Segera setelah lahir, anak mampu membedakan timbre, volume, dan nada Suara. Kemampuan untuk mengingat dan menyimpan gambar dalam memori dalam bentuk aslinya juga berkembang pada bayi selama tahun pertama kehidupannya. Sampai usia 3-4 bulan, anak ternyata sudah mampu menyimpan gambar objek yang dirasakan tidak lebih dari satu detik. Setelah 3-4 bulan, waktu pelestarian gambar meningkat, anak memperoleh kemampuan untuk mengenali wajah dan suara ibu kapan saja sepanjang hari. Pada 8-12 bulan dia menyoroti objek di bidang visual, Selain itu, ia mengenalinya tidak hanya secara keseluruhan, tetapi juga bagian-bagiannya masing-masing. Pada saat ini, pencarian aktif untuk objek yang tiba-tiba menghilang dari pandangan dimulai, yang menunjukkan bahwa anak menyimpan gambar objek tersebut dalam Memori Jangka Panjang, mengisolasinya dari situasi untuk waktu yang lama dan menghubungkannya dengannya, yaitu, mencatat hubungan obyektif yang ada antar objek.
Spesifik memori asosiatif, Yang sudah dimiliki bayi adalah bahwa sejak dini mereka mampu menciptakan dan memelihara hubungan sementara antara kombinasi rangsangan. Kemudian, sekitar satu setengah tahun, memori jangka panjang terbentuk, dirancang untuk penyimpanan informasi jangka panjang. Seorang anak di tahun kedua kehidupannya mengenali benda dan orang yang dikenalnya setelah beberapa minggu, dan di tahun ketiga kehidupannya bahkan setelah beberapa bulan.
A.V. Zaporozhets, seorang peneliti dalam negeri ternama di bidang psikologi anak, menggambarkan proses perkembangan kognitif bayi sebagai berikut. Pembentukan gerakan menggenggam pada anak yang dimulai sekitar bulan ketiga kehidupannya mempunyai pengaruh yang signifikan terhadap perkembangan persepsinya terhadap bentuk dan ukuran benda. Kemajuan lebih lanjut dalam persepsi anak terhadap kedalaman berhubungan langsung dengan praktik anak bergerak dalam ruang dan tindakan tangan yang terbebas dari fungsi lokomotor. Proses sensorik, yang termasuk dalam tindakan praktis untuk memanipulasi objek, direstrukturisasi atas dasar mereka dan dengan sendirinya memperoleh karakter tindakan persepsi indikatif dan eksploratif. Hal ini terjadi pada bulan ketiga dan keempat kehidupan.
Saat belajar persepsi visual anak-anak, ditemukan bahwa rangsangan yang berdekatan dalam ruang lebih sering digabungkan menjadi kompleks daripada rangsangan yang berjauhan. Hal ini menimbulkan kesalahan umum yang dilakukan bayi. Seorang anak mungkin, misalnya, memegang sebuah menara kubus di dekat kubus paling atas dan sangat terkejut menemukan bahwa hanya satu kubus, dan bukan seluruh menara secara keseluruhan, yang ada di tangannya. Seorang anak pada usia ini mungkin juga melakukan banyak upaya dan rajin untuk "mengambil" bunga dari gaun ibunya, tanpa menyadari bahwa bunga tersebut adalah bagian dari desain datar. Telah diketahui bahwa ketika mengamati suatu objek, anak-anak pertama-tama fokus pada bentuknya, kemudian pada ukurannya, dan baru kemudian pada warna. Yang terakhir terjadi pada usia sekitar 2 tahun.
Bayi berusia satu tahun atau mendekati usia ini dicirikan oleh minat kognitif yang jelas terhadap dunia sekitar mereka dan aktivitas kognitif yang berkembang. Mereka mampu memusatkan perhatiannya pada detail gambar yang dilihat, menonjolkan kontur, kontras, bentuk sederhana, berpindah dari elemen gambar horizontal ke vertikal. Bayi menunjukkan peningkatan minat pada bunga; mereka memiliki reaksi indikatif dan eksplorasi yang sangat jelas terhadap segala sesuatu yang baru dan tidak biasa. Bayi menjadi bersemangat ketika mereka merasakan fenomena yang berbeda dari yang pernah mereka temui sebelumnya.
Ada hipotesis yang diajukan oleh J. Piaget bahwa bayi sudah mempunyai prototipe skema berupa kemampuan dasar untuk secara teratur merefleksikan realitas dalam bentuk properti Umum, melekat pada sejumlah fenomena yang serupa, tetapi tidak identik. Hal ini dibuktikan dengan banyaknya anak usia satu tahun yang membedakan kelompok benda yang disatukan oleh ciri-ciri yang sama: furnitur, binatang, makanan, termasuk gambar.
Jika pada paruh pertama kehidupannya seorang anak menemukan kemampuan mengenali benda, maka pada paruh kedua kehidupannya ia menunjukkan kemampuan tersebut. merekonstruksi gambar suatu objek dari memori. Sederhana dan metode yang efektif Untuk menilai kemampuan anak dalam mereproduksi suatu gambar adalah dengan menanyakan di mana letak benda yang diketahuinya. Anak biasanya mulai aktif mencari benda tersebut dengan memutar mata, kepala, dan badan. Tingkat keparahan kemampuan ini secara bertahap meningkat dari enam bulan pertama kehidupan hingga satu setengah tahun. Pada akhir ini Batas waktu penyimpanan gambar di memori setelah objek pertama kali dilihat dan disembunyikan meningkat menjadi 10 detik.
