В един постоянно променящ се свят способностите за учене и развитие изискват все повече и повече внимание. Не толкова отдавна, на пресечната точка на педагогиката и психологията, възниква образователната психология, която изучава процесите на познание, опитвайки се да отговори на въпроса „Защо някои ученици знаят повече от други, какво може да се направи, за да се подобри усвояването на материала и да ги мотивирате?"

Педагогическата психология като наука възниква в резултат на появата на теории за обучението, тя е тясно свързана с психологията, медицината, биологията и невробиологията. Неговите постижения се използват при разработването на учебни програми, принципи на организация на обучението, начини за мотивиране на учениците. Основната задача е да се намерят начини за оптимално развитие в учебна ситуация.

История и сфера на приложение на силите

Историята на формирането на педагогическата психология се корени далеч в миналото, въпреки че наскоро се формира като отделна посока. Етапите на развитие на образователната психология могат да бъдат представени от три периода: полагане на общи дидактически основи, систематизация и развитие на независими теории.

Дори Платон и Аристотел са се борили по въпросите на формирането на характера, възможностите и границите на образованието, особено подчертавайки музиката, поезията, геометрията, връзката между наставник и ученик. По-късно Лок влиза на сцената, въвеждайки концепцията за „празен лист“ – липсата на каквото и да е знание у детето преди ученето. И така, от позицията на Лок, основата на знанието е предаването на опит.

Видните представители на първия етап (XVII-XVIII век) - Коменски, Русо, Песталоци - подчертават основната роля на характеристиките на детето в процеса на обучение. На втория етап възниква педологията, която поставя акцент върху изучаването на моделите на детското развитие.

В средата на 20-ти век възникват първите добре развити психологически теории за обучението, те изискват нов клон за себе си, който не може да бъде приписан изцяло нито на психологията, нито на педагогиката. Теориите за програмираното и базираното на проблеми обучение стават широко известни.

Въпреки че през този период се състоя окончателното формиране на педагогическата психология, Давидов изрази идеята, че педагогическата психология може да стане част от психологията на развитието, тъй като психологията на развитието разглежда моделите на развитие на детето и характеристиките на усвояването на определена област. на знанието зависи от неговото развитие.

От друга страна, Скинър определя образователната психология като работа с човешкото поведение в образователни ситуации. Образованието от своя страна се опитва да формира поведението на ученика, желаните промени в него за цялостното развитие на неговата личност. Така че тази наука не е само за характеристиките на асимилацията, но и за организацията на учебния процес и изследването на неговото влияние като цяло.

Естествено обектът на педагогическата психология е човекът. Предметът на педагогическата психология я отличава от всички други науки, които имат за обект човек, той разкрива и адаптира за използване онези закони, според които развитието на човешката личност протича в процеса на обучение и възпитание.

Педагогическата психология изучава модели, които ви позволяват да контролирате развитието на хората. Той се стреми да разбере възможните пътища за развитие на учениците, обхвата на техните възможности, процесите, които водят до усвояването на знания и умения. Сега тя се използва като основа за разработване на методически програми.

Главна информация

Основните понятия на педагогическата психология: учене, асимилация, законите на развитието в учебния процес, способността да се ръководи и т.н. Тези понятия като цяло се пресичат с други науки за човека, но въпреки това те ясно илюстрират акцента на педагогическата психология върху принципите за формиране на нов опит в процеса на обучение и определяне на способността на учениците и учителите да го организират продуктивно. Основните категории на образователната психология се използват и от други науки: образователни дейности, съдържание на образованието и др.

През годините на нейното съществуване са формулирани основните проблеми на педагогическата психология. Всички те са свързани по един или друг начин с изучаването на учебния процес или ученика в него:

• Влияние на обучението върху развитието и възпитанието.
• Влияние на генетични и социални фактори върху развитието.
• чувствителни периоди.
• Готовност на детето за училище.
• Индивидуално обучение.
• Диагностика на децата в психолого-педагогически аспект.
• Оптималното ниво на подготовка на учителите.

Всички те се разглеждат заедно, всеки проблем се основава на факта, че все още не разбираме напълно как протича ученето, какъв ефект оказва това или онова действие върху развитието на ученика. Във връзка с горните проблеми се разграничават следните задачи на педагогическата психология:

• Да се ​​разкрие влиянието на обучението върху развитието.
• Идентифициране на механизми за оптимално усвояване на социални норми, културни ценности и др.
• Да се ​​подчертаят моделите на процеса на обучение на деца на различни нива на развитие (интелектуално и лично).
• Да се ​​анализират нюансите на влиянието на организацията на учебния процес върху развитието на учениците.
• Да се ​​изследва педагогическата дейност от психологическа гледна точка.
• Идентифицирайте ключовите точки на ученето за развитие (механизми, факти, модели).
• Разработване на методи за оценка на качеството на усвояване на знанията.

Принципите на образователната психология изхождат от нейния обект и предмет, по-специално от значението на идентифицирането и изучаването на моделите, които са в основата на учебния процес и тяхното въздействие върху ученика. Има само няколко от тях: социална целесъобразност, единство на теоретични и практически изследвания, развитие, последователност и детерминация (определяне на връзката между въздействието и неговите последици).

Структурата на образователната психология се състои от три основни области на нейното изследване - образование, обучение, психология на учителя. Задачите, съответно, са разделени в тези области.

Основните методи на образователната психология съвпадат с методите, които психологията използва в своята дейност. Методи на изследване в педагогическата психология: тестове, психометрия, сравнения по двойки, експерименти. И ако по-рано методологията използва повече теоретични идеи, сега основата на изложените теории са постиженията на когнитивната психология.

Експерименти и изводи

Задачите и проблемите, възложени на педагогическата психология, се пресичат с други области, така че тя често използва постиженията на когнитивните психолози, невролозите и социолозите. Данните се използват в образователната психология както за проектиране на възможни практически изследвания, така и за чисто теоретична ревизия или модифициране на съществуващи методи и възгледи. Нека погледнем в мозъка и да видим как се учи.

Александров (психолог и неврофизиолог, ръководител на лабораторията по неврофизиологични основи на психиката), въз основа на собствените си експерименти, изчисленията на Еделман, Кандел и други, поддържа теорията за индивидуалната специализация на невроните. Различни части от субективния опит се обслужват от различни групи неврони.

По-специално, цитирайки Александров почти дословно, може да се каже, че обучението води до образуването на специализирани неврони, така че обучението е създаване „в главата“ на специалисти в различни области. Много вече известни модели, открити в психологията на ученето:

1. Вечност на умението. Формирането на специализация е свързано с активността на гените, което от своя страна служи като задействане на процесите на преструктуриране на невроните. Колко време продължава специализацията? Може би завинаги. В експеримента на Томпсън и Бест реакцията на неврон на плъх към определен сегмент от лабиринта не се променя в продължение на шест месеца.

В този случай паметта не се изтрива, освен при специални методи. Нов опит, свързан с определена специализация, се наслоява върху стария, невроните се модифицират. В тази връзка възниква въпросът дали си струва хората да преподават първо прости схеми и след това да ги усложняват, дали миналото разбиране ще попречи на усвояването на новото.

2. Възможности за дори минимални въздействия. Проучване на Коен от 2009 г., публикувано в Science, съобщава за поразителни резултати от половинчасово интервю (по отношение на самочувствието субектите на теста са по-слаби), последиците от което се изразяват в повишаване на академичния успех с цели две години. Възможно е обаче влиянието да е продължило и в бъдеще, но периодът на наблюдение е ограничен до този момент. На свой ред изследването повдига важен въпрос: какви са последствията от това или онова влияние върху детето?

3. Сбор на действие или цел? Експеримент на изследователите Кояма, Като и Танака показа, че различни цели се контролират от различни групи неврони, дори ако поведението е еднакво и в двата случая! От това следва, че за един резултат ще участват едни неврони, а за друг - други, въпреки че самото поведение може да бъде същото.

Няма неврони, които да са специализирани конкретно в определено умение. Има групи от неврони за едни резултати, има групи, отговорни за други резултати, но не и за умения. Затова е невъзможно да се формира умение, което да не е насочено към някакъв резултат, а ученето за в бъдеще е безполезно, смята Александров.

Ако не можете да научите нещо, което не постига конкретен резултат, тогава какво учат децата? Получете добри оценки, одобрение.

4. Неспособността да се решат миналите пътища. Новият опит винаги се формира поради несъответствие - невъзможността за разрешаване на проблемната ситуация по стария начин: няма да има обучение без конфликт. Тоест, ако се върнем към педагогиката, това е проблемно обучение. Трябва да има проблем, контролиран от учителя, който не може да се реши със старите методи. Проблемът трябва да е точно в областта, в която трябва да се учиш и какво точно трябва да учиш.

5. Награди или наказания? Кой е най-добрият начин за мотивация? Сплашване или награда? В резултат на изследване беше установено, че тези два пътя имат фундаментални разлики в ефекта си върху паметта, вниманието и ученето. Очевидно и двата метода при различни условия могат да дадат плод. Например, в резултат на работа с деца е установено, че преди пубертета поведението им се влияе повече от наградите, след - от наказанията.

6. Време. Експерименти с животни за усвояване на умение показват, че мозъчната активност при животни, които правят едно и също нещо, е различна в зависимост от времето, изминало от усвояването.

Въпреки че тези изчисления все още трябва да бъдат щателно проверени, самият факт на идентифицираната зависимост също е поразителен поради причината, че различните дейности, организирани от старото обучение, водят до разлика във възприемането на новото обучение. Така че изследванията за намиране на оптималното съотношение между почивките и правилното планиране поне за липсата на отрицателното влияние на миналото обучение върху новото обучение може да се превърне в един от проблемите на образователната психология в близко бъдеще.

В заключение, ето думите на Бил Гейтс, които каза на конференцията TED за проблемите на образованието и необходимостта от подобряване на общото ниво на образование, за да се открият равни възможности за различните хора. Въпреки че думите му се позовават на опита на САЩ, едва ли в други страни ситуацията ще е много по-различна. „Разликата между най-добрите и най-лошите учители е невероятна. Най-добрите учители дават 10% увеличение на резултатите от тестовете за една година. Какви са техните характеристики? Това не е опит, не е магистърска степен. Те са пълни с енергия, проследяват разсеяните и се ангажират с учебния процес.“ Разбира се, изследванията, на които разчита Гейтс, не са достатъчни, за да кажат кои са най-добрите учители и кое е най-важното, но без внимание знанието няма да възникне. Автор: Екатерина Волкова

7. Принос на A.V. Запорожец и неговата научна школа в развитието на педагогическата психология.

8. Характеристики на неексперименталните методи на образователната психология.

9. Експеримент в педагогическата психология. Схеми на организацията на формиращия експеримент.

10. Характеристики на специфични методи на образователната психология (консултиране, корекция).

11. Характеристика на основните понятия на теорията на ученето: учене, учене, учебни дейности.

12. Същност на ученето. Социално-психологически условия за ефективно обучение.

13. Видове и механизми на обучение.

14. Психологически основи на съзнателното усвояване. абсорбционни компоненти.

15. Съвременни концепции за образование, техните характеристики.

