Portfolio učitelky mateřské školy (DOE): jak na to, pozice, příklady, šablony, ukázky návrhů ke stažení zdarma. Jak vytvořit portfolio pro certifikaci Profesní zájmy příkladu učitele

Portfolio předškolního učitele pro certifikaci

Chukmareva Maria Nikolaevna, učitelka, MŠ MBDOU Pycassky č. 2
Cílová: výměna zkušeností, systematizace nasbíraných zkušeností
úkoly: poskytnout své zkušenosti s výukou;
podporovat rozvoj tvůrčí činnosti učitelů.
Účel: tato publikace bude užitečná učitelům předškolní výchovy při přípravě na odborné soutěže nebo při absolvování atestace

Obsah portfolia

Oddíl 1: obecné informace
V této části prezentace jsou návštěvníkům nabízeny obecné informace o mých pracovních zkušenostech.

Vzdělání
Jak neznatelně ten čas letěl
Jsme starší a o něco moudřejší.
Na světě není vznešenějšího a čestnějšího činu,
Jaký smysl má milovat a dělat děti šťastnými!
Už na škole jsem si určoval, kým bych měl být v budoucnu - určitě být učitel! Proto v V roce 2001 jsem nastoupil na Pedagogickou školu Uva se specializací: učitel logopedické skupiny a v roce 2012 jsem absolvoval Pedagogický institut Glazov. V.G. Korolenko ". Kvalifikace: učitel - psycholog

dodatečné informace
Znalost práce na PC: MS Office, Microsoft PowerPoint, projektor. Vždy mě baví učit se něco nového a využívat to ve své práci. A stále je co učit!
Zájmy, preference, koníčky: četba beletrie a pedagogické literatury, háčkování, plastineografie, poslech hudby, kreslení.
To samozřejmě nejsou všechny mé koníčky, ale těmto typům koníčků se věnuji s velkým strachem a potěšením.

Sekce 2
Podpora zdrojů
Seznam vědecké a metodologické podpory:
Při své práci využívám metodické materiály a naučnou literaturu,
Využívám ICT ve vzdělávacím procesu, účastním se odborných a tvůrčích pedagogických soutěží, pořádám učitelské rady, workshopy, pedagogické konzultace; Aktivně se podílím na vývoji projektů, předpisů, psaní článků. Mám své osobní stránky v online komunitách a sdílím své pedagogické zkušenosti a metodické materiály

Využití ICT ve vzdělávacím procesu
Tento snímek nabízí seznam použitých internetových zdrojů, které mi pomáhají při výuce.

Sekce 3
Metodické prasátko
Tento snímek ukazuje, na čem do hloubky pracuji a jaké metodické materiály se mi podařilo vypracovat.

Dokumenty a materiály o sebevzdělávání.
Tento snímek nabízí seznam dokumentů o profesním rozvoji. Kurzy pro pokročilé navštěvuji s potěšením, protože naše vznešená věc spočívá v učení se něčemu novému a používání nových znalostí v naší vlastní praxi

materiálů
sebevzdělávání
Metodické téma k sebevzdělávání:
"Plasticineografie - jako prostředek rozvoje jemné motoriky a tvůrčích schopností u dětí staršího předškolního věku" V tomto tématu se mi podařilo dosáhnout pozitivních výsledků, což lze vysledovat na výsledcích mých vlastních úspěchů a úspěchů mých žáků.

Oddíl 5: Komunitní aktivity
Jako mnoho učitelek se i já aktivně podílím na životě mateřské školy. Vystupuji na matiné, sportovních akcích, ve vokálním souboru, na republikových akcích

Závěrem bych chtěl ještě jednou zdůraznit, že jsem hrdý na to, že mi osud svěřil přispět k naší budoucnosti!!! Abych parafrázoval slavný výrok "Jiskra zažehne plamen!", mohu svůj článek zakončit slovy: "Když děláš málo, dostaneš hodně".
Děkuji za pozornost!

Prezentace na téma: Portfolio učitelky mateřské školy

Je důležité vědět

Nařízení o vytvoření portfolia bylo vypracováno v souladu se zákonem Ruské federace ze dne 10. července 1992 č. 3266-1 „O vzdělávání“, nařízení Ministerstva školství a vědy Ruské federace ze dne 24. března , 2010 č. 209 "O postupu při atestaci pedagogických pracovníků státních a městských vzdělávacích institucí."

Portfolio filozofie

Význam portfolia je soubor („portfolio“) vzdělávacích informací a individuálních vzdělávacích úspěchů získaných na školeních, seminářích, v procesu sebevzdělávání apod. a úspěchy dosažené v praxi učitele; způsob fixace úspor, hodnocení a sebehodnocení jednotlivých výkonů učitele.

