Portfolio av en dagislärare (DOE): hur man gör det, position, exempel, mallar, designprover gratis nedladdning. Hur man gör en portfolio för certifiering Professionella intressen av en lärare exempel

Portfölj av en förskollärare för certifiering

Chukmareva Maria Nikolaevna, lärare, MBDOU Pychassky dagis nr 2
Mål: erfarenhetsutbyte, systematisering av ackumulerad erfarenhet
Uppgifter: ge din erfarenhet av undervisning;
att främja utvecklingen av lärares kreativa verksamhet.
Ändamål: denna publikation kommer att vara användbar för lärare i förskoleutbildning som förberedelse för professionella tävlingar eller när de klarar certifieringen

Portföljinnehåll

Avsnitt 1: allmän information
I detta avsnitt av presentationen erbjuds besökarna allmän information om min arbetslivserfarenhet.

Utbildning
Hur omärkligt tiden flög iväg
Vi är äldre och lite klokare.
Det finns ingen ädlare och hederligare gärning i världen,
Vad är poängen med att älska och göra barn glada!
Redan från skolan bestämde jag mig för vem jag skulle vara i framtiden - se till att bli lärare! Därför, i 2001 gick jag in på Uva Pedagogical College med en specialitet: lärare i en logopedgrupp, och 2012 tog jag examen från Glazov Pedagogical Institute. V.G. Korolenko ". Kvalifikation: lärare - psykolog

ytterligare information
PC-kunskaper: Ms Office, Microsoft PowerPoint, projektor. Jag är alltid intresserad av att lära mig något nytt och använda det i mitt arbete. Och det finns fortfarande mer att lära!
Intressen, preferenser, hobbies: läsa skönlitteratur och pedagogisk litteratur, virkning, plasticineografi, lyssna på musik, teckning.
Naturligtvis är det inte alla mina hobbyer, men jag behandlar dessa typer av hobbyer med stor bävan och glädje.

Sektion 2
Resursstöd
Lista över vetenskapligt och metodologiskt stöd:
I mitt arbete använder jag metodmaterial och utbildningslitteratur,
Jag använder IKT i utbildningsprocessen, deltar i professionella och kreativa pedagogiska tävlingar, håller lärarråd, workshops, pedagogiska konsultationer; Jag deltar aktivt i utvecklingen av projekt, regelverk, skriver artiklar. Jag har mina personliga sidor i online-communities och delar med mig av min pedagogiska erfarenhet och metodiska material

Användning av IKT i utbildningsprocessen
Den här bilden erbjuder en lista över använda Internetresurser som hjälper mig i min undervisning.

Avsnitt 3
Metodisk spargris
Denna bild visar vad jag arbetar med på djupet och vilket metodmaterial jag har kunnat utveckla.

Dokument och material om självutbildning.
Den här bilden erbjuder en lista över dokument för professionell utveckling. Jag går på avancerade kurser med glädje, eftersom vår ädla sak innebär att lära sig något nytt och använda ny kunskap i vår egen praktik

material
självutbildning
Metodiskt ämne om självutbildning:
"Plasticineografi - som ett sätt att utveckla finmotorik och kreativa förmågor hos barn i äldre förskoleåldern" På detta ämne lyckades jag uppnå positiva resultat, detta kan spåras till resultaten av mina egna prestationer och mina elevers prestationer.

Avsnitt 5: Samhällsaktiviteter
Som många pedagoger tar jag aktiv del i livet. dagis. Jag uppträder på matinéer, sportevenemang, i en vokalensemble, i republikanska evenemang

Sammanfattningsvis vill jag än en gång understryka att jag är stolt över att jag fick förtroendet av ödet att bidra till vår framtid!!! För att parafrasera ett berömt talesätt "En gnista kommer att tända en låga!", jag kan avsluta min artikel med orden: "Gör du lite får du mycket".
Tack för din uppmärksamhet!

Presentation om ämnet: Portfölj av en dagislärare

Det är viktigt att veta

Förordningen om skapandet av en portfölj utvecklades i enlighet med Ryska federationens lag av den 10 juli 1992 nr 3266-1 "On Education", ordern från Ryska federationens utbildnings- och vetenskapsministerium den 24 mars , 2010 nr 209 "Om förfarandet för attestering av lärare vid statliga och kommunala läroanstalter."

Filosofiportfölj

Portföljens betydelseär en samling ("portfölj") av utbildningsinformation och individuella utbildningsprestationer som erhållits vid utbildningar, seminarier, i processen för självutbildning, etc. och prestationer som uppnåtts i lärarens praktik; ett sätt att fixa besparingar, bedömning och självbedömning av lärarens individuella prestationer.