Meringkas data perkembangan sensorik anak pada tahun pertama kehidupan, J. Piaget membangun urutan tahapannya sebagai berikut:
1. Tahap perkembangan struktur interaksi anak dengan benda mati. Itu termasuk:
A. Tahap konsolidasi operasional (SAYA-4 bulan). Anak, dengan menggunakan gerakan mata atau tangan yang sederhana, mencoba merekonstruksi situasi persepsi atau emosional yang menarik minat kognitif atau emosionalnya. Dalam setiap kasus tersebut, anak melalui gerakannya berusaha mengembalikan sensasi sebelumnya (misalnya menggerakkan matanya ke arah objek yang menarik atau menggerakkan tangannya ke mulut).
B. Tahap koordinasi operasional (4-8 bulan). Contoh:
pergerakan timbangan, yang kemudian dilihat dan dicoba direproduksi oleh anak. Secara umum, setelah memperhatikan pergerakan yang menarik dari sesuatu, bayi hampir seketika meraihnya, mereproduksinya, mengamati reaksinya dengan rasa ingin tahu yang besar. Dalam hal ini, selain gerakan yang dilakukan oleh anak itu sendiri, terjadi reaksi pelacakan gerakan tersebut.
DI DALAM. Koordinasi bifokal (8-12 bulan). Pengulangan sewenang-wenang dari gerakan yang sama dengan di bagian yang berbeda objek (menekan pan kiri skala setelah yang kanan dipindahkan). Jika seorang anak berusia 4-8 bulan dihadapkan pada penghalang dalam mengejar suatu tujuan yang menarik baginya, maka anak tersebut tidak akan berusaha menghilangkannya. Bayi berusia 8-12 bulan dapat menghilangkan penghalang tersebut dengan cukup mudah. Ini berarti bahwa ia melihat hubungan antara dua objek: penghalang dan tujuan, dan meramalkan hasil tindakan dengan objek pertama - penghalang - sebagai sarana untuk mencapai tujuan kedua.
G. Contoh tipikalnya adalah eksperimen W. Köhler dengan penggunaan alat. Di sini kemampuan untuk melakukan gerakan dengan benda – alat (alat) ke segala arah diwujudkan, terlepas dari gerakan manual yang diperlukan untuk mencapai tujuan secara langsung.
Subtahap serupa dapat dibedakan dalam perkembangan gerakan organ penglihatan, serta gerakan yang berhubungan dengan makan dan minum, interaksi sosial dan bicara. Secara paralel, anak mengembangkan struktur yang berkaitan dengan interaksi dengan orang lain, terutama cara anak berkomunikasi secara nonverbal dengan orang dewasa yang merawatnya. Mari kita soroti tahapan serupa dalam proses ini.
2. Tahapan perkembangan struktur interaksi anak dengan orang sekitar. Mereka berisi:
A. Konsolidasi operasional (1-4 bulan). Menjelang akhir tahap ini, anak menyadari adanya penyimpangan dari perilaku ibu yang biasa dan berusaha membangkitkan reaksi kebiasaan ibu. Jika ini tidak berhasil, maka anak tersebut berbalik dan mulai melakukan hal lain. Perilaku ini menandakan bahwa anak sudah mulai membentuk niat primer.
B. Koordinasi operasional (4-8 bulan). Anak tersebut melakukan tindakan yang disengaja dengan tujuan untuk menarik perhatian ibu atau orang dewasa lainnya (menarik rambut ibu, menggoyangkan mainan, mengulurkan tangan kepada ibu, dll.). Tindakan-tindakan yang semula mengejar tujuan tertentu kini mulai berperan sebagai sinyal, rangsangan, yang sengaja dimasukkan ke dalam proses komunikasi dan ditujukan kepada orang lain.
DI DALAM. Koordinasi operasional bifokal (8-12 bulan). Di sini, struktur interaksi dengan benda mati dikoordinasikan dengan struktur interaksi dengan manusia (bermain dengan ibu dengan beberapa mainan). Perhatian anak secara bersamaan terfokus pada orang dan benda mati (mainan).
G. Koordinasi tingkat lanjut (12-18 bulan). Pada tahap ini anak mulai meniru gerakan dan tindakan yang dilakukan orang lain, dan dilakukan pencarian aktif terhadap objek-objek menarik untuk diperlihatkan kepada orang lain.
Untuk lebih memahami tingkat perkembangan persepsi yang dicapai bayi, perlu mengacu pada konsep tersebut skema kognitif. Skema adalah unit utama persepsi, yang merupakan jejak yang tertinggal dalam ingatan seseorang melalui gambar yang dirasakan dan mencakup fitur paling informatif yang penting bagi subjek. Skema kognitif suatu objek atau situasi berisi informasi rinci tentang elemen terpenting dari objek atau situasi tersebut, serta keterkaitan elemen-elemen tersebut. Kemampuan menciptakan dan memelihara skema kognitif sudah ada pada bayi. Anak-anak yang lebih besar membentuk skema kognitif tentang objek asing setelah melihatnya selama beberapa detik. Bagaimana anak yang lebih tua, semakin baik dia belajar menyoroti fitur-fitur informatif dari objek yang dirasakan dan mengabstraksi dari fitur-fitur yang kurang informatif. Untuk mengetahui suasana hati seseorang, anak-anak menatap matanya dan mendengarkan suaranya. Pada saat yang sama, mereka belajar melakukan pencarian yang ditargetkan untuk elemen informasi yang diperlukan.
Pada akhir tahun pertama kehidupan, tanda-tanda pertama pemikiran seorang anak berupa kecerdasan sensorimotor. Anak-anak pada usia ini memperhatikan, mengasimilasi, dan menggunakan sifat-sifat dasar dan hubungan objek dalam tindakan praktis mereka. Kemajuan berpikir mereka selanjutnya berhubungan langsung dengan permulaan perkembangan bicara.
3. Penetapan tujuan.
4. Implementasi proyek:
- Tahapan proyek
- Kegiatan kesehatan.
- Lingkungan pengembangan subjek.