1. Асоциативно-рефлексна теория на обучението.

16. Същност на учебната дейност. Характеристики на външната и вътрешната структура на образователната дейност.

17. Мотивация за учебна дейност. Фактори, водещи до прогрес и регрес на образователните мотиви.

18. Концепцията за учене, изискванията за неговата диагностика.

19. Видове изоставащи ученици. Естеството на психологическата и педагогическата помощ в зависимост от вида на лошия напредък.

20. Психология на педагогическото оценяване. Критерии за ефективност на педагогическото оценяване.

21. Особености и видове педагогическо оценяване в зависимост от възрастта на учениците.

22. Диференциация и индивидуализация на обучението.

23. Учене в ранна детска възраст.

24. Основните области на обучение за малки деца.

25. Психологически основи на сензорното възпитание на деца в предучилищна възраст.

26. Понятието водещи дейности. Играта като водеща дейност на дете в предучилищна възраст.

27. Ролята на детското експериментиране в обучението на деца в предучилищна възраст.

28. Преподаване и учене в предучилищна възраст. Формиране на предпоставки за образователна дейност.

29. Психологически основи на съвременните хуманистично ориентирани образователни програми за предучилищно образование ("Пралеска" и др.)

30. Психологическа готовност за училище. Ролята на учителя-психолог в оптимизирането на учебния процес в предучилищна институция и подготовката на нейното образование за училище.

31. Концепцията за психологията на образованието.

32. Основни психологически модели на формиране на личността.

33. Характеристика на механизмите на формиране на личността.

34. Формиране на самочувствие и самооценка на дете в предучилищна възраст.

35. Психологически основи за формиране на мотивационно-потребностната сфера на детето.

36. Психическо здраве на децата, условия, които го определят. Начини за поддържане и укрепване на психологическото здраве в предучилищна институция.

37. Влиянието на учителя върху развитието на детското творчество.

38. Психологически аспекти на отглеждането на деца в интернати.

39. Общуването и неговата роля в образователния процес в предучилищна възраст.

40. Отчитане на индивидуалните типологични характеристики на децата в образователния процес на предучилищна институция.

41. Психологически аспекти на сексуалното възпитание. Отчитане на половите различия в образователния процес в предучилищна институция.

42. Формиране на характера в предучилищна и начална училищна възраст.

43. Обучение на ученици с девиантно поведение.

44. Психологически проблеми на обучението на надарени и талантливи деца. Основни принципи на работа с такива деца.

45. Възрастовата чувствителност и нейното отчитане в учебния процес.

46. ​​​​Психологически основи на самообразованието в юношеството и младежта.

47. Психология на личността на учителя.

48. Основните професионални функции на предучилищния учител.

49. Видове отношение на учителя към децата, тяхното влияние върху учениците.

50. Педагогически способности, тяхното развитие сред специалистите по предучилищно образование.

51. Професионално – педагогически умения и начини за усъвършенстването им.

52. Спецификата на педагогическата дейност, нейната структура и функции.

53. Индивидуален стил на педагогическа дейност и неговите прояви сред специалистите по предучилищно образование.

54. Понятието педагогическа комуникация, критериите за нейната ефективност.

55. Педагогическа рефлексия, нейното проявление в педагогическото взаимодействие на специалистите по предучилищно образование.

56. Взаимодействие на учителя с родителите на учениците, начини за неговото оптимизиране.

57. Конфликти в педагогическото взаимодействие. Начини и средства за тяхното разрешаване.

58. Самообразование и самообразование в системата за непрекъснато обучение на учителя.

59. Професионално здраве на учителя. Основните начини за неговото запазване и укрепване.

60. Социално-психологически климат в педагогическия колектив, влиянието му върху производителността на учителя и удовлетвореността от работата.

61. Ролята на ръководителя на предучилищна институция за подобряване на ефективността на работата на членовете на педагогическия персонал.

37. Формиране на характера и проблеми на юношеството.

50. Професионално психологическо здраве на учителя.

51. Педагогическа ориентация и нейната структура.

52. Педагогическо взаимодействие. Неговите функции и структура.

1. Предмет, задачи и актуални проблеми на педагогическата психология.

Педагогическа психология- Това е клон на психологията, който изучава закономерностите на човешкото развитие по отношение на обучението и възпитанието. Тя е тясно свързана с педагогиката, детската и диференциална психология, психофизиологията.

Предмет на педагогическата психологияе изследване на психологическите закономерности на обучението и възпитанието, както от страна на ученика, обучавания човек, така и от страна на този, който организира това обучение и възпитание, т.е. от страна на учителя.

Целта на образователната психология- да координира педагогическия процес и процеса на индивидуално развитие на ученика и по този начин да осигури включването на ученика в педагогическия процес.

Въз основа на това, основна основна задачаПедагогическата психология е идентифицирането, изучаването и описанието на психологическите характеристики и модели на интелектуално и личностно развитие на човек в различни условия на образователна дейност и образователен процес.

Най-важните и неотложни задачи на педагогическата психология са следните:

Разкриване на механизмите и моделите на обучаващо и възпитателно въздействие върху интелектуалното и личностно развитие на ученика;

Определяне на механизмите и моделите на усвояване от студентите на социокултурен опит (социализация), неговото структуриране, запазване в индивидуалното съзнание на ученика и използване в различни ситуации;

Определяне на връзката между нивото на интелектуално и личностно развитие на ученика и формите, методите на обучение и възпитателно въздействие (сътрудничество, активни форми на обучение и др.);

Определяне на характеристиките на организацията и управлението на образователната дейност на учениците и въздействието на тези процеси върху интелектуалното, личностното развитие и образователно-познавателната дейност;

Изучаване на психологическите основи на дейността на учителя;

Определяне на фактори, механизми, модели на развиващо образование, по-специално развитие на научно, теоретично мислене;

Основни практически ориентирани задачипедагогическа психология - изучаването на основните психологически модели на формирането на единен педагогически процес и управление, идентифицирането на психологически резерви за неговото подобряване, разумна комбинация от индивидуални и колективни форми на образование и възпитание, създаване на такъв психологически климат в образователна институция, която да поддържа психологическото здраве на всички субекти на взаимодействие (ученици, учители, родители).

Общата задача на педагогическата психологияе идентифицирането, изучаването и описанието на психологическите характеристики и модели на интелектуално и личностно развитие на човек в условията на образователни дейности, образователен процес.

2 . Структурата на педагогическата психология. Връзка на педагогическата психология с други науки.

Структурата на образователната психология се състои от 3 раздела: психология на обучението;

психология на образованието; учителска психология.

1. Предмет обучение по психология- развитие на познавателната активност в условията на системно обучение. Така се разкрива психологическата същност на образователния процес.

Психологията на обучението изследва преди всичко процеса на усвояване на адекватни на тях знания и умения. Неговата задача е да разкрие същността на този процес, неговите характеристики и качествено своеобразни етапи, условия и критерии за успешно протичане.

2. Предмет образователна психология- личностно развитие в контекста на целенасочена организация на дейностите на детето, детския екип. Психологията на образованието изучава закономерностите на процеса на усвояване на морални норми и принципи, формирането на мироглед, вярвания и др. в условията на образователна и възпитателна дейност в училище.

3. Предмет учителска психология- психологически аспекти на формирането на професионална педагогическа дейност, както и онези личностни черти, които допринасят или възпрепятстват успеха на тази дейност.

Възпитанието и образованието в една или друга степен е предмет на

изследвания в различни науки: философия, социология, история, педагогика и

психология. Философията разглежда въпросите на образованието от гледна точка

формирането на истински човешки черти в човек; социологически

аспектите на образованието обхващат структурата и съдържанието на дейностите

различни социални групи и институции, които осъществяват образователни и

преподавателски функции като част от образователната система; исторически

проблемите на образованието обхващат формирането и преобразуването на образователните

образователни институции; цели, съдържание и методи на обучение и

образование в различни исторически периоди. Но, разбира се, най-вече

Педагогиката и психологията са свързани с проблемите на образованието и възпитанието.

"

Лекция 1. Предмет, задачи и методи на педагогическата психология 5

План................................................. ................................................. . .............................. 5

1. Предмет и задачи на педагогическата психология. Психология и педагогика.... 5

2. История на развитието на образователната психология в Русия и в чужбина......... 6

3. Структурата на педагогическата психология. Връзката на педагогическата психология с други науки .............................................. .... .............................................. ... ................................................ .. 17

4. Основните проблеми на педагогическата психология и тяхното кратко описание 19

5. Обща характеристика на методите на педагогическата психология .................................. 21

Лекция 2. Психология на педагогическата дейност и личността на учителя 24

План................................................. ................................................. . ............................. 24

1. Понятието педагогическа дейност. Концепции за педагогическия процес и тяхната психологическа обосновка ......................................... 24

2. Структурата на педагогическата дейност ............................................. .... .............. 25

3. Функциите на учителя в организацията на учебно-възпитателния процес ........... 27

4.Психологически изисквания към личността на учителя ............................................ ...... .28

5. Проблеми на педагогическото общуване ............................................ ... ................... 31

6. Концепцията за индивидуален стил на педагогическа дейност 33

7. Психологическа характеристика на педагогическия колектив .............................. 34

Лекция 3. Психологическата услуга в училище и нейната роля за оптимизиране на образователния процес в училище ...................... 36

План................................................. ................................................. . ............................. 36

1. Основи на дейността на психологическата служба в училище .............................. 36

2. Логика и организация на психологическото изследване на личността на ученика и колектива на училищния клас ............................ ............................ ............................. ...... 38

3. Програмата за изучаване на личността на ученика .............................................. ......... 38

4. Програмата за изучаване на колектива на училищния клас ...................................... ......... 42

5. Психокоригиращи и образователни дейности на психологическата служба 45

6. Психологически основи на анализа на урока ............................................ ... ................ 46

Лекция 4

План................................................. ................................................. . .............................. 48

1. Концепцията за целта на образованието ..................................... ..................................................... 48

2. Средства и методи на възпитание ............................................. .... ................................. 49

3. Основните социални институции на образованието ............................................ .... .... 52

4. Психологически теории за възпитанието. Проблемът за стабилността на личността.. 54

Лекция 5 ................................................. ................................... 56

План................................................. ................................................. . ............................. 56

1.Психологически условия за формиране на черти на личността .............................. 56

Дейност, ориентация на личността и нейното формиране........................... 57

Развитие на моралната сфера на личността60

2. Социално-психологически аспекти на образованието ............................................ .... 61

Общуването като фактор на образованието.............................................................................. 61

Ролята на екипа във възпитанието на учениците............................................................... 63

Семейството като социално-психологически фактор на възпитанието.............................. 64

Възпитание и формиране на социални нагласи на личността........................ 66

3. Проблемът за управлението на възпитанието на личността ....................................... ......... 67

4. Показатели и критерии за възпитанието на учениците ............................................ ...... 71

Лекция 1. Предмет, задачи и методи на педагогическата психология

1. Предмет и задачи на педагогическата психология. Психология и педагогика

2. История на развитието на образователната психология в Русия и в чужбина

3. Структура на педагогическата психология. Връзка на педагогическата психология с други науки

4. Основните проблеми на педагогическата психология и тяхното кратко описание

5. Обща характеристика на методите на педагогическата психология

Предмет на педагогическата психологияе изучаването на психологическите модели на образованието и възпитанието, както от страна на ученика, възпитателя, така и от страна на този, който организира това обучение и възпитание (т.е. от страна на учителя, възпитателя).