Dess huvudsakliga betydelse- "Visa allt du är kapabel till."

Portfölj- en form av certifiering, under vilken

pedagogen presenterar material som bekräftar hans professionalism i form av ett strukturerat kumulativt dokument.

Portföljuppgifter:

grunden för attestering av lärarpersonal vid statliga och kommunala utbildningsinstitutioner;

grunden för utnämningen av incitamentsersättningar till lärarpersonalen med införandet av ett nytt ersättningssystem.

Portföljfunktioner:

demonstration - presentation av prestationerna för lärares professionella kultur;

utvärderande och stimulerande - identifiera effektiviteten av aktiviteter och nivån på professionell kompetens;

reflexiv - övervakning av lärares personliga utveckling.

Det finns olika typer av portföljer:

Intygsportfölj

Undervisningsportfölj

Portfölj

Lagportfölj

Familjeportfölj

6. Portfölj av ett förskolebarn

Intygsportfölj

Intygsportföljen hjälper till att visuellt visa lärarens överensstämmelse med den deklarerade kvalifikationskategorin. Denna portfolio kan innehålla material som visar lärarens behärskning av modernt pedagogiska tekniker, stabiliteten och dynamiken i resultaten av dess aktiviteter, tillgången på originalutvecklingar, bedömningen av aktiviteten av deltagarna i ped. process och administration. Läraren kan valfritt inkludera olika rubriker, som enligt honom tydligast visar hans professionalism och kreativitet. Lärare bör dock vara orienterade mot presentation av material endast för intercertifieringsperioden, oavsett om certifieringen är planerad (en gång vart femte år) eller, på lärarens begäran, före schemat.

2. Undervisningsportfölj

En intressant form av en portfölj är en pedagogisk portfölj som ett sätt att registrera, ackumulera och utvärdera en lärares individuella prestationer under en viss period av hans aktivitet.

Mål honom - att bilda en databank om honom.

Hur ofta den pedagogiska portföljen fylls i: minst 1 gång per kvartal.

1. Portföljen kan inkludera allt som fungerar som bevis på denna lärares ansträngningar, prestationer och framsteg i den professionella verksamheten. Läraren kan välja ett eller annat objekt från listan nedan.

2. Varje enskilt material ska dateras.

3. Allt material som ingår i portfolion ska återspeglas i den förklarande noten, som ska ange vilket material som ingår i portfolion och motivera det faktum att dessa material är bevis på professionalismen hos den person som certifieras.

Struktur och innehåll i portföljavsnitt

Portföljen av pedagogiska arbetare vid förskolans läroanstalt innehåller följande avsnitt:

Avsnitt 1 "Lärarens visitkort"

Avsnitt 2 "Dokument"

Avsnitt 3 "Lärarens metodologiska verksamhet"

Avsnitt 4 "Lärarnas pedagogiska kassa"

Avsnitt 5 "Lärarens prestationer"

Avsnitt 6 "Uppmuntran, utmärkelser, recensioner"

Avsnitt 7 "Lärarens offentliga verksamhet"

"Visitkort"

I kapitel läraren lämnar in foto, fullständigt namn, examenskategori, födelsedatum, befattning, utbildning (specialitet, examensbevis)

Erfarenhet: total erfarenhet: undervisningserfarenhet: i denna institution:

Chefen för förskolans läroanstalt hjälper pedagogen att forma denna information.

Till avsnitt pedagogen inkluderar data efter eget gottfinnande, han presenterar sig själv: en självbiografi, en uppsats om yrkesverksamhet "Jag och mitt yrke", pedagogiskt credo, hobbyer, familj och en beskrivning av förskolans rektor (ställföreträdare för WRM) läroanstalt.

"Metodologisk verksamhet av lärare"

Arbete med självutbildning (läsår, arbetsämne, resultat)

Delta i ett öppet evenemang

(läsår, tema för evenemanget, vem som är värd, datum för besök)

Att delta i ett öppet evenemang på kommunal, regional nivå

(läsår, besöksdatum, evenemangets tema, plats)

Deltagande i metodiskt arbete DOW:

Deltagande i metodarbete på kommunal, regional, federal nivå:

(läsår, datum, evenemangets tema, form för deltagande)

Deltagande i professionella tävlingar

(läsår, tävlingsnamn, plats)

Deltagande i evenemang (ME-möten, lärarråd, konferenser, seminarier, konsultationer etc.)