- Interaksi dengan orang tua
5. Pemantauan proyek.
6. Kesimpulan.
7. Daftar literatur bekas.
1. Perkenalan.
DI DALAM Doktrin nasional pendidikan, promosi gaya hidup sehat dianggap sebagai salah satu tujuan utama pendidikan. Masa kanak-kanak prasekolah merupakan masa unik dalam kehidupan seseorang ketika kesehatan terbentuk dan kepribadian berkembang. Pendidikan prasekolah saat ini dihadapkan pada pertanyaan akut tentang cara meningkatkan kerja guna meningkatkan kesehatan, mengembangkan gerak dan perkembangan fisik anak.
Masalah ini diatur dengan peraturan sebagai berikut:
Negara Bagian standar pendidikan pendidikan prasekolah, disetujui atas perintah Kementerian Pendidikan dan Ilmu Pengetahuan Federasi Rusia (Kementerian Pendidikan dan Ilmu Pengetahuan Rusia) pada 17 Oktober 2013 N 1155, mendefinisikan sebagai salah satu tugas terpenting: perlindungan dan penguatan fisik dan kesehatan mental anak-anak, termasuk kesejahteraan emosional mereka; pembentukan budaya umum kepribadian anak, termasuk nilai-nilai pola hidup sehat.
Beban mengajar dan jadwal pelatihan siswa ditentukan berdasarkan Peraturan dan Standar Sanitasi dan Epidemiologi 2.4.1.3049-13 tanggal 15 Mei 2013.
Salah satu dari beragam faktor yang mempengaruhi kesehatan dan kinerja organisme yang sedang tumbuh adalah aktivitas fisik. Aktivitas motorik merupakan kebutuhan alami akan gerak, yang kepuasannya merupakan syarat terpenting bagi perkembangan dan pengasuhan anak secara menyeluruh. Hanya aktivitas fisik yang memberikan efek menguntungkan bagi tubuh. Kebutuhan anak usia prasekolah senior akan aktivitas fisik cukup tinggi, namun tidak selalu diwujudkan pada tingkat yang tepat - durasi kelas dengan dominasi pose statis meningkat (permainan komputer, menonton kartun, mendesain, dll.). Dalam hal ini, anak-anak pada usia inilah yang sudah dapat membentuk kebiasaan buruk gaya hidup sedentary. Perlu juga diingat bahwa anak-anak prasekolah yang lebih tua belum tahu bagaimana menghubungkan keinginan mereka dengan kemampuan mereka yang sebenarnya, yang dapat menyebabkan melebih-lebihkan kekuatan mereka dan menyebabkan konsekuensi yang tidak diinginkan (terlalu banyak bekerja, kegembiraan yang berlebihan, cedera). Semua ini menunjukkan bahwa perlu untuk memastikan tingkat aktivitas motorik yang rasional pada anak, yang dapat dicapai dengan meningkatkan rezim motorik di taman kanak-kanak.
Sejalan dengan ini, pencarian cara dan metode baru untuk meningkatkan efektivitas pendidikan jasmani dan pekerjaan kesehatan di lembaga prasekolah, penciptaan kondisi optimal untuk perkembangan kepribadian anak yang harmonis dan menyeluruh.
2. Analisis situasi.
Analisis program dan rekomendasi yang ada untuk anak-anak lembaga prasekolah, menurut para ahli pendidikan jasmani, menunjukkan bahwa saat ini telah terjadi bias tertentu terhadap komponen pendidikan, yang tentunya berdampak pada kesehatan anak prasekolah, yang secara langsung bergantung pada tingkat aktivitas fisiknya. Saat menganalisis rutinitas sehari-hari anak usia prasekolah dasar, faktor-faktor yang membatasi aktivitas motorik anak diidentifikasi.
Program “Dari lahir hingga sekolah” oleh N. E. Veraksy, T. S. Komarova,
M.A.Vasilieva 2014 untuk mengadakan yang terorganisir kegiatan pendidikan di kelompok senior taman kanak-kanak, 325-390 menit per minggu dialokasikan: 125-150 menit untuk “Pendidikan Jasmani” dan “Musik”. Sisanya 200-250 menit dikhususkan untuk aktivitas di mana anak-anak menghabiskan sebagian besar waktunya dalam posisi statis (di meja, di atas karpet, berdiri), dan ini meningkatkan beban statis pada kelompok otot tertentu dan menyebabkan kelelahan mereka, yang mempengaruhi kesehatan anak-anak.
Dengan demikian, kekuatan dan kinerja otot rangka menurun, yang mengakibatkan postur tubuh yang buruk, tulang belakang melengkung, kaki rata, dan tertunda perkembangan usia kecepatan, ketangkasan, koordinasi gerak, daya tahan, kelenturan, kekuatan.
Kebugaran jasmani (kebugaran jasmani anak-anak dicirikan oleh seperangkat keterampilan motorik yang dikembangkan dan kualitas fisik dasar) anak-anak prasekolah dievaluasi dalam proses pengujian pedagogis menggunakan serangkaian tes yang diterima secara umum (Chemeneva A.A.).
Dari hasil pemeriksaan ditemukan lebih dari 50% anak mempunyai kelainan fungsional pada sistem muskuloskeletal (gangguan postur tubuh, kelainan bentuk kaki) dan oleh karena itu pada saat dilakukan tes kebugaran jasmani, sebagian besar subjek mencatat hasil yang rendah. dalam latihan yang mencirikan tingkat perkembangan kekuatan otot, batang tubuh dan kelenturan.
Jadi, menurut hasil diagnostik, mode motorik umum tidak berkontribusi terhadap pencapaian tingkat aktivitas motorik yang tepat pada anak. Dengan demikian, jumlah anak usia 5-6 tahun yang memiliki tingkat aktivitas fisik lebih baik adalah 35% dari total jumlah anak yang diperiksa, dan 65% merupakan anak hiperaktif dan kurang gerak.