Образованието и обучениетопредставлява различни, но взаимосвързани аспекти на една педагогическа дейност. В действителност те винаги се прилагат заедно, така че е почти невъзможно да се дефинира ученето от образованието (като процеси и резултати). Отглеждайки дете, ние винаги го учим на нещо, докато преподаваме, ние го възпитаваме в същото време. Но тези процеси в педагогическата психология се разглеждат отделно, тъй като са различни по своите цели, съдържание, методи, водещи видове дейност, които ги реализират. Възпитанието се осъществява главно чрез междуличностно общуване на хората и преследва целта за развитие на мирогледа, морала, мотивацията и характера на индивида, формиране на личностни качества и човешки действия. Обучението (осъществява се чрез различни видове предметни теоретични и практически дейности) е насочено към интелектуалното и познавателното развитие на детето. Различни методи на обучение и възпитание. Методите на обучение се основават на възприемането и разбирането на обективния свят, материалната култура и методите на възпитание се основават на възприемането и разбирането на човек от човек, човешкия морал и духовна култура.

За детето няма нищо по-естествено от това да се развива, формира, да стане това, което е в процеса на възпитание и обучение (S.L. Rubinshtein). Възпитанието и обучението са включени в съдържанието на педагогическата дейност. Възпитаниее процес на организирано целенасочено въздействие върху личността и поведението на детето.

И в двата случая обучението и образованието действат като специфични дейности на конкретен субект (ученик, учител). Но те се разглеждат като съвместна дейност на учител и ученик, като в първия случай говорим за образователни дейности или преподаване (ученик). Във втория, педагогическата дейност на учителя и изпълнението на функциите за организация, стимулиране и управление на образователната дейност на ученика, в третия - върху процеса на възпитание и обучение като цяло.

Педагогическата психология е интердисциплинарен независим клон на знанието, основан на познания от общата психология, психологията на развитието, социалната психология, психологията на личността, теоретичната и практическата педагогика. Тя има своя история на формиране и развитие, чийто анализ ни позволява да разберем същността и спецификата на предмета на нейното изследване.

Общ психологически контекст на формирането на педагогическата психология.Педагогическата психология се развива в общия контекст на научните идеи за човека, които са фиксирани в основните психологически течения (теории), които са имали и продължават да оказват голямо влияние върху педагогическата мисъл във всеки конкретен исторически период. Това се дължи на факта, че процесът на учене винаги е действал като естествена изследователска "полигон" за психологически теории. Нека разгледаме по-подробно психологическите течения и теории, които биха могли да повлияят на разбирането на педагогическия процес.

Асоциативна психология(започвайки от средата на 18 век - Д. Хартли и до края на 19 век - В. Вунд), в дълбините на които видовете, механизмите на асоциациите се определят като връзки на умствени процеси и асоциации като основа на психиката. На материала на изследването на асоциациите са изследвани характеристиките на паметта и ученето. Тук отбелязваме, че основите на асоциативното тълкуване на психиката са положени от Аристотел (384-322 г. пр. н. е.), на когото се приписва въвеждането на понятието „асоциация“, нейните видове, разграничавайки два вида ум (nousa) в теоретичен и практически, дефинира чувството на удовлетворение като фактор за учене.

Емпирични данни от експериментите на G. Ebbinghaus (1885) за изследване на процеса на забравяне и получената от него крива на забравяне, чиято природа се взема предвид от всички следващи изследователи на паметта, развитието на уменията, организация на упражненията.

Прагматична функционална психологияУ. Джеймс (края на XIX - началото на ХХ век) и Дж. Дюи (практически цялата първа половина на нашия век), с акцент върху адаптивните реакции, адаптирането към околната среда, активността на тялото и развитието на умения.

Теорията на пробата и грешката на Е. Торндайк (края на 19 – началото на 20 век), който формулира основните закони на ученето – законите на упражнението, ефекта и готовността; който описва кривата на обучение и тестовете за постижения въз основа на тези данни (1904 г.).

БихейвиоризъмДж. Уотсън (1912-1920) и необихевиоризма на Е. Толман, К. Хъл, А. Гасри и Б. Скинър (първата половина на нашия век). Б. Скинър още в средата на нашия век разработи концепцията за оперантното поведение и практиката на програмираното обучение. Заслугата на произведенията на Е. Торндайк, предшестващи бихевиоризма, ортодоксалния бихейвиоризъм на Дж. Уотсън и цялата нео-бихейвиористка посока е развитието на холистична концепция за учене (учене), включително нейните модели, факти, механизми.

Етапи на формиране на педагогическата психология като самостоятелна наука.

Общодидактически етап (средата на XVIII - края на XIX век). Експериментален етап (края на 19 век - средата на 20 век). Оформяне на педагогическата психология в самостоятелна наука. Педагогическа психология(средата на 20 век, на съвременния етап). Развитие на теоретичните основи на педагогическата психология. Компютъризация на учебния процес и развитие на педагогическата психология.

Обект, предмет и задачи на съвременната педагогическа психология. Структурата на съвременната педагогическа психология. Връзка между психологията на развитието и образователната психология: интеграция и диференциация. Педагогика и психология в структурата на дисциплината. Връзка на педагогическата психология с други науки.

Предмет. Методи на образователната психология

Методологични основи и методи на педагогическата психология. Общи и специални, теоретични и емпирични методи. Класификация на методите на психологическото и педагогическото изследване. Основни методи в психологията на образованието. Формиращият експеримент като един от основните методи на психологическото и педагогическото изследване и характеристиките на неговото приложение.

Тема 1. Педагогическата психология като наука

Тема 1. Педагогическата психология като наука.

Предмет на педагогическата психология

1. Предмет и структура на педагогическата психология

Терминът "педагогическа психология" обозначава две различни науки. Една от тях е фундаменталната наука, която е първият клон на психологията. Предназначен е за изучаване на същността и закономерностите на процеса на обучение и възпитание.

Под същия термин - "педагогическа психология" се развива и приложната наука, чиято цел е да използва постиженията на всички клонове на психологията за усъвършенстване на педагогическата практика. В чужбина тази приложна част от психологията често се нарича училищна психология.

Терминът "педагогическа психология" е предложен от P.F. Каптерев през 1874 г. (Каптерев П.Ф., 1999; резюме). Първоначално той съществува заедно с други термини, приети за обозначаване на дисциплини, които заемат гранична позиция между педагогиката и психологията: "педология" (О. Хрисман, 1892), "експериментална педагогика" (Е. Мейман, 1907). Експерименталната педагогика и педагогическата психология за първи път се тълкуват като различни имена за една и съща област на знанието (Л. С. Виготски, П. П. Блонски) (виж Медийна библиотека). През първата третина на ХХ век. техните значения са разграничени. Експерименталната педагогика започва да се разбира като област на изследване, насочена към прилагане на данните от експерименталната психология към педагогическата реалност; педагогическата психология - като област на знанието и психологическата основа на теоретичната и практическата педагогика. (виж кръст. 1.1)

Педагогическа психология- Това е клон на психологията, който изучава закономерностите на човешкото развитие по отношение на обучението и възпитанието. Тя е тясно свързана с педагогиката, детската и диференциална психология, психофизиологията.

При разглеждането на педагогическата психология, както всеки друг клон на науката, е необходимо преди всичко да се разграничат понятията за нейния обект и предмет.

В общото научно тълкуване обектът на науката се разбира като тази област от реалността, към изучаването на която е насочена тази наука. Често обектът на изследване е фиксиран в самото име на науката.

Предметът на науката е тази страна или страни на обекта на науката, чрез които той е представен в него. Ако един обект съществува независимо от науката, тогава субектът се формира заедно с него и се фиксира в неговата концептуална система. Субектът не обхваща всички аспекти на обекта, въпреки че може да включва това, което липсва в обекта. В известен смисъл развитието на науката е развитие на нейния предмет.

Всеки обект може да се изучава от много науки. Така човекът се изучава от физиологията, социологията, биологията, антропологията и т.н. Но всяка наука се основава на свой предмет, т.е. какво точно тя изучава в обекта.

Както показва анализът на гледните точки на различни автори, много учени определят статута на педагогическата психология по различни начини, което може да показва неяснотата при решаването на въпроса за предмета на педагогическата психология (вижте анимацията).

Например V.A. Крутецки смята, че педагогическата психология "изучава моделите на овладяване на знания, умения и способности, изследва индивидуалните различия в тези процеси ... моделите на формиране на творческо активно мислене при учениците ... промени в психиката, т.е. формирането на психични новообразувания" (Крутецки V.A., 1972, стр. 7).

Съвсем различна гледна точка има V.V. Давидов. Той предлага образователната психология да се разглежда като част от психологията на развитието. Ученият аргументира това с факта, че спецификата на всяка възраст определя характера на проявлението на законите за усвояване на знания от учениците и следователно преподаването на определена дисциплина трябва да се изгражда по различен начин. Освен това някои дисциплини на определени възрасти като цяло са недостъпни за учениците. Тази позиция на В.В. Давидов се дължи на неговия акцент върху ролята на развитието, неговото влияние върху хода на обучението. Образованието се разглежда от него като форма, а развитието – като съдържание, което се реализира в него.

Има и редица други гледни точки. В бъдеще ще се придържаме към общоприетото тълкуване, според което предметът на образователната психология са фактите, механизмите и моделите на развитие на социокултурния опит от човек, моделите на интелектуалното и личностното развитие на детето като предмет на образователна дейност, организирана и управлявана от учителя в различни условия на образователния процес (Zimnyaya I.A., 1997; резюме).

Структура на педагогическата психология

Структурата на образователната психология се състои от три раздела (виж фиг. 2):

1. психология на ученето;

2. психология на образованието;

3. психология на учителя.

1. Предмет на психологията на обучението е развитието на познавателната дейност в контекста на системното обучение. Така се разкрива психологическата същност на образователния процес. Изследванията в тази област са насочени към идентифициране на:

1. взаимовръзки на външни и вътрешни фактори, които определят различията в познавателната дейност в условията на различни дидактически системи;

2. съотношение на мотивационния и интелектуалния план на обучението;

3. възможности за управление на процесите на обучение и развитие на детето;

4. психологически и педагогически критерии за ефективност на обучението и др. (http://www.pirao.ru/strukt/lab_gr/l-uchen.html; вижте лабораторията по психология на преподаването на PI RAE).

Психология на ученетоизследва преди всичко процеса на придобиване на знания и адекватни умения и способности. Неговата задача е да разкрие същността на този процес, неговите характеристики и качествено своеобразни етапи, условия и критерии за успешно протичане. Специална задача на педагогическата психология е разработването на методи, които позволяват диагностициране на нивото и качеството на асимилацията.