(läsår, datum, plats, form och ämne för evenemanget, nivå på evenemanget (förskola läroanstalt, stad, regional, federal), form av deltagande)

Generalisering och spridning av egen pedagogisk erfarenhet

Användning av modern pedagogisk teknik

(Namn på teknik som används, år av teknikanvändning, aktuellt eller förväntat resultat)

Tillgänglighet av eget system för metodutveckling (År för skrivning, titel på arbetet, ämne)

Deltagande i recensioner - tävlingar, utställningar av förskoleutbildningsinstitutioner.

(Tävlingens namn, timing, resultat)

Publikationens tillgänglighet

(Skrivår, publiceringsämne, publiceringsplats)

Organisation av ytterligare utbildningstjänster (för barn)

(läsår, verksamhetsriktning, namn på cirkeln (sektioner, ateljéer)

Mål

Program (var och av vem det godkändes, årtal, protokoll nr), barns ålder, antal barn

"Pedagogisk spargris"

Arbeta med barn

Undervisningshjälpmedel(n/n, titel, innehåll)

TSO(n/n, avsnitt, titel)

Pedagogiska spel(Nr. p/p, namn, matchens mål)

Arbeta med lärare (nr p/p, ämne, arbetsformer, datum)

Arbeta med föräldrar (nr. p/p, formulär, innehåll)

Pedagogisk-metodisk och referenslitteratur

"Lärarens prestationer"

Analys av förekomst och närvaro av elever under läsåret

Resultaten av pedagogisk diagnostik av barn om utvecklingen av programmet

Deltagande av barn i tävlingar, utställningar, tävlingar, festivaler

(År för händelsen, titeln på arbetet, deltagare, resultat av deltagandet (diplom, certifikat)

"Uppmuntran, utmärkelser, recensioner"

(Nr p/p, dokumenttitel, innehåll, utfärdat av vem, när det utfärdas)

"Lärarens offentliga verksamhet"

Deltagande i jurytävlingar.

Deltagande i sportstadsevenemang (framträdande på helgdagar, deltagande i expertgrupper, ledning av metodföreningar (kreativa grupper)

Portföljdesign

Portföljen av pedagogiska arbetare ges ut i en tryckt version i form av en förvaringsmapp med filer.

Typsnitt: Times New Roman, storlek 14 pt.

Radavstånd: en och en halv.

Styckets indrag är 6 tecken.

Marginaler: vänster - 30 mm, höger - 20 mm, topp - 20 mm, botten - 20 mm.

Sidnumrering: botten, högerkant.

Varje material som ingår i portföljen är daterat.

Du kan bifoga material till portfolion i elektronisk form (multimediapresentationer, bilder och filmer etc.).

När du gör en portfölj av lärare från en förskoleutbildningsinstitution är det nödvändigt observera det följande krav:

systematisk och regelbunden egenkontroll;

tillförlitligheten hos materialen som ingår i portföljen;

integritet, tematisk fullständighet av material;

analyticitet, lärarens fokus på att öka professionalismen och uppnå bättre resultat;

noggrannhet och estetik av design i tryckt form;

poängbekräftelse av metodolog eller föreståndare för förskolans läroanstalt.

Portfölj

Målet är att förse anställda, föräldrar, barn, medlemmar av certifieringskommissionen med information om effektiviteten av verksamheten vid förskolans läroanstalt. Fyllnadsfrekvensen är minst 1 gång per kvartal, lagringsplatsen är chefens kontor.

Lagportfölj

Teamportföljen är en av de nya och lovande typerna av portföljer. Teamet är en grupp förskolebarn, lärare, en cirkel, en metod. förening, kreativt team osv.

Syftet med att skapa en teamportfölj är att presentera prestationerna, resultaten av teamets arbete, utveckla ett integrerat arbetssätt, arbeta system för genomförandet av en viss uppgift, skapa och generalisera erfarenhet av ett specifikt problem, förbereda för en tävling, granska, etc.

Familjeportfölj

Familjeportföljen är en av de nya typerna, men det är den som gör att barnet kan känna sig som en del av en stor vänlig familj, föräldrar att systematisera och generalisera positiva erfarenheter familjeutbildning, uppmärksamma problem och svårigheter och hitta sätt att lösa dem i tid. Strukturen kan innehålla avsnitt som "Släktträd", "Släkthistoria i bilder", "Släkttraditioner", "Våra hobbyer", "Vi reser" och mycket mer.