Survei terhadap orang tua anak yang bersekolah di Taman Kanak-kanak (Lampiran 3) mengungkapkan permasalahan sebagai berikut: ternyata pengetahuan orang tua yang kurang tentang bagaimana meningkatkan kesehatan anak melalui latihan fisik, pengerasan, dan permainan di luar ruangan. Mereka sering melindungi anak-anak mereka dari aktivitas fisik (“jangan lari, jangan melompat, jangan memanjat, kalau tidak kamu akan jatuh, duduk”), bahkan dari kompetisi yang sehat dalam permainan di luar ruangan.
| Kekuatan objek “+” (untuk pemecahan masalah) |
Kelemahan objek “-” (untuk memecahkan masalah) |
|
|
| Kota kami memiliki pusat kebugaran dan kolam renang. Dimungkinkan untuk mengatur kelas dan kegiatan olahraga dan rekreasi setelah persetujuan dengan orang tua. |
|
Berkaitan dengan hal tersebut, perlu adanya peningkatan pola pikir motorik anak, sehingga dapat memberikan kontribusi terhadap perkembangan maksimal setiap anak serta mobilisasi aktivitas dan kemandiriannya.
Muncul masalah: bagaimana memastikan tingkat aktivitas fisik yang rasional pada anak usia 5-6 tahun.
Hipotesa: pembentukan kebutuhan aktivitas fisik pada anak usia 5-6 tahun hanya dapat dicapai dengan pola motorik yang terarah dan terorganisir dengan baik di taman kanak-kanak yang dikombinasikan dengan pendidikan jasmani dan teknologi kesehatan.
Rezim motorik perlu diatur dengan latihan fisik, untuk memberikan kombinasi rasional dari berbagai bentuk organisasi dan bentuk aktivitas motorik, sehingga total volume aktivitas motorik anak setidaknya 60% dari waktu yang dihabiskan di dalam. lembaga pendidikan prasekolah.
3. Penetapan tujuan.
Target proyek: mengembangkan sistem pengembangan kebutuhan aktivitas fisik pada anak usia 5-6 tahun.
Tugas:
1. Mempelajari literatur ilmiah dan metodologis tentang pembentukan aktivitas motorik.
2. Pilih sistem untuk memantau dan menanyai orang tua.
3. Kajian status kesehatan anak berdasarkan analisis rekam medis individu.
3. Programkan volume, durasi dan intensitas aktivitas fisik yang optimal; mendistribusikannya dengan mempertimbangkan keadaan kesehatan anak dan kebugaran fisiknya, kemampuan individu.
4.Mengembangkan dan mengatur pekerjaan informasi dengan orang tua.
5. Identifikasi efektivitas pekerjaan yang dilakukan.
Hasil yang diharapkan:
1. Literatur metodologi dipelajari dan sistem pemantauan dan pertanyaan dipilih.
2. Tingkat kompetensi orang tua dalam hal perkembangan fisik anak telah ditentukan dan kerja informasi dengan orang tua telah diselenggarakan.
3. Penilaian menyeluruh terhadap kondisi fisik anak dilakukan berdasarkan indikator kesehatan, perkembangan jasmani, dan kebugaran jasmani anak usia 5-6 tahun.
4. Volume, durasi dan intensitas aktivitas fisik yang optimal diprogram
5. Tingkat aktivitas fisik anak usia 5-6 tahun mengalami peningkatan.
4. Implementasi proyek.
Tahapan pelaksanaan proyek
| Peristiwa | Tenggat waktu | Bertanggung jawab | Sumber daya |
| 1. Kajian kerangka regulasi. | 1.06.2014 – 1.07.2014. | Alexandrova E.Yu. | http://www.firo.ru/ |
| 2. Kajian literatur ilmiah dan metodologis | 1.07.14-30.08.14 | Alexandrova E.Yu. |
Program “Dari lahir hingga sekolah” oleh N. E. Veraksa, T. S. Komarov. Membesarkan anak yang sehat berdasarkan tradisi masyarakat Chuvash. , . « Budaya Fisik- anak-anak prasekolah" oleh L.D. Glazyrina. Teknologi hemat kesehatan di lembaga pendidikan prasekolah Kashtanova T.V. Morgunova O.N. Pendidikan jasmani dan pekerjaan kesehatan di lembaga pendidikan prasekolah. Ovchinnikova T.S. Pelatihan permainan motorik untuk anak prasekolah. Penzulaeva L.I. Senam peningkatan kesehatan untuk anak prasekolah Runova M.A. Aktivitas motorik anak di TK |
| 3. Kajian status kesehatan anak berdasarkan analisis rekam medis individu | 1,09.14-15.09.14 |
Alexandrova E.Yu. Vladimirova N.I. |
Catatan medis individu anak-anak. |
| 4. Melakukan diagnosa pedagogis dan menanyai orang tua. | 15.09.14-30.09.14 | Alexandrova E.Yu. | Program “Dari lahir hingga sekolah” N. E. Veraksa, T. S. Komarova |
| 5. Langkah-langkah peningkatan kesehatan yang bertujuan untuk meningkatkan aktivitas fisik telah dikembangkan. | 1.10.14-1.11.14 | Alexandrova E.Yu. | |
| 6. Penerapan langkah-langkah peningkatan kesehatan dalam praktik. Pekerjaan terorganisir dengan orang tua | 1.11.14-15.05.15 | Alexandrova E.Yu. | |
| 7. Identifikasi efektivitas pekerjaan yang dilakukan. | 15.05.15-30.05.15 |
Alexandrova E.Yu. Vladimirova N.I. |
Kegiatan kesehatan.
Memperkenalkan anak pada pendidikan jasmani dilakukan melalui penggunaan bentuk-bentuk pekerjaan peningkatan kesehatan yang bersifat perkembangan.