Изследванията на самия процес на учене, извършени от гледна точка на принципите на домашната психология, показват, че процесът на усвояване е извършването от човек на определени действия или дейности. Знанията винаги се усвояват като елементи на тези действия, а уменията се осъществяват, когато усвоените действия се доведат до определени показатели според някои от техните характеристики.

Доктрина- това е система от специални действия, необходими на учениците да преминат през основните етапи на процеса на асимилация. Действията, които съставляват учебната дейност, се усвояват по същите закони като всички останали (Илясов II, 1986; резюме).

Повечето изследвания върху психологията на обучението са насочени към идентифициране на моделите на формиране и функциониране на когнитивната дейност в контекста на настоящата система на образование. По-специално, натрупан е богат експериментален материал, който разкрива типични недостатъци при усвояването на различни научни понятия от учениците в средните училища. Изследвана е и ролята на житейския опит на учениците, естеството на учебния материал, представен при усвояването на знания.

През 70-те години. 20-ти век в педагогическата психология те все повече започват да използват различен път: изучаване на моделите на формиране на знания и когнитивна дейност като цяло в условията на специално организирано обучение. Проучванията показват, че управлението на учебния процес значително променя хода на овладяване на знания и умения. Проведените изследвания са от голямо значение за намиране на най-оптималните начини за обучение и идентифициране на условията за ефективно умствено развитие на учениците.

Педагогическа психологиясъщо така изучава зависимостта на усвояването на знания, умения, формирането на различни личностни черти от индивидуалните характеристики на учениците (Nurminsky I.I. et al., 1991; резюме).

В местната педагогическа психология са създадени такива теории за учене като асоциативно-рефлексната теория, теорията за постепенното формиране на умствени действия и др.. Сред западните теории за ученето най-широко се използва поведенческата теория (1. -podjun .html; вижте лаборатория за изследване на умственото развитие в юношеството и младежта; 2. http://www.pirao.ru/strukt/lab_gr/l-ps-not.html; вижте лаборатория за психологическите основи на новите образователни технологии ) .

2. Предметът на психологията на образованието е развитието на индивида в условията на целенасочена организация на дейностите на детето, детския екип. Психологията на образованието изучава закономерностите на процеса на усвояване на морални норми и принципи, формирането на мироглед, вярвания и др. в условията на образователна и възпитателна дейност в училище.

Изследванията в тази област са насочени към изучаване на:

b. различия в самосъзнанието на учениците, възпитавани в различни условия;

° С. структури на детски и младежки групи и ролята им във формирането на личността;

д. състояния и последствия от психическа депривация и др. (Лишин О.В., 1997; резюме, корица).

3. Предметът на психологията на учителя е психологическите аспекти на формирането на професионална педагогическа дейност, както и тези личностни черти, които допринасят или възпрепятстват успеха на тази дейност. Най-важните задачи на този раздел на педагогическата психология са:

а. определяне на творческия потенциал на учителя и възможностите за преодоляване на педагогическите стереотипи;

b. изучаване на емоционалната стабилност на учителя;

° С. разкриване на положителните черти на индивидуалния стил на общуване между учителя и ученика и редица други (Митина Л.М., 1998; резюме).

(http://www.pirao.ru/strukt/lab_gr/l-prof.html; вижте лабораторията за професионално развитие на личността на PI RAO), (http://elite.far.ru/ - Катедра по Акмеология и психология на професионалните дейности на RAGS при президента на Руската федерация).

Резултатите от психологическите и педагогическите изследвания се използват при проектирането на съдържанието и методите на обучение, създаването на учебни помагала, разработването на диагностични инструменти и корекцията на умственото развитие.

2. Цели и задачи на педагогическата психология

В педагогическата психология има редица проблеми, чието теоретично и практическо значение оправдава разпределението и съществуването на тази област на знанието (виж фиг. 3). Нека прегледаме и обсъдим някои от тях.

1. Проблемът за връзката между обучение и развитие. Един от най-важните проблеми на педагогическата психология е проблемът за връзката между обучението и психическото развитие.

Разглежданият проблем е производна на общонаучен проблем – проблемът за съотношението между биологичното и социалното в човека или като проблем за генотипната и средовата обусловеност на човешката психика и поведение (вж. Хрест. 1.2). Проблемът за генетичните източници на психологията и човешкото поведение е един от най-важните в психологическите и педагогическите науки. В края на краищата фундаменталното решение на въпроса за възможностите за обучение и отглеждане на деца, човек като цяло, зависи от правилното му решение (Биологичен ..., 1977 г.; резюме) (http://www.pirao.ru/ strukt/lab_gr/l-teor-exp.html ; вижте Лаборатория по теоретични и експериментални проблеми на психологията на развитието).

Според съвременната наука е практически невъзможно да се въздейства пряко върху генетичния апарат чрез обучение и възпитание и следователно генетично даденото не подлежи на превъзпитание. От друга страна, образованието и възпитанието сами по себе си имат огромен потенциал по отношение на умственото развитие на индивида, дори и да не засягат действителния генотип и да не засягат органичните процеси.

В домашната психология този проблем е формулиран за първи път от L.S. Виготски в началото на 30-те години. 20-ти век (Виготски L.S., 1996; резюме). (http://www.vygotsky.ru/russian/vygot/vygotsky.htm; вижте сървъра, посветен на Виготски).

Той обоснова водещата роля на обучението в развитието, като отбеляза, че обучението трябва да изпреварва развитието, да бъде източник на ново развитие.

Това обаче повдига редица въпроси:

а. Как обучението и образованието водят до развитие?

b. Всяко обучение допринася ли за развитието или само проблемното и така нареченото развиващо?

° С. Как са свързани биологичното съзряване на организма, обучението и развитието?

д. Влияе ли ученето на съзряването и ако да, до каква степен това влияние засяга фундаменталното решение на въпроса за връзката между учене и развитие?

(http://www.pirao.ru/strukt/lab_gr/g-ob-raz.html; вижте групата по психология на обучението и развитието на младши ученици на PI RAE).

2. Проблемът за връзката между образование и възпитание. Друг проблем, който е тясно свързан с предходния, е проблемът за връзката между обучение и образование. Процесите на обучение и възпитание в тяхното единство представляват педагогическия процес, чиято цел е възпитанието, развитието и формирането на личността. По същество и двете протичат чрез взаимодействието на учител и ученик, възпитател и ученик, възрастен и дете, които се намират в определени условия на живот, в определена среда.

Обхватът на разглеждания проблем включва редица въпроси:

а. Как тези процеси взаимно се обуславят и взаимопроникват?

b. Как различните видове дейности влияят върху обучението и възпитанието?

° С. Какви са психологическите механизми за усвояване на знания, формиране на умения и усвояване на социални норми, норми на поведение?

д. Какви са разликите в педагогическото влияние в обучението и възпитанието?

д. Как протича непосредствено процесът на обучение и възпитание? Тези и много други въпроси са същността на разглеждания проблем (http://www.pirao.ru/strukt/lab_gr/g-fak.html; вижте изследователската група на факторите за формиране на индивидуалността на PI RAO ).

3. Проблемът за отчитане на чувствителните периоди на развитие в образованието. Един от най-важните в изучаването на детското развитие е проблемът за намиране и максимално възможно използване за развитието на всяко дете на чувствителен период от живота му. В психологията чувствителните периоди се разбират като периоди на онтогенетично развитие, когато развиващият се организъм е особено чувствителен към определени видове влияния на околната действителност. Така например, на възраст около пет години, децата са особено чувствителни към развитието на феноменален слух, а след този период тази чувствителност донякъде намалява. Чувствителните периоди са периоди с оптимални условия за развитие на определени аспекти на психиката: процеси и свойства. Прекалено ранното начало на ученето на нещо може да повлияе неблагоприятно на умственото развитие, точно както много късното начало на ученето може да бъде неефективно (Obukhova L.F., 1996, резюме).

Трудността на разглеждания проблем се състои в това, че не са известни всички чувствителни периоди от развитието на интелекта и личността на детето, тяхното начало, продължителност и завършек. Подхождайки индивидуално към изучаването на децата, е необходимо да се научим как да прогнозираме настъпването на различни чувствителни периоди в развитието на всяко дете.

4. Проблемът с надарените деца. Проблемът с надареността в домашната психология започна да се изучава по-отблизо едва през последното десетилетие. Общата надареност се отнася до развитието на общи способности, които определят набора от дейности, в които човек може да постигне голям успех. Надарените деца са "деца, които показват тази или онази специална или обща надареност" (Российская ..., 1993-1999, том 2. стр. 77; резюме).

В тази връзка възникват редица въпроси, свързани с идентифицирането и обучението на надарени деца:

а. Какво е характерно за възрастовата последователност на проява на надареност?

b. По какви критерии и признаци може да се съди за надареността на учениците?

° С. Как да се установи и изследва надареността на децата в процеса на обучение и възпитание, в хода на учениците, извършващи една или друга значима дейност?

д. Как да насърчим развитието на надарените ученици в образователния процес?

д. Как да съчетаем развитието на специални способности с широко общо образование и цялостно развитие на личността на ученика? (Leites N.S., 2000; резюме); (http://www.pirao.ru/strukt/lab_gr/l-odar.html; вижте лабораторията по психология на надареността на PI RAO), (http://www.pirao.ru/strukt/lab_gr/lab -tvor.html; вижте групата за диагностика на творчеството).

5. Проблемът с готовността на децата да учат в училище. Готовността на децата да учат в училище е „набор от морфологични и психологически характеристики на дете в старша предучилищна възраст, което осигурява успешен преход към систематично организирано училищно обучение“ (Российская ..., V.1. P. 223-224 ).

В педагогическата и психологическата литература наред с понятието „готовност за училищно обучение” се използва понятието „училищна зрялост”. Тези термини са почти синоними, въпреки че вторият отразява в по-голяма степен психофизиологичния аспект на органичното съзряване.

Проблемът за готовността на децата за училище се разкрива чрез търсенето на отговори на редица въпроси:

а. Как условията на живот на детето, неговото усвояване на социален опит в процеса на общуване с връстници и възрастни влияят върху формирането на училищна готовност?

b. Каква система от изисквания, наложени на детето от училището, определя психологическата готовност за училище?

° С. Какво се разбира под психологическа готовност за училище?

д. По какви критерии и показатели може да се съди за психологическата готовност за училище?

д. Как да изградим корекционни и развиващи програми за постигане на готовност за училище? (http://www.pirao.ru/strukt/lab_gr/l_det_p.html; вижте лабораторията на научните основи на детската практическа психология на PI RAE).

Решаването на тези и други психологически и педагогически проблеми изисква учител или възпитател да притежава висока професионална квалификация, голяма част от която са психологически знания, умения и способности (http://www.voppsy.ru/; вижте уебсайта на списание "Въпроси на психологията").