Portfölj av en förskolebarn

Barnet växer, utvecklas, förökar sina kunskaper och färdigheter från livets första veckor! Vi vuxna spelar in i album, filmar med videokamera, tar bilder, d.v.s. Vi gör vårt bästa för att spara värdefulla ögonblick för historien. Men på något sätt visar det sig att vi främst registrerar våra barns fysiska tillväxt och yttre förändringar. Hur är det med deras inre värld? Deras intressen, deras fantastiska upptäckter, deras roliga ord och roliga ord?.. Det är synd, men ibland förblir de "bakom kulisserna" kreativt arbete våra barn: ritningar, torn gjorda av kuber, snöfästningar och sandslott, plasticinefigurer och så vidare. Och med dem intrycken av att promenera, resa, gå på teater eller på konsert och mycket, mycket mer.

En bra lösning för att rätta till denna "tråkiga situation" kan mycket väl vara en barnportfölj!

Litteratur

Materialet är hämtat från boken "Portfölj i förskolans läroanstalt" (Kochkina N. A., Chernysheva A. N.)

• baserat på resultaten av att följa upp elevernas utveckling läroplaner;
• baserat på resultaten av att identifiera utvecklingen av elevernas förmågor för intellektuell, kreativ, fysisk kultur och sportaktiviteter;
• om personligt bidrag till att förbättra utbildningens kvalitet, optimering av undervisnings- och uppfostransmetoder, sändning av upplevelsen av de praktiska resultaten av deras yrkesverksamhet, aktivt deltagande i arbetet med metodologiska sammanslutningar av pedagogiska arbetare i organisationen.

Resultaten av aktiviteter inom dessa områden samlas i en individuell pärm, som innehåller information om personliga yrkesprestationer, resultat av utbildning, utbildning och utveckling av elever, lärarens bidrag till utbildningssystemets utveckling under en viss tidsperiod och deltagande i institutionens offentliga liv.

Hur man ritar upp

Information om reglerna för behandling och tillhandahållande av data av olika kategorier av anställda utvecklas av vetenskapliga och metodologiska centra, inklusive NIMC Ufa (certifiering, portfölj, regler för genomförande och bearbetning av det senare tillhandahålls av det angivna centret).

Portföljen fylls i av läraren självständigt i enlighet med logiken att återspegla resultaten av hans yrkesverksamhet baserat på de kriterier som godkänts av positionen i organisationen, och innehåller en självutvärdering av hans arbete.

Registrering sker i en förvaringspärm med filer på papper eller i elektronisk form. Portföljen för en dagislärare för certifiering, samt en portfölj för en bibliotekarie för certifiering, sammanställs enligt en liknande struktur.

Portföljstruktur

1. Allmän information om läraren (inklusive personuppgifter, dokument om utbildning, avancerad utbildning, tillgänglighet grad, titlar, utmärkelser, diplom från olika tävlingar). Detta avsnitt låter dig kvalificera nivån individuell utveckling lärare.
2. Resultaten av pedagogisk verksamhet (information om utveckling av läroplaner av studenter, en jämförande analys av en lärares arbete i tre år, socialisering av elever).
3. Vetenskapligt och metodiskt arbete (underbyggande av lärarens val av ett specifikt utbildningsprogram, användning av modern pedagogisk och IKT-teknik i arbetet, arbete i metodföreningar, råd, material om deltagande i pedagogiska tävlingar, ämnesveckor, seminarier).
4. Fritidsaktiviteter i ämnet (sammandrag, projekt genomförda av studenter i ämnet, listan över vinnare av olympiader, tävlingar, manus och rapporter om fritidsaktiviteter, program för cirklar, valfria).
5. Utföra klasslärarens funktioner (att arbeta med elever och föräldrar).
6. Utbildnings- och materialunderlag (tillgänglighet av referenslitteratur, visuella hjälpmedel, tekniska hjälpmedel i ämnet, ljud- och bildhjälpmedel).
7. Feedback om pedagogisk verksamhet, dess resultat (recensioner av chefer, kollegor, föräldrar, akademiker, information om övervakning av kvaliteten på utbildningen i ämnet, artiklar om läraren, intyg etc.).
8. Offentligt arbete (medverkan i fackförening, kommissioner).

Portföljexempel

Om vi ​​talar om en portfölj för en bibliotekarie för certifiering, är dess urval något annorlunda än det pedagogiska. Om avsnitten som innehåller allmän information, resultat av aktiviteter, recensioner om det, information om sociala aktiviteter liknar varandra, är sådan specifik information som klassrumsledning, utbildningslokaler, fritidsarbete inte tillämplig i detta fall.

Villkor för inlämning

Pedagogiska arbetare är certifierade att upprätta en kvalifikationskategori på deras begäran. Oavsett hur länge arbetet på institutionen är, även under föräldraledighet, lämnar den anställde in en ansökan.