Untuk menciptakan sistem holistik untuk meningkatkan aktivitas motorik, sangat penting untuk mengatur aktivitas motorik anak prasekolah. Berdasarkan identifikasi bentuk pendidikan jasmani dan kesehatan, kami telah menyusun model perbaikan rezim motorik, yang disajikan pada Lampiran No.4.
Dalam aktivitas anak yang diatur, tempat utama dalam pengorganisasian rezim motorik dalam bekerja dengan anak-anak prasekolah diberikan pada aktivitas motorik yang menghibur (selanjutnya disebut EMC). Kami percaya bahwa syarat penting untuk menyelenggarakan DR (mode motorik) yang optimal adalah menunjukkan minat yang tulus pada anak, membantu mengatasi kesulitan dan kegagalan, kegembiraan atas keberhasilan, dan melakukan latihan dengan latar belakang respons positif anak.
Untuk mencapai DA yang optimal pada anak melalui kegiatan pendidikan yang diselenggarakan untuk pengembangan gerak dan pembentukan kualitas fisik:
Volume, durasi dan intensitas DA yang optimal dipilih; mendistribusikannya dengan mempertimbangkan kondisi kesehatan anak dan kebugaran fisiknya, kemampuan individu;
Merencanakan tujuan sepanjang tahun, dengan memperhatikan tingkat perkembangan DA anak;
Pada bagian pendahuluan kegiatan pendidikan direncanakan untuk menghindari gerak-gerik tanpa tujuan yang berkepanjangan, memberikan instruksi yang jelas dan ringkas, serta memikirkan musik pengiring yang akan menciptakan suasana emosional yang positif;
Saat melakukan serangkaian latihan perkembangan umum, berikan perhatian khusus pada postur dan pernapasan anak. Berikan nama latihan, perubahan posisi awal setiap latihan, variasi penggunaan metode (demonstrasikan oleh guru atau anak, penjelasan verbal, dll), iringan ritme (musik, suara, berhitung, kata).
Hal ini perlu dimasukkan dalam struktur kegiatan pendidikan jenis yang berbeda kegiatan: pernapasan dan latihan gerakan, studi psiko-senam, pijat diri, latihan yang bertujuan mencegah kaki rata dan mengembangkan postur tubuh yang benar. Plot dongeng Rusia dan Chuvash digunakan dalam konstruksi kegiatan pendidikan.
Dalam pekerjaan itu direncanakan untuk menggunakan metode berikut:
- bermain game, kompetitif;
- metode tugas kreatif;
- pembelajaran berbasis masalah;
Dan juga cara-caranya sebagai berikut:
- penggunaan peralatan pendidikan jasmani secara rasional, cara yang berbeda organisasi anak-anak;
- penjelasan singkat dan demonstrasi latihan yang jelas;
- aktivasi aktivitas mental anak;
- menciptakan situasi untuk perwujudan tekad dan keberanian;
- penggunaan musik pengiring;
- variabilitas permainan luar ruangan, metode mempersulitnya.
Senam pagi hari merupakan salah satu komponen penting dari rezim motorik, pengorganisasiannya ditujukan untuk meningkatkan emosi dan kekencangan otot anak. Latihan fisik setiap hari mendorong perwujudan upaya kemauan tertentu, mengembangkan kebiasaan bermanfaat pada anak-anak untuk memulai hari dengan olahraga pagi. Senam pagi dilakukan setiap hari sebelum sarapan selama 6-12 menit. Di luar ruangan atau di dalam ruangan (tergantung kondisi lingkungan dan cuaca). Isi senam pagi meliputi berbagai formasi dan formasi, berbagai jenis jalan, lari, lompat dengan peningkatan aktivitas motorik anak secara bertahap. Senam pagi meliputi latihan keseimbangan dan koordinasi, permainan outdoor dan latihan perkembangan dasar, serta unsur latihan pernafasan.
Kompleks latihan pagi dirancang untuk diulang selama dua minggu. Durasi senam pagi sesuai dengan usia anak, dan kami menggunakan musik pengiring selama senam.
Setiap hari, dalam proses kegiatan pendidikan anak yang diselenggarakan dan bila diperlukan, guru mengadakan pendidikan jasmani (selama 3-5 menit) tergantung pada jenis dan isi kegiatan perkembangan bicara, menggambar, pembentukan konsep matematika dasar, terutama pada saat anak-anak menunjukkan tanda-tanda kelelahan.
Pengenalan pemanasan motorik di sela-sela kegiatan pendidikan memungkinkan anak untuk aktif rileks setelah tekanan mental dan postur yang dipaksakan. Dianjurkan untuk memasukkan 3-4 latihan, serta gerakan sukarela anak-anak menggunakan berbagai alat bantu pendidikan jasmani. Di akhir pemanasan, lakukan latihan relaksasi selama 1-2 menit.
Untuk mengatur aktivitas fisik di siang hari bersama anak, perlu dilakukan permainan outdoor dan latihan fisik sambil berjalan. Permainan di luar ruangan berfungsi sebagai metode untuk meningkatkan keterampilan motorik yang telah dikuasai anak dan mengembangkan kualitas fisik. Kami memilih permainan luar ruangan dengan konten berbeda dengan aturan (plot dan non-plot) dan permainan olahraga (elemen permainan olahraga) - sepak bola, hoki, serta permainan mobilitas tinggi, sedang, dan rendah. Permainan seperti “Traps”, “Dashes”, “Sly Fox”, “Ball School”, bersenang-senang dengan kereta luncur, bersepeda.
Saat berjalan-jalan, disarankan untuk menggunakan salah satu bentuk peningkatan kesehatan non-tradisional untuk anak-anak - lari kesehatan (dosis) - ini memberi anak-anak muatan emosional berupa kekuatan dan keseimbangan spiritual; melatih pernafasan, menguatkan otot, tulang, persendian. Kami melakukan lari rekreasi dengan sekelompok kecil anak-anak (5–7), dengan mempertimbangkan tingkat kebugaran fisik anak-anak.