Задачи на педагогическата психология

Общата задача на образователната психология е да идентифицира, изучава и описва психологическите характеристики и модели на интелектуалното и личностно развитие на човек в контекста на образователната дейност, образователния процес. Съответно задачите на образователната психология са (вижте анимацията):

а. разкриване на механизмите и закономерностите на обучаващо и възпитателно въздействие върху интелектуалното и личностно развитие на ученика;

b. определяне на механизмите и моделите на усвояване от ученика на социокултурен опит (социализация), неговото структуриране, запазване (укрепване) в индивидуалния ум на ученика и използване в различни ситуации;

° С. определяне на връзката между нивото на интелектуално и личностно развитие на ученика и формите, методите на преподаване и възпитателно въздействие (сътрудничество, активни форми на обучение и др.);

д. определяне на характеристиките на организацията и управлението на образователната дейност на учениците и въздействието на тези процеси върху интелектуалното, личностното развитие и образователната и познавателната дейност;

д. изучаване на психологическите основи на дейността на учителя;

f. определяне на фактори, механизми, модели на развитие на образованието, по-специално развитието на научно, теоретично мислене;

ж. определяне на модели, условия, критерии за усвояване на знания, формиране въз основа на тях на оперативен състав на дейности в процеса на решаване на различни проблеми;

ч. развитие на психологически основи за по-нататъшно усъвършенстване на образователния процес на всички нива на образователната система и др.

3. Връзката на педагогическата психология с другите науки

Връзката на педагогическата психология с други науки

Изясняването на предмета на педагогическата психология също изисква определяне на нейното място сред другите науки, на първо място, установяване на връзката й с педагогическите дисциплини, с общата психология и психологията на развитието.

Според Б.Г. Ананиев, педагогическата психология е граничен, сложен отрасъл на знанието, който "зае определено място между психологията и педагогиката, стана сфера на съвместно изследване на връзката между образованието, обучението и развитието на по-младите поколения" (Ананиев Б.Г., 2001; абстрактно).

Във връзка с такъв "граничен" характер на педагогиката и психологията считаме за необходимо преди всичко да изясним връзката между тези две науки.

Психологията е органично свързана с педагогиката (виж фиг. 5).

Между тях има няколко "възела" на комуникация (виж фиг. 6).

Основният комуникационен възел е обект на тези науки. Психологията изучава законите на развитието на човешката психика. Педагогиката разработва законите, управляващи развитието на личността. Възпитанието и обучението на деца и възрастни не е нищо повече от целенасочена промяна на тази психика (например мислене, дейност). Следователно те не могат да се извършват от специалисти без психологически познания.

Втората връзка между двете науки са показателите и критериите за обучението и възпитанието на личността. Степента на напредък на знанията на учениците се записва чрез промени в паметта, запасите от знания, способностите за използване на знания за практически цели, владеене на техники за познавателна дейност, скорост на възпроизвеждане на знания, терминология, умения за прехвърляне на знания в нестандартни ситуации и др. . Образованието е фиксирано в мотивирани действия, система от съзнателно и импулсивно поведение, стереотипи, умения за дейност и преценки. Всичко това означава, че симптомите на постиженията в образователната работа на възрастни с деца са промени в психиката, в мисленето и поведението на учениците. С други думи, резултатите от педагогическата дейност се диагностицират чрез промени в психологическите характеристики на учениците.

Третият възел на комуникация са методите на изследване. Междунаучни комуникации между двата клона на знанието се осъществяват и в изследователските методи на педагогиката и психологията. Много психологически изследователски инструменти успешно служат за решаване на педагогически изследователски проблеми (например психометрия, сравнение по двойки, рейтинг, психологически тестове и др.).

Връзката на педагогическата психология с клоновете на психологията

Връзката на педагогическата психология със сродните науки, включително психологията на развитието, е двупосочна (виж фиг. 7). Ръководи се от изследователска методология, която е "проекция" на общата психологическа наука; използва данни, предоставени от психологията на развитието и други науки. В същото време самата педагогическа психология предоставя данни не само за педагогическата наука, но и за общата психология и психологията на развитието, психологията на труда, невропсихологията, патопсихологията и др.

Напоследък психологията на развитието става все по-важна като основа за образователната психология. Психологията на развитието е теория за развитието на психиката в онтогенезата. Тя изучава моделите на преход от един период към друг въз основа на промяна във видовете водещи дейности, промени в социалната ситуация на развитие, естеството на взаимодействието на човека с други хора (Обухова Л.Ф., 1996; резюме). (http://flogiston.ru/arch/obukhova_1.shtml; вижте електронната версия на книгата на Obukhova L.F.).

Възрастта се характеризира не със съотношението на отделните психични функции, а с тези специфични задачи за овладяване на аспектите на реалността, които се приемат и решават от човек, както и от свързаните с възрастта неоплазми.

Въз основа на това V.V. Давидов формулира редица принципи на психологията на развитието (виж фиг. 8):

Всеки възрастов период не трябва да се изучава изолирано, а от гледна точка на общите тенденции на развитие, като се вземат предвид предходната и следващата възраст.

Всяка възраст има свои собствени резерви за развитие, които могат да бъдат мобилизирани в хода на развитието на дейността на детето, организирана по специален начин спрямо заобикалящата действителност и собствената му дейност.

Характеристиките на възрастта не са статични, а се определят от социално-исторически фактори, така наречения социален ред на обществото и др. (Психология ..., 1978).

Всички тези и други принципи на психологията на развитието са от голямо значение за създаването на психологическа теория за усвояването на социокултурния опит в рамките на образователната психология. Например, въз основа на тях могат да се разграничат следните принципи на образователната психология (използвайки примера на нейния раздел - психология на ученето):

а. Обучението се изгражда на базата на данните от психологията на развитието за възрастовите резерви, като се фокусира върху „утрешния ден“ на развитието.

b. Обучението се организира, като се вземат предвид индивидуалните характеристики на учениците, но не на базата на адаптиране към тях, а като проектиране на нови видове дейности, нови нива на развитие на учениците.

° С. Обучението не може да се сведе само до предаване на знания, до развитие на определени действия и операции, а е главно формирането на личността на ученика, развитието на сферата на определяне на неговото поведение (ценности, мотиви, цели) и др.

4. Историята на формирането на образователната психология

Исторически аспекти на педагогическата психология

1.4.1. Първият етап - от средата на XVII век. и до края на XIX век.

1.4.2. Вторият етап - от края на XIX век. до началото на 50-те години. 20-ти век

1.4.3. Третият етап - от средата на ХХ век. и до сега

Първият етап - от средата на XVII век. и до края на XIX век.

И.А. Zimnyaya идентифицира три етапа във формирането и развитието на образователната психология (Zimnyaya I.A., 1997; резюме).

а. Първият етап - от средата на XVII век. и до края на XIX век. може да се нарече общодидактически.

° С. Третият етап - от средата на ХХ век. и до момента. Основата за разграничаване на този етап е създаването на редица собствено психологически теории за обучение, т.е. развитие на теоретичните основи на педагогическата психология. Нека разгледаме по-подробно всеки от тези етапи в развитието на педагогическата психология.

И.А. Зимняя нарича първия етап обща дидактика с ясно усещана необходимост от "психологизиране на педагогиката" (според Песталоци).

Ролята на психологията в практиката на образованието и възпитанието е призната много преди формирането на педагогическата психология като самостоятелен научен клон. Я.А. Коменски, Дж. Лок, Дж. Русо, И.Г. Песталоци, Ф.А. Diesterweg и др., подчертават необходимостта от изграждане на педагогическия процес на основата на психологически знания за детето.

Анализирайки приноса на G. Pestalozzi, P.F. Каптерев отбелязва, че „Песталоци разбира всяко обучение като въпрос на творчество на самия ученик, всяко знание като развитие на дейност отвътре, като актове на самодейност, саморазвитие“ (Каптерев П. Ф., 1982, стр. 293). Посочвайки разликите в развитието на умствените, физическите и моралните способности на детето, Песталоци подчертава значението на тяхната връзка и тясно взаимодействие в обучението, което преминава от просто към по-сложно, за да осигури в крайна сметка хармоничното развитие на един човек.

Идеята за развиващо образование К.Д. Ушински нарича "великото откритие на Песталоци" (Ушински К.Д., 1948, стр. 95). Основната цел на обучението Песталоци смята да възбуди ума на децата към активна дейност, развитието на техните познавателни способности, развитието на способността им да мислят логично и да изразяват накратко с думи същността на понятията, които са научили. Той разработи система от упражнения, подредени в определена последователност и насочени към задвижване на желанието за активност, присъщо на природните сили на човека. Въпреки това Песталоци до известна степен подчинява на задачата за развитие на учениците друга, не по-малко важна задача на преподаването - оборудването на учениците със знания. Критикувайки училището по негово време за словесност и тъпчене, които притъпяват духовните сили на децата, ученият се стреми да психологизира обучението, да го изгради в съответствие с "естествения начин на познание" у детето. Отправната точка на този път Песталоци смята сетивното възприемане на обекти и явления от околния свят.

Последовател на И.Г. Песталоци беше F.A. Дистервег, който смята съответствието с природата, съответствието с културата и аматьорското представяне за основни принципи на образованието (Disterweg F.A., 1956).

Дистервег подчерта, че само познавайки психологията и физиологията, учителят може да осигури хармоничното развитие на децата. В психологията той вижда "основата на науката за образованието" и вярва, че човек има вродени наклонности, които се характеризират с желание за развитие. Задачата на образованието е да осигури такова самостоятелно развитие. Ученият разбира самодейността като активност, инициативност и я смята за най-важната черта на личността. В развитието на детската самодейност той виждаше както крайна цел, така и задължително условие за всяко образование.

Е. Дистервег определя стойността на отделните предмети въз основа на това доколко те стимулират умствената дейност на ученика; противопостави развиващия се метод на преподаване на научния (отчетния). Той формулира основите на дидактиката на развиващото обучение в ясни правила.

От особено значение за формирането на педагогическата психология е работата на К. Д. Ушински. Неговите трудове, на първо място книгата "Човекът като обект на обучение. Опитът на педагогическата антропология" (1868-1869), създават предпоставки за възникването на педагогическата психология в Русия. Ученият разглежда възпитанието като "създаване на история". Субектът на възпитанието е човекът и ако педагогиката иска да образова човека във всички отношения, то тя първо трябва да го опознае във всички отношения. Това означаваше изучаване на физическите и психически характеристики на човек, влиянието на "непреднамереното образование" - социалната среда, "zeitgeist", неговата култура и социални отношения.

К.Д. Ушински даде своята интерпретация на най-сложните и винаги актуални въпроси:

а. за психологическата природа на образованието;

b. границите и възможностите на образованието, съотношението на образованието и обучението;

° С. границите и възможностите за учене;

д. съотношението на образованието и развитието;

д. комбинация от външни възпитателни въздействия и процеса на самообразование.

Вторият етап - от края на XIX век. до началото на 50-те години. 20-ти век

Вторият етап е свързан с периода, когато педагогическата психология започва да се оформя като самостоятелен клон, натрупал постиженията на педагогическата мисъл от предходните векове.

Като самостоятелна област на знанието педагогическата психология започва да се оформя в средата на 19 век и се развива интензивно от 80-те години. 19 век

Значението на началния период на развитие на педагогическата психология се определя преди всичко от факта, че през 60-те години. 19 век бяха формулирани основни положения, които определиха формирането на образователната психология като самостоятелна научна дисциплина. По това време бяха поставени задачи, върху които трябва да се съсредоточат усилията на учените, бяха идентифицирани проблеми, които трябва да бъдат изследвани, за да се постави педагогическият процес на научна основа.