Efter dess övervägande, inom högst 30 kalenderdagar, godkänns tidsplanen för anläggningen, sammansättningen av certifieringskommissionen.

Vidare får attesteringskommissionen ett expertutlåtande om den person som certifieras, bland annat baserat på dennes handlingar. Varaktigheten av certifieringen för varje anställd från början av dess genomförande till antagandet av ett beslut är inte mer än 60 kalenderdagar

Enligt resultaten av certifieringen för en period av 5 år, upprättas den första kategorin.

Var man ska tillhandahålla

Den anställde lämnar in en ansökan till certifieringskommissionen. Där finns också information om aktiviteter på papper.

För närvarande blir elektronisk information om den anställde populär. Det finns olika elektroniska plattformar för dess placering.

Krävs en portfölj enligt lag?

Standardformen och strukturen för bildandet fastställs inte av gällande lagstiftning, men informationen i den är av praktisk betydelse för framgångsrik certifiering.

Vad är yrkesintressen? Deras studie är en intressant aktivitet: den låter dig titta in i en persons sinne och ta reda på vad som driver honom när du väljer ett visst yrke, förstå hans motiv, bestämma vad han vill uppnå i livet och vad han är redo att offra för uppnå det valda målet.

Varje anställd, oavsett i vilken organisation han arbetar och i vilken position, strävar alltid efter vissa mål, men det är ofta svårt att förstå dem vid första anblicken. En kollega som arbetar bredvid dig, med all anspråk på kommersialism, jagar med all sannolikhet inte bara stora avgifter, utan vill utvecklas i just den här aktiviteten och väljer ett yrke, som de säger, "på själens kall".

Klassificering av yrkesintressen

Vad ingår i begreppet "förskolelärarens yrkesintressen"?

Konventionellt kan alla yrkesintressen delas in i 10 punkter:

Grundläggande intressen

Vilken lärare som helst, oavsett vilken verksamhet han är engagerad i, har pedagogens grundläggande yrkesintressen. En anställd i ett läger för barn eller en lärare för svåra tonåringar i speciella institutioner, en lärare vid vilken skola som helst eller en lärare vid något universitet - alla är förenade av sådana professionella intressen som:

Sträva efter moralisk utbildning;

Strävan efter genomförandet i samband med kommunikation;

Strävar efter kreativt arbete.

Efter att ha lärt sig om vilka intressen det finns, kan man peka ut en separat grupp som är förknippad med en så viktig aktivitet som en anställd på en förskoleutbildningsinstitution, lyfta fram en dagislärares professionella intressen.

Pedagog eller psykolog?

Alla lärare är inte psykologer och vice versa. Ibland, om en pedagogs arbete väljs av en person, om än bekant med de grundläggande pedagogiska reglerna, men helt saknar grunderna för psykologisk utbildning, är resultatet beklagligt. Barnträdgårdslärarens professionella intressen utvecklas inte alls. Att förstå att varje handling och varje ord av dig kan bli grunden för utvecklingen av en individuell personlighet, som kommer att bestämma barnets liv i framtiden, är det viktigaste, eftersom detta är ett stort ansvar.

Ur denna synvinkel bör varje dagislärare ha följande professionella intressen hos en dagislärare:

• Viljan att förbättra nivån på sin egen pedagogiska kultur (inklusive att behärska kunskaper, färdigheter och förmågor inom detta område, utveckla dem under hela livet).
• Viljan att använda sina egna för uppfostran av barn, för utveckling av deras kreativa, mentala och sociala förmågor.

Därmed ligger pedagogens yrkesintressen i fältet för sin egen självutveckling. Det är mycket viktigt att det finns en önskan att tillämpa de förvärvade färdigheterna i livet när man uppfostrar barn.

Viljan att höja nivån på sin egen pedagogiska kultur

Efter att ha noterat vad professionella intressen är, är det värt att uppehålla sig vid den första av dem. Inlärningsprocessen i varje persons liv är konstant. Under hela våra liv lär vi oss ny information, lär oss att tillämpa den, både i vardagliga termer, som relaterar till det personliga livet, och i arbetssfären. En dagislärares professionella intressen kan inte existera utan en önskan att utveckla och förstå krångligheterna i den valda specialiseringen.

Studiet av ny information sker genom självutveckling, när utbildaren läser publikationer, böcker eller tittar på speciella filmer för att förbättra sina färdigheter.Han kan också delta i speciella avancerade utbildningar där han kommer att lära sig information i processen att kommunicera med tränare.