Jogging kesehatan dilakukan 2 kali seminggu pada hari tidak ada aktivitas fisik. Saat melakukan lari rekreasi, kami mengambil pendekatan yang berbeda secara individual. Dengan demikian, anak usia 5–6 tahun dengan tingkat aktivitas fisik tinggi dan sedang diminta berlari sebanyak 2 putaran, dan anak dengan mobilitas rendah diminta berlari sebanyak 1 putaran.
Kami menyelesaikan lari kesehatan dengan memperlambat kecepatan secara bertahap dan beralih ke jalan kaki normal dengan latihan pernapasan, kemudian latihan relaksasi otot (2-3 menit):
Setelah tidur siang, penting untuk meningkatkan mood dan tonus otot setiap anak, serta menjaga pencegahan gangguan postur dan kaki. Hal ini difasilitasi oleh serangkaian senam setelah tidur siang hari, yang sifatnya bervariasi; tergantung pada hal ini, durasinya juga akan berubah (dari 7–15 menit).
Senam yang bersifat permainan terdiri dari 2-3 latihan seperti “Peregangan”, “Roda Roda”, “Atlet”.
Pemanasan di tempat tidur dan serangkaian latihan. Anak-anak secara bertahap bangun dengan suara musik melodi, berbaring di tempat tidur, selama 3-4 menit, melakukan 4-5 latihan perkembangan umum. Guru menawarkan latihan dari berbagai posisi: berbaring miring, tengkurap, duduk. Setelah itu, anak-anak berjalan, berangsur-angsur berubah menjadi berlari - mereka keluar dari kamar tidur menuju kelompok yang berventilasi baik dengan suhu 17-19 derajat.
Dalam kegiatan bersama anak-anak dan orang dewasa direncanakan bentuk-bentuk seperti penyelenggaraan kegiatan olah raga dan rekreasi, liburan, dan penyelenggaraan Hari Kesehatan.
Berbagai tema liburan dipilih: “Kami adalah atlet”, “Olimpiade”, “Awal yang Menyenangkan”, “Musim Dingin-Musim Dingin”, “Kerajaan Bola Ajaib”, “Kita membutuhkan kebersihan untuk kesehatan”, dll.
Seiring dengan liburan pendidikan jasmani, kegiatan pendidikan jasmani dipilih: “Kambing kecil yang penasaran”, “Petugas pemadam kebakaran muda”, “Tikus kecil”, “Apa yang bisa kamu kendarai”, dll.
Sekali seperempat di semua kelompok umur untuk tahun ajaran Hari (minggu) kesehatan diadakan.
Selain jenis kelas pendidikan jasmani yang terorganisir dalam rutinitas sehari-hari anak-anak usia prasekolah senior, aktivitas motorik mandiri menempati tempat yang signifikan.
Di dalam organisasi aktivitas mandiri anak-anak, untuk pengembangan kemampuan motorik dan kreativitas anak, disarankan untuk menggunakan bentuk inovatif perkembangan fisik anak - “jam” kreativitas motorik, ketika mereka sendiri memiliki kesempatan untuk memilih jenis aktivitas motorik, olahraga peralatan, pasangan, dan sebagainya, dengan kata lain, anak bisa merasa seperti ahli dalam gym, menguasai ruangnya.
Kurangnya peraturan eksternal memungkinkan mereka untuk mengevaluasi tindakan mereka sendiri apakah berhasil atau tidak. Bergerak secara mandiri di gym membantu mengurangi ketegangan, keragu-raguan, dan kekakuan, serta mengembangkan rasa percaya diri pada kemampuan seseorang, pada keselamatannya, dan keterlibatannya dalam tujuan bersama.
Selama satu jam kreativitas motorik, berbagai jenis gerakan digunakan, mulai dari permainan outdoor yang dikenal anak-anak hingga aktivitas bersama dengan orang dewasa atau teman sebaya dalam ruang fisik yang terorganisir secara kompleks.
Satu jam kreativitas motorik diadakan pada sore hari di gym di bawah pengawasan langsung dan dengan partisipasi aktif dari seorang guru dan ahli pendidikan jasmani.
Penting juga untuk memperhatikan pekerjaan selama periode kesehatan musim panas.
Partisipasi aktif dalam hiburan memperkaya anak dengan pengalaman baru dan memberikan kesempatan untuk memperoleh keterampilan dan kemampuan motorik.
Bagaimana cara menghabiskan jalan-jalan musim panas dengan cara yang menarik? Kami mengajukan pertanyaan ini kepada karyawan. Dari berbagai kegiatan tersebut, direncanakan terlebih dahulu diadakan latihan jasmani umum yang dilaksanakan setiap hari (30 menit) dan terdiri dari dua bagian (pemanasan kesehatan dan latihan perkembangan).
Agar pelatihan fisik perkembangan umum menjadi sistematis, kembangkan rencana berdasarkan hari-hari dalam seminggu.
– Senin – berbagai jenis latihan melempar, melompat, merangkak, memanjat, keseimbangan;
– Selasa – pelajaran tentang pengembangan kualitas fisik motorik;
– lingkungan – permainan dengan bola, “Sekolah Bola”, elemen permainan olahraga;
– Kamis – kesenangan musim panas (bermain rolling pin, bermain hopscotch);
– Jumat – berbagai pendakian, hiburan.
Dalam hal ini, penyesuaian dapat dilakukan dengan mempertimbangkan pengalaman motorik anak, minat, dan sumber materi; termasuk latihan olah raga dengan sepeda, skuter, permainan rakyat, dll.
Permainan yang menyenangkan pada dasarnya adalah latihan fisik bentuk permainan dengan atau tanpa iringan musik.