Jeho hlavní význam- "Ukaž vše, čeho jsi schopen."

Portfolio- forma certifikace, během níž

pedagog předkládá materiály potvrzující jeho profesionalitu ve formě strukturovaného kumulativního dokumentu.

Úkoly portfolia:

podklady pro atestaci pedagogických pracovníků státních a městských vzdělávacích institucí;

základ pro stanovení motivačních plateb pedagogickým pracovníkům se zavedením nového systému odměňování.

Vlastnosti portfolia:

ukázka - prezentace úspěchů profesní kultury učitelů;

hodnotící a stimulační - zjišťování účinnosti činností a úrovně odborné způsobilosti;

reflexivní – sledování osobního rozvoje učitelů.

Existují různé typy portfolií:

Portfolio atestací

Výukové portfolio

Portfolio

Týmové portfolio

Rodinné portfolio

6. Portfolio předškoláka

Portfolio atestací

Atestační portfolio pomůže názorně ukázat shodu učitele s deklarovanou kvalifikační kategorií. Toto portfolio může obsahovat materiály ukazující učitelovo zvládnutí moderních pedagogických technologií, stabilitu a dynamiku výsledků jeho činnosti, dostupnost originálního vývoje a hodnocení činnosti účastníky ped. proces a administrativa. Učitel může volitelně zařadit různé nadpisy, které podle jeho názoru nejzřetelněji ukáží jeho profesionalitu a kreativitu. Učitelé by se však měli orientovat na předkládání materiálů pouze pro meziatestační období, bez ohledu na to, zda je certifikace plánovaná (jednou za 5 let) nebo podle učitele v předstihu.

2. Výukové portfolio

Zajímavou formou portfolia je pedagogické portfolio jako způsob evidence, kumulace a hodnocení jednotlivých úspěchů učitele v určitém období jeho činnosti.

cílová ho - vytvořit o něm databanku.

Frekvence plnění pedagogického portfolia: minimálně 1x za čtvrtletí.

1. Portfolio může obsahovat vše, co slouží jako doklad o úsilí, úspěších a pokroku v profesní činnosti tohoto učitele. Učitel si může vybrat jednu nebo druhou položku ze seznamu níže.

2. Každý jednotlivý materiál musí být datován.

3. Všechny materiály zahrnuté v portfoliu musí být uvedeny ve vysvětlivce, která by měla uvádět, které materiály jsou v portfoliu zahrnuty, a odůvodnit skutečnost, že tyto materiály jsou dokladem profesionality certifikované osoby.

Struktura a obsah sekcí portfolia

Portfolio pedagogických pracovníků předškolního vzdělávacího zařízení zahrnuje tyto sekce:

Sekce 1 "Vizitka učitele"

Oddíl 2 "Dokumenty"

Oddíl 3 "Metodická činnost učitele"

Sekce 4 "Učitelská pedagogická pokladnice"

Sekce 5 "Úspěchy učitele"

Sekce 6 "Povzbuzení, ocenění, recenze"

Oddíl 7 "Veřejná činnost učitele"

"Vizitka"

V sekci učitel předkládá Foto, celé jméno, kvalifikační kategorie, datum narození, funkce, vzdělání (odbornost, diplomová kvalifikace)

Zkušenosti: celková zkušenost: pedagogická praxe: v této instituci:

S utvářením těchto informací vychovateli pomáhá vedoucí předškolního vzdělávacího zařízení.

Do sekce vychovatel uvádí údaje dle vlastního uvážení, představí se: autobiografii, esej o odborné činnosti „Já a moje povolání“, pedagogické krédo, koníčky, rodinu a popis vedoucí (zástupce vedoucího WRM) MŠ vzdělávací instituce.

"Metodická činnost učitelů"

Práce na sebevzdělávání (akademický rok, téma práce, výsledek)

Účast na otevřené akci

(Akademický rok, téma akce, kdo pořádá, datum návštěvy)

Účast na otevřené akci na komunální, krajské úrovni

(Akademický rok, datum návštěvy, téma akce, místo konání)

Podílení se na metodické práci předškolního vzdělávacího zařízení:

Podílení se na metodické práci na komunální, krajské, spolkové úrovni:

(Akademický rok, datum, téma akce, forma účasti)

Účast v profesionálních soutěžích

(Akademický rok, název soutěže, místo konání)

Účast na akcích (schůzky ME, rady učitelů, konference, semináře, konzultace atd.)