Viljan att tillämpa sin egen pedagogiska erfarenhet

Varför skaffa kunskap utan att kunna tillämpa den? Denna aktivitet kan betraktas som ett slöseri med tid. Det är som att köpa böcker på biblioteket som ingen någonsin kommer att läsa – det verkar finnas litteratur, men det är ingen idé att ha den i hyllan. Hon kommer inte att berätta något nytt om du inte tar upp det och läser det.

Så är det i en lärares arbete. Utbildarens yrkesintressen kommer att vara tomma och mållösa om han inte tillämpar de förvärvade kunskaperna i praktiken. Han måste önska detta, vilja arbeta med barn, överföra sina kunskaper till dem. Utan en uppriktig önskan att lära någon något är det verkligen svårt.

Exempel på professionella preferenser för en dagislärare

Vilka är intressena? Professionella exempel är bekanta för varje person, finns i varje förskollärares livserfarenhet.

En universitetsutbildad som tog en specialistexamen och gick för att få jobb har redan bestämt sig för sitt val. På universitetet, genom att passera utbildningar, lärde han sig mycket information om pedagogisk vetenskap, om vilka svårigheter det har och vilka fördelar ett sådant arbete ger. Han har redan gjort sitt val, satt upp ett mål.

En ung specialist börjar sitt arbete med att bygga förtroendefulla relationer med barnen i sin grupp, lär sig mycket information om dem, om deras familjer, lär sig att förstå och respektera små personligheter. Och i processen utför han pedagogiska aktiviteter, visar och berättar mycket användbar information för barnet i en lekfull och semi-lekfull form som är tillgänglig för honom. Detta är just önskan att tillämpa sin egen pedagogiska erfarenhet i uppfostran av barn. I arbetet med småbarn och äldre barn kan pedagogen tillämpa olika metoder. Endast genom erfarenhet kan vi hitta ett förhållningssätt till varje enskilt barn.

Men pedagogen som tappar intresset för att utveckla sin egen kompetens blir dålig. Med utgångspunkt från valfri förskoleläroanstalt pågår ett arbete med att höja kunskapsnivån hos pedagoger. Deras ytterligare självutbildning inom det valda området hjälper till att ytterligare gå bort från de ursprungliga metoderna för att undervisa barn och bygga deras arbete på nya sätt att kommunicera och överföra information.

Den äldre dagislärarens roll

Vilken nybörjare som helst kan få ett välförtjänt yrke och höja sin nivå till en seniorpedagog. Det är svårt att beskriva sin roll med ett par ord: han är inte bara engagerad i barnuppfostran, utan kontrollerar också sina kollegor, föregår med gott exempel och har ett stort ansvar i förhållande till sitt arbete och sina plikter.

Rektors prestige

Den äldre förskollärarens yrkesintressen inkluderar ett till: viljan att ta hand om sin egen prestige. Varför är han så viktig för denna position?

Titeln senior pedagog indikerar att läraren har fått ett erkännande, hans arbete uppskattas enligt hans meriter. Hans arbetsutbud har utökats, vilket nu omfattar förmågan att bedriva chefsverksamhet över dagispersonalen. Han fortsätter inte bara att fostra barn, utan är också ett exempel för sina kollegor, vars arbete han kontrollerar. Det hjälper också anställda att hitta sin professionella väg, utvecklar deras färdigheter och förmågor.

Preferenser för förskolelärare

Liksom professionella intressen bygger förskollärarens preferenser på samma princip: de motsvarar individens personliga förmågor, baserat på målen för hans arbete och personliga egenskaper.

Dessa kan innefatta sådana egenskaper som kärlek till barn, för deras yrke som lärare, för att arbeta med människor, för att delta i barnets socialisering, för att lära barn, och så vidare. Utan dessa viktiga aspekter är det mycket svårt att hitta nyckeln till barn, förtjäna deras respekt och bli en auktoritet för dem.

Huvudordet som beskriver alla preferenser är kärlek, eftersom varje person när han väljer den här eller den handlingen är baserad i första hand på de handlingar som är nära honom, gillar och ger glädje och tillfredsställelse. Utan kärlek till vissa handlingar och kreativitet är det svårt att bygga en korrekt förståelse för vem pedagogen är.

Således hjälper de professionella intressena hos läraren vid förskoleutbildningen honom att genomföra arbetet i det valda yrket. De hjälper honom att inte tappa intresset för arbete, ger honom möjlighet att utvecklas inom det valda området och ger resultatet i form av små personligheter som lämnar dagis och går till skolor förberedda i huvudaspekterna.