Komponen nasional-daerah.
Dalam arah pekerjaan ini direncanakan untuk digunakan teknologi pendidikan“Permainan Batyr” (“Pattăr Văyisem”). Melalui permainan anak-anak, anak-anak prasekolah belajar tentang masa lalu bangsanya. Nama-nama permainan itu sendiri menunjukkan apa yang mereka lakukan dan gaya hidup seperti apa yang dijalani nenek moyang kita. Misalnya permainan “Panahan” (Ukhăran pemelle), “Pertandingan Kuda” (Lashalla), “Membajak” (Akara), “Pertandingan Ayam” (Chăkhălla), “Domba Buta” (Sukkăr takalla"), "Tupai lincah" ("Çivĕch pakshasem"), "Nelayan" ("Pulăçsem"), "Lindungi bendera" ("Yalava sykhla"), "Jarum dan benang" ("Yĕppipe çippi"), "Shtandar- berhenti!" (“Shtantărla”) dan banyak lainnya. (Lampiran 5)
Hampir semua permainan dirancang untuk partisipasi sekelompok anak-anak, yang memaksa setiap peserta untuk tunduk secara setara pada keinginan semua pemain. Ada banyak permainan berbeda untuk menguji kekuatan kolektif Anda. Sebuah tim pemain terbentuk seiring berjalannya permainan, tahap terakhirnya adalah perjuangan menyeret pemain dari satu grup ke grup lainnya. Dalam hal ini, pemain yang ditarik tidak lagi bertarung untuk timnya, tetapi untuk tim yang menariknya. Ini adalah permainan seperti “Bulan dan Matahari” (Uyah e hevel), “Tiliram” (Al tatmalla)
Permainan rencananya akan diadakan setiap hari pada waktu yang dijadwalkan dan akan membantu menjaga aktivitas fisik anak.
Bekerja dengan anak-anak dalam arah ini melibatkan pelaksanaan wajib kalender nasional tradisional dan hari libur ritual. Misalnya hari libur seperti Çăvarni (Maslenitsa). Guru dan anak-anak mengenakan gaun malam warna-warni dan syal cerah. Anak-anak naik kereta luncur dan berkompetisi dalam ketangkasan dan kecepatan dalam olahraga lari estafet. Di puncak perayaan, “pendidik massal” muncul - seorang wanita dan kakek Maslenitsa (çăvarni karchăkki). Mereka bermain-main dengan anak-anak, memimpin tarian keliling dan mentraktir anak-anak pancake - “ikerchĕ”. Pada awal bulan Juni, disarankan untuk mengadakan "Akatuy" anak-anak di taman kanak-kanak, di mana anak-anak mencerminkan kesan jelas mereka dalam permainan, lagu, kompetisi, dan tarian (misalnya lari karung, tarik tambang, pekan raya). karya anak kreatif, mencoba khuplu, untuk makan siang sharkku-roast ), diterima di pesta massal orang dewasa.
Hari libur dimasukkan dalam kalender dan perencanaan tematik dalam bentuk hiburan.
Lingkungan pengembangan subjek
Untuk melaksanakan tugas pendidikan jasmani dan pekerjaan kesehatan di lembaga pendidikan prasekolah, telah diciptakan kondisi sebagai berikut: Kondisi material: eksternal - lapangan olah raga di jalan, pojok kesehatan dalam kelompok.
Lembaga pendidikan prasekolah kami tidak memiliki ruang untuk berbagai bentuk aktivitas fisik. Sebaliknya, kami mengorganisir pekerjaan untuk mengadakan kelas di kompleks olahraga dan rekreasi kota sebulan sekali.
Pada kelompok taman kanak-kanak terdapat pojok kesehatan yang dilengkapi dengan perlengkapan yang diperlukan: beberapa bangku senam, matras olah raga, dinding senam, papan miring, papan berusuk, tangga untuk melangkah dan mengembangkan keseimbangan, matras karet, matras pijat untuk pencegahan kaki rata, pemijat kaki, peralatan "jalur bermain" non-standar, bola, simpai, karung pasir, ski, tali, skittles dan peralatan lain yang diperlukan. Semua ini memungkinkan Anda untuk memasukkan dalam pekerjaan Anda kelompok besar anak-anak, yang menjamin kepadatan aktivitas motorik yang tinggi;
Lapangan olah raga untuk kegiatan luar ruangan;
Ada indeks kartu permainan luar ruangan dengan atribut yang diperlukan;
Terdapat indeks kartu besar untuk pengembangan jenis gerak dasar, indeks kartu menit pendidikan jasmani dan permainan jari.
Interaksi dengan orang tua.
Efektivitas kerja untuk meningkatkan kesehatan anak bergantung pada kerja sama yang jelas dan terkoordinasi dengan orang tua.
Sesuai dengan ketentuan pokok tersebut, sistem bekerja dengan keluarga meliputi:
- Membantu orang tua mengetahui hasil diagnosis status kesehatan dan perkembangan psikomotorik anak;
- Untuk mempromosikan sosialisasi dengan isi pendidikan jasmani dan pekerjaan kesehatan yang ditujukan untuk perkembangan fisik, mental dan sosial anak.
- Pembentukan keterampilan praktis dalam peningkatan kesehatan, latihan pernapasan, pijat diri, berbagai jenis pengerasan.
Untuk melaksanakan tugas-tugas ini, direncanakan untuk digunakan di taman kanak-kanak:
- Informasi di pojok orang tua, di folder seluler, konsultasi, pertemuan orang tua.
- Buka hari bagi orang tua untuk melihat kegiatan pendidikan di gym; di lapangan olahraga, prosedur pengerasan.
- Menyelenggarakan dan menyelenggarakan acara olah raga bersama, liburan dan hiburan, seperti “Ayah, Ibu dan saya adalah keluarga olah raga”, Hari Pembela Tanah Air, dll.