(Akademický rok, datum, místo, forma a téma akce, úroveň akce (předškolní vzdělávací instituce, městská, krajská, spolková), forma účasti)

Zobecnění a šíření vlastních pedagogických zkušeností

Využití moderních vzdělávacích technologií

(Název použité technologie, roky používání technologie, aktuální nebo předpokládaný výsledek)

Dostupnost vlastního systému metodologického rozvoje (rok vzniku, název práce, téma)

Účast na recenzích - soutěžích, výstavách předškolních vzdělávacích institucí.

(Název soutěže, načasování, výsledek)

Dostupnost publikace

(Rok vydání, téma vydání, místo vydání)

Organizace doplňkových vzdělávacích služeb (pro děti)

(Akademický rok, směr činnosti, název kroužku (sekce, ateliéry)

Objektivní

Program (kde a kým byl schválen, ročník, č. protokolu), věk dětí, počet dětí

"Pedagogické prasátko"

Práce s dětmi

Učební pomůcky(n/n, název, obsah)

TCO(n/n, sekce, název)

Vzdělávací hry(č. p / p, jméno, cíl hry)

Práce s učiteli (č. p/p, téma, formy práce, termín)

Práce s rodiči (č. p / p, formy, obsah)

Naučně-metodická a referenční literatura

"Úspěchy učitele"

Analýza výskytu a docházky žáků v akademickém roce

Výsledky pedagogické diagnostiky dětí na vývoj programu

Účast dětí na soutěžích, výstavách, soutěžích, festivalech

(Rok akce, název práce, účastníci, výsledek účasti (diplom, certifikáty)

"Povzbuzení, ocenění, recenze"

(č. p / p, název dokumentu, obsah, kdo vydal, když byl vydán)

"Veřejné aktivity učitele"

Účast v soutěžích porot.

Účast na městských sportovních akcích (vystoupení o prázdninách, účast v expertních skupinách, vedení metodických spolků (kreativní skupiny)

Návrh portfolia

Portfolio pedagogických pracovníků je vydáváno v tištěné verzi ve formě úložné složky se soubory.

Písmo: Times New Roman, velikost 14 bodů.

Řádkování: jeden a půl.

Odsazení odstavce má 6 znaků.

Okraje: levý - 30 mm, pravý - 20 mm, horní - 20 mm, spodní - 20 mm.

Číslování stran: dole, pravý okraj.

Každý materiál obsažený v portfoliu je datován.

K portfoliu můžete připojit materiál v elektronické podobě (multimediální prezentace, fotografie a videa atd.).

Při sestavování portfolia pedagogických pracovníků předškolního vzdělávacího zařízení je to nezbytné pozorovat následující požadavky:

systematické a pravidelné sebemonitorování;

spolehlivost materiálů obsažených v portfoliu;

celistvost, tematická úplnost materiálů;

analyticita, zaměření učitele na zvyšování úrovně profesionality a dosahování lepších výsledků;

přesnost a estetika designu v tištěné podobě;

známka-potvrzení metodika nebo vedoucího předškolního výchovného zařízení.

Portfolio

Cílem je poskytnout zaměstnancům, rodičům, dětem, členům certifikační komise informace o efektivitě činnosti předškolního vzdělávacího zařízení. Frekvence plnění je minimálně 1x za čtvrtletí, místem uložení je kancelář vedoucího.

Týmové portfolio

Týmové portfolio je jedním z nových a perspektivních typů portfolia. Tým je skupina předškoláků, učitelé, kroužek, metoda. sdružení, kreativní tým atd.

Účelem tvorby týmového portfolia je prezentovat úspěchy, výsledky týmové práce, rozvíjet integrovaný přístup, systém práce pro realizaci samostatného úkolu, vytvářet a zobecňovat zkušenosti na konkrétním problému, připravovat se na soutěž, vytvářet týmové portfolio, prezentovat úspěchy, výsledky práce týmu, rozvíjet integrovaný přístup, systém práce pro realizaci samostatného úkolu recenze atd.

Rodinné portfolio

Rodinné portfolio je jedním z nových typů, ale právě ono umožňuje dítěti cítit se jako součást velké přátelské rodiny, rodičům systematizovat a zobecňovat pozitivní zkušenosti z rodinné výchovy, věnovat pozornost problémům a potížím a hledat cesty řešit je včas. Struktura může obsahovat sekce jako "Rodinný strom", "Rodinná historie v obrazech", "Rodinné tradice", "Naše koníčky", "Cestujeme" a mnoho dalšího.