Водени от нуждите на възпитанието и образованието, задачата за формиране на цялостна личност, учените от този период повдигат въпроса за широкото цялостно изследване на детето и научните основи за управление на неговото развитие. Идеята за цялостно, многостранно изследване на детето звучеше много убедително. Съзнателно не искайки да ограничат теоретичното обосноваване на педагогиката до една психология, те стимулираха развитието на изследванията в пресечната точка на различни науки. Разглеждането в единството и взаимовръзката на трите основни източника на педагогиката - психология, физиология, логика - послужи като основа за контактите между психологията, физиологията и медицината, между психологията и дидактиката.

Този период се характеризира с формирането на специална психолого-педагогическа посока - педология (Дж. М. Болдуин, Е. Къркпатрик, Е. Мейман, П. П. Блонски, Л. С. Виготски и др.), В която на базата на комбинация от психофизиологични, анатомични, психологически и социологически измервания бяха определени характеристиките на поведението на детето, за да се диагностицира развитието му (вижте анимацията).

Педология(от гръцки pais - дете и logos - дума, наука) - тенденция в психологията и педагогиката, възникнала в началото на 19-20 век, поради проникването на еволюционните идеи в педагогиката и психологията и развитието на приложни клонове по психология и експериментална педагогика.

За основател на педологията е признат американският психолог С. Хол, който създава първата педологична лаборатория през 1889 г.; самият термин е въведен от неговия ученик - О. Крисмент. Но през 1867 г. К.Д. Ушински в своя труд "Човекът като обект на възпитание" предвижда появата на педологията: "Ако педагогиката иска да образова човек във всички отношения, тогава тя трябва първо да го признае във всички отношения."

На Запад педологията се практикува от С. Хол, Дж. Болдуин, Е. Мейман, В. Прейер и др.. Основателят на руската педология е блестящият учен и организатор А.П. Нечаев. Голям принос в науката направи и забележителният учен В.М. Бехтерев.

Първите 15 следреволюционни години бяха благоприятни: имаше нормален научен живот с бурни дискусии, в които се разработваха подходи и се преодоляваха трудностите в развитието, неизбежни за младата наука.

Педологиясе стремят да изучават детето, като същевременно го изучават цялостно, във всичките му проявления и като вземат предвид всички влияещи фактори. П.П. Блонски (1884-1941) определя педологията като наука за възрастовото развитие на детето в определена социално-историческа среда (Blonsky P.P., 1999; резюме).

Педолозиработил в училища, детски градини, различни тийнейджърски сдружения. Активно се провеждаше психолого-педологично консултиране; работеше се с родители; развива теорията и практиката на психодиагностиката. В Ленинград и Москва функционират институти по педология, където представители на различни науки се опитват да проследят развитието на детето от раждането до юношеството. Педолозите бяха обучени много задълбочено: те получиха знания по педагогика, психология, физиология, детска психиатрия, невропатология, антропометрия, антропология, социология, а теоретичните занятия бяха съчетани с ежедневна практическа работа.

През 30-те години. 20-ти век започва критика на много разпоредби на педологията (проблеми на предмета на педологията, био- и социогенеза, тестове и др.), Което доведе до две резолюции на Централния комитет на Всесъюзната комунистическа партия на болшевиките. Педологиябеше победен, много учени бяха репресирани, съдбата на други беше осакатена. Всички педологични институти и лаборатории бяха затворени. Педолозию заличен от учебните програми на всички университети. Етикети бяха щедро залепени: L.S. Виготски е обявен за "еклектик", М.Я. Басов и П.П. Блонски - "пропагандисти на фашистки идеи". За щастие мнозина успяха да избегнат подобна съдба, след като успяха да се преквалифицират. Повече от половин век старателно се криеше, че Басов, Блонски, Виготски, Корнилов, Костюк, Леонтиев, Лурия, Елконин, Мясищев и други, както и учителите Занков и Соколянски, са били педолози. Съвсем наскоро, когато бяха публикувани трудовете на Виготски, неговите лекции по педология трябваше да бъдат преименувани на лекции по психология (http://virlib.eunnet.net/sofia/05-2002/text/0523.html; вижте статията на Strukchinskaya E.M. „ Л. С. Виготски за педологията и сродните науки“) (вижте Медийна библиотека).

Редица произведения на П.П. Блонски, произведения на Л.С. Виготски и неговите колеги по детска психология поставиха основите на съвременните научни познания за умственото развитие на детето. Сборник на I.M. Щелованова, М.П. Денисова, Н.Л. Фигурин, които са създадени в педологичните институции по име, съдържат ценен фактически материал, който е включен във фонда на съвременните знания за детето и неговото развитие. Тези произведения формират основата на сегашната система за образование в ранна детска възраст, а психологическите изследвания на P.P. Блонски, Л.С. Виготски даде възможност за разработване на теоретични и приложни проблеми на психологията на развитието и образованието у нас. (http://www.genesis.ru/pedologia/home.htm; вижте уебсайта на списанието " Педология").

Връзката между психологията и педагогиката даде мощен тласък за изучаване на възрастовите характеристики на децата, за идентифициране на условията и факторите, които определят детското развитие. Желанието да се направи педагогиката психологическа, да се въведе психологията в педагогическия процес стана основата, върху която се изгради системата на педагогическата психология (въпреки че самият термин "педагогическа психология" по това време все още не се използва), доведе до участието на учени от различни специалности в разработването на своите проблеми.

До края на XIX век. в руската психологическа и педагогическа наука не само се формират основните области на научна дейност, но и се натрупват значителни данни, които позволяват да се формулират практически проблеми.

Идеята за психофизиологично изследване на детето и използването на неговите резултати в педагогическата практика беше подсилена чрез обосноваване на възможността за експериментално изучаване на психичните явления. Използването на експеримента в условия на обучение, предприето от I.A. Сикорски през 1879 г., първоначално не получи широк отзвук в науката. Но с формирането на психологически лаборатории, като се започне от средата на 80-те години, експериментът започна да навлиза в живота, възникна активно желание да се свърже педагогическият процес с него, т.е. за създаване на качествено нова наука за възпитанието и обучението.

Успехите на психологическата и педагогическата наука предизвикаха интерес, от една страна, сред практикуващите учители, а от друга страна, сред философите и психолозите, които преди това не са се занимавали с проблемите на училищното образование. Учителите усетиха ясна нужда от солидни психологически познания, а психолозите разбраха колко много интересни и поучителни неща съдържа училищният живот. Състоянието на науката и практиката ясно показа, че училището и науката трябва да се срещнат по средата. Но целият въпрос беше как да стане това, как да се организират психологическите изследвания по такъв начин, че да бъдат насочени директно към решаването на педагогически проблеми. Също толкова неизбежен беше въпросът кой трябва да проведе такова изследване.

Решаването на сложни теоретични и методологични проблеми на педагогическата психология стана невъзможно без тяхното обсъждане и цялостен анализ. Това се изискваше и от по-нататъшното развитие на конкретни изследвания, определянето на основните насоки на движение на изследователската мисъл. С други думи, необходимо е значително разширяване на научната и организационната дейност.

Развитието на образователната психология в Русия от началото на 20 век. твърдо установени на научна основа. Установен е статутът на тази наука като самостоятелен отрасъл на знанието, който има важно теоретично и практическо значение. Изследванията в тази област заеха водещо място в националната психологическа и педагогическа наука. Това се дължи на успехите в изучаването на възрастовото развитие, което гарантира авторитета на психологията на развитието и образованието не само в научната област, но и при решаването на практически проблеми на образованието и обучението.

Не само в науката, но и в общественото мнение се утвърди гледната точка, според която познаването на закономерностите на детското развитие е основа за правилното изграждане на образователната система. Следователно учени от различни специалности, най-добрите руски умове, изключителни теоретици и организатори на науката, които се радваха на голям престиж, бяха включени в разработването на тези проблеми, по-специално: В.М. Бехтерев, П.Ф. Лесгафт, И.П. Павлов. Създадена е цяла плеяда от местни психолози, които активно се занимават с теоретични и организационни въпроси на изучаването на детското развитие и изграждането на научните основи на образованието и обучението. Тази галактика включваше преди всичко P.P. Блонски, П.Ф. Каптерев, А.Ф. Лазурски, Н.Н. Lange, A.P. Нечаев, М.М. Рубинщайн, И.А. Сикорски, Г.И. Челпанов и др.. Благодарение на усилията на тези учени започна интензивна теоретична, методическа, научна и организационна дейност, насочена към задълбочаване и разширяване на научната работа, към популяризиране на психологическите и педагогически знания сред практическите работници в системата на образованието и към подобряване на техните квалификации. По тяхна инициатива започват да се създават специализирани научни центрове за осъществяване на научно-образователна дейност и подготовка на кадри. Малки лаборатории, кръгове и класни стаи за изучаване на развитието на децата в някои образователни институции станаха широко разпространени; Педагогическа психологиястана неразделна част от съдържанието на обучението в педагогическите образователни институции. Беше повдигнат въпросът за изучаването на основите на психологията в горните класове на средното училище, бяха разработени курсове за обучение по психология.

В домашната педагогическа психология от 30-те години. започнаха проучвания на процедурните аспекти на обучението и развитието:

а. взаимовръзки на възприятието и мисленето в когнитивната дейност (S.L. Rubinshtein, S.N. Shabalin);

b. взаимовръзки между памет и мислене (А. Н. Леонтиев, Л. В. Занков, А. А. Смирнов, П. И. Зинченко и др.);

° С. развитие на мисленето и речта на предучилищна и училищна възраст (A.R. Luria, A.V. Zaporozhets, D.B. Elkonin и др.);

д. механизми и етапи на овладяване на концепции (Ж. И. Шиф, Н. А. Менчинская, Г. С. Костюк и др.);

д. появата и развитието на познавателните интереси при децата (Н. Г. Морозова и др.).

През 40-те години. се появиха много изследвания по психологическите въпроси на овладяването на учебния материал по различни предмети: а) аритметика (N.A. Menchinskaya); б) роден език и литература (Д. Н. Богоявленски, Л. И. Божович, О. И. Никифорова) и др. Редица произведения са свързани със задачите на обучението по четене и писане (Н. А. Рыбников, Л. М. Шварц, Т. Г. Егоров, Д. Б. Елконин и др.).

Основните резултати от изследването са отразени в трудовете на A.P. Нечаев, А. Бине и Б. Анри, М. Офнер, Е. Мейман, В.А. Laya и др., които изследват характеристиките на запаметяването, развитието на речта, интелигентността, механизма за развитие на умения и др., Както и в изследванията на G. Ebbinghaus, J. Piaget, A. Vallon, J. Dewey, S. Фране, изд. Clapered; в експерименталното изследване на характеристиките на обучението (Дж. Уотсън, Ед. Толман, Г. Гасри, Т. Хъл, Б. Скинър); в изследването на развитието на детската реч (Ж. Пиаже, Л. С. Виготски, П. П. Блонски, Ш. и К. Бюлеров, В. Стърн и др.); в разработването на специални педагогически системи - Валдорфската школа (Р. Щайнер), школата на М. Монтесори.