KOMMUNAL SJÄLVSTÄNDIG FÖRSKOLA UTBILDNINGSINSTITUTION KOMBINERAD LAGSNÖD №10

PORTFÖLJ

SEREGINA TATYANA SERGEEVNA

Kashira

1. Information om tilldelning av en behörighetskategori
2. Information om hederstitlar och utmärkelser
3. Information om lärarens erfarenhet
4. Ansökan

1. Avsnitt II "Lärarens innovativa och pedagogiska verksamhet"

1. Arbeta med ämnet självutbildning
2. Information om lärares deltagande i professionella tävlingar, beviljande av bidrag
3. Information om lärarens deltagande i experimentella, analytiska aktiviteter (arbete som jurymedlem, tävling, kvalifikationskommissioner, deltagande i tillsynsverksamhet, övervakning, granskning av de certifierade, etc.)
4. Klarar avancerade utbildningar
5. Ansökan

1. Arbeta med generalisering och spridning av den egna pedagogiska erfarenheten

1. Information om produkterna från författarens vetenskapliga och metodologiska kreativitet hos läraren (författarens koncept, projekt, modeller, riktade och pedagogiska program, metodutveckling, didaktiskt material, medel för pedagogisk diagnostik, etc.)
2. Information om att genomföra öppna klasser och evenemang av läraren.
3. Information om lärarens publikationer (inklusive de som publiceras på Internet)
4. Mina elevers kreativa prestationer.
5. Användning av innovativ pedagogisk teknik

1. Egenskaper hos komponenterna i den ämnesutvecklande miljön
2. Ansökan

1. Information om elevernas utbildningsprestationer
2. Information om bildandet av färdigheter och förmågor, nyckelkompetenser, dynamiken i elevernas personliga utveckling
3. Ansökan

Avsnitt I "Allmän information om läraren"

1. Information om grundläggande yrkesutbildning

2.2.6. Egenskaper hos komponenterna i den ämnesutvecklande miljön.

Ämnesutvecklande miljö i grupp nr 5 MADOU kombinerad typ dagis nr 10 - byggd i enlighet med "Koncept för att bygga en utvecklande miljö i en förskolepedagogisk institution", red. V. A. Petrovsky (1993) och "Konceptet med förskoleutbildning" (1989), såväl som huvudutbildningsprogrammet för MADOU-dagis av en kombinerad typ nr 10, implementerad i en dagis.

Det inre av min grupp kännetecknas av dess individualitet och kreativa inställning till dess organisation.

Grupprummet är villkorligt indelat i zoner, vilket gör att du kan använda grupprummet på bästa möjliga sätt.

I studieområdet centra och hörn placeras, i enlighet med barnens ålder: centrum för kreativitet, kognitiv - Tal, bokhörna, naturens hörn och

experiment, ett hörn av sensomotorisk utveckling, en musikalisk, fysisk kulturhörna. Studieområdet är utrustattraditionella material och nya generationens material. Allt material väljs på ett balanserat sätt, i enlighet med det pedagogiska värden.

PÅ kreativitetscentrumdet finns ett brett utbud av material för förskolebarns produktiva aktiviteter: pennor, tuschpennor, vaxkritor, gouache- och akvarellfärger, plasticine, mallar, linjaler, målarböcker, olika typer av papper, saxar, lim - penna. Prover på dekorativ och brukskonst samlas i hörnet.

PÅ kognitiv - talhörnadet finns ett urval av informativa illustrerade album med olika ämnen ("Yrken", "Årstider", "Sport", "Våra pappor, våra mammor", etc.), uppsättningar av motiv och plotbilder, didaktiska spel för ljuduttal.

Böcker i bokhörnan i enlighet med programmet, som uppdateras en gång i månaden.

I hörnet av OBZH en layout finns - en gata enligt trafikregler, visuella hjälpmedel (affischer, uppsättningar bilder), leksaker om detta ämne (bilar, lotto "Transport"), brädspel("Vägregler för små")

PÅ hörn av naturen och experimentinomhusväxter placerades i enlighet med programkraven och hjälpmedel för att ta hand om dem: en vattenkanna, en spruta, vaxduksförkläden, träpinnar och trasor.

I hörnet finns dummies av frukt och grönsaker, djur, brädspel ("Jorden och dess invånare", "Vems hus", "Växternas värld", "Fånga en fisk", loto "Djur", dominobrickor "Bär-grönsaker" - frukter", etc. .d.);

material för experiment: naturmaterial (kottar, snäckor, kastanjer, stenar), olika typer av papper.