Portfolio předškolního dítěte

Dítě roste, vyvíjí se, znásobuje své znalosti a dovednosti od prvních týdnů života! My, dospělí, nahráváme do alb, natáčíme videokamerou, fotíme, tzn. Děláme, co je v našich silách, abychom vzácné okamžiky zachránili pro historii. Ale nějak se ukazuje, že zaznamenáváme hlavně fyzický růst a vnější změny našich dětí. A co jejich vnitřní svět? Jejich zájmy, jejich úžasné objevy, jejich vtipná slova a vtipná úsloví?... Je to škoda, ale někdy zůstávají kreativní práce našich dětí "v zákulisí": kresby, věže z kostek, sněhové pevnosti a hrady z písku, postavičky z plastelíny a tak dále. A s nimi dojmy z procházky, cestování, návštěvy divadla nebo koncertu a mnoho, mnoho dalšího.

Dobrým řešením k nápravě této "smutné situace" může být dětské portfolio!

Literatura

Materiál je převzat z knihy "Portfolio v předškolní vzdělávací instituci" (Kochkina N. A., Chernysheva A. N.)

• na základě výsledků sledování vývoje vzdělávacích programů studenty;
• na základě výsledků zjišťování rozvoje schopností žáků pro intelektuální, tvůrčí, pohybovou a sportovní činnost;
• o osobním přínosu ke zvyšování kvality vzdělávání, optimalizaci vyučovacích a výchovných metod, předávání zkušeností z praktických výsledků své odborné činnosti, aktivní účast na práci metodických sdružení pedagogických pracovníků organizace.

Výsledky činnosti v těchto oblastech jsou shromažďovány v individuální složce, která obsahuje informace o osobních profesních úspěších, výsledcích školení, vzdělávání a rozvoji žáků, přínosu učitele k rozvoji vzdělávací soustavy za určité časové období a o výsledcích vzdělávání a rozvoji žáků. účast na veřejném životě instituce.

Jak nakreslit

Informace o pravidlech pro zpracování a poskytování dat různými kategoriemi zaměstnanců vypracovávají vědecká a metodická centra, včetně NRMC Ufa (certifikaci, portfolio, pravidla pro provádění a zpracování poskytuje uvedené centrum).

Portfolio vyplňuje učitel samostatně v souladu s logikou reflektování výsledků jeho odborné činnosti na základě kritérií schválených funkcí v organizaci a obsahuje sebehodnocení jeho práce.

Registrace probíhá v ukládací složce se soubory v papírové nebo elektronické podobě. Podle obdobné struktury je sestaveno portfolio učitelky mateřské školy pro atestaci i portfolio knihovníka pro atestaci.

Struktura portfolia

1. Obecné informace o učiteli (zahrnují osobní údaje, doklady o vzdělání, pokračovacím školení, akademickém titulu, titulech, oceněních, diplomech z různých soutěží). Tato sekce umožňuje kvalifikovat úroveň individuálního rozvoje učitele.
2. Výsledky pedagogické činnosti (informace o tvorbě kurikula studenty, srovnávací analýza práce učitele za tři roky, socializace žáků).
3. Vědecko-metodická práce (zdůvodnění učitelova výběru konkrétního vzdělávacího programu, využití moderních vzdělávacích a ICT technologií v práci, práce v metodických sdruženích, radách, materiály k účasti na pedagogických soutěžích, oborové týdny, semináře).
4. Mimoškolní aktivity k předmětu (abstrakty, projekty studentů k předmětu, seznam vítězů olympiád, soutěže, scénáře a reportáže z mimoškolních aktivit, programy kroužků, volitelné předměty).
5. Výkon funkce třídního učitele (práce se žáky a rodiči).
6. Vzdělávací a materiální základna (dostupnost referenční literatury, názorných pomůcek, technických prostředků k tématu, audio a video pomůcky).
7. Zpětná vazba na pedagogickou činnost, její výsledky (recenze vedoucích pracovníků, kolegů, rodičů, absolventů, informace o sledování kvality vzdělávání v předmětu, články o učiteli, certifikáty apod.).
8. Veřejné práce (účast v odborech, komise).

Ukázka portfolia

Pokud mluvíme o portfoliu pro knihovníka k atestaci, jeho vzor se od toho pedagogického mírně liší. Pokud jsou sekce obsahující obecné informace, výsledky činnosti, recenze o ní, informace o společenských aktivitách podobné, pak takové specifické informace jako vedení třídy, vzdělávací zařízení, mimoškolní práce v tomto případě nejsou použitelné.

Podmínky odevzdání

Pedagogičtí pracovníci jsou certifikováni ke stanovení kvalifikační kategorie na jejich žádost. Bez ohledu na délku práce v ústavu, i na rodičovské dovolené, podává zaměstnanec žádost.

Po jejím projednání, nejpozději do 30 kalendářních dnů, je schválen harmonogram konání, složení certifikační komise.