5. Pemantauan proyek.
Pada tahap ini direncanakan untuk merangkum hasil optimalisasi aktivitas motorik pada anak usia prasekolah senior dengan menggunakan teknologi pendidikan jasmani dan kesehatan.
Kebugaran jasmani anak dinilai berdasarkan parameter berikut: lari 10 m dari start, lari 30 m dari start, lari shuttle, lompat berdiri (cm), lari lompat (cm) , jumlah squat dalam 30 Dengan.
Skala penilaian kebugaran jasmani digunakan untuk mengevaluasi hasil tes.
| Umur, tahun, bulan | Tingkat kebugaran | ||||
| lebih tinggi | diatas rata-rata | rata-rata | dibawah rata-rata | pendek | |
| 100% ke atas | 85-99% | 70-84% | 51-69% | 50% ke bawah | |
| 5 poin | 4 poin | 3 poin | 2 poin | 1 poin | |
| Tarik anak-anak | |||||
| 6,0-6,5 | 3 ke atas | 2 | 1,5 | 1 | 0 |
| 6,6-6,11 | 4 ke atas | 3 | 2 | 1 | 0,5 ke bawah |
| 7,0-7,5 | 4 ke atas | 3 | 4 | 1,5 | 1 dan di bawahnya |
| Mengangkat badan per detik, setiap 30 detik sekali Girls | |||||
| 6,0-6,5 | 24 ke atas | 20-23 | 16-19 | 10-15 | 9 ke bawah |
| 6,6-6,11 | 25 ke atas | 21-24 | 16-20 | 11--15 | 10 ke bawah |
| 7,0-7,5 | 28 ke atas | 23-27 | 18-22 | 12--17 | 11 ke bawah |
| Lompat jauh berdiri (cm) Putri | |||||
| 6,0-6,5 | 110 ke atas | 99-109 | 88-98 | 74-87 | 73 ke bawah |
| 6,6-6,11 | 120 ke atas | 109-119 | 98-108 | 84-97 | 83 ke bawah |
| 7,0-7,5 | 123 ke atas | 111-122 | 99-110 | 81-98 | 90 ke bawah |
| Lompat jauh berdiri (cm) Putra | |||||
| 6,0-6,5 | 122 ke atas | 109-121 | 96-108 | 80-95 | 79 ke bawah |
| 6,6-6,11 | 128 ke atas | 115-127 | 102-114 | 86-101 | 85 ke bawah |
| 7,0-7,5 | 130 ke atas | 117-129 | 104-116 | 88-103 | 87 ke bawah |
Pemantauan dijadwalkan pada Mei 2015.
Kesimpulan.
Jadi, hanya sepanjang tahun, pendekatan sistem pada organisasi pendidikan jasmani, tindakan rekreasi, terapeutik dan pencegahan akan secara efektif berkontribusi pada penguatan dan pelestarian kesehatan siswa, akan memberikan dinamika positif pada kesehatan tubuh anak, akan memungkinkan pencapaian hasil positif: meningkatkan tingkat fisik kebugaran, peningkatan indeks kesehatan anak, dinamika positif sebaran kelompok kesehatan, pencegahan dan koreksi penyimpangan perkembangan fisik siswa. Pengorganisasian yang tepat dari lingkungan yang menjaga kesehatan dan pengenalan model kesehatan anak-anak akan membantu meminimalkan komponen statis dalam rutinitas sehari-hari siswa kita, serta membantu meningkatkan aktivitas motorik setiap anak dan perkembangan psikofisiknya secara menyeluruh.
6. Daftar referensi yang digunakan.
1. Sejak lahir hingga sekolah. Perkiraan program pendidikan umum untuk pendidikan prasekolah / Ed. N.E.Veraksa, T.S.Komarova, M.A. Vasilyeva. – M.: MOZAYKA-SINTESIS, 2014.
2. Glazyrina L.D. Pendidikan jasmani - untuk anak-anak prasekolah. Usia yang lebih tua. Manual untuk guru prasekolah. Institusi. – M.: Rumah Penerbitan Kemanusiaan. Pusat Vlados, 2000
3. Gavryuchina L.V. Teknologi hemat kesehatan di lembaga pendidikan prasekolah. Penerbit : Sfera, 2008
4. Kashtanova T.V. Organisasi pusat kesehatan di lembaga pendidikan : panduan praktis. M.: 2002.
5. Kuznetsova M.N. Sistem langkah-langkah komprehensif untuk meningkatkan kesehatan anak-anak di prasekolah lembaga pendidikan.M.:ARKTI, 2002.
6. Makhalova I.V., Nikolaeva E.I. Membesarkan anak yang sehat berdasarkan tradisi masyarakat Chuvash. – Cheboksary, 2003.
7. Makhalova I.V., Nikolaeva E.I. Matahari bersinar dan mengajak kita bermain. Kelas pendidikan jasmani cerita rakyat dan liburan di taman kanak-kanak. – Cheboksary, Waktu Baru, 2006.
8. Makhaneva M.D. Membesarkan anak yang sehat. Panduan untuk pekerja praktek di taman kanak-kanak. Lembaga.-M.: ARKTI, 1999.
9. Morgunova O.N. Pendidikan jasmani dan pekerjaan kesehatan di lembaga pendidikan prasekolah. Voronezh, 2005
10.Ovchinnikova T.S. Potapchuk A.A. Pelatihan permainan motorik untuk anak prasekolah. "Pidato", 2009.
11. Penzulaeva L.I. Senam peningkatan kesehatan untuk anak prasekolah.-M.: 2004
12. Runova M.A. Aktivitas motorik anak di TK.
13. Yakovleva T. S. “teknologi pendidikan hemat kesehatan di taman kanak-kanak” - M.: School Press, 2006.