Третият етап - от средата на ХХ век. досега

Основата за разграничаване на третия етап е създаването на редица собствено психологически теории за учене, т.е. развитие на теоретичните основи на педагогическата психология.

И така, през 1954 г. B.F. Скинър изложи идеята за програмирано обучение, а през 60-те години. Л.Н. Ланда формулира теорията за неговата алгоритмизация; през 70-80-те години. В. Окон, М.И. Махмутов изгради интегрална система за проблемно базирано обучение, която, от една страна, продължи развитието на системата на Дж. Дюи, който вярваше, че обучението трябва да премине през решаване на проблеми, а от друга страна, тя корелира с разпоредбите на O. Zelts, K. Dunker, S.L. Рубинщайн, А.М. Матюшкин и други за проблематичния характер на мисленето, неговия фазов характер, началото на възникването на мисълта в проблемна ситуация (P.P. Blonsky, S.L. Rubinshtein).

През 1957-1958г. първите публикации на P.Ya. Галперин и след това в началото на 70-те години - Н.Ф. Тализина, която очертава основните позиции на теорията за постепенното формиране на умствени действия, която абсорбира основните постижения и перспективи на образователната психология. В същото време в произведенията на Д.Б. Елконина, В.В. Давидов разработи теорията за обучението за развитие, възникнала през 70-те години. въз основа на общата теория на учебната дейност (формулирана от същите учени и разработена от А.К. Маркова, И.И. Илясов, Л.И. Айдарова, В.В. Рубцов и др.), както и в експерименталната система на Л.В. Занков.

В периода 40-50г. S.L. Рубинщайн в "Основи на психологията" (Rubinshtein S.L., 1999; резюме) дава подробно описание на ученето като усвояване на знания, което е разработено подробно от L.B. Ителсън, Е.Н. Кабанова-Мелер и др., както и Н.А. Менчинская и Д.Н. Богоявленски в концепцията за екстериоризация на знанието. Въведен в средата на 70-те години. книгата на И. Лингарт "Процесът и структурата на човешкото обучение" (Lingart I., 1970) и книгата на И.И. Илясов "Структурата на учебния процес" (Илясов II, 1986; резюме) даде възможност да се направят широки обобщения в тази област.

Заслужава да се отбележи появата на принципно нова посока в образователната психология - сугестопедия, сугестология Г.К. Лозанов (60-70-те години на миналия век), чиято основа е контролът на учителя върху несъзнателните психични процеси на възприятие, памет на ученика, използвайки ефекта на хипермнезия и внушение. На тази основа са разработени методи за активиране на резервните способности на индивида (G.A. Kitaygorodskaya), групова сплотеност, групова динамика в процеса на такова обучение (A.V. Петровски, L.A. Karpenko).

През 50-70-те години. на кръстовището на социалната и педагогическата психология бяха проведени много изследвания върху структурата на детския екип, статуса на детето сред връстниците (А. В. Петровски, Я. Л. Коломински и др.). Специална област на изследване е свързана с образованието и възпитанието на трудни деца, формирането на автономен морал сред подрастващите в някои неформални асоциации (D.I. Feldshtein).

През същия период се наблюдават тенденции към формулиране на комплексни проблеми - възпитателно образование и възпитателно образование. Активно изучавани:

а. психологически и педагогически фактори на готовността на децата за училище;

° С. психологически причини за неуспех в училище (N.A. Menchinskaya);

д. психологически и педагогически критерии за ефективност на обучението (I.S. Yakimanskaya).

От края на 70-те години. 20-ти век работата се активизира в научна и практическа посока - създаването на психологическа служба в училище (I.V. Dubrovina, Yu.M. Zabrodin и др.). В този аспект се очертаха нови задачи на педагогическата психология:

а. разработване на концептуални подходи към дейността на психологическата служба,

b. оборудването му с диагностични инструменти,

° С. обучение на практически психолози.

(http://www.pirao.ru/strukt/lab_gr/l_det_p.html; вижте лабораторията на научните основи на детската практическа психология на PI RAE).

Цялото разнообразие от тези теории обаче имаше едно общо нещо - теоретичната обосновка на най-адекватната, от гледна точка на авторите, на изискванията на обществото система на образование - преподаването (учебната дейност). Съответно се оформиха определени области на изследване. В рамките на тези области на образованието бяха разкрити и неговите общи проблеми: активизирането на формите на обучение, педагогическото сътрудничество, комуникацията, управлението на усвояването на знания, развитието на учениците като цел на образованието и др.

Така например домашната педагогическа психология изучава:

а. психологически механизми за управление на обучението (N.F. Talyzina, L.N. Landa и др.), образователния процес като цяло (V.S. Лазарев и др.);

b. управление на процеса на овладяване на обобщени методи на действие (V.V. Davydov, V.V. Rubtsov и др.);

° С. образователна мотивация (А. К. Маркова, А. Б. Орлов и др.);

д. индивидуални психологически фактори, влияещи върху успеха на този процес;

д. сътрудничество (G.A. Tsukerman и др.) и др.;

f. личностни характеристики на ученици и учители (V.S. Merlin, N.S. Leites, A.N. Леонтиев и др.) и др.

Така на този етап на развитие педагогическата психология става все по-обемна.

И така, педагогическата психология е наука за фактите, механизмите и моделите на усвояване на социокултурния опит от човек, моделите на интелектуалното и личностно развитие на детето като субект на образователна дейност, организирана и управлявана от учител в различни условия на учебен процес. Като цяло можем да кажем, че образователната психология изучава психологическите проблеми на управлението на педагогическия процес, изследва процесите на учене, формирането на когнитивните процеси и др.

В педагогическата психология има редица проблеми. Сред най-важните са следните: съотношението на обучение и развитие, съотношението на обучение и образование, като се вземат предвид чувствителните периоди на развитие в обучението; работа с надарени деца, проблемът с готовността на децата за училище и др.

Следователно общата задача на образователната психология е да идентифицира, изучава и опише психологическите характеристики и модели на интелектуално и личностно развитие на човек в контекста на образователната дейност, образователния процес. Това определя и структурата на този клон на психологията: психология на обучението, психология на образованието, психология на учителя.

Терминът "педагогическа психология" се използва за обозначаване на две науки. Една от тях е фундаменталната наука, която е първият клон на психологията. Предназначен е за изучаване на същността и закономерностите на процеса на обучение и възпитание. Под същото име "педагогическа психология" се развива и приложната наука, чиято цел е да използва постиженията на всички клонове на психологията за усъвършенстване на педагогическата практика. В чужбина приложната част на психологията често се нарича училищна психология.

а. Педагогическа психология- това е науката за фактите, механизмите и моделите на развитие на социокултурния опит от човек, моделите на интелектуалното и личностно развитие на детето като субект на образователна дейност, организирана и управлявана от учителя в различни условия на учебния процес.

b. Педагогическа психология- граничен, сложен клон на знанието, заел определено място между психологията и педагогиката, се превърна в област за съвместно изследване на връзката между образованието, обучението и развитието на по-младите поколения.

В педагогическата психология има редица проблеми. Сред най-важните са следните: съотношението обучение и развитие; съотношението на обучение и образование; отчитане на чувствителни периоди на развитие в обучението; работа с надарени деца; готовността на децата за училище и др.

а. Общата задача на образователната психология е да идентифицира, изучава и описва психологическите характеристики и модели на интелектуалното и личностно развитие на човек в контекста на образователната дейност, образователния процес.

b. Структурата на педагогическата психология се състои от три раздела: психология на обучението; психология на образованието; учителска психология.

Има три етапа във формирането и развитието на образователната психология (Zimnyaya I.A.):

а. Първият етап - от средата на XVII век. и до края на XIX век. може да се нарече общодидактически с ясно усетена необходимост от „психологизиране на педагогиката” (по Песталоци).

b. Вторият етап - от края на XIX век. до началото на 50-те години, когато педагогическата психология започва да се оформя като самостоятелен клон, акумулиращ постиженията на педагогическата мисъл от предходните векове.

° С. Третият етап - от средата на ХХ век. досега. Основата за разграничаване на този етап е създаването на редица собствено психологически теории за обучение, т.е. развитие на теоретичните основи на педагогическата психология.

Педология(от гръцки pais - дете и logos - дума, наука; букв. - наука за децата) - направление в психологията и педагогиката, възникнало в началото на 19-20 век, поради проникването на еволюционните идеи в педагогиката и психологията и развитието на приложни клонове на психологията и експерименталната педагогика

Въпроси за самопроверка

1. Какъв е предметът на педагогическата психология?

2. Посочете характеристиките на историческата промяна в предмета на педагогическата психология.

3. Каква е същността на биогенетичните и социогенетичните направления в развитието на педагогическата психология?

4. Посочете основните задачи на педагогическата психология.

5. Как се проявява единството на психологията на развитието и психологията на образованието в системата от психологически знания за детето?

6. Кои са основните области на действие на образователната психология и педагогика?

7. Посочете основните клонове на педагогическата психология.

8. Опишете основните проблеми на образователната психология.

9. Каква е същността на проблема за връзката между развитие и обучение?

10. Разширете приложния аспект за педагогическата практика за решаване на проблема за идентифициране на чувствителни периоди в развитието.

11. Какви подходи за решаване на проблема с готовността на децата за училище съществуват в националната наука и практика?

12. Какъв е проблемът за оптималната психологическа подготовка на учителя и възпитателя?

13. Посочете основните етапи в развитието на педагогическата психология.

14. Какво е характерно за всеки от етапите на развитие на педагогическата психология?

15. Какви са характеристиките на педологията като наука?

16. Кои са основните изследвания, започнали от 30-те години на миналия век. 19 век в областта на процесуалните аспекти на обучението и възпитанието?

17. Каква фундаментално нова посока се появи в педагогическата психология през 60-те и 70-те години. 20-ти век?

Библиография

1. Ананиев Б.Г. Човекът като обект на познание. СПб., 2001.

2. Биологично и социално в човешкото развитие / Изд. изд. Б.Ф. Ломов. М., 1977.

3. Блонски П.П. Педология: Книга. за учители. и студ. по-висок пед. учебник институции / Ред. В.А. Сластенин. М., 1999.

4. Развитие и педагогическа психология / Изд. А.В. Петровски. М., 1981.

5. Психология на развитието и образованието: Читател: Proc. помощ за студенти. ср. пед. учебник институции / Съст. И.В. Дубровина, А.М. Енориаши, V.V. Зацепин. М., 1999.

6. Психология на развитието и образованието: текстове / Comp. и коментирайте. О. Шуаре Марта. М., 1992.

7. Волович М.Б. Не да измъчваме, а да учим: За ползите от педагогическата психология. М., 1992.

8. Виготски L.S. Педагогическа психология. М., 1996.

9. Габай Т.В. Педагогическа психология. М., 1995.

10. Зимняя И.А. Педагогическа психология: Proc. надбавка. Ростов n / a, 1997.

11. Илясов И.И. Структурата на учебния процес. М., 1986.

12. Каптерев П.Ф. Детска и педагогическа психология. М.; Воронеж, 1999 г.

13. Крутецки В.А. Основи на педагогическата психология. М., 1972.