Atestační komise dále obdrží odborný posudek na osvědčovaného, ​​mimo jiné na základě jeho dokladů. Doba trvání certifikace pro každého zaměstnance od začátku jejího provádění do přijetí rozhodnutí není delší než 60 kalendářních dnů

Podle výsledků certifikace na dobu 5 let je stanovena první kategorie.

Kde poskytnout

Zaměstnanec podá žádost certifikační komisi. Jsou tam uvedeny i informace o aktivitách na papíře.

V současné době se elektronické informace o zaměstnanci stávají populární. Pro jeho umístění existují různé elektronické platformy.

Je portfolio vyžadováno zákonem?

Standardní forma a struktura formace není stanovena současnou legislativou, ale informace v ní obsažené mají praktický význam pro úspěšnou certifikaci.

Jaké jsou profesní zájmy? Jejich studium je zajímavou činností: umožňuje vám nahlédnout do mysli člověka a zjistit, co ho žene při výběru konkrétního povolání, pochopit jeho motivy, určit, čeho chce v životě dosáhnout a co je ochoten obětovat. dosáhnout zvoleného cíle.

Každý zaměstnanec, bez ohledu na to, v jaké organizaci pracuje a na jaké pozici, vždy sleduje určité cíle, ale často je na první pohled obtížné je pochopit. Kolega pracující vedle vás, se vší předstíranou komercií, dost možná stíhá nejen velké honoráře, ale chce se v této konkrétní činnosti rozvíjet, povolání si volí, jak se říká, „na zavolání duše“.

Klasifikace profesních zájmů

Co zahrnuje pojem „profesní zájmy učitelky MŠ“?

Obvykle lze všechny profesní zájmy rozdělit do 10 bodů:

Základní zájmy

Každý učitel, ať už se věnuje jakékoli činnosti, má základní profesní zájmy vychovatele. Zaměstnanec v dětském táboře nebo učitel těžkých teenagerů ve speciálních ústavech, učitel jakékoli školy nebo učitel jakékoli univerzity - všechny spojují takové profesní zájmy jako:

Snaha o mravní výchovu;

Snaha o implementaci spojenou s komunikací;

Snaha o kreativní práci.

Poté, co jsme se dozvěděli, jaké existují zájmy, lze vyčlenit samostatnou skupinu, která je spojena s tak důležitou činností, jako je zaměstnanec předškolní vzdělávací instituce, a zdůraznit profesní zájmy učitele mateřské školy.

Pedagog nebo psycholog?

Ne každý učitel je psycholog a naopak. Někdy, pokud si práci vychovatele vybere člověk, sice obeznámený se základními pedagogickými pravidly, ale zcela zbavený základů psychologické výchovy, je výsledek žalostný. Profesní zájmy učitelky mateřské školy se vůbec nerozvíjejí. Pochopení, že každý váš čin a každé vaše slovo se může stát základem pro rozvoj individuální osobnosti, která bude v budoucnu určovat život dítěte, je nejdůležitější, protože jde o obrovskou zodpovědnost.

Z tohoto hlediska by každá učitelka mateřské školy měla mít tyto profesní zájmy učitele mateřské školy:

• Touha zlepšit úroveň vlastní pedagogické kultury (včetně osvojení znalostí, dovedností a schopností v této oblasti, jejich celoživotního rozvoje).
• Touha využít to své k výchově dětí, k rozvoji jejich tvůrčích, duševních a sociálních schopností.

Profesní zájmy pedagoga tedy spočívají v oblasti vlastního seberozvoje. Je velmi důležité, aby při výchově dětí byla chuť uplatnit získané dovednosti v životě.

Touha pozvednout úroveň vlastní pedagogické kultury

Poté, co jsme si všimli, jaké jsou profesní zájmy, stojí za to se zastavit u prvního z nich. Proces učení v životě každého člověka je konstantní. V průběhu života se učíme nové informace, učíme se je uplatňovat jak v každodenním životě, který souvisí s osobním životem, tak v pracovní sféře. Profesní zájmy učitele mateřské školy nemohou existovat bez touhy rozvíjet a chápat složitosti zvolené specializace.

Studium nových informací probíhá formou seberozvoje, kdy učitel čte publikace, knihy nebo sleduje speciální filmy za účelem zlepšení svých dovedností, může také navštěvovat speciální kurzy pro pokročilé, kde se naučí informace v procesu sdělování s trenéry.

Chuť uplatnit vlastní pedagogické zkušenosti

Proč získávat znalosti bez schopnosti je aplikovat? Tuto činnost lze považovat za ztrátu času. Je to jako kupovat v knihovně knihy, které nikdy nikdo nebude číst – zdá se, že literatura existuje, ale nemá smysl ji mít na poličce. Neřekne nic nového, pokud to nezvednete a nepřečtete.