PÅ hörnet av sensomotorisk utvecklingdet finns ett stort antal logiska och matematiska spel: spel för planmodellering, insatser - former, uppsättningar av mosaiker av olika former, geometrisk lotto; brädspel ("En, två - räkna", "Geometriska former", "Associationer")

PÅ musikaliska hörnetdet finns en teater: bord, finger, bi - ba - bo; musikinstrument; musikbibliotek med skivor av barnsånger, naturljud; musikinstrument.

PÅ sporthörnadet finns bollar, käglor, hälsobanor, ringkast, hopprep, sultaner, pigtails.

Spel zon utrustad med hörn (frisörer) och attribut för rollspel utvalda med hänsyn till barns ålder, individuella egenskaper och kön. Så, till exempel, för flickor finns det strykjärn, dockor, babydockor; för pojkar - uppsättningar av verktyg, utrustning.

I omklädningsrummet av gruppen placerasföräldrahörna, födelsedagshörna, "hej"-hörna, "Vår kreativitet"-hörna, "Mood"-fickor på skåpen, "My Star"-hörnan

Väggarna i grupprummet är målade i varma färger, möblerna är valda i samma färgskala (gul, beige, ockra). Det skapargynnsam psykologisk miljö,ett positivt känslomässigt humör hos barn, vilket bidrar till en behaglig vila och vilsam sömn för barn.

Den ämnesutvecklande miljön för gruppen är byggd i enlighet med följande principer:

Princip informativ(subjektivt - sid gruppens utvecklingsmiljö är informativt rik, vilket säkerställs av en mängd olika ämnen, en mängd didaktiskt och informativt material);

Princip integration av utbildningsområden(m Många material i utvecklingsmiljön är polyfunktionella, dvs. mmaterial och utrustning för en utbildningsområde kan också användas vid implementering av andra områden);

Variabilitetsprincipen (Rysslands kulturella och konstnärliga traditioner återspeglas i utvecklingsmiljön);

Princip stabilitet - dynamik(gruppens ämnesutvecklande miljö är permanent, skapad under lång tid, men samtidigt görs regelbundet ändringar i den beroende på åldersegenskaper barn, studietid, programuppgifter, tid på året)

Princip öppenhet - närhet(gruppens utvecklingsmiljö är byggd på ett sådant sätt att du enkelt kan lägga till den olika element, samt ta bort onödiga);

Princip känslomässighet i miljön(gruppens utvecklingsmiljö säkerställer individuell komfort och känslomässigt välbefinnande för varje barn, orsakar positiva känslor hos dem);

Princip, kombinationer av välbekanta och extraordinära element i en estetisk organisationmiljö (alla komponenter i utvecklingsmiljön kombineras med varandra i innehåll, konstnärlig lösning);

Princip ta hänsyn till könsskillnader hos barn

Den ämnesutvecklande miljön i gruppen tar hänsyn till alla områden av barnets utveckling. Den syftar till implementering av kognitiva områden igemensamma partnerskapsaktivitetervuxen och barn ochgratis självständig aktivitetbarnen själva i villkoren för gruppen av ämnesutvecklande miljö skapad av mig (med kamrater och individuellt).

Utvecklingsmiljön i gruppen uppfyller alla standarder SanPIN och säkerhetsstandarder

2.2.7 . Självanalys av pedagogens pedagogiska verksamhet

Pedagogiska uppgifter som vägleder mig i undervisning och pedagogisk verksamhet:

Skydd och förstärkning av barns fysiska och mentala hälsa;

Intellektuell utveckling av barn;

Utbildning av moraliska egenskaper hos en person;

Att introducera barn till sociala värderingar.

Jag har arbetat på dagis sedan 1988 som lärare. Den 25 april 2008 tilldelades jag högsta kvalifikationskategorin av den kommunala attestnämnden.

Min övertygelse är att barnet är samhällets främsta värde, över vilket ingenting kan vara. Oavsett kön, utseende, hälsa, sinne, uppförande, karaktär, förmågor, är han, som Bibeln säger, "en sluten trädgård, en sluten brunn, en förseglad källa."

Varje barn har en för oss okänd potential, som måste förverkligas.

Och min pedagogiska princip är att mycket noggrant och noggrant hjälpa barnet att öppna sig, ingjuta förtroende för det, få det att känna sitt självvärde.

oberoende av den specifika framgången i utbildningsverksamheten under ett givet kortsiktigt ögonblick. Endast hans självkänsla är betydelsefull som en person som är accepterad och älskad utan några villkor.

Därför är min position i förhållande till barnet följande: han är min kollega, allierad, medförfattare, accepterande och givande, har rätt att inte hålla med, tvivla och till och med göra ett misstag.

Avsnitt III "Resultat av pedagogisk verksamhet"