14. Курсът на общата, развиващата и педагогическата психология / Изд. М.В. Gamezo. М., 1982. Бр. 3.

15. Leites N.S. Възрастова надареност на учениците: учеб. помощ за студенти. по-висок пед. учебник заведения. М., 2000.

16. Лингарт И. Процесът и структурата на човешкото обучение. М., 1970.

17. Немов Р.С. Психология: учеб. надбавка за студенти във висше образование. пед. учебник институции: В 3 кн. Книга. 2. Психология на образованието. 2-ро изд. М., 1995.

18. Обухова Л.Ф. Психология на развитието: Учебник. М., 1996.

19. Основи на педагогиката и психологията на висшето образование / Ed. А.В. Петровски. М., 1986.

20. Семинар по психология на развитието и образованието: Proc. помощ за студенти пед. in-tov / Ed. ИИ Щербаков. М., 1987.

21. Психология и учител / Пер. от английски. Хуго Мюнстерберг. 3-то издание, рев. М., 1997.

22. Работна книга на училищен психолог / Изд. И.В. Дубровина. М., 1995.

23. Руска педагогическа енциклопедия: В 2 т. М., 1993-1999.

24. Рубинштейн С. Л. Основи на общата психология. СПб., 1999.

25. Слободчиков В.И., Исаев Е.И. Основи на психологическата антропология. Човешка психология: Въведение в психологията на субективността: учеб. надбавка за университети. М., 1995.

26. Тализина Н.Ф. Педагогическа психология: Proc. помощ за студенти. ср. специалист. учебник заведения. М., 1998.

27. Feldstein D.I. Проблеми на психологията на развитието и педагогическата психология: Избр. психол. тр. М., 1995.

28. Фридман Л.М., Кулагина И.Ю. Психологически наръчник на учителя. М., 1991.

29. Шевандрин Н.И. Социалната психология в образованието: учеб. надбавка. М., 1995.

30. Якунин В.Я. Педагогическа психология: Proc. надбавка. М., 1998.

Практически урок

„Човекът, ако иска да стане човек, трябва да се образова“ (Ян Коменски).

Педагогическата психология изучава условията и моделите на формиране на психични новообразувания под влияние на възпитанието и обучението. Педагогическата психология зае определено място между психологията и педагогиката, превърна се в сфера на съвместно изследване на връзката между образованието, обучението и развитието на по-младите поколения (Б. Г. Ананиев).

Педагогическата психология изучава механизмите, моделите на овладяване на знания, умения, способности, изследва индивидуалните различия в тези процеси, моделите на формиране на творческо активно мислене, определя условията, при които се постига ефективно умствено развитие в процеса на обучение, разглежда връзката между учителят и учениците, отношенията между учениците (V. A. Krutetsky). В структурата на педагогическата психология могат да се разграничат следните направления: психология на образователната дейност (като единство на образователна и педагогическа дейност); психология на учебната дейност и нейния предмет (ученик, студент); психология на педагогическата дейност и нейния предмет (учител, преподавател); психология на образователното и педагогическо сътрудничество и общуване.

По този начин предметът на педагогическата психология е фактите, механизмите и моделите на развитие на социокултурния опит от човек, моделите на интелектуалното и личностно развитие на детето като субект на образователна дейност, организирана и управлявана от учителя в различни условия на образователния процес (I. A. Zimnyaya).

Предметът на педагогикатае изучаването на същността на формирането и развитието на човешката личност и развитието на тази основа на теорията и методиката на образованието като специално организиран педагогически процес.

Педагогиката изследва следните въпроси:

• изучаване на същността и закономерностите на развитие и формиране на личността и тяхното влияние върху образованието;
• определяне на целите на обучението;
• развитие на съдържанието на обучението;
• изследване и разработване на методи на обучение.

Обект на познание в педагогиката- човек, който се развива в резултат на образователни взаимоотношения. Предмет на педагогиката са образователните отношения, които осигуряват развитието на човек.

Предмет на педагогическата наука в нейното строго научно и прецизно разбиране е образованието като особена функция на човешкото общество. Въз основа на това разбиране на предмета на педагогиката ще разгледаме основните педагогически категории.

Категориите включват най-обемните и общи понятия, които отразяват същността на науката, нейните установени и типични свойства. Във всяка наука категориите играят водеща роля, те проникват в цялото научно познание и като че ли го свързват в цялостна система.

Възпитание- социално, целенасочено създаване на условия (материални, духовни, организационни) за новото поколение да усвои социално-историческия опит, за да го подготви за обществен живот и продуктивна работа. Категорията „възпитание” е една от основните в педагогиката. Характеризирайки обхвата на понятието, те отделят образованието в широк социален смисъл, включително въздействието върху личността на обществото като цяло, и образованието в тесния смисъл - като целенасочена дейност, предназначена да формира система от личностни черти, нагласи и вярвания. Образованието често се тълкува в още по-локален смисъл - като решение на конкретна образователна задача (например възпитание на определени черти на характера, познавателна дейност и др.). По този начин, възпитанието е целенасочено формиране на личност въз основа на формирането
1) определени отношения към обекти, явления от околния свят;
2) мироглед;
3) поведение (като проява на отношение и мироглед).

Можем да различим видове възпитание (умствено, морално, физическо, трудово, естетическо и др.).

Педагогиката изследвасъщността на образованието, неговите закономерности, тенденции и перспективи за развитие, разработва теории и технологии на образованието, определя неговите принципи, съдържание, форми и методи.

Възпитание- конкретно историческо явление, тясно свързано със социално-икономическото, политическото и културното ниво на обществото и държавата.

развитиечовечеството осигурява всеки човек чрез образование, предавайки опита на собственото си и предишни поколения.

Развитието е обективен процес на вътрешни последователни количествени и качествени промени във физическите и духовните сили на човека.

Можем да отделим физическото развитие (промени във височината, теглото, силата, пропорциите на човешкото тяло), физиологичното развитие (промени във функциите на тялото в областта на сърдечно-съдовата, нервната система, храносмилането, раждането и др.), умствено. развитие (усложняване на процесите на отразяване от човек на реалността: усещане, възприятие, памет, мислене, чувства, въображение, както и по-сложни умствени образувания: потребности, мотиви за дейности, способности, интереси, ценностни ориентации). Социалното развитие на човек се състои в постепенното му навлизане в обществото, в социални, идеологически, икономически, производствени, правни и други отношения. Овладял тези отношения и своите функции в тях, човек става член на обществото. Венецът е духовното развитие на човека. Това означава разбиране на неговата висока цел в живота, възникване на отговорност пред настоящите и бъдещите поколения, разбиране на сложната природа на Вселената и стремеж към постоянно морално усъвършенстване. Мерка за духовно развитие може да бъде степента на отговорност на човек за неговото физическо, психическо, социално развитие, за своя живот и живота на други хора. Духовното развитие все повече се признава като сърцевина на формирането на личността у човека.

Може да изглежда, че образованието е второстепенно спрямо развитието. Всъщност отношенията им са по-сложни. В процеса на обучение на човек се осъществява неговото развитие, чието ниво след това влияе върху възпитанието, променя го. По-съвършеното възпитание ускорява темповете на развитие. През целия живот на човека възпитанието и развитието се осигуряват взаимно.

образованиее специално организирана система от външни условия, създадени в обществото за развитие на човека. Специално организирана образователна система са образователни институции, институции за повишаване на квалификацията и преквалификация на персонала. Пренася и възприема опита на поколенията според целите, програмите, структурите с помощта на специално обучени учители. Всички образователни институции в държавата са обединени в единна образователна система, чрез която се управлява човешкото развитие.

Възпитанието в буквалния смисъл означава създаване на образ, определена пълнота на образованието в съответствие с определено възрастово ниво. Следователно образованието се тълкува като процес и резултат от усвояването от човека на опита на поколенията под формата на система от знания, умения, нагласи.

Разграничете общото и специалното образование. Общото образование предоставя на всеки човек такива знания, способности, умения, които са му необходими за цялостно развитие и са основни за получаване на специално, професионално образование в бъдеще. По ниво и обем на съдържанието общото и специалното образование може да бъде основно, средно и висше. Сега, когато възниква необходимостта от продължаващо обучение, се появи терминът „образование за възрастни“, следдипломно образование. От тук следват три компонента на образованието: обучение, образование, развитие.

образование- специфичен вид педагогически процес, по време на който под ръководството на специално обучено лице (учител, преподавател) се реализират социално определени задачи за възпитание на човек в тясна връзка с неговото възпитание и развитие.

Ученето е процес на пряко предаване и приемане на опита на поколенията при взаимодействието на учителя и учениците. Като процес на обучение той включва две части: преподаване, по време на което се извършва трансфер (трансформация) на система от знания, умения, опит от дейност, и преподаване (дейност на ученика) като усвояване на опит чрез неговото възприемане, разбиране , трансформация и използване.

Но обучението, възпитанието, образованието означават сили, външни за самия човек: някой го възпитава, някой го възпитава, някой го учи. Тези фактори изглеждат трансперсонални. Но в крайна сметка самият човек е активен от раждането си, той се ражда със способността да се развива. Той не е съд, в който се "слива" опита на човечеството, той самият е способен да придобие този опит и да създаде нещо ново. Следователно основните психични фактори на човешкото развитие са самообразование, самообразование, самообучение, самоусъвършенстване.

самообразование- това е процесът на усвояване от човек на опита на предишните поколения чрез вътрешни психични фактори, които осигуряват развитие. Възпитанието, ако не е насилие, е невъзможно без самообразование. Те трябва да се разглеждат като две страни на един и същи процес. Чрез самообучението човек може да се самообразова.

Самообразованието е система за вътрешна самоорганизация за усвояване на опита на поколенията, насочена към собственото развитие. Самообучението е процесът на пряко придобиване от човек на опита на поколенията чрез собствените му стремежи и избраните от него средства.

С термините "самообразование", "самообразование", "самообразование" педагогиката описва вътрешния духовен свят на човека, способността му да се развива самостоятелно. Външните фактори – възпитанието, образованието, обучението – са само условия, средства за събуждането им, привеждането им в действие. Ето защо философи, педагози, психолози твърдят, че именно в човешката душа са заложени движещите сили на нейното развитие.

Осъществявайки възпитанието, образованието, обучението, хората в обществото влизат в определени отношения помежду си - това са възпитателните отношения. Образователните отношения са вид отношения между хората, насочени към развитието на личността чрез възпитание, образование и обучение. Образователните отношения са микроклетка, където външните фактори (възпитание, образование, обучение) се сливат с вътрешните човешки (самообразование, самообразование, самообучение). В резултат на такова взаимодействие се получава развитието на човек, формира се личност.

ОБЕКТ на познание - човек, развиващ се в резултат на образователни взаимоотношения. Предмет на педагогиката са образователните отношения, които осигуряват развитието на човек.

Педагогиката е наука за образователните отношения, които възникват в процеса на връзката на възпитанието, образованието и обучението със самообразованието, самообразованието и самообучението и са насочени към развитието на човека (В. С. Безрукова). Педагогиката може да се определи като наука за пренасяне на опита на едно поколение в опита на друго.