Tak je to v práci učitele. Profesní zájmy pedagoga budou prázdné a bezcílné, pokud získané znalosti neuplatní v praxi. Musí po tom toužit, chtít pracovat s dětmi, předávat jim své znalosti. Bez upřímné touhy někoho něco naučit je to opravdu těžké.

Příklady profesních preferencí učitelky mateřské školy

jaké jsou zájmy? Odborné příklady zná každý člověk, jsou v životní zkušenosti každého předškolního učitele.

Absolvent vysoké školy, který získal titul specialista a šel se zaměstnat, se již rozhodl o své volbě. Na univerzitě, absolvováním školení, se dozvěděl mnoho informací o pedagogické vědě, o tom, jaké má potíže a jaké výhody taková práce přináší. Už se rozhodl, stanovil si cíl.

Mladý specialista začíná svou práci budováním důvěryhodných vztahů s dětmi své skupiny, dozvídá se o nich, o jejich rodinách mnoho informací, učí se chápat a respektovat malé osobnosti. A při tom provádí vzdělávací aktivity, ukazuje a sděluje dítěti mnoho užitečných informací hravou a polohravou formou, která je mu přístupná. Tou je právě touha uplatnit vlastní pedagogické zkušenosti při výchově dětí. Při práci s batolaty a staršími dětmi může vychovatel uplatňovat různé metody. Jedině zkušenostmi můžeme najít přístup ke každému jednotlivému dítěti.

Ale pedagog, který ztratí zájem rozvíjet své vlastní dovednosti, bude špatný. Na základě každé předškolní vzdělávací instituce se pracuje na zlepšení úrovně znalostí vychovatelů. Jejich další sebevzdělávání ve zvoleném oboru pomáhá dále se vzdalovat od původních metod ve výuce dětí, stavět jejich práci na nových způsobech sdělování a předávání informací.

Role vedoucího učitele mateřské školy

Každý začínající pedagog může získat zasloužené povolání a pozvednout svou úroveň na vyššího pedagoga. Jeho roli je těžké popsat dvěma slovy: věnuje se nejen výchově dětí, ale také kontroluje své kolegy, jde příkladem a má velkou zodpovědnost ve vztahu ke své práci a povinnostem.

Prestiž hlavního vychovatele

K profesním zájmům vedoucího předškolního učitele patří ještě jeden: touha postarat se o vlastní prestiž. Proč je na této pozici tak důležitý?

Titul staršího pedagoga naznačuje, že se učiteli dostalo uznání, jeho práce je oceňována podle jeho zásluh. Rozšířil se rozsah jeho povinností, mezi které nově patří i schopnost vykonávat manažerskou činnost nad zaměstnanci mateřské školy. Pokračuje nejen ve výchově dětí, ale jde i příkladem pro své kolegy, jejichž práci kontroluje. Pomáhá také zaměstnancům najít jejich profesní dráhu, rozvíjí jejich dovednosti a schopnosti.

Preference učitelů v mateřské škole

Stejně jako profesní zájmy jsou i preference předškolního učitele postaveny na stejném principu: odpovídají osobním schopnostem jednotlivce na základě cílů jeho práce a osobních kvalit.

Mohou zahrnovat takové vlastnosti, jako je láska k dětem, k jejich profesi učitele, k práci s lidmi, k účasti na socializaci dítěte, k výuce dětí a podobně. Bez těchto důležitých aspektů je velmi obtížné najít k dětem klíč, získat jejich respekt a stát se pro ně autoritou.

Hlavním slovem, které popisuje všechny preference, je láska, protože každý člověk při výběru toho či onoho jednání vychází především z těch činů, které jsou mu blízké, mají rády a přinášejí potěšení a uspokojení. Bez lásky k určitým činům a kreativitě je obtížné vybudovat správné pochopení toho, kdo je vychovatel.

Profesní zájmy učitele předškolního vzdělávacího zařízení mu tak pomáhají při realizaci práce ve zvolené profesi. Pomáhají mu neztrácet zájem o práci, dávají mu možnost rozvíjet se ve zvoleném oboru a dávají výsledek v podobě malých osobností, které opouštějí školku a chodí do škol připravených v hlavních aspektech.

MĚSTSKÝ SAMOSTATNÝ PŘEDŠKOLNÍ VZDĚLÁVACÍ INSTITUCE KOMBINOVANÁ MATEŘSKÁ ŠKOLA №10

PORTFOLIO

SEREGINA TATYANA SERGEEVNA

Kashira

1. Informace o přidělení kvalifikační kategorie
2. Informace o čestných titulech a oceněních
3. Informace o zkušenostech učitele
4. slepé střevo

1. Sekce II "Inovační a pedagogická činnost učitele"

1. Práce na téma sebevzdělávání
2. Informace o účasti pedagoga v odborných soutěžích, udělování grantů
3. Informace o účasti učitele na experimentální, analytické činnosti (práce v porotě, soutěžních, kvalifikačních komisích, účast na supervizní činnosti, monitoring, přezkušování certifikovaných atd.)
4. Absolvování pokročilých školicích kurzů
5. slepé střevo

1. Pracovat na zobecnění a šíření vlastních pedagogických zkušeností

1. Informace o produktech autorské vědecké a metodologické tvořivosti učitele (autorské koncepty, projekty, modely, cílené a vzdělávací programy, metodické vývoje, didaktické materiály, pedagogické diagnostické nástroje atd.)
2. Informace o pořádání otevřených tříd a akcí učitelem.
3. Informace o publikacích učitele (včetně těch zveřejněných na internetu)
4. Tvůrčí úspěchy mých studentů.
5. Využití inovativních vzdělávacích technologií

1. Charakteristika složek prostředí rozvíjejícího předmět
2. slepé střevo

1. Informace o vzdělávacích úspěších studentů
2. Informace o utváření dovedností a schopností, klíčových kompetencí, dynamice osobního rozvoje žáků
3. slepé střevo

Část I "Obecné informace o učiteli"

1. Informace o základním odborném vzdělání

2.2.6. Charakteristika složek prostředí rozvíjejícího předmět.

Předmětové rozvojové prostředí ve skupině č. 5 MŠ MADOU kombinovaného typu č. 10 bylo vybudováno v souladu s „Koncepcí budování rozvojového prostředí v předškolním vzdělávacím zařízení“, ed. V. A. Petrovského (1993) a "Koncepce předškolního vzdělávání" (1989), dále Hlavní vzdělávací program MŠ MADOU kombinovaného typu č. 10, realizovaný v MŠ.

Interiér mé skupiny se vyznačuje osobitostí a kreativním přístupem k organizaci.

Skupinová místnost je podmíněně rozdělena do zón, což vám umožňuje využít skupinovou místnost tím nejlepším možným způsobem.

Ve studijní oblasti centra a kouty jsou umístěny v souladu s věkem dětí: centrum kreativity, kognitivní - mluvený projev, knižní koutek, kout přírody a

experimentování, koutek senzomotorického rozvoje, hudební, tělovýchovný koutek. Studijní prostor je vybaventradiční materiály a materiály nové generace. Veškerý materiál je vybírán vyváženě, v souladu s pedagogikou hodnoty.

V centrum kreativityexistuje široká škála materiálů pro produktivní činnosti předškoláků: tužky, fixy, voskovky, kvašové a vodové barvy, plastelína, šablony, pravítka, omalovánky, různé druhy papíru, nůžky, lepidlo - tužka. V rohu jsou shromážděny vzorky dekorativního a užitého umění.

V kognitivně - řečový koutekk dispozici je výběr informativních ilustrovaných alb různých oborů („Povolání“, „Roční období“, „Sport“, „Naši tátové, naše maminky“ atd.), soubory námětů a dějových obrázků, didaktické hry na zvukovou výslovnost.

Knihy v knižním koutku v souladu s programem, které jsou aktualizovány jednou měsíčně.

V rohu OBZH je zde uspořádání - ulice podle pravidel silničního provozu, názorné pomůcky (plakáty, sady obrázků), hračky na toto téma (auta, lotto "Doprava"), deskové hry ("Pravidla silničního provozu pro nejmenší")

V kout přírody a experimentovánípokojové rostliny byly umístěny v souladu s požadavky programu a prostředky pro péči o ně: konev, rozprašovač, plátěné zástěry, dřevěné tyče, hadry.

V rohu jsou figuríny ovoce a zeleniny, zvířata, deskové hry („Země a její obyvatelé“, „Čí dům“, „Svět rostlin“, „Chyťte rybu“, loto „Zvířata“, domino „Bobule-zelenina - ovoce“, atd. .d.);

materiály pro experimentování: přírodní materiál (šišky, skořápky, kaštany, kamínky), různé druhy papíru.

V kout senzomotorického rozvojeexistuje velké množství logických a matematických her: hry na rovinné modelování, vkládačky - formy, sady mozaik různých tvarů, geometrické loto; deskové hry ("Jedna, dva - počítejte", "Geometrické tvary", "Asociace")

V hudební koutekexistuje divadlo: stůl, prst, bi - ba - bo; hudební nástroje; hudební knihovny se záznamy dětských písní, zvuků přírody; hudební nástroje.

V sportovní koutekjsou zde koule, kuželky, stezky zdraví, hody prsteny, švihadla, sultáni, copánky.

Herní zóna vybavené koutky (kadeřnictví) a atributy pro hry na hraní rolí vybrané s ohledem na věk, individuální vlastnosti a pohlaví dětí. Takže například pro dívky existují žehličky, panenky, panenky; pro kluky - sady nářadí, vybavení.

V šatně skupiny umístěnrodičovský koutek, narozeninový koutek, koutek „ahoj“, koutek „Naše kreativita“, kapsy „Nálada“ na skříňkách, koutek „Moje hvězda“

Stěny ve skupinové místnosti jsou vymalovány v teplých barvách, nábytek je vybrán ve stejném barevném schématu (žlutá, béžová, okrová). Vytváří topříznivé psychické prostředí,pozitivní emoční naladění dětí, které přispívá k příjemnému odpočinku a klidnému spánku dětí.

Předmět - rozvojové prostředí skupiny je budováno v souladu s následujícím zásady:

Zásada informativní(subjektivně - str rozvojové prostředí skupiny je informačně bohaté, což je zajištěno různorodostí témat, rozmanitostí didaktického a informačního materiálu);

Zásada integrace vzdělávacích oblastí(m Mnoho materiálů vývojového prostředí je polyfunkčních, tzn. mmateriály a zařízení pro jednu vzdělávací oblast lze využít při realizaci dalších oblastí);

Princip variability (kulturní a umělecké tradice Ruska se odrážejí v rozvíjejícím se prostředí);

Zásada stabilita - dynamika(předmětově se rozvíjející prostředí skupiny je trvalé, dlouhodobě vytvářené, ale zároveň v něm dochází pravidelně ke změnám v závislosti na věkových charakteristikách dětí, době studia, programových úkolech, době rok)

Zásada otevřenost – blízkost(vývojové prostředí skupiny je postaveno tak, že je snadné do něj přidávat různé prvky a také odstraňovat nepotřebné);

Zásada emocionalita prostředí(rozvíjející se prostředí skupiny poskytuje každému dítěti individuální pohodlí a emoční pohodu, vyvolává v něm pozitivní emoce);

Zásada, kombinace známých a mimořádných prvků v estetické organizaciprostředí (všechny složky rozvíjejícího se prostředí se vzájemně kombinují v obsahu, výtvarném řešení);

Zásada zohlednění genderových rozdílů u dětí

Předmět rozvíjející prostředí ve skupině zohledňuje všechny oblasti vývoje dítěte. Je zaměřena na implementaci kognitivních oblastí vspolečné partnerské aktivitydospělí a děti asvobodná samostatná činnostsamotné děti v podmínkách mnou vytvořené skupiny subjekt rozvíjejícího prostředí (s vrstevníky i individuálně).

Vývojové prostředí skupiny splňuje všechny standardy SanPIN a bezpečnostní normy

2.2.7 . Sebeanalýza pedagogické činnosti vychovatele

Pedagogické úkoly, které mě vedou při výuce a výchovné činnosti:

Ochrana a upevňování tělesného a duševního zdraví dětí;

Intelektuální rozvoj dětí;

Výchova mravních vlastností člověka;

Seznamování dětí se společenskými hodnotami.

V mateřské škole pracuji od roku 1988 jako učitelka. Dne 25. dubna 2008 mi byla městskou atestační komisí udělena nejvyšší kvalifikační kategorie.

Jsem přesvědčen, že dítě je hlavní hodnotou společnosti, nad kterou nemůže být nic. Bez ohledu na pohlaví, vzhled, zdraví, mysl, způsoby, charakter, schopnosti, on, jak říká Bible, je „uzavřená zahrada, uzavřená studna, zapečetěný zdroj“.

Každé dítě má v sobě neznámý potenciál, který je třeba si uvědomit.

A mou pedagogickou zásadou je velmi opatrně a pečlivě pomáhat dítěti otevřít se, vzbudit v něm důvěru, dát mu pocítit vlastní hodnotu.

bez ohledu na konkrétní úspěšnost ve vzdělávací činnosti v daném krátkodobém okamžiku. Významný je pouze jeho pocit sebe sama jako člověka, který je přijímán a milován bez jakýchkoli podmínek.

Moje postavení ve vztahu k dítěti je tedy následující: je to můj kolega, spojenec, spoluautor, přijímá i dává, má právo nesouhlasit, pochybovat a dokonce udělat chybu.

Oddíl III "Výsledky pedagogické činnosti"